MÓDULO 2: HERRAMIENTAS PRÁCTICAS PARA ELEVAR LAS CAPACIDADES LECTORAS Lic.

HILDA DE LA CRUZ OLIVARES

ESTRATEGIA DE LOS TRES MOMENTOS Y LA

ANIMACIÓN PARA LOS NIVELES DE CL POR
CONSOLIDAR

ACTIVIDAD EVALUATIVA N° 03:

Para esta actividad he considerado lo siguiente:

NIVEL DE CL POR NIVEL DE CL POR ÁREA COMPONENTE

CONSOLIDAR ALCANZAR IDENTIFICADA IDENTIFICADO

Nivel literal e Nivel criterial comunicación Comunicación

inferencial escrita

DISEÑO DE LA SEGUNDA SESIÓN DE CLASE

I. DATOS GENERALES:

o UGEL : Chincha (GROCIO PRADO)

o I.E.P. :”Melchorita Saravia T.”
o PROVINCIA : CHINCHA.
o DISTRITO : GROCIO PRADO
o DIRECCIÓN : AV. MELCHORITA N° 401
o NIVEL EDUCATIVO : Secundaria
o GRADO : SEGUNDO.
o SECCIÓN : “D”
o HORAS SEMANALES : 05 horas.
o TURNO : Tarde.
o NÚMERO DE ALUMNOS : 21
o PROFESORA RESPONSABLE : LIC. HILDA ROSA DE LA CRUZ OLIVARES
o ESPECIALIDAD : COMUNICACIÓN
o NIVEL DE CL A AFIANZAR : NIVEL LITERAL E INFERENCIAL.
o NIVEL DE CL POR ALCANZAR : NIVEL CRITERIAL.

II. DATOS DE LA SESIÓN DE CLASE:

o Nombre de la unidad didáctica: “Hagamos uso correcto de nuestras formas

Comunicativas”.
 Nombre de la sesión : “Comprendemos y valoramos lo que leemos”

o Componente seleccionado : Comunicación escrita.

o Duración : 03 horas pedagógicas (24 de noviembre)
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PLAN DE TRABAJO DE LA COMISIÓN N° 03

 OBJETIVO: Las clases de comunicación nos parecen entendibles e interesantes.

Diseñar y aplicar Diseñar la tercera sesión de clase. Sesión 01 Lic. Hilda DE LA CRUZ 17 de noviembre 20 de noviembre
la estrategia de diseñada OLIVARES.
los tres
momentos y la
animación para Implementar la tercera sesión de clase. Sesión 01 Lic. Hilda DE LA CRUZ 24 de noviembre 24 de noviembre
aplicada. OLIVARES.
los niveles de CL
a consolidar y
alcanzar en la Evaluar la tercera sesión de clase. Sesión 01 Lic. Hilda DE LA CRUZ 24 de noviembre 24 de noviembre
Unidad Didáctica evaluada. OLIVARES.
seleccionada.
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PROPÓSITOS DE LA SESIÓN DE CLASE

CONTENIDO
CAPACIDAD ESPECÍFICA INDICADORES DE LOGRO SELECCIONADO

o Los estudiantes dan a

conocer sus saberes
previos e hipótesis
sobre la lectura.

o Los educandos
identifican información
o Los estudiantes serán explícita y realizan
capaces de identificar inferencias, evalúan y o Los textos narrativos:
los niveles de reflexionan sobre el “Leyenda de los tres
comprensión lectora y tema de la lectura. árboles”.
conocer los momentos
del proceso lector y sus o Los estudiantes diseñan
respectivas habilidades. un cuento teniendo
como base el tema de la
lectura.

o Los educandos
reflexionan sobre los
momentos y niveles de
comprensión lectora que
se aplicaron durante el
proceso lector.
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SECUENCIA DIDÁCTICA

INDICADORES INSTRUMENTOS MATERIALES Y

DE LOGRO ACCIONES DIDÁCTICAS ACCIONES DEL ESTUDIANTE TIEMPO DE RECURSOS
EVALUACIÓN
Los estudiantes dan a ANTES DE LA LECTURA:
conocer sus saberes Se desarrolla la lectura del texto: Partiendo del título de la lectura los estudiantes llenan 15min. Completan una
previos e hipótesis “Leyenda de los tres árboles” con una ficha para obtener saberes previos respecto al ficha de saberes
sobre la lectura. preguntas sobre los saberes previos e tema de la lectura. previos sobre las
hipótesis sobre la lectura. Se pide a los estudiantes que elaboren hipótesis 10min. leyendas locales.
sobre el tema de la lectura.  “Leyenda de
los tres
DURANTE LA LECTURA: Los educandos realizan la lectura en forma silenciosa. 10min. árboles”
La docente lee el texto por párrafos y se Comprensión
va planteando preguntas explícitas a los Los estudiantes responden las preguntas sobre el Diálogo. lectora-Textos
Los educandos estudiantes sobre el tema, ideas tema, ideas del texto, elementos, estructura del texto 20min narrativos
identifican información principales, secundarias, elementos, importancia y plantean con libertad otras Corefo.
explícita, realizan estructura y realizan inferencias sobre la interrogantes, verifican sus hipótesis planteadas sobre Lista de cotejo.
inferencias, evalúan y lectura. Pregunta a los estudiantes si se el tema.  Hojas de lectura
reflexionan sobre el han confirmado sus hipótesis o no. (fotocopia).
tema de la lectura.
DESPUÉS DE LA LECTURA: 10min.  Diccionario.
La docente dirige la atención de los Ante palabras nuevas, los jóvenes harán uso del
estudiantes sobre aquellas palabras que diccionario y del contexto textual.  Papelotes.
no conocen los alumnos y los motiva a
buscar su significado en el diccionario.  Plumones.
Prueba de
La docente aplica una prueba de Los educandos responden con certeza preguntas de 35min. desarrollo.  Cinta adhesiva
desarrollo con preguntas de los tres los tres niveles de comprensión lectora.
niveles de comprensión lectora sobre el
 Hojas
texto leído.
fotocopiadas de
los instrumentos
Los estudiantes Se motiva a los estudiantes a crear un Los estudiantes diseñan un cuento sobre los valores 30min. Cuentiárbol.
utilizados.
diseñan un cuento CUENTIÁRBOL sobre los valores en en base al tema de la lectura. Uno general y otro
teniendo como base el base al tema de la lectura. Uno general y personal.
tema de la lectura. uno personal.
Ficha de
Los educandos Se invita a los estudiantes a reflexionar Los estudiantes reflexionan en torno al propósito de 10min. autoevaluación
reflexionan sobre los sobre el proceso lector: momentos y lectura, dificultades y aciertos en el proceso de acerca de la
momentos y niveles de niveles de comprensión lectora. comprensión lectora del texto. metacomprensión
comprensión lectora que lectora.
se aplicaron durante el
proceso lector.
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OPINIÓN CRÍTICA Y REFLEXIVA DE LA ESTRATEGIA DE

LOS NIVELES, MOMENTOS Y ANIMACIÓN DE LA
LECTURA

LOGROS:
 Los estudiantes logran identificar los niveles de comprensión lectora y los
momentos de la lectura en un 85%. Esto es importante ya que les permite poder
comprender y analizar con mayor seguridad un texto.
 Ubican con certeza la idea principal y las ideas secundarias por medio de
preguntas por niveles y momentos lectores.
 Discriminan los personajes principales de los secundarios. En este punto la
mayoría de los estudiantes logra diferenciar con facilidad los personajes
principales y secundarios.
 Definen las palabras nuevas por el contexto textual y con ayuda del diccionario.
 Parafrasean las ideas principales del texto, expresando con sus propias palabras
las ideas del texto.
 Los estudiantes logran identificar la estructura de un texto que es: inicio, nudo y
desenlace.
 Relacionan las ideas del texto con sus saberes previos y con su experiencia de
vida. Para ello se valieron de sus experiencias en relación a las leyendas y sus
experiencias personales y sociales relacionadas a ellas. Así mismo, las hipótesis
ayudaron mucho para establecer y contrarrestar sus saberes sobre el tema.
 Integran los aportes del texto con su realidad socio cultural. El texto les permitió
poder reconocer que las leyendas son parte de la idiosincrasia de un pueblo, etc.
 Distinguen las ideas explícitas de las implícitas. En esta parte se dirigió la clase a
diferenciar las ideas explícitas que corresponden al nivel literal del texto y las
ideas explícitas que corresponden al nivel inferencial del texto. En cuanto al nivel
criterial se enfocó el tema de la lectura hacia los valores de la persona y así les
fue más fácil relacionarla con su quehacer cotidiano.
 Logran diseñar un cuento en forma de árbol siguiendo las indicaciones de la
docente.

DIFICULTADES:

 Algunos educandos les es difícil poder parafrasear las ideas del texto. Mayormente
estaban acostumbrados a repetir lo que decía el texto.
 Algunos estudiantes tuvieron dificultad para relacionar el mensaje del texto con un
refrán.
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ESTRATEGIAS QUE PERMITIERON ÓPTIMOS APRENDIZAJES

 La lectura dirigida fue una de las estrategias que me permitieron poder

identificar a los estudiantes con el texto. Lograron poner interés en el tema a
tratar.
 La lluvia de ideas acerca del título de la lectura les permitió a los estudiantes
poder activar sus saberes previos relacionados al tema.
 La formulación de hipótesis sobre el tema, ayudó de manera significativa en las
predicciones sobre el contenido del texto.
 La comprensión a través de preguntas por niveles de lectura y momentos
de la lectura les permitió poder identificar las ideas del texto.
 Investigar las palabras nuevas en el diccionario permitió poder darle sentido
a la lectura.
 Aplicación de la DIVERTILECTURA para comprobar la comprensión lectora nos
permitió poder consolidar lo aportado por el texto y cómo lo transferimos a
nuestra realidad personal y social.
 El diseño de un CUENTIÁRBOL favoreció la creatividad y la inventiva de los
estudiantes.
 La metacognición de lo aprendido y también a través del instrumento de
autoevaluación.

IDENTIFICAR MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES

 MEJORAS:
 Los estudiantes han mejorado en cuanto a la identificación de las preguntas para
cada nivel de comprensión lectora y momentos de la lectura. Ello les ha permitido
poder analizar de manera óptima el texto.
 Relacionan los hechos personales con los hechos del texto.
 Plantean hipótesis sobre la lectura y corroboran durante la lectura del texto.
 La aplicación de la DIVERTILECTURA fue esencial para la consolidación de lo
aportado por la lectura en cuestión.
 La participación de los estudiantes con sus propias ideas y opiniones permitió
poder dinamizar la lectura y su respectivo análisis crítico.
 Son capaces de elaborar un cuento relacionándolo con el tema de la lectura.

 CAMBIOS:
 En la prueba de desarrollo se reducirá el número de preguntas para viabilizar la
comprensión del texto.
 Se dará prioridad a fomentar la producción de textos teniendo como base la
lectura.
 Diseñar preguntas dirigidas a discriminar ideas del texto y mensaje de la lectura
relacionada a su realidad sociocultural de los estudiantes.
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ANEXOS
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EVIDENCIAS: INSTRUMENTOS,
TRABAJOS Y FOTOS
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Había en lo alto de la montaña tres árboles jóvenes, que soñaban con

frecuencia, qué serían cuando fuesen grandes.
-El primero de ellos mirando a las estrellas, dijo: ¡Yo quiero ser el
cofre más valioso del mundo, lleno de tesoros!
El segundo mirando al río suspiró: ¡Yo quiero ser un barco, para cruzar el océano y llevar a
reyes y a reinas!
-El tercero mirando hacia el valle añadió: Yo solo quiero ser árbol. Quiero quedarme en lo
alto de la montaña y crecer tanto que cuando miren hacia aquí, las personas levanten sus ojos y
piensen en Dios.

Pasaron muchos años y un buen día vinieron los humanos y cortaron los árboles, que
estaban tan ansiosos por hacer realidad sus sueños. Pero los leñadores, no acostumbran a
escuchar ni a perder el tiempo con sueños. El primer árbol, fue vendido y acabó transformado en un
carro de animales, para transportar estiércol.

Del segundo árbol, se hizo un sencillo barco de pesca, que cargaba personas y peces todos
los días. El tercer árbol, fue troceado en tablones y apilado en un almacén municipal de
suministros.

Decepcionados y tristes al verse así unos y otros se preguntaban:

Porqué esto ¿Para qué estamos aquí? ¿Se acabaron los sueños?
Pero una noche, llena de luz y de estrellas, una joven mujer colocó a su bebé recién nacido,
sobre el carro de animales.

Y de repente el primer árbol, se dio cuenta de que llevaba sobre sí, el mayor tesoro del
mundo.

El segundo árbol, acabó un día transportando a un hombre que terminó durmiendo en su

interior; cuando se levanto la tempestad y quiso hundir la barca, aquel hombre se irguió y dijo: Paz.
En aquel instante, el segundo árbol comprendió, que estaba llevando al rey del cielo y la tierra.

Años más tarde, a la hora sexta, el tercer árbol se estremeció cuando los tablones fueron
unidos en forma de cruz y un hombre fue clavado en ellos. Por unos instantes se vio indigno y
cruel. Pero cuando amaneció el domingo, el mundo se llenó de inmensa alegría. Y el tercer árbol
comprendió, que en él habían colgado a un hombre que era la salvación para el mundo y que al
mirar el árbol de la cruz, las personas se sentirían infinitamente amadas por Dios y por su Hijo.
Aquellos árboles, habían abrigado sueños y deseos; pero la realidad había sido mil veces,
más hermosa de lo que jamás, habían podido imaginar.
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Docente: Lic. HILDA ROSA DE LA CRUZ OLIVARES. ÁREA DE COMUNICACIÓN FECHA: ………………
NOMBRES Y APELLIDOS: ………………………………………………………………………GRADO Y SECCIÓN: …………
 Después de leer y comprender el texto motivador, analícese personalmente y responda
las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál era la función o el deseo del primer árbol, del segundo y del tercer árbol?

N° DE ÁRBOLES FUNCIONES

 PRIMER ÁRBOL:

 SEGUNDO ÁRBOL:

 TERCER ÁRBOL:

2. ¿Los tres árboles cumplieron su deseo ¿Explica cómo lo cumplieron?

………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……..
3. ¿Qué es lo que deseas ser tú en el futuro, qué es lo que más te gustaría hacer, menciona
cómo lo vas a lograr, con ayuda de quiénes y en dónde?

¿QUÉ ES LO QUE DESEAS CAMINO A SEGUIR

SER TÚ EN EL FUTURO

 QUÉ ES LO QUE
MÁS TE GUSTARÍA
HACER:

 MENCIONA CÓMO
LO VAS A
LOGRAR:

 CON AYUDA DE
QUIÉNES Y EN
DÓNDE:
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4. ¿Eres una persona que cumple su misión, responsable con sus obligaciones, mencione de
qué manera lo hace?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Cuál crees que son tus responsabilidades en esta etapa de tu vida? ¿Las cumples, sí, no,
por qué?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

6. Formula frases alusivas a la responsabilidad:

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

7. Menciona personas que consideres responsables:

 ....................................................................................................................................
 …………………………………………………………………………………………….
 ……………………………………………………………………………………………….
 ………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………..
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AMOR Nombres y apellidos:

INSTRUCCIÓN
Completa las filas del árbol para
crear un cuento relacionado a Y
los valores. Grado y sección: 2”D”

Fecha:
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FICHA DE INDAGACÍÓN DE LOS SABERES PREVIOS Y METACOGNICIÓN

Docente: Lic. HILDA ROSA DE LA CRUZ OLIVARES. ÁREA DE COMUNICACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………………………………………… FECHA: …………………………
GRADO Y SECCIÓN: ……………………….

¿Qué sabemos sobre leyendas? ¿Qué queremos saber? ¿Qué aprendimos?

 .  .  .

 .  .  .

 .  .  .

 .  .  .

 .  .  .

 .  .  .

 .  .  .

 .  .  .
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Docente: Lic. HILDA ROSA DE LA CRUZ OLIVARES. ÁREA DE COMUNICACIÓN FECHA: ……………
GRADO Y SECCIÓN: …………

INDICADORES

Parafrasea las partes de

de sus saberes previos
Participa haciendo uso

Identifica el tema de la

Relaciona lo aportado

experiencia personal.
NOMBRES Y APELLIDOS

la secuencia de los
Diferencia las ideas

por el texto con su

principales de las
sobre la lectura.

secundarias.

hechos.
lectura.
N° DE ORDEN

CRITERIOS
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01 ABANTO ROMERO, Catherine A.
02 ALBINO HUAMAN, Sandra Steffani
03 ANTON VELIZ, Gilberto Lizandro
04 ARIAS PACHAS, Goerdy Clower
05 CASTILLA SARAVIA, Magaly R.
06 CASTILLA SARAVIA, Jhon Pedro
07 FUENTES PERALTA, Leslie G.
08 MORA CARBAJAL, Carolina Rubí
09 PACHAS SARAVIA, Julissa Katherine
10 PALOMINO SARAVIA, Aldo Edgardo
11 ROMERO ZAMBRANO, María Lizet
12 SARAVIA LÉVANO, Richard A.
13 SARAVIA MESIAS, Robert
14 SARAVIA MEZA, Grace Stefanía
15 SARAVIA SANTOS, Jesús Humberto
16 SARAVIA TORRES, María Milagros
17 SEBASTIAN ATUNCAR, Joel A.
18 TASAYCO SARAVIA, Patricia
19 YATACO MATEO, Clara Abigail
20 YATACO SARAVIA, Analy
21 YATACO SARAVIA, Diana
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FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN

LECTORA
Docente: Lic. HILDA ROSA DE LA CRUZ OLIVARES. ÁREA DE COMUNICACIÓN FECHA: ………………
NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………………………GRADO Y SECCIÓN: …………

INSTRUCCIONES:
La manera de contestar este cuestionario es muy sencilla. Se trata de colocar una cruz en la casilla que
corresponda, según se adapte a tu estilo de pensamiento. Si no encuentras la respuesta adecuada en el cuadernillo
escríbela en los espacios destinados a ello.

1. Un poco antes de comenzar a leer me pregunto lo que sé sobre la lectura:

SÍ NO A VECES

2. Antes de empezar a leer me pregunto lo que no sé del tema:

SÍ NO A VECES

3. Al comenzar a leer intento relacionar lo que ya sabía sobre el tema con lo que voy leyendo:

SÍ NO A VECES

4. Cuando empiezo una lectura me propongo unos objetivos lectores (lo que yo quiero saber de la lectura), me
hago preguntas tales como: ¿Qué quiero conseguir con la lectura de este texto?:

SÍ NO A VECES

5. Cuando me preparo para iniciar una lectura pienso en un plan adecuado para comprenderla:

SÍ NO A VECES

6. Mientras voy leyendo me hago preguntas para comprobar que la técnica de lectura comprensiva que utilizo es
correcta:

SÍ NO A VECES
7. Mientras estoy leyendo hago una pausa momentáneamente para darme cuenta si voy consiguiendo los
objetivos que me propuse al iniciar la lectura:

SÍ NO A VECES

8. Mientras voy leyendo me doy cuenta de cuáles son los aspectos más importantes de la lectura:

SÍ NO A VECES
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9. Al leer descubro cuáles son las partes menos importantes del texto:

SÍ NO A VECES

10. ¿Cómo sabes que “ésas” son las partes más importantes del texto?

SÍ NO A VECES

11. Durante la lectura me doy cuenta de que encuentro dificultades en comprender algunas partes del texto:

SÍ NO A VECES

¿En qué partes del texto?

________________________________________________________________________________________
12. Si me doy cuenta de que hay cosas que no comprendo, averiguo cuál es la causa de que no las haya
comprendido:

SÍ NO A VECES

Algunas de las posibles causas suelen ser:

____________________________________________________________________________________________
13. Cuando encuentro alguna dificultad en la lectura, para comprender hago lo siguiente:
o Vuelvo a leer todo el párrafo.
o Continúo leyendo hasta encontrar algunas palabras que me ayuden a comprenderlo.
o Repito el párrafo u oraciones que no comprendo, pero con “palabras mías”.
o Intento imaginar lo que estoy leyendo.
o Me “invento” el significado hasta que estoy seguro de que es cierto.
o Hago comparaciones con otras cosas que creo que se le parecen.
14. Al terminar de leer compruebo si he comprendido toda la lectura:

SÍ NO A VECES
¿Cómo? _____________________________________________________________________________________
15. Al terminar de leer compruebo qué partes he comprendido y cuáles no.

SÍ NO A VECES

16. Al terminar de leer me hago la siguiente pregunta: ¿qué cosas (pensamientos) me han ayudado a comprender
la lectura?
SÍ NO A VECES

17. Después de leer me digo a mí mismo: “Esta manera de comprender la podría utilizar también para otras
lecturas”:

SÍ NO A VECES
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