LA TUTORÍA Y LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES

(Álvaro Artiga-González)1

Introducción

Este es un documento para uso interno en los programas de Doctorado y Maestría en

Ciencias Sociales, UCA-UDB.2 Con él se pretende ofrecer algunos lineamientos para
el ejercicio de la tutoría como modalidad para la formación de investigadores. Para
1  
ello se proporciona, en primer lugar, una definición de lo que ha de entenderse por
tutoría y en segundo lugar, una justificación del recurso a esta modalidad en los
programas de posgrado mencionados.

Posteriormente se hace una breve presentación de lo que se espera de los tutores,

como responsables (aunque no los únicos) de la formación de los estudiantes a su
cargo. Finalmente, se describen las metas que se esperan, por parte de la Dirección
de ambos programas de posgrado, para el final de cada ciclo en el que se realizarán
las tutorías.

En general, se busca desarrollar un proceso de aprendizaje personalizado que

desemboca en la elaboración de un proyecto de investigación. Este servirá como guía
para los estudiantes de maestría mientras que para los inscritos en el doctorado será
un avance objeto de mejoras en el ciclo V de su programa. En ambos casos, este
documento servirá para la selección y designación de los respectivos directores de
tesis.

1. Concepto de tutoría

Como punto de partida se sugiere entender la tutoría, en general, como “un

encuentro o reunión entre un docente y uno o varios estudiantes con la finalidad de
intercambiar información, analizar, orientar o valorar un problema o proyecto,
debatir un tema o discutir un asunto de utilidad para el desarrollo personal,
académico y profesional de un estudiante o aprendiz” (Castillo Arredondo et al,
2009:5). Dicho “encuentro o reunión” ha de ser sistemático, en este sentido ha de
estar orientado por ciertos fines y se ha de proceder metódicamente y con cierta
frecuencia; específico, es decir, debe estar claramente definido el objeto de la tutoría;
concretado en un tiempo, como por ejemplo en una reunión semanal de una hora, y
en un espacio, ya sea físico (el aula o el despacho u oficina del docente) o ya sea
virtual (con el uso de tecnologías de la información y la comunicación, TIC).
                                                                                                                       
1
 Director del Doctorado y Maestría en Ciencias Sociales, UCA-UDB.
2
  Está sujeto a mejoras y ampliaciones posteriores que surjan de un proceso colaborativo de
aprendizaje entre tutores y estudiantes de dichos Programas.
  

En el caso de la formación de investigadores, la tutoría puede entenderse como una

actividad académica continua para el desarrollo de las competencias respectivas o
para acceder a, o producir, nuevos conocimientos. En este sentido, la tutoría tiene un
carácter procesual en el que tutores y estudiantes asumen su propia responsabilidad
en la formación y desarrollo de las competencias que requiere la investigación
académica en los estudiantes. Por tanto, la tutoría no ha de reducirse a reuniones o
encuentros entre tutores y estudiantes para revisar los avances en el desarrollo de
ciertas temáticas ─lo cual es importante pero no es suficiente─ sino que ha de
verificarse también ─principalmente─ el avance en el desarrollo de las habilidades 2  
que supone la investigación académica científica. La prioridad de la tutoría está en
el aprendizaje de los estudiantes y no en la entrega y revisión de avances de la
investigación.

Ahora bien, la tutoría es también un espacio de interacción en el que ambas partes

(docente y estudiantes) comparten información, ya sea en forma de conocimientos o
ya sea como experiencias vivenciales en el desarrollo de investigaciones previas. El
contexto más favorable para este tipo de interacción es el de la participación, tanto
de los tutores como de los estudiantes, en una misma investigación. Cuando el
estudiante opera como asistente de investigación del docente en un proyecto o
programa de investigación específico. Como resultado, el estudiante desarrolla
competencias para trabajar en equipo y para aportar al desarrollo de una
investigación que no depende solamente de su esfuerzo, sino también del esfuerzo de
otros investigadores.

Cuando el aprendizaje del estudiante por medio de la tutoría está inmerso también
en otros espacios y modalidades de aprendizaje, la tutoría debe entenderse como
parte de una estrategia metodológica global de aprendizaje. En el caso de nuestros
programas de doctorado y maestría en ciencias sociales, esto ocurre por la
combinación de seminarios de investigación ─dedicados al aprendizaje de técnicas de
investigación cualitativas y cuantitativas─ y, los que hemos llamado, talleres de
producción científica. La condición óptima se daría cuando mediante los seminarios
de investigación se recoge y analiza información sobre un asunto específico, y en los
talleres se produce un documento en el que se exponen resultados, se discuten
aspectos metodológicos o se plantean nuevas problemáticas que requieren más
investigación. Obviamente no siempre se logra esta condición. En todo caso debería
evitarse que los cursos, seminarios o talleres que se realizan bajo la modalidad de
tutoría se conviertan simplemente en “otras asignaturas más” del programa de
formación de investigadores.

¿Por qué hemos decidido impartir los Talleres de producción científica bajo la
modalidad de tutorías? Al menos dos razones podrían darse como respuestas a esta
interrogante. Por un lado, bajo esta modalidad se podrá atender de manera más
adecuada la diversidad que presenta el grupo de estudiantes inscrito en nuestros
programas de doctorado y maestría en ciencias sociales. La diversidad puede
  

referirse a su procedencia formativa (es decir, su carrera profesional previa), sus

intereses intelectuales y temáticos, su experiencia investigativa, sus dotes y
habilidades académicas, sus aptitudes, expectativas y necesidades, etc. Aunque,
como veremos más adelante, las metas planificadas para cada ciclo académico sean
similares para todos los estudiantes inscritos en los Talleres, las rutas para
alcanzarlas pueden ser diversas dada la variedad de puntos de partida.

Por otra parte, asumimos como principio epistemológico que a investigar se aprende
investigando. Y, por tanto, en la medida de lo posible es necesario que ofrecer una
atención y seguimiento personalizado en el desarrollo de las competencias que la 3  
investigación requiere. Los tutores han de apoyar un proceso en el que los
estudiantes adquieran y/o desarrollen las competencias que les permitan llevar
adelante, de manera autónoma, su proyecto de investigación.

2. El papel del tutor.

Parte del éxito de la tutoría recae en la persona que ejerce el papel de tutor(a). De
esta se requiere responsabilidad y compromiso más que una valoración positiva de la
tutoría. Sin embargo, lograr esto quizá no sea fácil y, por tanto, habrá que tener en
cuenta las necesidades, dificultades, intereses y expectativas de quien va a ejercer la
función tutorial (Castillo et al, 2009). Es posible que estas estén fuera del control del
Programa de formación de investigadores y dependan más bien del entorno
organizacional y social en que se realizaría la tutoría. Por lo que conocemos, no
existen en nuestra universidad docentes-investigadores que ejerzan la función
tutorial dentro de alguno de los programas de posgrado. La figura más cercana, que
incluso no está claramente definida, es la de director de tesis.3 Por tanto es de
esperar que surjan dificultades de índole institucional para el desarrollo de las
tutorías como, por ejemplo, que por diversas razones no formen parte de la
planificación de la carga académica de los docentes vinculados a los programas de
doctorado y maestría en ciencias sociales, o que quienes van a ejercer de tutores
tengan unas expectativas que ni el Programa de formación de investigadores ni la
propia universidad puedan satisfacer.

Quien normalmente ejerce la tutoría es un(a) docente que tiene la voluntad para
hacerlo pero que probablemente no ha sido formado para ser tutor(a). Como aquí se
trata de una tutoría para la formación de investigadores, estos docentes deberían ser
también investigadores para saber acompañar a los estudiantes en su propio proceso
de formación profesional. Aun así, la experticia en la investigación no garantiza el
                                                                                                                       
3 Aun cuando el Reglamento Académico-Administrativo habla de directores de tesis, nominalmente
esta figura es usualmente confundida con la de asesor de tesis. Para ser más exactos quizá
deberíamos decir que ni la dirección ni la asesoría de tesis está reglamentariamente definida en la
Universidad. Por otra parte, algunas carreras sí contemplan la tutoría como parte del servicio
educativo ofrecido en la UCA pero no como una tutoría orientada a la formación de investigadores
específicamente.
  

éxito en el ejercicio de la tutoría pues ésta requiere de ciertos conocimientos y de

ciertas habilidades. Somos conscientes que no estamos en el mejor punto para
iniciar la parte de formación de investigadores basada en tutorías. Vamos a tener
que ir descubriendo en el camino las fortalezas con que contamos e identificaremos
las debilidades que habrá que superar más adelante. Por de pronto no queda más
que hacer un llamado a nuestros tutores para que sean conscientes de algunas de las
funciones que han de asumir para apoyar la formación en investigación mediante
tutorías:

- Ayudar al estudiante a descubrir sus propios valores, intereses, capacidades y 4  

a asumir sus dificultades.
- Ayudarle en los procesos de toma de decisión involucrados en el desarrollo de
su propia investigación.
- Ayudarle al estudiante en el desarrollo de los aprendizajes vigilando la
adecuación y cumplimiento de planificación del trabajo.
- Efectuar un seguimiento global del proceso de aprendizaje de su estudiante,
detectando las dificultades y necesidades que debe superar y que requieran
respuestas institucionales más amplias.
- Fomentar en los estudiantes a los que tutorea el desarrollo de actitudes
participativas en el mundo académico como en su entorno sociocultural.
- Informar a sus estudiantes sobre los recursos y actividades interesantes que
existan en su entorno más inmediato relacionadas con su objeto de
investigación.4

Asumir estas tareas quizá requiera un cambio en la manera de entender el proceso

de formación de investigadores. “La tutoría para el logro de las competencias tiene
que superar una dificultad inicial porque se parte de la idea de que es más
complicado y comprometido que enseñar simplemente una materia. Al profesor le
puede dar la impresión de que todo recae sobre las espaldas de la figura del profesor-
tutor. Se requiere una reflexión sobre el papel tradicional de los profesores y una
nueva cultura educativa que apoye y refuerce la función tutorial en todos y cada
uno de los miembros de un equipo docente” (Castillo et al, 2009:74). Queremos ser
optimistas y pensar que nuestros tutores sabrán salir adelante con la tarea que les
estamos encomendando. Sin embargo, vamos a asumir este desafío como un proceso
colaborativo de aprendizaje y no los vamos a dejar solos en el camino. De la
experiencia misma sacaremos lecciones que nos permitan perfilar de mejor manera y
adecuada a los objetivos que perseguimos con nuestros programas de posgrado de
formación de investigadores sociales. Ello incluye hacer las gestiones institucionales
que sean necesarias para facilitar el éxito de la función tutorial que podrá ser
medido con la calidad de los proyectos de investigación que realicen nuestros
estudiantes.

                                                                                                                       
4 Funciones adaptadas de Castillo et al (2009:59).
  

Poco podrán hacer los tutores si los estudiantes no asumen que ellos tienen el rol
principal en su proceso de formación como investigadores sociales. Los tutores serán
acompañantes en ese proceso pero no sustituirán a los estudiantes en todo aquello
que ellos mismos han de llevar a cabo, desde tomar decisiones hasta presentar con
claridad, de manera oral o escrita, sus avances de investigación.

3. Planificación general de las tutorías

En los programas de doctorado y maestría en ciencias sociales UCA-UDB se 5  

contempla bajo la modalidad de tutorías una serie de asignaturas bajo la
denominación “Taller de producción académica científica” (I, II y III) y una
“Lecturas guiadas de especialización I”, a desarrollarse en los ciclos II, III y IV de
ambos programas. En el caso del doctorado debe agregarse otras dos asignaturas
denominadas “Lecturas guiadas de especialización” (II y III) más “Formulación de
proyectos de investigación” (ver anexo).

3.1 Metas

En general, los Talleres y Lecturas I deben desembocar en la elaboración de un

proyecto de investigación. Este servirá como guía para los estudiantes de maestría
mientras que para los inscritos en el doctorado será un avance objeto de mejoras en
el ciclo V de su programa. En ambos casos, este documento servirá para la selección
y designación de los respectivos directores de tesis. Para lograr esta meta general se
han planificado las siguientes metas específicas:

Meta ciclo II (Ciclo 01/2015):

- Objeto de investigación definido de forma precisa y clara, incluyendo su

delimitación espacial y evolución temporal reciente.

(Un documento escrito de entre 10 y 15 páginas, con letra Times New Roman o
Georgia, tamaño 12, interlineado sencillo y márgenes de 2.5 a cada lado, en papel
tamaño carta, de preferencia a dos caras).

Meta ciclo III (Ciclo 02/2015):

- Marco conceptual y analítico elaborado y sustentado en la revisión

documental y/o bibliográfica pertinente.

(Un documento escrito de entre 20 y 25 páginas, con letra Times New Roman o
Georgia, tamaño 12, interlineado sencillo y márgenes de 2.5 a cada lado, en papel
tamaño carta, de preferencia a dos caras).
  

Meta ciclo IV (Ciclo 01/2016):

- Propuesta metodológica para la investigación validada en un taller de

realizado con la participación de otros investigadores y estudiantes.

(La propuesta metodológica debe estar contenida en un documento escrito, que

incluye instrumentos de recolección de información, de entre 5 y 10 páginas, con
letra Times New Roman o Georgia, tamaño 12, interlineado sencillo y márgenes de
2.5 a cada lado, en papel tamaño carta, de preferencia a dos caras). 6  
La integración de los tres productos anteriores servirá de base para elaborar el
proyecto de la investigación de los estudiantes de maestría y como avance para el
correspondiente proyecto de los estudiantes de doctorado.

3.2 Metodología para las tutorías

Al tratarse de una primera experiencia en la UCA en la formación de investigadores

bajo una modalidad de tutoría, asumimos un proceso de aprendizaje y mejora
continua en el que será fundamental la puesta en común de las experiencias de cada
tutoría. Intentaremos que esta puesta en común se realice al final de cada ciclo
tomando en cuenta las opiniones tanto de tutores como de estudiantes. Sin embargo,
a continuación se retoma, por un lado, una tipología de interacciones que pueden
ocurrir en las tutorías y, por otro lado, una clasificación temática (es decir, sobre el
objeto) de las mismas.

Interacciones posibles en las sesiones de tutoría

Tipo de Descripción
interacción
Asumir Aceptar las sugerencias, indicaciones o explicacones del otro actor.
Ayudar Realizar actividades concretsa como el apoyo en la búsqueda de información en
internet o en libros, documentar al estudiante y realizar acciones que faciliten el
trabajo del estudiante. Revisar con atención y cuidado elementos del trabajo para
repararlo o para corregirlo en el momento o darle indicaciones al estudiante para
que lo haga después.
Comentar Realizar comentarios generales o específicos del trabajo objeto de estudio.
Interrumpir al otro actor para dar su opinión. Reforzar una idea.
Exigir Precisar o requerir forzosamente avances del proyecto, de lecturas, de
presentaciones. Compromiso con el trabajo.
Explicar Compartir conocimientos teóricos o metodológicos. Aclarar dudas seguidas con
aportaciones o conocimientos. Explicar lo que se ha hecho con la información o
trabajo que se le ha sido asignado al actor.
Informar Transmitir una noticia o un dato. Dar a conocer información y/o conocimientos
nuevos para el otro actor.
Motivar Animar o estimular para despertar el interés sobre la realización del trabajo de
  

tesis. Felicitar por el trabajo realizado.

Orientar Dirigir o encaminar al otro actor hacia la realización de acciones para cumplir las
metas del objeto de estudio.
Preguntar Exponer las preguntas en forma de interrogación con el fin de conocer puntos de
vista; demandar conocimientos, explicaciones, sugerencias; aclarar dudas o
confirmar ideas o conocimientos.
Responder Contestar preguntas relacionadas a dudas, propuestas. Responde para confirmar
hechos de manera satisfactoria, para dar solución a algo o para aceptar
sugerencias.
Señalar Distinguir o destacar aspectos importantes sobre el trabajo. Hacer observaciones
del trabajo o informes presentados.
Sugerir Proponer de forma sutil cambios en el trabajo o acciones a realizar para mejorarlo. 7  
Proponer fechas para entrega de reportes o trabajos. Hacer sugerencias
metodológicas.
Fuente: Castro López (2006).

Asuntos objeto de las sesiones de tutoría

Asunto Temática Descripción
Estilo Redacción Claridad y organización de ideas, sentido del texto, etc.
Referencias Escribir referencias de acuerdo a un estilo específico
(APA).
Metodología Métodos Sugerencias de métodos o técnicas posibles a utilizar en
la elaboración y organización del trabajo de investigación
Planteamientos Referido a la organización de ideas, conceptos y
contenidos para elaborar y presentar objetivos,
antecedentes, planteamientos del problema o justificación
del trabajo.
Teoría Conceptos Claridad, orden y especificaciones en los conceptos dentro
del trabajo realizado. Discusión de conceptos.
Literatura Revisar, analizar, comentar diferentes tipos de literatura
o fuentes de información que existe o que se ha revisado.
Relacionar el trabajo con la literatura, teoría e
información.
Resultados Presentación de información, mapas conceptuales,
resúmenes, conocimientos o ideas de la literatura
revisada. Revisión meticulosa de escritos realizados por
el estudiante.
Documentos Búsqueda, consulta y análisis de bibliografía a través de
diferentes fuentes de información (internet, medios
impresos). Transmisión de conocimientos a partir de las
experiencias de los actores. Proponer bibliografías o
fuentes de información. Sugerir que acuda con personas
expertas en tem´ticas para apropiarse de nuevos
conocimientos.
Planeación Organización Llevar a cabo la planeación y realización de las reuniones
de tutorías.
Comentar las temáticas que se abordarán en las sesiones
sucesivas.
Sugerir formas de organización del trabajo (documentos
escritos y en línea).
Ideas de organización de contenidos.
  

Sugerencias de cómo hacer el trabajo y cómo organizarlo

en el documento final.
Comentar y planear reuniones con otros investigadores.
Trabajo escrito Cuando se hacen referencias o señalamientos del trabajo
de investigación escrito que realiza o realizará el
estudiante. Comentarios en la presentación de reportes.
Exigencias en los trabajos para realizar o presentar al
tutor.
Conversaciones Vida laboral y Trabajo, horarios, proyectos de los actores, estudios, etc.
periféricas académica Requerimientos de otras materias que involucran el
trabajo de investigación.
Temas generales Hablar sobre noticias, eventos sociales, políticos, 8  
naturales, religiosos, de salud, etc.
Comentar sobre actividades personales.
Hacer bromas, contar chistes en cualquier momento de la
reunión.
Hacer comentarios fuera de contexto para iniciar o
cambiar de actividad o tema.
Fuente: Castro López (2006).

El contenido de los cuadros anteriores debe ser tomado en términos ilustrativos.

Han sido tomados de una investigación sobre las tutorías en la formación de
investigadores en algunos posgrados de la Universidad de Baja California, México.
En todo caso, se recomienda la creatividad por parte de tutores y estudiantes para
realizar las sesiones tomando en cuenta, por un lado, la meta propuesta para cada
ciclo y, por otro lado, el entrenamiento y desarrollo de las capacidades y habilidades
que todo investigador social debe tener.

Para efectos de poder realizar un seguimiento a las tutorías, en anexo encontrarán

un formulario que debería ser llenado por el/la tutor(a) en presencia del estudiante.
Sería óptimo que se realizara una sesión semanal para los meses de abril, mayo y
junio. Ustedes definen día y hora.

Referencias

Castillo Arredondo, Santiago; Torres González, José Antonio y Polanco González,

Luis (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa.
Formación y práctica. Madrid: Pearson Educación S.A.

Castro López, Antelmo (2006). Las tutorías en la formación de

investigadores de los posgrados del Instituto de Investigación y
Desarrollo Educativo de la UABC 2005-2006. Tesis de Maestría en
Ciencias Educativas. México: Universidad de Baja California.

San Salvador, 7 de abril de 2015.

  

ANEXOS

Distribución de materias por ciclo

Doctorado y Maestría en Ciencias Sociales

CICLO  I     CICLO  II     CICLO  III     CICLO  IV     CICLO  V     CICLO  VI  
                                 
 
1   UV5     5   5  UV     9   5  UV     13   4  UV   17   4  UV     20   10  UV  

ENFOQUES  
ENFOQUES    
MICROSOCIALES  DE   TEORÍAS  Y   DESARROLLO  DE  LAS   FORMULACIÓN  DE  
MACROSOCIALES  DE  
TEORÍAS  Y    
TEORÍAS  Y  
 
PROBLEMAS  SOCIALES  
 
CIENCIAS  SOCIALES  EN     PROYECTO  DE  
 
SEMINARIO  DE  
9
GRADUACIÓN                                      
 
PROBLEMAS   CONTEMPORÁNEOS   CENTROAMÉRICA                             INVESTIGACIÓN                                        
PROBLEMAS  SOCIALES   (SGR1)  (050314)  
SOCIALES      (TPS2)   (TPS3)  (050303)   (DCS1)  (050307)   (FPI1)  (050311)  
(TPS1)  (050295)  
(050299)  
 
Ingreso     Ingreso     Ingreso     Ingreso   SIN1  y  SIN2     FPI1  

                                 
       
2   3  UV     6   3  UV     10   3  UV     14   4  UV   18   3  UV  

SEMINARIO  DE   SEMINARIO  DE  

SEMINARIO  DE   SEMINARIO  DE  
INVESTIGACIÓN:   INVESTIGACIÓN:   LECTURAS  GUIADAS  DE  
INVESTIGACIÓN:   INVESTIGACIÓN          
PROBLEMAS       TÉCNICAS     ESPECIALIZACIÓN:  II        
ENCUESTAS                                       DOCUMENTAL  
LATINOAMERICANOS   CUALITATIVAS                                 (LGE2)  (050312)  
(SIN1)  (050300)   (SIN3)  (050308)  
(SIN4)  (050296)   (SIN2)  (050304)  
       
Ingreso     AES1     EMI1     EMI1   Ingreso  

                                 
       
3   4  UV     7   4  UV     11   4  UV     15   4  UV   19   3  UV  

TALLER  DE   TALLER  DE   TALLER  DE  

EPISTEMOLOGÍA  Y  
PRODUCCIÓN   PRODUCCIÓN   PRODUCCIÓN   LECTURAS  GUIADAS  DE  
METODOLOGÍA  DE  LA          
  ACADÉMICA     ACADÉMICA     ACADÉMICA   ESPECIALIZACIÓN:  III  
INVESTIGACIÓN                    
CIENTÍFICA  I   CIENTÍFICA  II   CIENTÍFICA  III   (LGE3)  (050313)  
(EMI1)  (050297)  
(TPA1)  (050301)   (TPA2)  (050305)   (TPA3)  (050309)  
       
Ingreso     Ingreso     Ingreso     Ingreso   Ingreso  

                                 
4   4  UV     8   4  UV     12   4  UV     16   4  UV          

ANÁLISIS   ANÁLISIS   LECTURAS  GUIADAS  

ANÁLISIS  ESTADÍSTICO    
  ESTADÍSTICO  II     CUALITATIVO  (ACU1)     DE  ESPECIALIZACIÓN:  I                                  
I  (AES1)  (050298)  
(AES2)  (050302)   (050306)   (LGE1)  (050310)  

Ingreso     AES1     EMI1     Ingreso          

                     
 
16  UV      16  UV     16  UV     16  UV   10  UV     10  UV  

   
  

   
 
DOCTORADO  Y  MAESTRÍA  EN  CIENCIAS  SOCIALES  
 
BITÁCORA DE SEGUIMIENTO DE LAS TUTORÍAS
Ciclo:  01-­‐  2015  
 
Fecha:  ________________    Hora  de  inicio:  ___________________    Hora  de  finalización:  _____________  
Lugar:    ________________________________________________  
  10  
Asunto  de  la  tutoría   Descripción  
Estilo    
 
 
Metodología    
 
 
Teoría    
 
 
Planeación    
 
 
Periférico    
 
 
Notas  adicionales:      
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________  
 
 
 F.  Tutor(a):  _________________________     F.  Estudiante:____________________________