Si nos pide programación anual, no explicar metodología

especifica de noda. Solo metodología general y ya está

L.E.G. 2017-
2018

MODELO SUPUESTO
PRÁCTICO
de
Para dar cumplimiento a lo establecido en el Anexo de la Orden 2017 por la que se
establece la resolución de la prueba práctica (1 B), realizaré el diseño de un modelo didáctico
concreto de una situación escolar contextualizada mediante una intervención razonada y
justificada desde una perspectiva organizativa, didáctica y profesional.

Por consiguiente, el esquema que seguiré para el desarrollo del presente modelo será
el siguiente:
En primer lugar, realizaré una introducción justificando la importancia del
modelo didáctico concreto.

En segundo lugar, analizaré la perspectiva

organizativa desde: - el marco legislativo y - el marco
contextual donde se ubica,

En tercer lugar, desarrollaremos la perspectiva didáctica, a través de las

siguientes preguntas: - ¿Qué y por qué? - ¿Cuándo? - ¿Para qué? - ¿Cómo lo
conseguiremos? - ¿Cómo conocer la consecución de las metas propuestas?

En cuarto lugar, expondremos la perspectiva profesional, dentro de la

cual englobamos: - las funciones que debemos desempeñar como
profesionales de la enseñanza y como tutores (y coordinadora de ciclo). - la
coordinación y trabajo en equipo. - la relación con las familias - y la relación con otras
instituciones.

En quinto y último lugar, citaremos la conclusión, bibliografía y webgrafía que

nos ha servido de ayuda y base para la redacción del siguiente supuesto.
 * Para dar cumplimiento a lo establecido end Anexo 3 de la Orden
12/2018, de 17 de abril, de la Conselleria de Educacion, Investigacion,
Cultura y deporte, por la que se convoca procedimiento selectivo para
ingreso al werpo de maestros, realizaré el diseño de un modelo didactico
concreto de una situacion escolor contex
tualizada mediante una intervencion justificada y razonada
desde una pespectiva organizativa, didactica y profesional

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L.E.G. 2017-
2018
INTRODUCCIÓN.
¿Qué podemos incluir en la INTRODUCCIÓN? Posibilidades: → Podemos definir
el área, ámbito u objetivo sobre el cual debemos realizar nuestro
supuesto:
*Ejemplo:
... la psicomotricidad es la capacidad del ser humano para coordinar desde el
cerebro los movimientos generales del cuerpo involucrando los músculos finos y gruesos..
... desarrollo del pensamiento lógico-matemático es fundamental para el
conocimiento de la realidad, pues tiene múltiples aplicaciones en la vida diaria, desarrolla el
pensamiento intuitivo, así como también los procesos lógicos y mentales...
... definimos el autoconcepto como la imagen que cada uno tiene de sí mismo. Es
una noción que se va construyendo en la infancia a partir de las aportaciones y
opiniones de los demás (adultos e iguales) y a partir de la propia actividad,
experiencia y progresivo conocimiento de sí mismo (posibilidades y limitaciones).
... la Educación para la Salud se entiende como la creación de actitudes
relacionadas con el completo estado de bienestar físico, psíquico y social. Estas actitudes
serán creadas en beneficio de la propia salud, la de la familia y la de la colectividad en la que
vive...

Al final de estas explicaciones es conveniente hacer referencia al tema relacionado:

 "tal y como afirmamos en el tema del temario de oposiciones para la Educación
Infantil."

→ En algunos casos, no se nos pide desarrollar un ámbito específico, sino que nos
pueden pedir realizar una programación de un curso completo. De este modo,
explicaremos que es una programación.
*Ejemplo: Esto se define eu el T.14,13 414
...La programación es un proyecto donde queda sistematizado y sintetizado el
proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las funciones del maestro y de los alumnos, que van a
permitir lograr unas metas específicas en un tiempo determinado,
considerando las características de los alumnos y del entorno socio-cultural y familiar. Es
la fase en la que el docente adapta y concreta las intenciones expresadas en el D.38/2008 a
las características de su alumnado y a las características del centro, atendiendo a lo
establecido en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), para transformarlas en una propuesta
de intervención en el aula, constituyéndose, la presente programación, en el tercer nivel
de concreción curricular...

→ También explicaremos el tipo de centro, si se trata de un centro de

características
peculiares.
*Ejemplo:
... Un centro CAES es un Centro de Acción Educativa Singular,
ubicados en barrios de acción preferente (BAP) o que escolarizan a alumnado con
necesidad de compensación educativa en un porcentaje igual o superior al 30% del
total...
... Un CRA (Colegio Rural Agrupado) es un centro educativo donde
se imparten las áreas de Educación Infantil y Primaria en un entorno rural. Son
unidades educativas ubicadas en localidades diferentes cercanas, las cuales son objeto
de agrupación, constituyendo así un sólo centro...

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L.E.G. 2017-2018 →
También podemos realizar una introducción más general cuando no sabemos cómo
empezar nuestro supuesto, o para complementar lo que ya
tenemos:
*Ejemplo:
La Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006, modificada por la LOMCE,
que no cambia ninguno de sus artículos referidos a la Educación Infantil, el R.D.
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de la Educación Infantil, y el D. 38/2008 de 28 de marzo del Consell, por el
que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Valenciana, se expone que la etapa de E.I. debe contribuir al desarrollo de las capacidades
físicas, cognitivas, afectivas y sociales de los niños/as de 3 a 6 años.
cognitiranlalectos la
bgica-matematica la pricamotn hace referencia a las capacidades
ñotrices
tromler 70 está tenaq
asociado a todas las capacidades, por lo que desempeña un papel
fundamental en el nostre desarrollo armónico de la personalidad en el doar orico
intercal del n.
Su questo Por este motivo y por todos los que desarrollaremos a lo largo del tema, debemos
incluir en nuestras programaciones didácticas diversas actividades que
desarrollen
, no como simples actividades de relleno, sino que deben estar
seleccionadas y planificadas, desde una perspectiva globalizada,
significativa y funcional, promoviendo experiencias de alegría y bienestar, debido a
las características psicoevolutivas de la etapa de El, tal y como realizaremos a través del
siguiente modelo didáctico que desarrollaremos.
do del

El
terna

Rogue
ou
 Ahora bien, puesto que toda planificación tiene un marco donde se
ubica, comenzaremos analizando la perspectiva organizativa.

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L.E.G. 2017-2018
2. PERSPECTIVA ORGANIZATIVA.
Abordaremos la siguiente perspectiva a través de los siguientes apartados: - El marco
legislativo: que recoge la normativa que regulará el presente supuesto.
- El marco contextual: donde se recogen las características del centro, el aula y
nuestros alumnos. Doc este orden Sierpie).

Partiré en primer lugar del análisis del marco legislativo, que para el
supuesto que nos ocupa, cabe destacar:

1. ÁMBITO CURRICULAR: → La Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006,

modificada por la LOMCE,
que no cambia ninguno de los artículos referidos a la Educación Infantil, → el R.D.
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
minimas del segundo ciclo de la Educación Infantil, → y el D. 38/2008 de 28 de marzo
del Consell, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Valenciana.

Estos referentes legales quedarán especificados en las concreciones curriculares,

las cuales forman parte del PEC, y son la base para los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de nuestra programación anual (PA) del aula de años que refleja el
supuesto

→ Del mismo modo, tendremos en cuenta la Orden de 24 de junio de 2008, de la

Conselleria de Educación, sobre la evaluación en la E. l.; → el D. 233/97 de 2 de
septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
las escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria (ROF);

2. INSTRUCCIONES DE INICIO DE
CURSO:
→ RESOLUCIÓN de 18 de julio de 2017, del secretario autonómico de Educación e
Investigación, por la que se aprueban las Instrucciones para la organización y
funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil de segundo ciclo y Educación
Primaria durante el curso 2017-2018.

3. RESPECTO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: → Tendremos en

cuenta la Orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la
atención al alumnado con necesidades educativas especiales; → La Orden
de 4 de julio de 2001, por la que se regula la atención al alur
necesidades de compensación educativa. → (Si contamos con algún alumno con
dictamen de escolarización). La Orden del 11 de
noviembre de 1994, por la que se establece el procedimiento de elaboración de
hay un nino con
dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades
educativas dictamen especiales.
→ También tendremos muy en cuenta el TITULO II, Equidad en la Educación; Capítulo 21.
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que se enmarca en la
LOE (y sus modificaciones en la
LOMCE).
dino queren
cowok or ou

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PLURILINGÜISMO.
L.E.G. 2017- 2018
4. RESPEGTO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
→ Tendremos en cuenta la Llei 4/1983 de 23 de noviembre, d'ús i
ensenyament del
valencià. (LUEV). → Debido a que el D.9/2017 de 27 de enero por el que se establece el
modelo
lingüístico educativo valenciano y se regula su aplicación en las enseñanzas no
universitarias, ha sido suspendido por el TSJ de la Comunidad Valenciana; el pleno del
Consell ha aprobado, con medida de urgencia, el 1 de septiembre un decreto ley que
permitirá la aplicación del modelo educativo plurilingüe. Este Decreto Ley es DECRETO
LEY 3/2017, de 1 de septiembre, del Consell, por el que se adoptan medidas urgentes para
la aplicación, durante el curso 2017-2018, de los proyectos lingüísticos de centro. ; para 445
años no tenemos que acoso al program
ma anterior a Decreto 127/2012 5.
RESPECTO AL
FOMENTO A LA LECTURA:
→ Destacaremos la Orden 44/2011, de 7 de junio, por la que se regulan los planes
para
el fomento de la lectura.

6. EN CUANTO A LOS DERECHOS Y DEBERES:

→ Quedan regulados por el DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la
convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y
 sobre los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras,
profesorado y personal de administración y servicios.

En segundo lugar, desarrollaremos el marco contextual del centro, el aula y

comentaremos las características de nuestros alumnos.

A partir de los datos facilitados en el supuesto, podemos extraer que nos encontramos en
un centro público de líneas de Educación Infantil y Primaria, ubicado en un municipio
, el cual cuenta con zonas deportivas, Casa de Cultura y Biblioteca del Municipal, . El
contexto socio-económico del colegio es

El centro cumple con la normativa por la que se establecen los requisitos mínimos
de los centros de E. I. (2o ciclo) y E. P. (R.D. 132/2010, de 12 de febrero, por el que se
establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de
la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria). Cuenta con buenas
instalaciones,
las
que
destacamos
entre

Hemos de destacar que al centro

acude_ compensación educativa, sin
escolarizar castellano...)
(no de % alumnado con necesidad de anteriormente, que desconoce el

En cuanto a los principales programas, citamos el Programa d'Educació Plurilingüe,

reflejados en el Proyecto Lingüístico del Centro (PLC) y en la P
(*Programa de Educación Compensatoria, Programa de Hábitos...) Pones los que
hay en el centro, aunque desperés en nuestra aula pongamos
El centro dispone de una plantilla completa de profesores (cuya mayoría posee el
certificado de Capacitació para la Enseñanza en Valencia, así como algunos con el
Certificado de Capacitación en Inglés, lo que va a permitir lograr una enseñanza plurilingüe de
calidad), lo que garantiza una atención adecuada.
Si pone solo de Infantil, Solo ponenos esos.
"En cuanto a la plantilla del cido de Tufantil..."
 Escaneado con
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L.E.G. 2017-2018 Además, el centro cuenta con servicio de comedor, transporte escolar, una
buena relación con el ayuntamiento y Servicios Sociales (para atender a las familias desfavorecidas); así
como un AMPA activa. ESTO SE CANVIA SEGÚN LO QUE NOS DEN EN EL SUPUESTO

A partir de los datos del centro, se ha elaborado el (PEC, donde encontramos

documentos que tendremos en cuenta para el presente modelo didáctico:
- Los fines y objetivos generales del centro. -
Las concreciones curriculares.
- La adecuada atención sanitaria específica del alumnado
con problemas de salud crónica. + Paternos medicar
- Proyecto lingüístico de centro. PLC -
Plan de acción tutorial.
- Plan de transición de la Educación Primaria a la Educación y EI a EP
Secundaria Obligatoria. > Si el supuesto es de Sanos
- Plan de convivencia. - Reglamento de régimen interior. - Plan de atención a la diversidad e
inclusión educativa (PADIE). - Plan para el fomento de la lectura. - La propuesta de
acciones de formación permanente del profesorado. - El plan específico de jornada
escolar, si el centro estuviera autorizado a desarrollarlo.
- Programa de reutilización, reposición y renovación de
libros de texto y material curricular.

Del mismo modo, contaremos con las decisiones tomadas en la Programación

General Anual (PGA) que recoge, entre otros documentos:
- Normas generales. - Horario general del centro. - Plan de actuación para la
mejora (PAM) - Programaciones didácticas. - Actividades extraescolares y
complementarias. Servicios complementarios.

Por lo que respecta a nuestra aula en concreto, nos encontramos con alumnos de años, entre
los cuales hay (acneae) inmigrantes con desconocincileto del idiomare.

En esta aula se aplica, tal y como propone el centro, se aplica el Programa Plurilingüe, pero debemos
destacar la siguiente información: este Decreto dice que te tienes que acoger al D. 122/12
Debido a que el D.9/2017 de 27 de enero por el que se establece el modelo
lingüístico e educativo valenciano y se regula su aplicación en las enseñanzas no universitarias, ha
sido suspendido por el TSJ de la Comunidad Valenciana; el 1 de septiembre, con carácter urgente
se aprobó el DECRETO LEY 3/2017, de 1 de septiembre, del Consell, por el que se adoptan
medidas urgentes para la aplicación, durante el curso 2017 2018, de los proyectos lingüísticos de
centro.

Por tanto, para los niveles de 4 y 5 años, se aplicará el proyecto

lingüístico de centro que tuvieran aprobado con anterioridad a la entrada en vigor del
Decreto 9/2017. En este caso:

*PROGRAMA PLURILINGÜE D'ENSENYAMENT EN CASTELLÀ (PPEC): La lengua de

aprendizaje en nuestra aula será el CASTELLANO e introduciremos el valenciano a través de canciones,
cuentos, poesías, refranes, retahílas, adivinanzas, etc. Haremos la asamblea en valenciano
(pasar lista, contar los niños que han venido y los que no, ver el tiempo...) y la

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L.E.G. 2017-
2018 psicomotricidad. El/la maestro/a de apoyo también se dirigirá a los alumnos en valenciano,
aplicando de este modo el principio "una persona, una llengua”.
* PROGRAMA PLURILINGÜE D'ENSENYAMENT EN VALENCIÀ (PF
de aprendizaje en nuestra aula será el VALENCIANO.
SI NO HAY INMERSIÓ LINGÜÍSTICA: introduciremos el castellano en un pequeño
porcentaje (canciones, cuentos, poesías, refranes, retahílas, adivinanzas, etc.) ya que los
alumnos al salir de la clase ya se encuentran expuesto a esta lengua a través de los medios de
comunicación, las familias o los comercios.
SI HAY INMERSIÓ LINGÜÍSTICA: la lengua de aprendizaje es el valenciano.
En cuanto a la aproximación a la lengua inglesa, hecho que regula del
D127/2012 por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria. Será
impartido por (maestro de apoyo habilitada en inglés, maestro especialista de inglés de
Primaria que tenga disponibilidad horaria, siempre acompañado por mí), (un máximo de 4
horas) semanales en sesiones de 45 min.

Y para los niveles de 3 años, se aplicará uno de los siguientes

programas plurilingües. Éstos han sido asignados según el nivel de Programa que cada
centro eligió para la matrícula del 2017-2018 (Básico, Intermedio o Avanzado), sólo con
respecto al nivel de horas en castellano y valenciano.
a) Programa plurilingüe A: se impartirán en valenciano entre 16 horas 30 minutos y
18 horas 30 minutos, en castellano 4 horas; y en inglés de 0 a 2 horas. → Corresponde a la
elección del Programa Plurilingüe nivel Avanzado.
 b) Programa plurilingüe B: se impartirán en valenciano entre 8 y 9 horas; en
castellano entre 11 horas 30 minutos y 14 horas 30 minutos, y en inglés de 0 a 2 horas. → Corresponde
a la elección del Programa Plurilingüe nivel Intermedio.
c) Programa plurilingüe C: se impartirán en valenciano 4 horas; en castellano entre
16 horas 30 minutos y 18 horas 30 minutos; y en inglés de 0 a 2 horas. → Corresponde a la elección del
Programa Plurilingüe nivel Básico.

*Importante si nos ponen un supuesto con un PPEV o Plurilingüe ...*

* Por ello, debo resaltar que a pesar de redactar mi supuesto en castellano, todas las
actividades (....) las realizaré en valenciano, tal y como se citan en los títulos de las
actividades.

Seguidamente, expondremos las características generales de los niños de estas

edades, las cuales debemos conocer para poder hacer una correcta planificación de nuestra labor
educativa. Destacaremos cuál es el nivel de desarrollo de los alumnos en diferentes
ámbitos:

3 años
Para describir las características psicológicas de mi alumnado seguiremos a
Piaget quien señala que estos niños se encuentran en el período preoperacional, y
concretamente en el estadio del pensamiento preconceptual y simbólico (2-4 años). - El niño
opera a través de preconceptos (imágenes mentales basadas en casos particulares)
que son el resultado de la imitación diferida y la acción que realiza sobre los objetos. Se
encuentran a mitad de camino entre la generalidad del concepto y la individualidad de los
elementos. Se va desarrollando la función simbólica, la cual va originando las primeras
representaciones mentales debido al juego simbólico. Muy determinado por el
EGOCENTRISMO (no sabe diferenciar entre su punto de vista del de los demás, pues piensa
que el suyo es el único posible). Conlleva: animismo (atribuir

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L.E.G. 2017-
2018 vida a seres inanimados), realismo (atribuir realidad a su mundo subjetivo),
artificialismo (todo ha sido producto de la reacción humana), finalismo (todo sirve para
satisfacer las necesidades del hombre), fenomenismo (lazo causal entre fenómenos
 vistos como próximos)...
De forma concreta y a modo de ejemplo, citamos algunas
características específicas de los niños de 3 años:
- Lenguaje: se encuentra en la etapa comunicativa. Su vocabulario
es de unas 900 y 1200 palabras. Su nivel de atención es de 5 min. aprox.
- Motricidad: se desarrolla su motricidad fina (punzón, puede comenzar a utilizar en
el 3° trimestre tijeras con ayuda). Salta con los pies juntos, pedalea, sube escaleras.
- Socioafectividad: Aumenta su autonomía y deseo por explorar el entorno. Se
relaciona cada vez más en los juegos (juego en paralelo)

4 años
- En el ámbito cognitivo, según Piaget, los niños de 4 años se encuentran en el
período preoperacional, más concretamente a mitad de camino entre el pensamiento
preconceptual y simbólico y el pensamiento intuitivo. En esta etapa el niño tiene una mayor
interacción con el medio, los objetos y el grupo de iguales, lo cual le obliga a iniciarse en la
modificación de sus esquemas egocéntricos.
- En el ámbito del desarrollo afectivo y social, los niños de esta edad son
muy afectivos y espontáneos, manifiestan su estado emocional. Adquieren una independencia
y sociabilidad mayor que en el año anterior.
- En el ámbito psicomotor, adquieren una mayor soltura y espontaneidad en la
carrera, el salto, subiendo escaleras y se inician en la coordinación pegando al balón
mientras corren y. En cuanto a la motricidad fina, muchos utilizan correctamente las tijeras,
copia cuadrados, triángulos, etc. Tiene una mayor independencia segmentaria.
- En el ámbito del lenguaje, se encuentran en la etapa lingüística, más
concretamente, entre la etapa comunicativa y la de perfeccionamiento. Cabe destacar que inicia
la adecuación de su discurso lingüístico al interlocutor, comienza a sobregeneralizar las reglas
gramaticales y domina aprox. unas 1200-1500 palabras.

5 años
- En el ámbito cognitivo, según Piaget, los niños de 5 años se encuentra en el período
preoperacional, más concretamente en el pensamiento intuitivo. En esta etapa el niño tiene
una mayor interacción con el medio, los objetos y el grupo de iguales, lo cual le obliga a modificar
sus esquemas egocéntricos.
- En el ámbito del desarrollo afectivo y social, los niños de esta edad son muy afectivos y
espontáneos, manifiestan su estado emocional. Adquieren una independencia y sociabilidad
mayor que en el año anterior, debido a período de 3 cursos ya en Infantil.
- En el ámbito psicomotor, adquieren una mayor soltura y espontaneidad en la carrera, el
 salto, pegan al balón mientras corren y comienzan a saltar a la comba. En cuanto a la motricidad
fina, tiene una mayor soltura con el uso de las tijeras y la reproducción de trazos complejos que le
permiten iniciarse en la lectoescritura. Tienen definida prácticamente su dominancia lateral,
aunque este proceso no concluye hasta los 8 o 9 años.
- En el ámbito del lenguaje, se encuentran en la etapa lingüística, más concretamente,
en la etapa de perfeccionamiento. Cabe destacar que adecua el discurso lingüístico al
interlocutor, sobregeneraliza las reglas gramaticales y domina unas 1500-2000 palabras.

Así pues, una vez comentada la perspectiva organizativa, abordaremos la

perspectiva didáctica, destacando: la temporalización, los objetivos, contenidos, el
tratamiento transversal de la educación en valores, la metodología, las actividades y la evaluación

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Programacion Anual y todas las areas.
finalidad: do of acting asico, na cognitivo... (hralidad EI). objetivos: fos ponemos
todos 3 años L.E.G. 2017-2018
4 años

3. PERSPECTIVA DIDÁCTICA. 5 años

A. dojetivos didácticos. Solo ponemos
algunos
- ¿QUÉ Y POR QUÉ? El modelo didáctico
que desarrollaré será
(programación
anual, proyecto, unidad didáctica, talleres, etc.) que tiene como título:
,
cuyo eje globalizador es
, referido al Area
,
más concretamente con el bloque
. Este modelo didáctico tiene, por
consiguiente, como finalidad: Pener lo que pide el supuesto
 - ¿CUÁNDO?
Estará
temporalizada

- ¿PARA QUÉ?
Con este
cumpliremos con uno de los objetivos generales de ciclo como
es:
(si fuese una programación general
anual, pondríamos todos los generales de ciclo), y en particular pretendemos conseguir los
objetivos didácticos propios de la unidad, formuladas conjuntamente por mis compañeros de
nivel, a partir de las concreciones curriculares recogidas en el PEC.
Los objetivos didácticos son: (ESTA PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
SERÁ LA MÁS ÚLTIL PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS)
an
Propios del modelo didáctico

17. Cuento
8. Canción, poesía,
adivinanza. LENGUA
9. Adquirir el vocabulario del tema (y reconocer alguna de estas palabras en 5,
reconocer su nombre y el de alguno de sus compañeros 3)
10. (Fonema
en 5) MATES 11. Figura geométrica.
12. Número 13. Clasificar, nociones lógico-matemáticas: espaciales,
temporales...
ales, temporales...

PLÁSTICA
V 14. Realizar los trazos propuestos con la direccionalidad correcta.
15. Utilizar diversas técnicas plásticas (o la técnica plástica) para....
16. Identificar y experimentar con el color (para 3 y 4) MÚSICA/PSICO 17.
Dramatizar, reproducir sencillos esquemas rítmicos a partir...
18. Respetar, valorar... 19.
Adquirir hábitos... 20.
Mostrar interés...
ACTITUDINALES 21.
Participar... 22. Gusto por, disfrutar...
 (Si se trata de programar TALLERES, todos los objetivos se referirán al ámbito que
éstos promuevan, es decir, si se trata de talleres que promuevan la plástica o la música, no hará falta
poner objetivos relacionados con la lógica-matemática o el lenguaje.)

INTERCULTDIRALIDAD
comer objetivos de interculturalidad pero th. de las oros porque cada actividad que haga
la puodo relacionar. con cada ambito (mate, lengua, psicom,
mútica... )

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L.E.G. 2017-2018 - ¿CÓMO? Responderemos extensamente a esta pregunta a
través de los contenidos, la metodología y las actividades.
A continuación, expondré los contenidos, los cuales he dividido en conceptuales,
procedimentales y actitudinales, predominando los de carácter procedimental, dadas las
características psicoevolutivas de la etapa en la que nos encontramos.
de
En cuanto a su secuenciación, siguen una estructura lógica (que respondan al desarrollo
los objetivos) y psicológica (adaptados al nivel psicoevolutivo de los alumnos), es
decir, van de lo más cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto, de lo global a lo específico.
Además, estos contenidos abarcan las 3 áreas de experiencia:
- Area I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. -
Area II: El Medio Físico Natural Social y Cultural
- Area Ill: Los Lenguajes: Comunicación y Representación.
*Contenidos conceptuales. *Contenidos procedimentales.
*Contenidos actitudinales.

Desde esta UD, trataremos transversalmente los siguientes temas, recogidos en el art. 7.2.
del
D.38/2008: Ficar els que estan en el Decret (tolerancia, sostenibilidad,
- La salud. responsabilidad en el consumo...) - La
igualdad entre sexos. - La tolerancia y solidaridad. -
La responsabilidad en el consumo. - La responsabilidad
en el comportamiento vial. - La paz.
- La educación ambiental.
DE Pero, ¿cuál será el método para desarrollar estos contenidos y poder
conseguir los LA METODO
objetivos propuestos? El siguiente aspecto que desarrollaré será la
metodología. LOGIA DE
La LOE (modificada por la LOMCE que no cambia ninguno de sus artículos
en lo que se LORENA.
tarjeta)
refiere a la Educación Infantil), afirma que la posibilidad de tratamiento es múltiple y según el
enfoque que elijamos alcanzaremos en mayor o menor medida la finalidad educativa que nos
no obstante, existen una serie de principios metodológicos que deben estar
presentes durante toda la etapa de la EI.
Estos principios metodológicos hacen referencia a un enfoque globalizador, que se
lleva a cabo mediante un aprendizaje significativo, siempre teniendo en cuenta las
características de nuestros alumnos y su nivel madurativo, despertando el interés y la
motivación, así como potenciando la creatividad y la socialización, respetando los ritmos
individuales de cada niño. Todo ello, dentro de un clima de afecto y confianza, que tenga
como recurso el juego.
En cuanto a las estrategias didácticas específicas que desarrollaré con mi grupo clase
- D Siempre en futuro. IMPORTANTE: Este apartado,
siempre cambia según el supuesto, es en el que nos tenemos que lucir, es donde se ve
si tenemos dominio de los temas. Por ejemplo, si nos ponen un supuesto que promueva
el autoconcepto y la autoestima, este apartado se podría redactar de la siguiente
manera:

Deberemos promover la participación de los niños, hacerles sentir responsables,

competentes, eficaces y necesarios. Realizaremos actividades en las que todos puedan
destacar realizando aquello para lo que son más capaces. Daremos mucho refuerzo
positivo. Evitaremos la crítica, el perfeccionismo y los mensajes negativos.
Favoreceremos el autoconocimiento persona de las propias capacidades y
limitaciones a través de la autoevaluación. Evitaremos comparaciones.
Crearemos un clima de aceptación, respeto, tolerancia y apertura. Transmitiremos
altas expectativas. Tendremos muy en cuenta el
10

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contacto y la colaboración con la familia. Y sobre todo, favoreceremos la autonomía, la
autoexpresión y la catarsis emocional (no reprimir ningún tipo de emoción, pues todas ellas nos
ayudarán a crecer).

También hablaremos de las estrategias específicas que ayudarán a los alumnos con
neae.
* Alumno con graves problemas en la conducta: Hablaremos de cómo serán nuestras
pautas metodológicas con alumnos con conducta disruptiva, podríamos hacer un programa
de modificación de conducta, etc.
* Alumno con problemas en el habla, alumnado inmigrante que desconoce la lengua de
enseñanza, incorporación tardía, etc.: Para realizar mis explicaciones me apoyaré en todo
momento en pictogramas, imágenes, dibujos y fotos. Para este alumno
comentaremos también que recibirá una atención más individualizada cuando dispongamos de
la ayuda del profesor de apoyo, y estará ubicado en un grupo con alumnos con mayor ritmo,
para que puedan ayudarlo y servir de modelo.

Dentro de la metodología, debemos hablar de la organización de 3

grandes recursos didácticos: espacio, tiempo y materiales:
ESPACIO
Será flexible. Deberá permitirnos tanto la actividad y la movilidad, como la atención y
la reflexión. Por consiguiente, el aula quedará organizada en diferentes espacios o rincones:
→ Zona de la Asamblea: lugar primordial para favorecer la comunicación y el lenguaje. La lengua
valenciana, la resolución de conflictos, etc.
→ Zona de las mesas: donde los niños realizarán trabajos en pequeño grupo o individual, →
Rincón de la biblioteca: Para que el niño se acerque a la lectura y la conciba como un
lugar de disfrute. Se situará cerca de la zona de la asamblea, donde estará la alfombra.
→ Rincón de la Lengua: Donde podremos jugar con letras y palabras. Estará cerca de la
zona de la biblioteca. También podrá contar con un espejo e imágenes para practicar las
praxias bucofaciales o bucofonatorias (imprescindible si tenemos un alumno con dificultades
en el habla).
→ Rincón de las Mates: Para contar, iniciarse en la suma, clasificar, descomponer
cantidades, etc.
→ Rincón del artista: Donde habrá material para realizar diversas técnicas plásticas
(dactilopintura, estampación, técnicas con papel, grabado, esgrafiado, moldear, etc.).
El rincón irá variando de materiales y técnicas a lo largo del curso.
→ Rincón de las construcciones. → Rincón del juego simbólico. También podrá variar
según nuestro centro de interés. Disfraces, cocinita, mercado, material de médicos, etc.
 Además del aula, contamos con otros espacios donde llevaremos a cabo
nuestra actividad docente: * Internos al centro: sala de usos múltiples, biblioteca del centro...
* Externos al centro: mercado, biblioteca del municipio, casa de cultura...

TIEMPO
igual que el espacio, también será flexible, por lo que estará sujeto a los cambios que
puedan aparecer en cualquier momento y adaptarse al ritmo individual de cada niño.
El tiempo atenderá a la curva de atención de los alumnos, por lo que a las primeras
horas situaremos las actividades que impliquen una mayor atención y a las últimas
situaremos las más lúdicas y en gran grupo.
Por tanto, la jornada-tipo quedará del siguiente modo:

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L.E.G. 2017-
2018 MAÑANA
Asamblea: colaborador del día, pasamos lista, tiempo
→ Entrada y habituaciones. →
atmosférico, exposición de las actividades, etc.
→ Actividades individuales. →
Recogida y aseo.
► Almuerzo y recreo. → Relajación. → Actividades
en pequeño grupo o en rincones de trabajo. →
Recogida y despedida. TARDE
→ Entrada y habituaciones. → Relajación. → Asamblea
de tarde: alimentos que hemos comido, etc.
Actividades en gran grupo: plásticas, cuenta cuentos, música, PDI,
etc. → Recogida y puesta en común de lo realizado a lo largo
del día. → Despedida.

* OPCIÓN JORNADA
CONTINUA
→ Entrada y habituaciones. → Asamblea: colaborador del día, pasamos lista, tiempo atmosférico,
exposición de las actividades, etc.
 → Actividades individuales.
→ Recogida y aseo.
► Almuerzo y recreo de 30 minutos. → Relajación. → Actividades
en gran grupo: plásticas, cuenta cuentos, música, PDI, etc. →
Recogida. → Recreo 15 minutos. → Actividades en pequeño grupo o
en rincones de trabajo. → Recogida y puesta en común de lo realizado a lo
largo del día. → Despedida.

MATERIALES
En cuanto a los recursos materiales, diremos que están adaptados a las necesidades
de los niños de años. Deben ofrecer múltiples posibilidades de acción y ser: resistentes,
seguros, funcionales, ligeros, atractivos y no ofensivos ni discriminatorios.
Siguiendo la clasificación realizada por el MEC de los materiales de la EI,
comentaremos que en el presente modelo didáctico contaremos con:

a. Materiales para grandes espacios exteriores o

interiores. - Juegos modulares de piezas para formar
estructuras. - Parque infantil en el patio.

b. Paneles de documentación y expositores: - Paneles de

información a las familias. - Paneles para la organización de
actividades: horarios y reloj de rutinas. - Murales sobre el centro
de interés. - Producciones de los niños para exponer.

Escaneado con
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L.E.G. 2017- 2018 c.
Material del aula: - Material fungible: hace referencia al material que se gasta:
pegamento, rotuladores, gomas, ceras, etc. - Material específico: es aquel que
utilizamos para unas actividades concretas, pero también pueden servir para otros
fines:
→ Lengua: láminas de palabras, pizarras con letras, cuentos... → Logica-matemática:
Regletas de Cuissenaire, Bloques Lógicos, dominós, ábacos, juegos de clasificación, libro de
los números...
→ Plástica: letras de corcho para estampar, arcilla, témperas... →
Música: instrumentos de percusión... → Juego simbólico: disfraces,
cocinita, elementos de profesiones... → Material sensorial: papeles para
estrujar, fragancias para oler, sonajeros...
Motricidad gruesa: cuerdas, aros, colchonetas... → Motricidad fina: ensartables,
enhebrados, puzles, libro de los trazos... - Material de desecho o del entorno: tapones para
contar, recipientes de yogurt para realizar mémorits, remolacha para pintar, arena para
realizar trazos en ella, etc.
- Material visual, auditivo y audiovisual: CD's, láminas de cuentos, ordenador, pizarra digital,
cámara de fotos, etc.

La intervención educativa se concreta en último término en las actividades que se

desarrollan, por ello, pasamos a exponerlas:

Las actividades serán funcionales, ricas, variadas, estimulantes y adaptadas al nivel

psicoevolutivo, necesidades e intereses de los alumnos.

(LA MEJOR FORMA PARA EXPONER LAS ACTIVIDADES EN UNA

UNIDAD DIDÁCTICA, ES LA SIGUIENTE. SI NOS PIDEN LA
REALIZACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN ANUAL, ESTA TAMBIÉN SERÁ LA
MANERA DE ORGANIZARLAS)

Según el momento, tendremos actividades iniciales y de motivación, actividades de

desarrollo y actividades finales.

* ACTIVIDADES INICIALES O DE MOTIVACIÓN * ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

para una mejor exposición las voy a nombrar por bloques, aunque no indica que sea así,
debido el carácter globalizador de la etapa.
→ Actividades de lenguaje oral y escrito: - Busca, busca - Abracadabra - Pon orden -
Mémorits -Adivina que llevo... - Técnicas Rodari: Equivocar historias, Binomio fantástico,
Hipótesis fantástica ¿Qué pasarías si....?), Ensalada de Cuentos, etc, - Dados
soñadores.
→ Actividades de lógica-matemática: - Diariamente en la asamblea: contaremos los niños
que han venido y realizaremos gráficas de los grados de cada día, los días que faltan
para - Figura geométrica: Trabajaremos el trazo primero en el plano vertical (aire, pizarra,
espejo) y después en el horizontal, repasando diversas texturas y con pintura de dedos. - Número:
 * trazo

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L.E.G. 2017- 2018 *
cantidad: descomposición, subitización (Los niños, sin que puedan contar los elementos,
deben decir cuántos hay en función de la configuración que se les presente), conjuntos, estimación
de la serie numérica, etc. - Clasificación - Secuenciación - Nociones básicas
→ Actividades de música: - Diariamente en la asamblea: trabajaremos la música a
través de la entonación de la canción: "Bon dia!". "Pastoret on vas?", "Els dies de la setmana"
y "Les estacions", entre otras. - Canción:
A través de la siguiente metodología: 1. La cantaré
entera. 2. Se repite por fragmentos. 3. Se acompaña de gestos. 4. Sustituiremos palabras
por gestos. 5. Se acompaña de ritmos de palmadas, 6. Se canta flojo y fuerte. 7. Se canta
lenta y rápida. 8. Se canta aguda y grave. 9. Se acompaña con instrumentos de percusión.
Todos estos pasos no se realizan en un mismo día, sino, trabajaremos cada uno de ellos o bien al
principio o final de cada jornada escolar. - Obra musical: - Reproducción de sencillos
esquemas rítmicos: 1o con el propio cuerpo, 2o con elementos de entorno, 3° con
instrumentos creados por nosotros mismos o con instrumentos de pequeña percusión (claves,
caja china, maracas, triángulo, pandero, pandereta, etc.)
→ Actividades de psicomotricidad: Si estamos en un PPEC (4 y 5 años) o Programa
Plurilingüe BOC (3 años), la sesión de psicomotricidad será impartida en valenciano. Se
desarrollará en
(el aula de
usos múltiples, aula de psicomotricidad, gimnasio, etc.) y contará con las siguientes fases:
1. ASAMBLEA DE PRESENTACIÓN DE LA SESIÓN Y MATERIALES. 2.
ACTIVIDAD MOTRIZ:
1° calentamiento (calfament): les estatues, arrepleguem coses, els animals, etc.
2o actividad o juego motriz principal: circuitos, cuentos motores, etc.. 3.
RELAJACIÓN (masaje con el número o forma, o elemento del centro de interés.) 4.
ASAMBLEA FINAL Y PUESTA EN COMUN: Hablaremos sobre si nos ha gustado o no la
sesión y sobre cuál ha sido nuestro comportamiento.
→ Actividades de plástica: - Esgrafiado - Estampación - Raspado del cepillo de
dientes. - Creación de elementos con materiales de desecho. - Grabado, etc. ->
ACTIVIDADES CON LAS TICS: Todo tipo de actividades con Ordenador, PDI,
cámara de video, cámara de fotos, grabadoras, tablets, robots infantiles programables
(BEE-BOTS), etc. * ACTIVIDADES FINALES: Deben tener también un componente motivador, y
suelen englobar todos los aspectos que hemos trabajado durante la unidad de programación. -
Talleres - Teatro o Dramatización - Salidas
- PREITINERARIO: Qué saben los alumnos, por qué calles iremos,
tipo de transporte.
-
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L.E.G. 2017- 2018 -
ITINERARIO: La visita, qué haremos allí.
- POSTITINERARIO: Repasamos en el aula todo lo aprendido en la visita, y daremos
respuesta a las preguntas planteadas en el preitinerario.

* ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
AMPLIACIÓN:
Para finalizar con las actividades, he de destacar que he programado actividades de
refuerzo y ampliación para atender a los diversos ritmos de aprendizaje de los niños.
Como a actividades de refuerzo propongo el libro de las formas y números. En él, los
niños que lo precisen podrán trabajar las formas y números trabajados hasta ahora hechos
con diferentes texturas, para seguir el trazo. También contamos con el libro de los nombres
y un libro de palabras que van apareciendo a lo largo de las unidades, siempre con el apoyo
visual.
Como actividades de ampliación, propongo escribir: palabras, frases sin
copiar,
(SI NOS PIDEN UN PROYECTO ANUAL PARALELO A NUESTRAS UD'S, O
TALLERES PARA PROMOVER ALGÚN ÁMBITO DETERMINADO (JUEGO,
LECTOESCRITURA, MÚSICA, PLÁSTICA, ETC.), LA ORGANIZACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES CAMBIA. EN ESTE CASO, LA MEJOR OPCIÓN SERÁ
REDACTARLAS SEGÚN SU TEMPORALIZACIÓN)

- ¿CÓMO CONOCER LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS?
Para finalizar con la perspectiva didáctica, expondremos la evaluación, la cual
 realizaremos bajo dos perspectivas:
→ Por un lado, evaluaremos el proceso de aprendizaje del alumno. → Por otro
lado, el proceso de enseñanza, es decir, nuestra propia práctica docente.
Según la Orden de 24 de junio de 2008 sobre la evaluación en la El, ésta deberá ser
global, continua y formativa, y se realizará en 3 momentos: 1. Evaluación inicial: La
realizaré a través de la actividad inicial, averiguando los conocimientos previos que
tienen los alumnos con respecto al centro de interés. 2. Evaluación continua: La
realizaré a lo largo del proceso de E- A, a través de la observación directa y
sistemática; analizando sus tareas y trabajo diario. Esta evaluación nos permite detectar
posibles dificultades en el proceso y solucionarlos en el momento. 3. Evaluación final: Nos
servirá para conocer el grado de consecución de los objetivos didácticos propuestos. La
realizaremos a través de un cuadro de doble entrada donde aparecen los nombres de
los alumnos y criterios de evaluación como: Utilizaré los códigos: C y EP.
Si nos encontramos al final de trimestre: Al coincidir este modelo didáctico con el final
de trimestre, destaco el boletín informativo que entrego a las familias, elaborado por
todo el equipo docente y atendiendo a los criterios de evaluación, donde se informa
de la evolución del proceso educativo y las medidas complementarias si
procede.

En cuanto a la evaluación de los ACNEAE, evaluaremos:_(por ejemplo: su grado de

adaptación, su competencia comunicativa...) , además de los criterios anteriores.

Con respecto a la evaluación de mi propia práctica docente, utilizare items

como: - ¿Las actividades se han adaptado al ritmo de mis alumnos? - El
tiempo para la realización de las actividades ha sido suficiente? - ¿He promovido
una actitud positiva frente al valenciano?

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Maestr
o
de
apoyo
 maestro
sin
tutona (también se le llama
ast).

L.E.G. 2017-
2018
4. PERSPECTIVA PROFESIONAL.
Una vez desarrollada la perspectiva organizativa y didáctica, no debemos olvidarnos
de la importancia de la perspectiva profesional en toda planificación didáctica.

Este apartado contemplará los siguientes aspectos: - las

funciones que tenemos como profesionales de la enseñanza.
- las funciones que tenemos como tutores (y como coordinadores de ciclo, SI
FUERA EL CASO).
- la colaboración y trabajo en equipo del personal
docente. - la relación con las familias - y la relación con
otras instituciones.

Como profesionales de la enseñanza debemos cumplir con una serie de funciones que se
establecen en el art. 91 de la LOE y sus modificaciones introducidas por la LOMCE.,entre otras (a)
La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados. Programar (b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado,
así como la evaluación de los
procesos de enseñanza. Evaluar c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. Relacion con los
familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al
desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción,
organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto
educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se
desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar
en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las
familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de
 dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro.
Participar en todas las actividades k) La participación en los planes de evaluación que
determinen las Administraciones el educativas o los propios centros.
contra
1) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
Correspondiente. Formarse continuamente

Como tutora a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, cumpliremos las

funciones recogidas en el art. 85 del Decreto 233/97, como: > Rot Reolamento de Régimen - Llevar a
cabo el Plan de Acción Tutorial.
Interno órganico y Funcional) -
Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo. - Adoptar con los profesores de
ciclo las medidas educativas complementarias o de adaptación curricular que se detecten
necesarias como consecuencia de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado. Adaptarse a los ritmos de aprendizaje - Facilitar la integración de los alumnos en el
grupo y fomentar en ellos el desarrollo de de cada actitudes participativas. Favdecer la
interacion
alumo -
Colaborar con el servicio psicopedagógico escolar para lograr los objetivos establecidos en el Plan de
Acción Tutorial.
SPE

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orientador
L.E.G. 2017- 2018 -
Desarrollar, en coordinación con el profesional del SPE y el maestro de PT, las
adaptaciones curriculares significativas y las medidas de intervención educativa para
el
alumnado con neae. ( - Informar a los padres o tutores legales de todo aquello
relacionado al proceso de E-A de los
alumnos. - Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias. -
Atender y cuidar, junto con el resto de profesores, a los alumnos en los períodos de
recreo y en otras actividades no lectivas.
antes
(uspopuyor op Cho wow mo moto mb
 Haploro op vold iron opvolds
que no he dicho
***(SI NOS DICE EL SUPUESTO QUE SOMOS COORDINADORES DE CICLO). Además,
como coordinadora de ciclo, cumpliremos las siguientes funciones, también recogidas en el art.
80 del Decreto 233/97: Asistir a les reuniones de la cocot. 1. Participar en la elaboración
propuesta pedagógica y elevar a la COCOPE las propuestas formuladas a este respecto por el
Equipo de Ciclo. Lo que se hable on can reuniones de ciclo llevarlo 2. Coordinar, junto con el jefe o
la jefa de estudios, las funciones de tutoría del alumnado dela la ciclo. 3. Coordinar la
enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con las concreciones curriculares y demás
documentos recogidos en el PEC.
COCO
PE
Programa de modau's'
ha
programan
opcoming
mo
Aqui podemas incluir los
oshnorcs your vosh
El currículo de la El establece que, como tutores, debemos coordinar el
proceso de seguimiento y evaluación y la acción educativa de todos los maestros y
demás profesionales que intervienen en la actividad pedagógica de nuestro grupo.
Por ello, seguidamente, desarrollaré más ampliamente la colaboración y
trabajo en equipo.
e imprescindible hablar de a En primer
lugar, comentaremos que todos los docentes del centro nos coordinaremos y
colaboraremos en la elaboración del Plan de Acción Tutorial (PAT) donde se
establecen los criterios generales que deben orientar la tarea de todos los maestros
tutores y todas las maestras tutoras a lo largo del curso escolar. Este plan contempla los
siguientes aspectos:
- Las características y la situación personal del alumnado y la necesidad
específica de apoyo educativo, para lo cual preverá los criterios de coordinación de
los tutores y tutoras con todos los/las profesionales de apoyo del SPE, o gabinete
psicopedagógico autorizado.
- Actividades de información y asesoramiento académico al alumnado, que
faciliten el desarrollo personal del alumno o la alumna. Cesto es más de primaria o
secundaria).
 - Actividades de coordinación entre los representantes legales del alumnado y el
profesorado.
- Prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora
de la convivencia escolar y la igualdad de oportunidades.
- Actividades que garanticen el respeto a la diversidad afectivosexual y de
las identidades de género.
- Actividades de sensibilización de carácter coeducativo,
igualitario e inclusivo.
concretar el alumno al que le da a atencion más individualiza
En el desarrollo del presente modelo didáctico concreto hemos contado con
la colaboración, coordinación y participación de la maestra de apoyo, cuyas funciones
quedan contempladas en la R. 18 de julio de 2017: = maestro sin tutora. a) Será un
miembro del equipo de ciclo y como tal participará y tomará decisiones en la concreción
de los currículos, en la elaboración de programaciones, en la elección del material
de desarrollo curricular, así como en el proceso de evaluación de ciclo. b) Atenderá el
grupo de alumnado de Educación Infantil en los casos de ausencia del
maestro tutor o maestra tutora. c) Dará apoyo a todas las unidades del ciclo, y
especialmente, durante el primero mes del curso escolar, en el período de adaptación del
alumnado de los grupos de 3 años.
dans

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concretar
en
 qué salda, en
qué
actividad.

x
eu actividades plastican, talleres salidas e
L.E.G. 2017- 2018 d)
Colaborará con las maestras y los maestros tutores en las actividades de
pequeño grupo y en la atención individualizada del alumnado, así como en las
actividades colectivas del ciclo: actividades fuera del recinto escolar, talleres y otros. e)
Podrá ejercer, como el resto de los tutores y tutoras, las tareas de coordinación de ciclo
o cualquier otra tarea de coordinación docente u órgano unipersonal. f) Sustituirá, si
procede, a la maestra coordinadora o al maestro coordinador de ciclo para que pueda
cumplir con las funciones de coordinación de ciclo.
We call

segen

Lo
que

pon
e
Del mismo modo, destacamos la coordinación con todos los maestros del ciclo, y
más concretamente con nuestros compañeros de nivel pues con ellos hemos
elaborado nuestras programaciones, así como el presente modelo didáctico. Programamos de
forma conjunta con la finalidad de desarrollar los mismos centros de interés, en torno a
los cuales programaremos objetivos y contenidos de forma globalizada y siempre desde
una perspectiva lógica y psicológica.
Del mismo modo nos coordinaremos con el maestro de apoyo habilitado en
inglés/maestro especialista en inglés, para tratar desde la lengua inglesa, el mismo
centro de interés que estamos desarrollando en el aula.
También nos coordinaremos con los especialistas (música, EF), quienes nos
asesoran en nuestra intervención para actividades musicales o psicomotrices; así como con
orientadorla del SPE, PT, AL y el educador, para una correcta intervención del acneae.
(ESPECIFICAR TODO SEGÚN EL ALUMNADO QUE TENGAMOS) con
 el orientador para qué, PT para qué ... Según el tipo de alumnado.
supuesto

Pone
r
En relación a la colaboración e información a las familias en el proceso
educativo, será SUPER
necesario promover vías de comunicación fluidas entre la familia y la escuela para
concretar IMPOR
pautas de actuación común con la finalidad de contribuir al desarrollo armónico
integral de los TANT. niños/as. Sólo la educación será efectiva si existen una coherencia de criterios entre
el ámbito
whole you to escolar y
familiar.
Para ello, desde el art. 9 de la Orden de 24 junio 2008, se establecen, al
menos, 3 momentos para la información a las familias en la El. a) Al inicio de la
escolarización y del ciclo (3 años o alumno de nueva incorporación). Se realizará en junio una
reunión colectiva con las familias de los niños admitidos para el curso
siguiente, en la que se dan orientaciones, información del centro, etc. Bunque. b) La
entrevista de inicio de curso (3 años o alumno de nueva incorporación), cuyo modelo
nga 5a, está presente en el anexo 1 de la Orden de 24 junio 2008. ten la defensa
y pogamacion panar enke-c) Los informes. Serán realizados por el equipo docente, con un
lenguaje sencillo y fácil de vista sies
interpretar. Éstos reflejarán los progresos logrados y, si
procede, las medidas de nueva incorpora".
complementarias que se hayan adoptado. Se realizarán con una periodicidad, al
menos, trimestral, y se podrá realizar una reunión de fin de trimestre para entregarlos.
Además, concretamente, para el desarrollo del presente modelo didáctico hemos
solicitado la colaboración y participación de las familias o el AMPA en
 siemp
re

hecho que proporcionará una mayor seguridad afectiva al niño, así como una actitud
positiva hacia la escuela. Insistiremos en que a familia
- profesional Para finalizar con la perspectiva organizativa,
expondremos la relación con otras instituciones del entorno en el modelo didáctico
que nos ocupa.
Hemos contado con la participación, colaboración, nos hemos coordinado..
(Ayuntamiento, Servicios Sociales, Biblioteca Municipal, Asociación de Comerciantes del
Mercado de Abastos, Grupo de Teatro de la Localidad, la Banda de Música de la
localidad, Casa de la Cultura, el Servicio de Autobuses de la localidad, etc.)
tenerlo en cuenta para las UD.
18 y
especificar para que

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L.E.G. 2017-2018

5. CONCLUSIÓN.
Desde el presente modelo didáctico desarrollado, hemos dado respuesta a las
diferentes perspectivas organizativa, didáctica y profesional, exigidas en la convocatoria.
Por lo que el resultado ha sido un instrumento operativo, útil, flexible y globalizado,
justificado a través de un marco legal y adaptado al contexto particular y a las
características psicoevolutivas propias de los niños a los que va dirigido, que fomenta la
coordinación, colaboración y participación de todos los implicados en el proceso
educativo para garantizar su eficacia (o la eficacia de contribuir
Por consiguiente, expondremos que a través del desarrollo de desde este modelo
didáctico, pretendemos lograr la calidad en la enseñanza, que según Wilson (1992) se
 define como "Planificar, proporcionar y evaluar el currículum óptimo para cada alumno/a
en un contexto de una diversidad de individuos que aprenden".

6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA. =Tena 13,14,11,12,

ANTÓN, M. (Coord.) (2007). Planificar la etapa de 0 - 6. Barcelona: Graó.
ANTUNEZ, S. et al. (2010): Del proyecto educativo a la programación del aula. El
qué,
el cuándo y el cómo de los instrumentos de planificación didáctica.
Barcelona:
Graó. CASTEJÓN, J.L. Y NAVAS, L (2002). Unas bases
psicológicas de la Educación Especial.
Alicante: ECU COLL, C., PALACIOS, JY MARCHESI, A. (1991). Desarrollo
Psicológico y Educación Infantil
Tomo 1. Psicologia Evolutiva. Madrid: Alianza ESCAMILLA (1990/1995). Unidades
didácticas: una propuesta de trabajo en el aula.
Zaragoza: Edelvives. IBANEZ SANDÍN, C. (2008) El Proyecto de la Educación
Infantil y su práctica en el
aula. Madrid: Muralla LOVELACE, M. (1992). El diseño curricular en
el 2o ciclo de El. Madrid: Escuela
Española. MARCO STIEFEL, B. (2008). Competencias Básicas. Hacia un nuevo
paradigma
educativo. Madrid: Narcea y MEPSYD. MARTÍN, E. Y SOLÉ, E. (Coords.)
(2011). Orientación Educativa. Modelos y estrategias
de intervención. Barcelona: Graó. MOLL, B. (1989). La Escuela Infantil de 0
a 6 años. Madrid: Anaya. SCHILLER Y ROSSANO (1993). 500 actividades para
el Currículo de E.I. Madrid: Narcea. TRUEBA, B. (1989) Talleres Integrales en la
El. Madrid. Editorial La Torre. WAA (2009) 250 juegos divertidos. Barcelona,
Parramón Ediciones.

Por último, de entre las páginas web

señalaremos:
- edu.gva.es perteneciente a la Consellería de Educación, donde encontramos la
normativa vigente del ciclo
- http://www.portaldidactico.org, www.eduteka.org,
http://www.educaweb.com, http://www.waece.org, www.educared.org y
www.brujulaeducativa.com, que se caracterizan por su contenido en psicologia evolutiva
y didáctica,
- huevodechocolate.com, edu365.cat, aulapt.org, que destacan por la gran variedad de
recursos educativos.
19

migrimonio escolar, blogspot.es

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