Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD

Comunidad TecnoCiencia

Técnicas para introducir a los estudiantes en la elaboración de

preguntas orientadoras para la investigación

Propósito:

- Orientar a los niños (as) la elaboración de preguntas de investigación para promover la

profundización y ampliación de las temáticas en estudio.

Descripción:

Una vez que se haya introducido los mapas conceptuales, se desarrollan las siguientes actividades, para
introducir a los estudiantes en la elaboración de preguntas de investigación del tema seleccionado.

Es importante recalcar a las compañías que tenemos que aprender a elaborar preguntas las cuales nos
van a permitir descubrir muchas cosas del tema.

Primera técnica
 Se realiza la dinámica “LA PERSONA PERDIDA”

Actividades

1. Los participantes se sientan en círculo.

2. Se solicita a un voluntario que salga del sitio donde todos están reunidos.
3. El resto de participantes eligen a un compañero del grupo para que sea la persona perdida.
4. Se explica al voluntario que salió su tarea, la cual es identificar a la persona perdida que está en el
salón, para esto tiene la posibilidad de plantear cinco preguntas, que tendrán como respuesta
únicamente un sí o un no. Ejemplo: ¿La persona perdida es mujer? o ¿Tiene zapatos negros?
5. Se explica a los participantes del salón las características de las preguntas que se harán, a lo cual
ellos responderán únicamente con un sí o un no; si la pregunta es planteada en forma diferente,
todos deben quedarse callados. Ejemplo de una pregunta que no corresponde: ¿La persona perdida
es hombre o es mujer? o ¿De qué color tiene los zapatos la persona perdida?
6. Entra el voluntario y comienza a preguntar, para lo cual dispone de la oportunidad de hacer cinco
preguntas. El resto de los participantes no debe mirar a la persona escogida para no causar
sospechas.
7. Para darle dinamismo se puede establecer penitencias y premios.
8. Reflexión después de la dinámica

Ver la importancia de la formulación de preguntas claves y precisas, el uso del razonamiento, la lógica,
entre otros. Para ello, el mediador, junto con el grupo, analiza el tipo de preguntas que se hizo.

Elaborado por Asesoras del Círculo Limón, 2005.

Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD
Comunidad TecnoCiencia

Segunda técnica:

1. El mediador inicia con una práctica sencilla mencionando estas preguntas:

 ¿Las plantas necesitan agua para vivir?

 ¿Las ranas rojas están en extinción?
 ¿Cómo se llama el Parque de Limón donde llegan más tortugas a desovar?
2. El mediador escucha las respuestas y cambia las preguntas por estas:
 ¿Cómo se alimentan las plantas por sí mismas?
 ¿Qué podemos hacer para proteger las ranas rojas?
 ¿Cómo es el desove de la tortuga en el Parque Nacional de Tortuguero ubicado en Limón?
3. Se reflexiona con los niños la diferencia que hay entre el cambio de las preguntas, ya que unas
responden a solo sí o no y las otras no se pueden contestar de inmediato hay que pensar su
respuesta por lo requiere de investigación.
4. Se les pide a los niños lanzar diferentes preguntas de su tema para foguearse las cuales no
puedan contestarse de inmediato y que permitan pensar antes de dar una respuesta.
5. Entre todo el grupo se analizará y valorará las diferentes preguntas que lancen.
6. Para reforzar aún más el mediador brinda preguntas cerradas de (Si, No o de una sola respuesta)
para asegurarse que los niños comprendieron bien y que están listos para elaborar sus
preguntas con la temática seleccionada.
7. Cuando los niños hayan comprendido la elaboración de las preguntas se les dice que estas
tienen un nombre “PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN”.
8. Una vez que las compañías han seleccionado el tema del proyecto a realizar, se solicita a cada
una que planteen dos preguntas de investigación que consideren sus intereses. Se puede utilizar
la siguiente pregunta para orientarlos ¿Qué les gustaría aprender de ese tema? Se hace énfasis
de que en esas preguntas quedarán considerados los intereses de los niños (as), es importante
que ellos estén enterados de esto, ya que sentirán el tema como propio, se fomentará el sentido
de pertenencia.
9. La docente se distribuyen las compañías que apoyarán.
10. Ambas docentes hacen un recorrido por las compañías, con el fin de orientar el planteamiento
de las preguntas, el objetivo es lograr que las preguntas planteadas orienten la profundización y
ampliación en la investigación. Recuerde que hay tres puntos no negociables:
 Los estudiantes hacen las preguntas
 Los estudiantes son los responsables del aprendizaje.
 Los docentes son una fuente de información, pero no la única.

Elaborado por Asesoras del Círculo Limón, 2005.

Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD
Comunidad TecnoCiencia

Ejemplo de preguntas generadoras de investigación *

Tema: Puerto Vargas Tema: Las flores

¿Cómo es Puerto Vargas? ¿Por qué son importantes las flores?
¿Cuáles son sus problemas? ¿Qué tipo de flores existen?
¿Cómo podemos prevenir y solucionar los ¿Cómo se protegen las flores?
problemas?
Tema: Los volcanes Tema: Flora y fauna “Los diferentes árboles de
¿Qué es un volcán? Talamanca”
¿Cuáles son los volcanes de Costa Rica? ¿Cuáles son los diferentes tipos de árboles que hay
¿Cuáles volcanes son más importantes? en Talamanca?
¿Cuáles son los árboles maderables?
¿Qué riesgo hay si cortan los árboles?
Tema: La contaminación Tema: Las tortugas
¿Qué es la contaminación? ¿Cómo es el caparazón de la tortuga?
¿Qué provoca la contaminación? ¿Dónde vive la tortuga?
¿Cómo evitar la contaminación? ¿Porqué los seres humanos se comen los huevos?
¿Qué pasa si no se cuidan los huevos de las tortugas?
Tema: Las ballenas Tema: El coco
¿Cómo son las ballenas? ¿Cómo se prepara el coco en la planta procesadora?
¿Dónde viven las ballenas? ¿A cuántos ¿Qué partes se usan del coco y cuáles se
metros nadan las ballenas? desechan?
¿Qué comen las ballenas? ¿Qué hacen con la basura que queda del coco?
¿Para qué se procesa el coco?

* Realizadas por los niños (as) participantes en campamentos de programación digital, talleres de niños
(as) mediadores y club de robótica.

Tipos de Preguntas para investigar1

Exploración:
Es la primera etapa de la comprensión: significa observar, buscar, indagar, descubrir, averiguar, etc. Se
busca que el alumno expanda su pensamiento. Algunas preguntas correspondientes a esta etapa son:
¿Qué es? ¿Cómo funciona? ¿Cuáles son las opciones
(obvias y escondidas)?
¿Cómo es? ¿Cuáles son sus causas? ¿De dónde viene?

¿Qué conozco? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Cuáles son sus partes?

¿A qué se parece? ¿Cuál es el propósito? Entre otras.

¿Para qué sirve? ¿Cuál es la evidencia?

Conclusión:
1
Tomado del documento “Proyecto de implementación de las preguntas poderosas de Beatriz Capdevielle

Elaborado por Asesoras del Círculo Limón, 2005.

Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD
Comunidad TecnoCiencia

Concluir significa inferir, resumir, determinar la idea principal, interpretar, deducir, representar, poner
fin, terminar, etc. Si la anterior etapa busca expandir, ésta busca contraer el pensamiento. En esta etapa
se formulan preguntas cuyas respuestas permiten determinar qué es lo más importante, interpretan la
información o representan gráficamente lo aprendido. Algunas preguntas que ayudan a concluir, son:

¿Cuál es la idea principal? ¿Cómo puedo representarlo? ¿Cómo puedo elaborar unas normas y
cuáles serían las más importantes?

¿Cuáles son los aspectos ¿Cuáles son los factores más ¿Cómo se ha enriquecido o
más importantes? importantes? modificado mi conocimiento acerca
de lo tratado hoy?

¿Cuál es el resumen? ¿Cuáles son las consecuencias ¿Quiénes son los personajes
más importantes? principales?

¿Qué aprendí? ¿En torno a qué giró la ¿Cuáles son los aspectos positivos y
conversación? negativos del tema trabajado?

¿Cuál es la esencia? ¿Cómo puedo explicarlo con Entre otras

mis propias palabras?

Vinculación:
Vincular significa: unir relacionar, transferir, aplicar, poner en práctica, etc. Se busca transferir lo
aprendido a otras áreas del conocimiento o la vida diaria Algunas preguntas indicadas en esta etapa,
son las siguientes:

¿Qué relación tiene esto ¿Cuál es el plan? ¿Con qué puedo relacionar lo
con aquello? aprendido?

¿Qué relación tiene esto ¿Cómo puedo utilizar lo aprendido? ¿Qué recomendaciones puedo
conmigo? dar?

¿Para qué me sirve este ¿Qué importancia tiene esto para el ¿En qué otros asuntos observo
aprendizaje? momento actual que vive el país? semejanzas con lo tratado hoy?

¿Cómo lo pongo en ¿Qué diferencias encuentro entre lo Entre otras

práctica? conversado hoy y el tema de que
vimos la semana pasada?

Metacognición:
Metacognición significa por encima o más allá del conocimiento, tomar distancia y pensar acerca del
propio proceso de pensamiento, se debe llevar al alumno a tomar conciencia de cómo fue su
pensamiento, sus fortaleza, debilidades y cómo hacerlo para mejorarlo la próxima vez.
Algunas preguntas orientadas a permitir la reflexión sobre el proceso de pensamiento, son las
siguientes:

Elaborado por Asesoras del Círculo Limón, 2005.

Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD
Comunidad TecnoCiencia

¿Qué me pareció más ¿Elegí las mejores preguntas? ¿Por qué otro grupo tuvo
fácil? respuestas más completas que las
de mi grupo?

¿Qué fue lo más ¿Qué otras preguntas pude haberme ¿Qué puedo hacer para explorar,
difícil? formulado para explorar, concluir o concluir o vincular mejor la próxima
vincular mejor? vez?

¿Qué pasos seguí para ¿Qué dificultades tuve para ¿Cómo puedo aplicar esta
lograr este resultado? comprender el tema tratado hoy? estrategia a otros aspectos de mi
vida?

¿Cómo lo haría mejor? ¿Por qué creo yo que varios grupos Entre otras
escogimos una o más preguntas
idénticas?

Elaborado por Asesoras del Círculo Limón, 2005.