Neuroeducación
Una propuesta educativa en el aula
de Humberto Caicedo López
PRESENTAN:
Cázares Gutiérrez Walter
González Martínez Gabriela
Morales Pérez Ariadna Marlen
Ramírez Rodríguez Ulises
Esteban Alonzo Castillo
Ezequiel Pineda Servín
Francisco Vidal De Jesús Rendón
Israel Castro Flores
Nancy Maralina Coronado Juárez
Claudia Berenice Coronado Juárez
Andrea Hinojosa Rivera
Narcisa García Reyes
Silvestre Gerardo Vallejo
Juan Carlos Bautista Ramos
Fátima Guadalupe Carranza Huerta
Uziel Navarro Cuiris
Josué Hinojosa Rivera
ASESORA:
DRA. ALICIA AYALA SÁNCHEZ
 INTRODUCCIÓN
Los aportes de la Neurociencia y de las ciencias afines a la teoría neuroeducativa
NEUROCIENCIAS
El libro se divide en 4 partes, cada
una con propósitos y objetivos
diferentes bien definidos, se
constituye por unidades de conceptos a EDUCACIÓN
procedimientoS y aplicaciones.

Se retoman las concepciones

interconectadas entre la neurociencias
y la educación partiendo sobre la forma
en cómo aprende el cerebro, basadas
en los aportes de la neurociencia en las
diferentes expresiones del aprendizaje
en cada etapas de la vida.

El aprendizaje desde la perspectiva de la neurociencia
Para Ninds (2008) El cerebro es el
órgano más complejo del cuerpo
humano, asiento de la inteligencia,
intérprete de los sentidos, el
indicador de los movimientos
corporales y controlador del
comportamiento.
CAPÍTULO 1
El cerebro es la fuente de
todas las cualidades que
definen al ser humano. El
cerebro tiene que ver con
todo lo que le ocurre al
individuo.
Si los profesores quieren guiar a
sus estudiantes para que utilicen
el cerebro, deben conocer cómo
funciona y desde allí orientarlos en
el control de sus procesos
cognitivos de aprendizaje y los
estados emocionales.

Cómo aprende el cerebro

El cerebro necesita emocionarse
para aprender. Cuando el cerebro
adquiere información novedosa lo
procesa el hemisferio derecho del
cerebro (relacionado con la
intuición, las imágenes y el
pensamiento creativo).
 CAPÍTULO 1
El cerebro, un órgano social
La regulación del comportamiento social,
no depende exclusivamente de una área
específica del cerebro en ello intervienen
varios procesos sensoriales, motores,
cognitivos y emociones que en conjunto
contribuyen al comportamiento social y
emocional; es por ello que el cerebro es
un órgano social, gracias a esas
estimulaciones.
Capacidad cerebral y habilidades cognitivas
El cerebro es un órgano social y, por consiguiente, el aprendizaje es de
naturaleza social. Los profesores deben estructurar actividades que
permitan las interacciones sociales y la participación de los estudiantes
y así propiciar la construcción de su propio aprendizaje.
TRES ELEMENTOS O ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN QUE OPEREN
SIMULTÁNEAMENTE:
ALERTA RELAJADA
DISEÑO DE ACTIVIDADES PARA
INMERSIÓN ORQUESTADA: DESARROLLAR UN AMBIENTE EN EL QUE
CREACIÓN DE AMBIENTES PARA LA EXISTAN RETOS Y SE DESARROLLEN
EXPERIENCIA EDUCATIVA. EXPERIENCIAS COMPLEJAS PERO SIN
AMENAZAS Y PERCEPCIÓN DE
INSEGURIDAD.

PROCESAMIENTO ACTIVO
PROCESAMIENTO DE LAS EXPERIENCIAS DE
EL CONCEPTO DE CEREBRO APRENDIZAJE QUE PERMITA LA CONSOLIDACIÓN Y
SOCIAL SE REFIERE A LA LA INTERIORIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

COMPLEJA RED NEURONAL: CADA CEREBRO ES ÚNICO.

INTENCIONES, DESEOS, Los sistemas, las emociones básicas, no obstante de ser
CREENCIAS, SENTIMIENTOS, iguales
cerebro.
para todos, se integran de forma diferente en cada
DISPOSICIONE Y ACCIONES El uso de estrategias de enseñanza variadas, multi sensoriales
(BLAKEMORE, 2008). (visual, táctil, auditiva y emocional), proveen oportunidades
para que los estudiantes expresen sus intereses y aprovechen
sus fortalezas particulares.
 CAPÍTULO 2
Aprendizaje durante el ciclo vital
Estas características
suceden porque el Dos implicaciones
cerebro sufre un importantes :
proceso de maduración
conforme al tiempo y a
las experiencias de
aprendizaje LA CAPACIDAD DE EL APRENDIZAJE PUEDE TENER
acumuladas, a esto se APRENDER A LO CARACTERÍSTICAS DISTINTAS EN
le conoce como LARGO DE LA VIDA DIFERENTES EN DIFERENTES ETAPAS
neuroplasticidad. DEL DESARROLLO (INFANCIA,
ADOLESCENCIA Y ADULTEZ).
El aprendizaje en la infancia
-SE SABE CON SEGURIDAD QUE EL CEREBRO HUMANO ESTÁ BIOLÓGICAMENTE DOTADO
PARA LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE DESDE EL NACIMIENTO-
-ESTÁ CONFIRMADO QUE EXISTEN ESTRUCTURAS BÁSICAS GENÉTICAMENTE DISEÑADAS
PARA QUE EL SER HUMANO DESDE SU NACIMIENTO TENGA SENTIDO DEL NÚMERO Y DE
CANTIDAD.
-ENTRE MÁS PRONTO SE APRENDA ALGO A EDADES CORTAS MEJORES VENTAJAS SE TIENEN
EN LA NEUROPLASTICIDAD.
 El cerebro adolescente
El cerebro continúa
desarrollándose
CAPÍTULO 2 experimenta como en la
edad temprana, esto es un
durante la
adolescencia
El aprendizaje en la adolescencia crecimiento de
interconexiones que
empieza en la pubertad.

Cambios en la corteza
prefrontal (procesos
cognitivos, memoria de
trabajo, toma de decisiones,
planeación, que coinciden
con el desarrollo de
habilidades en el adolescente.
Blakemore y Choudhury
(2010) confirman que
ocurren cambios en la
arquitectura neural
durante la pubertad y la
adolescencia.
Escritos recientes sobre el pensamiento y el aprendizaje
adolescente sostienen que para entender al adolescente
como aprendiz es necesario saber mucho más cómo ocurre
el aprendizaje y los factores que lo favorecen. La
circunstancias que favorecen mejores aprendizajes incluyen
aquellas en que el adolescente se involucra

El aprendizaje adulto
propositivamente, cuando los temas proporcionan nuevos
significados y se refieren a situaciones que tienen sentido en
un amplio contexto y son relevantes para él, pues logran
Está confirmado que ocurren
incentivarlo y comprometerlo de forma personal.
cambios en el cerebro adulto
a medida que avanza la edad.
Knowles identifica
seis características
del aprendizaje adulto Estos cambios son
y sugiere estructurales, de la
aproximaciones organización neuronal,
pedagógicas basadas a nivel celular y
en la solución de neuronal y en regiones
problemas. intracorticales.
 CONCLUSIÓN
La neuroeducación se basa fundamentalmente en el hecho de
que el cerebro humano puede cambiar a lo largo de la vida y
que la experiencia que adquirimos le va modificando. Este
fenómeno, conocido con el nombre de plasticidad cerebral, ha
servido a la neuroeducación para conocer los cambios y el
aprendizaje en nuestro cerebro y cómo estos cambios se
manifiestan. A nivel educativo, esto implica que cada alumno
es único y por tanto deben tenerse en cuenta las
particularidades de cada uno de ellos y ser más flexible en los
procesos de aprendizaje y evaluación.
Neuroeducación: una propuesta educativa en el aula de clase.
Humberto Caicedo López (2016)
Capítulo 3 La neuroplasticidad y la educación
0
NEUROPLASTICID
AD
proceso
dinámico
SNC
De carácter
se expresa en adaptativo para la
supervivencia y
Cambios o funcionamiento
alteraciones óptimo del
organismo
FUNCIONALE ESTRUCTURAL
S ES

en respuesta a

La experiencia y la
acción de factores
ambientales
Capítulo 3 La neuroplasticidad y la educación

Los cambios generados por las experiencias se dan en diferentes niveles:

o Genéticos
o Celulares
o Neuroquímicos
o En las redes neuronales.

Se manifiesta de varias formas:

o Cambios en la expresión genética
o Generación de nuevas neuronas
o Cambios en la actividad de los neurotransmisores
o Incremento o debilidad en la actividad sináptica
o Poda o eliminación de conexiones sinápticas no relevantes
o Generación de nuevos circuitos neuronales y sinápticos y crecimiento axonal
Capítulo 3 La neuroplasticidad y la educación

FACTORES QUE AFECTAN LA NEUROPLASTICIDAD

• La experiencia pre y posnatal

• Las drogas psicoactivas, anfetamina, morfina, agentes antiinflamatorios.
• Factores nutricionales: vitaminas y suplementos nutricionales.
• Factores genéticos.
• Enfermedades: parkinson, epilepsia.
• Lesiones cerebrales.
• El estrés.
• En general cualquier agente que produzca cambios serios
• en el comportamiento individual.
Capítulo 3 La neuroplasticidad y la educación

HIPÓTESIS EXPLICATIVAS SOBRE LA

NEUROPLASTICIDAD

1 2

Fosforilación de Alteración de la
las proteínas expresión genética
Capítulo 3 La neuroplasticidad y la educación

LA NEUROPLASTICIDAD EN LA EDUCACIÓN

• Plasticidad funcional, cambios que provoca la experiencia en el comportamiento por

cambios en los mecanismos neurales. Cambia con la edad.
• Plasticidad estructural, flexibilidad de los mecanismos.

Todo lo que sucede en la escuela tiene que ver con el cerebro y las acciones que allí se
desarrollan producen cambios substanciales en la estructura cerebrales de los estudiantes.

Responsabilidad de los docentes crear condiciones

para la formación de buenos seres humanos y mejores ciudadanos.
Capítulo 3 La neuroplasticidad y la educación

LA NEUROPLASTICIDAD EN EL AULA. CÓMO MEJORARLA

Las sugerencias y recomendaciones se centran en dos modelos para mejorar la neuroplasticidad.

• Manipulación directa de mecanismos de plasticidad cerebral

• Optimizar el aprendizaje humano a través de la inducción de estrategias apropiadas y debidamente

planeadas.

Aprender produce cambios

Entusiasma a los estudiantes a aprender y
sobre todo si se acompaña con
estrategias metacognitivas para aprender
en la a aprender.
Estructura y
funciones del
cerebro
 Capítulo 4 Las Emociones en la educación
• Emociones y sentimientos
• Clasificación de las emociones
• Emociones y el aprendizaje
• Emociones frecuentes en el aula
• Inclusión de las emociones en el aprendizaje

Cerebro emocional---Sistema Límbico

Procesamiento de emociones y funciones cognitivas

Funciones Ejecutivas

Emoción
Percepción / estímulos
Ideas / situaciones, lugares EMOCIONES
UNIVERSALES
Acciones /cuerpo
Emociones y aprendizaje:
Ambientes escolares
Estados Emocionales Positivos =
CAPITULO 5: EL ESTRES EN LA ESCUELA
Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE

CAPITULO 6: MOVIMIENTO, EJERCICIO Y

COGNICIÒN
 CAPITULO 8

EL APRENDIZAJE Y LA
MEMORIZACIÓN EN EL
AULA
Se ha afirmado que todo lo que se aprende llega al
cerebro a través de los sentidos.

Se puede concluir que la forma como el cerebro del

estudiante responde a la información sensorial
proveniente del ambiente depende de la prioridad y la
importancia que tenga para él.

El cerebro dispone de un sistema de filtros mediante los

cuales selecciona la información. El primero se encuentra
justo en la entrada de la información al cerebro
conducida a través de los nervios somatosensoriales, en
el denominado Sistema de Activación Reticula

El segundo filtro denominado Filtro Emocional.

El tercer sistema, complementa el proceso de

aprendizaje, es el denominado Sistema Dopamínico.
El aprendizaje promueve nuevos aprendizajes (Willis, 2008).
El modelo más conocido
y ampliamente aceptado
es el que define tres
etapas que ocurren en
forma secuencial.

Se inicia en la Memoria
Sensorial, continúa en la
Memoria a Corto Plazo
(MCP), que también
llamaremos Memoria de
Trabajo, y finalmente en
la Memoria a Largo Plazo
(MLP).

Se le reconoce como el
Modelo de Multialmacén.
Recordar puede ser un acto
de imaginación creadora
(Martin, 2010). 
 CAPITULO 9

Capacidades y recursos
cognitivos disponibles para
aprender en el aula
METACOGNICIÓN: Aprender a aprender
 CAPÍTULO 11

EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS Y LAS ARTES EN LA
ESCUELA
 APRENDER MATEMÁTICAS

¿Cómo aprendemos matemáticas?

¿Cuáles son las funciones cerebrales que

propician hacer cálculos y estimaciones de
cantidades?

• Algunos pedagogos afirman que la enseñanza de

esta disciplina es un arte

• Necesario un buen profesor con sabiduría y

• No se sabe qué es lo que sucede con experiencia (Devlin 2010)
precisión como es que se da el
entendimiento matemático
Hasta hace pocos años que comienza a haber evidencia de como se
propicia el aprendizaje de las matemáticas. Áreas como la psicología y
la neurociencia dan luces de como se adquiere la capacidad para el
conocimiento matemático

• Carencia de capacidad cognitiva del

• Escasa sentido y representación del número
• Se desarrolla con el tiempo y las estable.
•
experiencias
Se amplía poco a poco durante el
proceso de crecimiento
Vs • La habilidades aritméticas emergen
lentamente en un proceso de lógico
construcción.
(Teorías Piaget 1952)

Capacidad intuitiva de los niños desde su nacimiento para

entender y explorar el mundo numéricamente.
(Karen Wynn 1992)
 CIRCUITOS NEURONALES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN MATEMÁTICA

Áreas cerebrales donde reside el sentido del número

Modelo triple de codificación:

1.- Se ve el número como un digito (Sistema
visual)

2.- Se lee y se oye el número como una palabra

( Sistema verbal)

3.- Se representa el número como una cantidad

(Sistema de cantidad)
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS EN EL AULA

Estudio del desempeño de estudiantes en pruebas internacionales de

matemáticas, pruebas PISA (Turner 2010)

Grupo de características o cualidades que posee un individuo en mayor o menor extensión, que pueden ser
activadas en diferentes niveles según la tarea y demanda de la situación.

- Capacidad de comunicación
- Capacidad de matematización
- Competencia de representar adecuadamente una situación
- Capacidad para diseñar estrategias de solución
- Capacidad de razonamiento y argumentación
- Capacidad para el uso del lenguaje simbólico formal y técnico de
las operaciones
DIFICULTADES EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Discalculia: Dificultad del procesamiento matemático de cantidades numéricas. Se

atribuye a trastornos funcionales y estructurales de la corteza parietal en donde reside el
área del sentido del número y de cantidad

No es un trastorno uniforme, el tipo de problema numérico y

su nivel de gravedad no es el mismo para todos (Roselly
Matute 2011)
 EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES Y LA EDUCACIÓN

Las artes mejoran el proceso de cognición, ya que se generan más redes neuronales y la
plasticidad cerebral se ve favorecida, el pensamiento creativo involucra una red neuronal
más compleja, comparada con la actividad en el pensamiento convencional.

INTEGRACIÓN DEL ARTE EN EL CURRÍCULO

Es necesario incluir las artes en currículo, No como una estrategia

o mejoramiento académico, sino como una sensibilización y
mejoramiento de las habilidades espaciales visuales y artísticas
que proveerán la incorporación de otras nuevas habilidades Winner
et al 2009
 CAPÍTULO 13
Modelos de instrucción compatibles

A continuación se describen algunas de las metodologías instruccionales conocidas ampliamente

mencionadas a lo largo del libro como opciones institucionales apropiadas naturaleza ya contienen
elementos que identifican como parte de los principios de la neuroeducación y además son
fácilmente adaptables para que puedan considerarse modelos de instrucción compatibles con ella.

MODELO DE
MODELO DE APRENDIZAJE MODELO DE
APRENDIZAJE BASADO EN INSTRUCCIÓN
COOPERATIVO PROYECTOS TEMÁTICA
 MODELO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Modelos de instrucción compatibles

Se identifican tres tipos de aprendizaje cooperativo. Su especificidad depende de los criterios con
que se conformen y estructuren los grupos. Generalmente se reconocen tres clases de grupos:

Grupos formales
• Se utilizan para asegurar tiempo
suficiente para la realización de una tarea
académica

• Incluye varias responsabilidades:

SEGUNDO: TERCERO:
PRIMERO:
La explicación de la estructura, la Monitorear el avance del aprendizaje y proveer
Toma de decisiones antes de la
responsabilidad de cada ayuda oportuna para que se complete con
instrucción, definir los objetos,
estudiante, la conducta y cabalidad la tarea propuesta, utilizar
determinación de los miembros
comportamiento que se espera apropiadamente las habilidades del grupo para
de cada grupo y el número, la
de los estudiantes en el proceso que su trabajo sea efectivo y realizar la
asignación de roles de cada
y la forma como se debe evaluación del aprendizaje
miembro del grupo
colaborar entre los grupos
 MODELO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Modelos de instrucción compatibles

Grupos informales

• Son grupos ad hoc de corta duración, desde unos

minutos hasta el tiempo previsto Para un periodo
académico se usan dentro de una actividad de
clase exposición demostraciones presentaciones
audiovisuales una película para la atención de los
estudiantes sobre las tareas y materiales
correspondientes

Los procedimientos para lograrlo son variados promover

discusiones de cuatro o 5 minutos utilizar organizadores
gráficos para que los estudiantes conozcan los tópicos que se
van a presentar y establecer expectativas sobre lo que se
tratará la clase mover discusiones o reflexiones intermitentes
cada 10 o 15 minutos que le permitan al estudiante procesar
cognitivamente lo aprendido hacer resúmenes de lo
presentado proponer hipótesis sobre lo que se le sigue dando
opiniones y conceptos sobre la información presentado
ELEMENTOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
La interdependencia positiva ocurre cuando se percibe por todos los miembros del grupo que existe
vinculación entre ellos que no puede haber éxito en las tareas de cada uno no lo tiene si alguien falla
todos fallan el esfuerzo de cada uno beneficia a todo el grupo sin este elemento no hay cooperación

La responsabilidad individual y grupal se expresa cuando el grupo y cada uno de sus miembros
son responsables solidarios en la consecución de las metas y propósitos por esta razón es
necesario medir el esfuerzo y el progreso de cada uno de los miembros del grupo de este
propósito de establecer quien o quienes requieren ayuda para completar su tarea

La promoción de la interacción debe hacerse preferentemente cara a cara esto ocurre

cuando los miembros del grupo comparten recursos se apoyan y celebran mutuamente los
esfuerzos puestos en el aprendizaje

La adquisición del uso apropiado de habilidades sociales deben señalarse y aplicarse

permanentemente el aprendizaje cooperativo es mucho más complejo que el aprendizaje
individual competitivo y requiere un adecuado dominio y práctica de habilidades de liderazgo

El procesamiento de grupo ocurre cuando se discute se llega a consenso sobre la forma de proceder
para alcanzar las metas y objetivos del aprendizaje y para mantener relaciones de trabajo propias y
efectivas
 MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
Modelos de instrucción compatibles
El modelo tiene origen en el trabajo del educador y filósofo John Dewey de 1956 argumentaba que
los estudiantes se interesan involucran en los materiales de aprendizaje si éstos corresponden a
tareas reales significativas problemas que emulen que el quehacer de los expertos en situaciones del
mundo real

DEFINICIÓN

Es un modelo de instrucción que organiza las

actividades de aprendizaje escolar alrededor de
proyectos que son generalmente complejos y se
originan en preguntas o problemas que
involucran a los estudiantes en el diseño solución
de problemas toma de decisiones y actividades
de investigación
CARACTERÍSTICAS DE UN PROYECTO ESCOLAR
Ser parte fundamental del currículo son estrategias de enseñanza donde los estudiantes se
encuentran aprenden los conceptos básicos y adquieren las habilidades de las disciplinas

Enfoca sobre preguntas o problemas que den lugar a actividades en donde se

establezcan conexiones con el conocimiento conceptual y los principios de la disciplina

Involucran a los estudiantes en actividades de investigación que requieran indagación y

búsqueda de información y las construcciones del conocimiento.

el camino a seguir en el proceso y los resultados finales no son Ya preestablecidos por el

contrario el estudiante dentro de su autonomía debe buscar alternativas disponer de
tiempo sin supervisión y asumir la responsabilidad

son realistas y no simulaciones características que deben estar presentes también el tema del
proyecto las actividades y las tareas roles asignados estudiantes el contexto de desarrollo social del
proyecto y los participantes
 MODELO DE INSTRUCCIÓN TEMÁTICA
Modelos de instrucción compatibles
Básicamente organiza el currículo alrededor de temas centrales tópicos de gran riqueza conceptual
que permitan la exploración de diferentes conceptos y contenidos relativos a las diferentes áreas del
currículo las Ciencias matemáticas y el desarrollo y uso apropiado del lenguaje lectura escritura
expresión verbal y capacidad de escucha.

Las unidades de instrucción temática

explorando un tema generalmente en grupo
durante varios días semanas o meses
dependiendo del alcance la naturaleza del tema y
los niveles escolares involucrados en todos los
casos los temas deben dar la oportunidad de
ampliar el conocimiento y experiencia de
aprendizaje ser comprensibles dar lugar a la
construcción de nuevos aprendizajes apoyados
en lo que ya se conoce
PLANEACIÓN DE UNA INSTRUCCIÓN TÉMATICA
La primera etapa en la planeación de la instrucción se ocupa de la selección de los temas
estos temas interesantes deben ser significativos y tener correspondencia con el currículo
que se va a desarrollar

La segunda etapa se procede a la integración de los temas con el currículo los contenidos
y la adquisición de habilidades previstas en este propósito se sugiere la selección de
tópicos relevantes al tema central que animen a los estudiantes a indagar

La tercera etapa se ocupa del diseño de las unidades de instrucción y se propone un

esquema general para guiar el trabajo

La cuarta etapa está dedicado a la planeación y el desarrollo de actividades que se

aseguren la adquisición del conocimiento de los contenidos previstos y el uso de las
funciones o artes del lenguaje

Otras etapas que también corresponden a la planeación de la instrucción incluye la identificación de

recursos físicos y los del tiempo de instrucción los primeros se refieren a los recursos tecnológicos
los materiales impresos audiovisuales