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PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

PRUEBA PRÁCTICA magister

PREGUNTA:
Sitúese en un CEE: el maestro tutor, el resto de maestros que imparten docencia en el curso,
el orientador del centro y el jefe de estudios, tratan de ajustar la respuesta educativa más
adecuada para un alumno que presenta las siguientes características:
Alumno de 10 años, que cursa EBO, de acuerdo con su dictamen de escolarización presenta
Trastorno de la capacidad intelectual. Se encuentra en un grupo de 7 alumnos.
Posee autonomía y se desplaza con bastante seguridad por el centro. Presenta grandes
dificultades para establecer interacciones, apenas se relaciona con sus compañeros, juega de
forma espontánea de forma independiente. No posee habilidades sociales, a pesar de tener
lenguaje oral con buena articulación y estructuración bastante adecuada.
Como PT y tutor del grupo, en el ejercicio de sus funciones, debe realizar una propuesta en
todos aquellos aspectos en los que crea que puede y debe intervenir.

©MELC,S.A.
MAGISTER OPOSICIONES ©MELC S.A. Pedagogía Terapéutica

RESPUESTA:
INTRODUCCIÓN:
El sistema educativo actual trata de dar respuesta a las necesidades de los alumnos en el entorno
menos restrictivo posible, estableciendo distintas modalidades de escolarización dentro de un único
sistema. Cuando se estima que el nivel de participación en el centro ordinario sería mínimo dadas
las NEE de los alumnos y la necesidad de realizar ACI en grado extremo en todas las áreas, se
plantea la escolarización en CEE.

FUNDAMENTACIÓN:
Bases conceptuales:
El alumno al que debemos atender manifiesta una discapacidad intelectual o trastorno de la
capacidad intelectual, que atendiendo al DSM-V podemos caracterizar por:
 Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa
 Aparición anterior a los 18 años
Por ello, nuestra propuesta de intervención irá dirigida a promover la mejora cognitiva y la mejora
de su conducta adaptativa en relación a los aspectos solicitados.

Bases normativas:
 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (a partir de ahora texto consolidado LOE-
LOMLOE)este alumno es considerado ACNEAE, y más concretamente ACNEE, por lo
que precisa una atención sistemática y específica de la nos ocuparemos.
 AT- DIV + B- CURRInuestro protagonista precisará que la ACI y el apoyo educativo
que requiere se base en las directrices contempladas en el marco normativo que regula la
atención de ACNEE y en el currículo de E. Primaria, que es el currículo de referencia
principal en la Educación Básica Obligatoria, pudiendo dar cabida a aspectos de otro
currículo, si fuese necesario, como podría ser el caso del currículo de E. Infantil.
Nuestra intervención:
 Asumimos las funciones de tutor/anuestra función en el Centro de Educación Especial
es asumir las funciones de tutor, coordinando la planificación de la respuesta educativa más
ajustada a las necesidades del alumno.
 Con respecto al alumnonuestra responsabilidad es ofrecerle apoyo educativo directo y
(modelo de intervención indirecto con respecto al resto de docentes y familia.)

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
1 º Partiremos  de la evaluación inicial o evaluación 0
o Agentes implicados:
o Orientador de Centro (asesoramiento técnico)

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o Nosotros como tutores (coordinación del proceso de enseñanza- aprendizaje y del


proceso de evaluación, y nexo con resto de profesores y familia)
o AL (apoyo en aspectos más específicos del habla y del lenguaje)
o TEG III o Auxiliar Técnico Educativo (o equivalente según CCAA)
o Familia.
o De forma más indirecta implicaremos al propio alumno y a sus compañeros.
o Disponemos:
o Informe tutor del curso pasado
o DIAC (o equivalente según CCAA)
o Informe psicopedagógico
o Necesitamos:
o Actualizar su Nivel de Competencia Curricular
o Concretar su estilo de aprendizaje (intereses, tareas que más le gustan y las que
menos, agrupamientos que prefiere, …)
o Delimitación de sus NEE en el momento presente desde la valoración de toda esa
información actualizada:
o Potenciar un uso funcional del lenguaje.
o Favorecer la participación en actividades grupales.
o Incrementar sus habilidades sociales.

2º Planificación de la respuesta educativaPlanteamiento didáctico 


o OBJETIVOS propondremos objetivos como:
o Conocer las normas sociales que rigen las interacciones sociales.
o Participar activamente en las actividades
o Emplear el lenguaje para relacionase.
o COMPETENCIAS:
Nuestro apoyo irá dirigido principalmente al desarrollo de la competencia clave en Comunicación
Lingüística y Competencias Sociales y Cívicas.
o CONTENIDOS:
o Vocabulario
o Fórmulas sociales.
o Diálogos.
o Representación de situaciones.
o Participación activa en las actividades.
o Estudio de situaciones

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o Interés por relacionarse.


o Valoración de la participación social como vehículo de interacción con el medio.
o Gusto ante las tareas realizadas por sí mismo.
A través de estos contenidos nos comprometemos igualmente con el tratamiento de los elementos
transversales: Emprendimiento y Educación cívica y constitucional, Expresión Oral, Tecnologías
de la Información y Comunicación y Comunicación Audiovisual.
o RECURSOS:
o Metodológicos:
- Principios:
- Tener presente el nivel de desarrollo y conocimientos previos del niño, para establecer la
línea de actuación y seleccionar las actividades más adecuadas para el apoyo educativo.
- Asegurar el aprendizaje significativo mediante la proposición de actividades que se
aproximen a los intereses del alumno y de marcado carácter lúdico.
- Efectuar aprendizajes significativos por sí solo, aspecto clave será por tanto la
potenciación de la vertiente procedimental y actitudinal de los contenidos como vía para
generar conceptos transferibles a diversos contextos.
- Modificar los esquemas de conocimiento previo que el alumno posee acortando la
distancia entre el nivel de desarrollo real y el potencial.
- Reconocer que el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad tanto física
como mental por parte del niño. Por lo que será preciso conseguir.
• Estrategias: Crear un clima cálido, seguro y acogedor. Impulsar la actividad pero no
forzarla…
• Técnicas: Refuerzo positivo, moldeado, moldeamiento, dramatizaciones…
• Propuestas organizativo- didácticas: talleres
o Personales: Profesorado, compañeros, el propio alumno,…
o Materiales: de presentación, simbólicos, audiovisuales, tecnológicos…
o ACTIVIDADES
o Serán lúdicas, funcionales y centradas en la medida de lo posible en sus intereses
o De dificultad creciente
o Ajustadas a la curva de atención y fatiga
o Respeto a los índices ponogénicos, …
o Alguna propuesta de actividades a modo de ejemplo:
o Asignar responsabilidades, recados,
o Visionado de fragmentos relacionados con distintas situaciones,
representación de situación.
o Dramatización de distintas situaciones.
o Juegos cooperativos.

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3º Seguimiento Reuniones periódicas de coordinación y seguimiento entre los agentes


implicados
o EVALUACIÓN: De acuerdo con la normativa legal será necesario evaluar tanto el proceso
de enseñanza como el proceso de aprendizaje. Para el proceso de enseñanza nos
plantearemos cuestiones como las siguientes:
- ¿Los objetivos planteados se ajustaron a las posibilidades reales del alumno?
- ¿Hemos revisado nuestra actuación para ir mejorando la intervención educativa y los logros
del alumno?
Asimismo, con el objeto de garantizar la objetividad del proceso emplearemos técnicas e
instrumentos variados. Para que este proceso sea más objetivo y realmente personalizado
estableceremos una serie de criterios de evaluación concretados por unos estándares de aprendizaje
como establece el currículo como por ejemplo:
o CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES:
o Criterio de evaluación Estándar de aprendizaje
o Desenvolverse con soltura en distintas situaciones.

Adecua su conducta a las situaciones.


Afronta situaciones nuevas.
o Realizar las actividades propuestas.
Inicia las actividades.
Muestra actitud positiva ante ellas.
Disfruta en las actividades.
o Relacionarse en diferentes situaciones, con distintos interlocutores y contextos:
Inicia una conversación con un igual
Responde a una conversación iniciada por otro interlocutor
Mantiene una conversación

CONCLUSIÓN: Para que la atención educativa a este alumno sea eficaz es fundamental, llevar a
cabo un seguimiento y modificación si es preciso del mismo por parte de todos los agentes
implicados, principalmente por parte de los docentes.

FUENTES:
www.aulapt.org
www.plenainclusion.org

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