Didáctica para el Desarrollo

de la Inteligencia Lingüística

1
La palabra inteligencia, es algo que siempre ha sido
muy controvertido, a través de los tiempos, el hombre
siempre se ha preguntado, por qué algunas personas
captan más que otras, por qué algunas personas,
aprenden más rápido que otras algunas cosas y otras
cosas se demoran más que otras, a que se debe esto,
por qué ….por qué……

2
Entonces, podríamos decir ¿Qué es la
INTELIGENCIA?, en su sentido más amplio,
representa la capacidad cerebral por la cual se
logra penetrar en la comprensión de las cosas
adoptando el mejor camino; la formación de ideas,
el juicio y el razonamiento son habitualmente
señalados como actos esenciales de las
inteligencias, como facultad de comprender.

3
Es indudable que la inteligencia no constituye sólo un
elemento neurológico aislado, independiente del
ambiente. Pierre Lévy (1993), desarrolló la noción de
ecología cognitiva, en la cual muestra que cada
individuo no pensaría lejos de la colectividad,
desprovisto de un ambiente; todas nuestras
inteligencias no son nada más que fragmentos
componentes de una ecología cognitiva que nos
engloba.

4
Por lo tanto, el individuo no sería inteligente sin su
lengua; su herencia cultural, su ideología, su
creencia, su escritura, unos métodos intelectuales y
otros medios del ambiente.

5
Antunes (2000), afirma que no existe una
inteligencia general que crezca o se estanque,
sino un catálogo múltiple de aspectos de la
inteligencia, algunos más sensibles que otros a la
evolución mediante los estímulos adecuados.

6
Es viable afirmar, con evidencias científicas claras,
que la inteligencia humana puede aumentarse
básicamente en los primeros años de vida, incluso
admitiendo que las reglas de ese aumento estén
comprometidas por restricciones genéticas, pues la
inteligencia de un individuo es fruto de una carga
genética que va mucho más allá de la de los
abuelos.

7
Algunos detalles de la estructura de la inteligencia
pueden ser transformados con estímulos
significativos aplicados en momentos cruciales del
desarrollo humano. Ese aumento es más intenso
para la construcción de algunas operaciones que
para otras. La inteligencia puede deteriorarse y esto
se genera con frecuencia por falta de estímulos más
que por razones de índole biológica.

8
Cada inteligencia tiene su ventana de
oportunidades claramente definida y, aunque esas
ventanas se abren y se cierren al mismo tiempo
para todas las personas, su apertura y su cierre
dependen mucho de cada inteligencia en especial.
Los circuitos cerebrales maduran en diferentes
periodos de la vida, destacándose la importancia
del estímulo durante la infancia.

9
10
Investigaciones de Neurobiología sugieren la
presencia de zonas en cerebro humano que
corresponden a determinados espacios de cognición:
“Como si un punto de cerebro representase a un
sector que albergase una forma específica de
competencia y de procesamiento de informaciones”
(Antunes, 2.000, p.15).

11
El proyecto Harvard sobre inteligencia ha permitido
integrar estudios neurológicos, psicológicos y
culturales de gran importancia. La investigación
neurológica permitió determinar las áreas cerebrales
básicas donde residen los tipos de inteligencia.

12
Los estudios del cirujano francés Paul Broca en
1961, conllevaron a descubrir el área del cerebro
responsable de la producción del lenguaje. Dicho
investigador atendió un paciente que podía entender
el lenguaje pero no lo podía hablar, después de su
muerte examinó su cerebro y encontró una lesión en
el lóbulo frontal izquierdo, con otras constataciones,
Broca concluyó que la región Broca está relacionada
con el habla.

13
El neurólogo Carl Wernicke en 1874, localizó el
área asociada a la comprensión del lenguaje
hablado o escrito, la cual lleva su nombre.

14
De acuerdo con la teoría de Gardner (1983), los
seres humanos poseen en mayor o menor medida
tipos de inteligencia que le permiten resolver
problemas, Gardner ha hecho durante más de
veinte años reajustes y reformulaciones a su teoría,
para 2006 se habían reportado en total 11
inteligencias; las siete iniciales (lingüística, lógico-
matemática, musical, cenestésica-corporal,
espacial, interpersonal, interpersonal)

15
la octava corresponde a la naturalista, como aporte
del profesor brasileño Nilson Machado.

16
La novena es la pictórica; las nuevas inteligencias
producto de las investigaciones reportan la sexual, la
digital que hace mención a la habilidades para
manejar las nuevas tecnologías y, finalmente, la
existencial o espiritual. “Otros como Saturnino de la
Torre, hablan de inteligencia creativa.

17
Hay quienes consideran la intuición como otro tipo
de inteligencia y la habilidad culinaria como una
forma especial de inteligencia” (Ander, 2006, p.4).
Como la localización cerebral de esos puntos
neurales no constituye una tarea fácil, Gardner
(1983) indica ocho señales o criterios que
considera esenciales para que una competencia
pueda ser incluida como una inteligencia.

18
Estas serían: • Identificación de la morada de la
inteligencia por daño cerebral: es válido en la
medida en que el daño causado a una parte del
cerebro puede afectar a las habilidades inherentes
a esa inteligencia. • Existencia de individuos
excepcionales en ámbitos específicos de la
solución de problemas o de la creación: personas
que presentan graves limitaciones en ciertos
niveles de inteligencia y una excepcionalidad en
otras, permiten caracterizar esas inteligencias.
19
• Gatillo neural preparado para dispararse en
determinados tipos de información interna o
externa: el criterio se basaría en la capacidad
momentánea de algunas personas para “disparar”
su inteligencia a partir de estímulos.
• Susceptibilidad a la modificación de la inteligencia
mediante el entrenamiento: las inteligencias no
nacen preparadas, aunque unas personas puedan
presentar niveles más altos que otras en esta o
aquella inteligencia
20
• Una historia de plausibilidad evolutiva: algunas
inteligencias específicas se vuelven más plausibles
en la medida en que es posible la localización de
antecedentes evolutivos.
• Exámenes específicos mediante tareas
psicológicas experimentales: ciertas investigaciones
psicológicas pueden, por ejemplo, estudiar la
especificidad del procesamiento lingüístico, espacial
o musical lo que permite que se pueda investigar la
autonomía de una inteligencia.
21
• Apoyo de exámenes psicométricos: los
resultados de experiencias psicométricas
muestran claros indicios de inteligencias
específicas, es común en exámenes de esa índole
la identificación de la extraordinaria habilidad
lógico-matemática.

22
• Creación de un sistema simbólico específico: de
modo general, se puede distinguir ocho o nueve
sistemas simbólicos que identifican el aislamiento
de esas inteligencias. Es muy posible que una de
las más importantes características de la
inteligencia humana sea su orientación natural
hacia la incorporación de un sistema simbólico
específico.

23
En líneas generales, esos ocho criterios permiten
identificar el elenco de las inteligencias múltiples y
los medios por los que pueden ser juzgadas y
seleccionen actividades que potencialicen todas las
inteligencias generando un desarrollo integral de
sus estudiantes.

24
Inteligencia lingüística:
Cerebro: Lóbulo frontal y temporal del hemisferio
izquierdo Utiliza los dos hemisferios porque incluye
la prosodia Área Broca y Wernicke Producción de
oraciones gramaticales Manifestación Habilidades
para hablar y escribir eficazmente.

25
Todos los seres humanos pueden potencializar
sus inteligencias y eso se conoce como la
ventana de oportunidades; las fibras nerviosas
capaces de activar el cerebro necesitan ser
construidas, y lo son por los retos y estímulos a
que está sometido el ser humano; el cerebro al
inicio es una masa casi inerte sin las experiencias
que le llevan al aprendizaje.

26
En un recién nacido los dos hemisferios del cerebro
aún no están especializados, eso irá ocurriendo
lentamente hasta los cinco años y rápidamente
hasta los dieciséis años, pero de modo desigual en
cada hemisferio y para cada inteligencia. A
continuación se presentan los períodos de mayor
apertura en cada una de las ventanas conocidas.
Antunes (2000) señala que el impedimento del
aprendizaje se manifiesta después de los 72 años.
27
La inteligencia lingüística y su influencia en el
desarrollo del lenguaje oral es esencial en el
desarrollo del aprendizaje de un niño/a ya que el
lenguaje se lo utiliza en la vida cotidiana.

28
La Inteligencia Lingüística sin duda alguna nos
permite utilizar correctamente el lenguaje y poder
comunicarse con el medio social y educativo de
esta manera los niños y las niñas pueden
desarrollar varias capacidades tanto en el lenguaje
oral y escrito el cual nos permite desarrollarnos
correctamente en la etapa escolar desde sus
inicios.

29
Con respecto a la educación, se parte de la necesidad
de iniciar con un proceso de formación de individuos
preparados para enfrentar los diferentes retos y las
necesidades que demanda la sociedad, ya que los
modos de subsistencia son cada vez más
complicados por las problemáticas sociales,
culturales, políticas y lingüísticas, con el fin de que
aprendan a expresarse con mayor fluidez, claridad y
coherencia, desarrollando a la vez las inteligencias
para subsanar las necesidades. 30
 INTELIGENCIAS MULTIPLES
En estas últimas décadas, ha venido
cambiando mucho el concepto de inteligencia,
ya no solo se habla de una inteligencia
numérica y verbal, son muchos los
estudiosos, que han venido trabajando,
investigando, dando a sí muchos aportes
favorables a la educación y a la sociedad.

31
Gardner, da su teoría y dice que todos los seres
humanos son capaces de conocer el mundo de
siete modos diferentes. A través del lenguaje, del
análisis lógico-matemático, de la representación
espacial, del pensamiento musical, del uso del
cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de
una comprensión de los demás individuos y de una
comprensión de nosotros mismos.

32
Donde los individuos se diferencian es en la
intensidad de estas inteligencias y en las formas en
que recurre a esas mismas inteligencias y se las
combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar problemas diversos y progresar en
distintos ámbitos.

33
Las personas aprenden, representan y utilizan el
saber de muchos y diferentes modos. Estas
diferencias desafían al sistema educativo que
supone que todo el mundo puede aprender las
mismas materias del mismo modo y que basta con
una medida uniforme y universal para poner a
prueba el aprendizaje de los alumnos.

34
Esta teoría sostiene que los alumnos estarían mejor
preparados si las disciplinas fueran presentadas en
diferentes modalidades y el aprendizaje fuera
evaluable a través de la variedad de los medios.

35
Las inteligencias de las que habla Gardner son las
siguientes:

• Inteligencia lingüística:
La capacidad para usar palabras de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta
inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos
del lenguaje. 36
Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje
para convencer a otros de tomar un determinado
curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje
para recordar información), la explicación (usar el
lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el
lenguaje para hablar del lenguaje).

37
• La inteligencia lógico matemática:
La capacidad para usar los números de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas
y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las
funciones y las abstracciones. Los tipos de
procesos que se usan al servicio de esta
inteligencia incluyen: la categorización, la
clasificación, la inferencia, la generalización, el
cálculo y la demostración de la hipótesis. 38
• La inteligencia corporal-kinética:
La capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor,
un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el
uso de las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo un artesano,
escultor, mecánico, cirujano).

39
Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad así como las capacidades
auto perceptivas, las táctiles y la percepción de
medidas y volúmenes.

40
• La inteligencia espacial:
La habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador,
guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas
percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor).

41
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la
línea, la forma, el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos. Incluye la
capacidad de visualizar, de representar de manera
gráfica ideas visuales o espaciales.

42
• La inteligencia musical:
La capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado
a la música), discriminar (por ejemplo, como un
crítico musical), transformar (por ejemplo un
compositor) y expresar (por ejemplo una persona
que toca un instrumento) las formas musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono,
la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza
musical.
43
• La inteligencia interpersonal:
La capacidad de percibir y establecer distinciones
en los estados de ánimo, las intenciones, las
motivaciones, y los sentimientos de otras personas.

44
Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la
capacidad para discriminar entre diferentes clases
de señales interpersonales y la habilidad para
responder de manera efectiva a estas señales en
la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de
personas a seguir una cierta línea de acción).

45
• La inteligencia intrapersonal:
El conocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y
limitaciones), tener conciencia de los estados de
ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
46
• Inteligencia Naturalista:
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales
o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.

47
La poseen en alto nivel la gente de campo,
botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas,
entre otros. Se da en los niños que aman los
animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y del
hecho por el hombre.

48
Los programas de enseñanza en las escuelas sólo
se concentran en el predominio de inteligencia
lingüística y matemática dando mínima importancia
a las otras inteligencias, por eso es que aquellos
alumnos que no se destacan en estas inteligencias
tradicionales no tienen el reconocimiento y su
aporte desde otro ámbito no es considerado viable
y se diluye.

49
Si en el proceso Enseñanza- Aprendizaje, el alumno
se tomara en cuenta y se reconociera que todos
somos diferentes, que tenemos distintas
combinaciones de inteligencias, se desarrollarían
diferentes estrategias para la adquisición de
conocimiento ya que existen por lo menos siete
caminos diferentes para intentarlo promoviendo
amplitud y posibilidades de interactuar de diversas
formas con compañeros y objetos.
50
Al aplicar la enseñanza desde el punto de vista de
la teoría de las inteligencias múltiples, se debe
cambiar la forma de evaluación, ya que no se
puede seguir evaluando a una persona desde una
única inteligencia por que el ser humano es más
completo y complejo. Habría que modificar el
currículum, y realizar las innovaciones necesarias
por parte de los docentes.

51
Es un desafío para el futuro la formación de
profesionales con nuevos paradigmas de
interpretación y acción frente al mundo pedagógico
donde la apertura de la conciencia y la inquietud por
averiguar e innovar estén en el centro de su tarea
profesional.

52
Para comenzar a utilizar las metodologías de
las inteligencias múltiples, es importante
conocer a cada alumno con mayor profundidad,
no solamente los aspectos que atañen a sus
rasgos de personalidad, sino conocer el máximo
de sus potencialidades.

53
Se deben implementar proyectos durante el
año en los que se aplique especialmente
esta metodología, propiciando en los
alumnos una mayor autonomía del trabajo y
el desarrollo del máximo potencial que cada
uno posee.

54
En el plano teórico hay que comparar los
modelos de enseñanza – aprendizajes
utilizados hasta el presente, para evaluar
nuevas posibilidades que permitan consolidar
los contenidos trabajados en cada año.

55
Se pretende lograr que el docente pueda
reconocer en sus alumnos las inteligencias
predominantes, para seguir trabajándolas, y
potenciar las que no lo son y a través de todas
ellas lograr una mejor apropiación de los
aprendizajes. También hemos de tomar en
cuenta algunas actividades que ayuden a
desarrollar la creatividad a la vez que las
inteligencias en el aula.
56
Algunas de las actividades propuestas para
potenciar las diferentes inteligencias son :
Verbal/ Lingüística:
• Juegos de palabras
• Concursos de oratoria
• Escritura de cuentos, poesías y ensayos

57
• Desarrollo de publicaciones
• Debates verbales
• Club de lectura
• Discusiones de temas específicos
• Escribir diarios

58
Musical/ Rítmica
• cantar
• utilizar ritmos
• crear melodías y canciones
• tocar instrumentos
• desarrollar una rutina de baile
• identificar géneros musicales
59
Interpersonal
• Trabajo cooperativo
• Solución de conflictos
• Club de asistentes de orientadores
• Visitas a hospitales y hogares de
ancianos
• Participación en “chats”
60
Intrapersonal
• Estudio individual
• Escribir reflexiones
• Desarrollar actividades para fomentar la
autoestima
• Escribir diarios reflexivos
• Hacer grupos de apoyo
61
Emocional
• Proyectos creativos en grupo
• Ejercicios de solución de problemas
• Personificación (“role play”)
• • Tormenta de ideas (“brainstorming”)
• Participación en el establecimiento de reglas de
conducta y otras
• Reflexiones y Tutorías
62
 Pedagogía para el aprendizaje autónomo
Es un proceso mediante el cual los actores del
proceso educativo detectan sus necesidades de
aprendizaje, formulan sus propios objetivos,
identifican los recursos necesarios para
aprender y las estrategias didácticas a emplear,
se evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje
en todos sus momentos, antes, durante y
después del acto educativo.
63
 Entre las principales características pueden
mencionarse: responsabilidad, claridad de objetivos,
autonomía y ritmo propio de aprendizaje: “La
autonomía se ha interpretado, sobre todo a partir de
la Ilustración y del texto de Immanuel Kant al
respecto, como uno de los síntomas de madurez del
ser humano.

64
El hombre plenamente desarrollado no necesita
recibir las normas de fuera sino que es capaz de
dárselas a sí mismo. Evidentemente, esto no es algo
que se logre de la noche a la mañana, sino que, se
podría decir que es tarea para toda una vida, bajo
esta visión, la Universidad promueve al estudiante
en el logro de su mayoría de edad a través de la
autorregulación, el trabajo independiente, y el
desarrollo de actividades académicas y sociales que
implican la autodisciplina” (UNAD, 2011, p.53)
65
En este proceso, el papel del docente es muy
importante diseñando estrategias didácticas que
favorezcan el aprendizaje para así lograr que cada
estudiante sea artífice y competente ante sus
propias necesidades. La estrategia pedagógica del
aprendizaje autónomo, tiene en cuenta a la persona
como centro del proceso, desarrolla sus
capacidades en el medio social y permite aprender
a aprender y tener control en el dominio de sus
procesos cognitivos.
66
Finalmente, autonomía significa que la persona
puede fijar unas normas que puede elegir por sí
mismo para ser cumplidas y respetadas. En otras
palabras, la autonomía se relaciona con la
capacidad que tiene una persona para elegir lo
que es valioso para ella, es decir, para realizar
elecciones en sintonía con su autorrealización “…

67
La autodirección en el aprendizaje es una mezcla
de todas las fuerzas tanto interiores como
exteriores de la persona que insistan en la
aceptación por parte del estudiante de una
responsabilidad cada vez mayor teniendo en
cuenta las decisiones asociadas al proceso de
aprendizaje…” ( Brockett y Hiemtra, 1993, p.24).

68
Las estrategias didácticas que se planean dentro
de la pedagogía para el aprendizaje autónomo
deben promover las siguientes habilidades:

69
Pensamiento crítico, aprender a aprender, trabajo
en equipo, manejo adecuado de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC), capacidad
para hacer tareas y solucionar problemas, respeto
por el otro, entre otras.

70
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
DESARROLLAR LA INTELIGENCIA VERBAL-
LINGÜÍSTICA
Ahora veremos algunas estrategias didácticas,
que se pueden desarrollar en el colegio, en el aula
de clase, con el apoyo y guía de los docentes,
para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

71
Las dramatizaciones:
Son muy útiles para inducir a temas que requieren de
investigación en libros, Internet, cuentos y novelas,
que posteriormente tengan que escribir y reescribir
los diálogos. El secreto es tocar temas afines a los
intereses según la edad y aficiones de los niños.

72
La utilización de los medios masivos de comunicación:
En este sentido el interés que los pequeños tienen en
la televisión, los videojuegos, el cine e Internet debe
ser un pretexto para inducirlos en actividades
lingüísticas, por ejemplo hacer guiones, consignas,
canciones, graffitis, avisos publicitarios, boletines
informativos y noticiosos, afiches, tapas y solapas de
libros, comentarios sobre programas preferidos de la
televisión, notas periodísticas, entre otros (ver
actividades con medios Micrositio Alfabetización
Audiovisual). 73
El lenguaje inventado:
Puede ser de gran estímulo para niños que
tienen aversión por la “palabra oficial”, por lo que
se les pide que realicen una frase inventando
nuevas palabras y luego traten de traducirlo, con
lo cual pueden ejercer su creatividad y ser un
gran estímulo para pensar y decir todo tipo de
cosas.

74
Tormenta de Ideas:
Lev Vygotsky dijo una vez que un pensamiento es
como una nube de la cual llueven palabras. Durante
una sesión de tormenta de ideas, los alumnos
producen un torrente de pensamientos verbales que
pueden anotarse en el pizarrón o en láminas para
rotafolio. Todas las ideas son pertinentes y deben
tomarse en cuenta: no deben descartarse ni criticar
ninguna de las ideas aportadas.
75
Después que todos hayan aportado sus ideas se
debe buscar la manera de agruparlas bajo un
ordenamiento o patrón. Esta estrategia estimula el
autoestima y permite que todos los alumnos que
tienen una idea sean reconocidos de manera
especial por sus ideas originales.

76
Grabaciones de la propia palabra:
Ofrece a los alumnos la oportunidad de aprender
sobre sus poderes lingüísticos y los ayuda a usar
sus habilidades verbales para comunicarse,
resolver problemas y expresar sentimientos íntimos.

77
Los alumnos pueden usar el grabador para “hablar
en voz alta” sobre un problema que están
intentando resolver o algún proyecto a desarrollar.
También pueden usar el grabador para grabar
algo antes de escribirlo o exponerlo. El grabador
se puede usar para recolectar información, como
reproductor de información y también para proveer
información.

78
Llevar un Diario:
Compromete a los alumnos a hacer registros
escritos, con una cierta regularidad, relacionados
con un dominio específico. El dominio puede ser
amplio y abierto (“Escriban sobre todo lo que
piensan y sienten durante el tiempo que pasan en la
escuela”) o bien específico (“Lleve un registro escrito
del experimento realizado en el laboratorio,
hipótesis, materiales usados, procedimiento,
resultados, conclusiones).
79
Los diarios pueden ser personales, o
compartidos entre el docente y el alumno o
leídos de forma regular a toda la clase. Por ser
una estrategia de tipo personal está
involucrada con la inteligencia interpersonal,
debido a que el alumno usa el diario para
reflexionar sobre sus ideas.

80
Publicaciones:
En las clases tradicionales, los alumnos escriben
monografías que deben entregar al docente, éste las
califica y luego terminan en la basura. Muchos
alumnos, sometidos a este tipo de rutina, empiezan
a ver la escritura como un proceso aburrido de hacer
tareas.

81
Los docentes deben hacer llegar a sus alumnos un
mensaje diferente: Escribir es una herramienta
poderosa para comunicar ideas e influir en las
personas, por lo que debe ofrecer a sus alumnos la
oportunidad para publicar y distribuir sus trabajos.

82
La publicación debe tener un formato unificado
para su distribución dentro o fuera del salón de
clase, o se pueden presentar en el periódico de la
escuela o cualquier periódico local. Pueden
encuadernarse en forma de libro y colocarlos en la
biblioteca de la institución para que este disponible
para la lectura por otros.

83
La inteligencia lingüística o verbal es considerada
como la capacidad de entender con rapidez lo
que nos dicen, ordenar las palabras y darles un
sentido coherente.

84
Habilidades que Desarrolla la Inteligencia Lingüística
1.Describir.
2.Narrar.
3.Observar.
4.Comparar.
5.Relatar.
6.Valorar.
7.Sacar conclusiones.
8.Resumir. 85
Estrategias para Estimular la Inteligencia Lingüística
1.Dialogar con ellos a la hora de comer o del baño.
2.Propiciar juegos con diálogo.
3.Observar una película y hacer comentarios.
4.Cantarles.
5.Leerles cuentos.
6.Realizar juegos para aumentar el vocabulario.
86
Juguetes o Materiales que Estimulan la Inteligencia
Lingüística
1.Títeres y Cuentos.
2.CD’s de canciones.
3.DVD’s temáticos.
4.Cubos con imágenes (animales, expresiones, etc.)
5.Bits de lectura.
6.Tarjetas para construir frases.
7.Casita de juguete. 87
Recomendaciones para Desarrollar
la Inteligencia Lingüística en los
Niños

88
0 a 8 meses:
1.Conversar con el bebé aunque pensemos que no
entiende.
2.Emitir sonidos para que el niño los imite (sílabas
que el bebé produce en su balbuceo).
3.Narrarle cuentos realizando sonidos y gestos.
4.Mantenga la comunicación con el bebé en todo
momento, ya sea hablándole, cantándole, relatando
una historia o haciendo sonidos y gestos.
89
8 a 1 año:
1.Formular preguntas para que el niño responda “Sí”
o “No”.
2.Introducir el uso de los artículos singulares y
progresivamente los plurales.
3.Al hablar con el niño usar palabras y expresiones
faciales y motoras.
4.Leer en voz alta los anuncios o carteles que
observamos. 90
1 a 3 años:
1.Utilizar frases en distintos tiempos: presente,
pasado y futuro.
2.Motivar al niño para que cuente lo que hizo
durante el día.
3.Propiciar situaciones que creen en el niño
experiencias que pueda comentar.
4.Realizar preguntas de los cuentos que se le lean o
narren. 91
3 a 5 años:
1.Realizar frases absurdas para que el niño diga si
es posible o no.
2.Invitar a sus amiguitos para que el niño dialogue
con niños de su edad.

92
4.Jugar a completar oraciones como “el conejo
comió su…”
5.Enseñar trabalenguas.
6.Realizar preguntas de suposición como “¿Qué
harías con una moneda?”.

93
La evaluación de las Inteligencias Múltiples:
Ahora veremos si se puede o no evaluar los
diferentes tipos de inteligencia, o inteligencias
múltiples. La evaluación es una actividad o proceso
sistemático de identificación, recogida o tratamiento
de datos sobre elementos o hechos educativos, con
el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha
valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).

94
La evaluación desde siempre ha estado más
orientada a medir las competencias
intelectuales de los sujetos, pero, sobre todo,
los aspectos memorísticos. No se le da la
mínima importancia a la reflexión y a la crítica,
el alumnado no tiene la oportunidad de conocer
sus propias posibilidades mediante el desarrollo
de sus capacidades o habilidades (Freire,
1996).
95
Esto último es algo que se puede lograr haciendo
uso de diarios propios, reflexiones sobre las
actividades o autoevaluaciones. Rompiendo con
esta idea de evaluación, el enfoque didáctico de las
Inteligencia Múltiples, intenta cambiar el concepto
de evaluación como un sistema de medición de las
competencias intelectuales, para buscar nuevos
medios, formas e instrumentos que evalúen mejor
las capacidades o habilidades que tengan nuestros
alumnos.
96
Para ello propone diferentes procedimientos de
evaluación: - Evaluación de procedimiento: se trata
de que los niños recojan las actividades y proyectos
llevados a cabo durante todo el año. Más tarde,
serán evaluadas por el profesor mediante unos
criterios establecidos. De esta forma, el profesor
evalúa, el esfuerzo, el rendimiento, el progreso y los
logros de cada alumno, así como los diferentes
momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje.

97
Además es una estrategia que ayuda a plasmar los
conocimientos, pensamientos y reflexiones de cada
niño sobre su propio proceso. - Evaluación de los
estilos de aprendizaje: El estilo de trabajo de cada
niño, se define como la manera en la que cada uno
interactúa con los materiales, medios, instrumentos
de un área de aprendizaje.

98
Observando cada uno de los aprendizajes,
podemos darnos cuenta en que área o áreas el
alumno se desenvuelve mejor, además de conocer
mejor al propio niño. Dándonos la oportunidad de
adaptar las actividades a las formas de trabajar -
Observación del profesor: el profesor dispone de
una serie de protocolos de observación para poder
anotar los puntos fuertes y los débiles cuando los
niños trabajan las actividades de las Inteligencias
Múltiples.
99
Algunos ejemplos recomendables serían fotografiar
los trabajos de los niños, grabar sus exposiciones
orales, recoger sus redacciones, exponer sus
trabajos para el resto del colegio.

100
 Observación de los padres:
Los padres también pueden rellenar cuestionarios
en los que cuenten las habilidades o destrezas de
sus hijos en alguna área, dando a conocer esta
información al maestro (Sánchez y Ferrándiz
García, 2001).

101
Además de los procedimientos citados
anteriormente podemos encontrar otros muy
importantes y útiles, como son las rúbricas. Las
rúbricas facilitan la calificación de la realización
de la tareas de los estudiantes en áreas que son
complejas imprecisas y subjetivas, a través de
una serie de criterios ordenados por nivel que
nos permiten evaluar el proceso de aprendizaje,
los conocimientos o competencias logradas por
el alumno.
102
Se suele poner en práctica en trabajos,
presentaciones, proyectos. La evaluación de las
Inteligencias Múltiples es muy diferente a la
evaluación tradicional psicométrica, pues la
evaluación que nosotros aplicaremos tiende a
ser más dinámica, evaluando los siguientes
aspectos: - Conocimientos, habilidades, hábitos
de trabajo, estrategias, esfuerzos del proceso de
enseñanza- aprendizaje. - Unos criterios de
evaluación basados en currículos significativos.
103
Produciéndose dentro de un contexto determinado
- Destrezas, puntos fuertes y débiles, indicando
cuáles se deben trabajar más y cuáles pueden
alcanzar mejores resultados.

104
- Desde diferentes fuentes de evaluación,
consiguiendo una percepción más precisa del
progreso del alumnado. - A cada alumno como
único y diferente al resto de sus compañeros.

105
- Conceptos y conocimientos procedimentales
implícitos en este proceso. - Las prácticas
realizadas anteriormente por los alumnos con las
de ahora. - Habilidades y estrategias referidas a
las múltiples inteligencias. (Sánchez y Ferrándiz
García, 2001).

106
GRACIAS

107