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UNIDAD DE ORIENTACIN SENIOR 2

2017

Nombre de la Unidad : Descubriendo mi vocacin.


Cursos : Segundo medio A y B

1. TEMA A ABORDAR

Favorecer el desarrollo del proceso vocacional potenciando el


concepto de s mismo y la toma de decisin para elegir los
electivos.

2.- OBJETIVO GENERAL

- Promover al alumno como un agente activo dentro del


proceso, construyendo un conocimiento vocacional y
favoreciendo los procesos de crecimiento propios de su
etapa de desarrollo.

3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Potenciar la exploracin de s mismo y del entorno.


- Ayudar a identificar lo que el alumno desea ser y lo que
debe hacer para lograrlo.
- Favorecer el proceso de electividad.

4.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Clase 1:
Objetivo: Favorecer la toma de consciencia de la importancia
de este ao para la consecucin de sus metas.

*Motivacin inicial: Desafo levantemos Chile (Felipe


Cubillos, Universidad de Talca, 2010) video de 65

- Comentarios y orientacin hacia los desafos personales y


grupales de este ao, con proyeccin futura.
*Pauta individual 1: Los desafos por venir.
*Plenario y cierre.

Materiales:
Video
Pauta individual 1

Clase 2:
Objetivo: identificar el nivel de claridad de la vocacin de cada
estudiante.

*Motivacin inicial: la importancia de prepararse para


tomar buenas decisiones.

*Actividad 1: Aplicar el cuestionario de entrada y de auto


percepcin a los estudiantes, que permitir explorar el nivel
de conocimiento de las profesiones y ocupaciones de su
inters, en el momento actual. Estos instrumentos sern
importantes referentes, que les permitir contrastar su
decisin luego de la aplicacin del programa.

*Cierre (5 minutos)
Para finalizar, se enfatiza en la importancia de tomar
decisiones sobre la base de una adecuada informacin, que
tenga en cuenta los intereses, cualidades personales y el
contexto laboral en el que se desenvolver.

Materiales:
Cuestionario de entrada y de auto percepcin.
Actividad extrada de Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir.

Clase 3:
Objetivo: Explorar el conocimiento de conceptos bsicos para
la conformacin de un proyecto de vida y la identificacin de
la vocacin.

*Motivacin Inicial: la importancia de la vocacin y el


proyecto de vida
*Pauta Individual 2: lo que s de.
- Comentarios y puesta en comn de cada concepto.
*Plenario y cierre.
Materiales:
Pauta individual 2

Clase 4
Objetivo: Favorecer la toma de consciencia de los conceptos
importantes para la conformacin del proyecto de vida y el
darse cuenta del por qu son importantes para ellos.
*Motivacin inicial: Felipe Cubillos

*Pauta individual y grupal: Felipe Cubillos conceptos.


Se les entrega la pauta y se lee en voz alta. Cada uno subraya
los conceptos que les llamen la atencin. Se juntan en grupo
y elijen 3 que consideren ms importantes y los
fundamentan. Se le preguntar a cualquier miembro del
grupo la respuesta.
Puesta en comn.

*Plenario y cierre.
Materiales:
- Pauta individual- grupal: Felipe Cubillos conceptos.

Clase 5
Objetivo: Promover el pensamiento autobiogrfico que les
permita reconocer su historia y proyectarse en el futuro.

*Pauta individual 3: Recordando


Cada alumno contesta la pauta.
Compartir en plenario las respuestas.
Preguntar: Qu sentimientos y emociones tuvieron al
responder las preguntas?

*Plenario y cierre.
Explicar que esta actividad ha permitido recordar vivencias y
experimentar emociones, que al escribirlas, permite verlas de
manera diferente, es decir, procesar y elaborar las
experiencias ayudando a comprenderlas y aprender de ellas,
para saber quines somos, dnde estamos, y a dnde
queremos llegar.
Materiales:
Pauta individual 3: Recordando.

Clase 6
Objetivo: Favorecer la reflexin de mitos y prejuicios que
pueden afectar las decisiones para el proyecto de vida.

*Presentacin (5 minutos)
Explicar que existen algunas afirmaciones que expresan
creencias arraigadas a lo largo del tiempo y que carecen de
argumentos o evidencias que demuestren su veracidad. Por
ejemplo: una mujer debe conseguir un buen partido para
que le vaya bien en la vida. Se pregunta si han escuchado
otras afirmaciones que expresan mitos o creencias similares.
Se formula la siguiente pregunta: Qu nos hace pensar que
son afirmaciones vlidas que deben ser aceptadas?
Se toma nota de los comentarios expresados por los
estudiantes.

Desarrollo (30 minutos)


El espacio central del aula ser el puente de los mitos. El
puente divide dos lados, uno de ellos se llama Estoy de
acuerdo y el otro No estoy de acuerdo. Se les invita a
ubicarse en el puente de los mitos. Para iniciar la actividad,
se da la siguiente consigna: cuando suene el pandero el
puente se derrumbar, y por eso ustedes deben correr hacia
el lado del puente que escojan: Estoy de acuerdo/No estoy de
acuerdo, segn el anlisis que hayan realizado.
Con los estudiantes ubicados en uno u otro lado, se inicia el
dilogo. Por qu estn de acuerdo y Por qu no estn de
acuerdo con la afirmacin? Se promueve el debate
constructivo, invitando a argumentar las posiciones y a
reflexionar sobre la otra posibilidad.
Luego volvern a subir el puente para la siguiente afirmacin,
y as sucesivamente:

Afirmaciones:
- Mis padres saben mejor que yo que es lo que me
conviene estudiar.
- Las mujeres tienen la misma capacidad que los hombres
para ser buenas profesionales.
- Tenemos que elegir un trabajo que pague bien para ser
felices.
- En una familia, el hombre tiene que ser quien aporte
econmicamente al hogar.
- Un hombre no puede ser tan buen secretario o
enfermero como una mujer.
- Estar satisfecho con el trabajo, es ms importante que
ganar mucho dinero.

*Cierre (10 minutos)


De manera conjunta con las y los estudiantes se establecen
conclusiones con relacin a los mitos y creencias errneas
con los que vivimos sin darnos cuenta. Estos pueden influir
en nuestra forma de actuar y proyectarnos en la vida,
motivndonos o limitndonos. Lo importante es darnos
cuenta de ello para tomar distancia.
Se les sugiere observar en el da a da que otros mitos y
creencias estn presentes en la forma cmo las personas
actan o se expresan y cmo influyen en las decisiones que
toman.
Actividad extrada de Mi vocacin: un tesoro por descubrir y construir.

Materiales:
Mitos
Pandero
Registro de opiniones

Clase 7
Objetivo: favorecer la identificacin de temores y
preocupaciones frente a la electividad.
*Actividad:

Presentacin (10 minutos)


Iniciamos la sesin comentando que una de las preguntas
ms frecuentes cuando se est en segundo, tercero o cuarto
medio es Qu hars al terminar el colegio?.
Generamos el dilogo con los estudiantes acerca de cmo se
sienten cuando les hacen esta pregunta, y qu responderan
si algn familiar o persona cercana se las plantea.

Desarrollo (30 minutos)


Presentacin de caso: Alejandra, Pedro y Laura.
A partir del anlisis de los casos se conversa acerca de los
elementos de juicio necesarios para tomar una decisin
respecto a la electividad que se relaciona con la profesin u
ocupacin futura, de manera consciente y responsable.
Se dirige hacia la importancia para tomar una decisin al
respecto, lo que se necesita: que conozcan sus caractersticas
personales, as como las opciones profesionales y, las
instituciones de educacin, las posibilidades en el mercado
laboral, entre otros elementos.
A continuacin se entrega la pauta Mis expectativas
momento actual.
*Plenario y cierre.
Importancia de tomar decisiones sobre la base de la
informacin y el autoconocimiento.
Materiales:
Pauta expectativas.
Presentacin estudio de caso

Clase 8
Objetivo: Promover la identificacin de los alumnos de las
habilidades sociales a partir de las interacciones con su
entorno.

*Actividad:

Presentacin: aviso publicitario.


Se plantea las siguientes inquietudes:
Cules son las principales caractersticas que debe tener
una persona para el puesto?
Quin cree que podra postular al puesto? Por qu? Qu
habilidades tienes?
Se intercambian opiniones dirigidas hacia las habilidades
sociales, las que permiten relacionarse bien con las personas
y adecuarse a las situaciones.

Desarrollo:
Se da la posibilidad de que exploren sus habilidades sociales
a travs de un Inventario Mi comportamiento con los
dems. Se explica cmo revisar el inventario para ver las
habilidades sociales ms desarrolladas. Una vez identificada
al menos una de las habilidades sociales, se les pide que
intenten definirla. Una vez que comparten sus definiciones se
les entrega la lectura las principales habilidades sociales.

*Plenario y cierre:
Se establece que las habilidades sociales son aprendidas y
modeladas, por lo que se pueden desarrollar en menor o
mayor grado con actividades que les permitan mejorarlas.
Ejemplificar.

Materiales:
- Clasificado
- Inventario Mi comportamiento con los dems
- Lectura: las principales habilidades sociales.

Clase 9
Objetivo: Favorecer el reconocimiento de caractersticas de
personalidad.

*Actividad de motivacin:
Se plantea la siguiente pregunta: Qu responderas si te
pidieran que expliques en pocas palabras como eres? Se
promueve que los alumnos digan algo de s mismos
libremente, si algunos no se expresan, se les anima a hacerlo
sin generar presin. Se acoge las expresiones de cada uno.

Desarrollo:
Se explica que al describirse se habla de caractersticas de
personalidad (forma de actuar o reaccionar frente a las
circunstancias de la vida, y cada uno es nico y diferente a
los dems).
Se les pide contestar el cuestionario Cmo me describo?
(Burga y otros, 1998) para conocer aspectos del
comportamiento y conocerse mejor.
Una vez contestado el cuestionario se les presenta Tipos de
orientacin de personalidad, donde cada alumno podr
identificar en cul o cules tipos se ubica mejor.
Se les pide que traten de identificar al menos dos profesiones
que desde su perspectiva puedan encajar en cada tipo de
orientacin de personalidad.
Se revisa la lectura: Orientaciones de la personalidad y tipo
de trabajo preferido.

*Plenario y cierre:
Se establece la importancia de los perfiles para cada trabajo y
las razones de ello.

Materiales:
- Cuestionario Cmo me describo?
- Presentacin: Tipos de orientacin de personalidad.
- Lectura: Orientaciones de la personalidad y tipo de
trabajo preferido.

Clase 10
Objetivo: promover que los estudiantes identifiquen carreras
afines a sus caractersticas de personalidad.

Desarrollo:
Se les pide que en forma individual desarrollen el cuadro: Mi
perfil personal y carreras afines.
En la primera columna deben colocar los resultados de sus
evaluaciones personales en los aspectos indicados. En la
segunda anotaran la o las carreras que identifican como de
mayor afinidad y en la tercera columna, indican las carreras
que identifican menos afines a su perfil personal.
Una vez que todos hayan terminado comparten en grupo sus
respuestas.
Se les propone que busquen personas significativas, en
quienes confen, y les pidan su opinin sobre las fortalezas y
debilidades que consideran que tienen para la carrera
profesional que han identificado como de mayor afinidad y
conversen al respecto.
Copien las opiniones en el cuadro Mis fortalezas y
debilidades para la carrera profesional de mayor afinidad,
porque pueden constituir un criterio a considerar en la toma
de decisiones sobre su futuro.

*Plenario y cierre:
Se establece la importancia de tener toda la informacin
pertinente para tomar una decisin, lo que incluye la visin
nuestra y la de las personas en quienes ms confiamos.

Materiales:
- Cuadro: Mi perfil personal y carreras afines.
- Cuadro: Mis fortalezas y debilidades para la carrera
profesional.

Clase 11
Cierre de proceso
Evaluacin de la experiencia.

Taller padres:
Presentacin programa y objetivos.
Revisin de lo logrado.
Sugerencias para enfrentar el prximo desafo.
Cierre.
5.- EVALUACION
- Pauta individual 1
- Cuestionario de auto percepcin y de entrada.
- Pauta individual 2
- Pauta individual y grupal: Felipe Cubillos conceptos.
- Pauta individual 3
- Pauta mis expectativas
- Inventario: Mi comportamiento con los dems.
- Cuestionario: Cmo me describo?
- Cuadro: Mi perfil personal y carreras afines.
- Cuadro: Mis fortalezas y debilidades para la carrera
profesional.
- Escanear trabajos individuales y grupales.
- Escanear evaluacin escrita final individual.
- Registro visual de las clases.
- Registro y evaluacin clase a clase de profesores jefes.
- Evaluacin padres.

6.- OBSERVACIN

Visualizar grado de motivacin, ideas y creatividad de los


alumnos.
Monitorear grado de claridad acerca de la carrera profesional
que quieren estudiar.
Plantear que se realizar un taller para los padres, para ver
sus aprehensiones, comentarios y posible participacin.
Ver evaluacin padres y profesores de la experiencia.
Dependiendo de la evaluacin final, realizar los arreglos
correspondientes para continuar su implementacin.