Libro Entrenando Fútbol Enseñando Valores

POR UNA
EDUCACIÓN REAL:
VALORES Y DEPORTE
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POR UNA
EDUCACIÓN REAL:
VALORES Y DEPORTE
N A ND O
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© Ediciones Gráficas Fundación Real Madrid, 2015

Estadio Santiago Bernabéu (Puerta 44)
Avda. Concha Espina, 1. 28036 Madrid
© Ortega Vila, G.; Abad Robles, M.T.; Durán González, L.J.;

Franco Martín, J.; Giménez Fuentes-Guerra, F.J.;
Jiménez Martín, P.J. ; Jiménez Sánchez, A.C.
Diseño y maquetación: Publicaciones MCV

Imprime: Monterreina
ISBN: 978-84-606-9488-5
Depósito Legal: M-31203-2015
ENTRENANDO FÚTBOL: ENSEÑANDO VALORES POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
* SUMARIO
PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS 06
01. ¿QUÉ SIGNIFICA INICIARSE EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA

DEL FÚTBOL? 12
02. MODELO DE LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS

DE FÚTBOL DE LA FUNDACIÓN REAL MADRID 22
03. LOS VALORES EDUCATIVOS Y SU APLICACIÓN AL FÚTBOL 30
04. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA EN LA INICIACIÓN AL FÚTBOL 44
05. LOS CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO EN LA INICIACIÓN

AL FÚTBOL 60
06. PREBENJAMÍN (5-7 años) 98
07. LA COMPETICIÓN COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA EN FÚTBOL

EN LA FUNDACIÓN REAL MADRID 110
08. LA PLANIFICACIÓN DEL ENTRENAMIENTO EN LAS ETAPAS

DE INICIACIÓN Y FORMACIÓN EN FÚTBOL 126
09. REFLEXIÓN FINAL 164
10. REFERENCIAS 168
04 05
PRESENTACIÓN
Y OBJETIVOS
06 07
PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
L
a Fundación Real Madrid (FRM) es la entidad que canaliza el compromiso del Real Madrid C. F.
con la sociedad. A través de la enseñanza del fútbol y el baloncesto, deportes insignias de
este Club, se desarrollan múltiples proyectos socioeducativos cuyo objeto fundamental es
fomentar y promocionar los valores positivos del deporte a través de la Escuelas Sociodeportivas,
tanto en el ámbito Nacional como a nivel Internacional. La intención y el objetivo de la Fundación es
transformar el poder socio-mediático del deporte en herramienta para contribuir al desarrollo integral
de las personas implicadas, así como la inclusión e integración social de los colectivos menos favorecidos.
El presente manual pretende ayudar al profesorado de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la

Fundación Real Madrid a mejorar su formación y su trabajo diario con el alumnado. Como en todos
los proyectos que se desarrollan desde esta institución, el deporte es entendido como vehículo para
la transmisión de valores como herramienta de educación y como canalizador del desarrollo integral
de las personas a quienes se dirigen las actividades. Por ello, los profesionales que trabajan en la
FRM, entrenadores y técnicos titulados requieren de un complemento específico y único a su formación
que les aporte estrategias, ideas y soluciones prácticas para que puedan desempeñar cada vez mejor
su trabajo: la transmisión de valores a través del fútbol. Tal y como queda definido en la filosofía de
la Fundación Real Madrid desde sus inicios, los objetivos en el ámbito deportivo-educativo son los
siguientes:
• Promover la enseñanza y el aprendizaje del fútbol, fomentando la reflexión en los jugadores,
con un carácter formativo, lúdico y eminentemente práctico.
• Favorecer en los niños, niñas y adolescentes, el desarrollo integral, que mejore su calidad de
vida y la creación de hábitos físico-deportivos saludables.
• Contribuir al desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas, motrices y socioafectivas,
promoviendo valores educativos propios del deporte a través de la práctica del fútbol, tanto en
los entrenamientos como en partidos y torneos.
En relación con estos objetivos hay que incidir en el hecho de que toda institución que trabaje con
niños y adolescentes debe priorizar el elemento educativo por encima de cualquier otro aspecto.
Por ello, desde la Fundación Real Madrid se entiende que nuestro profesorado necesita una
formación específica y de calidad en el ámbito de la transmisión de valores que, unida a su
experiencia en el entrenamiento deportivo, nos acercará al modelo de profesional óptimo para los
proyectos y fines fundacionales.
08 09
PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
En esta publicación se busca alcanzar las siguientes finalidades: • La competición es el contenido del capítulo siete. En él, explicamos el planteamiento de
• Definir y explicar el modelo de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la Fundación Real un modelo plenamente educativo en etapas de formación, en el que se expone por qué el
Madrid en los aspectos más significativos desde el punto de vista técnico-deportivo y en cuanto modelo de competición habitual en el cual participan los adultos no es el más adecuado para
a la transmisión de valores. los niños y niñas, y es necesario realizar las adaptaciones necesarias para alcanzar nuestros
• Aportar a los profesores-entrenadores de fútbol en las etapas de iniciación y formación una objetivos sociales.
herramienta teórico-práctica sobre los diferentes elementos en los que deben tener • El último capítulo está dedicado a la planificación, con el objetivo de transmitir a los
conocimientos y recursos para educar en valores durante los entrenamientos y partidos o entrenadores la necesidad de organizar el trabajo previamente a la práctica para poder
torneos de fútbol de la FRM. controlar el proceso de enseñanza, dar sentido al trabajo que se realiza y garantizar la evolución
continua del alumnado durante el curso.
Para ello, tras una profunda revisión bibliográfica sobre los aspectos más importantes e influyentes
en la iniciación y formación deportiva a través del fútbol, se concretan en esta publicación los Si bien el contenido de este manual pretende ser un apoyo para el profesorado y entrenadores
aspectos considerados más necesarios para el profesorado, entrenadores y técnicos, siempre de la FRM; también es muy importante destacar la necesidad de adaptar todos los contenidos
desde una perspectiva teórico-práctica y orientativa para todos los técnicos de la FRM dentro y desarrollados a las diferentes características de los participantes en cada proyecto, programa,
fuera de España. escuela o grupo, y del contexto socioeconómico y cultural en donde se desarrollen los
entrenamientos, tanto en el ámbito nacional como internacional. Por ejemplo, a lo largo de este
Este manual queda estructurado en ocho capítulos: texto se abordan las diferentes categorías de iniciación y formación del fútbol teniendo como
• En el primer capítulo se abordan aspectos básicos sobre la iniciación deportiva a través del referencia las edades en el ámbito nacional, si bien en el área internacional la clasificación de
fútbol, los aspectos que influyen en la misma y la importancia que tienen los valores educativos categorías debería adaptarse según los criterios marcados en cada país en que actúa la FRM.
en esta etapa. Además, cabe señalar que tras el trabajo realizado durante varias temporadas con el material
• En el capítulo dos se define el modelo sociodeportivo de la FRM, enlazando todas las partes denominado “Ellos Juegan, Nosotros Educamos”, con “Entrenando Fútbol: Enseñando Valores” se
que lo conforman y describiendo el funcionamiento de la estructura. pretende dar una nueva perspectiva para que el profesorado mejore su trabajo de educación en
• El tercer capítulo analiza los valores educativos y su aplicación al fútbol, explicando el trabajo valores en etapas de iniciación y formación.
en valores que se realiza en las Escuelas, partiendo de una fundamentación teórica inicial y
exponiendo la selección de valores a la que se ha llegado tras varias temporadas de trabajo Una última reflexión al lector: el planteamiento de la FRM parte de una firme convicción: que cualquier
en otros programas del proyecto educativo “Por una Educación REAL: Valores y Deporte”, persona que trabaje con niños, niñas y adolescentes a través del deporte, debe poner siempre por
dentro del cual se encuadra este libro y que trata de crear materiales y herramientas didácticas delante la formación como persona a su evolución como jugador, y esa doble tarea la podemos lograr
para ayudar al profesorado a transmitir valores a través del deporte. de forma global, práctica y aplicada en nuestro trabajo diario en entrenamientos y partidos.
• El cuarto capítulo define el posicionamiento metodológico en la enseñanza del fútbol en las
etapas de iniciación, orientando siempre la docencia en el contexto de las Escuelas Con esta creencia siempre presente, se ha desarrollado este manual.
Sociodeportivas de Fútbol de la Fundación Real Madrid.
• El capítulo quinto tiene como objetivo clasificar los grupos de contenidos que consideramos Nota: Deseamos aclarar que aunque determinados párrafos de este libro contemplan
que se deben trabajar en las sesiones de entrenamiento en categorías de iniciación y formación, algunos términos, tales como “jugadores”, “entrenadores”, “profesores” o
desarrollando especialmente los contenidos táctico-técnicos y en valores. “compañeros”, dichos términos incluyen tanto al género masculino como femenino.
• El sexto capítulo del libro propone ideas de trabajo con la categoría de edad prebenjamín,
grupo que requiere una atención especial en nuestras Escuelas dentro y fuera de España, por La igualdad de género es uno de los valores que se promulgan y practican en todas
sus características psicoevolutivas. las actividades de la Fundación Real Madrid.
10 11
ENTRENANDO FÚTBOL:: ENSEÑANDO VALORES POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
¿QUÉ SIGNIFICA INICIARSE

01 EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA
DEL FÚTBOL?
12 13
01. ¿QUÉ SIGNIFICA INICIARSE EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA DEL FÚTBOL? POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
E
n este capítulo inicial planteamos algunas ideas fundamentales sobre nuestra concepción
de la iniciación deportiva aplicada al fútbol. El objetivo fundamental es orientar con claridad
sobre lo que supone la enseñanza y aprendizaje de este deporte en la FRM en esta importante
etapa formativa. Todas estas ideas iniciales se desarrollarán y ejemplificarán posteriormente en
cada uno de los capítulos que componen este libro.
1.1. CONCEPTO DE INICIACIÓN DEPORTIVA AL FÚTBOL

El concepto de iniciación deportiva ha sido definido por numerosos autores, aportando cada
uno de ellos su propia interpretación personal al respecto. Según Sánchez (1992, p. 181) «no
consideramos a un individuo iniciado hasta que no es capaz de tener una operatividad básica,
sobre el conjunto global de la actividad deportiva, en la situación real de juego o competición».
También Romero (1997) plantea la iniciación deportiva desde un prisma educativo, ya que,
según él, ésta no ha de entenderse como una especialización deportiva, sino más bien como
una adaptación progresiva a las posibilidades del niño o niña. Para este autor (1997, p. 30) la
iniciación deportiva debe ser comprendida como «la etapa en que el niño empieza a aprender de
forma específica la práctica deportiva… un período facilitador y de preparación de una posterior
especialización, ofreciendo actividades genéricas y específicas del deporte a preparar».
Una definición de iniciación deportiva muy interesante, desde un punto de vista educativo, es la
que dan Giménez y Rodríguez (2006, p.41): «etapa en la que una o varias personas comienzan el
aprendizaje, de forma lúdica, de las habilidades genéricas y específicas necesarias para iniciar la
práctica de uno o varios deportes, desarrollando su condición física de forma saludable, aprendiendo
progresivamente las reglas básicas de la modalidad deportiva que se lleve a cabo, favoreciendo
una actitud positiva hacia la práctica de actividad física, y promoviendo una verdadera educación
en valores entre el alumnado».
14 15
Aprovechamos esta última definición para aplicarla de forma INICIACIÓN DEPORTIVA AL FÚTBOL
específica al fútbol y enumerar a partir de ésta cuáles serían FINALIDADES BÁSICAS
las finalidades que debe perseguir la primera etapa del Aprendizaje de las habilidades genéricas aplicadas al fútbol e inicio
en el aprendizaje de las habilidades específicas más básicas
proceso formativo del jugador de fútbol:
Proceso lúdico y participativo para llegar al máximo número posible
de alumnos/as
• En primer lugar, el proceso de enseñanza del fútbol
Desarrollo de la condición física y motriz de forma saludable
debe suponer el aprendizaje de las habilidades genéricas
aplicadas al fútbol y las habilidades específicas más Aprendizaje progresivo de las reglas
sencillas y necesarias. Esto es muy importante tenerlo Fomento de hábitos de práctica de actividad física de forma continuada
en cuenta de cara a evitar una especialización, y una
Fomentar y desarrollar una verdadera educación en valores
tecnificación excesiva a edades demasiado tempranas. entre todo el alumnado
Figura 1: Finalidades básicas de la iniciación al fútbol (Giménez y Rodríguez, 2006).

• En segundo lugar, tenemos claro que este proceso se
debe llevar a cabo de forma lúdica y motivadora, de
forma que todos los participantes aprendan a jugar Podemos concluir este apartado afirmando que entendemos
al fútbol a la vez que se sientan atraídos hacia esta la iniciación deportiva al fútbol como el proceso de educación
práctica deportiva, fomentando el hábito y sus beneficios integral que abarca desde que los sujetos toman contacto con el
independientemente de su nivel de aptitud. fútbol y con sus componentes básicos (técnica, táctica, estrategia,
psicología y reglamento), hasta que son capaces de poner en
• El tercer objetivo va a suponer que debemos desarrollar práctica los conocimientos adquiridos con una eficacia básica
en todos los participantes su condición física de en una situación real de juego, completando esta aplicación con
forma saludable, adaptando todos los principios del una formación en valores adecuada. Además, entendemos que
entrenamiento a la edad y nivel de nuestros jugadores. la iniciación deportiva al fútbol debe entenderse de forma más
amplia, pudiendo comprender edades desde los 6-8 años hasta
• Durante esta etapa es necesario que los jugadores los 13-14 años aproximadamente. En la publicación también se
aprendan las reglas específicas del fútbol ya que esto les hará referencia a etapas de formación de 15 a 17 años.
va a ayudar a desarrollar y a aplicar en el juego todos los
fundamentos táctico-técnicos que se entrenan. 1.2. DOS PRINCIPIOS BÁSICOS: MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
Dos son los principios básicos que consideramos que hay
• Desde la Fundación Real Madrid tenemos claro que en que tener en cuenta en mayor medida durante la etapa de
esta etapa debe ser prioritario el fomento y desarrollo iniciación al fútbol y que nos gustaría destacar en este capítulo:
de valores educativos propios y particulares de estas la motivación y el aprendizaje. Estos dos principios deben ir
edades, completamente diferentes de las actitudes y siempre unidos y no van a tener ninguna utilidad el uno sin el
valores del deporte de alta competición. otro. Como ya hemos comentado, debemos tener presente en
cada sesión de entrenamiento que todos los jugadores deben
aprender a jugar bien al fútbol, pero siempre dentro de un
ambiente cordial y lúdico, de participación y disfrute.
16 17
En primer lugar, para buscar la motivación en la práctica del

fútbol debemos conseguir que haya la máxima participación de
todos los jugadores sin excepciones tanto en los entrenamientos
como en las competiciones. Además, las actividades deben
adaptarse a la edad y nivel de los participantes. En este
sentido, la utilización del juego debe ser uno de los medios
más importantes para la enseñanza de los diferentes contenidos
táctico-técnicos. Para ello, el comportamiento del entrenador
es muy importante, comunicándose constantemente de forma
positiva con su alumnado.
1.3. DIFERENCIAS ENTRE FÚTBOL DE INICIACIÓN Y
Por otro lado, también es imprescindible, para mantener la FÚTBOL DE COMPETICIÓN O ÉLITE
motivación, que todos los chicos y chicas aprendan de forma Consideramos necesario aludir en este capítulo inicial a las
correcta la práctica de nuestro deporte. Conforme el aprendizaje diferencias sustanciales que deben existir entre el fútbol enfocado
del fútbol se va produciendo de forma progresiva, los alumnos a chicos y chicas durante la etapa escolar, y el fútbol de élite
disfrutarán en mayor medida de su práctica. Así, es necesario o de alta competición. Estas diferencias deben estar siempre
que los antiguos y tradicionales modelos de enseñanza dejen presentes en todo el proceso de entrenamiento: finalidades,
paso a nuevas posibilidades metodológicas más activas, programación a corto y largo plazo, metodología, diseño de
participativas y educativas. juegos y actividades, partidos o torneos, etc.
Los nuevos modelos de enseñanza, que más adelante Por desgracia hoy día es todavía muy común encontrar
desarrollaremos en profundidad nos ayudan a fusionar estos situaciones en entrenamientos y competiciones orientadas al
dos principios fundamentales. Por un lado ayudarán a que la fútbol base pero con criterios propios de profesionales adultos:
práctica sea más atractiva y motivadora, mientras que por otro selección de los mejores, especialización temprana, exceso de
conseguiremos que aprendan de forma más real y adaptada competición, demasiada importancia de los resultados, valores
consiguiendo aprendizajes más significativos y eficaces. no adaptados a las necesidades del alumnado u otras similares.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS BÁSICOS INICIACIÓN AL FÚTBOL FÚTBOL DE ALTA COMPETICIÓN
Importancia del proceso Importancia de los resultados
MOTIVACIÓN APRENDIZAJE Participación de todos, Selección de los mejores,

sin discriminaciones el resto no cuenta
Máxima participación Competición como medio Competición como fin

Juego como medio Metodología activa, comprensiva Metodología técnica, tradicional
Adaptar actividades
Finalidades educativas Finalidades deportivas
Mejorar habilidades
Comunicación positiva Valores educativos
NUEVOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Etc. Etc.
Cuadro 1: Comparación de características entre la iniciación al fútbol

Figura 2: Principios metodológicos básicos para la iniciación al fútbol. y el fútbol de alta competición.
18 19
1.4. PROMOCIÓN DE VALORES POSITIVOS DEL DEPORTE

Terminamos este primer capítulo haciendo, brevemente, alusión al eje vertebrador de todo el
modelo deportivo de la Fundación Real Madrid: la promoción de valores educativos. Desde hace
algunas temporadas los siete valores seleccionados sobre los que se va a trabajar específicamente
son: respeto, igualdad, autonomía, salud (creación de hábitos saludables), compañerismo,
autoestima y motivación.
Es muy importante que el entrenador que desarrolla su labor en etapas formativas tenga claras
cuáles son sus finalidades y prioridades, de forma que consigamos definitivamente un nuevo
modelo de entrenamiento del fútbol destinado a estas etapas. La idea fundamental es que todos
los jugadores deben trabajar en los entrenamientos de forma integral, desarrollando su condición
física y aprendiendo los contenidos táctico-técnicos del fútbol, pero también profundizando en
los principios pedagógicos y los psicológicos (valores). En este sentido, todo el profesorado de
las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la Fundación Real Madrid es consciente de que se debe
planificar la temporada y cada sesión de entrenamiento incluyendo de forma explícita los valores
educativos sobre los que vamos a incidir. Todo este trabajo realizado en los entrenamientos tiene
su continuidad en las jornadas de competición, utilizando para ello el programa “Tarjeta Blanca”.
En definitiva, hemos querido explicitar en este primer capítulo unos principios básicos de lo que
para nosotros debe representar la etapa de iniciación al fútbol y que resumimos a continuación en
el siguiente cuadro:
LA INICIACIÓN AL FÚTBOL: LO QUE DEBE SER

• La iniciación al fútbol debe basarse en principios de inclusión y no de exclusión
• Hay que mantener dos principios básicos en el desarrollo de entrenamientos y competiciones: la motivación
de todos los jugadores, y el aprendizaje correcto de los contenidos táctico-técnicos más básicos
• La figura del entrenador es vital en esta etapa deportiva y educativa, por lo que su actuación debe ser la de
un verdadero educador, promotor y orientador

• Debemos apostar por una metodología específica para el entrenamiento de iniciación, completamente
distinta de la que se emplea en el trabajo con adultos o en la alta competición

• La promoción de verdaderos valores educativos debe ser una de las prioridades fundamentales del proceso
de formación de los participantes

• La competición debe entenderse como un medio más de aprendizaje y motivación de los jugadores. Hay que
desechar la importancia y trascendencia que siempre han tenido los resultados

• El proceso de enseñanza se debe adaptar a la edad y características de nuestros jugadores, evitando una
especialización demasiado temprana

• Hay que involucrar a la familia (fundamentalmente padres y madres) en todo el proceso deportivo y educativo
que se está llevando a cabo con sus hijos e hijas
Cuadro 2: Lo que debe ser la iniciación al fútbol.
20 21
02
MODELO DE LAS ESCUELAS
SOCIODEPORTIVAS DE FÚTBOL
DE LA FUNDACIÓN REAL MADRID
22 23
02. MODELO DE LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS DE FÚTBOL DE LA FUNDACIÓN REAL MADRID POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
D
esde la Fundación Real Madrid, siempre se ha tenido presente la filosofía de educar en
valores a través del deporte, intentando el desarrollo integral como personas de todos
aquellos que participan en la actividad. Partiendo de estas premisas fundamentales, es
imprescindible definir y organizar todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, explicando el papel que desempeña cada factor dentro del modelo sociodeportivo.
2.1. ALUMNADO
En primer lugar, es necesario entender cuál es la pieza fundamental del modelo, y en torno a la
cual vamos a definir los demás elementos. Creemos que en la iniciación deportiva, sea cual sea
el contexto en el que trabajemos, los niños y niñas deben ser el eje sobre el que giren los demás
factores del sistema. Todas las decisiones que se tomen, todos los conceptos que conformen el
modelo y toda la estructura debe ir en consonancia con los objetivos fundamentales propuestos
para el alumnado de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol.
ALUMNADO
• Los objetivos planteados para el alumnado de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol deben tener un
carácter plenamente educativo
• Los grupos de entrenamiento tienen un carácter mixto, participando chicas y chicos de manera conjunta,
agrupados por sus correspondientes categorías deportivas

• El aprendizaje y puesta en práctica de los valores educativos deben constituir el núcleo principal de todas
las sesiones de entrenamiento

• Se deben proponer modelos de enseñanza activos, desde los que el alumno pueda ser el principal
protagonista en la construcción de sus aprendizajes

• No debemos olvidar que el objetivo para los jugadores y jugadoras es mejorar sus habilidades en la
práctica del fútbol, por lo que tenemos que dar respuesta a esa finalidad
Cuadro 3: Características del alumnado en las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol.
24 25
2.2. PROFESORADO
Siendo el alumnado el elemento central de nuestro modelo, todos los demás implicados deben
poner los medios para que los objetivos de los participantes en la actividad se cumplan. En este
sentido, el contacto directo con los alumnos y alumnas corresponde al profesorado, por lo que la
responsabilidad que tienen es máxima. El profesorado representa la figura de referencia para que
el modelo sociodeportivo funcione, y para que los objetivos se cumplan. En etapas de iniciación
deportiva, consideramos que el profesorado debe tener una formación orientada no únicamente al
ámbito del fútbol, sino desde un punto de vista más global, a la educación a través de la actividad En la figura 3 se presentan diferentes bloques de contenidos que podrían identificar el modelo de
física y el deporte. entrenador de las Escuelas Sociodeportivas de la Fundación Real Madrid.
PROFESORADO (ENTRENADORES, COORDINADORES Y TÉCNICOS) MODELO DE ENTRENADOR/A DE LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS FUNDACIÓN REAL MADRID
• El profesorado debe asimilar e interiorizar los objetivos que se persiguen en la iniciación al fútbol,
priorizando su papel de educador por encima del rol tradicional del entrenador deportivo, tan frecuente en COMO ENTRENADOR/A… VALORES EDUCATIVOS ENTRENAMIENTOS
el fútbol
• Ser puntual, responsable • Ser conscientes de la • Utilizar una metodología
• Adaptándose a la filosofía de la Fundación Real Madrid, se debe buscar una finalidad lúdica, recreativa y y autocrítico importancia de los valores y su global que favorezca la
• Tener la inquietud de integración en la programación participación de jugadores/as
formativa en las sesiones de entrenamiento
formarse continuamente de las sesiones de entrenamiento • Dedicar tiempo de reflexión
• Nuestros entrenadores/educadores deberán ser capaces de proponer modelos de enseñanza activos, • Demostrar versatilidad • Ser un ejemplo en transmitir para que los jugadores piensen
en los que el alumnado sea el principal protagonista de sus aprendizajes y polivalencia valores a través de la actitud • Gestionar el tiempo disponible
• Dar ejemplo y creer en personal de manera adecuada
• El profesorado debe ser capaz de enseñar fútbol a la vez que educan en valores y forman de manera nuestro trabajo • Utilizar los materiales • Que el alumnado conozca
integral a los chicos y chicas didácticos para mejorar el objetivo a trabajar

la transmisión de valores • Proponer sesiones dinámicas
• Debe realizar una evaluación constante y continua de las sesiones de entrenamiento, del proceso de OBJETIVOS y activas, evitando las filas y
enseñanza-aprendizaje utilizando al máximo el
• Ser conscientes de que espacio y recursos disponibles
• El profesorado debe ser consciente de la necesidad de seguir formándose de manera continua, especialmente estamos formando personas,
en un ámbito tan poco desarrollado en el fútbol como la transmisión de valores educativos con todo lo que conlleva
• Intentar que los niños/as COMPROMISOS
Cuadro 4: Características del profesorado en las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol. mejoren su nivel
táctico-técnico • Cuidar el material y equipamiento
• Divertir y divertirse • Asistir a las reuniones
en los entrenamientos y participación colectiva
• Crear hábitos saludables • Controlar la asistencia de
de práctica deportiva los jugadores/as

• Conocer los procedimientos
internos de atención médica

TORNEO y lesiones
• Participar activamente en
• Creer en nuestro modelo no las jornadas de formación
competitivo para profesorado
• Estar motivados en el torneo • Ir vestido adecuadamente
• Mostrar un compartimento en PLANIFICACIÓN
consonancia con lo que se
pide a alumnado y familias • Programar y organizar COMUNICACIÓN
las sesiones y la temporada
• Plantear los objetivos • Ser cercano y respetuoso
y comprobar si se alcanzan con los niños/as

EVALUACIÓN • Proponer tareas adecuadas • Mostrarse accesible
a cada edad y categoría y empático con las familias

• Evaluar a los jugadores/as • Ser flexible para modificar • Implicar en el modelo al
a diario y mediante las lo previsto y adaptarse a alumnado y sus familias

evaluaciones trimestrales cada grupo • Mantener una comunicación
• Evaluar mi trabajo como • Realizar una progresión fluida con responsables,
entrenador/a de manera adecuada para garantizar compañeros/as y trabajado-
constante el aprendizaje res/as de las instalaciones
Figura 3: Modelo de entrenador/a de las Escuelas Sociodeportivas de la FRM.
26 27
ALUMNADO
2.3. FAMILIAS INICIACIÓN

Como tercer factor clave dentro de nuestro modelo nos encontramos a las familias de los AL FÚTBOL:
ENSEÑANDO
participantes en nuestra actividad. La familia supone para nosotros un papel absolutamente VALORES
clave, ya que su apoyo hacia nuestra labor, su comprensión del modelo en el que trabajamos y
el refuerzo que realicen de los aprendizajes de sus hijos van a ser un valor muy importante en
nuestra estructura.
PROFESORADO FAMILIAS
FAMILIAS
• En primer lugar, debemos asegurarnos a través de reuniones, campañas y publicaciones (“El Partido
Figura 4: Elementos básicos en las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la FRM.
empieza en casa”) de que las familias conocen perfectamente en qué consiste nuestra actividad, cuáles
son nuestros objetivos y cómo vamos a intentar alcanzarlos
• Deben asumir su papel dentro del modelo, apoyando la labor realizada por los entrenadores e interesándose Una vez definidos los elementos más determinantes del modelo, no podemos olvidar que existen
por los aprendizajes que van consolidando sus hijos e hijas otra serie de factores que también hay que considerar para entender de una manera global
• Especialmente importante es el papel que desempeñan en los partidos, donde deben intentar colaborar
nuestro modelo sociodeportivo.
en que la competición constituya un aprendizaje más intentando restar importancia al resultado,
y valorando los progresos realizados, la participación y la diversión alcanzada en la actividad
• Deben comunicarse directamente tanto con el profesor como con la Dirección de las Escuelas Sociodeportivas
Obviamente, los cuatro factores anteriores tienen sentido porque están englobados dentro de
de Fútbol para conocer la evolución de sus hijos e hijas una estructura (FRM). En el marco de la Fundación Real Madrid, los responsables de cada
Cuadro 5: Características de las familias en las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol. área son la referencia a la hora de gestionar el funcionamiento de todas las Escuelas y proyectos
sociodeportivos de fútbol. Por tanto, toda la estructura está condicionada a las decisiones tomadas
por la Dirección, desde donde se va a dar el soporte y la ayuda necesaria al profesorado para
2.4. EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DEL FÚTBOL que desarrolle su labor. Así, atiende a las familias siembre que éstas lo demanden; prioriza la
La transmisión de valores educativos a través del fútbol es el siguiente aspecto que analizaremos búsqueda de los objetivos en el proceso de aprendizaje con el alumnado de las Escuelas; y evalúa
dentro de nuestra estructura, y donde debemos poner el foco a la hora de diseñar y construir las el modelo para tratar de mejorar constantemente en todos los sentidos posibles.
tareas y sesiones de entrenamiento y de planificar el trabajo. Por coherencia con la filosofía de
la Fundación Real Madrid, la educación en valores y formación integral debe ser el denominador Otro punto importante que se debe considerar en las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol es el
común en todas las actividades realizadas, lo cual coincide plenamente con los objetivos principales modelo de competición. Como veremos más en profundidad en el capítulo 7, el torneo supone
planteados en las etapas de iniciación. una oportunidad formativa extraordinaria en categorías de iniciación, y no debe suponer una
ruptura con el modelo planteado en las sesiones de entrenamiento, sino una extensión del mismo.
EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DEL FÚTBOL
Por ello, desde las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la Fundación Real Madrid, se aboga por
• El proyecto educativo de la Fundación Real Madrid denominado “Por una Educación REAL: Valores y un modelo de competición plenamente educativo, donde el resultado no es algo trascendente,
Deporte” debe constituir un apoyo y ayuda para el profesorado, estimulando la capacidad de crear
estrategias para promover en las sesiones el aprendizaje de los valores seleccionados (Ortega et al., 2014) y donde todos los esfuerzos están centrados en favorecer el disfrute y participación de todos
• Los siete valores seleccionados en nuestro modelo son: respeto, autonomía, motivación, compañerismo,
los chicos de nuestras Escuelas, reforzando los elementos educativos que constituyen la pieza
salud, igualdad y autoestima. Estos valores deben desarrollarse a lo largo de la temporada, de manera esencial en nuestro modelo deportivo.
integrada con los demás elementos que pretendemos transmitir en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Ortega et al., 2011)
• Desde
Por último, cabe destacar la utilización que damos en las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol a
el punto de vista de la educación en valores, es clave buscar los nexos de unión con la enseñanza
de las habilidades específicas del fútbol, intentando cohesionar los objetivos planteados desde la Fundación los materiales didácticos desarrollados por el grupo de formación “Por una Educación REAL:
Real Madrid para la actividad, con la voluntad de los chicos y chicas cuando deciden participar en esta
actividad
Valores y Deporte”. Estas herramientas, descritas en el capítulo 3, pretenden aportar al entrenador
recursos teórico-prácticos para poder abordar de la manera más eficaz posible la enseñanza de
• La utilización de los materiales didácticos creados en este proyecto (descritos en el capítulo 3) debe ser un
medio muy válido para el profesorado a la hora de transmitir valores, pero en ningún caso debe suponer el valores a través del fútbol. Desde el grupo de formación se trabaja continuamente con la intención
fin de una tarea o sesión de evaluar los materiales que están utilizándose, así como de crear nuevas herramientas que
Cuadro 6: Características de la Educación en Valores a través del fútbol. permitan una transmisión real de valores utilizando el fútbol como vehículo educativo.
28 29
03 LOS VALORES EDUCATIVOS

Y SU APLICACIÓN AL FÚTBOL
30 31
03. LOS VALORES EDUCATIVOS Y SU APLICACIÓN AL FÚTBOL POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
3.1. EL FÚTBOL COMO OPORTUNIDAD PARA TRANSMITIR VALORES
M
ucho se habla del fútbol como herramienta educativa y de su potencial como transmisor de
valores, pero muy poco de la forma adecuada en la que debe enfocarse el aprendizaje de
dicho deporte para que de verdad esa transferencia sea efectiva.
La razón es fácilmente comprensible. La gran mayoría de personas que entrenan equipos de fútbol
de niños y niñas en edad escolar en nuestro país se plantean como principal objetivo formar
buenos futbolistas y hacer equipos competitivos para ganar. Nada más. Muy pocos consideran que
la transmisión de valores a sus jóvenes futbolistas entra dentro de sus responsabilidades y, de los
que llegan a pensar en ello, la mayoría cree que la simple práctica ya es suficiente para educar y
que no se necesita hacer nada especial. Tan sólo una minoría de ellos utilizan modelos específicos
contrastados que garantizan una buena formación futbolística y humana (Gutiérrez, 2006, 2007).
El fútbol es un deporte que por su enorme repercusión atrae a grandes segmentos de población a su
práctica, lo que sin duda conlleva una potencialidad educativa extraordinaria. Otro rasgo no menos
ventajoso es su universalidad, que el fútbol llegue a cualquier rincón del planeta hace de él una
herramienta privilegiada para unir a personas de diferentes países, culturas o religiones en torno a
una práctica común que no requiere siquiera compartir una misma lengua ni siquiera unos principios
o unos valores. El propio balón y el juego en sí constituyen un lenguaje universal.
Pero frente a estas virtudes, hay que admitir que la omnipresencia del fútbol espectáculo en
nuestras sociedades y en nuestras vidas conlleva también inconvenientes que deben tenerse
en consideración (Lleixá y Soler, 2004; Unicef, 2010).
Buceta (2004) ha señalado con acierto que muchos jóvenes se sienten atraídos a la práctica
deportiva por el impactante ejemplo del deporte profesional, soñando con llegar a ser grandes
estrellas. Sin duda este aspecto motivacional del fútbol, ese atractivo por llegar a ser un gran jugador
profesional desde las etapas de iniciación y aprendizaje tiene ciertas ventajas, pero también puede
convertirse, y de hecho así ocurre con mucha frecuencia, en un serio problema. Es sabido que
muchos niños en otros clubes o equipos afrontan hoy una gran presión en la práctica deportiva. Los
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horarios son muy exigentes, se espera mucho de ellos y la competitividad puede ser muy dura. Esta lógica del fútbol resulta engañosa y puede embaucar con expectativas de éxito, y casi sin
Muchos equipos de fútbol infantiles, donde lo esencial debería ser la educación y la diversión darse cuenta muchas personas se ven sumergidas en una lógica selectiva, jerárquica y excluyente,
de esos niños y niñas, son dirigidos por personas que ven en ellos algo parecido a una cantera que sólo tiene ojos para aquellos niños de extraordinarias aptitudes desatendiendo al resto. En ese
potencial de futuros profesionales, elevando las exigencias y expectativas sobre estos pequeños proceso comprometemos su disfrute y su educación. En algunos equipos, a medida que vamos
deportistas hasta límites aberrantes. Son muchos los técnicos y entrenadores que tienden a ascendiendo en la pirámide competitiva el carácter lúdico y educativo se va aminorando a costa de
reproducir en estos equipos infantiles modelos más propios del deporte de alto rendimiento que la especialización. Se puede incluso poner en peligro la propia dignidad del niño ya que como bien
de una práctica deportiva educativa. Algunos se comportan como si fueran técnicos de grandes se ha señalado algunos adultos confunden el valor deportivo con su valor como persona (Perís,
equipos preocupados sobre todo por la obtención de buenos resultados deportivos y tal vez 2003). Tampoco es de extrañar que ante tanta presión algunos de esos niños insulten y falten al
incluso por su propia proyección personal hacia equipos de mayor nivel y exigencia. respeto y a la dignidad de los adultos que les acompañan en su práctica deportiva como es el caso de
los árbitros (Gómez, 2008). El respeto es uno
Todo educador y entrenador a estas edades no puede dejar de serlo, debe ser un filtro, repensar de los valores fundamentales en las Escuelas
cómo le educaron (entrenaron) a él, para conservar lo bueno que con él hicieron, y evitar Sociodeportivas de la Fundación Real Madrid.
aquellos aspectos negativos de la educación recibida. A muchos profesionales deportivos les
falta ese espíritu crítico y siguen repitiendo con sus niños lo que “siempre se ha hecho” en el Y no todo esto es solo “culpa” de entrenadores
deporte, que si bien en ocasiones es adecuado, no favorece la evolución pedagógica en estas y equipos sino de algunos medios y de la
edades. propia sociedad en su conjunto, por ello,
resulta interesante reflexionar sobre un hecho
También muchas familias sucumben a estos “cantos de sirena” y sufren espejismos imaginando ciertamente significativo. Últimamente, como
ya a sus hijos como estrellas. Es como si creyeran que la línea de continuidad entre el campo si respondiera a una campaña planificada, se
del barrio y el Estadio es sencilla y evidente. Esta realidad ha sido estupendamente descrita por ha sustituido en el fútbol profesional el verbo
Gutiérrez (1995) en sus análisis sobre la influencia que tuvo la serie de dibujos Oliver y Benji: “jugar” por el de “competir”. Ya no oímos a
jugadores o técnicos frases como “tenemos
“A pesar de que, como ya hemos señalado, no tiene por qué existir una correspondencia que jugar bien”, ahora se dice: “tenemos que
directa e inmediata entre la visión que se reciba de los acontecimientos televisivos y la competir bien”, “hemos venido a competir”. Figura 5: Ilustración representativa del proceso de formación
puesta en práctica de sus mensajes en el terreno de juego o en las acciones de la vida Otra frase que se oye cada vez más: “las deportiva orientado a conseguir alcanzar el alto rendimiento.
cotidiana, no dejamos de pensar en la huella que puede producir en los espectadores más finales son para ganarlas, no para jugarlas”.
jóvenes un constante bombardeo de imágenes y consignas orientadas al éxito, la rivalidad, Este cambio de expresiones no es inocente. Las palabras reflejan valores y estas frases evidencian
el triunfo, la ambición, el poder y el sacrificio por encima de todo, incluso de la propia salud.” el riesgo de una pérdida definitiva y absoluta del sentido lúdico que aún pudiera quedar en el fútbol
Todas estas son actitudes legítimas para los profesionales pero no para los niños que pueden profesional. Como tantas veces se ha señalado el mayor problema no es lo que sucede en esos
resultar perjudicados a la larga (frustración, depresión, …) ámbitos de alta competición, sino lo que podrían proyectar en contextos deportivos de iniciación y al
resto de la sociedad. No nos extrañaría que en equipos infantiles de fútbol se empezaran a escuchar
Así, siguiendo a Gutierrez (1995), “(...) debería entenderse el juego no como algo profesional estos mismos términos, y lo que es peor, se reprodujeran con niños actitudes y comportamientos
sino como parte de su proceso formativo. Sin embargo, en pocas ocasiones se nos permite acordes con esas expresiones. En esta linea coincidimos con Zulaika (2004) cuando señala lo
contemplar una imagen en la que se resalte lo bien que se lo han pasado (...)”. dificultoso que resulta llegar a gestionar de forma adecuada toda esta compleja realidad que rodea
a las relaciones entre el deporte profesional y el educativo.
En la mítica serie de los noventa, aparecían “(...) saltos absolutamente irreales, mediante los
cuales se pasa de estar dando patadas a un bote o un balón de forma natural y espontánea Tal vez sea oportuno recordar nuevamente que el fútbol, como cualquier otro deporte, no es en
en los barrios de una determinada ciudad, al ambiente deslumbrante de un gran estadio con sí mismo educativo (Castejón, 2010; Velázquez, 2000, 2002) es la orientación que educadores y
focos, cámaras de televisión y miles de espectadores como público” (1995, p. 199). entrenadores den a su práctica lo que permitirá orientarlo en dicha dirección.
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Breve descripción de programas

a) Cuadernos didácticos “La Alineación de los Valores”
Se han diseñado dos Cuadernos Didácticos, uno para el profesorado y otro para el alumnado. A este
programa lo hemos denominado “La Alineación de los Valores”, y plantea como objetivo prioritario
orientar y ofrecer a los entrenadores y entrenadoras los conocimientos y herramientas básicas que
les ayuden a planificar, e intervenir activamente. Dichos Cuadernos ofrecen múltiples propuestas,
recomendaciones y dinámicas relacionadas con siete valores seleccionados para desarrollar este
proyecto: Respeto, Autonomía, Motivación, Igualdad, Autoestima, Salud y Compañerismo.
Asimismo, pretende ser un programa que favorezca la evaluación continua tanto del profesorado
como del colectivo que coordina dicho programa, con el fin de recoger todas las experiencias,
sugerencias y propuestas, de modo que permita la mejora en el plan de la formación en valores
educativos a través de la práctica deportiva.
Se ha intentado que estos Cuadernos sean un material de apoyo sencillo, atractivo y práctico,
que permita a cada entrenador y entrenadora, en función de su nivel de formación profesional
y experiencia, decidir qué tipo de contenidos utilizar. Asimismo, el alumnado puede participar
activamente construyendo sus propios aprendizajes en valores educativos a través de las
Algunos técnicos de fútbol infantil no trabajan valores porque carecen de suficientes conocimientos diferentes propuestas de dinámicas y actividades. Ambos Cuadernos se encuentran estrechamente
para transmitirlos mediante la enseñanza. Otros consideran que es bueno trabajarlos con sus interrelacionados.
chicos y chicas pero creen que si lo hacen van a perder tiempo de práctica y dinamismo en sus
sesiones. Desde la Fundación Real Madrid, sólo podemos decir que no sólo entendemos plenamente b) Libro de viñetas “Dibujando Valores”
esta objeción sino que en gran parte la compartimos. Precisamente por ello la evolución de Es un texto en el que se recogen viñetas relacionadas con los siete valores educativos seleccionados,
nuestros materiales e iniciativas en estos años ha sido integrar cada vez más el trabajo en valores describiendo aspectos generales de cada valor y demostrando a través de viñetas actitudes y
en las propias dinámicas del juego, tanto en los entrenamientos semanales como durante las conductas correctas o impropias en la práctica deportiva. El formato de cómic ofrece una lectura
competiciones deportivas internas. Este texto que tienen entre las manos surge precisamente atrayente y motivadora especialmente para el alumnado, pero por supuesto también para los
para ayudar en esta tarea, para dar a conocer metodologías y estrategias adecuadas para que entrenadores y entrenadoras de las etapas de iniciación y formación, así como para las familias.
a través del fútbol, sin dejar de jugar y divertirnos, hagamos buenos deportistas y magníficas Pretende generar un punto de reflexión sobre la enseñanza en valores a través del deporte.
personas.
3.2. EL FÚTBOL: UNA OPORTUNIDAD PARA EDUCAR EN VALORES EN LA FUNDACIÓN

REAL MADRID. PROYECTO “POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE”
La Fundación Real Madrid, a través de sus Escuelas Sociodeportivas de Fútbol y Baloncesto, lleva
años trabajando el fomento de los valores mediante la práctica deportiva.
Especial atención se concede a la formación de los entrenadores y entrenadoras, que son los que
acompañan a nuestros jóvenes en todo su proceso formativo.
El proyecto “Por una Educación REAL: Valores y Deporte” se fraguó en 2008 y se compone de
diversas publicaciones y lineas de investigación.
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presencia tradicional de los valores en el deporte, así como situar a los entrenadores y entrenadoras
como elemento de vital importancia en la puesta en práctica de un deporte promotor de los valores
positivos que lo caracterizan.
3.3. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LOS SIETE VALORES

Y ACTITUDES ELEGIDOS
Los siete valores y actitudes elegidos en el programa de la Fundación Real Madrid han sido:
respeto, autonomía, motivación, igualdad, autoestima, salud y compañerismo.
De entre los valores que se atribuyen a los deportes de equipo, la elección de estos siete
y actitudes que hemos priorizado y sobre los que se viene trabajando, no ha sido fruto del
Entendemos por respeto una actitud de consideración

y deferencia hacia los demás.
c) Tarjeta Blanca La autonomía es la capacidad de toda persona de actuar libre

El programa Tarjeta Blanca consiste en entregar una cartulina de dicho y responsablemente según sus propios principios.
color a aquellos jugadores que evidencian una buena conducta durante las
competiciones de la Fundación Real Madrid. Hasta el momento se ha desarrollado La motivación supone la actitud o predisposición de una persona
con enorme éxito en las Escuelas Sociodeportivas de Baloncesto y ahora se a realizar una acción con interés y diligencia.
extiende dicho programa en el Área de Fútbol. Con esta iniciativa no sólo se
intenta priorizar la finalidad educativa del deporte en las Escuelas, sino también Por igualdad entendemos el principio que reconoce a todos los individuos
reducir los impactos negativos que toda competición deportiva lleva aparejada. los mismos derechos.
d) Plataforma online La autoestima sería la propia consideración y aprecio que se tiene una persona
Es una herramienta de gestión y de mejora de la comunicación de la FRM con unas posibilidades a sí misma.
enormes para la formación en valores de los técnicos deportivos de las Escuelas de la Fundación
Real Madrid, tanto en España como en otros países. La salud es un valor básico en nuestro programa ya que toda práctica deportiva
realizada en nuestras Escuelas e instalaciones va dirigida a preservar el buen
e) Curso de entrenador y entrenadora en Valores Deportivos de la Fundación Real Madrid estado físico emocional de todos nuestros deportistas.
Se ha creado un curso específico de “Entrenador en valores de la Fundación Real Madrid”. Durante
un número de sesiones concretas de trabajo, y de forma teórico-práctica, se desarrollan diversos El compañerismo pretende que reine la armonía
contenidos que van a perseguir como objetivo final que los entrenadores sean capaces de programar y una buena relación entre todos los participantes de nuestras Escuelas.
siempre sus sesiones incluyendo en ellas tanto las cuestiones táctico-técnicas, como los valores
Cuadro 7: Valores del programa “Por una Educación REAL: Valores y Deporte”
educativos a promover. También se pretende fomentar la reflexión, de forma crítica, sobre la
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azar, sino que responde a nuestra inquietud y voluntad de alcanzar los valores de mayor en la interacción cotidiana), y el dominio de universalismo (cuando somos capaces de
nivel ético. Para ello no sólo hemos tratado de apoyarnos en los mejores autores en este trascender los estrechos límites del grupo de referencia para alcanzar una madurez que
campo, sino que también hemos contrastado esa base teórica con las necesidades que los facilita la comprensión, aceptación, tolerancia y protección del bienestar de todas las
propios entrenadores nos reclamaban (Ortega et al., 2014). personas y de la naturaleza). Estos mismos autores también constatan la contraposición
existente entre el logro del éxito y el dominio prosocial, es decir entre la persecución del
A partir de una clásica Teoría de Jerarquización de Valores (Rokeach, 1973) trabajamos en propio interés, y el sacrificio de uno mismo para favorecer el bienestar de otros.
una clasificación de valores y actitudes en contextos deportivos (Durán, 2011, 2013) que
pone especial énfasis en la diferencia entre lo que denominamos valores instrumentales Es esencial para toda persona que pretenda transmitir valores a través de la práctica
o ambivalentes (aquéllos que pueden orientarse tanto para buenas como para malas del fútbol, reconocer que todo deporte competitivo, si bien transmite muy fácilmente
causas) y valores finales o éticos (que nos van aproximando a la esencia del bien y de lo valores instrumentales que resultan muy útiles para lograr buenos resultados deportivos
que es justo). Entre los primeros situamos por ejemplo: trabajo en equipo, cooperación, mejorando nuestro rendimiento personal (motivación, esfuerzo, superación…) y colectivo
liderazgo, disciplina, compromiso, afán de superación, motivación, fuerza de voluntad, (trabajo en equipo, cooperación…), haciéndonos más competitivos y ayudándonos
persistencia, logro, éxito, autocontrol de impulsos, salud, etc. Si bien todos ellos, lo mismo a jugar mejor y a ganar a nuestros rivales, no siempre se favorece sin embargo los
que resultan enormemente útiles para grupos deportivos, sin duda también podrían serlo valores finales orientados a desarrollar y potenciar nuestra sensibilidad ética o moral
para grupos con finalidades inmorales. Los valores finales o éticos son superiores a los respecto de los semejantes. Tal vez sí con los míos, pero poco o nada con los otros.
instrumentales precisamente por la dificultad de orientarlos a malas causas. Los valores Por ello, a medida que avanzamos en la progresión de los valores, que pasamos de los
finales o éticos pueden subdividirse a su vez en dos categorías: los de identificación
emocional, que reflejan nuestra capacidad de acompañar en el sentimiento al otro,
de identificarnos emocionalmente con él (respeto, empatía, compasión, humanidad,
indulgencia, solidaridad); y los de ayuda al otro con sacrificio propio, que conllevan
no sólo la preocupación por el semejante, sino su auxilio y su apoyo con el sacrificio
de los intereses propios (integrarían estos valores la honradez, honestidad, integridad,
abnegación, altruismo y generosidad). Un segundo motivo para considerarlos superiores
éticamente respecto a los instrumentales es que tienen vocación universal, es decir que
se orientan a la ayuda de cualquier persona sin importar su origen o procedencia, lo que,
como veremos, resulta clave en contextos deportivos de enorme identificación emocional
con los míos y de distanciamiento respecto a los oponentes. Los valores finales ayudan
a las personas a evolucionar en dos sentidos: de la preocupación por el interés propio
a la preocupación por el interés ajeno (del egoísmo a tener en cuenta al otro); y de la
preocupación por el interés de los nuestros (“propia tribu”, la familia, los amigos) a la
preocupación por el interés de los otros (vengan de donde vengan). En definitiva son
valores que favorecen el paso de una lealtad cicatera que me implica sólo con “los míos”,
a una lealtad universal que me compromete con todo ser humano. Como señalaba Darwin
(1871) una de las claves de la evolución de la humanidad es ampliar el círculo de la
compasión a todos los seres humanos. Tanto los valores éticos como los instrumentales
bien utilizados, pueden ser educativos.
En un sentido muy parecido Schwartz y Bilsky (1987) diferencian entre el dominio de

benevolencia (centrado en la preocupación por el bienestar de las personas cercanas
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instrumentales a los finales, más difícil resulta encontrarlos y trabajarlos en contextos conductas incluso agresivas. Con el argumento habitual de que los otros hacen lo mismo,
deportivos competitivos. No es difícil entender que en un contexto competitivo de ganador se suele adoptar una postura en la que prima el interés propio por encima del interés
único, en el que tenemos que enfrentarnos al otro/otros por una meta que sólo uno de común, y no es esto lo que la FRM transmite a sus alumnos.
los dos puede alcanzar (la victoria), se hace muy difícil inculcar en los deportistas la
preocupación por los sentimientos ajenos (contrincantes, oponentes o rivales), y más Precisamente, por estas dificultades que entraña el deporte a la hora de
difícil aún, alcanzar actitudes y conductas altruistas, de máximo nivel ético, en las que transmitir valores de máximo nivel a sus practicantes, toda práctica deportiva
uno llega al propio sacrificio por el bienestar del otro, si bien existen ejemplos. Algunos en edad escolar debería cuidar sobremanera esa orientación pedagógica y ese
autores consideran incluso que son realidades incompatibles o contradictorias. Fraleigh sentido ético en sus planteamientos (Figley, 1984; Wandzilak, 1985). Y sin duda
(1984) ya había señalado que las reglas morales de dimensión social eran superiores a las una de las principales tareas en esta dirección es reducir la tensión competitiva
de interés propio, pero que desde siempre el deporte competitivo ha sido esencialmente y la obsesión por el resultado (Zabalbeskoa y Maier, 2008).
una actividad más egocéntrica que de ayuda al otro.
Bredemeier (1994) por su parte mantiene que en contextos deportivos suele primar el
razonamiento de nivel inferior, aquel que defiende que el logro de la victoria justifica
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04 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
EN LA INICIACIÓN AL FÚTBOL
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04. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA EN LA INICIACIÓN AL FÚTBOL POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
4.1. INTRODUCCIÓN
H
oy en día, la mayoría de los especialistas consideran que la práctica deportiva, por sí sola, ni
es ni deja de ser educativa. «El deporte no es para los niños ni bueno ni malo, todo depende
de cómo se practique» (Rius, 1992, p. 28). Por este motivo, pensamos que uno de los
aspectos clave para que la iniciación al fútbol sea realmente educativa es, sin duda, la metodología
de enseñanza utilizada. Esta importancia de la metodología en la iniciación deportiva ha propiciado
que, desde hace algo más de tres décadas, exista una gran preocupación por la enseñanza de los
deportes, tanto por parte del profesorado de Educación Física (Rink, 1996), como por parte de
los entrenadores (Moreno y Morcillo, 2001). Por tanto, la pregunta clave sería: ¿cuál es la mejor
forma de enseñar el fútbol? Al respecto, hoy en día existen dos modelos de enseñanza del deporte
bien diferenciados. Por un lado, tenemos el modelo de enseñanza tradicional y, por otro, el modelo
alternativo o comprensivo.
En este sentido, nos parece conveniente, en primer lugar, aludir a lo que nosotros entendemos
por modelos de enseñanza del deporte. Identificamos este concepto como las creencias que
tenemos en torno a la forma de entender (teoría) y aplicar (práctica) la enseñanza de la práctica
deportiva. En este sentido, estas creencias variarán en función de la perspectiva pedagógica o
metodológica general con la que coincidamos en mayor medida (conductismo o constructivismo
por ejemplo). De esta forma, actualmente, existe un especial interés por desarrollar una teoría
de conocimientos relativa a la especificidad de los deportes colectivos o de cooperación/oposición
como el fútbol, ya que, según numerosos autores (Moreno y Morcillo, 2001; Seirul·lo, 1999a) la
metodología utilizada tradicionalmente para su enseñanza-aprendizaje está más en concordancia
con los deportes individuales. La inadecuada aplicación, pues, del modelo de enseñanza tradicional
en la enseñanza-aprendizaje del fútbol, ha hecho que surjan numerosas críticas.
Una de las principales críticas que se le hace al modelo tradicional es que utiliza una enseñanza
analítica y aislada del contexto real de juego de las distintas habilidades (técnicas o modelos)
del fútbol y, por tanto, poco acorde con las exigencias que demanda el juego real. Este hecho ha
propiciado que la participación de los jugadores pueda postergarse hasta que éstos no posean la
competencia técnica necesaria para tener relativo éxito en la práctica del mismo, estimada ésta
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4.2. LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS TÁCTICO-TÉCNICOS

Los contenidos táctico-técnicos en la iniciación al fútbol hacen referencia a los componentes
fundamentales que deben aprender nuestros jugadores con el fin de ponerlos en práctica con una
eficacia básica en una situación real de juego, ya sea en el entrenamiento o en los partidos. Estos
contenidos representan la parte más específica de la enseñanza del fútbol, y van a determinar qué
es lo que queremos enseñar a nuestros jugadores. Con el fin de plantear una iniciación al fútbol
progresiva y coherente con las características de los niños, niñas y adolescentes, pensamos que es
necesario exponer una relación detallada de los contenidos táctico-técnicos que facilite el trabajo
a los técnicos, y a la vez, que favorezca la asimilación de éstos por parte de nuestros jugadores.
según el entrenador, lo cual suele ocurrir, en la mayoría de los casos, demasiado tarde (Read,
1992). Esta misma autora se pregunta, en consecuencia, si la práctica de los gestos técnicos se No obstante, no sólo es relevante conocer los contenidos táctico-técnicos a enseñar en el fútbol
ha producido de forma aislada, «¿cómo pueden los alumnos dar buen uso a sus técnicas si no base, sino que, más importante aún, es la forma de enseñarlos, es decir, la metodología de
saben dónde encajan dentro del contexto de juego?» (1992, p. 211). Launder (2001) manifiesta enseñanza utilizada. Desde la Fundación Real Madrid entendemos que el fútbol formativo ha de
que el problema fundamental de la instrucción basada en la repetición (drills), es que ésta enseña enseñarse siguiendo enfoques constructivistas como el modelo comprensivo descrito en el presente
respuestas estereotipadas para situaciones que en el juego real demandan respuestas flexibles. De capítulo. La enseñanza comprensiva del fútbol preconiza ir desde la táctica a la técnica, y no al
esta manera, esta forma de enseñar genera problemas a la hora de producir transferencias positivas, revés como sucede en el modelo tradicional de enseñanza del fútbol.
ya que se practican las habilidades fuera de su contexto, y también el tiempo de compromiso
motor, o tiempo en el que el niño o niña está moviéndose, se ve limitado (Lago, 2001). Gréhaigne 4.3. LA FORMACIÓN DEL ENTRENADOR/EDUCADOR, CLAVE EN LA INICIACIÓN AL FÚTBOL
y Godbout (1997) nos dicen que el mayor problema de la orientación técnica es que se centra en Llegados a este punto, no nos queda más remedio que clamar un cambio de orientación en la
el contenido más que en el aprendiz. enseñanza del fútbol, que apunte hacia una perspectiva más formativa y educativa. En esta misma
línea se expresan Cárdenas y López (2000) cuando nos dicen que las características propias
En este mismo sentido, Castejón (2005) afirma que la cuestión clave que se le puede achacar de los deportes como el fútbol deben hacernos reflexionar sobre la necesidad de desarrollar en
al modelo de enseñanza tradicional es que el jugador puede no comprender aquello que está nuestros jugadores, a través de la aplicación de un modelo de enseñanza, la capacidad cognitiva o
haciendo sin tener, además, una idea clara de para qué sirve. También Turner y Martinek (1995) inteligencia motriz. Existe, pues, una necesidad de plantear la iniciación al fútbol desde la táctica,
insisten en las consecuencias de la descontextualización de la práctica, y en que los jugadores a ya que así fomentaremos la comprensión de aquello que se está aprendiendo y su utilidad en el
menudo practican una habilidad sin saber dónde será aplicada, «sin este marco de referencia, la juego o deporte (enseñanza táctico-técnica). Es necesario un cambio o, al menos, una evolución
práctica no llegará a ser significativa» (p.45). Para estos autores, por tanto, existe una necesidad hacia nuevas tendencias metodológicas, acordes con las consideraciones realizadas desde las
de plantear la enseñanza del fútbol desde la táctica, ya que así fomentaremos la comprensión de investigaciones y trabajos llevados a cabo en el ámbito de la iniciación deportiva y de la enseñanza
aquello que se está aprendiendo y su utilidad en el juego. De no ser así, los chicos, con frecuencia, del fútbol. No obstante, Howarth (1989) nos recuerda que, en principio, ningún estilo de enseñanza
pierden su motivación hacia la práctica, y frecuentemente reclaman: «¿cuándo vamos a jugar al es superior a otro, sino que el modelo de enseñanza debe ser elegido en función del contenido y de
juego? (fútbol)» (Bunker y Thorpe 1982; Turner y Martinek, 1995). Resumiendo, podemos decir, las intenciones del entrenador, lo cual nos lleva a concluir sobre la necesidad de una mejora en la
de acuerdo en parte con Sibson (1992), que la enseñanza tradicional del deporte es esencialmente formación de los entrenadores con respecto a las distintas metodologías de enseñanza del fútbol,
instrucción más que educación. fundamentalmente sobre el enfoque comprensivo (Kirk, 2005; Turner y Martinek, 1995).
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4.4. EL MODELO COMPRENSIVO EN LA INICIACIÓN AL FÚTBOL

Si en el modelo tradicional se insistía sobre la técnica, en el modelo comprensivo se va a incidir el aprendizaje activo, la mejora de los procesos de percepción, toma de decisión y comprensión,
sobre la táctica. Para Bunker y Thorpe (1982) el énfasis ha de ser cambiado hacia consideraciones así como el desarrollo de los factores implicados en la modificación de los juegos para adaptarlos al
tácticas, lo cual, además de hacer del fútbol algo divertido e interesante, también favorecerá la aprendiz (Kirk y Macdonald, 1998).
toma de decisiones basada en la conciencia táctica, entendida ésta como la habilidad para identificar
los problemas tácticos que surgen durante el juego y responder apropiadamente (Mitchel, Oslin El modelo comprensivo ha sido aplicado a la enseñanza del fútbol con cierto éxito, tal como
y Griffin, 2006). Nos siguen diciendo estos autores, «la aproximación táctica apunta a mejorar el muestran los trabajos de Mitchel, Griffin y Oslin (1995), Chatzopoulos, Drakou, Kotzamanidou
rendimiento de juego de los alumnos combinando la conciencia táctica y la ejecución técnica» (p. 8). y Tsorbatzoudis (2006) y Ponce (2006). Concretamente se trata de la mejora de aspectos como
el conocimiento táctico y el rendimiento en el juego, la toma de decisiones, la motivación y la
Investigadores del ámbito de la educación física y el deporte han relacionado el modelo de enseñanza participación en la práctica del fútbol.
comprensivo (Teaching Games for Understanding Approach) con perspectivas del aprendizaje
como la cognitiva y la constructivista. Desde una perspectiva cognitiva, a la luz de la enseñanza Resumiendo todo lo expuesto más arriba, podemos concluir afirmando que la enseñanza
para la comprensión, los estudiantes son estimulados constantemente cognitivamente, incluyendo comprensiva en la iniciación al fútbol supone un cambio educativo sustancial, puesto que favorece
el análisis de problemas o de una situación, planificación de soluciones, evaluación de la efectividad la formación integral de los jugadores en un contexto similar al juego real, siendo éstos los
de sus acciones, y haciendo juicios acerca de las consecuencias de su acción (Kirk, 1983). verdaderos protagonistas de su aprendizaje. A continuación se exponen algunos ejemplos que
facilitarán la distinción entre la enseñanza tradicional del fútbol y la comprensiva.
Por otro lado, se ha relacionado el constructivismo con el modelo de enseñanza comprensiva
del deporte. Rovegno y Kirk (1995) han manifestado la relación entre algunos principios de MODELO TRADICIONAL MODELO COMPRENSIVO
enseñanza constructivista y el modelo comprensivo. Se trata de la exploración, el aprendizaje por Objetivo: Trabajar la conducción del balón Problema táctico: Solución de situaciones de juego
descubrimiento y la resolución de problemas, hacer preguntas a los niños y niñas, etc. De hecho, el en las que se requiera la conducción del balón
modelo comprensivo utiliza fundamentalmente dos de los estilos propuestos por Mosston (1988), Tarea: Se trata de conducir en zig-zag entre varios Tarea: Los jugadores se situarán en una línea con un
conos situados en fila hasta llegar a una línea y balón. El juego consiste en intentar llevar el balón
el descubrimiento guiado y el pensamiento divergente o resolución de problemas (Smith, 1991). volver conducido hasta una línea situada a 20-25 m. En el
Para Mitchel et al. (2006) la aproximación táctica tiene sus raíces en la perspectiva de aprendizaje centro del espacio delimitado se situarán defensores
(2, 3…, según número de atacantes), los cuales
constructivista, la cual reconoce que el jugador construye significados a través de los dominios intentarán impedir que los jugadores con balón
progresen hacia la línea de meta establecida. Si un
psicomotor, cognitivo y social/personal. Estos autores subrayan el hecho de que el enfoque táctico defensa intercepta el balón, cambiará su rol con el
«pone a los estudiantes en un juego dinámico que requiere de ellos tomar decisiones a través de jugador al que arrebató el balón
la evaluación y facilitación del profesor» (p. 528). La enseñanza comprensiva del deporte es un Objetivo: Por parejas, realizar pases y controles del Problema táctico: Resolución de situaciones de
enfoque centrado en el jugador y en el juego con fuertes vínculos con la perspectiva constructivista balón de forma mecánica y sin oposición juego que impliquen pases y controles del balón
del aprendizaje (Griffin y Patton, 2005). Tarea: Por parejas se realizan diferentes tipos de Tarea: Igual que la tarea anterior, pero esta vez se
pases de forma mecánica y sin oposición juega en parejas, las cuales intentan llegar a la línea
establecida realizando el mayor número de pases. Si
El modelo comprensivo en la iniciación al fútbol se apoya en las perspectivas constructivistas de la un defensa intercepta el balón, cambiará su rol con
el jugador al que arrebató el balón
enseñanza-aprendizaje, puesto que resalta el papel activo de los jugadores en la construcción del
Objetivo: Practicar el tiro a portería Problema táctico: Solución de situaciones en las que
conocimiento, en el fomento de aprendizajes significativos, teniendo en cuenta las ideas y experiencias los jugadores tengan que tirar a portería
previas de los discentes (Contreras, 1998). El enfoque comprensivo está particularmente asociado
Tarea: Se trata de conducir hacia portería y a Tarea: 2x1 más portero. Dos jugadores se
con la orientación constructivista del aprendizaje, donde el entrenador debe diseñar experiencias 8-9 m de ésta orientar el balón hacia el lado elegido aproximan a una portería defendida por un defensa
de aprendizaje que estimulen a los jugadores a descubrir los principios y conceptos por ellos y lanzar a portería defendida por un portero y un portero. Los atacantes deben intentar crear la
situación propicia para realizar un tiro a portería. Si
mismos de manera que estos conceptos se transfieran a otras situaciones aplicables (Rink, French no lo consiguen uno de ellos cambiará su papel con
el defensor
y Tjeerdsma, 1996). También, la aproximación comprensiva de la enseñanza de los deportes puede
ser coherente con la perspectiva constructivista del aprendizaje, a causa del énfasis puesto sobre Cuadro 8: Ejemplos de tareas de enseñanza del fútbol desde las perspectivas tradicional y comprensiva.
50 51
FÚTBOL
JUEGOS MODIFICADOS
El enfoque compresivo utiliza el juego modificado como referencia central del proceso de aprendizaje (Clemente y
Mendes, 2011). En este modelo se propone el contexto de aprendizaje a través de la selección de juegos modificados
adecuados a las habilidades de los aprendices (Light y Fawns, 2003) y a su desarrollo físico, social y mental (Hopper,
2002), los cuales subrayan un problema táctico particular que se convierte en el centro de la enseñanza (Dyson,
Griffin y Hastie, 2004). Además, estos juegos son modificados también porque presentan adaptaciones en las
dimensiones del espacio de juego, reducción del número de jugadores, cambios en las reglas, adecuaciones en los
equipamientos, etc. (Hopper, 2002). Por otro lado, cabe resaltar también que este tipo de situaciones y experiencias
lúdicas en la iniciación al fútbol, son muy motivadoras para los jugadores, lo cual es importante porque se fomentan
experiencias placenteras que pueden tener implicaciones en la motivación y en la participación continuada
ENSEÑANZA CONTEXTUALIZADA
El modelo táctico promueve tanto el desarrollo de la comprensión del juego como de la técnica dentro de contextos
similares al real (Light, 2004). Para Light y Fawns (2003) la aproximación comprensiva utiliza actividades y juegos
similares al deporte real para que el aprendizaje tenga lugar dentro de contextos auténticos, lo cual hace que
los jugadores se comprometan cognitivamente en el juego y en el aprendizaje de las técnicas tal como éstas son
necesitadas en el mismo (Gubacs-Collins y Olsen, 2010). De esta forma, según Wright, McNeill y Butler (2004), los
jugadores comprenden la importancia del desarrollo de la técnica dentro del contexto de juego a la vez que disfrutan
con las actividades similares al juego del fútbol, lo cual aumenta su motivación y su participación
ENSEÑANZA TÁCTICO-TÉCNICA DEL FÚTBOL

Según Bunker y Thorpe (1982) el énfasis debería ser cambiado hacia las consideraciones tácticas, lo cual fomentaría
la toma de decisiones basada en la conciencia táctica y el reconocimiento por parte de los chicos y chicas del juego
como algo interesante y divertido. De esta forma, los jugadores deberían empezar a ver la necesidad y la relevancia
de las diferentes técnicas tal como éstas son requeridas en las distintas situaciones de juego. Por tanto, debemos
subrayar aquí un malentendido común que rodea al modelo comprensivo, y es que éste excluye la enseñanza de
la técnica. Sin embargo, la aproximación comprensiva permite la integración de la instrucción técnica (Roberts,
2011). Comprender por qué se necesita una habilidad técnica antes de enseñar cómo realizarla es fundamental en la
motivación hacia el aprendizaje de los jugadores (Doolittle, 1995). De ahí, la importancia de una práctica contextual,
tal como observamos más arriba
Cuadro 9: Elementos más relevantes de la enseñanza comprensiva del deporte, relacionados con el fútbol como deporte.
JUGADOR
ENFOQUE CENTRADO EN EL JUGADOR
Durante las últimas tres décadas ha habido un esfuerzo notable por desarrollar modelos de enseñanza que
impliquen la participación de los jugadores y que desafíen su pensamiento más allá de la mera repetición de las
4.4.1. ASPECTOS EN LOS QUE SE BASA EL MODELO COMPRENSIVO técnicas (Hastie y Curtner-Smith, 2006). La enseñanza comprensiva se centra en el jugador (Hopper, 2002; Light
El modelo de enseñanza comprensiva ofrece una nueva forma de pensar acerca de la enseñanza y Tan, 2006), pasando éste a estar en el centro del proceso de aprendizaje (Harvey et al., 2010), lo cual conlleva
que la relación del entrenador con los jugadores sea significativamente diferente a la del modelo tradicional (Light
y del entrenamiento en términos de comprensión de la conceptualización de técnicas y tácticas y Tan, 2006)
(Harvey, Cushion y Massa-Gonzalez, 2010). Se considera que el enfoque comprensivo/táctico
IDEAS PREVIAS
fomenta el desarrollo simultáneo de las capacidades físicas, cognitivas, sociales y emocionales
La enseñanza comprensiva se entiende como un proceso de investigación/acción, donde se parte del nivel inicial que
(Light, 2004). Por tanto, en la actualidad, existe un reconocimiento internacional al alza del valor tienen los jugadores de forma que, más tarde, se vuelve de nuevo a tener en cuenta los conocimientos e ideas previas
educativo del modelo comprensivo (Light y Tan, 2006). que tienen los chicos y chicas, por lo que se trata de un proceso cíclico (Bunker y Thorpe, 1982). En este sentido,
a través del modelo comprensivo se estimula a los jugadores a resolver problemas por medio de la utilización de
su experiencia previa a medida que se implican en los deportes y actividades similares al mismo (Singleton, 2009)
A continuación, siguiendo a Abad, Benito, Giménez y Robles (2013), se exponen los elementos más
MOTIVACIÓN
relevantes de la enseñanza comprensiva del fútbol. Dichos aspectos serán agrupados atendiendo a
El enfoque comprensivo se centra en la motivación intrínseca que muchos niños y niñas tienen por jugar a un
la triple perspectiva: desde la óptica del contenido a enseñar (fútbol), teniendo en cuenta la persona deporte (Doolittle, 1995) como el fútbol. En este sentido, autores como Hopper, 2002 y Mitchel et al. (2006) afirman
que aprende (jugador), y desde la perspectiva de la persona que enseña (entrenador). No obstante, que la investigación al respecto indica que los jugadores encuentran el enfoque táctico muy motivador, aumentando
también la participación de los jugadores
a pesar de estar muy relacionados entre sí, se tratarán por separado para facilitar su exposición y
comprensión. Cuadro 10: Elementos más relevantes de la enseñanza comprensiva del deporte, relacionados con el jugador.
52 53
Con la intención de clarificar las diferencias más significativas entre el Modelo Tradicional y el
Comprensivo en la iniciación al fútbol, a continuación exponemos en una tabla comparativa los
aspectos más relevantes al respecto.
ENTRENADOR MODELO TRADICIONAL MODELO COMPRENSIVO

PAPEL DEL ENTRENADOR DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL FÚTBOL COMO DEPORTE
En el modelo comprensivo la relación del entrenador con los jugadores es significativamente diferente a la del
• Enseñanza analítica de los gestos deportivos, • Enseñanza global de los gestos deportivos.
modelo tradicional (Light y Tan, 2006). En este enfoque el entrenador ejerce el papel de facilitador y de guía
aislando la práctica del contexto real de juego. Énfasis en la enseñanza de la táctica
del aprendizaje a través del diseño de juegos modificados apropiados y, con la ayuda del cuestionamiento o
Énfasis en la enseñanza de la técnica • La técnica aparece subordinada a la táctica. No
conocimiento de resultados internos, se centra en el desarrollo individual y colectivo de nuevos conocimientos
• El aprendizaje se da por la repetición es suficiente con saber cómo hacer, sino que,
a través de la reflexión. Es decir, el entrenador decide sobre un problema táctico que tiene que ser tratado, y
(automatización de los movimientos) además, es necesario saber cuándo y por qué
presenta juegos y prácticas que enfatizan dicho problema táctico específico manteniendo grados variables de
• Se insiste en enseñar el «cómo» realizar hacer. No obstante, es importante contar con un
relevancia contextual (Gray y Sproule, 2011). En este sentido, en la construcción de aprendizaje, el entrenador y
un gesto técnico, pero no en comprender el amplio bagaje técnico
el jugador juegan papeles diferentes pero complementarios. No obstante, si el rol del entrenador es crucial para el
«cuándo», «por qué» y «dónde» realizarlo • Aprendizaje significativo de las habilidades
éxito de este modelo de enseñanza, también lo va a ser su conocimiento de las tácticas y estrategias específicas
• Abuso de situaciones de juego parciales de específicas del fútbol
del deporte (Salter, 1999). En este sentido, y siguiendo a Randall (2008), el enfoque comprensivo requiere que el
ataque sin defensa y viceversa • La construcción de las tareas de enseñanza-
entrenador conozca muy bien el fútbol, más allá de las técnicas y reglas, de manera que pueda modificarlo con el
• Escasa transferencia entre las tareas planteadas aprendizaje tiene en cuenta los distintos
fin de elaborar situaciones de enseñanza para satisfacer los objetivos propuestos
y el fútbol elementos que están presentes en el juego real, los
• Ejercicios poco participativos, con «filas cuales son: balón, reglamento, compañeros, adversarios,
PROGRESIÓN DE LA ENSEÑANZA
eternas»: Inactividad motriz condiciones espaciales y temporales, lo cual favorecerá
Para enseñar eficazmente un deporte como el fútbol, el entrenador necesita realizar una progresión en sus • Excesiva utilización del juego colectivo aprendizajes contextuales y la transferencia positiva
sesiones respecto a las técnicas necesitadas, pero, al mismo tiempo, necesita incorporar también una progresión complejo, 7x7 y 11x11 • Existe una progresión en cuanto a la complejidad de las
del conocimiento táctico sobre cómo jugar de forma efectiva (Hopper, 2002). En el modelo comprensivo los juegos • Desmesurado énfasis en la competición situaciones, promoviendo la participación de los jugadores
modificados son progresivamente más complejos a medida que los jugadores desarrollan tanto la comprensión • Se fomenta la variabilidad en la práctica
como las habilidades capacitadoras requeridas para tomar parte en ellos de forma exitosa (Light y Fawns, 2003). • Tratamiento educativo de la competición
En este sentido, el desarrollo y el análisis de juegos modificados progresivos y desafiantes se convierten en una
excelente y auténtica forma de aumentar el aprendizaje (Hubball, Lambert y Hayes, 2007) DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL JUGADOR
• Imitación del deporte adulto. Adaptación del • Adaptación del fútbol al niño, teniendo en cuenta
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
niño al fútbol sus características biológicas, psicológicas, afectivas
Los procesos de toma de decisiones y la resolución de problemas en un entorno de juego cambiante, como el fútbol, • Entrenamientos en los que se le da demasiada y sociales. Además, se adaptan las reglas, espacios,
descansan en el núcleo del modelo comprensivo (Pope, 2005). De esta forma, desde la enseñanza comprensiva se importancia al desarrollo físico materiales, nº jugadores, etc
proponen juegos modificados que subrayan un problema táctico particular que se convierte en el foco de la enseñanza • Escaso desarrollo de los mecanismos de • Se entiende el fútbol como un deporte de situación,
(Dyson et al., 2004). Las bases del modelo comprensivo consisten en estimular a los jugadores a resolver problemas percepción y decisión a favor del de ejecución donde el contexto varía y donde existe gran
a través de la utilización de su experiencia previa a medida que se implican en el deporte y actividades similares al • Decaimiento de la motivación, debido a incertidumbre ocasionada por compañeros, adversarios, etc.
mismo (Singleton, 2009). Apropiadamente diseñados, los juegos modificados ponen a los jugadores en situaciones ejercicios estereotipados y analíticos • Se incide, fundamentalmente, sobre los
donde tienen que pensar sobre lo que va a ocurrir en el juego y confeccionar decisiones estratégicas antes de llevar • Actividades y tareas repetitivas y poco mecanismos de percepción y decisión, sin
a cabo la acción apropiada (Light y Fawns, 2003). En este sentido, es importante resaltar aquí que el aprendizaje a significativas para el jugador olvidar el de ejecución
través de la resolución de problemas y la construcción de conocimiento requiere reflexión por parte de los jugadores • Jugador receptor pasivo de la información • Se produce la unión entre acción y cognición.
(Gréhaigne et al., 2010) y obediente Promocionando el pensamiento táctico,
• Fomento de la enseñanza de los gestos la creatividad, la toma de decisiones y la
CONOCIMIENTO DE RESULTADOS INTERROGATIVO O CUESTIONAMIENTO deportivos y de la búsqueda del resultado adaptabilidad a las situaciones cambiantes tan
En el contexto de la enseñanza comprensiva del fútbol, el cuestionamiento es una habilidad crítica de enseñanza características del fútbol
que el entrenador usa para guiar a los estudiantes a identificar soluciones a los problemas tácticos presentados • El juego modificado o las situaciones jugadas
en el juego (Harvey et al., 2010; Roberts, 2011). Esta estrategia de realizar preguntas a los jugadores tiene una son el medio de enseñanza en el que se basa
importancia significativa a la luz del constructivismo y de la enseñanza para la comprensión, donde el entrenador este Modelo, lo cual va a favorecer una actitud
emplea el cuestionamiento para estimular el pensamiento de los jugadores más que para decirles qué hacer y una motivación positiva hacia los aprendizajes
(Light, 2004), fomentando así la comprensión individual y colectiva tanto de las dimensiones tácticas como por parte de los jugadores
de la realización adecuada de las técnicas (Light y Fawns, 2003). De esta forma, se les da a los jugadores la • Se valora la formación de actitudes como la
oportunidad de reflexionar, no solo acerca de lo que hicieron, sino también sobre por qué lo hicieron, lo cual les cooperación, el compañerismo, etc. Se centra
ayudará a interiorizar conceptos y estrategias inherentes al juego (Wright et al., 2004). Para ello es importante en la formación y educación integral del jugador
tener en cuenta aspectos como la complejidad de las preguntas y el número de cuestiones planteadas, así como la (ámbitos: psicomotor, cognitivo, afectivo
adaptación de las mismas a las edades y características de nuestros jugadores y social)
Cuadro 11: Elementos más relevantes de la enseñanza comprensiva del deporte, relacionados con el entrenador. Cuadro 12: Diferencias más significativas entre los Modelos de Enseñanza Tradicional y Comprensivo.
54 55
4.5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS

EN LA ENSEÑANZA DEL FÚTBOL
ENSEÑANZA CONJUNTA DE TÁCTICA Y TÉCNICA
En relación con su estructura podemos definir el fútbol como «un deporte colectivo donde se
produce una interacción motriz en un contexto y en unas condiciones dadas entre los participantes,
como consecuencia de la presencia de compañeros y adversarios, utilizándose un espacio común
(estandarizado y sin incertidumbre) y con una participación simultánea mediante una cooperación/
oposición y con unos objetivos o metas a alcanzar» (Romero, 2005, p. 9). En nuestra opinión, la
existencia de situaciones de cooperación/oposición, la variabilidad de situaciones del juego, los
numerosos estímulos de cada situación, así como la necesidad de tomar constantemente decisiones,
van a hacer que la táctica, y su enseñanza, tengan una gran importancia en la iniciación al fútbol.
De esta forma, las acciones técnicas van a surgir de la necesidad de resolver situaciones tácticas,
con lo que consideremos que técnica y táctica son dos caras de una misma moneda, por lo que su
enseñanza/entrenamiento ha de ser conjunta y no separada como ocurre en el modelo tradicional.
MODELO TRADICIONAL MODELO COMPRENSIVO En este sentido, Bunker y Thorpe (1982) manifiestan que el énfasis debería ser cambiado hacia las
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DEL EDUCADOR/ENTRENADOR consideraciones tácticas, lo cual fomentaría la toma de decisiones basada en la conciencia táctica y
• Entrenador experto y protagonista de la • Entrenador que orienta, guía y facilita los
el reconocimiento por parte de los chicos y chicas del juego como algo interesante y divertido. De
enseñanza aprendizajes de sus jugadores, con amplios esta forma, los jugadores empezarían a ver la necesidad, y la relevancia de las diferentes técnicas
• Los objetivos se plantean muy a corto plazo, conocimientos y con una buena formación tal como éstas son requeridas en las distintas situaciones de juego. Comprender por qué se necesita
predominando objetivos de rendimiento • Se suelen trabajar a la vez distintos
inmediato objetivos de la preparación física, técnica, una habilidad técnica antes de enseñar cómo realizarla es fundamental en la motivación hacia el
• Los contenidos (técnica y táctica) se enseñan táctica y psicológica, lo que se entiende como aprendizaje de los jugadores (Doolittle, 1995). De ahí, la importancia de una práctica contextual,
por separado y fuera del contexto real de juego globalización de la enseñanza
• Técnica de Enseñanza basada en la instrucción • La metodología de enseñanza predominante se que relacione de forma significativa táctica y técnica, facilitando la transferencia de los aprendizajes
directa y reproducción de modelos basa en la Indagación o Resolución de al juego real.
• Empleo excesivo de la estrategia en la práctica Problemas, aunque también se utilizará la
analítica Instrucción directa
• Utilización de los estilos de enseñanza mando • La estrategia en la práctica predominante es la NUESTROS PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO
directo y asignación de tareas global. A veces, se usará también la Estrategia
• La evaluación del aprendizaje se lleva a cabo en la Práctica analítica y la Mixta
Con el fin de ser prácticos a la hora de llevar a cabo las sesiones de entrenamiento, a continuación
fundamentalmente a través de los resultados • Los estilos de enseñanza predominantes son los exponemos una serie de principios que se deben tener en cuenta para intentar ser coherentes con
obtenidos en la competición Cognitivos, es decir, el Descubrimiento Guiado y los objetivos y la filosofía de la Fundación.
• Búsqueda rápida de perfeccionamiento técnico la Resolución de Problemas
• Entrenamientos monótonos y aburridos • No se excluyen de forma absoluta los
• Excesivo énfasis en la victoria tratamientos analíticos, sino que se advierte de • Tareas integradoras para diferentes contenidos: Se trata de, en la medida de lo posible,
• Se produce una selección de «los mejores», que por sí solos no son suficientes
lo cual conlleva discriminaciones • La competición es usada como un medio más de diseñar y plantear juegos y actividades en las que se trabajen contenidos táctico-técnicos,
• La enseñanza del deporte se aproxima más al Enseñanza-Aprendizaje y no como un fin educativos, de condición física y reglamentarios de manera global e interrelacionada.
rendimiento que a la educación • Fomenta la participación equitativa de
los jugadores, evitando cualquier tipo de
• Fomentar la máxima participación: Proponer tareas en las que los jugadores estén en mayor
discriminación, basándose, en todo momento, tiempo posible activos, involucrados en la actividad, tanto física como mentalmente. Esto
en criterios educativos
también implicaría no perder excesivo tiempo en explicaciones demasiado largas, en organizar el
Cuadro 12: Diferencias más significativas entre los Modelos de Enseñanza Tradicional y Comprensivo. material, etc.
56 57
• Contextualización de la enseñanza: Teniendo en cuenta la naturaleza del fútbol y su estructura, sino que requiera la adaptación constante de las mismas a nuevas situaciones, para lo cual la
debemos diseñar actividades y juegos cercanos a las situaciones reales de juego, fomentando así percepción y la toma de decisiones son esenciales.
la transferencia de los aprendizajes. • Utilización de la superioridad numérica ofensiva: Consideramos que en la iniciación al
• Utilización del juego como medio de aprendizaje: El planteamiento lúdico y recreativo de fútbol se han de favorecer este tipo de situaciones como medio para facilitar el aprendizaje de los
las tareas propuestas debe ser uno de los principales recursos que guíe nuestra acción pedagógica, contenidos táctico-técnicos. Se trata de situaciones de 2x1, 3x2…
de esta manera, no sólo favoreceremos la participación y la motivación de nuestros jugadores, • Ideas previas y progresión de enseñanza: Plantear actividades y juegos teniendo en cuenta
sino también la implicación en su propio aprendizaje. el nivel inicial o ideas previas de nuestros jugadores, así como establecer una adecuada progresión
• Utilización educativa de la competición: Como ya comentaremos en el capítulo 7 dedicado a de la dificultad de las tareas a lo largo de la sesión de entrenamiento.
la competición, es conveniente y necesario utilizarla como recurso educativo, aprovechando el • Resolución de problemas y conocimiento de resultados interrogativo: Utilizar
elemento motivador que supone para los niños, niñas y adolescentes. preferentemente estilos de enseñanza que favorezcan la indagación y la resolución de problemas
• Desarrollo de los mecanismos de percepción, decisión y ejecución: En las etapas de por parte de los jugadores, estimular la creatividad haciendo pensar a éstos, en vez de pensar por
iniciación se ha de hacer hincapié en la percepción y la toma de decisiones fundamentalmente, ellos (Wein, 1999). Por este motivo, es conveniente realizar preguntas (conocimiento de resultados
no insistiendo de forma excesiva sobre la ejecución técnica. Esto es debido a que, de esta manera, o feedback interrogativo) a nuestros jugadores, con el fin de fomentar el pensamiento, la reflexión
fomentaremos aprendizajes a nivel cognitivo, y a que la incertidumbre de las situaciones que se y el aprender a aprender.
dan en el fútbol hacen que el jugador no necesite el aprendizaje mecánico de acciones técnicas,
58 59
LOS CONTENIDOS
05 DEL ENTRENAMIENTO
EN LA ENSEÑANZA DEL FÚTBOL
60 61
05. LOS CONTENIDOS DEL ENTRENAMIENTO EN LA ENSEÑANZA DEL FÚTBOL POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
5.1. INTRODUCCIÓN
D
esde la Fundación Real Madrid tenemos la intención de facilitar los recursos y herramientas
a los entrenadores/educadores de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol, con el fin de
que orienten y optimicen su trabajo. De esta manera, consideramos muy importante el
tratamiento que le damos a los contenidos de entrenamiento, los cuales hacen referencia a los
conocimientos que pretendemos enseñar y transmitir a los jugadores.
Nuestra propuesta se basa en el trabajo integral y global de todos los elementos del proceso
de entrenamiento, incidiendo en la enseñanza-aprendizaje de contenidos táctico-técnicos,
condicionales, reglamentarios y valores, pero, como hemos mencionado anteriormente, de forma
integrada. No obstante, para nosotros la importancia de estos elementos no es igual en todas
las categorías, siendo prioritarios los que hacen referencia a los valorativos y a los contenidos
táctico-técnicos, pasando a un segundo plano los relativos al reglamento y a la condición física.
En este sentido, hemos de decir que la etapa en la que se encuentran los más pequeños merece
un tratamiento diferente y especial, ya que debido a la edad y a las características psicoevolutivas
de los niños y niñas, el planteamiento metodológico debe estar adaptado a estas edades (como
veremos más adelante).
Una de las mayores dificultades con las que se encuentra el entrenador/educador de fútbol base es
la estructuración y secuenciación de los contenidos (Morcillo, 2007). Por tanto, el objetivo principal
de este capítulo no es otro que el de proporcionar a los entrenadores/educadores un marco de
referencia que facilite la ordenación de todos los contenidos del entrenamiento en el proceso de
formación de los jóvenes futbolistas, fomentando de esta manera, el desarrollo de la programación.
62 63
5.2. CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS TÁCTICO-TÉCNICOS

La dificultad en la forma en que se estructuran y presentan los contenidos constituye una de las
principales causas que pueden hacer que los entrenadores/educadores de fútbol formativo no
programen su enseñanza (Abad y Giménez, 2012). No obstante, desde la Fundación Real Madrid ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS INDIVIDUALES
DE ATAQUE POR CATEGORÍAS
consideramos imprescindible que nuestros entrenadores/educadores tengan los conocimientos
BENJAMÍN ALEVÍN INFANTIL CADETE JUVENIL
básicos para programar y realizar una secuenciación de los contenidos adecuada a la enseñanza- FUNDAMENTOS
(8-9 AÑOS) (10-11 AÑOS) (12-13 AÑOS) (14-15 AÑOS) (16-18 AÑOS)
entrenamiento del fútbol. Por este motivo, creemos que es muy importante establecer una Habilidad y destreza
clasificación de los contenidos táctico-técnicos. De esta manera, tras consultar las propuestas
Control del balón
de diferentes autores (cuerpo técnico selección de fútbol de Cartagena, 2009; Konzag, Döbler y
Herzog, 2000; Martínez y Sáenz-López, 2000; Moreno, 1995, 1996), hemos establecido, tanto en Conducción
ataque como en defensa, fundamentos táctico-técnicos individuales y colectivos. Golpeo con cabeza
Regate
Partiendo de nuestra filosofía de contextualizar la enseñanza-entrenamiento del fútbol integrando
Tiro
la técnica dentro de las acciones tácticas, nuestra clasificación se explica de la siguiente manera:
cada fundamento técnico debe tener un sentido y una aplicación táctica, la cual será progresiva Finta
en complejidad en función de las diferentes categorías. Por tanto, debemos entender que el Remate
trabajo para los jugadores, o el establecimiento de un objetivo para una sesión de entrenamiento Carga
determinada, debe responder a un planteamiento táctico o situaciones de enseñanza para un
fundamento técnico, de manera que éste tenga sentido en esas situaciones tácticas, es decir, en INTERPRETACIÓN NO LO TRABAJAMOS EN ESTA CATEGORÍA INICIACIÓN DESARROLLO CONSOLIDACIÓN
situaciones que haya oposición y/o cooperación, tal como ocurre en el juego real. Cuadro 13: Estructuración-secuenciación de los fundamentos táctico-técnicos individuales de ataque por categorías.
Ejemplo: uno contra uno sin porterías en un espacio delimitado (lo utilizaremos en categoría
ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS INDIVIDUALES
benjamín o alevín por ejemplo). DE DEFENSA POR CATEGORÍAS
FUNDAMENTOS
Objetivos: (8-9 AÑOS) (10-11 AÑOS) (12-13 AÑOS) (14-15 AÑOS) (16-18 AÑOS)
• Ataque: percibir las informaciones relevantes con respecto al espacio y al tiempo, así como las Despeje
relaciones con la orientación corporal propia y del contrario, para analizar la situación y decidir en Entrada
consecuencia resolviendo situaciones de 1x1.
Interceptación
• Defensa: Intentar llevar la iniciativa sobre el ataque y orientarlo hacia el lado o espacio deseado.
Pantalla
Antes de centrarnos en la clasificación de los contenidos táctico-técnicos, debemos destacar que Finta
cada entrenador/educador deberá adaptar al nivel de su grupo/equipo los contenidos propuestos, Carga
ya que nuestra estructuración-secuenciación es flexible y modificable en función de las necesidades
INTERPRETACIÓN NO LO TRABAJAMOS EN ESTA CATEGORÍA INICIACIÓN DESARROLLO CONSOLIDACIÓN
propias de los jugadores. De esta manera, nuestra propuesta se convierte en un instrumento que
guía, orienta y fundamenta el trabajo de nuestros entrenadores/educadores. Cuadro 14: Estructuración-secuenciación de los fundamentos táctico-técnicos individuales de defensa por categorías.
64 65
ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS COLECTIVOS

DE ATAQUE POR CATEGORÍAS
FUNDAMENTOS
Pase
Relevo
Acciones combinadas
Desmarques
Ataques
Contraataques ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS COLECTIVOS

DE DEFENSA POR CATEGORÍAS
Desdoblamientos
Apoyos FUNDAMENTOS
Ayudas permanentes Pantalla
Paredes Marcajes
Temporizaciones Repliegues
Conservación del balón/
control del juego Coberturas
Ritmo de juego Permutas
Cambios de ritmo Ayudas permanentes
Cambios de orientación Vigilancia
Velocidad en el juego Temporizaciones
Progresión en el juego Anticipación
Vigilancia Presión
Amplitud Reducción de espacios
Creación espacios libres Basculación
Profundidad Aplicación del fuera de juego
INTERPRETACIÓN NO LO TRABAJAMOS EN ESTA CATEGORÍA INICIACIÓN DESARROLLO CONSOLIDACIÓN INTERPRETACIÓN NO LO TRABAJAMOS EN ESTA CATEGORÍA INICIACIÓN DESARROLLO CONSOLIDACIÓN
Cuadro 15: Estructuración-secuenciación de los fundamentos táctico-técnicos colectivos de ataque por categorías. Cuadro 16: Estructuración-secuenciación de los fundamentos táctico-técnicos colectivos de defensa por categorías.
66 67
5.2.1. La formación del portero

La posición de portero es la más peculiar de todas las que nos podemos encontrar en el fútbol. que los niños, niñas y adolescentes jueguen, participen y se diviertan a través de la práctica del
El portero puede jugar el balón con los pies y/o con las manos, siendo, pues, el único jugador fútbol, sintiéndose protagonistas, tanto del juego, como de sus aprendizajes. Por este motivo, los
que puede hacerlo dentro del área de penalti. Por este motivo, el portero debe dominar algunos contenidos de ataque tendrán más presencia en la programación de las sesiones de entrenamiento,
fundamentos táctico-técnicos de los jugadores de campo y, además, otros específicos de su posición aunque progresivamente los defensivos irán cobrando más importancia. Lo mismo ocurrirá entre los
en el campo. En este sentido, es recomendable que, en las primeras etapas de su formación, fundamentos individuales, que serán más relevantes en las categorías inferiores, y los colectivos,
juegue también en otras demarcaciones (Wein, 1995), lo cual favorecerá una formación motriz que poco a poco irán adquiriendo más peso. A continuación, presentamos una propuesta para el
más rica, completa y polivalente. Por esta razón tenemos que decir que si no somos partidarios desarrollo de los fundamentos táctico-técnicos teniendo en cuenta el porcentaje recomendado de
de una especialización precoz en ninguna posición, tampoco en la de portero, no comenzando el trabajo de éstos en las distintas categorías.
aprendizaje en este puesto hasta la categoría alevín, de forma genérica y lúdica. A continuación
proponemos una estructuración-secuenciación de los fundamentos táctico-técnicos del portero. PORCENTAJES RECOMENDADOS DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS POR CATEGORÍAS
BENJAMÍN ALEVÍN INFANTIL CADETE

ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS FUNDAMENTOS
(8-9 AÑOS) (10-11 AÑOS) (12-13 AÑOS) (14-15 AÑOS)
DEL PORTERO POR CATEGORÍAS
ALEVÍN INFANTIL CADETE JUVENIL ATAQUE 80% 70% 60% 55%
FUNDAMENTOS
(10-11 AÑOS) (12-13 AÑOS) (14-15 AÑOS) (16-18 AÑOS)
Fundamentos individuales 60% 50% 35% 30%
Manejo del balón
Fundamentos colectivos 20% 20% 25% 25%
Posición básica
DEFENSA 20% 30% 40% 45%
Recepción/parada/ Blocaje
Fundamentos individuales 10% 20% 25% 25%
Desvío
Fundamentos colectivos 10% 10% 15% 20%
Despeje
Cuadro 18: Porcentajes recomendados de los fundamentos táctico-técnicos por categorías.
Salida
Lanzamiento con la mano

5.3. CONTENIDOS: VALORES EDUCATIVOS
INTERPRETACIÓN NO LO TRABAJAMOS EN ESTA CATEGORÍA INICIACIÓN DESARROLLO CONSOLIDACIÓN 5.3.1. Clasificación de contenidos relacionados con los Valores
según categorías
Cuadro 17: Estructuración-secuenciación de los fundamentos táctico-técnicos del portero por categorías.
Otro de los aspectos que debe tener en cuenta el profesorado al impartir sus sesiones son las
diferencias evolutivas a las que se enfrenta según la edad y la categoría de sus deportistas.
5.2.2. Importancia de los contenidos táctico-técnicos por etapas Este proceso evolutivo implica diferencias en cuanto a desarrollo motor, comprensión, y cómo
Una de las preguntas más frecuentes e importantes que suelen hacerse los entrenadores/educadores no, valores educativos más sensibles a fomentar. En este apartado se presenta una propuesta
en la iniciación al fútbol hace referencia al tiempo que se debe dedicar a cada uno de los grupos concreta sobre cuándo y cómo promocionar los siete valores clave que se han seleccionado en el
de contenidos. Normalmente se suelen priorizar los fundamentos individuales sobre los colectivos proyecto “Por una Educación REAL: Valores y Deporte”. Pero antes de introducir los contenidos de
y trabajar más los ofensivos que los defensivos. Por esta razón, consideramos relevante que los este bloque simplemente indicar que la psicología evolutiva habla de tendencias y no de sucesos
entrenadores/educadores de fútbol de la Fundación Real Madrid puedan tener una referencia que “fijos” en una determinada edad, de modo que el entrenador debe ser sensible y receptivo ante las
les permita plantearse la importancia de cada grupo de contenidos y tener criterios para poder posibles necesidades que puedan ir surgiendo en su alumnado.
programar de forma sistemática y rigurosa.
Etapas más sensibles con respecto a la promoción de valores educativos
En general, como pautas generales, tenemos que decir que los fundamentos de ataque van a tener En este apartado se van a introducir en primer lugar las características evolutivas que corresponden
más relevancia que los de defensa, y los individuales que los colectivos, lo cual será más notable a cada categoría para después presentar una tabla resumen de los valores más adecuados a
en las categorías más inferiores. El objetivo principal que perseguimos, desde la Fundación, es fomentar en cada tramo de edad.
68 69
CATEGORÍA BENJAMÍN (8-10 AÑOS)

Desde un punto de vista corporal corresponde a un tramo de edad en que el alumnado debería
mostrar un mayor control de su motricidad y quiere “hacerse valer” (ser el que más corre, el que
más habilidad muestra, etc.) pero con cierta ingenuidad, sin buscar la comparación y la crítica
despectiva al compañero. En estas edades es positivo potenciar su autoestima física haciéndoles
sentir valorados e importantes en sus esfuerzos, pero también, prestar especial atención a no
ponerles en evidencia física delante de los demás.
En lo emocional deberían mostrar serenidad y autocontrol con una actitud optimista y alegre, si
bien todavía se puede evidenciar cierta frialdad frente al dolor de los demás y tendencia a burlarse
de los demás ante su falta de habilidad. Presentarles referentes deportivos “modélicos” puede ser
muy interesante para desarrollar este ámbito.
Respecto al valor del compañerismo es un momento en el que el alumnado muestra la ilusión de

querer pertenecer a un grupo y debería ser fácil desarrollar el sentimiento de “mi equipo”, si bien
todavía muestra una actitud excluyente, es decir, no quiere mezclase con otros grupos y la relación
chicos-chicas todavía muestra tensiones dificultando un poco más el valor de igualdad. Es un
momento idóneo para que seleccionen un “nombre de equipo” y un “gesto” de ánimo al meter gol,
etc. y también, para intentar reflexionar sobre sus actos adoptando como referencia la reflexión
de cómo afectan sus acciones al grupo. También habría que estar atentos y saber canalizar de
manera constructiva el hecho de que a estas edades empiezan a identificar los primeros roles de
sus compañeros (raro, bromista, sabelotodo, fanfarrón…) fomentando el valor del respeto.
Con respecto al valor de autonomía, es un momento en el que el alumnado ya puede empezar: a

comprender la noción de “bueno y malo” de forma individual y la importancia de la intencionalidad
en las acciones; a reflexionar sobre lo que implica el concepto de justicia; a asumir la responsabilidad
de sus acciones e implicarles en la elección de las posibles “sanciones” a poner en práctica ante las
malas conductas, si bien hay que reconducirlas para que sean refuerzos constructivos y no castigos
“tradicionales”.
Desde el punto de vista de la salud se puede empezar a fijar hábitos higiénicos y de alimentación
con vistas a facilitar el trabajo que se realizará sobre este valor en la siguiente categoría.
Por último, indicar que el alumnado a esta edad está motivado de por sí para participar en el
deporte y que lo que hay que buscar es que se diviertan. Para favorecerlo, es importante que el
profesorado incida en el sentido lúdico de la actividad deportiva con su alumnado en vez de centrar
su preocupación en los resultados.
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CATEGORÍA ALEVÍN (10-12 AÑOS)

Esta franja de edad corresponde a la pre-adolescencia, y por tanto a una etapa con el valor del respeto al adversario, al menos hábil y al resto de mini-grupos que existen dentro del
importantes transformaciones físicas que preparan su cuerpo para convertirse en adulto. equipo. También es un periodo en el que los chicos alardean de su fuerza para llamar la atención y
Es el momento del “estirón”, y estas transformaciones no son vividas de forma cómoda por en el que aparecen las primeras peleas para conseguir prestigio y notoriedad en una gran rivalidad
el alumnado que se vuelve hipersensible a los comentarios de los demás (especialmente si interindividual e intergrupal. Potenciar la capacidad de autocontrol es clave para afianzar mejor el valor
estos se realizan sobre lo físico o corporal). Potenciar la autoestima y el auto-concepto del respeto. En cuanto a la motivación, se trata de evitar cualquier comparativa entre el alumnado
a nivel físico resulta vital. No se debe permitir comentario despectivo alguno hacia ningún dirigiendo nuestra atención sobre el dominio de destrezas y habilidades y la auto-superación personal.
compañero y/o compañera, siendo la tarea principal que entiendan que los cambios que
están experimentando en sus cuerpos son naturales y deseables. Se trata de que integren En este periodo empiezan a definir roles para las personas que luego tendrán una gran repercusión
armónicamente su nueva imagen corporal. en su vida relacional futura. Por eso, en el trabajo del valor del compañerismo, es importante
identificar los roles asignados a cada alumno en el grupo (líderes, contra-líderes, rechazados,
El valor del respeto al compañero aparecerá estrechamente unido al de la autoestima corporal, satélites, etc.) para dedicar especial atención al alumnado rechazados, aislados o ignorados con
siendo importante como acabamos de señalar, controlar todo comentario sobre lo “patosa” que el fin de ayudarles a recibir el apoyo y el reconocimiento que necesitan del grupo. En el trabajo de
puede ser la persona o cualquier observación que ridiculice a un compañero a partir de acné, el igualdad como los chicos rechazan todo lo que sea considerado de “chicas” es un momento muy
uso de gafas, su altura o el sobrepeso. Respecto al compañerismo, sería conveniente trabajar apropiado para empezar a introducir nociones de igualdad de género.
las dinámicas de reflexión de forma individual o en parejas y evitar sacar a un alumno delante
de los compañeros para ejemplificar gestos técnicos incorrectos. Las dinámicas por escrito, Con respecto al valor de la autonomía, al ser un periodo de plena evolución del pensamiento
pueden ser también muy apropiadas para respetar la timidez y el miedo que algunos pueden concreto al abstracto, se debería fomentar su participación en la resolución de problemas y la toma
sentir a hablar delante de sus compañeros por el descontrol de su voz o su apariencia física. de decisiones frente a tareas sencillas y se les podría empezar a ofrecer responsabilidades en las
El fomento de la igualdad frente a las diferencias en el físico y en la habilidad también es muy tareas de entrenamiento (material, ejercicios, etc.) para fomentar su participación social futura.
acertado en esta fase.
Con relación a lo emocional, es un periodo en el que el más mínimo elogio o éxito aumentan
Desde el punto de vista de la salud es un buen momento para empezar a fijar de modo duradero considerablemente su autoestima, pero también en el que el más mínimo fracaso o un ligero
hábitos higiénicos como la ducha después de cualquier práctica deportiva y el cuidado de la reproche puede debilitar completamente la confianza en sí mismo. También es una fase de grandes
alimentación para evitar la obesidad o acné, avisando por ejemplo sobre los efectos nocivos de cambios de humor, irritabilidad, indignación e impaciencia. Ofrecerles recursos y estrategias de
la bollería industrial e instaurando un programa para el consumo de fruta en los entrenamientos. control emocional frente a la frustración y el enfado puede ser fundamental.
También es una fase ideal para inculcarles el hábito de la práctica físico-deportiva como elemento
fundamental para fomentar la salud. Desde el punto de vista de la salud es un buen momento para empezar a afianzar la actividad física
y el deporte como alternativa saludable frente al consumo de alcohol y drogas.
Respecto a la motivación, en esta categoría como en la siguiente, es un periodo en el que la
presión de los compañeros y el fracaso en el sentimiento de auto-confianza pueden llevar al CATEGORÍAS CADETE Y JUVENIL (14-18 AÑOS)
abandono deportivo. Establecer progresiones de éxito para el alumnado y cuidar que los niveles de Este tramo de edad se caracteriza por el “descubrimiento del yo” y la autoafirmación de “quién soy
exigencia se adapten al nivel del deportista será clave. yo”. Fomentar una autoestima mental en cuanto a la toma de conciencia de las motivaciones,
talentos, carencias, miedos, valores e ideas personales es muy positivo para apoyar este proceso.
CATEGORÍA INFANTIL (12-14 AÑOS) Del mismo modo, y con relación a la autonomía que demanda el alumnado, se debería fomentar
Esta edad es asociada a la adolescencia. En lo corporal es el momento en el que el alumnado su capacidad para decidir, pensar y actuar por su propia cuenta, si bien es importante canalizar un
(especialmente los chicos) quiere conocer los límites físicos de su nuevo cuerpo de modo que les atrae mensaje de construir “con” y no “en contra de”. También es un buen momento para ofrecer recursos
las pruebas y la competición para identificar quién es el más fuerte, el más hábil, el más rápido, etc. En en donde el alumnado valore su valía personal respecto de sus méritos, talentos y capacidades
esta fase por tanto, es muy importante hacer una canalización positiva de la competición fomentando personales, frente a tener que depender del reconocimiento exterior.
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También es normal que el alumnado muestre una exaltación excesiva del “yo pienso”, del “yo soy”, significa que si bien antes y/o después de ese tramo de edad se pueden trabajar todos los valores,
tomándose por ser la persona más “inteligente” y con más “cualidades”, y mostrándose menos en ese tramo de edad específico el alumnado es más sensible a asimilarlos.
transigente e inconformista a las propuestas de los demás. Favorecer el respeto bajo la forma de
tolerancia a las ideas y consejos de los demás; aportar recursos de comunicación y habilidades
ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN VALORES POR CATEGORÍAS
sociales para evitar roces puede ser muy acertado para fomentar tanto el compañerismo como
la igualdad.
En lo relacional, y así en el compañerismo, es una etapa en que se busca mantener el grupo Autoestima Física (Ser capaz de)
reducido de amigos para hacer las cosas y les cuesta aceptar abrirse a otros compañeros. Es
Emociona (Ganar/Perder)
bueno favorecer estos subgrupos pero también favorecer el contacto con otros compañeros de
clase con el fin de potenciar la permeabilidad y receptividad de todo el alumnado a las necesidades Mental (Autoconfianza)
de todo el grupo. Responsabilidades

Autonomía de Clase
En el trabajo coeducativo para favorecer la igualdad es un momento delicado por el “despertar Toma de Decisiones
sexual” que aparece a esta edad. En el caso de realizar actividades mixtas con contacto, es
Compañerismo de Habilidades
importante “proteger” a las chicas con reglas y normas por el miedo que tienen al contacto físico. Comunicación
Trabajo en Equipo
En lo mental, es una etapa en la que se está desarrollando el pensamiento abstracto, hipotético y

la capacidad de pensar sobre el propio pensamiento, además de sentir un verdadero interés por Igualdad Habilidad-Destreza
el conocimiento y querer profundizar en las cosas. Para fomentar la autonomía de pensamiento, Género
la autoconfianza y la motivación, es muy acertado implementar metodologías de resolución de
problemas, planteamiento de situaciones hipotéticas (¿qué pasaría sí…?) y de utilizar la interrogación Motivación Extrínseca (Premios)
didáctica. Por otro lado, también es una etapa en que se despierta el interés por los valores y se Progresiones de Éxito
empieza a comprender lo que significa cada valor y las consecuencias de sus acciones, si bien luego Objetivos Individuales
no actúan en función de lo que parecen “defender”. Se pueden favorecer así dinámicas de trabajo
Comprender reglas
con personas con otras capacidades, voluntariado, etc. que indirectamente les ayuden a construir Respeto y su intención
el valor de la igualdad. Profesor-Compañero
-Material
Árbitro-Adversario
En la motivación añadir que es una etapa en la que hay que trabajar más individualmente con el
Generar y modificar reglas
deportista, establecer retos personales a conseguir, pedir su opinión y hacerles ver que el objetivo
debe ser la mejora y el dominio personal de habilidades más que la comparativa, el ganar o el perder.
Salud Higiene / Alimentación
Práctica de Actividad
Por último, en lo que se refiere al valor de salud, es un momento importante para reflexionar sobre Física
la presión social hacia el consumo y la marca, la importancia de generar hábitos de vida saludables Consumo-Marcas
y de higiene y prevención sexual, etc. INTERPRETACIÓN NO LO TRABAJAMOS EN ESTA CATEGORÍA
SE TRABAJA SUPERFICIALMENTE
SE INTRODUCEN DINÁMICAS Y REFLEXIONES PUNTUALMENTE
En la siguiente tabla se presenta un resumen de los valores a los que podrían ser más sensibles el SE IMPLEMENTAN DINÁMICAS Y REFLEXIONES A PROPÓSITO
SE TRABAJA DE FORMA ESPECÍFICA Y PRIORITARIA
alumnado según el tramo de edad en el que se encuentran, tomando como referencia los trabajos
de Moraleda (1995), De Diego y Sagredo (1997) y Jiménez (2014). La idea de etapa sensible Cuadro 19: Resumen de las dimensiones de valor a trabajar según categoría.
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Fomenta la Promueve Estimula la Implica al alumnado Implica al alumnado

comprensión las primeras implicación del en la identificación de en la identificación de
de porqué son implicaciones del alumnado en el reglas para el equipo reglas para el equipo
necesarias las reglas alumnado en el establecimiento y las acciones a y las acciones a
y su intención establecimiento de de reglas y su realizar en caso de no realizar en caso de no
reglas modificación cumplirlas cumplirlas
Estimula el
respeto frente a Fomenta las reglas de Fomenta las reglas Impulsa el que sean Relaciona las reglas
las diferencias de respeto con relación a de respeto con aplaudidas las buenas de respeto en el
habilidad entre los los compañeros y relación al árbitro y acciones, tanto de los terreno de juego al
compañeros al profesor adversarios compañeros como de respeto en su futura
los rivales vida laboral
No expongas a tu Controla cualquier Intenta que tus
alumnado ante los comentario jugadores no pierdan Incentiva el saber Fomenta el que sean
compañeros si no hay despectivo a los el tiempo ni se lo ganar sin humillar aplaudidas las buenas
posibilidades de éxito compañeros por hagan perder a los y saber perder acciones, tanto de los
en la tarea habilidad o apariencia demás aceptando el mérito compañeros como de
5.3.2. Orientaciones al profesorado según las diferentes categorías física de los contrarios los rivales
Intenta que durante Anima a que los
el entrenamiento y No expongas a tu jugadores no Promueve la crítica Incentiva el saber
VALORES EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS DE FÚTBOL DE LA FUNDACIÓN REAL los juegos respeten el alumnado ante los protesten cuando a las conductas ganar sin humillar
MADRID ORIENTACIONES AL PROFESORADO SEGÚN LAS DIFERENTES CATEGORÍAS turno de actuación compañeros si no hay son sustituidos en antideportivas, tanto y saber perder
posibilidades de éxito el partido ni a las de su equipo como aceptando el mérito
Anima a respetar en la tarea decisiones del árbitro del contrario de los contrarios
RESPETO el material y las
instalaciones Incide en respetar
en competición
Fomenta el Promueve la crítica
el material y las Promueve que reconocimiento ante a las conductas
VALORES Y ACTITUDES ASOCIADOS: Procura que los instalaciones reconozcan sus el árbitro sobre antideportivas, tanto
SALUD, AUTOESTIMA, MOTIVACIÓN, AUTONOMÍA, COMPAÑERISMO, JUEGO LIMPIO niños y niñas se propias faltas posibles errores a de su equipo como
cuiden y perciban Relaciona las reglas levantando la mano, favor de nuestro del contrario
DIMENSIONES DEL RESPETO: que las acciones de respeto en el incluso antes de que equipo
1. A UNO MISMO; 2. A LAS NORMAS Y LAS REGLAS; 3. AL PROFESORADO; 4. A LOS COMPAÑEROS; incontroladas pueden terreno de juego al pite el árbitro Anima el
5. A LOS ADVERSARIOS; 6. AL ÁRBITRO; 7. AL MATERIAL, INSTALACIONES Y MEDIO AMBIENTE; 8. AL PÚBLICO; ser perjudiciales para respeto en su hogar, Estimula la tolerancia reconocimiento ante
9. AL PROPIO DEPORTE sí mismos y para los colegio, etc. Impulsa el a las ideas y consejos el árbitro sobre
demás compañeros y autocontrol frente a aportadas por los posibles errores a
CONDUCTAS NEGATIVAS ASOCIADAS: compañeras Promueve el juego cualquier muestra de demás compañeros o favor de nuestro
AGRESIVIDAD, DESOBEDIENCIA, MALA EDUCACIÓN, HUMILLAR AL CONTRARIO, NO RESPETAR LAS REGLAS, HACER sin trampas y valora rivalidad, conflicto el profesor equipo
TRAMPAS, ETC. Respeta el públicamente a los o crítica a los
desarrollo motor que deportistas honestos compañeros
LÍNEAS DE PROGRESIÓN RECOMENDADAS: corresponde a esta
1. DE LA DESOBEDIENCIA Y LA INDISCIPLINA AL RESPETO POR LAS REGLAS Y NORMAS (ACEPTACIÓN DE LÍMITES) sin quemar etapas Intenta que tus Genera
Y POR LA AUTORIDAD (ENTRENADOR/ÁRBITRO) jugadores sean ocasionalmente
2. DEL RESPETO EN LOS ENTRENAMIENTOS AL RESPETO EN LA COMPETICIÓN puntuales y no situaciones-
3. DEL RESPETO POR MIS COMPAÑEROS DE EQUIPO AL RESPETO POR LOS RIVALES pierdan tiempo en el problema de carácter
entrenamiento actitudinal que
FOMENTA: fomenten la reflexión
1. El respeto por las reglas y normas y por la autoridad (entrenador/árbitro) Incentiva que se de los jugadores
2. El autocontrol de tus jugadores incentivando la reflexión respete durante
3. Los saludos al final de los partidos con el equipo contrario, tanto si se ha ganado como si se ha perdido la práctica la
4. El ser tú mismo “un ejemplo” mostrando máximo respeto a tus jugadores y cumpliendo todos los compromisos participación de
adquiridos con ellos. todos, los espacios a
5. Que cualquier conflicto por falta de respeto durante el entrenamiento o en los partidos se convierta para convertirlo ocupar y el tiempo de
en una oportunidad de mejora de este valor actuación
EVITA: Evita ridiculizar
1. El trato peyorativo a tu alumnado en palabras, gestos y acciones o mofarse de los
2. Pasar por alto cualquier conducta que denote una falta de respeto en cualquiera de las dimensiones que abarca este valor deportistas; no permitir
3. Imponer las reglas sin explicar o reflexionar con los alumnos el porqué de las mismas que lo hagan los
4. La falta de autocontrol en tu alumnado, tanto entre ellos mismos como con el equipo contrario en la competición compañeros del equipo
Cuadro 20: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor del Respeto. Cuadro 20: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor del Respeto.
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Fomenta la asunción Fomenta las primeras Comienza a fomentar Fomenta la toma de Anima la toma
de pequeñas implicaciones del la toma de decisiones decisiones y resolución de decisiones
responsabilidades alumnado en el y resolución de problemas sobre y resolución
como ayudar a establecimiento de de problemas situaciones hipotéticas de problemas
llevar el material; reglas sobre situaciones de juego sobre situaciones
encargarse de la hipotéticas hipotéticas de juego
mascota del equipo Asegura progresiones Estimula al máximo
de “éxito” en tu Trabaja a fondo el el que los alumnos Impulsa al máximo
Favorece la elección alumnado para dar responsabilidades asuman roles de el que los alumnos
entre el alumnado de favorecer el sobre tareas de liderazgo y ayuda, asuman roles de
VALORES EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS DE FÚTBOL DE LA FUNDACIÓN REAL parejas y pequeños sentimiento de “auto- clase en el alumnado y una mayor liderazgo y ayuda
MADRID ORIENTACIONES AL PROFESORADO SEGÚN LAS DIFERENTES CATEGORÍAS grupos eficacia” percibida y su implicación participación en y una mayor
en el proceso de la organización participación en
Valora la Facilita la iniciativa seguimiento y control y desarrollo del la organización
AUTONOMÍA independencia en
acciones básicas
individual y colectiva
en la propuesta de Anima al alumnado a
entrenamiento y
los partidos
y desarrollo del
entrenamiento y la
como atarse las ideas y tareas (p.e. localizar y potenciar competición
VALORES Y ACTITUDES ASOCIADOS: zapatillas escoger un juego o sus talentos y a Relaciona la asunción
LIBERTAD, AUTOESTIMA, MOTIVACIÓN, RESPONSABILIDAD, LIDERAZGO ejercicio concreto compensar sus de responsabilidades Relaciona la asunción
Valora la para realizarlo en el debilidades con beneficios en su de responsabilidades
DIMENSIONES DE LA AUTONOMÍA: espontaneidad de entrenamiento) futuro profesional y con beneficios en su
1. TOMA DE DECISIONES; 2. ASUNCIÓN DE RESPONSABILIDADES los niños durante la Propón tareas familiar futuro profesional y
práctica Aumenta la asunción donde el jugador familiar
CONDUCTAS NEGATIVAS ASOCIADAS: de responsabilidades pueda decidir en Fomenta la toma
APATÍA, DEPENDENCIA, INDECISIÓN, FALTA DE CREATIVIDAD, FALTA DE IMPLICACIÓN Fomenta que elijan en el entrenamiento qué momento, en de decisiones de Fomenta la toma
ellos el nombre de bajo tu control qué espacio y cómo grupo construyendo de decisiones de
LÍNEAS DE PROGRESIÓN RECOMENDADAS: equipo respecto a rotación y realizar las acciones “con” y no “contra” grupo construyendo
1. DE LA AUTONOMÍA MORAL A LA HETERONOMÍA MORAL (de hacer simplemente lo que me dicen a elegir participación las opiniones de los “con” y no “contra”
los propios valores y conductas y responsabilizarse ante ello) Plantea la toma de Valora la crítica compañeros o el las opiniones de los
2. DE ACTUAR SIN CONCIENCIA A RECONOCER LAS CONSECUENCIAS DE LAS DECISIONES ADOPTADAS SOBRE decisiones sobre Realiza ejercicios constructiva por parte profesor compañeros o el
UNO MISMO Y LOS DEMÁS situaciones reales con situaciones de los jugadores profesor
3. DE CUMPLIR LAS INDICACIONES DEL PROFESORADO A PROPONER TAREAS, DINÁMICAS Y ACTIVIDADES de juego más que de superioridad Anima al alumnado a
imaginarias numérica para Asegura progresiones localizar y potenciar Anima a tu alumnado
FOMENTA: favorecer la de “éxito” en tu sus talentos y a a clarificar sus
1. Que los jugadores tomen el mayor número posible de decisiones tanto dentro como fuera del campo, bajo Propón ejercicios percepción y toma de alumnado para compensar sus valores y a actuar de
la orientación del entrenador: a la hora de realizar ejercicios, establecer reglas o modificarlas, asumir tareas de donde los jugadores decisiones favorecer el debilidades acuerdo con ellos
colaboración en clase y jugadoras sean sentimiento de “auto-
2. El delegar competencias investigando sobre qué responsabilidades puedes distribuir en tus jugadores y jugadoras responsables del eficacia” percibida Estimula la toma Estimula la toma
con el fin de fomentar su participación activa en el funcionamiento de los entrenamientos: roles de liderazgo inicio y finalización de de decisiones en de decisiones en
(dirección de ejercicios, calentamiento, etc.), roles de ayuda a los compañeros o el profesor, procesos de auto- la tarea Genera planillas situaciones complejas situaciones complejas
dirección y auto-aprendizaje, etc. para que el alumno de competición de competición
3. El planteamiento de ejercicios flexibles en tiempo y espacio a utilizar, personas implicadas, opciones de actuación, detecte y corrija sus
etc. para que el alumno proponga tareas propios errores Estimula el Fomenta el
4. La libertad de expresión de los deportistas ensalzando sus propias iniciativas y reforzando y destacando toda pensamiento crítico pensamiento crítico
propuesta o sugerencia Plantea tareas con en tus jugadores en tus jugadores
5. El uso de metodologías de enseñanza basadas en la interrogación didáctica, la resolución de problemas, los varias alternativas de sobre los valores del frente a los valores
dilemas, la auto-evaluación, etc. solución, fomentando deporte competitivo del deporte
6. El control del cumplimiento de las tareas designadas con cronogramas y asegura un principio rotativo y equitativo la reflexión sobre cuál y de la sociedad en competitivo y de la
en las mismas sería la respuesta general sociedad en general
7. Reflexiones de grupo, durante o al final de las sesiones, para valorar los aprendizajes, conductas, sucesos, correcta
problema, etc. Propón situaciones
concretas que surgen
EVITA: en la competición
1. Ser el protagonista del entrenamiento o del partido, asumiendo todas las tareas, responsabilidades, decisiones (por ejemplo cuando
y opiniones queda poco tiempo
2. La falta de participación activa del alumnado y el que sólo tomen la iniciativa los mismos alumnos y el marcador es
3. No jerarquizar el nivel de exigencia que planteas en las tareas que ofreces tomando como referencia el grado de adverso) y fomentar
responsabilidad y madurez que tiene y puede asumir la persona o el grupo la búsqueda de
soluciones
Cuadro 21: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor de la Autonomía. Cuadro 21: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor de la Autonomía.
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Fomenta la Ensalza las conductas Emite feedback Valora el progreso Valora el progreso
satisfacción por la y acciones bien sobre la ejecución de tus jugadores de tus jugadores
diversión, el domino realizadas, tanto de centrado en conseguido a lo largo conseguido a lo largo
de las tareas y el forma personalizada el esfuerzo, el de los años de los años
placer del movimiento como colectivamente dominio motriz y la
superación personal Utiliza la competición Favorece momentos
Utiliza refuerzos Fomenta el esfuerzo y evita toda para evaluar sus de reflexión sobre la
externos (pegatinas, individual y colectivo comparativa con losprogresos individuales importancia de los
premios, aplausos, y relaciona el compañeros y los del equipo valores educativos del
etc.) para el esfuerzo con el éxito programa
modelado de y la mejora Relaciona el esfuerzo Estimula la percepción
conductas como la clave para el y valoración de Potencia la percepción
VALORES EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS DE FÚTBOL DE LA FUNDACIÓN REAL Mantén el éxito y la mejora competencias de y valoración de
MADRID ORIENTACIONES AL PROFESORADO SEGÚN LAS DIFERENTES CATEGORÍAS Utiliza el juego como componente lúdico de tus jugadores con competencias de
medio de aprendizaje la práctica deportiva Dedica un tiempo respecto a sí mismos, tus jugadores con
MOTIVACIÓN
extra a reforzar a sus compañeros y respecto a sí mismos,
Fomenta la Plantea un progresión positivamente a los los contrarios a sus compañeros y
participación en de objetivos alumnos ignorados o los contrarios
entrenamientos y alcanzables para los rechazados e implica Incorpora a tu
VALORES Y ACTITUDES ASOCIADOS: partidos jugadores y hazles a los líderes de clase alumnado siempre que Propón tareas
AUTOESTIMA, ESFUERZO, EXCELENCIA, ILUSIÓN partícipes de sus a apoyarles puedas en la toma de motivadoras
Transmite ilusión progresos decisiones destacando la
DIMENSIONES DE LA MOTIVACIÓN: y alegría a tus Plantea una originalidad y
1. MOTIVACIÓN DE EVITAR EL FRACASO A MOTIVACIÓN DE ÉXITO deportistas en cada Establece actividades progresión Fomenta en el variabilidad de estas
2. MOTIVACIÓN DE TAREA FRENTE A MOTIVACIÓN DE RESULTADO tarea que plantees en dónde el nivel de objetivos alumnado el
3. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA A MOTIVICACIÓN INTRÍNSECA de exigencia sea el alcanzables para reconocimiento de sus Ofrece mayor
Utiliza un lenguaje adecuado para tus que el alumno se talentos y habilidades participación de
CONDUCTAS NEGATIVAS ASOCIADAS: metafórico para jugadores sienta “capaz de” y para potenciar la los jugadores en
APATÍA, FALTA DE ASISTENCIA, FALTA DE IMPLICACIÓN, FALTA DE ESFUERZO tus explicaciones hazle partícipe de motivación intrínseca la organización
(cuentos, héroes, Utiliza refuerzos sus progresos y desarrollo del
LÍNEAS DE PROGRESIÓN RECOMENDADAS: animales, etc.) externos (premios, Utiliza la interrogación entrenamiento y la
1. DE LA MOTIVACIÓN BASADA EN EL REFUERZO EXTERNO (premios, alabanzas, reconocimiento de los demás, etc.) aplausos, etc.) para Incorpora a tu didáctica, la resolución competición
A LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA (disfrute, auto-superación, dominio de la tarea, mejora personal, etc.) Relaciona cualquier el modelado de alumnado en las de problemas,
2. DE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA A LA MOTIVACIÓN CONSCIENTE DE ELEGIR VALORES CONSTRUCTIVOS información con la conductas primeras tomas de el pensamiento Incorpora a tu
PARA LA PERSONA Y EL GRUPO Y ESFORZARSE EN SU ASIMILACIÓN repercusión positiva decisiones sobre hipotético en tu alumnado siempre
que puede tener dilemas sencillos metodología de que puedas en la
FOMENTA: sobre el “equipo” enseñanza toma de decisiones
1. Que los alumnos vengan a divertirse, aprender y superarse como persona y deportista Presenta la
2. La introducción de actividades variadas y novedosas Adapta a tu deporte competición como Favorece el Utiliza la
3. El refuerzo individual y colectivo de cualquier esfuerzo, éxito y comportamiento positivo del jugador, por pequeño que determinados juegos un estímulo lúdico establecimiento de interrogación
sea, con gestos (sonrisas, aplausos, etc.), premios (pegatinas, regalos, etc.), palabras (elogios, agradecimientos), etc. populares que tienen y enriquecedor para objetivos individuales didáctica, la
4. El uso de estilos de enseñanza que favorezcan la diversificación con respecto a los niveles de conocimiento, gran acogida en tu localizar puntos a de mejora o dominio resolución de
habilidad y destreza que hay en clase equipo en el ámbito trabajar-reforzar en tus jugadores problemas, el
5. Que la motivación se oriente hacia la tarea, el dominio técnico, la diversión, el placer del movimiento y el desarrollo escolar o tiempo de pensamiento
personal frente a la comparativa y el resultado ocio Estimula el esfuerzo y Anima la intervención hipotético en tu
6. Siempre que puedas que el alumnado se implique en la toma de decisiones el afán de superación de los jugadores metodología de
7. El establecimiento de objetivos realistas y metas asequibles en progresión al margen de si se y jugadoras en enseñanza
8. La identificación de los motivos de práctica de tus alumnos y refuerza a cada uno en ellos gana o pierde un la propuesta de
9. El paso de la motivación extrínseca a intrínseca quitando progresivamente los refuerzos positivos a las conductas partido ejercicios y sus Fomenta el
positivas ya instauradas y estableciendo nuevos refuerzos hacia nuevos retos de conducta posibles variantes establecimiento de
10. La aplicación de “refuerzos constructivos” frente al “castigo” para modificar conductas Introduce actividades objetivos individuales
novedosas y Acompaña, si es de mejora o dominio
EVITA: progresiones de posible, a ver un en tus jugadores
1. Centrar tus comentarios prioritariamente sobre el resultado: ganar, perder, clasificarse, eliminarse, puesto en la dificultad partido junto a tu
clasificación… equipo
2. Pedir tareas que estén por encima del nivel de habilidad y destreza de tu alumnado Acompaña, si es
3. Desconectar de los alumnos que tienen peores niveles de destreza y ejecución posible, a ver un
4. Tener altibajos en tu relación con los deportistas partido de tu deporte
5. Tener en tus comentarios hacia el jugador o los jugadores un 80% de crítica y un 20% de elogio junto a tu equipo
Cuadro 22: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor de la Motivación. Cuadro 22: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor de la Motivación.
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Conciencia a los niños Fomenta la Valora las diferencias Incentiva la Fomenta que
de que todos son diversidad con individuales como equidad en tus los alumnos
miembros del equipo grupos heterogéneos algo enriquecedor deportistas durante establezcan normas
y tienen los mismos como elemento para el equipo, por su el entrenamiento para favorecer la
derechos y deberes enriquecedor para el complementariedad y la competición; igualdad
VALORES EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS DE FÚTBOL DE LA FUNDACIÓN REAL equipo por ejemplo, en
MADRID ORIENTACIONES AL PROFESORADO SEGÚN LAS DIFERENTES CATEGORÍAS Ofrece oportunidades Fomenta y valora la cuanto a tiempos Incita la asistencia
a todos los niños Realiza rotaciones empatía de participación, a partidos
IGUALDAD
independientemente constantes de parejas organización de masculinos y
de sus características y grupos en el Establece normas y grupos y posibilidades femeninos, y
y aprendizajes entrenamiento para progresiones para de progreso baloncesto en silla
adquiridos favorecer la cohesión evitar la desigualdad de ruedas
VALORES Y ACTITUDES ASOCIADOS: previamente de todo el grupo por diferencias de Fomenta la asistencia
AUTOESTIMA, JUSTICIA, EQUIDAD género y habilidad en a partidos masculinos Transmite
Recuerda que todos Valora el progreso tus jugadores y femeninos, y herramientas
DIMENSIONES DE LA IGUALDAD: los niños tienen de tus jugadores en baloncesto en silla de que mejoren las
1. CON RESPECTO AL GRADO DE DESTREZA O HABILIDAD derecho a jugar función del punto Introduce actividades ruedas habilidades de
2. CON RESPECTO AL GÉNERO y sentirse felices de partida de su novedosas dónde comunicación de tu
3. CON RESPECTO AL PAÍS DE ORIGEN, CULTURA, RELIGIÓN O IDEOLOGÍA realizando la práctica aprendizajes todos los alumnos Transmite alumnado
deportiva tengan el mismo nivel herramientas
CONDUCTAS NEGATIVAS ASOCIADAS: Establece normas y de partida que mejoren las Fomenta la
RACISMO, INTOLERANCIA, BURLA, SEXISMO, CLASISMO Establece normas progresiones para habilidades de rotación constante
y progresiones evitar la desigualdad Utiliza ejemplos comunicación de tu en las parejas y
LÍNEAS DE PROGRESIÓN RECOMENDADAS: para que evitar por diferencias de de deportistas alumnado equipos durante los
1. DE LA PRIORIDAD A UNO MISMO A LA ATENCIÓN POR LOS DEMÁS la desigualdad habilidad-destreza femeninos en los que entrenamientos
2. DE LA PRIORIDAD POR LOS AMIGOS A LA ACEPTACIÓN DE TODOS por diferencias de entre tus jugadores ha sido reconocido Fomenta la rotación
3. DEL RECHAZO AL “DIFERENTE” A SU ACEPTACIÓN habilidad-destreza su prestigio como constante en las Plantea roles de
4. DE LA SIMPLE ACEPTACIÓN DEL “DIFERENTE” AL ROL DE AYUDA Y COLABORACIÓN entre tus jugadores Introduce actividades deportista parejas y equipos ayuda de alumnos
novedosas dónde durante los más diestros sobre
FOMENTA: Introduce actividades todos los alumnos Muestra especial entrenamientos los menos diestros
1. Un tiempo de reflexión para identificar si en tu lenguaje, decisiones y acciones hay algún aspecto que pueda novedosas dónde tengan el mismo nivel atención en integrar
significar discriminación en las dimensiones asociadas a este valor todos los alumnos de partida dentro del grupo a los Plantea roles de Establece normas
2. La participación de todos los integrantes del grupo de clase sin hacer distinciones tengan el mismo nivel alumnos rechazados, ayuda de alumnos para proteger
3. Dinámicas de apoyo o ayuda intercultural y co-educativa, y ofrece roles de liderazgo a los inmigrantes, niñas y de partida Utiliza sociogramas ignorados y aislados más diestros sobre los los derechos y el
discapacitados para conocer la menos diestros respeto a las chicas
4. La detección de los estereotipos que existan en tu grupo (el deporte es cosas de chicos, las chicas no valen para Fomenta la relación interna entre Establece roles
el deporte, los inmigrantes nos quitan los puestos de trabajo, etc.) para reflexionar con ellos sobre estas opiniones participación de todos los miembros del de liderazgo Establece normas para Establece objetivos
y modificarlas los niños y niñas por grupo (capitán) donde la proteger los derechos individuales en
5. El investigar sobre las estrategias de integración intercultural y co-educativa a través del deporte, y pregunta a tus igual. responsabilidad sea y el respeto a las función del nivel de
compañeros entrenadores sobre qué problemas y soluciones se han encontrado a este nivel Frena cualquier integrar y ayudar al chicas habilidad de cada
6. Los grupos heterogéneos en composición e introduce medidas “correctoras” a través de reglas para fomentar la Plantea el intercambio comentario resto de integrantes jugador
igualdad de condiciones en los participantes de niños y niñas “despectivo” que del grupo Establece objetivos
7. La introducción de reglas en los entrenamientos y la competición en los que se fomente la equidad entre los cuando se realicen pueda aparecer por individuales en función Realiza las
jugadores tareas grupales motivos de deficiencia del nivel de habilidad adaptaciones
8. El uso de ejemplos de deportistas de ambos géneros y con discapacidad física o psíquica (paralímpicos) que han motriz de cada jugador necesarias para
alcanzado un reconocimiento social por sus méritos deportivos tanto en España como en otros países equilibrar las
9. Ejemplos positivos donde se muestren iniciativas de integración de personas con necesidades especiales en la posibles diferencias
sociedad para concienciarles de la necesidad de transformar esta problemática entre los jugadores
10. Tareas donde los deportistas más hábiles deban enseñar a los que llevan menos tiempo o sean más tardíos y jugadoras,
en su proceso de aprendizaje prestando atención
a la discriminación
EVITA: positiva (que
1. La presión de las familias, deportistas, la competición o los resultados para dar prioridad de juego a los jugadores esta no sea una
más hábiles “discriminación”
2. Centrar tu atención sólo en los jugadores que muestran más habilidad deportiva y ofrecerles el protagonismo en el en la práctica y
juego y las actividades realmente sea
3. Un lenguaje discriminador en los entrenamientos y torneo por motivos de género, origen o nivel de habilidad positiva para
4. La competitividad que sólo se utiliza para resaltar a los buenos y discriminar a los menos aptos. No permitas que la todos)
competición genere problemas de desigualdad
Cuadro 23: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor de la Igualdad. Cuadro 23: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor de la Igualdad.
82 83

Muestra Fomenta la Aporta estrategias Ayuda a identificar Ayuda a identificar

reconocimiento y integración de de control emocional en tus alumnos sus en tus alumnos sus
afecto a todo tu la nueva imagen a tu alumnado para talentos, virtudes y talentos, virtudes y
alumnado dedicando corporal que se afrontar la crítica, capacidades capacidades
a cada jugador algún produce en esta edad el fracaso y la
tipo de gesto que lo con progresiones frustración Muestra a tu Establece
evidencie adecuada a su alumnado sus dinámicas en las
capacidad de Establece dinámicas debilidades como que el alumnado
Felicita cualquier coordinación en las que el “potenciales” para identifique las
VALORES EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS DE FÚTBOL DE LA FUNDACIÓN REAL esfuerzo, acción o alumnado tenga mejorar y progresar acciones táctico-
MADRID ORIENTACIONES AL PROFESORADO SEGÚN LAS DIFERENTES CATEGORÍAS conducta correcta y Establece dinámicas que destacar las como personas y técnicas que
destacada y valora en las que el características de deportistas dominen
AUTOESTIMA
todos los éxitos alumnado tenga que la personalidad que
motrices de tu destacar las acciones les gustan de sus Implanta dinámicas Fomenta la
alumnado técnicas correctas de compañeros en las que el autocrítica
sus compañeros alumnado identifique constructiva en los
VALORES Y ACTITUDES ASOCIADOS:
Otorga premios Establece dinámicas las acciones táctico- entrenamientos
MOTIVACION, AUTO-CONFIANZA, ASERTIVIDAD, RESILENCIA
simbólicos cuando Implanta dinámicas en las que los técnicas que dominen y competiciones
los niños se han en las que los alumnos aprendan a con búsqueda de
DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA:
esforzado en la alumnos se vean ver el “fracaso” como Fomenta la autocrítica acciones para la
1. CONSTRUIDA POR UNO MISMO: AMOR POR UNO MISMO, AUTOCONFIANZA, AUTO-EFICACIA
realización de las realizando sus un “tesoro” para constructiva en los solución
2. CONSTRUIDA POR LOS DEMÁS: ACEPTACIÓN, AFECTO Y RECONOCIMIENTO RECIBIDO
tareas mejores gestos favorecer la mejora y entrenamientos y
técnicos (fotos) la progresión competiciones con Pide a tus
CONDUCTAS NEGATIVAS ASOCIADAS:
Establece dinámicas búsqueda de acciones alumnos que se
DEPENDENCIA, INDECISIÓN, INHIBICIÓN, VACILACIÓN, ABANDONO, INFRAVALORACIÓN, AUTOCRÍTICA, NARCISISMO
en las que el Fomenta la auto- Realiza una orla para la solución comprometan a
alumnado tenga confianza y auto- en la que los realizar por sí solos
LÍNEAS DE PROGRESIÓN RECOMENDADAS:
que felicitar a sus eficacia de tus compañeros apunten Promueve la ejercicios que les
1. DE LA AUTOESTIMA CONSTRUIDA SOBRE LA “OPINIÓN DE LOS DEMÁS” A LA CONSTRUIDA POR “UNO MISMO”
compañeros por las alumnos como las cualidades de la aceptación de los ayuden a mejorar
2. DEL DESCUIDO HACIA UNO MISMO AL CUIDADO PERSONAL
acciones correctas progresiones de éxito personalidad que propios límites y de en sus puntos
3. DE LA FALTA O EXCESO DE AUTOESIMA A UNA AUTOESTIMA EQUILIBRADA
realizadas en las actividades más les gusta de sus los demás débiles
4. DE LA DEPENDENCIA DEL ÉXITO PARA CONSTRUIR LA AUTOESTIMA A CONSIDERAR EL “FRACASO” COMO FUENTE
compañeros
DE CRECIMIENTO PERSONAL
Realiza una orla de Reconoce y valora Aprovecha la Aprovecha los
grupo en el que los cualquier progreso o Fomenta en tus competición para partidos para
FOMENTA:
alumnos escriban esfuerzo que realiza alumnos la confianza evitar actitudes de evitar actitudes de
1. Progresiones táctico-técnicas adecuadas a tus jugadores para fomentar una sensación de autoconfianza y eficacia
las aficiones que les cada jugador de tu para no tener miedo sobreestimación sobreestimación
2. Refuerzo individual y colectivamente cualquier esfuerzo, éxito y comportamiento positivo del jugador, por pequeño
gustan equipo a equivocarse en su (soberbia, vanidad, (soberbia, vanidad,
que sea, con gestos (sonrisas, aplausos, etc.), premios (pegatinas, regalos, etc.), palabras (elogios,
toma de decisiones arrogancia) y arrogancia) y
agradecimientos), etc.
Haz sentir a los niños subestimación subestimación
3. Juegos y ejercicios que ofrezcan la oportunidad de ganar y de perder y aprovecha esas situaciones para fomentar
y niñas que son (infravaloración, (infravaloración,
el control tras la victoria y el fracaso
importantes autocrítica) autocrítica)
4. Que tus jugadores identifiquen qué es una autoestima equilibrada y saludable
5. Tu propia autoreflexión sobre qué lenguaje no verbal sueles utilizar con tus deportistas cuando quieres
Favorece
mostrar agrado o desacuerdo con sus actitudes y conductas
estrategias para la
6. Que los alumnos expresen a sus compañeros las cosas que les gustan de ellos y lo que hacen bien
toma de decisiones
7. Que tu alumnado identifique sus puntos fuertes, talentos, virtudes y sus debilidades como caminos para la mejora
de tu alumnado
personal
reflexionando
8. El uso de frases positivas (de lujo, estupendo, etc.) y emítelas el mayor número de veces posible a todo tu
sobre las ventajas,
alumnado
inconvenientes y
9. La modificación en el nº de jugadores, reglamento, materiales, fórmulas de organización de actividad, patrones de
consecuencias de
movimiento para favorecer el éxito de todos tus jugadores
cada decisión
EVITA:
Relaciona
1. Centrar tus comentarios en los errores, fallos y equivocaciones cometidas
cómo afecta la
2. Ignorar al alumnado que no progresa adecuadamente y muestra problemas de aprendizaje o ejecución
autoestima a la
3. Hacer comentarios críticos atacando a la persona en vez de las acciones sin ofrecer posibles vías de solución para
vida personal y
poder mejorar
profesional de
4. Basar tu reforzamiento para modificar las conductas negativas en el castigo
cualquier persona
5. Exponer a tu alumnado frente a sus compañeros en situaciones en las que el fracaso va a ponerse en evidencia
Establecer comparativas con respecto a los alumnos más diestros en las actividades
Cuadro 24: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor de la Autoestima. Cuadro 24: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor de la Autoestima.
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Fomenta el disfrute Informa sobre Favorece la capacidad Afianza la importancia Ayuda a afianzar
por la práctica del la importancia de calentar de de una correcta la importancia
fútbol a través de de realizar un forma autónoma nutrición como de una correcta
actividades basadas calentamiento antes identificado los fórmula para nutrición como
en el juego de realizar cualquier grupos musculares potenciar la salud y fórmula para
tipo de esfuerzo físico y articulaciones evitar problemas de potenciar la salud
Ayuda a elaborar a trabajar según obesidad y evitar problemas
con tu alumnado un Ofrece información la tipología de los de obesidad
listado de las cosas sobre cuáles son los ejercicios Incide en la
que deben traer aspectos básicos que importancia de realizar Introduce en
al entrenamiento hay que respetar en Fomenta la actividad física y tu equipo la
(toalla, peine, botella los entrenamientos y instauración de deporte como medio importancia
de agua, etc.) la competición para hábitos de higiene y para asegurar una de conocer las
evitar lesiones nutrición saludables buena salud calorías que
Otorga importancia mostrando la aportan los
a llevar un atuendo Fomenta la importancia del Fomenta el alimentos y las
deportivo óptimo importancia del consumo de frutas y calentamiento necesidades
para realizar práctica aseo personal como verduras individualizado en el diarias del
físico-deportiva así fórmula para evitar caso de algún jugador organismo
como llevar bien problemas de salud Programa los lesionado
atadas las zapatillas y dificultades en la contenidos de las Incide en la
relación social sesiones ajustando Manifiesta la importancia de
Da opción a la intensidad y importancia del sueño realizar actividad
que los niños se Programa los dosificación de los como efecto reparador física y deporte
VALORES EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS DE FÚTBOL DE LA FUNDACIÓN REAL hidraten durante el contenidos de las ejercicios al nivel de e importante en la como medio para
MADRID ORIENTACIONES AL PROFESORADO SEGÚN LAS DIFERENTES CATEGORÍAS entrenamiento y la sesiones ajustando condición física de tu práctica deportiva asegurar una
competición llevando la intensidad y alumnado buena salud en el
SALUD una botellita de agua
Programa tareas
dosificación de los
ejercicios al nivel de
condición física de tu
Dosifica
adecuadamente los
Aporta conocimiento
sobre el efecto de
sustancias nocivas
presente y en el
futuro
teniendo en cuenta alumnado tiempos de descanso para el organismo Fomenta el

VALORES Y ACTITUDES ASOCIADOS:
la prevención de calentamiento
VITALIDAD, HIGIENE, ASISTENCIA, LIMPIEZA, AUTOESTIMA
posibles lesiones Conciencia sobre Conciencia a tus Favorece con individualizado en
la importancia de jugadores de que el alumnado la el caso de algún
DIMENSIONES DE LA SALUD:
Incentiva el respeto ducharse después la falta de atención importancia de tener jugador lesionado
1. HÁBITOS DE HIGIENE-ALIMENTACIÓN SALUDABLES
entre los niños para de realizar práctica
en el entrenamiento en cuenta la toma
2. CORRECTA INTENSIDAD DE ENTRENAMIENTO
evitar lesiones (no físico-deportiva puede lesionar a de pulsaciones para Manifiesta la
3. PREVENCIÓN DE LESIONES
se pega ni se empuja un compañero; por regular la intensidad importancia del
a los compañeros, Transmite la ejemplo, pasar el del ejercicio sueño como
CONDUCTAS NEGATIVAS ASOCIADAS:
cortarse las uñas) importancia que balón a un jugador efecto reparador
LESIÓN, OBESIDAD, SOBREENTRENAMIENTO, OTRAS PATOLOGÍAS ASOCIADAS
tiene una buena que no mira al balón, Fomenta en tu e importante en la
Propón actividades alimentación en todas o cruzar por el alumnado reflexiones práctica deportiva
FOMENTA:
como “el día de la las personas medio de terreno de sobre los conflictos
1. El establecimiento de buenos hábitos de hidratación y alimentación en tu alumnado
fruta” y todos traen juego cuando otros que generan el Aporta
2. La asimilación de hábitos de higiene positivos en la vestimenta y aseo
una pieza de fruta están realizando un consumo de marcas conocimiento
3. La prevención de lesiones a través de una correcta planificación en la dosificación de las actividades
que comerán al ejercicio deportivas sobre el efecto de
4. La mejora de la condición física y la salud de tu alumnado
finalizar la sesión sustancias nocivas
5. El ser coherente con los principios de salud que quieres transmitir a tu alumnado
Programa las sesiones para el organismo
6. La búsqueda de información sobre las posibles enfermedades o lesiones del alumnado que debas tener en cuenta
prestando atención
en los entrenamientos y la competición
al equilibrio entre los Fomenta
tiempos de trabajo y un espíritu
EVITA:
los tiempos de pausa crítico hacia
1. El sobreesfuerzo y el sobre-entrenamiento con intensidades, cargas y volúmenes de entrenamiento no adecuados a
determinadas
la edad y condición física de los participantes
dietas alimentarias
2. Comenzar las sesiones con un ritmo de intensidad muy elevado sin establecer una progresión para adaptar la
y algunos
fisiología del cuerpo
complementos
3. Forzar los tiempos y no dejar que tu alumnado se hidrate correctamente, disfrute de periodos de descanso, etc.
dietéticos
4. Los castigos en forma de preparación física: carrera continua, flexiones de brazos, abdominales, etc.
5. Ser permisivo en saltarse las normas con relación a la higiene (ducha, hidratación, vestimenta, etc.)
Cuadro 25: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor de la Salud. Cuadro 25: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor de la Salud.
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Fomenta la Realiza tareas Fomenta el esfuerzo Aprovecha la Aprovecha la

importancia de grupales donde la individual al servicio competición para competición
compartir y cooperar participación de cada del equipo ensalzar la necesidad para ensalzar
entre los compañeros uno sea valorada por de trabajar en grupo la necesidad de
todos Fomenta el y conseguir buenos trabajar en grupo
Procura que los reconocimiento resultados
niños disfruten de la Transmite que el entre compañeros Fomenta la
práctica en equipo trabajo en equipo es del equipo ante Conciencia a los comunicación no
la esencia del fútbol conductas positivas jugadores de que la verbal durante la
Plantea tareas donde en el entrenamiento crítica, sin más, a los competición
sea necesario la Pon especial atención y el torneo compañeros nunca es
cooperación entre dos en apoyar a los positiva Incluye en los
o más compañeros alumnos aislados, Aprovecha la entrenamientos
ignorados y competición Fomenta la ejercicios técnico-
Fomenta el rechazados para potenciar el comunicación no tácticos que
sentimiento de equipo sentimiento de verbal durante la plateen situaciones
pidiendo al alumnado Fomenta el equipo competición de “ayuda” a los
VALORES EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS DE FÚTBOL DE LA FUNDACIÓN REAL que elijan elementos sentimiento de equipo compañeros del
MADRID ORIENTACIONES AL PROFESORADO SEGÚN LAS DIFERENTES CATEGORÍAS de distintividad pidiendo al alumnado Valora a los Incluye en los mismo equipo
(nombre de equipo, que elijan elementos jugadores entrenamientos
COMPAÑERISMO lema de equipo, etc)
Establece con el
distintivos (nombre
de equipo, lema de
equipo, gesto de
cuando animan al
compañero que ha
cometido un error
ejercicios técnico-
tácticos que plateen
situaciones de “ayuda”
Plantea durante
la competición
estrategias
VALORES Y ACTITUDES ASOCIADOS: grupo un gesto físico apoyo a compañeros, a los compañeros del que impliquen
EMPATÍA, SOLIDARIDAD, RESPETO, MOTIVACIÓN, AMISTAD, COOPERACIÓN para apoyar a los etc.) Plantea tareas donde mismo equipo la necesaria
compañeros (aplauso, los jugadores más cooperación entre
DIMENSIONES DEL COMPAÑERISMO: chocar manos, pulgar Establece con el “veteranos” enseñen Plantea durante el los jugadores
1. TRABAJO EN EQUIPO arriba, etc.) y una grupo un gesto físico a los que llevan torneo estrategias que
2. COMUNICACIÓN SALUDABLE frase (¡bien!, ¡genial!, para apoyar a los menos tiempo de impliquen la necesaria Enseña la técnica
etc.) compañeros (aplauso, práctica cooperación entre los del “sándwich”
CONDUCTAS NEGATIVAS ASOCIADAS: chocar manos, pulgar jugadores a tu alumnado
EXCLUSIÓN, AISLAMIENTO, INDIVIDUALISMO, EGOCENTRISMO arriba, etc.) y una Dedica especial para comunicar
frase (¡bien!, ¡genial!, atención en apoyar Enseña la técnica crítica (destacar
LÍNEAS DE PROGRESIÓN RECOMENDADAS: etc.) a los alumnos del “sándwich” a algo bueno de la
1. DEL INDIVIDUALISMO A LA COLABORACIÓN aislados, ignorados y tu alumnado para persona, decir lo
2. DEL BENEFICIO PERSONAL A LOS INTERESES DEL EQUIPO rechazados comunicar crítica que debe mejorar
3. DE LA SIMPLE COLABORACION A MOSTRAR ROLES DE AYUDA (destacar algo bueno o cambiar y volver
4. DE BUSCAR LO NEGATIVO EN LA COMUNICACIÓN A EXPRESAR LO POSITIVO Pide que en los de la persona, decir a destacar algo
entrenamientos lo que debe mejorar bueno)
FOMENTA: elijan parejas con o cambiar y volver a
1. Dinámicas de confianza e interacción entre los miembros del grupo a través de la asunción de responsabilidades las que han estado destacar algo bueno) Pide a los líderes
grupales; dinámicas de ayuda, enseñanza y apoyo entre los miembros del grupo con diferentes niveles de práctica pocas veces del grupo que te
y habilidad; y fomentando actividades en las que el alumnado trabaje como mínimo en parejas Pide a los líderes del ayuden a integrar
2. La comunicación individual con tus jugadores para informarles de cómo sus puntos fuertes y débiles afectan al Incita y refuerza grupo que te ayuden a a los alumnos
grupo y para ofrecerles feedback de cómo su actuación contribuye más o menos al progreso del equipo positivamente a tu integrar a los alumnos aislados, ignorados
3. El que recuerdes constantemente que en un equipo todos persiguen las mismas metas y objetivos y que todos alumnado a controlar aislados, ignorados y y rechazados
contribuyen con sus acciones a crear o desintegrar el grupo su enfado cuando se rechazados
4. El ensalzar las conductas de cooperación, ayuda y colaboración entre el alumnado comunican con los Anima a tus
5. Que tu alumnado disponga de comunicación para hacer críticas constructivas y apoyar a sus compañeros compañeros y a no Anima a tus jugadores jugadores a asistir
6. Que tus jugadores entiendan la importancia de respetar a los adversarios y reconocerles los méritos de las acciones criticar sin más a los a asistir en grupo a en grupo a ver
positivas que han mostrado durante el juego, frente a ofender al contrario cuando pierde y presumir de la victoria demás ver eventos deportivos eventos deportivos
7. La reflexión sobre cómo cualquier conducta, decisión y acción de un miembro del grupo afecta al resto del equipo
Incentiva la asunción
EVITA: de diferentes
1. Los individualismos que fomentan el egocentrismo roles de forma
2. La crítica centrada en un jugador concreto y de forma reiterada rotativa en el grupo
3. El fomentar una cohesión de grupo centrada exclusivamente en objetivos de resultados sin importar (coordinador, árbitro,
la unión grupal profesor, etc.)
Cuadro 26: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor del Compañerismo. Cuadro 26: Contexto y Estrategias Educativas por Categorías para fomentar el valor del Compañerismo.
88 89
5.4. CONTENIDOS FÍSICOS Y MOTRICES

Aunque para las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la Fundación Real Madrid existen otros
contenidos de mayor prioridad, como los táctico-técnicos o los valores, es obvio que el desarrollo
físico de los deportistas en etapas de formación ha de ser un factor considerado en cualquier tarea,
y debe jugar un papel positivo en la salud de los niños. Los contenidos físicos son un grupo de
aspectos del entrenamiento que tratan de desarrollarse de manera complementaria en las Escuelas
Sociodeportivas de Fútbol de la Fundación Real Madrid. Desde nuestra perspectiva, el trabajo
condicional debe intentar desarrollarse de manera integrada con los contenidos táctico-técnicos
y con los contenidos en valores, optimizando así el tiempo de entrenamiento e implicando de
manera global todas las capacidades físicas y mentales del niño. Este planteamiento integrado que
pretende desarrollar simultáneamente aspectos táctico-técnicos, psicológicos y físicos, no busca
otra cosa que permitir que durante el juego todos los componentes se manifiesten de manera
conjunta, respondiendo a las exigencias reales de un deporte como el fútbol (Vallejo, 2004).
En la programación de las sesiones de entrenamiento de etapas de iniciación cobra una importancia

vital proponer la mayor diversidad posible de situaciones motoras, para favorecer que el jugador
evolucione físicamente de manera global. A nivel metodológico, creemos que un elemento
motivacional muy importante es la presencia tanto del balón, como de compañeros y adversarios
en las actividades propuestas. En nuestro modelo toda tarea que implique el desarrollo de cualquier
capacidad o cualidad física, debe estar integrada en una situación de juego lo más real posible.
Coincidimos con De la Reina y Martínez (2003), en las siguientes características que debería tener
el trabajo físico en etapas de iniciación:
• Tener presente el principio de multilateralidad (que busca garantizar una formación variada y
múltiple del deportista en las primeras etapas de la iniciación deportiva, evitando a la vez una
especialización prematura); la formación básica ha de ser multidimensional.
• No imitar el deporte y entrenamiento adulto, sino hacer un deporte y entrenamiento adaptado
al niño.
• Que se mantenga una perspectiva pedagógica en la aplicación de los contenidos condicionales,
alejándose de los objetivos propios del rendimiento deportivo.
• El entrenamiento debe ser variado y con un claro componente lúdico-educativo.
• Se tiene que controlar la intensidad de las actividades y sesiones, pudiendo utilizar el pulso
(frecuencia cardiaca) para que los deportistas se acostumbren a valorar de manera autónoma
la intensidad del ejercicio.
Desarrollo integrado de los diferentes contenidos físicos

Entre las misiones fundamentales de los entrenadores en nuestro modelo con respecto a contenidos
físicos se encuentra la de no limitar el desarrollo de las capacidades y cualidades, especialmente de
las más sensibles en cada etapa. Por este motivo, a continuación aportamos al entrenador algunas
pautas de actuación sobre las cualidades que se consideran básicas en la evolución del deportista
en etapas de formación:
90 91
CUALIDAD CONCEPTO TIPOS PROPUESTAS PRÁCTICAS

Podemos clasificar las habilidades perceptivas en:
Las habilidades perceptivas son aquellas que, - relativas al propio cuerpo
CUALIDADES Remitimos al capítulo de prebenjamín para
a través de los sentidos, permiten coordinar el - relativas al entorno
PERCEPTIVO-MOTRICES profundizar sobre diferentes alternativas prácticas
movimiento corporal para adaptarlo a las necesidades Remitimos al capítulo de prebenjamín para
para plantear estas cualidades
del propio cuerpo o las circunstancias del entorno profundizar sobre los tipos de cualidades perceptivo
-motrices
Tipos de tareas que desarrollan las capacidades

Las capacidades coordinativas son el conjunto de
coordinativas:
gestos que se manifiestan de manera eficiente,
a) Aquellas que requieran de una ubicación del
creativa y de gran plasticidad, y que nos facilitan La coordinación dinámica general es la combinación y
espacio deliberada o aleatoria
la ejecución del movimiento. Esta capacidad es asociación en un mismo momento de las capacidades
b) Ejercicios en los que tengamos que conducir
básica para mejorar el aprendizaje senso-motor de coordinativas. Viene determinada por diferentes
o golpear el balón con ambas piernas, aplicando
movimientos nuevos, facilitando el aprendizaje y el factores como pueden ser la edad, la herencia,
diferentes superficies de golpeo
dominio de la actividad motriz. Los beneficios del el nivel de aprendizaje o el grado de fatiga.
c) Las que tengan como objetivo golpear el balón de
trabajo y desarrollo de las capacidades Dentro de la coordinación segmentaria, estaría la
CAPACIDADES COORDINATIVAS cabeza
coordinativas son: coordinación óculo-manual, que fundamentalmente
d)Tareas propias del puesto específico de portero
- Facilitan el aprendizaje del gesto técnico se desarrolla en el portero, y la coordinación
(coordinación óculo-manual)
- Favorecen la eficiencia del movimiento óculo-pédica para todos los jugadores. Se trataría
e) Ejercicios que impliquen el recorrido de un
- Posibilitan la adaptación del movimiento a las del ajuste entre el sentido de la vista, el balón y el
itinerario alternando el tipo de desplazamiento, con y
condiciones del entorno pie, muy condicionado por grado de desarrollo en el
sin balón, a diferentes velocidades
- Acercan la acción real a la deseada individuo de las cualidades perceptivo-motrices
f) Actividades en las que a partir de la percepción de
- Estimulan la creatividad
un estímulo, se tenga que decidir el gesto correcto
- Potencian la individualidad
para la ejecución
- Habilidades básicas: Son aquellos movimientos

naturales que pretenden dar respuesta a los problemas
de movimiento que se le plantean al individuo en la
- Habilidades básicas: Desplazamientos, saltos, Remitimos al capítulo de prebenjamín
vida real. Estas habilidades básicas son la base en
equilibrios, lanzamientos y recepciones para profundizar sobre diferentes alternativas
el aprendizaje de posteriores acciones motrices más
- Habilidades genéricas: Golpeos, caídas, prácticas para desarrollar las habilidades
HABILIDADES MOTRICES complejas
interceptaciones, fintas, conducciones básicas y genéricas, y capítulo de planificación
- Habilidades genéricas: Aquellas adquiridas
- Habilidades específicas: desarrolladas en el capítulo para conocer propuestas de desarrollo
y que por tanto requieren de un mayor proceso
5 sobre los contenidos de fútbol de las habilidades específicas
de aprendizaje que las básicas. Son el paso previo
a las habilidades específicas
- Habilidades específicas: son las propias de cada deporte
Cuadro 27: Resumen de contenidos físicos. Escuelas Sociodeportivas de Fútbol Fundación Real Madrid. Adaptado de: (Jorge, 2011; Le Boulch, 1981; Massafret y Segrés, 2011; Moras, 2007; Solé, 2011; Tous, 2011; Weineck 1988)
92 93
CUALIDAD CONCEPTO TIPOS PROPUESTAS PRÁCTICAS

Se define como la capacidad física que nos Tipos de tareas que desarrollan la fuerza en sus
Fuerza máxima: mayor contracción voluntaria que
permite ejercer la tensión muscular necesaria diferentes manifestaciones:
es capaz de realizar un deportista
para conseguir vencer resistencias u oponerse a a) Aquellas que impliquen luchar por una posición
ellas. La fuerza es la cualidad física fundamental, cuerpo a cuerpo
Fuerza velocidad (Potencia): capacidad de lograr
a partir de la cual pueden expresarse y b) Todas las relacionadas con el contenido del
FUERZA altos índices de fuerza en el menor tiempo posible
desarrollarse las demás. “chut” o golpeo de balón
Los beneficios del entrenamiento de fuerza son c) Las que tengan como objetivo saltos para
Fuerza resistencia: capacidad de realizar
múltiples, pero quizá los más importantes son que golpear el balón de cabeza
un esfuerzo de duración prolongada en
previene lesiones, y que mejora el rendimiento en d) Ejercicios en los que se exijan desplazamientos
contraposición a la fatiga
el propio deporte cortos y rápidos a la máxima velocidad
La resistencia se define como la capacidad para - Resistencia genérica: actividades que no tienen
soportar las exigencias físicas, técnicas y tácticas nada que ver con el propio deporte
durante el entrenamiento o partidos. Como con - Resistencia específica: relacionada con el propio a) Las situaciones táctico-técnicas colectivas
las demás cualidades físicas, debemos tener muy deporte. Se divide en: ya sean reducidas o ampliadas, modificando los
presentes los objetivos educativos que deben tener - General: Trabajo básico inicial, preparatorio para factores de espacio y tiempo para incidir sobre el
las tareas que tengan como fin el desarrollo de la las siguientes etapas tipo de resistencia hacia el que queramos dirigir
resistencia: - Dirigida: Busca la relación de la resistencia con la tarea
- Colaborar en el proceso formativo del sistema las necesidades del deporte concreto b) Las tareas que impliquen desplazamientos (de
RESISTENCIA cardiovascular y respiratorio - Específica: Destinado a superar las demandas un mismo tipo o diferentes) y deban mantenerse
- Desarrollar las diferentes manifestaciones de la propias de cada deporte concreto a lo largo de un determinado periodo de tiempo
resistencia respetando las fases sensibles (siendo c) Actividades en modo de circuito o estaciones,
entre los 12 y los 14 años el periodo más adecuado También podemos distinguir, en función del en las que haya diferentes tareas en cada estación
para su desarrollo) sistema energético implicado resistencia y tiempos de descanso entre ellas
- Mejorar la salud y prevenir la aparición de patologías aeróbica y resistencia anaeróbica, siendo el
- Potenciar determinadas capacidades psíquicas que fútbol un deporte mixto con presencia de ambas
desarrollen la capacidad de esfuerzo, superación… manifestaciones
ANTES DEL ACTO MOTOR:

- Discriminación: escoger los estímulos que me
informan para poder reaccionar
- Toma de decisiones: seleccionar la acción
adecuada en base a la percepción de la situación
Podemos entender que la velocidad es una a) Actividades con desplazamientos cortos, del
de juego
agrupación de factores que permite realizar tipo de carrera de relevos
- Anticipación: predecir en base a la percepción el
acciones motrices, en las condiciones dadas b) Las tareas que impliquen conducciones de
resultado de una acción
en el menor tiempo posible, garantizando balón en cualquier dirección
DURANTE EL ACTO MOTOR:
anticipación, optimización, precisión, óptima
- Velocidad de puesta en acción: iniciar la carrera
VELOCIDAD aplicación de la fuerza,… en definitiva, c) Actividades competitivas en las que se
desde parado con o sin balón
posibilitando el rendimiento deportivo buscado. premie la velocidad de ejecución de un gesto o
- Velocidad de cambio de ritmo: modificar la
Es imprescindible entender que todas las desplazamiento
dirección de carrera bruscamente en cualquier
manifestaciones de la velocidad deben ir d) Ejercicios con el objetivo de resolución de
momento de la misma
acompañadas de los contenidos táctico-técnicos situaciones de superioridad numérica lo más
- Velocidad de ejecución: encadenar una o varias
específicos en cada acción rápido posible
acciones a velocidad óptima
- Velocidad intermitente (RSA, Repeated Sprints
Ability): encadenar varias acciones táctico-
técnicas sucesivas, en distintas direcciones y a la
máxima velocidad
La amplitud de movimiento es un término a) en caso de realizarse estiramientos al comienzo

- Flexibilidad: capacidad de desplazar una
utilizado como sinónimo de movilidad articular, de la sesión, deberían realizarse buscando una
articulación a través de una amplitud de
y que hace referencia a la valoración del arco de tensión activa de duración breve, de entre 1 y 6
movimiento completa
una articulación al realizar un movimiento. Las segundos y entre 1 y 3 repeticiones por grupo
- Elasticidad: capacidad del músculo de
AMPLITUD DE MOVIMIENTO posibilidades de movimiento del deportista se muscular
deformarse para facilitar una acción
ven condicionadas de manera clave por su ADM. b) al finalizar el entrenamiento, son adecuados en
La combinación de ambos conceptos va a facilitar
No puede limitarse a una simple prevención esta fase los estiramientos de tensión pasiva de
la amplitud de movimiento como concepto global
de lesiones. Debe considerarse una cualidad entre 10 y 30 segundos y entre 4 y 6 repeticiones
facilitadora de la fuerza por grupo o cadena muscular
Cuadro 27: Resumen de contenidos físicos. Escuelas Sociodeportivas de Fútbol Fundación Real Madrid. Adaptado de: (Jorge, 2011; Le Boulch, 1981; Massafret y Segrés, 2011; Moras, 2007; Solé, 2011; Tous, 2011; Weineck 1988)
94 95
5.5. CONTENIDOS REGLAMENTARIOS

Desde las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la Fundación Real Madrid, se considera también
importante la enseñanza-aprendizaje de los aspectos relacionados con el reglamento. Al igual
que los otros contenidos, los jugadores deben ir conociendo y asimilando poco a poco las normas
de juego relacionándolas con los distintos fundamentos táctico-técnicos. No obstante, somos
Clasificación de los contenidos físicos partidarios de que en las categorías más pequeñas, benjamín y alevín, los jugadores no han de
Tal y como hemos ido destacando en cada capacidad o cualidad, debemos considerar especialmente estar sometidos a una normativa demasiado exigente para estas edades, ya que, no lo olvidemos,
aquéllas que se encuentran en la edad óptima o sensible para su desarrollo en cada caso. Con la lo más importante es que los niños y niñas se diviertan aprendiendo a jugar al fútbol. De esta
intención de unificar y clarificar esta información, presentamos a continuación la siguiente tabla en la manera, se trataría de introducir las reglas de la competición de fútbol de la Fundación de forma
que pretendemos transmitir la evolución de cada cualidad explicada en los diferentes rangos de edad: progresiva. Posteriormente, se favorecerá el conocimiento gradual por parte los jugadores de la
normativa oficial de las competiciones de fútbol. A continuación, exponemos una propuesta básica
de estructuración-secuenciación de los contenidos relacionados con el reglamento de juego, la cual
ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONDICIONALES POR CATEGORÍA
ha de ser considerada por los entrenadores/educadores como una guía orientativa.
FUNDAMENTOS
Habilidades ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS REGLAMENTARIOS
Perceptivo-Motrices POR CATEGORÍAS
Capacidades Coordinativas BENJAMÍN ALEVÍN INFANTIL CADETE JUVENIL

Habilidades básicas, HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES
genéricas y específicas BÁSICAS GENÉRICAS GEN/ESP ESPECÍFICAS ESPECÍFICAS
Saque de banda
FUERZA INICIO FUERZA
Fuerza -RESISTENCIA
EDAD ÓPTIMA
MÁXIMA Líneas del campo
Saque inicial
INICIO TRABAJO
Resistencia EDAD ÓPTIMA Líneas del campo Señales del
ANAERÓBICO Fuera de juego
Funciones y árbitro
Amplitud de movimiento EDAD ÓPTIMA EDAD ÓPTIMA No tocar el balón acciones del
Saque de meta Afianzamiento
con las manos portero El área técnica
DURANTE EL ANTES DEL MANIFESTACIONES de normas
Velocidad ACTO MOTOR ACTO MOTOR COMPLEJAS REGLAS Sustituciones
No jugar de Tiro libre Afianzamiento
Reglamento
forma violenta o de normas
INTERPRETACIÓN NO LO TRABAJAMOS EN ESTA CATEGORÍA INICIACIÓN DESARROLLO CONSOLIDACIÓN Tiempos de juego vigente
peligrosa Penalti
y descanso
Reglamento
Cuadro 28: Estructuración-secuenciación de los contenidos condicionales por categoría. Faltas Saque de vigente
Reanudación del
esquina
juego
Como conclusión de este capítulo, nos gustaría recalcar la importancia que tiene la consideración Barrera
del componente físico en todas las tareas que planteamos en una sesión de entrenamiento. Por Cuadro 29: Estructuración-secuenciación de los contenidos reglamentarios por categorías.
ello, el entrenador debe conocer las fases sensibles de desarrollo y favorecer la evolución de las
diferentes capacidades, intentando por encima de todo cumplir uno de los objetivos prioritarios Consideramos muy importante enseñar las normas al igual que el resto de contenidos a través del
en nuestras Escuelas: mejorar la salud y crear hábitos de vida saludables a través de la práctica juego y fomentar la autonomía desde que los jugadores se inician mediante el auto-arbitraje en los
del fútbol. entrenamientos y en el torneo.
96 97
06 PREBENJAMÍN
(5-7 años)
98 99
06. PREBENJAMÍN (5-7 años) POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
A
lgunos autores (Le Boulch, 1991; Romero, 2005) coinciden en que la iniciación deportiva
ha de comenzar entre los 8 y los 10 años. No obstante, se considera que previamente
es necesario haber tenido una adecuada educación física de base o psicomotricidad
donde se sienten las bases para una correcta iniciación al fútbol. Se trata de la construcción
de los cimientos del desarrollo psicomotor de las personas en edades tempranas. Desde las
Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la Fundación Real Madrid consideramos que en la categoría
denominada prebenjamín (5-7 años), la formación de los niños ha de fundamentarse en el
tratamiento metodológico y pedagógico característico de la educación física de base. En edades
tan tempranas lo más importante es desarrollar una base motriz sólida que sustente una formación
deportiva estable en el futuro. Sin embargo, pensamos que los contenidos psicomotores se
pueden trabajar también a través de juegos relacionados con el fútbol (con porterías, balones,
compañeros, adversarios, etc.). Es decir, a la misma vez que trabajamos las habilidades de fútbol
propias de estas edades, ocuparnos igualmente del desarrollo de una adecuada educación física
de base mediante una práctica global, lúdica e integradora de ambos tipos de contenidos. De esta
manera, en esta categoría nos plantearemos los siguientes objetivos:
• Establecer las bases psicomotrices que van a sustentar la formación deportiva integral del niño.

• Favorecer la mejora de las cualidades perceptivo-motrices, coordinación y equilibrio, así como
el desarrollo adecuado de las habilidades básicas y genéricas que serán la base del aprendizaje
posterior de las habilidades específicas del fútbol.
100 101
6.2. CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO

Teniendo en cuenta las características psicoevolutivas mencionadas anteriormente, y basándonos
en los trabajos de diferentes autores recogidos por Blández (2009), a continuación propondremos
una estructuración de los contenidos más importantes que se trabajan en estas edades.
ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS PSICOMOTRICES PARA LA CATEGORÍA PREBENJAMÍN

(5-7 AÑOS)
HABILIDADES PERCEPTIVAS DEL PROPIO CUERPO
6.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO ENTRE 5 Y 7 AÑOS

Dada la importancia de la etapa en la que se encuentra el alumnado de estas edades, consideramos Esquema corporal. Toma de conciencia de las diferentes partes de nuestro cuerpo en
Conocimiento y control del reposo, movimiento y en contacto con diferentes objetos. Independencia
esencial conocer las características de éstos, las cuales van a condicionar el trabajo que vamos a propio cuerpo segmentaria
llevar a cabo en esta etapa.
Identificación de la duplicidad de partes del cuerpo. Iniciación de la

• Desarrollo cognitivo: El niño está en una etapa de constitución y adaptación del yo a la Proceso de lateralización
discriminación entre derecha e izquierda. Afianzamiento de la lateralidad
realidad y de la estructura del aparato psíquico. Se trata de un periodo de operaciones concretas,
en el que el todo explica la composición de las partes (Zarco, 1992). Percibe la realidad de forma
global sin tener capacidad para analizar las partes y extraer de ellas conclusiones generales. La Conocimiento de los distintos sentidos y desarrollo de las sensaciones.
Educación sensorial Discriminación de diferentes tipos de estímulos (tacto, vista, oído, gusto y
aproximación a lo concreto es una necesidad a la que dará respuesta mediante la búsqueda y olfato)
la indagación.
Concienciación de la postura o posición de nuestro cuerpo tanto en reposo
• Desarrollo psicomotor: Se forma la imagen del propio cuerpo y comienza a distinguir las como en movimiento. Valoración de las conductas motrices y posturas que
Educación de la actitud
puedan producir alteraciones en la columna vertebral (hiperlordosis, cifosis
diferentes partes del cuerpo y sus funciones. Adquiere conciencia de su capacidad para controlar y escoliosis). Higiene postural
los movimientos y las posturas. Progresivamente va dominando la coordinación óculo-manual
y va consolidando la lateralidad. Vertebra su concepción del espacio a través de la relación de Control del proceso respiratorio y de sus fases. Reconocimiento de la
Educación de la respiración importancia de la respiración, tanto durante la realización de la actividad
su cuerpo con objetos y personas. Comienza a interiorizar la noción del tiempo y su importancia. física como en reposo
• Desarrollo afectivo y social: Abandona paulatinamente los comportamientos propios de la

etapa infantil, como el egocentrismo y la inestabilidad, y pasa a tener mayor control emocional. Educación de la relajación
Importancia de la relajación. Asociación respiración-relajación.
Equilibrio psico-físico
Aparecen los juegos colectivos y reglados. Poco a poco va mostrándose más independiente
respecto de la familia, y va incrementando su contacto con el mundo de los adultos y de sus
Cuadro 30: Estructuración de los contenidos psicomotrices para la categoría PREBENJAMÍN (5-7 años):
valores, conceptos y enseñanzas (Zarco, 1992). Habilidades perceptivas del propio cuerpo.
102 103

(5-7 AÑOS)
HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS
Marcha, carrera, cuadrupedias, reptaciones, propulsiones y deslizamientos.

Desplazamientos Arrancadas y paradas en los desplazamientos globales. Cambios de ritmo y de
dirección. Variedad de desplazamientos y combinaciones

(5-7 AÑOS) Saltos en horizontal, vertical, con manipulación, golpeo, interceptación
Saltos de objetos o móviles, con y sin carrera previa. Variedad de saltos y
combinaciones
HABILIDADES PERCEPTIVAS DEL ENTORNO
Conocimiento de espacio propio, próximo y lejano a través del movimiento.

Verticales, horizontales, en suspensión, en contacto constante
Orientación en un espacio nuevo delimitado. Nociones y relaciones espaciales:
Percepción espacial Giros con el suelo, hacia adelante, atrás, derecha, izquierda…
derecha, izquierda, delante, detrás… Experimentación de recorridos,
Variedad de giros y combinaciones
itinerarios en diferentes direcciones. Representación mental del lugar
Establecimiento de relaciones espacio-temporales. Percepción de la

Trepas, suspensiones Diferentes tipos de trepas, suspensiones y balanceos.
Percepción temporal duración de sucesos. Captación de manifestaciones rítmicas y adaptarlas al
y balanceos Combinación con otras acciones
propio ritmo. Nociones de velocidad, duración y cadencia regular
Coordinación dinámica general y dinámica segmentaria: óculo-manual, Transporte, arrastre, y sostén con diferentes partes del cuerpo. Imprimirle
Coordinación óculo-pédica y óculo-cabeza (con materiales adaptados). Manejo de objetos movimiento (soplar, agitar, rodar, arrojar, patear, interceptar y cabecear).
Coordinación en relación con objetos, espacios y personas Inmovilización (atajar y frenar)
Realización de todo tipo de lanzamientos y recepciones: con manos, pies,

Equilibrio y ajustes corporales. Equilibrio estático y dinámico. Lanzamientos desde parado, con carrera previa, en suspensión, diferentes distancias,
Equilibrio
Reequilibración y recepciones distinta fuerza y velocidad, con lado dominante y no dominante…
Combinación con otros movimientos
Cuadro 31: Estructuración de los contenidos psicomotrices para la categoría PREBENJAMÍN (5-7 años): Cuadro 32: Estructuración de los contenidos psicomotrices para la categoría PREBENJAMÍN (5-7 años):
Habilidades perceptivas del entorno. Habilidades y destrezas básicas.
104 105
A continuación, se exponen algunas sugerencias y pautas metodológicas generales que se

deben tener en cuenta en estas edades:
• El juego debe ser el medio fundamental para el desarrollo de las distintas habilidades.
• Los juegos y actividades han de estar adaptados a las características psicoevolutivas del
alumnado de esta categoría.
• Las situaciones de enseñanza deben ir de lo global a lo específico y de lo más simple a lo más
complejo, estableciendo adecuadamente las progresiones oportunas.
• Se debe fomentar el éxito en la realización de las actividades planteadas, propiciando
la experimentación de la sensación de logro, lo cual favorecerá la motivación y el aprendizaje.
• Siempre que sea posible, utilizaremos una metodología de enseñanza global o comprensiva
basada en la resolución de problemas, lo cual favorecerá el aumento de la motivación de los
participantes.
ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS PSICOMOTRICES PARA LA CATEGORÍA PREBENJAMÍN • Se fomentará la variabilidad en la práctica, la cual hace referencia al trabajo de los diferentes
(5-7 AÑOS)
contenidos a través de actividades y juegos diversos, evitando, así, caer en una repetición
HABILIDADES Y DESTREZAS GENÉRICAS excesiva y en la monotonía.
• Incidiremos sobre todo en el trabajo de habilidades genéricas, que son mucho más fáciles
Esta habilidad es fundamental tenerla en cuenta en la futura formación de los
porteros de fútbol, estando relacionada con las habilidades básicas de lanzar y y atractivas para estos jóvenes futbolistas, dejando el trabajo técnico para categorías más
Bote recepcionar. Se han de trabajar los botes con diferentes partes del cuerpo, con
diferentes tipos de balones, en situación estática o dinámica, con una mano, avanzadas.
con la otra, con las dos… • La iniciación al fútbol en las Escuelas Sociodeportivas de la Fundación Real Madrid debe
contribuir a la educación en valores a través del trabajo integrado de éstos como un contenido
También el golpeo está relacionado con las habilidades básicas de lanzar y
recepcionar. Se puede trabajar realizando golpeos con las diferentes partes más que se desarrolla también en esta categoría.
Golpeo
del cuerpo, manos y pies fundamentalmente, en estático o en movimiento,
a distintas velocidades y trayectorias, lado dominante y no dominante, etc.
Realización de todo tipo de conducciones: con manos, pies, con cambios

de ritmo y de velocidad, trayectorias, distancias y recorridos variados, lado
Conducción
dominante y no dominante, y en combinación con otras habilidades básicas
y genéricas
Para el desarrollo de las fintas podemos realizar juegos y actividades en las

que se realicen fintas con el propio cuerpo: cambios de sentido y dirección,
Finta
esquivar oponentes y móviles, persecuciones, etc. También se pueden llevar
a cabo fintas en el empleo de móviles, conduciendo con el pie (regate), etc.
Se han de trabajar las interceptaciones y los desvíos con cualquier parte del
cuerpo (aunque en fútbol no se pueden usar las manos, en su fase inicial
Interceptación y desvíos de aprendizaje, no estaría de más utilizarlas). Se trataría de practicar estas
habilidades en circunstancias variadas y similares al contexto real de juego,
relacionándolas, siempre que sea posible, con el concepto de anticipación
Realización de todo tipo paradas, con los pies y con las manos, con
o sin instrumento (por ejemplo un stick), desde parado, en carrera,
Parada
en suspensión, distinta fuerza y velocidad, con lado dominante y no
dominante… Combinación con otros movimientos
Cuadro 33: Estructuración de los contenidos psicomotrices para la categoría PREBENJAMÍN (5-7 años):
Habilidades y destrezas genéricas.
106 107
Nº T’
Correr por todo el espacio y a la voz:

Andamos normal, despacio, rápido (hacia adelante, atrás y de lado). Vamos corriendo y a la
1 señal: damos un salto; tocamos a alguien que tenga una camiseta azul…; damos una palmada, 5’
dos, muchas palmadas seguidas; nos quedamos como estatuas y a la siguiente señal seguimos
corriendo; cambiamos de sentido
Nos imaginamos que somos:

Animales: galgo, tortuga, leopardo, oso perezoso, una gacela…
2 5’
Cosas: aviones que vuelan muy rápido, muy lento; Una hoja que se la lleva el viento, un coche muy
viejo (lento), un coche de carreras…
3 Pillar por parejas: Jugar a pillar pero por parejas cogidos de la mano 8’
Por parejas: Nos desplazamos…

• Como los canguros • Como las serpientes • Como los cangrejos
4 7’
• A pie cojito • Como las motos • Como los leones
• Como los gusanos…
Cada jugador con un balón:

• Cada uno coge una pelota, es su volante, va conduciendo progresivamente de lento a rápido, va
pisando el freno y poco a poco se va frenando, hasta quedar parado. Después repetimos el proceso
inversamente
• Llevamos la pelota por el suelo como si fuera un coche, primero lento, normal y rápido; después al
revés
• Botamos la pelota con una mano, con la otra, con las dos (lento y rápido)
• Botamos muy alto (con una mano/con dos), boto muy bajito (con una mano/con la otra)
• Lanzo la pelota arriba muy alto (con las dos manos/con una) y la cojo cuando baja (con las dos
manos)
5 7’
• Pasar la pelota de mano a mano (lento/rápido)
• Conduzco la pelota con un pie (con el otro)
• Lanzo la pelota y la cojo antes/después de que bote
• Lanzo alto y cuando empiece a botar doy saltos como la pelota
• Rodamos la pelota hacia un sitio, corremos y llegamos antes que ella y la cogemos
6.3. EJEMPLO DE UTILIZACIÓN DE LAS FIGURAS DE ESTRUCTURACIÓN Un balón por parejas:

• Realizar pases: Sin bote (con una mano, con la otra, con las dos); igual con un bote antes de
DE LOS CONTENIDOS PSICOMOTORES cogerla). Pases con los pies. Transportarla entre los dos de diferentes formas (con la espalda,
frente, nuca, hombros, pecho, rodilla, tobillo…)
Con el objetivo de facilitar a los entrenadores/educadores la comprensión y aplicación de los
distintos aspectos comentados en este apartado, a continuación exponemos un ejemplo de sesión La rueda loca: Grupos de 10 jugadores, cada equipo formará un círculo agarrándose de las manos
de entrenamiento tipo para un equipo de prebenjamín. todos sus componentes menos uno. Éste tratará de tocar a un compañero de su equipo que antes
6 10’
haya sido designado. El grupo girará para que no pueda ser tocado. Si lo es, se cambiarán los
papeles, y el tocado se la quedará
Nº Sesión: 1 Elementos psicomotores básicos Equipo: 5-7 años
Gusano: Mismos grupos del juego anterior. Los jugadores se colorarán sentados uno detrás de
Contenidos: Desplazamientos, lanzamientos y recepciones Fecha: 7 otro, agarrando los tobillos del que está inmediatamente detrás. A la voz, tendrán que desplazarse 8’
arrastrando el trasero e impulsándose con los pies, hasta llegar a una meta determinada
Nº jugadores: 20 Duración: 60’
Achicar balones: Se divide el equipo en dos grupos, cada uno en una parte del campo con muchos
balones. A la voz del entrenador todos intentarán lanzar los balones al campo contrario hasta que
Objetivo/s: Desarrollar los distintos tipos de desplazamientos, lanzamientos y recepciones, conducciones y golpeos 8 10’
nuevamente de una voz de parada. En ese momento todos los alumnos permanecerán inmóviles y
ganará el equipo que menos balones tenga en su campo. Variantes: con los pies y/o manos
Instalación y material: Campo de fútbol y balones
Observaciones:
Valores educativos: Fomentar el respeto hacia el material
Cuadro 34: Sesión tipo para la categoría PREBENJAMÍN. Cuadro 34: Sesión tipo para la categoría PREBENJAMÍN.
108 109
LA COMPETICIÓN COMO
07 HERRAMIENTA EDUCATIVA EN FÚTBOL
EN LA FUNDACIÓN REAL MADRID
110 111
07. LA COMPETICIÓN COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA EN FÚTBOL EN LA FUNDACIÓN REAL MADRID POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
7.1. INTRODUCCIÓN
D
esarrollamos en este capítulo un tema tan importante, necesario y controvertido como es
el de la competición. Queremos destacar desde el principio, y sobre ello iremos incidiendo
a lo largo del capítulo, que el modelo sociodeportivo de la Fundación Real Madrid aboga
por una competición distinta que tendrá unas reglas diferentes que se irán revisando, adaptando
y aplicando en función de las necesidades y del contexto de las escuelas sociodeportivas. Con esta
idea se proponen una serie de adaptaciones y modificaciones que van a intentar contribuir de forma
relevante al modelo educativo que perseguimos.
El deporte tiene una serie de aspectos que son inherentes a él, ya que si despojáramos a las
prácticas deportivas de alguno de estos elementos, el deporte no sería deporte, sino que sería otra
cosa. Según Cagigal (1985) y Seirul·lo (1999b), uno de estos aspectos es el componente agonístico
del que es casi imposible separar al deporte, ya que cuando se realiza una actividad deportiva casi
siempre se compite en oposición a algo (entorno o medio), frente a alguien (adversario) o contra
uno mismo. La competición es, por tanto, un ingrediente esencial del deporte, y por ese motivo, no
puede separarse del deporte educativo (De la Rica, 1993). No obstante, muchos autores señalan
la necesidad de tener en cuenta los problemas que conlleva la esencia competitiva del deporte
(Ortega et al. 2014). El problema, pensamos, no está en el espíritu competitivo que fomenta la
práctica deportiva, sino en encauzar adecuadamente la competición para que ésta sea educativa.
En este sentido, Giménez y Sáenz-López (1996, p. 139) nos dicen que «la competición en sí no es
negativa, sino su mala interpretación y aplicación en la enseñanza…podemos utilizar la competición
como medio educativo cuando no priman los resultados, cuando participan todos, cuando nos
sirve como mejora del aprendizaje de nuestros alumnos y cuando no especializamos en edades
tempranas en una modalidad deportiva».
Gordillo (1992) manifiesta que con niños y niñas, nunca ha de priorizarse el resultado de las
competiciones, y que deberíamos utilizar la competición no como un objetivo en sí misma, sino
como un medio a través del cual educar a nuestros pupilos. Por su parte, Cárdenas (2006) nos
dice, al respecto, que al planificar el proceso formativo de los deportistas es menester considerar
la competición como un medio importante para conseguir el fin que nos proponemos. Nosotros
somos partidarios de una competición educativa, cuya principal preocupación sea la de educar a
la persona que realiza deporte y no la de tener grandes resultados deportivos, obtener marcas
deportivas inalcanzables, beneficios económicos cuantiosos, etc. Como podemos comprobar, este
tipo de competición pertenece a la concepción del deporte para el rendimiento y para el espectáculo,
mientras que la competición educativa se acerca más a la concepción del deporte como elemento
formador de la persona.
112 113
7.2. MODELO EDUCATIVO DE LA COMPETICIÓN

Tal como nos sugieren Águila y Casimiro (2000) y Giménez y Sáenz-López (2000), debemos
aprovechar que los chicos y chicas en edad escolar se sienten atraídos por todo aquello que les
suponga un riesgo o un reto y que les gusta demostrar sus habilidades y lo que son capaces de
hacer. Al respecto, pensamos que la competición deportiva, dentro de un contexto educativo, puede
tener grandes beneficios para la persona que participa en ella. Blázquez (1999) manifiesta que
cuando aceptamos el deporte como herramienta educativa estamos implícitamente reconociendo y
aceptando que la competición puede transmitir valores a nuestros deportistas. Para Trepat (1999)
estos aspectos educativos pueden estar relacionados con la afirmación de la propia personalidad,
el espíritu de lucha, la cooperación y la colaboración, la superación personal, la integración en el
equipo, el autocontrol, el saber ganar, el saber perder, etc.
Por otro lado, Cruz, Boixadós, Torregrosa y Mimbrero (1996) llevan a cabo una investigación en
fútbol tras la cual concluyen que no se puede afirmar que la simple participación en competiciones
deportivas constituya una actividad educativa (aunque tampoco podemos sacar la conclusión de
que la trampa y el engaño en la actividad deportiva sean un problema extendido). En nuestra
opinión, la competición por sí misma, no es ni buena ni mala, será la forma de participar y
organizar dicha actividad la que la hará más o menos educativa. En la Fundación Real Madrid
estamos convencidos de que la competición deportiva, para ser formativa, tiene que cumplir unas
orientaciones educativas básicas.
Ahora bien, al igual que es necesario adaptar la enseñanza del fútbol a los niños, niñas y
adolescentes, la competición también ha de ajustarse a las características físicas y psicológicas
de éstos. Existen diferentes elementos que se deben considerar a la hora de identificar cuáles son
las condiciones que debe reunir la competición para poder considerarse educativa. Basándonos en
Alcázar (1983), citado por Trepat (1999), y en Giménez y Sáenz-López (1996), añadiendo algunas
aportaciones propias, exponemos algunas consideraciones importantes a la hora de proponer
torneos sociodeportivos para los niños, niñas y adolescentes.
114 115
• La competición ha de estar destinada a todos los niños y niñas, independientemente de su sexo, raza,
facultades físicas y psíquicas, etc.
• No debe comportar riesgos para salud, tanto a nivel físico como psíquico
• Ha de adaptarse a las características físicas, psicológicas y afectivas de los niños y niñas, teniendo
siempre en cuenta sus intereses
• Debe existir una intencionalidad explícita y patente por parte de las instituciones y personas
implicadas, para otorgar a la competición una intencionalidad educativa manifiesta
• No deben tener estructuras demasiado rígidas, pudiendo los niños y niñas tomar decisiones en
algunos aspectos
• Las competiciones han de utilizarse como medio de aprendizaje y no como fin
• Han de estar programadas y dirigidas por personal cualificado, cuya responsabilidad e implicación
son esenciales en el proceso educativo
• Han de ser motivadoras para los chicos y chicas que participan en ella
• Se deben realizar agrupando a los niños y niñas según su edad, su grado de maduración y su nivel de
destreza deportiva
• Han de propiciar oportunidades de conseguir éxito a todos los participantes día ya es posible el planteamiento de objetivos realistas que orienten una competición verdaderamente
• Debe incidir en el afianzamiento de los valores educativos, además de los aprendizajes específicos educativa, incluyéndolos en las programaciones al igual que los que hacen referencia a la táctica, la
del deporte técnica, el reglamento y la condición física. Además, estos mismos autores hacen hincapié en que
• Las familias deben estar implicadas directamente en el desarrollo de la competición, como parte con el planteamiento de objetivos educativos se ha dado un gran paso, aunque lo más importante es
del proyecto educativo
llevarlos a la práctica de forma adecuada y real. En relación con la metodología, proponemos, como
• Han de educar a los chicos y a las chicas a saber ganar sin triunfalismos, pero también a saber perder se expuso más arriba, planteamientos cercanos al modelo alternativo o comprensivo de la enseñanza
sin dramatismos
del fútbol, tanto en los entrenamientos como en los partidos. De esta manera, el jugador se convierte
• Debe potenciar la labor de equipo, por encima de las individualidades
en el verdadero protagonista de su aprendizaje y el entrenador se transforma en su guía/orientador.
Cuadro 35: Condiciones que ha de reunir la competición educativa, adaptado de Alcázar (1983),
citado por Trepat (1999) y Giménez y Sáenz-López (1996).
A continuación hacemos referencia a una serie de consideraciones o pautas importantes para el
fomento de una competición educativa (basado en Ortega et al., 2012).
En este sentido, la Guía para la práctica deportiva elaborada por UNICEF (2010) nos dice que «en CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE UNA COMPETICIÓN EDUCATIVA
la competición es importante el resultado del marcador, consecuencia del esfuerzo físico, técnico y • Participación activa de todos los deportistas
táctico de los deportistas, pero es mucho más importante y trascendente la educación en valores
• Implicación de los jugadores en la construcción de sus aprendizajes fomentando la reflexión de las
de los escolares, adquirida a través de la práctica deportiva y válida para el resto de su vida, tareas realizadas e invitando a la solución de los problemas planteados
desarrollando el juego limpio» (p.39). Actualmente, numerosos profesionales están concienciados • Facilitar y respetar las iniciativas de los participantes durante el juego
en la mejora específica de la formación de entrenadores/educadores para que puedan fomentar el
• Proceso gradual de familiarización con la competición partiendo de situaciones/juegos reducidos,
desarrollo deliberado de valores educativos a través de la práctica deportiva en los chicos y chicas tanto en situaciones de igualdad (1x1, 2x2 y 3x3), como de superioridad numérica (2x1 y 3x2)
en edad escolar. En esta línea, la Fundación Real Madrid (Ortega et al., 2010) ha seleccionado la • Propuesta de actividades y juegos que conlleven la mejora de los medios táctico-técnicos, de los
motivación, el respeto, la autoestima, la igualdad, la autonomía, el compañerismo y la salud como conocimientos del reglamento, de la condición física y de las habilidades motrices de forma integral
valores nucleares en la planificación específica de la formación en valores a través de la práctica del • Compaginar los aprendizajes táctico-técnicos con los relacionados con los valores educativos que
puede proponer la competición
baloncesto y del fútbol en el marco de las Escuelas Sociodeportivas de la Fundación Real Madrid.
• Adaptación del fútbol a las necesidades y edades de los jugadores. Se trata de adaptar las reglas,
reducir tiempos y espacios de juego, adecuar el tamaño y el peso del balón, así como la longitud y
Una cuestión muy importante que va a influir en que la competición sea realmente educativa, es la altura de la portería

que hace referencia al establecimiento de los objetivos de ésta y a la metodología llevada a cabo. Con • Fomentar la reflexión y la crítica constructiva de los participantes en la competición en relación con
respecto a los objetivos, la Fundación Real Madrid (Ortega et al., 2012) está de acuerdo con que hoy en las acciones y conductas, tanto positivas como negativas, aparecidas durante la competición
Cuadro 36: Consideraciones didácticas para el desarrollo de una competición educativa

(basado en Ortega et al., 2012).
116 117
7.3. PROPUESTA DE TORNEO EN LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS DE FÚTBOL

DE LA FUNDACIÓN REAL MADRID
Uno de los pilares sobre los que se sustenta la filosofía de la Fundación Real Madrid, en relación
con las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol, es la consideración del torneo como parte integrante
del proceso de enseñanza-aprendizaje como elemento favorecedor de la formación integral de
los jugadores (Giménez y Sáenz-López, 1996). Desde este prisma educativo, en las Escuelas
Sociodeportivas de Fútbol y Baloncesto de la Fundación Real Madrid se planifica y organiza un tipo
de competición acorde con objetivos educativos, contando con la implicación directa de la propia
institución, directores, coordinadores y entrenadores, así como de los propios deportistas y de sus
familias.
7.3.1. Objetivos
Los objetivos esenciales para la Fundación Real Madrid (Ortega et al., 2012) serían los siguientes:
• Fomentar entre los niños, niñas y adolescentes de las Escuelas Sociodeportivas, la práctica del
fútbol como un medio más para la ocupación apropiada del tiempo de ocio.
• Favorecer las relaciones sociales que se establecen a través de la práctica del fútbol en las
Escuelas Sociodeportivas.
• Promover el respeto hacia los demás, ya sean compañeros, adversarios, árbitros, entrenadores
o personas del público, así como a las reglas de juego, favoreciendo la resolución de conflictos
de forma adecuada.
• Inculcar el disfrute de la práctica del fútbol como elemento motivador principal, entendiendo el
resultado final como un aspecto más de la competición.
7.3.2. Descripción del torneo en fútbol

Desde la Fundación Real Madrid pensamos que la competición también ha de adaptarse a las
características físicas y psicológicas de los deportistas. En este sentido, Wein (1995) nos dice que
sólo cuando las exigencias de la competición están relacionadas con las capacidades intelectuales, EL TORNEO SOCIODEPORTIVO DE LA FUNDACIÓN REAL MADRID
psicológicas y motrices de los jugadores, éstos mismos aprenden y se desarrollan de forma eficaz y
duradera. El modelo de competición de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la Fundación Real • Desde los 5 a los 16-18 años, repartidos en seis categorías: prebenjamín,
Categorías y edades
benjamín, alevín, infantil, cadete y juvenil
Madrid pretende adaptar ésta a las características psicoevolutivas de los niños, niñas y adolescentes,
para lo cual se establece una adecuada progresión a lo largo de las distintas categorías. Esta • Se trata de un sistema de competición interna con carácter voluntario
y mixto, en el que participan diferentes equipos de las distintas escuelas
adaptación y progresión hacen referencia a los elementos estructurales que conforman el fútbol sociodeportivas de fútbol
como deporte: objetivos, reglamento, espacio y tiempo de juego, balón, número de compañeros • Los equipos son formados por el profesorado de las Escuelas, intentando
que éstos sean equilibrados
y de adversarios, lo cual conlleva numerosos beneficios en la formación de los jugadores (Sans y Consideraciones
• Se lleva a cabo en fin de semana durante un período aproximado de seis
meses (en función de las distintas escuelas)
Frattarola, 2007; Wein, 1995) y configura una competición formativa a medida de los niños, niñas sobre la competición
• Juegan todos los niños, niñas y adolescentes presentes en el torneo,
y adolescentes. proporcionando un tiempo de participación equitativo entre los que juegan
y los que esperan
• Si un equipo no tiene el mínimo de jugadores para iniciar el partido,
se le dará por perdido, aunque se jugará un partido amistoso mezclando
A continuación exponemos las normas generales y específicas de cada categoría, así como las los jugadores de ambos equipos
características y aspectos más relevantes del torneo de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de
Cuadro 37: Normas generales de la competición en las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol
la Fundación Real Madrid. (basado en Ortega et al. 2014).
118 119
NORMAS ESPECÍFICAS DEL TORNEO EN LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS DE FÚTBOL,

CARACTERÍSTICAS DEL TORNEO EN LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS DE FÚTBOL
SEGÚN CATEGORÍAS
• Los equipos de la categoría prebenjamín juegan 3x3 sin portero en medio • En las categorías prebenjamín, benjamín y alevín, los equipos no tienen
campo de fútbol 7 (a lo ancho) o en un espacio de 25x35m aproximadamente, entrenadores. Se organizan entre ellos. En los partidos, existe la figura
con porterías pequeñas (2x1m) del entrenador/orientador, quien velará por el buen desarrollo del juego,
• El punto de penalti se coloca a 6m de la línea de gol interviniendo y atendiendo a cualquiera de los dos equipos si fuera necesario
• Las áreas se delimitan por dos líneas paralelas a las de las porterías a 6m de Figura del entrenador • En las categorías infantil, cadete y juvenil, los equipos tendrán un
cada una de ellas entrenador, el cual contribuirá a la correcta evolución del juego
• La duración del partido es de dos tiempos de 15 minutos con 5 minutos de • En el caso de que en un partido exista una diferencia abultada en el
descanso marcador (más de 5 goles), el profesor/orientador tendrá la posibilidad de
Prebenjamín • El balón que se usa es el nº 3 poner normas en el juego para favorecer el aprendizaje de conceptos de fútbol
• En la categoría prebenjamín no hay fuera de juego
• Los partidos se juegan sin árbitro. Los jugadores son los que tienen
que indicar las infracciones cometidas en el juego. Un entrenador/árbitro • En las categorías prebenjamín, benjamín y alevín hay un entrenador/
velará por la correcta participación de los equipos e intervendrá cuando sea árbitro encargado de hacer cumplir el reglamento, explicar cualquier
necesario aspecto del mismo y facilitar el desarrollo de los valores educativos de la
• En el caso de que en un partido exista una diferencia abultada en el competición. Estará acompañado de un entrenador/orientador que llevará
marcador (más de 5 goles), el entrenador/árbitro tendrá la posibilidad de Figura del árbitro el marcador del partido, anotará las incidencias y, al igual que el otro
poner normas en el juego para equilibrar el juego de los equipos entrenador, dará indicaciones a un equipo en el descanso
• En las categorías infantil, cadete y juvenil hay un árbitro encargado
de hacer cumplir el reglamento, explicar cualquier aspecto del mismo y
• El equipo benjamín juega 5x5 en medio campo de fútbol 7 (a lo ancho) facilitar el desarrollo de los valores educativos del juego y de la competición
o en un espacio de 25x35m con porterías pequeñas (2x1m)
• Las áreas se delimitarán por dos líneas paralelas a las de las porterías
a 6m de cada una de ellas • Categorías benjamín y alevín: El equipo que gane el partido conseguirá
• La duración del partido será de dos tiempos de 20 minutos con 3 puntos y se anotará un balón blanco y negro en un panel expuesto en la
Benjamín
10 minutos de descanso instalación, donde figura el nombre de su equipo. Si hay empate, ambos
• En la categoría benjamín no hay fuera de juego equipos logran 2 puntos y se anotan un balón azul. El equipo que pierde
• En la categoría benjamín, el punto de penalti se colocará a 6m de la línea Esquema
obtiene 1 punto y se anota un balón amarillo
de gol • Categorías infantil, cadete y juvenil: El equipo vencedor gana 3 puntos y se
• El balón que se usará será el nº 3 para la categoría benjamín anota un balón blanco y negro. El equipo que empate adquiere 2 puntos y se
anotará un balón azul. Los partidos perdidos se valoran con 1 punto
• El equipo alevín juega 7x7 en un campo reglamentario de fútbol 7
• La duración del partido será de dos tiempos de 25 minutos con 10 minutos
de descanso • Una vez finalizado el partido, los dos equipos realizarán conjuntamente
• El balón que se utilizará en categoría alevín será el nº 4 Reflexión sobre el partido y con el entrenador/orientador responsable, una reflexión sobre lo
• Los partidos en benjamín y alevín se juegan sin árbitro. Los jugadores son acontecido en el mismo
los que tienen que indicar las infracciones cometidas en el juego. Un profesor/
Alevín
orientador velará por la correcta participación de los equipos e intervendrá • Las familias y amistades de los jugadores pueden ver el partido desde la
cuando sea necesario grada de la instalación. Se ruega que contribuyan al desarrollo del encuentro
• En el caso de que en un partido exista una diferencia abultada en el Actitudes de los jugadores
carente de tensión o crispación, donde se valoren las actitudes positivas que
marcador (más de 5 goles) en categoría benjamín y alevín, el profesor/ y las familias
se produzcan en el campo de juego, tanto del equipo en el que juega su hijo,
orientador tendrá la posibilidad de poner normas en el juego para equilibrar como del equipo adversario
el juego de los equipos
• El equipo infantil juega 9x9 con un balón nº 4 • Existe documentación en la que se recogen las bases de la competición,
• El campo se extiende entre las áreas del campo reglamentario de fútbol Normativa
así como las normas específicas de cada categoría. Esta información está
11. Sobre las líneas del área grande, se establecen, en su centro, de la competición
Infantil dirigida a los entrenadores, a los deportistas y a sus familias
las porterías con unas dimensiones de 6m x 2m
• La duración del partido será de dos tiempos de 30 minutos con
10 minutos de descanso • Se trata de un Programa de la Fundación Real Madrid que premia los buenos
comportamientos de los jugadores en la competición, entregándoles una
Tarjeta Blanca en reconocimiento a ciertas conductas concretas o por su
• Las categorías cadete y juvenil juegan 11x11 en un campo reglamentario Tarjeta Blanca
trayectoria general de deportividad
de fútbol 11 con un balón nº 5 por buena conducta
Cadete y Juvenil • Una vez finalizado el partido, el deportista premiado deja constancia pública
• La duración del partido será de dos tiempos de 40 y 45 minutos por escrito de la conducta realizada en los paneles destinados a ello
(cadete y juvenil) con 15 minutos de descanso y ubicados en la instalación donde se realiza la competición
Cuadro 38: Normas específicas de la competición en las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol, según categorías Cuadro 39: Características de la competición de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la Fundación Real Madrid
(basado en Ortega et al. 2014). (basado en Ortega et al. 2014).
120 121
El torneo tiene una normativa general y una disposición específica por categorías. A continuación
se exponen las normas generales propuestas por la Fundación Real Madrid (Ortega et al., 2014)
aplicadas al fútbol, las cuales constituirán las bases del Torneo Sociodeportivo de Fútbol:
• Todos los jugadores tendrán que estar en la instalación, al menos, un cuarto de hora antes de
la hora de inicio del partido.
• Cada equipo debe jugar exclusivamente con la indumentaria blanca o con la segunda camiseta
que la Fundación le hace entrega. Durante el partido, si es preciso, se identificará de manera
diferente a través de petos.
• Habrá un capitán responsable por equipo que representará a sus compañeros y compañeras.
• Los cambios de jugadores durante el partido se realizarán cuando el balón de juego haya salido
fuera. Un mismo jugador no puede volver a ser reserva hasta que no lo hayan sido sus otros
compañeros o compañeras.
• Si un equipo no tiene el mínimo de jugadores para iniciar el partido, se dará por perdido,
aunque se jugará un partido amistoso mezclando los deportistas de ambos equipos.
• En consonancia con el Proyecto “Por una Educación REAL: Valores y Deporte” implementado
en los Programas “La Alineación de los Valores” y “Tarjeta Blanca”, con el objetivo de fomentar
los valores de respeto y compañerismo, la organización se reserva el derecho de apartar de la
competición a todo jugador que, sin causa justificada, falte o llegue tarde a los partidos (sólo
en infantil, cadete y juvenil).
• Cuando la diferencia de goles entre dos equipos se excesivamente abultada, el entrenador/
orientador podrá establecer normas con el fin de equilibrar el nivel de los equipos.
• Si el entrenador/orientador considera que un jugador realiza una conducta de deportividad
destacada, se le premiará con una Tarjeta Blanca en pista. Cuando acabe el partido se inscribirá
en una cartulina blanca con su nombre, firma, día y se describirá la conducta realizada. 7.3.3. El papel de los entrenadores/educadores en la competición
• Los familiares y amistades que acompañen a los jugadores, sólo podrán ver los partidos desde La Fundación Real Madrid considera la figura del entrenador/educador de fútbol como pieza clave
la grada, quedando prohibido tanto el acceso al campo como la permanencia en los aledaños en la formación integral de todos los deportistas. De esta forma, se piensa que los entrenadores/
del mismo. educadores han de tener un perfil idóneo para desempeñar su labor de forma adecuada, tanto en
• Los familiares, amigos y amigas que estén en la grada deben recordar los objetivos de las los entrenamientos como en las competiciones. Por este motivo, no sólo se estima relevante poseer
Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la Fundación, evitando cualquier tipo de comportamiento una buena formación deportiva, sino que se considera más importante aún, tener una actitud y
que cree tensión o crispación entre las familias, entrenadores, árbitros, y por supuesto, motivación óptima, además de estar cualificado didáctica y pedagógicamente para poder afrontar
hacia los niños, niñas y adolescentes. con garantías los objetivos y la filosofía que promueve la Fundación.
• Desde la organización nos reservamos el derecho de pedir, de producirse, el cese de cualquier
actitud negativa, incluso, de reiterarse dicha conducta, se propondrá que la persona o personas En el cuadro nº 39 hemos visto la misión fundamental que deben realizar los entrenadores durante
implicadas abandonen el recinto deportivo. el desarrollo de los partidos.
122 123
7.3.4 ¿Qué es la Tarjeta Blanca?

El principal objetivo de este programa es el de motivar a nuestro alumnado a comportarse más en el proceso de elección de la tarjeta blanca. Además estos momentos de razonamiento y
deportivamente interiorizando paulatinamente esas actitudes y comportamientos honestos hasta debate ético-moral-deportivo conjunto sobre las conductas más nobles realizadas en el terreno de
el punto de que los manifiesten de forma habitual y espontánea (Ortega et al., 2013). juego momentos antes, tienen un valor excepcional pues favorecen el desarrollo moral y el paso de
la heteronomía a la autonomía moral (Kolberg, 1976).
Otro objetivo no menos importante es el de reforzar en los educadores y entrenadores su sensibilidad
educativa, motivándoles a encontrar méritos y valores en todos y cada uno de sus jugadores y El nombre del deportista premiado así como una breve descripción de la acción reconocida queda
jugadoras. En definitiva, se trata de un programa con el que se pretende dirigir la mirada y plasmado en unas cartulinas a la vista de todos los asistentes.
la atención de toda la estructura deportiva (deportistas, educadores y entrenadores, familias y
responsables) hacia el fortalecimiento de las conductas de deportividad y juego limpio más que a La experiencia práctica acumulada en el Programa Tarjeta Blanca en las Escuelas Sociodeportivas
sancionar o castigar las negativas. de Baloncesto de la Fundación Real Madrid han permitido observar que en la competición interna se
han manifestado algunos tipos de conductas, tales como: (i) de buena actitud personal (esfuerzo,
Es evidente que las tarjetas arbitrales han estado tradicionalmente orientadas hacia la sanción perseverancia, etc.); (ii) de respeto a la autoridad y a la norma; (iii) de colaboración y ayuda a los
de conductas negativas en el fútbol. Como se ha descrito: “La tarjeta es disciplina. Sirve para compañeros de equipo; (iv) de ayuda a rivales y contrincantes; (v) incluso no ha sido infrecuente
sancionar. Tiene una enorme utilidad para que el partido no se le vaya de las manos al colegiado” encontrar en nuestros jóvenes deportistas conductas claramente altruistas, es decir, acciones
(Gómez, 2008, p. 46-47). Pues bien, con este programa pretendemos dar un giro radical a esta de ayuda a rivales pero que además implican un sacrificio personal como por ejemplo perder
orientación y utilizarlas para ensalzar y reconocer públicamente los gestos de deportividad y situaciones de anotar canasta por anteponer dicha ayuda.
honestidad en el terreno de juego.
El programa Tarjeta Blanca está permitiendo a la Fundación Real Madrid (Ortega et al., 2015)
Además de las tarjetas que pueden conceder los educadores y educadoras, resulta esencial que comprender y calibrar mejor el nivel de desarrollo ético y moral alcanzado por los jóvenes
los propios deportistas concedan las suyas. Para ello, al finalizar los partidos deben reunirse los deportistas en competiciones en edad escolar y a orientar a los educadores y entrenadores en la
jugadores de ambos equipos para reflexionar conjuntamente y decidir qué deportista ha sido el tarea de favorecer dicha evolución. Es una herramienta que puede ayudar a combatir muchos de
más deportivo del partido y por tanto merecedor de la tarjeta blanca concedida por los propios los problemas de conducta y de falta de valores que con excesiva frecuencia aparecen en este tipo
compañeros y compañeras. Se trata de concienciar a los deportistas responsabilizándoles cada vez de competiciones.
124 125
08
LA PLANIFICACIÓN DEL
ENTRENAMIENTO EN LAS ETAPAS DE
INICIACIÓN Y FORMACIÓN EN FÚTBOL
126 127
08. LA PLANIFICACIÓN DEL ENTRENAMIENTO EN LAS ETAPAS DE INICIACIÓN Y FORMACIÓN EN FÚTBOL POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
U
na vez presentadas las propuestas de secuenciación-estructuración de los distintos
contenidos que se abordan en la iniciación al fútbol en las Escuelas Sociodeportivas de la
Fundación Real Madrid, a continuación, nos adentraremos en la planificación. Se trata de
proporcionar un recurso útil que sirva a los entrenadores/educadores en el desarrollo de su labor
educativa en estas etapas tan importantes.
Planificar es prever con suficiente antelación los hechos, acciones, etc., de forma que su acometida
se efectúe de manera sistemática y racional, acorde a las necesidades reales, con aprovechamiento
pleno de los recursos disponibles en el momento y previsibles en el futuro (Mestre, 1995). La
planificación incluye la periodización (distribución de ciclos, que se van a repetir con regularidad).
La planificación es un aspecto muy importante y, sin embargo, no siempre se lleva a cabo.
En resumen, con la planificación se intenta evitar la improvisación. Planificar la formación y el
entrenamiento de nuestros jugadores nos aporta una serie de ventajas: nos proporciona confianza
en lo que hacemos; evita la improvisación y el trabajo desordenado; facilita la variedad, ya que
nos permite no caer en la rutina de repetir siempre lo mismo; ahorra esfuerzo y tiempo; propicia
el trabajo en común dentro de un mismo club, escuela o conjunto de escuelas de fútbol; y propicia
la mejora día a día como entrenadores/educadores.
La planificación de los contenidos se puede realizar a corto plazo (actividades, juegos y sesiones
de entrenamiento) a medio plazo (trimestre) o a largo plazo (una o varias temporadas). Con la
intención de evolucionar desde lo más simple a lo más complejo, hemos elaborado este capítulo
empezando por la planificación a corto plazo, pasando por la de medio plazo, y terminado por
la planificación a largo plazo. No obstante, hemos de subrayar que este planteamiento está en
consonancia con la práctica de un fútbol educativo que pueda favorecer el desarrollo integral de
todos los niños, niñas y adolescentes de la Fundación Real Madrid.
128 129
ORGANIZACIÓN
De la programación:
• Se trata de ir aumentando la complejidad progresivamente en la programación. Ejemplo:
trabajar situaciones 2x1 antes que el 2x2, para el mejor aprendizaje de los fundamentos
táctico-técnicos ofensivos.
• Ir complementando los contenidos globales. Siguiendo con el ejemplo anterior, trabajar
previamente la conducción y el pase si pretendemos terminar con situaciones 2x1 ó 2x2.
• Proponer, como norma general, contenidos individuales antes que colectivos
De la sesión:
• Teniendo en cuenta las sugerencias de Castejón (2010), seguidamente exponemos algunas
consideraciones útiles durante la sesión de entrenamiento:
- Priorizar los contenidos de ataque sobre los de defensa, porque la esencia del fútbol es meter
gol, y porque aumenta la motivación de los jugadores.
- Ir desde planteamientos globales hacia situaciones analíticas (si fuesen necesarias).
- Igualmente, progresar desde tareas colectivas a individuales.
FRECUENCIA, CONTINUIDAD Y VARIEDAD

Considerando que nuestras Escuelas entrenan por lo general, 2 sesiones semanales con una
duración de 1 hora y media aproximadamente cada una de ellas, debemos tener en cuenta los
siguientes aspectos:
• Trabajar los mismos contenidos, o al menos contenidos relacionados o complementarios, a lo
largo de la semana.
• Es recomendable trabajar cada contenido entre dos y cuatro sesiones consecutivas, con el fin
de afianzar los aprendizajes y de no saturar ni aburrir a los jugadores.
• Resulta conveniente, tras trabajar un contenido, dejar pasar una semana aproximadamente sin
volverlo a trabajar, con el objetivo de apreciar la consolidación del aprendizaje del mismo.
• Cada mes se aconseja programar una sesión resumen en la que se desarrollen los contenidos
8.1. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS trabajados en ese mes, y se pueda comprobar el grado de asimilación de los aprendizajes.
Una de las principales dificultades que suelen encontrar los entrenadores/educadores, como • Es adecuado trabajar el mismo contenido con juegos, actividades y ejercicios variados, con
indicamos anteriormente, es la ordenación de los contenidos de entrenamiento en el tiempo. el fin de fomentar el aprendizaje de diferentes soluciones táctico-técnicas para resolver cada
Esta complejidad viene determinada por la influencia que ejercen numerosos factores a la hora situación de juego, y de no caer en la monotonía.
de secuenciar los fundamentos. Con el fin de facilitar la programación de nuestros entrenadores/ • El tiempo dedicado a un contenido en una sesión de entrenamiento debe estar entre
educadores, a continuación presentamos una propuesta de criterios que deben observar, así como 20 y 30 minutos. Esto supone que debemos programar entre 2 y 4 contenidos por sesión,
algunas sugerencias al respecto. aproximadamente.
130 131
8.2. DISEÑO DE ACTIVIDADES

A través de las actividades o juegos, los entrenadores/educadores pretenden enseñar a sus
jugadores una serie de contenidos intentando alcanzar unos determinados objetivos educativos.
No obstante, saber diseñar tareas que ayuden a los aprendices a progresar en la práctica del fútbol
no resulta fácil, por lo que es importante que los entrenadores/educadores cuenten con dicha
capacidad, para lo que es esencial una adecuada formación inicial y permanente. El objetivo, pues,
de este capítulo es facilitar la realización de una planificación óptima a los entrenadores/educadores
de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la Fundación Real Madrid. A continuación, con el fin de
fomentar una iniciación al fútbol educativa, señalaremos las opciones metodológicas válidas y las
conductas que se deben evitar a la hora de diseñar actividades o tareas de enseñanza-aprendizaje.
OPCIONES METODOLÓGICAS VÁLIDAS CONDUCTAS EVITABLES
• Utilizar los estilos de enseñanza resolución de • Usar estilos de enseñanza que no fomenten la
problemas y descubrimiento guiado, con el fin de participación de los jugadores, tanto física como
estimular la capacidad de análisis y reflexión en mental
los jugadores
• Descontextualizar la enseñanza del fútbol. Trabajar
• Contextualizar la enseñanza del fútbol. Se trata de forma analítica la técnica, aislada de la táctica.
de la utilización de actividades y juegos similares Presentar actividades y juegos que no representan
al juego real, donde se produzca la enseñanza situaciones similares al juego real, donde no hay
conjunta de la técnica y la táctica adversarios y/o compañeros
• Se ha de respetar la esencia o especificidad • No emplear progresiones en la presentación

del fútbol. En las tareas propuestas deben estar de las situaciones de enseñanza-aprendizaje,
presentes el balón, compañeros y adversarios, predominando situaciones de 1x0, 7x7 u 11x11.
fundamentalmente No incluir situaciones intermedias donde exista
oposición, colaboración y colaboración/oposición
• Tener en cuenta las características propias de en inferioridad y superioridad numérica
cada etapa/categoría de aprendizaje. Realizar
progresiones en las situaciones de juego (desde el • No adaptar la enseñanza a las características
1x1 hasta el 11x11, en función de las categorías), psicoevolutivas de los niños, niñas y adolescentes.
con predominio de situaciones donde exista Especializar de forma temprana en puestos
oposición. Se recomienda, según edades, situaciones específicos, en detrimento de la formación
de 1x1, 2x1, 2x2, 3x2… multilateral y polivalente de los jugadores
• Con el fin de facilitar la fase ofensiva de juego, se • Poner excesivo énfasis en el mecanismo de
recomienda situaciones de superioridad numérica ejecución y en el resultado del movimiento o gesto
(2x1, 3x2, 4x2…) técnico, en perjuicio de la percepción y la toma de
decisión
• Diseñar actividades que fomenten la formación
multilateral y polivalente de nuestros jugadores.
Utilización de actividades y situaciones variadas,
así como numerosas variantes de las mismas
Cuadro 40: Opciones metodológicas válidas y conductas a evitar en el diseño de actividades para la enseñanza del fútbol.
132 133
8.3. DISEÑO DE LA SESIÓN DE ENTRENAMIENTO

La sesión es la unidad elemental, la microestructura de la organización del proceso de entrenamiento
deportivo. Por medio de la sesión se trata de lograr los objetivos formulados en la planificación,
utilizando para ello unos medios y unos métodos de entrenamiento (Ardá y Casal, 2007). Una
sesión, como sabemos, no se encuentra aislada en nuestra programación, sino que forma parte de
un conjunto de entrenamientos que abordan los mismos contenidos, conformando una unidad de
trabajo mayor (unidad didáctica o microciclo, por ejemplo).
ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE CONTROL DEL ENTRENAMIENTO

Con el objetivo de garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, exponemos a
continuación, una serie de elementos que el entrenador/educador debe tener en cuenta. Desde
la didáctica del fútbol el técnico ha de tomar decisiones antes, durante y después de la sesión de
enseñanza/entrenamiento. Se trata de organizar y controlar aspectos que difícilmente vamos a
poder atender durante el desarrollo de la sesión.
Antes de la sesión
Debemos atender algunos aspectos organizativos que van a influir en el desarrollo normal del INTEGRACIÓN DE LAS DIFERENTES PARTES DE LA SESIÓN
entrenamiento: Tradicionalmente la sesión de entrenamiento se ha dividido en tres partes: inicial o calentamiento,
• Espacio en el que se va a desarrollar cada actividad del entrenamiento. central o fundamental y final o vuelta a la calma. Si bien es cierto que en una sesión existen
• Tiempo de duración de cada una de las tareas. diferentes momentos con características singulares, en nuestra opinión, la sesión de entrenamiento
• Número de jugadores participantes en la sesión. ha de considerarse como un todo, fundamentalmente en relación con los objetivos y contenidos de
• Material necesario para la realización del entrenamiento. la misma.
Durante la sesión En este sentido, tendríamos una parte inicial de la sesión, que abarcaría entre 8-12 minutos, y en
• Información inicial sobre la sesión (objetivos, cuestiones especialmente importantes…). la que las actividades propuestas deben ser de intensidad baja pero progresivamente ascendente.
• Establecimiento de pautas de comunicación con los jugadores a la hora de dar información No obstante, esto puede combinarse con el planteamiento de actividades relacionadas con los
antes, durante y después de la realización de cada actividad o juego. objetivos establecidos en la sesión. De esta manera, aprovecharemos esta parte, no sólo para
• Reflexión sobre la posición del entrenador/educador a lo largo de la sesión de entrenamiento. «calentar», sino también para empezar a trabajar los contenidos y objetivos propuestos para la
• Control constante de la realización de las tareas por parte de los jugadores. sesión, con lo que el tiempo dedicado a este menester será mayor. Posteriormente, en la parte
• Consideración de los momentos y espacios comunicativos entre los jugadores, y de éstos con central de la sesión, de unos 40-45 minutos, se llevarán a cabo la mayoría de las actividades,
el entrenador/educador. con un nivel de intensidad adecuado y, a ser posible, constante. En esta parte de la sesión se ha
de buscar siempre el cumplimiento de los objetivos propuestos para la sesión de entrenamiento a
Después de la sesión través de los distintos contenidos previstos. Por último, en la parte final de la sesión, de unos
• Reflexión colectiva entre jugadores y entrenador/educador sobre lo acontecido en la sesión de 8-10 minutos, se plantearán actividades y juegos de intensidad decreciente, introduciendo alguna
entrenamiento, haciendo hincapié en los aspectos más destacados. tarea en la que se trabaje algún contenido u objetivo de la sesión, con la finalidad de reforzarlo
• Reflexión del entrenador/educador sobre el entrenamiento, analizando tanto los aspectos o afianzarlo. De esta manera, al igual que ocurría en la parte inicial, trabajaremos durante más
negativos como los positivos, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y de tiempo los objetivos y contenidos previstos, contribuyendo así a la mejora del aprendizaje de
realizar los posibles ajustes en la programación. nuestros jugadores durante cada sesión de entrenamiento.
134 135
El entrenador puede comunicarse con los jugadores a través de palabras y/o gestos,
fundamentalmente, y con distintas finalidades. De esta forma, puede pretender simplemente
informar de alguna acción del jugador, decirle cómo ha de realizar determinada tarea, también puede
buscar motivarlo o animarlo, o reforzar determinadas actuaciones a través de sus valoraciones.
Incluso, puede intentar que el jugador piense y reflexione sobre alguna acción del juego a través
de preguntas (conocimiento de resultados interrogativo). Dada la importancia de la comunicación
en la iniciación al fútbol, a continuación exponemos una serie de indicaciones prácticas con el fin de
mejorar la intervención del entrenador/educador en este ámbito.
• Ayudar al jugador a establecer un modelo de referencia, teniendo en cuenta que éste puede ser
modificable y flexible en función de la situación de juego.
• Aportar información que el jugador no pueda apreciar, o que para él sea difícil percibir al estar
realizando una determinada acción.
• Identificar los errores y las causas de los mismos antes de comunicar la información al jugador.
• Valorar siempre las acciones positivas y el esfuerzo realizado, intentando motivar al jugador.
• Seleccionar y establecer prioridades en los elementos que se debe corregir, intentando dosificar la
información que se le da al jugador.
• Tener en cuenta los tiempos de adquisición de los aprendizajes para corregir, ya que no todos
COMUNICACIÓN los aprendizajes requieren de la misma cantidad de tiempo, ni todos los jugadores necesitan un
Dentro del ámbito de la enseñanza deportiva, uno de los aspectos considerados más importantes tiempo semejante para aprender el mismo contenido.
es la comunicación entre jugadores y entrenador/educador. Siguiendo a Delgado (1991) existen • Evitar que el jugador se acostumbre en exceso a que el entrenador le informe sobre lo que
dos aspectos técnicos relacionados con la comunicación, los cuales son la información inicial y el hace, ya que esto puede crear dependencia y falta de autonomía del deportista para pensar y
conocimiento de resultados. realizar sus propias acciones.
• La información inicial: Se considera como la presentación de la sesión, y de cada una de las
actividades o juegos que la componen. Esta comunicación comprende tanto mensajes verbales En una sesión de entrenamiento existen dos momentos cruciales en los que la comunicación del
generales y específicos, como otros no verbales, como las demostraciones que se tienen que entrenador con los jugadores es fundamental y debe ser considerada de forma especial:
realizar para presentar algunas tareas. • Comunicación inicial conjunta: antes de comenzar la sesión (parte inicial), el entrenador
• El conocimiento de resultados: Es el feedback o retroalimentación, es decir, la información debe reunir a los jugadores con el fin de establecer un primer contacto con el grupo, comentar
que recibe el jugador sobre la realización de la tarea. Mientras los deportistas llevan a cabo los objetivos del entrenamiento y obtener las primeras impresiones sobre el estado de los
las tareas propuestas por el entrenador, éste se desplaza por el espacio dando conocimiento jugadores.
de resultados a los deportistas. Esta forma de comunicación resulta muy importante en la • Comunicación final conjunta: al terminar la sesión es importante agrupar de nuevo a los
enseñanza-aprendizaje del fútbol, especialmente la realizada a través de preguntas, lo jugadores y realizar una reflexión grupal acerca de lo ocurrido en el entrenamiento, extraer
cual el entrenador/educador debe conocer y dominar. unas conclusiones y hacer las valoraciones oportunas.
136 137
PROPUESTA DE VOLUMEN DE ENTRENAMIENTO SEMANAL POR CATEGORÍA A continuación presentamos, a modo de ejemplo, una sesión tipo de iniciación al fútbol para cada
Uno de los errores más frecuentes de la organización del entrenamiento en categorías de iniciación una de las categorías: benjamín, alevín, infantil, cadete y juvenil donde podemos contemplar
es el tiempo semanal destinado en las diferentes categorías. Hay que tener clara la necesidad de algunas consideraciones didácticas importantes:
establecer una progresión de volumen de entrenamiento por edad, de manera que a medida que el • No debemos olvidarnos de que trabajamos con niños, niñas y adolescentes, por lo que las
deportista va siendo mayor, pueda realizar un mayor número de sesiones, y que a su vez éstas sean sesiones no deben ser muy largas. Su duración ha de oscilar entre una hora y hora y media
de mayor duración. A continuación expresamos una propuesta de progresión de entrenamiento (Ardá y Casal, 2007).
desde la categoría prebenjamín (5-8 años) hasta juveniles. Se puede observar cómo tanto el • La sesión ha de estar presidida por el juego y sus variantes desde el principio. El trabajo se
tiempo por sesión, como el número de entrenamientos, va incrementándose paulatinamente. Esta llevará a cabo a través de formas lúdicas (Ardá y Casal, 2007).
propuesta tendrá que adaptarse en función de las instalaciones y recursos humanos disponibles. • Progresión óptima de la intensidad de las actividades y juegos. Al principio de la sesión la
intensidad aumentará de forma paulatina, se mantendrá durante un tiempo prolongado a un
Nº SESIONES DURACIÓN nivel medio, y disminuirá gradualmente al final de la sesión.
CATEGORÍA EDADES
A LA SEMANA DE CADA SESIÓN
• Los juegos y actividades que propongamos deben favorecer la participación activa de los
PREBENJAMÍN 5-8 2 60´
jugadores, evitando, en la medida de lo posible, largas filas donde estén esperando su turno de
BENJAMÍN 8-10 2 60´ participación.
• Evolución en las situaciones de juego. Empezamos por situaciones simples (1x0, 1x1), pasando,
ALEVÍN 10-12 2 75´ progresivamente a situaciones más complejas (5x5).
• En la sesión se utiliza una metodología alternativa en la que se desarrollan y trabajan los
INFANTIL 12-14 3 75´
contenidos de forma conjunta e integral (táctico-técnica, cualidades físicas y valores educativos).
CADETE 14-16 3 90´ • Utilización de actividades y juegos en los que se simulan situaciones reales de juego, donde
existen compañeros, adversarios, porterías y balón.
JUVENIL 16-18 3 90´
• Interrumpir el juego cuando se considere oportuno con el fin de plantear preguntas dirigidas a
Cuadro 41: Propuesta de volumen de entrenamiento semanal por etapa. la comprensión táctica del juego (Ardá y Casal, 2007).
138 139
Nº SESIÓN: 1 DURACIÓN: 60’ EQUIPO: BENJAMÍN Nº JUGADORES: 16
Instalación: Campo de fútbol con porterías Material: Balones de fútbol y conos
Problema Táctico: Solución de situaciones básicas de avance y control del juego a través de la conducción,
el pase y el control
Objetivos: Iniciar a los medios táctico-técnicos de conducción, pase y juego de 1x1, 2x1, 2x2
Contenidos táctico-técnicos: Trabajo de la capacidad de conducir, pasar y controlar el balón en distintas

situaciones de juego (1x1, 2x1 y 2x2 fundamentalmente)
Contenidos condicionales: Mejora de la coordinación dinámica general y óculo-pédica
Contenidos en valores: Autonomía: toma de decisiones básicas relativas a la participación en los juegos y
actividades propuestas
Nº T’
Por parejas con un balón: Juego libre. Se trata de dar pases y realizar controles libremente por
1 5’
el espacio utilizando ambos pies
¡A que no me la quitas! Se trata de intentar quitar el balón a mi compañero y viceversa.

2 8’
Variante: Cambio de pareja. El jugador tiene que buscar un compañero con el que no haya jugado
Atacamos las dos porterías: (4 jugadores). Se unen dos parejas. Dos jugadores atacan
alternativamente dos porterías, colocadas una frente a la otra a 20m, defendidas por un defensa cada
una. Se consigue un punto atravesando la portería conduciendo el balón. Después, cambio de roles
3 8’
Cuestiones sugeridas:
¿Qué es mejor, esperar a que lleguen o ir tú a presionarlos? ¿Debes pasar o driblar al defensa? ¿Has
pasado bien? ¿Te has desmarcado correctamente? ¿Has respetado las normas? ¿Por qué?
¿Nos quitáis la pelota? Se trata de intentar quitar el balón a la pareja contraria y viceversa.
4 8’
Variante: Cambio de pareja. Cada pareja tiene que buscar otra pareja con la que no haya jugado
¿Atravesamos la línea? Se juega 2x2 con porterías anchas (20-25m). Para marcar gol es
5 necesario cruzar la línea de fondo del campo contrario con el balón controlado. 8’
Variante: Cambio de trío. Cada trío tiene que ir jugando contra los demás tríos
Las 4 porterías: Se trata de jugar un partido de dos contra dos sin portero donde cada pareja ataca
y defiende dos porterías de conos o pivotes. Para que un gol sea válido debe conducirse el balón a
través de la línea de portería. Variante: Rotar las parejas
6 8’
Realizar todo tipo de preguntas sobre cómo mantener y cómo recuperar la posesión del balón. Sobre
cómo, cuándo y dónde pasar, desmarcarse…
Vamos rotando 4: Se trata de jugar un partidillo de cuatro contra cuatro con portero con porterías
pequeñas señalizadas con conos o pivotes. Variante: Rotación de los equipos
7 Cuestiones sugeridas: 15’

Realizar preguntas sobre cómo mantener y cómo recuperar la posesión del balón y sobre cómo
solucionar situaciones de superioridad e interioridad numérica que se puedan dar. También acerca
del placer de jugar al fútbol con amigos y compañeros
Observaciones: El entrenador realizará aquí las anotaciones sobre el desarrollo de la sesión anotando las
cuestiones más interesantes a realizar a sus jugadores y otros aspectos destacados de la sesión
Cuadro 42: Sesión tipo para la categoría benjamín.
140 141
Nº T’
El laberinto: Cada jugador con un balón. Se trata de conducir por un espacio delimitado sin perder
la posesión del balón. Variante: Conducir el balón e intentar e intentar interceptar y quitar el balón
a los compañeros. Ir reduciendo el espacio para aumentar la complejidad
1 7’
¿Cuándo es más fácil conducir el balón con mayor o menor espacio? ¿Qué puedo hacer para no
perder el balón? ¿Puedo quitar el balón a los demás sin perder el mío? ¿Qué requiere más esfuerzo?
Cara y cruz con balón: Se divide la clase en dos grupos (cara y cruz), cada jugador con un balón.
Los jugadores de un grupo se colocarán en una línea central mirando en una dirección y uno al lado
de otro, mientras que los del otro, se situarán de espaldas a éstos y mirando en dirección contraria. A
la voz (cara o cruz o ambos a la vez), los jugadores deberán conducir el balón hasta llegar a una línea
situada enfrente de cada equipo a unos 20m. Se trata de ver quién llega antes con la pelota controlada
2 8’
¿Cómo puedes llegar a la línea de fondo antes que los demás sin perder el control del balón? ¿Es
mejor llevar la cabeza levantada mirando por dónde voy o llevarla agachada mirando el balón?
¿Cómo puedes evitar cruzarte o chocar con los compañeros?
Conducción en cruz: Dos grupos de 10 jugadores cada uno. Los jugadores de cada grupo se
repartirán entre los vértices de un cuadrado de 12m de lado. Se trata de conducir desde un vértice
hacia la diagonal contraria sin chocar los balones. Se juega con dos balones
3 8’
¿Cómo podemos conseguir no perder el balón? ¿Podéis demostrármelo? ¿Qué más podemos hacer?
¿Cómo podemos robar el balón? ¿Podemos hacer algo más? ¿Alguien no ha respetado las normas?
Porterías en círculo: 4 subgrupos de 5 jugadores cada uno. Se trata de disponer 4 porterías

(siempre una portería menos que jugadores) en círculo (15m de diámetro) e ir conduciendo también
en círculo y a través de las porterías. A la voz, cada jugador intenta ocupar el espacio de una
portería. El que no lo logra suma un punto. Variante: Rotar los subgrupos
4 10’
¿Cómo es mejor conducir: lento, rápido…? ¿Debemos conducir el balón con la cabeza levantada
mirando por dónde vamos o agachada mirando el balón?
Juego de los 5 pases: Seguimos con los subgrupos de 5 jugadores. Se trata de pasarse el balón e
intentar dar 5 pases seguidos sin que sea interceptado por el otro equipo. El equipo que lo consiga
se anota un punto. Variante: Rotación de los equipos
5 15’
¿Qué tenemos que hacer para que un compañero nos pase? ¿Hacia dónde me debería desplazar para
recibir un pase? ¿Qué tenemos que hacer para interceptar un pase? ¿Deberíamos colaborar todos?
¿Hemos respetado las normas?
Cambiar de campo: Se mantienen los 4 subgrupos. Se establecen 4 campos en los que se

colocarán los jugadores de cada subgrupo y conducirán un balón cada uno. A la voz, los jugadores
tendrán que cambiar de campo, según el sentido indicado anteriormente por el entrenador y en el
Nº SESIÓN: 1 DURACIÓN: 75’ EQUIPO: ALEVÍN Nº JUGADORES: 20 menor tiempo posible, intentando no chocar ni perder el balón. Variante: Igual pero un balón por
pareja o trío
6 12’
Instalación: Campo de fútbol con porterías Material: Balones de fútbol y conos
Realizar todo tipo de preguntas sobre cómo conducir el balón y no perder su control. En la variante
Problema Táctico: Resolución de situaciones de juego con oponentes directos e indirectos a través de la por parejas, podemos incluir preguntas relativas al pase entre los jugadores (corto, largo, hacia el
conducción, el pase y el control próximo campo…)
Objetivos: Desarrollar los medios táctico-técnicos de conducción, pase y control del balón sin y con oposición Vamos rotando 5: Se mantienen los 4 subgrupos de 5 jugadores y juegan un 5x5 con porterías
7 pequeñas. Los subgrupos irán rotando en sus enfrentamientos, de manera que cada equipo juegue 15’
Contenidos táctico-técnicos: Desarrollo de la capacidad de controlar, conducir, pasar y recepcionar en situaciones contra los otros tres
sin y con oposición
Observaciones: El entrenador realizará aquí las anotaciones sobre el desarrollo de la sesión reflexionando
Contenidos condicionales: Mejora de la resistencia aeróbica y de la velocidad específica (con balón) sobre los aspectos más destacados de la misma. Ejemplos: preguntas más relevantes, actividades que han
resultado más interesantes…
Contenidos en valores: Compañerismo: juegos de equipo donde la participación de cada uno es importante
Cuadro 43: Sesión tipo para la categoría alevín.
142 143
Nº SESIÓN: 1 DURACIÓN: 75’ EQUIPO: INFANTIL Nº JUGADORES: 20
Instalación: Campo de fútbol con porterías Material: Balones de fútbol, conos, pivotes o setas
Problema Táctico: Solución de situaciones de juego en igualdad numérica: 3x3 y 6x6
Objetivos: Rebasar al contrario en igualdad numérica e intentar marcar. Recuperar el balón en igualdad numérica
y evitar que el contrario marque un gol
Contenidos táctico-técnicos: Conducción, control, pase, recepción, interceptación, regate, desmarque, marcaje,
apoyo, ocupación espacio y tiro
Contenidos condicionales: Mejora de las resistencias aeróbica y anaeróbica específicas y de la velocidad

específica (con balón)
Contenidos en valores: Compañerismo: Fomento del esfuerzo individual al servicio del equipo. Salud: Adaptación
de las tareas y actividades al nivel de los jugadores
Nº T’
3x3 con porterías anchas: Consiste en jugar un 3x3, en un campo de 20m x 20m, en el que el gol
se consigue atravesando la línea de meta conduciendo el balón. Variante: Rotar los equipos de tres
jugadores
1 15’
¿Cómo podemos tener éxito en una situación de igualdad numérica? ¿Es posible provocar
situaciones de superioridad numérica? ¿Cómo? ¿Aceptamos equivocarnos? ¿Qué debemos hacer si
nos equivocamos?
3x3 con cuatro porterías: Se delimita un espacio cuadrado de 15m x 25m situando en cada fondo
dos porterías. Consiste en jugar un tres contra tres pero atacando dos porterías y defendiendo otras
dos Variante: Rotar las parejas
2 15’
¿Cómo debemos defender las porterías? ¿Cómo es mejor atacar? ¿Debemos trabajar juntos para
atacar y defender? ¿Cómo? ¿Podemos crear situaciones de superioridad numérica? ¿Cómo? ¿Cómo
disfrutamos más, esforzándonos o sin esforzarnos?
3x3 con porterías: Se trata de jugar un partidillo de tres contra tres sin portero con porterías
pequeñas señalizadas con conos o pivotes. Variante: Rotación de los equipos

Hacer preguntas sobre cómo mantener y cómo recuperar la posesión del balón y sobre cómo
solucionar situaciones de superioridad e interioridad numérica que se puedan dar. Preguntar sobre el
disfrute logrado y sobre la tolerancia de las decisiones y acciones de los demás
6x6 sin porterías: Se trata de jugar un partido de seis contra seis sin portero en un campo de 30m
x 45m. Variante: Rotar los grupos de 6
4 15’
Realizar todo tipo de preguntas sobre cómo mantener y cómo recuperar la posesión del balón. Sobre
cómo, cuándo y dónde pasar, desmarcarse…
Vamos rotando 6: Se trata de jugar un partidillo de seis contra seis con porteros y en el campo de
fútbol 7 (30-45m x 50-65m). Variante: Rotación de los equipos

Efectuar preguntas sobre cómo mantener y cómo recuperar la posesión del balón y sobre cómo
solucionar situaciones de superioridad e inferioridad numérica que se puedan dar… También sobre el
mayor o menor esfuerzo realizado en esta situación de 6x6 y de su importancia
Observaciones: El entrenador realizará aquí las anotaciones sobre el desarrollo de la sesión reflexionando
sobre los aspectos más destacados de la misma. Ejemplos: preguntas más relevantes, actividades que han
resultado más interesantes…
Cuadro 44: Sesión tipo para la categoría infantil.
144 145
Nº SESIÓN: 1 DURACIÓN: 90’ EQUIPO: CADETE Nº JUGADORES: 20
Problema Táctico: Resolución de situaciones de juego en igualdad y desigualdad numérica: 5x2, 4x3, 3x4 y 7x7
Objetivos: Rebasar al contrario en superioridad numérica e intentar marcar. Recuperar el balón en inferioridad
numérica y evitar que el contrario marque un gol
Contenidos táctico-técnicos: Interceptación, regate, desmarque, marcaje, ocupación espacio y tiro
Contenidos condicionales: Mejora de la flexibilidad, resistencia aeróbica y anaeróbica
Contenidos en valores: Salud: Concienciación sobre la importancia del calentamiento. Motivación: Disfrute del
esfuerzo y del trabajo compartido
Nº T’
Calentamiento: Carrera continua, flexibilidad (movilidad articular y estiramientos breves).

1 Posteriormente, cada jugador con un balón dentro de un espacio delimitado (área grande o similar), 15’
conducir el balón intentando quitar el balón a los demás y que no nos lo roben
5x2 sin porterías: Se trata de jugar un rondo de cinco jugadores, mientras que dos intentan
recuperar el balón. Variante. Cambio de roles

¿Cómo podemos tener éxito en una situación de superioridad o inferioridad numérica? ¿Qué es mejor
pasar rápida o lentamente? ¿Los jugadores sin balón han de moverse? ¿Para qué? En situaciones de
superioridad numérica, ¿Tenemos mayor o menor confianza? ¿Y en las de inferioridad?
4x3 con porterías anchas: Consiste en jugar un 4x3, en un campo de 30m x 45m, en el que el gol
se consigue atravesando la línea de meta conduciendo el balón. Un jugador actuará de «comodín» y
atacará siempre. Variantes: Rotar los jugadores «comodín» y los equipos de tres jugadores
3 15’
¿Cómo podemos tener éxito en una situación de superioridad o inferioridad numérica? ¿Es posible
provocar situaciones de superioridad numérica? ¿Cómo? ¿Es importante que cooperemos todos, para
solucionar las situaciones de inferioridad o superioridad?
3x4 con una portería y con portero: Se delimita un espacio de 30m x 45m. Consiste en jugar
cuatro (1 portero) contra tres pero atacando sólo una portería defendida siempre por un portero.
Rotar los tríos
4 15’
atacar y defender? ¿Cómo? ¿Podemos crear situaciones de superioridad numérica? ¿Cómo?
7x7 con 4 porterías: Se delimita un espacio (30-45m x 50-65m) situando en cada fondo dos
porterías. Consiste en jugar un siete contra siete pero atacando dos porterías y defendiendo otras
dos Variante: Rotar los equipos de 7
5 15’
Efectuar preguntas sobre cómo mantener y cómo recuperar la posesión del balón. Sobre cómo,
cuándo y dónde pasar, desmarcarse… Además sobre la importancia de cooperar y de esforzarse por
hacerlo mejor
Vamos rotando 7: Se trata de jugar un partido de siete contra siete con porteros y en el campo de
fútbol 7 (30-45m x 50-65m) Variante: Rotación de los equipos
6 20’
Realizar todo tipo de preguntas sobre cómo mantener y cómo recuperar la posesión del balón y
sobre cómo solucionar situaciones de superioridad e interioridad numérica que se puedan dar…
Observaciones: En esta sesión es importante que el entrenador refuerce y motive frecuentemente a sus
jugadores con el fin de conseguir los objetivos y contenidos propuestos
Cuadro 45: Sesión tipo para la categoría cadete.
146 147
Nº T’
Calentamiento: Carrera continua, flexibilidad (movilidad articular y estiramientos). Posteriormente,

1 por parejas, se jugará un 1x1 donde el jugador sin balón deberá intentar robárselo a su compañero. 15’
Variante: cambio de pareja
2x2 con porterías anchas y con un defensa libre en cada equipo: En un espacio de 20x40
aprox., se jugará un 2x2 en el que cada equipo/pareja tendrá por detrás un defensa libre que no
podrá cruzar la línea central del campo. Se trata de, una vez perdida la posesión del balón, realizar las
correspondientes coberturas y retardar el ataque aproximándose al poseedor del balón o marcar a un
2 contrario. El jugador libre podrá dirigir a sus compañeros después de la pérdida del balón. 10’
¿Cómo podemos retardar el ataque del equipo contrario? ¿Cuándo es necesario realizar una
cobertura? ¿Es necesario comunicarnos con los compañeros durante el juego? ¿Para qué?
3x3 con porterías anchas con un defensa libre en cada equipo: En un espacio de 30x50 aprox.,
se jugará un 3x3 en el que cada equipo/trío tendrá por detrás un defensa libre que sólo podrá jugar
en su campo, dando coberturas a sus compañeros y dirigiendo a sus compañeros en la fase defensiva.
Variantes: Cada equipo/trío realiza 10 ataques para ver quién consigue más goles. El jugador defensa
libre puede atravesar la línea de medio campo y atacar. Enfrentarse a otros equipos/tríos
3 15’
¿Cómo podemos retardar el ataque del equipo contrario? ¿Cómo podemos conseguir recuperar
rápido el balón? ¿Cuándo es necesario realizar una cobertura? ¿Es necesario comunicarlos con los
compañeros durante el juego? ¿Para qué?
6x6 en la mitad del campo: Se juega en medio campo de fútbol 11. Un equipo defiende una
portería reglamentaria, mientras que el otro intenta evitar que algún jugador del equipo contrario
logre pasar el balón a través de dos porterías de conos
4 15’
atacar y defender? ¿Cómo? ¿Podemos crear situaciones de superioridad numérica defensiva? ¿Cómo?
7x5 en la mitad del campo: Mismos equipos de la actividad anterior. Se juega en el ancho de un
campo de fútbol 11. Se trata de jugar un 6x6 normal, pero cuando el entrenador diga, el equipo
elegido por éste previamente, realizará una presión al equipo contrario cuando el balón esté en
banda. Variante: cambiar el número de jugadores de los equipos para que trabajen la presión tanto
en superioridad como en inferioridad numérica
5 15’
Nº SESIÓN: 1 DURACIÓN: 90’ EQUIPO: JUVENIL Nº JUGADORES: 20 Se explicará a los jugadores, las situaciones más propicias para llevar a cabo la presión. Efectuar
preguntas sobre cómo recuperar la posesión del balón. Sobre cómo, cuándo y dónde presionar…
Además, sobre la importancia de cooperar y de esforzarse por hacerlo mejor
11x11: Se trata de jugar un partido de once contra once con porteros y en el campo reglamentario
Problema Táctico: Solución de situaciones de juego en las que sea necesario realizar coberturas y defensa de fútbol 11, en el que el gol tras presión tendrá un valor triple
en presión
Objetivos: Realizar coberturas correctamente y mejorar la defensa en presión Efectuar preguntas sobre cómo recuperar la posesión del balón. Sobre cómo, cuándo y dónde
presionar… Además, sobre la importancia de cooperar y de esforzarse por hacerlo mejor. En fin,
recalcar y afianzar los contenidos trabajados en la sesión
Contenidos táctico-técnicos: Cobertura, ayudas permanentes, vigilancia, anticipación y presión
Contenidos condicionales: Flexibilidad, resistencia anaeróbica (aláctica y láctica), velocidad de reacción y de Observaciones: También, en esta sesión es importante que el entrenador analice y reflexione con sus jugadores
desplazamiento con el fin de asentar los conocimientos y contenidos enseñados o entrenados
Contenidos en valores: Igualdad: Fomento del trabajo de la empatía en el trabajo defensivo
Cuadro 46: Sesión tipo para la categoría juvenil.
148 149
8.4.1. Diagnóstico inicial

Como señala su nombre, se lleva a cabo al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata
de conocer la situación real de la que partimos. Permite una planificación sobre bases conocidas,
es decir, teniendo en cuenta las capacidades, estado físico, conocimientos y experiencias previas
del jugador (Blázquez, 1986). Para tal fin, es necesario reunir la mayor cantidad de información
posible, tanto de los jugadores, como de sus familias, y del contexto en el que nos encontramos
(entrenadores/educadores, material, instalaciones…). Todo esto va a facilitar la puesta en práctica
de una adecuada planificación, adaptada a las circunstancias reales, lo cual va a favorecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje del fútbol por parte de nuestros jugadores. En este sentido, a
continuación, exponemos una ficha orientativa sobre cuestiones que podríamos plantearnos en la
evaluación inicial (y chequeo final) de nuestros jugadores. Cabe destacar que cada entrenador/
educador, deberá adaptarla adecuadamente a su equipo.
8.4. PLANIFICACIÓN DE UNA TEMPORADA: UN EJEMPLO PARA LA CATEGORÍA ALEVÍN

Normalmente, una de las mayores preocupaciones que suelen tener los entrenadores del fútbol
formativo es la preparación y planificación de la temporada que va a comenzar. Con la intención
de ayudar a los entrenadores/educadores de fútbol de la Fundación Real Madrid, a continuación
vamos a exponer y explicar los aspectos básicos y fundamentales que sustentan la planificación de
una temporada. De esta forma, partiendo de la evaluación inicial que debe realizar cada entrenador
en su equipo, comentaremos, de forma global, los principales apartados que debe recoger una
planificación anual: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. A continuación expondremos
un ejemplo de planificación de una temporada para la categoría alevín.
150 151
FICHA VALORACIÓN DEL ALUMNADO Diag. Inicial Ev. Final
Nombre: Fecha nacimiento: D.N.I:

1 2 3 4 VALORES EDUCATIVOS 1 2 3 4
NIVEL DE RESPETO (ACTITUD FÍSICA, VERBAL Y CONDUCTUAL)
Nombre del Padre: Nombre de la Madre:
Con los compañeros
Enfermedades/Patologías:
Con el entrenador
Diag. Inicial Ev. Final Con las normas
1 2 3 4 ASPECTOS TÁCTICO-TÉCNICOS 1 2 3 4 Con el material
FUNDAMENTOS INDIVIDUALES DE ATAQUE Con la instalación

Con los usuarios de la instalación
Maneja de forma fluida el balón en movimiento
Con el árbitro
Es capaz de controlar el balón durante la conducción
Con los adversarios
Conduce el balón de forma adecuada
NIVEL DE ACEPTACIÓN DE LA IGUALDAD
Es capaz de golpear el balón de cabeza de forma básica
Por género
Puede regatear a un compañero Por habilidad
Consigue tirar a portería de forma más o menos precisa Por origen
Es capaz de rematar a portería de forma simple NIVEL DE MOTIVACIÓN EN LAS SESIONES
FUNDAMENTOS COLECTIVOS DE ATAQUE Disfrute con la práctica del fútbol

Esfuerzo por mejorar en los entrenamientos
Es capaz de realizar de forma efectiva un ataque
Participación activa en las dinámicas de clase
Se desmarca con cierta adecuación
Le animan motivos externos (premios, incentivos)
Ocupa el espacio de forma racional
Le animan motivos internos (mejorar, ser capaz de…)
Es capaz de atacar y contraatacar
COOPERACIÓN CON LOS COMPAÑEROS EN LA SESIÓN (COMPAÑERISMO)
Realiza apoyos y ayudas permanentes Trabajo en equipo
Puede hacer una pared simple Ayuda entre compañeros
Es capaz de participar en la conservación del balón NIVEL DE AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS
Busca y crea espacios libres En la toma de decisiones
FUNDAMENTOS INDIVIDUALES DE DEFENSA En la creación y propuesta de dinámicas en el entrenamiento

Asumir responsabilidades en la sesión
Logra despejar el balón de forma básica
NIVEL DE AUTOESTIMA
Realiza entradas simples
Vivencia positiva frente a la derrota
Es capaz de interceptar pases
Respeto al adversario frente a su derrota
FUNDAMENTOS COLECTIVOS DE DEFENSA Capacidad de autoafirmación
Marca a su adversario teniendo en cuenta a compañeros/adversarios HÁBITOS SALUDABLES (SALUD)
Realiza repliegues básicos después de atacar o contraatacar Vestimenta deportiva
Hace coberturas básicas Ducharse tras el entrenamiento
Lleva a cabo ayudas permanentes en defensa Hidratarse correctamente (antes, durante y después)
Traer mudas para cambiarse tras el entrenamiento
Es capaz de realizar anticipaciones básicas
OTRAS OBSERVACIONES:
Realiza basculaciones simples
Ejecuta permutas básicas

Cuadro 47: Ficha de evaluación inicial y final del jugador de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol. Cuadro 47: Ficha de evaluación inicial y final del jugador de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol.
152 153
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS. CATEGORÍA ALEVÍN

CONTENIDOS TÁCTICO-TÉCNICOS
Fundamentos táctico-técnicos individuales de ataque

• HABILIDAD Y DESTREZA. Conservar el balón con movimientos y contactos fluidos, facilitando
los desplazamientos y acciones de los compañeros
• CONTROL DEL BALÓN. Dominar, hacerse con el balón, orientándolo hacia situaciones de juego
favorables
• CONDUCCIÓN. Desarrollar la capacidad de conducir el balón, efectuando cambios de dirección,
de sentido y de velocidad, controlando en todo momento el balón y en función de las
circunstancias del juego
• GOLPEO CON CABEZA. Iniciar el golpeo de cabeza tanto en estático, como en movimiento,
con la intención de realizar pases, prolongaciones, controles o remates. En el plano defensivo
se aplica para interceptar, desviar o hacer prolongaciones
• REGATE. Realizar regates básicos con la intención de desbordar a los adversarios orientando
el balón hacia situaciones de juego beneficiosas, de ataque, de conservación del balón…, en
situaciones 1x1, 2x1, 2x2…
• TIRO. Seleccionar el tipo de tiro en función del momento y posición propia, de los compañeros
y adversarios. Desarrollar la capacidad de tomar la decisión de lanzar con criterio. Tiro a balón
parado
• REMATE. Elegir el tipo de remate en función del momento y posición propia, de los compañeros
y adversarios. Desarrollar la capacidad de tomar la decisión de rematar con criterio
Fundamentos táctico-técnicos individuales de defensa

• DESPEJE: Realizar despejes seleccionando el momento y la posición adecuada, así como la de
compañeros y adversarios. Prestar atención hacia el lugar al que se despeja el balón. Trabajar
las capacidades de decisión y valentía a la hora de realizar el despeje
• ENTRADA: Iniciar en la realización de entradas a oponentes que posean el balón o que vayan
a recibirlo. Trabajar la adecuación espacio-temporal en la ejecución de la entrada, así como los
diferentes tipos (frontal, tackle…)
• INTERCEPTACIÓN: Llevar a cabo interceptaciones a adversarios que van a recibir un pase.
Trabajar la adecuación espacio-temporal en la ejecución de la interceptación, así como los
diferentes tipos (frontal, lateral…)
8.4.2. Objetivos
Como objetivos generales, a continuación recordamos los que establece la Fundación Real Madrid: Fundamentos táctico-técnicos colectivos de ataque
• Promover la enseñanza y el aprendizaje del fútbol, fomentando la reflexión en los jugadores, • PASE: Desarrollar la capacidad de realizar un pase, previo análisis de la situación. Enseñar a
con un carácter formativo, lúdico y eminentemente práctico. tener en cuenta aspectos perceptivos relativos al espacio en el que se va a realizar el pase y al
momento. En función de esto, realizar el tipo de pase adecuado o abortar la decisión de pasar.
• Favorecer en los niños, niñas y adolescentes, el desarrollo integral, que mejore su calidad de Detectar la aparición de un nuevo defensor, buscar y pasar al compañero desmarcado
vida y la creación de hábitos físico-deportivos saludables. • RELEVO: Iniciar la relación entre dos compañeros a través de la transmisión del balón. Favorecer
• Contribuir al desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas, motrices y socioafectivas, la comunicación entre los jugadores
• ACCIONES COMBINADAS: Proponer situaciones de juego similares al juego real, en las que los
promoviendo valores educativos a través de la práctica del fútbol, tanto en los entrenamientos jugadores tengan que usar diferentes fundamentos táctico-técnicos
como en los partidos. • DESMARQUES: Desarrollar la capacidad de desmarcarse en el momento y lugar adecuados,
tanto en apoyo al jugador con balón, como alejándose del mismo
• ATAQUES: Trabajar situaciones en posesión del balón con la intención de progresar hacia
8.4.3. Contenidos de entrenamiento
la portería y conseguir gol, utilizando los fundamentos táctico-técnicos necesarios para ello
En este apartado exponemos los contenidos pertenecientes a la categoría alevín, siguiendo la • CONTRAATAQUES: Desarrollar la destreza de llevar el balón hacia la portería contraria
estructuración-secuenciación planteada en el capítulo referido a los contenidos de entrenamiento inmediatamente, después de haberlo recuperado y en el menor tiempo posible, utilizando los
en la iniciación al fútbol, de manera más profunda y detallada. No obstante, hay que decir que, fundamentos táctico-técnicos necesarios para ello. Entender el pase como mejor opción de juego
• APOYOS: Fomentar la realización de apoyos al jugador con balón. Aprender a discernir cuándo
lógicamente, esta planificación, aunque incluya todos los contenidos, ha de ser adaptada por cada y dónde realizarlos
entrenador/educador en función del contexto concreto, del nivel de sus jugadores, así como de
otros aspectos que considere oportunos. Cuadro 48: Ejemplo de planificación anual de contenidos. Categoría alevín.
154 155
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS. CATEGORÍA ALEVÍN

CONTENIDOS TÁCTICO-TÉCNICOS
• AYUDAS PERMANENTES: Hacer comprender la necesidad de ayudar a los compañeros,

facilitando líneas de pase y ocupando espacios libres
• PAREDES: Percibir la idoneidad del momento para la realización de paredes con compañeros,
seleccionando el instante, lugar y pase adecuados
• TEMPORIZACIONES: Trabajar la noción temporal de esperar el momento adecuado para la
realización de un pase, tiro, penetración, esperar un desmarque de un compañero…
• CONSERVACIÓN DEL BALÓN/CONTROL DEL JUEGO: Comenzar la concienciación sobre la
importancia de mantener la posesión del balón para continuar con el control del juego
• RITMO DE JUEGO: Iniciar el aprendizaje de nociones temporales ligadas al juego (lento, rápido,
continuidad de las acciones…)
• CAMBIOS DE ORIENTACIÓN: Comenzar a trabajar el concepto de calles del terreno de juego,
como zonas por las que atacar. Toma de conciencia de la elección del lado o calle más adecuado
para acometer el ataque
• VELOCIDAD EN EL JUEGO: Iniciar el aprendizaje de nociones temporales ligadas al juego
(lento, rápido). Entender el pase como mejor opción para obtener velocidad en el juego
• PROGRESIÓN EN EL JUEGO: Mejorar los desplazamientos de jugadores y balón hacia la portería
contraria, utilizando el ritmo, velocidad y acciones tácticas adecuadas.
• VIGILANCIA: Empezar a trabajar la importancia de prestar atención, tanto a los jugadores
adversarios como a los espacios libres, aún estando en posesión del balón
• AMPLITUD: Trabajar la noción espacial del ancho del terreno de juego, tanto para jugar por todo
el espacio, como para la ocupación espacial del terreno en este sentido
• CREACIÓN DE ESPACIOS LIBRES: Introducir la creación de espacios libres como requisito
previo a la realización de desmarques, pases, penetraciones, etc. Noción espacial completa del
terreno de juego
• PROFUNDIDAD: Incluir situaciones en las que se trabaje la progresión vertical hacia portería
enlazando otros fundamentos táctico-técnicos colectivos (pases en profundidad, desmarques…).
percibir el pase como mejor opción de juego
Fundamentos táctico-técnicos colectivos de defensa

• MARCAJES: Aprender a utilizar los fundamentos concretos para evitar la progresión del jugador
con balón, el pase a un compañero (vigilancia, ocupación y orientación espacial…). Desarrollar
la capacidad de recuperar la posición perdida en la defensa de 1x1. Defensa al jugador sin balón
• REPLIEGUES: Elegir el tipo de desplazamiento más adecuado para volver a la posición inicial,
trabajar la capacidad de recuperar la posición perdida tras ser desbordado. Entender la
importancia de la comunicación entre jugadores
• COBERTURAS: Concienciar sobre la importancia del trabajo en equipo y de las ayudas a los
compañeros, fomentar la comunicación entre ellos y la anticipación a las acciones del rival
• PERMUTAS: Comenzar el trabajo de cambio de posición concreta y temporal, en función de los
requerimientos del juego. Relevancia de la comunicación entre jugadores
• AYUDAS PERMANENTES: Favorecer la comunicación entre los jugadores e insistir en la
importancia del trabajo en equipo
• VIGILANCIA: Iniciar el trabajo de prestar atención a los jugadores adversarios atacantes sin
balón y a los espacios libres donde puedan desmarcarse
• TEMPORIZACIONES: Facilitar la adquisición de la noción temporal de dejar pasar el tiempo para
recuperarnos físicamente, facilitar el repliegue de compañeros, etc.
• ANTICIPACIÓN: Saber analizar las distintas situaciones previendo las acciones que se van a
producir, y sabiendo actuar al respecto. Observar, pensar sin balón o sorprender al contrario,
son aspectos que se deben empezar a desarrollar, con el objetivo de recuperar el balón, evitar
un pase, un tiro, un remate...
• BASCULACIÓN: Trabajar la capacidad de realizar movimientos en función del desplazamiento
del balón, guardando las distancias adecuadas con compañeros y adversarios, llevando a cabo
las vigilancias oportunas
Cuadro 48: Ejemplo de planificación anual de contenidos. Categoría alevín.
156 157
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS. CATEGORÍA ALEVÍN PLANIFICACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS. CATEGORÍA ALEVÍN
CONTENIDOS DE VALORES CONTENIDOS REGLAMENTARIOS
• RESPETO: Promueve implicaciones del alumnado en el establecimiento de reglas. Fomenta • Saque de banda
las reglas de respeto con relación a los compañeros y el profesor. Controla cualquier comentario • Saque inicial
despectivo a los compañeros por habilidad o apariencia física. No expongas a tu alumnado ante • Funciones y acciones del portero
los compañeros si no hay posibilidades de éxito en la tarea. Incide en respetar el material y las • Tiro libre
instalaciones. Relaciona las reglas de respeto en la cancha al respeto en su hogar, colegio, etc. • Penalti
Promueve el juego sin trampas y valora públicamente a los deportistas honestos. Intenta que • Saque de esquina
tus jugadores sean puntuales y no pierdan tiempo en el entrenamiento. Incentiva que se respete •Barrera
durante la práctica la participación de todos, los espacios a ocupar y el tiempo de actuación. Evita Cuadro 48: Ejemplo de planificación anual de contenidos. Categoría alevín.
ridiculizar o mofarse de los deportistas; no permitas que lo hagan los compañeros del equipo
• AUTONOMÍA: Fomenta las primeras implicaciones del alumnado en el establecimiento de
reglas. Asegura progresiones de “éxito” en tu alumnado para favorecer el sentimiento de “auto-
eficacia” percibida. Facilita la iniciativa individual y colectiva en la propuesta de ideas y tareas (p.e.
escoger un juego o ejercicio concreto para realizarlo en el entrenamiento). Aumenta la asunción
de responsabilidades en el entrenamiento bajo tu control con respecto a rotación y participación.
Realiza ejercicios con situaciones de superioridad numérica para favorecer la percepción y toma
de decisiones.
• MOTIVACIÓN: Ensalza las conductas y acciones bien realizadas, tanto de forma personalizada
como colectivamente. Fomenta el esfuerzo individual y colectivo y relaciona el esfuerzo con el
éxito y la mejora. Mantén el componente lúdico de la práctica deportiva. Plantea una progresión de
objetivos alcanzables para los jugadores y hazles partícipes de sus progresos. Establece
actividades donde el nivel de exigencia sea el adecuado para tus jugadores. Utiliza refuerzos
externos (premios, aplausos, etc.) para el modelado de conductas
• IGUALDAD: Fomenta la diversidad con grupos heterogéneos como elemento enriquecedor para
el equipo. Realiza rotaciones constantes de parejas y grupos en el entrenamiento para favorecer
la cohesión de todo el grupo. Valora el progreso de tus jugadores en función del punto de partida
de sus aprendizajes. Establece normas y progresiones para evitar la desigualdad por diferencias de
habilidad-destreza entre tus jugadores. Introduce actividades novedosas dónde todos los alumnos
tengan el mismo nivel de partida. Utiliza sociogramas para conocer la relación interna entre los
miembros del grupo. Frena cualquier comentario “despectivo” que pueda aparecer por motivos de
deficiencia motriz
CONTENIDOS CONDICIONALES
• HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES: Desarrollo de todas las habilidades perceptivo-motrices,

tanto de las relativas al cuerpo como al entorno, integradas con el desarrollo de otros contenidos.
• CAPACIDADES COORDINATIVAS: Desarrollo de la coordinación dinámica general de manera
prioritaria por encontrarse en una fase sensible. Incidir en la coordinación óculo-pédica en todos
los jugadores, y óculo-manual en el portero
• HABILIDADES GENÉRICAS: Desarrollo de golpeos, caídas, interceptaciones, fintas, pivotes y
conducciones de manera preferente
• FUERZA: Iniciación a la fuerza-resistencia, integrando esta cualidad con contenidos táctico-
técnicos y en valores en otras tareas de la sesión de entrenamiento
• RESISTENCIA: Iniciación a la resistencia específica a través de tareas modificando los factores de
espacio y tiempo, siempre de manera integrada con otros contenidos
• AMPLITUD DE MOVIMIENTO: Iniciación al trabajo de amplitud de movimiento, especialmente en
la fase inicial y final de la sesión
• VELOCIDAD: Integración de acciones que requieran esta cualidad en tareas diversas y propias del
fútbol, junto a contenidos táctico-técnicos y valores
Cuadro 48: Ejemplo de planificación anual de contenidos. Categoría alevín.
158 159
8.4.4. Programación anual

Una vez expuestos los contenidos de la
categoría alevín, se trataría ahora de
secuenciarlos a lo largo de una temporada.
En este momento, es importante que
el entrenador/educador realice un
reparto equilibrado de los contenidos de
entrenamiento en relación con el tiempo de
trabajo del que dispone. Se trataría de ordenar
los contenidos de una forma razonada,
teniendo presente que toda programación
es flexible en el sentido de que puede
modificarse en función de las circunstancias.
Otro aspecto clave es la conveniencia de
que a la hora de trabajar los cuatro tipos de
contenidos, se planteen actividades y juegos
que favorezcan el desarrollo conjunto de los
mismos. Ejemplo: los fundamentos táctico-
técnicos colectivos podrán trabajarse junto al
compañerismo y/o al respeto. A continuación,
presentamos un ejemplo de programación
anual de los contenidos de entrenamiento
para la categoría alevín.
160 161
8.4.5. Evaluación
La mayoría de las definiciones de evaluación, se refieren a la recogida de información con el fin
de poder interpretar, valorar, enjuiciar y tomar decisiones que revierten en cambios y mejoras del
proceso de enseñanza-aprendizaje (Fernández, 2010). La evaluación ha de ser entendida, no sólo
como la valoración de nuestros jugadores, sino como un procedimiento que abarca también al
entrenador/educador y a la planificación (objetivos, contenidos y metodología), con el propósito de
mejorar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PROGRAMACIÓN ANUAL DE LOS CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO PARA LA CATEGORÍA ALEVÍN
OCTUBRE NOVIEMBRE
OCTUBRE DICIEMBRE
OCTUBRE Junto a la ficha de evaluación inicial expuesta anteriormente, presentamos, a continuación, una
hoja de observación que nos orientará a la hora de valorar el aprendizaje táctico-técnico y la
Contenidos táctico-técnicos: Contenidos táctico-técnicos: Contenidos táctico-técnicos:
Habilidad y destreza Habilidad
1x1. y2x1.
destreza Habilidad
Remate. y2x1.
destreza
2x2 educación en valores de nuestros jugadores a lo largo de la temporada. Esta herramienta incluye
Control y conducción Control
Regate,
y conducción
entrada Despeje,
Control y anticipación
conducción la participación de los padres y madres de los deportistas en la evaluación de sus hijos (categoría
Pase Desmarque
Pase y tiro ApoyosPase
y paredes
alevín). Además, pretendemos continuar en casa con el trabajo de valores que se realiza en los
Contenidos condicionales: Contenidos condicionales: Contenidos condicionales:
Actividades y juegos de resistencia Actividades
Coordinación
y juegos
y equilibrio
de resistencia Actividades
Percepción
y juegosespacial
de resistencia entrenamientos y competiciones.
Percepción temporal
Valores educativos: Valores educativos: Valores educativos: PRIMERA EVALUACIÓN
Respeto Compañerismo
Respeto Valores educativos:
Respeto Igualdad
ENTRENAMIENTOS 1a4 CASA 1a4
Contenidos reglamentarios: Contenidos reglamentarios: Contenidos reglamentarios: Coopera con los compañeros Coopera en las tareas domésticas
Saque inicial y de banda Saque inicial
Tiro libre
y de banda Funciones
Saque yinicial
acciones
y dedel
banda
portero
Cumple las normas Cumple y obedece las normas
ENERO OCTUBRE
FEBRERO OCTUBRE
MARZO Se esfuerza cada día Se esfuerza en las tareas académicas
Contenidos táctico-técnicos: Contenidos táctico-técnicos: Contenidos táctico-técnicos: Tiene buenos hábitos de higiene Tiene buenos hábitos de higiene
Habilidad
Ataque. y
2x2,
destreza
3x2 Habilidad
3x2,y3x3
destreza Habilidad
3x3,y4x3
destreza
Control
Golpeoy de
conducción
cabeza Conservación
Control balón/control
y conducción juego, Ayudas
Control permanentes
y conducción Trata a todos sus compañeros por igual Trata a todos sus familiares por igual
AccionesPase
combinadas marcaje, interceptación
Pase temporizaciones
Pase Muestra iniciativa en las tareas Muestra iniciativa en las tareas de casa
Contenidos condicionales: Contenidos condicionales: Contenidos condicionales: Tiene confianza en sí mismo Tiene confianza en sí mismo
Actividades
Velocidadyde
juegos
desplazamiento
de resistencia Habilidad
Actividades
básica
y juegos
de desplazamiento
Fuerza-resistencia
y juegos de resistencia
y de reacción ENTRENAMIENTOS 1a4
Valores educativos: Valores educativos: Valores
Valores
educativos:
educativos:Salud
Asistencia, puntualidad y participación
Valores educativos:
Respeto Autonomía
Respeto Respeto
Autoestima Contenidos reglamentarios: Desarrollo de los fundamentos táctico-técnicos en ataque
Contenidos reglamentarios: Contenidos reglamentarios: ContenidosBarrera
reglamentarios:
Contenidos
Saquereglamentarios:
inicial y de banda Penalti Saque
Saque
inicial
de yesquina
de banda Saque inicial y de banda Desarrollo de los fundamentos táctico-técnicos en defensa
Contenidos en los que más ha progresado en ATAQUE:
ABRIL OCTUBRE
MAYO OCTUBRE
JUNIO
Contenidos táctico-técnicos: Contenidos táctico-técnicos: Contenidos táctico-técnicos: Contenidos en los que más ha progresado en DEFENSA:
Habilidad
4x4,y5x5
destreza Habilidad5x5
y destreza Habilidad5x5
y destreza
Ritmo
Control
y velocidad
y conducción
de juego Vigilancia,
Control y conducción
Coberturas Amplitud
Control yy conducción
profundidad
Permutas,
Pase
repliegues Creación dePase
espacios libres Basculación
Pase
EVOLUCIÓN A LO LARGO DEL TRIMESTRE
Contenidos condicionales: Contenidos condicionales: Contenidos condicionales:
Actividades
Velocidadyde
juegos
desplazamiento
de resistencia ActividadesSaltos
y juegos
y giros
Trabajo
y juegos
general
de resistencia Observaciones realizadas por parte del entrenador:
Valores educativos: Valores educativos: Valores educativos:

Motivación
Respeto Autoestima
Respeto Compañerismo
Respetoy respeto Observaciones realizadas por parte del padre/madre/tutor/a:
Contenidos reglamentarios: Contenidos reglamentarios: Contenidos reglamentarios:
Consolidación
Saque inicial
normas
y de trabajadas
banda SaqueNormas
inicial y 5x5
de banda SaqueNormas
inicial y 5x5
de banda Firma padre/madre/tutor/a Madrid, de de 20
Cuadro 49: Ejemplo de programación anual de los contenidos de entrenamiento para la categoría alevín. Cuadro 50: Ejemplo evaluación para la categoría alevín (Basado en Ortega et al., 2012).
162 163
SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN

ENTRENAMIENTOS 1a4 CASA 1a4 ENTRENAMIENTOS 1a4 CASA 1a4
Coopera con los compañeros Coopera en las tareas domésticas Coopera con los compañeros Coopera en las tareas domésticas
Cumple las normas Cumple y obedece las normas Cumple las normas Cumple y obedece las normas
Se esfuerza cada día Se esfuerza en las tareas académicas Se esfuerza cada día Se esfuerza en las tareas académicas
Tiene buenos hábitos de higiene Tiene buenos hábitos de higiene Tiene buenos hábitos de higiene Tiene buenos hábitos de higiene
Trata a todos sus compañeros por igual Trata a todos sus familiares por igual Trata a todos sus compañeros por igual Trata a todos sus familiares por igual
Muestra iniciativa en las tareas Muestra iniciativa en las tareas de casa Muestra iniciativa en las tareas Muestra iniciativa en las tareas de casa
Tiene confianza en sí mismo Tiene confianza en sí mismo Tiene confianza en sí mismo Tiene confianza en sí mismo
ENTRENAMIENTOS 1a4 ENTRENAMIENTOS 1a4
Asistencia, puntualidad y participación Asistencia, puntualidad y participación
Desarrollo de los fundamentos táctico-técnicos en ataque Desarrollo de los fundamentos táctico-técnicos en ataque
Desarrollo de los fundamentos táctico-técnicos en defensa
Desarrollo de los fundamentos táctico-técnicos en defensa
Contenidos en los que más ha progresado en DEFENSA:

Contenidos en los que más ha progresado en DEFENSA:
EVOLUCIÓN A LO LARGO DEL TRIMESTRE EN LAS COMPETICIONES 1a4

EVOLUCIÓN A LO LARGO DEL TRIMESTRE EN LAS COMPETICIONES 1a4
Participación y comportamiento
Participación y comportamiento
Nº Tarjetas Blancas
Nº Tarjetas Blancas
Observaciones realizadas por parte del entrenador:
Observaciones realizadas por parte del entrenador:
Observaciones realizadas por parte del padre/madre/tutor/a:
Firma padre/madre/tutor/a Madrid, de de 20
Cuadro 50: Ejemplo evaluación para la categoría alevín (Basado en Ortega et al., 2012). Cuadro 50: Ejemplo evaluación para la categoría alevín (Basado en Ortega et al., 2012).
164 165
A modo de resumen de todo lo comentado en este capítulo, a continuación exponemos un esquema

de la planificación de una temporada en la que podemos distinguir las diferentes fases o etapas que
debemos realizar.
TEMPORADA
DIAGNÓSTICO INICIAL
PLANIFICACIÓN
Objetivos
Contenidos
PROGRAMACIÓN ANUAL
Unidad didáctica / microciclo

Sesión
Tareas
EVALUACIÓN
Figura 5: Esquema de la planificación de una temporada.
166 167
INICIACIÓN AL FÚTBOL: ENSEÑANDO VALORES POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
09 REFLEXIÓN FINAL
168 169
09. REFLEXIÓN FINAL POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
E
stimados lectores, no queremos terminar este libro sin hacer unas últimas reflexiones que
nos sirven de síntesis y de conclusión.
El fútbol es un deporte maravilloso que es practicado por muchos jóvenes deportistas. Con el
objetivo siempre presente de ofrecer a todo el alumnado una práctica deportiva de la máxima
calidad, la Fundación Real Madrid apuesta continuamente por un programa formativo y deportivo,
donde la educación en valores y el aprendizaje de nuestro deporte a través de una metodología
diferente son las claves del proceso.
Dentro de este apasionante proyecto que pretende colaborar de forma real y efectiva en la educación
integral de todos los chicos y chicas de nuestras Escuelas Sociodeportivas de Fútbol, el profesorado
(los entrenadores y entrenadoras) tiene un papel crucial para que dicho proyecto sea un éxito.
Conscientes de esta realidad, la Fundación Real Madrid lleva diseñando desde hace muchos años
un programa propio de formación permanente destinado a todos los técnicos deportivos, con la
finalidad principal de conseguir una preparación idónea que nos ayude a todos a actuar de forma
conjunta y armónica.
A vosotros, queridos entrenadores y entrenadoras, se dirige esta publicación con la convicción

de que su lectura y su aplicación didáctica, junto con la reflexión y autocrítica constante, hará
que nuestra intervención docente pueda evolucionar y mejorar continuamente. Esperamos que
esta publicación nos ayude a todos a entender que la práctica del fútbol dentro de la Fundación
debe llevarse a cabo de forma distinta a la que el fútbol está acostumbrado, y en la que todos los
participantes tienen cabida independientemente de su nivel de aptitud, de su género, o de otras
circunstancias discriminatorias. En este sentido esperamos también que este libro nos sirva para
entender que la promoción de valores educativos es una de las la prioridades más importantes de
la Fundación, por lo que éstos se deben incorporar definitivamente en todas y cada una de nuestras
sesiones de entrenamiento.
Por último, desde la Fundación Real Madrid estamos completamente convencidos de las posibilidades
educativas y formativas que puede tener el fútbol si es puesto en práctica atendiendo a los intereses
y necesidades de los jóvenes, y alejándonos de la práctica deportiva típica de la alta competición.
170 171
INICIACIÓN AL FÚTBOL: ENSEÑANDO VALORES POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
10 REFERENCIAS
172 173
10. REFERENCIAS POR UNA EDUCACIÓN REAL: VALORES Y DEPORTE
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POR UNA

© Ediciones Gráficas Fundación Real Madrid, 2015

© Ortega Vila, G.; Abad Robles, M.T.; Durán González, L.J.;

Diseño y maquetación: Publicaciones MCV

01. ¿QUÉ SIGNIFICA INICIARSE EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA

02. MODELO DE LAS ESCUELAS SOCIODEPORTIVAS

03. LOS VALORES EDUCATIVOS Y SU APLICACIÓN AL FÚTBOL 30

04. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA EN LA INICIACIÓN AL FÚTBOL 44

05. LOS CONTENIDOS DE ENTRENAMIENTO EN LA INICIACIÓN

06. PREBENJAMÍN (5-7 años) 98

07. LA COMPETICIÓN COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA EN FÚTBOL

08. LA PLANIFICACIÓN DEL ENTRENAMIENTO EN LAS ETAPAS

09. REFLEXIÓN FINAL 164

10. REFERENCIAS 168

El presente manual pretende ayudar al profesorado de las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol de la

¿QUÉ SIGNIFICA INICIARSE

1.1. CONCEPTO DE INICIACIÓN DEPORTIVA AL FÚTBOL

Figura 1: Finalidades básicas de la iniciación al fútbol (Giménez y Rodríguez, 2006).

En primer lugar, para buscar la motivación en la práctica del

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS BÁSICOS INICIACIÓN AL FÚTBOL FÚTBOL DE ALTA COMPETICIÓN

Importancia del proceso Importancia de los resultados

MOTIVACIÓN APRENDIZAJE Participación de todos, Selección de los mejores,

Máxima participación Competición como medio Competición como fin

NUEVOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Etc. Etc.

Cuadro 1: Comparación de características entre la iniciación al fútbol

1.4. PROMOCIÓN DE VALORES POSITIVOS DEL DEPORTE

LA INICIACIÓN AL FÚTBOL: LO QUE DEBE SER

un verdadero educador, promotor y orientador

distinta de la que se emplea en el trabajo con adultos o en la alta competición

de formación de los participantes

desechar la importancia y trascendencia que siempre han tenido los resultados

especialización demasiado temprana

que se está llevando a cabo con sus hijos e hijas

Cuadro 2: Lo que debe ser la iniciación al fútbol.

agrupados por sus correspondientes categorías deportivas

las sesiones de entrenamiento

protagonista en la construcción de sus aprendizajes

Cuadro 3: Características del alumnado en las Escuelas Sociodeportivas de Fútbol.

integral a los chicos y chicas didácticos para mejorar el objetivo a trabajar

de práctica deportiva los jugadores/as

internos de atención médica

y comprobar si se alcanzan con los niños/as

a cada edad y categoría y empático con las familias

a diario y mediante las lo previsto y adaptarse a alumnado y sus familias

Figura 3: Modelo de entrenador/a de las Escuelas Sociodeportivas de la FRM.

2.3. FAMILIAS INICIACIÓN

03 LOS VALORES EDUCATIVOS

3.1. EL FÚTBOL COMO OPORTUNIDAD PARA TRANSMITIR VALORES

Breve descripción de programas

3.2. EL FÚTBOL: UNA OPORTUNIDAD PARA EDUCAR EN VALORES EN LA FUNDACIÓN

3.3. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LOS SIETE VALORES

Entendemos por respeto una actitud de consideración

c) Tarjeta Blanca La autonomía es la capacidad de toda persona de actuar libre

En un sentido muy parecido Schwartz y Bilsky (1987) diferencian entre el dominio de

4.2. LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS TÁCTICO-TÉCNICOS

4.4. EL MODELO COMPRENSIVO EN LA INICIACIÓN AL FÚTBOL

ENSEÑANZA TÁCTICO-TÉCNICA DEL FÚTBOL

ENTRENADOR MODELO TRADICIONAL MODELO COMPRENSIVO

4.5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS

5.2. CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS TÁCTICO-TÉCNICOS

ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS COLECTIVOS

Contraataques ESTRUCTURACIÓN-SECUENCIACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÁCTICO-TÉCNICOS COLECTIVOS

Ayudas permanentes Pantalla

Ritmo de juego Permutas