PLAN DE MEJORA DEL PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL (P.C.I.)

“UNIDAD EDUCATIVA DIEGO ABAD DE CEPEDA”

1. Introducción

El angustiante panorama educativo, deja pocas luces, y muchas veces sin

esperanzas el sistema educativo fiscal, que en su gran parte se ha sumado
al desorden institucional de instituciones educativas que tienen años de
trayectoria, aunque no gocen de buena reputación.
El hecho de presentar un modelo curricular, pretender gestionar un mejor
funcionamiento de la línea académica, y obtener un cumplimiento de
objetivos concernientes al sistema pedagógico en el que deben apoyarse
toda institución educativa.
Es por ese motivo, que se presenta el estudio de caso que tiene como fin
establecer los requisitos indispensables, así como detectar y exponer
falencias que se puedan corregir y modelar en base a las experiencias de
muchos docentes, directivos que se manejan en el campo educativo con
sigilo, madurez y efectividad.

1.1. Identificación del tema. –

El nivel Inicial de la Unidad educativa “Diego Abad Cepeda”, presenta

incongruencia en el modelo pedagógico. Si bien es cierto se exige el hecho
de presentar una planificación en base a un modelo específico, sin
embargo, es necesario que la población estudiantil de 44 estudiantes,
reciban la atención necesaria y el modelo de pedagogía aplicado. Los
modelos no están bien establecidos la consigna no se sigue exactamente y
en bienestar de los educandos en otras palabras, se evidencia un problema
académico inminente.
1.2. Justificación del tema. –

El estudio de caso, pretende contribuir de manera social, a todas las

instituciones educativas, a encontrar el formato pedagógico que más se
adapte a la realidad, que extienda el beneficio pedagógico no solo en la
institución q está siendo objeto de nuestro estudio, sino para todas las
unidades educativas que puedan encontrar soluciones inmediatas.

Tiene pertinencia legal, pues se basa en el documento colgado en la red,

que constantemente se está actualizando y proveyendo guía productiva,
Currículo 2016.

Inclusive este documento será un aporte a la ciencia, ya que permitirá

establecer normas y modificar políticas que redefinirá la metodología
pedagógica utilizada con carácter crítico y de razonamiento.

1.3. Propósitos e interrogantes planteados:

La finalidad de este estudio de caso es determinar la aplicación de los

componentes curriculares, y de precisar cada uno de los elementos que
forman parte del modelo pedagógico y su incidencia en el desarrollo de las
actividades curriculares institucionales que favorezcan el proceso
enseñanza aprendizaje. Elaborar en base a los resultados un plan de
mejora, que satisfaga las necesidades educativas planteadas.

Afinar el modelo pedagógico y ajustarlo a la realidad institucional, basados

en la flexibilidad del currículo 2016.

En base en estos fines, hay interrogantes que zanjar:

¿El PCI debería conformarse luego de un análisis-diagnóstico o proyectado

en la imagen que se desea mantener como institución?

¿Cómo incide un plan de mejora en la calidad del proyecto educativo

institucional de la Unidad educativa “Diego Abad de Cepeda?
1.4. Fundamentos teóricos metodológicos del proceso de
investigación. –
1.4.1. Tipos de investigación:

Según la finalidad es investigación básica ya que acumula, aporta y

actualiza conocimientos, Arias (2012) sostiene que es la generación de
nuevas teorías, enfocados a nutrir información científica ya existente.

Según el alcance temporal, es investigación transversal porque según

Hernández, Collado, & Lucio (2003) recogió información en un tiempo
determinado, analizando su influencia y correlación de manera específica
considerado un estudio no experimental.

1.4.2. Población

Según Arias (2012), considera que la población es un conjunto determinado

o indeterminado de elementos que gozan de caracteres similares, los que
permiten realizar conjeturas y conclusiones, la misma que esta relacionada
directamente con la problemática presentada y los objetivos establecidos en
una investigación. La población estuvo representada por 20 docentes
contratados de la unidad educativa “Diego Abad De Cepeda”

1.4.3. Técnicas

La técnica que se utilizó fue la encuesta, para Kuznik (2010), la técnica de

la encuesta, es la forma más adecuada y objetiva de recolección de
información, ya que persigue lineamientos establecidos de investigación.
Logra estructurar y medir los datos que surgen que permitirá establecer la
relación en una población en particular. Este estudio tuvo un alcance
holístico, que englobó varias disciplinas, cuyo fin fue encontrar falencias y
en base a lo encontrado crear un plan de mejora.
1.4.4. Instrumentos

El cuestionario es el respectivo instrumento que se aplicó en esta técnica,

con el propósito de medir el nivel de influencia de un plan de mejora de la
calidad del Proyecto Curricular Institucional. A este respecto Santoveña
(2010), aduce que este instrumento es un cúmulo de preguntas, de diversos
tipos, preparados procedimentalmente con la finalidad de realizar una
evaluación de los aspectos más significativos de un tema en específico o
estudio.

1.5. Preparación y antecedentes del investigador:

Los docentes-investigador participantes en este estudio de caso, son:

Licenciados en Ciencias de la educación:

Lcda. Andrea Merino Mención Educadores de Párvulos

Lcdo. Francisco Gallardo Mención Idioma Extranjero

Lcdo. Damián Chenche Mención en Educación Básica

2. Procedimiento metodológico:
2.1. Selección del caso:
El proceso aprendizaje es el fin de todo educador, la formación integral de
la humanidad depende del trabajo vocacional que realizamos diariamente.
Para que este sea consecuente debemos reforzar los procesos cognitivos
desde su base, para esto la necesidad de implementar mejoras desde el
nivel inicial, ya que desde las nociones asimiladas y cada ámbito de
desarrollo se puede complementar y subsanar conocimientos y valores que
producirán generaciones fortalecidas y capaces de comprender el mundo y
su interrelación.
2.2. Acceso al campo:
1°. Se presentó el oficio respectivo, para acceder a las instalaciones a
realizar las encuestas.
2°. Con el consentimiento de las autoridades de la institución, se reunió a la
totalidad de los docentes, en el auditorio siendo las 14:00 y se les explicó
los objetivos del instrumento.
3°. Se procedió a la aplicación de los cuestionarios de manera colectiva.

2.3. Recolección de datos y método de análisis de datos

El sistema informático y estadístico Google Form (versión 3.0), permitió

explorar y analizar procedimentalmente los datos recopilados del estudio.
Fueron sometidas a representación de manera descriptiva, a través de
gráficos estadísticos. La comprobación se hizo, mediante el documento
exportado en Excel que permite de forma transparente la recolección y
conteo de datos si manipulación de contenido.

Los datos obtenidos como resultados de la aplicación de instrumentos, fue

con la mayor transparencia, respetando el anonimato y el derecho de
elección de los docentes a participar y responder el cuestionario de manera
honesta.

2.4. Análisis e interpretación de los resultados

Se diseño una encuesta con un cuestionario de opción múltiple de 5
preguntas, con escalas de medición variadas, lo que enriquece más el tipo
de investigación y los datos recogidos. Fue dirigida al personal docente de
la Unidad Educativa “Diego Abad de Cepeda”, en una totalidad de 20
profesionales de la educación.
 A continuación, el detalle:

Gráfico 1. Estadísticas

Gráfico 2. Pregunta 1 / Modelo Pedagógico

Análisis. – Según el gráfico estadístico se evidencia que el 75% de los

docentes encuestados conocen el modelo pedagógico con el que funciona
la
Institución, sin embargo, un porcentaje del 25% que corresponde a 5
docentes, que aseguran no conocer dicho modelo.
Gráfico 3. Pregunta 2 / Construcción P.C.I.

Análisis. – Se evidencia como el 45% de docentes, no ha participado

dentro de la construcción del P.C.I., que corresponde a la mitad de la
plantilla docente. Aunque hay un 55% que si ha construido esta herramienta
institucional.
Gráfico 4. Pregunta 3 / Plan de mejora
 Análisis. – De los 20 docentes encuestados, el 45% considera muy
necesario el proponer un plan de mejora, junto con un 40% que estima
necesario el renovar el modelo pedagógico institucional.

Gráfico 5. Pregunta 4 / Estrategias metodológicas

Análisis. – Según se evidencia el 65% de los encuestados sostienen que

basan sus estrategias metodológicas en el modelo pedagógico
constructivista y un 30% utiliza la pedagogía socio-constructivista.

Gráfico 6. Pregunta 5 / Aprendizaje significativo

 Análisis. – En este modelo estadístico se puede confirmar que el 45% cree
que el significado de Aprendizaje significativo es Aprender con el ejemplo,
mientras que 40% piensa que es Aprendizaje para la vida y un bajo 10%
opina que significa Aprender a aprender.

2.5. Credibilidad del estudio:

Se determina mediante el juicio de expertos, si las estimaciones son

razonables y que los datos recopilados sean objetivos con un margen de
error aceptable, y sujetos a modificaciones posteriores, puede participar uno
o más expertos. [ CITATION Cor09 \l 12298 ]. Los expertos que revisaron los
instrumentos fueron: Mg. Francisco Pazmiño, Mg. María Elvia Solís,
quienes calificaron como coherente y adecuado, ajustado a la realidad
nacional e institucional. La confiabilidad, según Martínez & March (2015) se
evidencia a través de la aplicación de un instrumento y su replicación para
que se logre confirmación así se otorga utilidad, solidez y consistencia el
instrumento aplicado.

3. Resultados
3.1. Asertos. –

La Unidad Educativa Diego Abad de Cepeda en el marco de la nueva

normativa y en base al nuevo currículo proyecta su pedagogía en base al modelo
socio – constructivista con la premisa de que el estudiante es quien construye el
conocimiento con la guía del docente, además la construcción de este
conocimiento se enmarca en el aprendizaje de su propio contexto.
Debemos dejar claro que el enfoque pedagógico se forja a través del cumplimiento
de la identidad institucional, de tal manera que buscamos desarrollar jóvenes
líderes, investigadores, innovadores, solidarios y sobre todo creadores de su
propio camino.
 Además, en base a esta distintiva manera de enseñar nosotros los
docentes entendemos, que el desarrollo de la sociabilidad desarrolla un papel
formador y constructor.

También entendemos que todos los conocimientos previos de nuestros

estudiantes constituyen un eje fundamental para la adquisición del nuevo
conocimiento. [CITATION Cur16 \l 12298 ]
Tanto la escuela como el ministerio de educación se preocupan de la calidad para
todos y todas las estudiantes, que demandan la necesidad de contar con los
recursos didácticos apropiados para atender eficiente y eficazmente a la
diversidad del alumnado en el aula y en especial a estudiantes con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad. La institución de acuerdo a su
modelo pedagógico establecido con la LOEI tiene como propósito cumplir con los
objetivos establecidos para el desarrollo de la Educación.
3.1.1. Conclusiones. –
 Capacitación al personal docente, en modelos pedagógicos. Los
docentes no conocen ni manejan un mismo idioma al momento de
preparar sus actividades pedagógicas.
 Involucrar al personal docente en la construcción del Plan Curricular
Institucional, un buen número de docentes no participa, permitiendo que
asuman cualquier tipo de metodología sin dirección.
 Se necesita implementar un modelo pedagógico que se ajuste a las
exigencias del nuevo milenio. Los docentes están dispuestos a mejorar
la calidad de servicio educativo.
 Implementación nuevos paradigmas educativos, que permitan una
correcta orientación metodológica.
 Los docentes no tienen determinado el significado de aprendizaje
significativo, lo que se evidencia en un mal manejo de las herramientas
didácticas y un mal producto presentado en el aula.
3.1.2. Recomendaciones. –
 Cursos de actualización curricular para el personal docente, en modelos
pedagógicos. Es importante que los docentes conozcan y manejen un
mismo idioma al momento de planificar sus actividades.
 Crear mesas de trabajo, incluyendo a la totalidad de los docentes, de
esta manera formarán parte del proceso de construcción del P.C.I. y
existirá mayor compromiso institucional.
 Desarrollar un nuevo modelo pedagógico, que genere oportunidades de
crecimiento profesional e incremente el nivel de calidad de servicio
educativo.
 Presentar alternativas de planificación curricular, basados en las
experiencias obtenidas en el campo educativo, propendiendo siempre al
perfeccionamiento del currículo y ajustado a la realidad institucional.
 Realizar evaluaciones docentes, sobre el contenido aplicado y su
experticia como docentes. Aumentar el número de visitas áulicas
mensuales con el fin de velar por el crecimiento de los docentes
enfocados al bienestar estudiantil e institucional.
ANEXOS

MATRIZ FODA

OPORTUNIDADES FORTALEZAS
1. Apoyo permanente de la policía 1. Trabajo en equipo de los
nacional. directivos y docentes de la
2. Adecuada ubicación de la Institución
Institución en la comunidad. 2. Buen ambiente de trabajo,
3. Vinculación con la comunidad. respeto y confianza.
4. Apoyo del Infocentro. 3. Personal Docente
5. Apoyo permanente del ministerio especializado, capacitado y con
de salud. predisposición al cambio

DEBILIDADES AMENAZAS
1. Bajo desempeño académico 1. Pandillas Juveniles,
2. Falta de compromiso del Padre Alcoholismo y Drogadicción.
de Familia en la formación 2. Familias disfuncionales
académica de sus hijos. 3. Migración
3. Masificación de estudiantes por 4. Pobreza
aula. 5. Proliferación de centros de
4. Falta de recursos didácticos. diversión.
5. Falta de mobiliario para los
 estudiantes.
6. Falta de laboratorios en la
institución.

MODELO DE ENCUESTA

(LINK: https://forms.gle/2rohitMJbbxnE5cn7)
BIBLIOGRAFÍA

Arias, F. G. (2012). El Proyecto de Investigación Introducción a la metodología

científica. Caracas - Venezuela: Episteme C.A.
Corral, Y. (2009). Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación para
la recolección de datos. Ciencias de la educación, 231.
Hernández, R., Collado, C. F., & Lucio, P. B. (2003). Metodología de la
investigación. México: McGraw-Hill.
Kuznik, A., Hurtado, A., & Espinal, A. (2010). El uso de la encuesta de tipo social
en traductología. Características metodológicas. MonTI. Monografías de
Traducción e interpretación, 4.
Martínez, M., & March, T. (2015). Caracterización de la validez y confiabilidad en
el constructo. Dialnet, 116.
Santoveña, S. (2010). Cuestionario de evaluación de la calidad de los cursos
virtuales de la UNED. RED. Revista de Educación a Distancia, 3.

LINK VIDEO DEMOSTRATIVO

Atención emocional: https://fb.watch/3pkdK99UAd/