Primer trabajo práctico de Nuevas Ciencias de la

Conducta I

Carrera: Licenciatura en Psicología

Materia: Nuevas Ciencias de la Conducta I (T. Noche)

Alumnos: Ocampo, Esteban Federico 28859

Smener, Diana 28782

Nordin Vilas, Gabriel Oscar 28823

Vázquez, María Victoria 28965

Anselmo, Romina 28892

Bausilio, Fabio 28842

Lea la siguiente viñeta de un caso:

Laura tiene 19 años y está cursando parte del cronograma de segundo año de la carrera de Medicina en la UBA. Llega a
la consulta por un cuadro de ansiedad ante los exámenes. Durante la secundaria se le consideraba el privilegio de dar
exámenes escritos en lugar de orales debido al nerviosismo y llanto que estos le generaban. Cuando citaban a sus padres
por este motivo en vez de brindarle ayuda estos le decían: “sos una tonta”, “no sos como tu hermano”, lo que declinaba
aún más su autovaloración. Ya en la facultad, durante los exámenes finales de primer año, esto le impidió aprobar
aquellas materias en las que se debía rendir correctamente tanto una instancia escrita como oral al no poder enfrentar
la angustia de exponerse frente a la mesa evaluadora.

Laura ha contado que desde sus primeros años de escolaridad le sucede lo mismo. Cuando se acerca la fecha del
examen oral, piensa que sería terrible que se equivoque en algo. Luego, imagina el rostro del profesor burlándose de
ella. Ahí, le sube un calor desde el pecho a la cara y entonces siente un miedo paralizante y se dice a si misma: “No
puedo”.

Vive con sus padres, Marianela de 47 y Roberto de 50 años y su hermano Ricardo de 22 años, todos bastante obesos.
Sale con Mariano, de 20 años con quien le cuesta mucho disfrutar de salidas y su sexualidad debido a que ella siempre
tiene que estudiar y está preocupada por sus responsabilidades.

La consultante refiere que Mariano es muy bueno y le tiene mucha paciencia. Él siempre le hace propuestas de salir a
divertirse y ella le explica todo lo que tiene que hacer para la facultad. El la comprende y se quedan todo el viernes y
sábado encerrados en la casa de Laura, ella estudiando y el mirando la TV o cebándole mate, con cara de resignación.
“No sé cuánto va a seguir aguantando esto Mariano”. Él, empleado en un supermercado chino, admira su inteligencia y
fuerza de voluntad. “Está muy orgulloso de mí, pero si no empiezo a dar materias, creo que lo voy a defraudar”. Laura
suele vivir a régimen porque teme ponerse gorda como el resto de su familia. Vive a ensalada, pollo y mate. No come
casi ningún carbohidrato ni nada que le guste. “Sería terrible subir de peso, no lo toleraría”. Dice Laura que esta forma
de alimentarse le altera los nervios y a veces se descarga con su novio, tratándolo mal. Después se arrepiente y pide
disculpas, pero la situación se vuelve a repetir.

Conductismo Clásico1. Realice una “Desensibilización sistemática” para resolver el síntoma. Fundamente.

Conductismo Operante 1. Desarrolle un “Programa de reforzamientos” para resolver el síntoma. Fundamente.

Desensibilización sistemática

Para eliminar la respuesta de ansiedad de Laura ante los exámenes orales se practica un contra condicionamiento con la
técnica de desensibilización sistemática ideada por Joseph Wolpe. Esta técnica consiste en sustituir una respuesta no
deseada (ansiedad ante los exámenes orales) por otra (relajación muscular, e imaginería) a través de un nuevo
aprendizaje. Para explicar la técnica de desensibilización se aplicó el término de inhibición recíproca, tomado de
Sherrington. Si un individuo experimenta una respuesta de ansiedad, esta puede ser inhibida por otras que compitan y
sean incompatibles con dicha ansiedad: Relajación, la conducta asertiva y la sexual. Se le enseñan a Laura (consultante)
técnicas de relajación muscular, respiración consciente e imaginería. Se organiza junto a Laura una lista de 10
situaciones ansiógenas en relación a su síntoma sobre los exámenes orales, y se ubican en una escala del 0 al 100
asignándole a cada ítem un valor. Se la expone progresivamente en estado de relajación a las distintas imágenes que le
generan ansiedad de menor a mayor. Si Laura experimenta ansiedad ante la imagen con la que se trabaja, se detiene la
sesión y se vuelve al estado de relajación. La próxima sesión se comienza nuevamente en la última escena que no le
generaba ansiedad alguna y se la vuelve a exponer progresivamente hasta lograr avanzar en la jerarquía. Las sesiones
deben ser de 15 a 30 minutos. El procedimiento puede durar de 8 a 10 sesiones.

Las diez situaciones podrían ser:

1- Se informa a Laura junto a los otros estudiantes que la asignatura presentara en el cuatrimestre un examen oral.
2- Se informa a Laura que el examen oral será aproximadamente en tres meses.
3- El docente informa a Laura y a sus compañeros la fecha exacta del examen oral.
4- Laura empieza a prepararse leyendo asiduamente el material que se trabajó en las clases anteriores.
5- Laura ve a uno de sus compañeros hablando en voz alta entre los pasillos de la universidad practicando y
gesticulando para dar el mismo examen oral.
 6- Imaginar la figura del profesor entrando al salón cuando empieza la clase donde se tomara dicho examen
7- El profesor le toma examen oral a otros compañeros que rinden antes que ella.
8- Imaginar cuando dice su nombre y apellido para comenzar a tomarle examen.
9- Ella comenzando a responder la primera pregunta que se le realiza sobre el tema en cuestión.
10- Los rostros de sus compañeros observándola junto con el profesor en el medio de la exposición.

Está bien fundamentado. Falta desarrollar la técnica, es decir, no tienen que contarla sino aplicarla, ¿como la trabajarían
en este caso? Por ejemplo, cuando dicen “Se le enseña a Laura (consultante) técnicas de relajación muscular, respiración
consciente e imaginería”, ¡ok! ¿Cuáles?, ¿Cómo lo harían?

Falta organizar las situaciones planteadas en una jerarquía, con una escala de (0-100) asignándole a cada ítem, un valor.
Con este valor van a poder organizar de menor a mayor potencial anisiogeno, las situaciones que la consultante junto al
terapeuta enumere en relación al problema. Además, falta aclarar, que tipo de jerarquía utilizaron (temática, espacio-
temporal, combinada) es importante porque las jerarquías no son iguales para todos.

Programa de reforzamientos

Un refuerzo es todo evento, conducta u objeto cuya presentación (o retiro) contingente a una respuesta incrementa su
respuesta o probabilidad. Hay reforzadores positivos y negativos. Los positivos consolidan una respuesta a través de las
consecuencias. El refuerzo negativo se retira cuando el niño realiza la conducta deseada. Un reforzador positivo puede
ser realizar una actividad recreativa con su novio (andar en bicicleta, ir al cine) a medida que va superando las diferentes
situaciones ansiógenas de la escala de desensibilización anterior. Un programa es un conjunto de estrategias para lograr
un cambio de conducta. Para esto se debe identificar la conducta que se desea cambiar, es importante determinar cuál
será el programa de reforzamiento que se va a utilizar para beneficio de la consultante.

Refuerzo de actividad y refuerzo continuo. Para finalizar el tratamiento y una vez logrado el objetivo otro reforzador
sería elegir algún lugar al que quiera irse de viaje con su pareja, y realizar dicha tarea una vez que la instancia del
examen oral sea superada con éxito. Desarrollen. ¿Cómo lo harían?