Resumen “Autocontrol en niños: Un estudio experimental sobre dos procedimientos

en la adquisición de productos de espera”

Nombre

Universidad, Facultad

Asignatura

Marzo 23 de 2021
Durante el proceso de desarrollo y aprendizaje de la persona se adquieren habilidades que

permiten un desempeño adecuado en el entono donde está inmerso, las cuales se aprenden

en el contexto familiar principalmente y después en el contexto escolar en donde se ve

reflejado parte de lo que se ha aprendido el primero; dentro de estas habilidades se

encuentra el autocontrol.

Santibáñez (2000) define el autocontrol como la capacidad del sujeto para emitir conductas

de baja probabilidad en sustitución de conductas de alta probabilidad; nos habla sobre la

necesidad de modificar conductas para sustituirlas por hábitos que permitan actuar de

manera adecuada en diferentes situaciones.

En este mismo sentido Aránega y Guitart (2005) dicen que es importante conocer las

propias reacciones frente a distintas situaciones. Pero no es suficiente saber cuáles son las

respuestas que se producen, sino que se ha de llegar a controlarlas de manera que no

perjudiquen a nadie.

Santibáñez (2008) añade que el autocontrol no sólo significa el control o la inhibición de

conductas, sino que implica el control de todas las dimensiones personales, como control

cognitivo, el control emocional, el control de las relaciones interpersonales, además del

control conductual. El campo teórico sobre Autocontrol revela una escasez de definiciones

operacionales; no obstante, un considerable número de investigaciones lo consideran,

explícitamente, como un aprendizaje en base a una situación de elección.

Algunas investigaciones evidencian los procedimientos de adquisición de Autocontrol,

algunos de los procedimientos de adquisición de Autocontrol más utilizados son: la

maximización de respuesta bien por manipulaciones del intervalo de demora, o por la

cantidad del reforzador; el uso de distractores y/o entrenamiento en la ejecución de

conductas alternativas durante los periodos de demora de consecuencias; finalmente las

autoinstrucciones y/o autorreforzamiento.

Se pretende responder algunas de las cuestiones planteadas, dentro de unos factores

específicos ante los cuales hay dos alternativas de respuestas posibles; una con

consecuencias positivas inmediatas frente otra alternativa de respuesta (denominada de

autocontrol) con consecuencias a largo plazo más reforzantes para sujeto en. El objetivo del

estudio es comparar la adquisición de dicha conducta de autocontrol en 3 niños pequeños (4

años) con dos procedimientos: aumento gradual de demora para las contingencias

establecidas como más reforzantes pero demoradas, y la aplicación de auto instrucciones

explícitas y su realización bajo la forma "decir-hacer", conceptualizando las auto

instrucciones. (Becerra y Soriano, 1991)

Los procedimientos de adquisición de una conducta de autocontrol muchas veces son

eficaces teniendo en cuenta las condiciones específicas. Tanto el aumento gradual de

demora como el uso de auto instrucciones y su realización se basan en el autocontrol para

los niños, Según los resultados de Becerra y Soriano en su “estudio experimental sobre dos

procedimientos en la adquisición de productos de espera”:

La correspondencia entre decir y hacer, produjeron la elección del elemento

asociado al reforzamiento, demorado, de una manera estable; el primero creando un

repertorio de espera paulatino, el segundo creando una conducta verbal hasta cubrir

el periodo de demora. El primer procedimiento no produjo cambios substanciales,

excepto en un sujeto en el que se generalizó la espera a las tareas no sometidas a las

contingencias directas del procedimiento. Sin embargo, el procedimiento decir-

 hacer produjo cambios importantes no sólo en la tarea directamente entrenada sino

respecto a la tarea bajo control del procedimiento de demora gradual y a todas las

tareas y todos los sujetos durante el periodo de post-evaluación en el que el sujeto

marcaba explícitamente el fin del tiempo de demora. Este procedimiento no solo

produjo un repertorio de espera sino un repertorio para o facilitar la espera,

equivalentes a distintos distractores. (Becerra y Soriano, 1991)

Como se puede ver el autocontrol no sólo se centra en un área de desarrollo, sino que se ve

reflejado en todas las demás, es una habilidad que si se adquiere a temprana edad tiene

resultados que les permite a los niños desarrollarse en un entorno pleno que sea capaz de

resolver las situaciones que se le presenten de una manera eficaz. Con base en lo anterior se

puede entender que los niños deben sentirse activamente involucrados en este proceso y no

verse a sí mismos como seres pasivos de normas y reglamentos; siendo importante que

comprendan los motivos por los que hay reglas y disminuir el sentimiento de que estas sean

impuestas arbitrariamente.

Referencias

 Aranéga, S., & Guitart, R. (2005). Hijos autónomos y responsables. Barcelona,

España. Editorial GRAÓ de IRIF, SL.

 Becerra, I. G., & Soriano, M. C. L. (1991). Autocontrol en niños: un estudio

experimental sobre dos procedimientos en la adquisición de conductas de

espera. Psicothema, 3(1), 25-44.

 Santibáñez, R. (2000). Resultados de un programa de intervención educativa de

autocontrol y desarrollo moral aplicado a menores de protección. Infancia y

aprendizaje, 23(92), 85-107.
 Santibáñez, L. (2008). Reforma educativa: el papel del SNTE. Revista mexicana de

investigación educativa, 13(37), 419-443.