SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA
DIRECCIÓN DE INSTITUCIONES PARTICULARES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

COMPLEJO EDUCATIVO IGNACIO ALLENDE

CCT 11PSU0186N

DOCTORADO EN PEDAGOGÍA

DESARROLLO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

DRA.HILDA MAGDALENA ORTIZ GARCÍA

INFORME DE INVESTIGACIÓN
Reporte de Resultados de la Observación

FEBRERO 2017
INFORME DE OBSERVACIÓN

OBJETIVO
Observar a los maestros del curso “Estrategias didácticas una oportunidad para
aprender a aprender” para determinar, a partir de la Observación NO Participante
los comportamientos en función de las unidades de conducta las cuales están
integradas por las categorías y subcategorías de la Inteligencia Emocional y la
frecuencia o momentos en los que se muestran dichas unidades de conducta.

CRITERIO DE SELECCIÓN
Se hizo la selección del grupo participante en el curso “Estrategias Didácticas una
oportunidad para aprender a aprender” en función a las actividades que en este se
proponen, las cuales están orientadas principalmente a el Trabajo Cooperativo, y
a la facilidad de acceso al mismo, ya que este fue impartido por el Centro de
actualización del Magisterio, Plantel Celaya, institución a la cual pertenezco.

UNIDAD DE CONDUCTA

Categoría:
INTELIGENCIA EMOCIONAL

Subcategorías:
AUTODOMINIO
EMPATIA

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo, la lista de cotejo está compuesta por las categorías, subcategorías
y los aspectos que se observaron, es decir la forma como se evidenciaron y
objetivaron las subcategorías.
REGISTRO
El registro está estructurado por una libreta en la cual se hace la descripción de la
organización del grupo, sociograma, la planeación del asesor que condujo la
sesión observada y sucesos relevantes que ocurrieron durante el desarrollo de las
actividades planeadas por el asesor.

MATRIZ DE REGISTRO
En la matriz de registro se consideran:
 Categoría
 Subcategoría
 Aspecto a observar
 Definición operativa de términos
 Transcripción
 Interpretación
 Registro ampliado

LISTA DE COTEJO
 Categoría
 Subcategoría
 Aspecto a observar
 Criterios de Cotejo: SE MUESTRA; NO SE MUESTRA

TECNICAS
 Observación NO Participante
 Registro Descriptivo – narrativo
REPORTE DE RESULTADOS

Fecha: 16 de febrero de 2017

Hora de observación: 5:00 a 5:30 p.m.

Tiempo de observación: 30 minutos

Lugar de observación: CEDE Yuriria Guanajuato

Número de participantes: 31 docentes del nivel preescolar de los cuales 4 eran

hombres y 27 mujeres

Nombre del curso: “Estrategias didácticas una oportunidad para aprender a

aprender”

Nombre del asesor: Dra. Rosalva Méndez Trejo (A)

Integrantes del equipo de trabajo cooperativo observados:

Luz María D. Sujeto 1 (S1)
Roberto N. Sujeto 2 (S2)
Guadalupe C. Sujeto 3 (S3)

SOCIOGRAMA
Nombre de la sesión: “La planificación y los ambientes de aprendizaje en el
desarrollo de competencias”.

Contenido de la actividad observada:

1. “Consulten en el Plan de estudios 2011, el principio pedagógico 1.3,
complemente y/o corrijan el registro realizado en la actividad 8.

2. En equipos de máximo 4 integrantes respondan:

Ambientes de aprendizaje
¿Qué rol desempeña el docente en la
construcción de ambientes de aprendizaje?
¿Cuáles de los aspectos enlistados identificas
en las planificaciones analizadas?
¿Cuáles consideran necesario incorporar a sus
planificaciones?
¿Qué importancia tiene el ambiente de
aprendizaje en el logro de los aprendizajes
esperados?
¿Qué barreras de aprendizaje se pueden
superar generando ambientes propicios para
aprender?

11.- Socialicen las respuestas de uno de los equipos y complementen el resto de

los participantes lo que el equipo expositor no haya considerado.

12.- Para concluir, en equipo redacten un texto donde registren sus reflexiones
acerca de la importancia de generar ambientes de aprendizaje que favorezcan el
desarrollo de competencias para aprender a aprender y aprender a convivir.”

REPORTE
Se observaron los comportamientos en función de la categoría y subcategorías de
la inteligencia emocional en ambientes de Trabajo cooperativo para comprender e
interpretar los procesos de construcción de la Inteligencia Emocional en ambientes
de Trabajo cooperativo.

Por lo que la actividad observada determinada por la modalidad de trabajo

cooperativo de la secuencia didáctica sugerida por la asesora Rosalva Méndez
Trejo en el curso “Estrategias de aprendizaje una oportunidad para aprender a
aprender” correspondiente a la sesión 1 “La planificación y los ambientes de
aprendizaje en el desarrollo de competencias”, en la actividad específica
ambientes de aprendizaje y su relación con el plan de estudios 2011.

Descripción de los instrumentos y como se utilizaron.

 a) lista de cotejo
SUBCATEGORIA ASPECTO A OBSERVAR SE PRESENTA NO SE PRESENTA

Respiración lenta o superficial 

Respiración profunda 

Coloración de la piel pálido 

Coloración de piel sonrojado 

Movimiento ocular lento 

AUTODOMINIO Movimiento ocular rápido 

Expresión facial Ceño Fruncido 

Expresión facial Enojo 

Expresión facial Tristeza 

CATEGORIA

Comunicación Verbal 

Comunicación No verbal 

Sonrisa 
IE

Postura corporal Erguida 

Postura corporal Jorobada 

Proximidad física con los compañeros del equipo cercana 

Proximidad física con los compañeros del equipo Distante 

EMPATIA Dialogo 

Atención voluntaria 

Atención involuntaria 

Cooperación Provee ayuda en las tareas asignadas a los compañeros 

en el equipo

Cooperación Monitoreo 

Comentarios Generales

Supervisora de zona de preescolar Yuriria, con 25 años de experiencia docente, actualmente no está frente a grupo.

LUGAR DE OBSERVACIÓN: CE CEDE Yuriria, Guanajuato OBSERVADOR - INVESTIGADOR

FECHA 16 de febrero de 2017 MRGC

b) registro
5:05 p.m.
Una vez concluida la plenaria de la actividad previa, el ambiente en el grupo
era de movimiento, ruido, cuchicheo y un poco de desorganización por la
inquietud propia de los maestros por terminar los trabajos de esa tarde, sin
embargo a la asesora le costó trabajo reorientar la atención del grupo para
continuar con la última actividad de esa sesión.

La actividad observada comenzó con las instrucciones generales de la

asesora con respecto a la misma que fueron ….”para la última actividad de
esta sesión se organizaran en equipos de tres, las tres personas más
cercanas, de acuerdo a la disposición de este salón, se ubicaran dos
personas de un lado de la mesa y una enfrente, con la finalidad de que
todos participen cara a cara, ahora, abran su cuadernillo en la página 23
para que resuelvan lo que se pide…”.
El equipo 2 observado fue integrado por tres sujetos de los cuales para el
registro me enfoque en la observación del sujeto 1 (S1) el cual al inicio de
la actividad tomo el liderazgo de la actividad sugiriendo que se hiciera una
lectura individual rápida de Planes y Programas en el Principio Pedagógico
1.3, para posteriormente llenar la tabla que sugiere la actividad, los otros
dos participantes aceptaron la sugerencia, sin embargo el S2 mostro una
postura corporal jorobada y el S3 erguida, durante la lectura de manera
individual, cada uno de los tres sujetos participantes del equipo observado,
mantuvieron atención a la lectura ya que el principio pedagógico revisado
es de corta extensión, para lo cual les tomo aproximadamente 5 minutos
realizarla, durante la realización de la misma el S1 mostro respiración
profunda al mismo tiempo que observaba a los dos sujetos del equipo, a su
vez mostró movimiento ocular rápido, una vez concluida el S1 toma la
palabra y mostrando una postura erguida, estableciendo contacto visual con
los otros sujetos y haciendo uso de un tono de voz firme pregunta a los
otros dos sujetos participantes del equipo cuál es su opinión acerca de la
lectura, la postura corporal de los sujetos S2 y S3 es jorobada.
Ambos inician el dialogo acerca de sus puntos de vista, es decir, se
muestra ayuda y cooperación, cuando cada uno de los sujetos hablan, se
mantiene un ambiente de respeto con total atención de cada uno de ellos,
en las interacciones que se realizan cara a cara cada vez que uno de ellos
hace un cometario existe atención voluntaria, lo proyecta su movimiento
ocular, su respiración y su postura corporal, la cabeza inclinada con la
mirada fija en los sujetos participantes.

Una vez que cada sujeto aporta su opinión acerca de los ambientes de
aprendizaje del principio pedagógico 1.3, la asesora indica que hay que
llenar la tabla que se encuentra en el cuadernillo y redactar un párrafo de
conclusiones. A lo que ahora es el S2 quien sugiere que se lean las
cuestiones de cada punto de la tabla para ir respondiendo, cuando realiza
su participación la coloración de su cara sube, se muestra un poco
sonrojada, y presenta una proximidad distante en cuanto a su postura
corporal, recargándose hacia el lado opuesto de donde se encuentran los
otros dos sujetos.

El S1 hace una intervención acerca de la importancia de generar ambientes

de aprendizaje con calidad entre los pequeños de preescolar, a lo que los
dos sujetos miembros del equipo asienten mediante movimientos de
cabeza, expresión facial de agrado, comentan al interior del equipo que
necesaria es la inclusión de la familia para que el ambiente de aprendizaje
se extienda hasta el hogar.

Durante los 30 minutos de observación me pude percatar que los

integrantes del equipo observado presentaron varios aspectos de
comunicación no verbal, tales como constante movimiento en la silla que
ocuparon, movimientos de cabeza, así como atención voluntaria,
movimiento de los ojos controlado, es decir fue muy constante el fijar la
mirada en el sujeto que tomaba la palabra de momento.
 Es importante destacar que la conducción por parte de la asesora fue muy
acertado, el ambiente que se generó para realizar esta actividad fue de total
cooperación.

c) matriz
La matriz de observación se adjunta en otro documento