UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
Asignatura:
Metodología de la investigación II
Participante:
Elisabeth Josep Jean
Matricula:
202003488
Facilitador/a:
Jesús Polanco
Fecha:
28 de Abril del 2021
LA VEGA
República Dominicana
 INTRODUCCIÓN
En esta tarea que estaremos desarrollando a continuación estaré presentando
4 investigaciones científicas basadas al aprendizaje de forma virtual donde
presentare du forma de uso y su metodología
Investiga en Google Académico, cuatro artículos
científicos sobre el aprendizaje virtualizado. Luego,
identificarás la metodología implementada en dicha
investigaciones y explicarás su uso al justificar el
método utilizado.

EL CENTRO VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE Y LA INVESTIGACIÓN EN

SALUD

LOS INICIOS

Durante la realización del curso "Competencias informacionales para líderes y

facilitadores, realizado en 2012 y dirigido por el Centro Nacional de Información
de Ciencias Médicas, el autor de esta contribución sugirió la creación de un
sitio Web para tratar los temas relacionados con la alfabetización informacional
en salud. La idea tuvo una buena acogida. Poco después, la creación de un
Grupo para la alfabetización informacional en el Centro Provincial de
Información de Ciencias Médicas de Holguín, favorecería la tarea de desarrollar
un primer prototipo de herramienta bibliográfica con información autorizada
para sustentar el avance del Programa de alfabetización informacional del
Sistema Nacional de Salud en el país. Esta herramienta se denominaría
"Lecturas avanzadas para la alfabetización informacional en salud". La idea era
el resultado de la experiencia vivida por el grupo de profesores de la institución
que impartieron clases durante los primeros años de la carrera Gestión de
Información de Salud y conocían las consecuencias de la carencia de una
bibliografía apropiada para el desarrollo de la docencia en una disciplina o
especialidad nueva.

Lecturas avanzadas para la alfabetización informacional en salud

Teniendo en cuenta que Acimed, hoy la Revista Cubana de Información en

Ciencias de la Salud, editada por Infomed, había publicado profusamente sobre
el tema a lo largo de la primera década del siglo XXI, se pensó en un principio
en compilar los materiales difundidos por la revista, adecuados para los fines
establecidos. Sin embargo, al examinar los documentos de los que se disponía,
se observó que faltaban muchos que podrían ser necesarios y entonces se
enfrentó la difícil tarea de crearlos, en especial guías para la explotación de
diversos recursos de información y el uso de herramientas para la gestión de la
información, que pudieran ser de utilidad a los futuros lectores.

El análisis documental de la literatura existente en cada uno de los temas

predeterminados, así como la elaboración de las lecturas necesarias requirió
de un gran esfuerzo coordinado del Grupo de Alfabetización Informacional del
Centro Provincial de Información de Ciencias Médicas de Holguín. En algunos
casos se realizaron modificaciones y en la totalidad de los documentos se
verificó la vigencia de sus contenidos.

Una vez conformada la selección de lecturas, a partir de la aprobación de los

contenidos escogidos por el Grupo de Alfabetización Informacional y la
consulta con un grupo de expertos en las distintas actividades en salud:
asistencia, docencia, investigación y dirección, se realizó la primera edición de
Lecturas avanzadas para la alfabetización informacional en salud, el
componente más importante del Centro.

La edición de esta obra condujo prontamente a percatarnos de la necesidad de

un mecanismo para la interacción con los lectores. Una cuenta de correo
electrónico no parecía suficiente. Surgiría entonces la idea de crear un sitio
Web sencillo para obtener una mejor comunicación y orientación de sus
usuarios.

Metodología utilizada:

La metodología utilizada en este proceso es

Sobre la base del conocimiento de las principales competencias en información

establecidas para los profesionales de la salud del país, se procedió primero a
la creación de un esquema temático y después al desarrollo de una obra que
expusiera los contenidos, recursos de información y herramientas inherentes a
las competencias informacionales claves conocidas.

Su forma de uso:
Dicho aprendizaje virtual se utiliza para que los usuarios puedan estar acorde
con las obras científicas expuestas y de ese modo poder lograr el avance y
aprendizaje de los usuarios de dicha modalidad virtual.

Punto 2

CURSO VIRTUAL DE REDACCIÓN CIENTÍFICA E INFOTECNOLOGÍA

SOBRE LA PLATAFORMA MOODLE: RESULTADOS Y EXPERIENCIAS.

En el mundo actual, competitivo y cambiante, es obvio que las capacidades

científicas, técnicas, innovadoras y gerenciales, ya no pueden ser dejadas a la
simple inspiración e intuición, a la habilidad innata o al aprendizaje por ensayo
y error, sino, deben ser el resultado de un proceso de estudio socializado,
sistemático, profundo, actualizado, transdisciplinario y crítico, a través del cual
se construyan los criterios y estándares para evaluar y legitimar el
conocimiento, en la misma medida en que son construidos y aceptados
grupalmente los paradigmas que permitan el funcionamiento de la ciencia y los
procesos educativos que le son inherentes y la apertura a las transformaciones
más radicales en el saber

Por esta razón, Covas (2007) considera que uno de los retos fundamentales de
la Universidad, en el siglo XXI, es el de generar cambios cualitativos en sus
profesores y en los profesionales, por lo cual este proceso tiene que ser visto,
en primer lugar hacia dentro, con la formación de sus profesores y con igual
relevancia, hacia la sociedad, porque si la Universidad no acomete desde su
interior la transformación, poco podrá hacer para la sociedad, pero si no
desarrolla la sociedad la formación carecerá de sentido y dirección, dado que el
desarrollo científico, tecnológico y artístico, tienen significado en la medida en
que con ello se aporte al desarrollo de la sociedad.
En la Universidad de Granma se ha logrado desarrollar el proceso de formación
posgraduada en íntegra relación con la labor científico-investigativa y en el
desempeño laboral, en el marco de proyectos financiados por organismos y
Organizaciones No

La Comisión Nacional de Grados Científicos (CNGC) definió en el 2010 las

Normativas para registrar y reportar las publicaciones científicas en Cuba, las
cuales incluyen la clasificación en cuatro grupos de las revistas y bases de
datos, teniendo en cuenta el factor de impacto de cada una. A partir de esta
resolución solamente serán reconocidas, como requisito para acreditar la
aceptación y visualización de los resultados de investigaciones conducentes a
la obtención de grados académicos o científicos, aquellas que se encuentren
en los grupos definidos por los Comités Académicos y los Tribunales Estatales.
Así mismo las universidades serán evaluadas atendiendo, fundamentalmente,
al número de publicaciones logradas en los Grupos I (las publicaciones de
Corriente principal. Web of Science (EoS) y SCOPUS. El Web of Science
incluye el Science Citación Index) y II, (las publicaciones en Bases de datos
Especializadas de Reconocimiento Internacional (BDI), reconocidas por la Red
de Indicadores de Ciencia y Tecnología (RICYT) de Ibero-América y por la
Biblioteca Electrónica en Línea Cielo), aspecto que ha afectado el ranking de
Ciencia y Técnica de las universidades cubanas, al elevar de manera
significativa el rigor para alcanzar la visualización de los resultados de
investigaciones

Universidad de Granma, con el agravante de que muchos de los

investigadores, aspirantes a maestrías o doctorados, se encuentran realizando
sus tareas en otros centros de la educación continua, el trabajo colaborativo
centrado en equipos, la evaluación y la co-evaluación. Se explotan los objetos
de aprendizaje presentes en plataformas interactivas, así como otros
elementos desarrollados como conferencias virtuales y otros, promoviendo
intercambio de experiencias y materiales entre los cursistas. En el curso 2009-
2010 se implementa la plataforma Moodle para la Educación a Distancia del
postgrado, en la que se incluyen cursos, diplomados y maestrías, a ella se
accede desde cualquier centro suscrito a la Red Nacional de Computación del
Ministerio de Educación Superior o desde Internet. Sobre esta plataforma se ha
implementado el curso virtual Redacción Científica e Infotecnología.

Gubernamentales (ONGS) nacionales y extranjeras. Su objetivo estratégico

está encaminado a valorar la importancia de la educación de postgrado para
controlar y garantizar la preparación de los graduados universitarios,
complementar, actualizar y profundizar en los conocimientos y habilidades que
poseen, vinculados directamente al ejercicio profesional, los avances científico-
técnicos y las necesidades de las entidades en que laboran (UdG, 2008).
Teniendo en cuenta esta estrategia, se analiza la necesidad de publicar los
resultados alcanzados en investigaciones científicas, que contribuyan a
divulgar el estado de la actividad académica y de investigación de la
Universidad.

Day (2005) considera que los hombres y mujeres de ciencia, cuando

comienzan como estudiantes graduados, no son juzgados principalmente por
su habilidad en los trabajos de laboratorio, ni por su conocimiento innato de
temas científicos amplios o restringidos; se los juzga y se los conoce (o no) por
sus publicaciones. Un experimento científico, por relevante que sean sus
resultados, no termina hasta que esos resultados se publican. Este autor
plantea que la piedra angular de la filosofía de la ciencia se basa en la premisa
fundamental de que las investigaciones originales tienen que publicarse; solo
así pueden verificarse y añadirse luego como conocimientos científicos, eso es
lo que singulariza a la ciencia y a la redacción científica.

La mayoría de los científicos actuales no han tenido oportunidad de seguir un

curso formal de redacción científica. Cuando fueron estudiantes graduados,
aprendieron a imitar el estilo y el método de sus profesores y de otros autores.
Algunos, a pesar de todo, se convirtieron de todas formas en buenos educación
o investigación, y los que permanecen en la Universidad no se encuentran
concentrados en un área específica, ni tienen el mismo horario o planificación
de trabajo, ya que pueden estar prestando servicio en la Sede Central o en
cualquiera de sus trece Sedes Municipales, lo que dificulta la labor de
capacitación. En los informes de postgrado de los últimos cinco años se
comprueba el bajo nivel alcanzado en la Universidad de Granma en relación
con las publicaciones en revistas del Web de la ciencia o indexadas en bases
de datos internacionales, solo en el año 2010 se lograron 8 publicaciones del
Grupo I y 9 del Grupo II, para un total de 520 profesores investigadores y 56
adiestrados insertados en investigaciones. Basándose en esta realidad se
propuso como objetivo implementar un curso a distancia sustentado en un
sistema de actividades que favorezca la auto-preparación y el trabajo
colaborativo de los profesores e investigadores de la Universidad de Granma,
para alcanzar las habilidades de redacción de artículos e informes científicos,
utilizando los recursos y medios tecnológicos y didácticos más convenientes y
las herramientas especializadas de Internet.

METODOLOGÍA. UTILIZADA EN ESTA INVESTIGACIÓN

El desarrollo de esta investigación contribuye al cumplimiento de las

orientaciones del Plan de Postgrado del Ministerio de Educación Superior que
incluye como una modalidad la Educación a Distancia

En la Universidad de Granma se aprueba la aplicación del modelo

semipresencial y a distancia para el desarrollo de las actividades de postgrado
por las ventajas que ofrece para graduación de postgrados del 12 %; y entre
los muchos problemas que contribuyen a ésta baja tasa, se anota la
incapacidad de los graduandos para escribir la tesis final. En Perú la Tasa de
egreso de post graduados entre 1995-1999 en Universidades públicas fue 36,8
% y en las privadas 22,3 % 2; y una tasa de graduación, menos del 10 %,
desde un referente de 557 maestrías en el 2003. Al igual que en el caso
argentino, una gran proporción de los fracasos de los postgraduados se debe a
la carencia de la habilidad en la RC

Por otro lado, la calidad de la RC no debe tener solamente como objetivo final,
superar las exigencias de la publicación – Tesis y/o Revista – sino, además, la
fácil comprensión del nuevo conocimiento por el usuario final o lector; es decir,
evitar la confusión del lector, obligándolo a leer la oración varias veces para
intentar entenderla.
Si bien la Redacción Científica (RC) como tal, adquiere preponderante
dimensión al momento de informar el nuevo conocimiento para su publicación,
donde deberá superar las exigencias de rigor de los árbitros o juicio de pares
(peer review) de las Revistas, y más adelante el juicio final de los lectores; el rol
de la RC, sin embargo, se inicia en la redacción del Proyecto de investigación.

La RC es una importantísima herramienta en la publicación de la ciencia. Una

proporción desconocida de nuevos conocimientos que no llegan a la
intelectualidad científica, se debe a una también tasa desconocida, de fracasos
de candidatos a los Grados académicos (Bachilleres, Magísteres o Doctores).
Por ejemplo en Argentina se registra una tasa de comunicarse entre ellos y
construir su propia comunidad de aprendizaje. · Módulos de materiales: los
elementos que representan los contenidos materiales del curso: la información
factual. Son todo tipo de textos, libros, apuntes, presentaciones de diapositivas,
enlaces a páginas Web externas etc. diseñados para que los cursistas los lean
y estudien sobre ellos. · Módulos de actividades: son la parte activa y
colaborativa donde el cursista tiene que hacer algo más allá de meramente leer
un texto. Debates, discusiones y resolución de problemas propuestos. Esta
propuesta apoya la interacción de cursistas y profesores en todas las
actividades, ya sean de orientación, ejercitación o aclaración de dudas. Se
realizó el diseño curricular del programa del curso, el cual aporta 2 créditos,
para un total de 96 horas.

Forma de uso de la plataforma virtual

Se escoge la plataforma Moodle para implementar el curso virtual de

Redacción Científica e Infotecnología, teniendo en cuenta las características de
Moodle, la necesidad de implementar un curso de postgrado para que los
profesores e investigadores adquieran las habilidades necesarias para redactar
artículos e informes científicos y la viabilidad de la propuesta en la Universidad
de Granma. El curso virtual que proporciona tres tipos de módulos o elementos
lógicos con los que construir un sistema de ayuda al aprendizaje: · Módulos de
comunicación: para permitir que los cursistas puedan hablar con el profesor
(hacer preguntas, plantear dudas, etc.) y, mucho más importante, puedan Para
su matrícula los cursistas deben contar con acceso a la Red Nacional del
Ministerio de Educación Superior o Internet y una cuenta de correo electrónico
personal y tener conocimientos básicos de computación. Los objetivos están
encaminados a capacitar a los profesionales en la redacción científica y en la
aplicación de las herramientas de Infotecnología en la búsqueda y gestión de la
información científica; contribuir a la producción de materiales científicos para
su publicación en revistas de prestigio internacional y conocer la técnica de
elaboración y presentación de los carteles o póster. El curso se divide en
temas: Redacción Científica, Infotecnología, Uso de la Nota y Monografías.

Punto 3

Realidad Virtual como herramienta de

innovación en el ámbito educativo
Desde hace unos años atrás se ha venido hablando con asiduidad del término
Realidad Virtual (RV), pero realmente la RV con carácter no inmersivo lleva ya
instaurada unos cuantos años mientras que los intentos por aplicar la RV
inmersiva provocaba molestias y mareos en los usuarios. Por tanto, el auge
real lo está adquiriendo actualmente con su combinación con los dispositivos
digitales móviles y el avance de esta tecnología. Así pues, Moreno y otros
(2017, p. 3) definen la RV como “aquella tecnología que posibilita al usuario,
mediante el uso de un visor RV, sumergirse en escenarios tridimensionales en
primera persona y en 360 grados”. En otras palabras podemos definir la RV

vinculada al mobile learning como la tecnología que a través de los dispositivos

digitales móviles integrados en un visor RV permite tele transportarnos a otros
espacios tanto reales como totalmente virtuales. Esta modalidad inmersiva
caracteriza a la RV de hoy en día y es diferente, totalmente, de la connotación
inmersiva que se le otorgaba antes de su aplicación en los dispositivos digitales
móviles, donde el usuario utilizaba dispositivos hardware que iban conectados
directamente a la computadora (Escartín, 2000).
En este sentido, en sus inicios la RV se aplicaba a través del uso de las
computadoras, denominando inmersiva aquella que empleaba dispositivos
externos (cascos, guantes, altavoces) y no inmersiva aquella que no requería
que el usuario estuviera completamente centrado en esa acción como
programas de ordenador para diseñar virtualmente o mundos virtuales en los
que se interactuaba a través del teclado o ratón. En consecuencia, actualmente
es difícil concebir la RV como algo no inmersivo, puesto que perdería
totalmente su significado y razón de ser.

A menudo la Realidad Virtual puede ser confundida con la Realidad Aumentada

(RA), pero son términos totalmente distintos, ya que la RA hace referencia a la
combinación de elementos del mundo real y elementos del mundo virtual y se
clasifica según ubicación (reconoce los elementos virtuales a raiz de sistemas
de posicionamiento) o imágenes (reconoce los elementos virtuales con técnicas
de reconocimiento de imágenes). Por ende, la principal diferencia entre ellas
reside en que la RV genera un mundo totalmente virtualizado sin recurrir como
la RA a la introducción de elementos virtuales dentro de espacios reales.

Trasladando la tecnología de RV al ámbito educativo, Otero y Flores (2011,

resaltan tres características principales: - Facilita el aprendizaje constructivista.
- Provee formas alternativas de aprendizaje. - Posibilita la colaboración entre
estudiantes más allá del espacio físico. A las que podríamos añadir, tanto el
aumento de la motivación e interés en los estudiantes como el desarrollo de la
competencia digital.

Haciendo mención a esta última característica, la utilización de dispositivos

digitales móviles y en concreto la aplicación de la metodología mobile learning
con la RV lleva aparejada el desarrollo de áreas de competencia digital
establecidas por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
Formación del Profesorado de “comunicación y colaboración, a partir de redes
digitales”; “creación de contenido digital” y “resolución de problemas, mediada
con el uso de las tecnologías”. En esta línea, la introducción de la RV en el
contexto educativo implica la comunicación y colaboración entre iguales y entre
el docente y los estudiantes.
Del mismo modo se ponen de manifiesto las áreas competenciales de creación
de contenido digital y resolución de problemas a partir de aplicaciones como
“Cámara Cardboard” que permiten crear nuevo contenido para visualizarlo en
RV y se les posibilita un mundo virtual donde tienen que resolver problemas
relacionados con los objetivos de aprendizaje propuestos.

Algunos de los dipositivos visuales más utilizados en educación, debido a su

bajo coste y facilidad de acceso, son el “Gear VR” de Samsung y las
“Cardboard” de Google (figura 1) (Cuesta y Mañas, 2016), los cuales junto a los
dispositivos móviles como los smartphones permiten romper las barreras de
espacio y tiempo y transportar a los usuarios a épocas anteriores o a cualquier
lugar del mundo con la finalidad de desarrollar un aprendizaje significativo y
experiencial.

Otras aplicaciones de la RV las encontramos en el contexto museístico cuya

tendencia es la reconstrucción virtual y creación de espacios con RV inmersiva
que permita al usuario tener una percepción más real del lugar visualizado Por
otro lado, existen experiencias concretas de RV donde se utiliza la aplicación
móvil “Roundme” que permite generar recorridos por el interior de monumentos
y lugares de interés cultural, en este caso de Archidona, a partir de fotografías
en 360 grados realizadas por alumnado de 5º de Educación Primaria (Jiménez
y Córdoba, 2017). En otros ámbitos de conocimiento como en Psicología se
está empleando para tratar fobias, claustrofobia, trastornos e incluso el miedo a
hablar en público. Lo que se traduce en la necesidad de introducir la RV en los
planes de estudios universitarios de Psicología. En definitiva, la Realidad
Virtual está presente en el ámbito educativo y su tendencia va en aumento con
el desarrollo tecnológico, el abaratamiento de los dispositivos visuales y la
universalización del Smart phone, por lo que su integración en la educación
debe ser objeto de estudio ya que es una realidad social y un nuevo yacimiento
de empleo. Sin embargo, ya destacaban De Antonio, Villalobos y Luna (2000),
hace unos cuantos años, la potencialidad de la RV para el proceso de
enseñanza-aprendizaje siendo una herramienta casi natural para la educación.

3. Metodología
La investigación bibliográfica realizada tiene un carácter descriptivo, en primer
lugar se establecieron las palabras clave para la búsqueda en distintas bases
de datos nacionales e internacionales con la finalidad de abarcar un gran
espectro de documentos científicos. Entre ellos nos encontramos con artículos
de revistas, tesis doctorales, libros y capítulos. Así pues, se utilizó como
descriptor principal “Realidad Virtual” unificándolo en algunos casos
directamente con el término “educación” a través del operador booleano “AND”
o aplicando posteriormente este término como filtro en las bases de datos
nacionales. Mientras que en la búsqueda en bases de datos internacionales se
tradujeron los descriptores (virtual reality AND education) y se aplicó como filtro
“territorio España”. Además con el fin de enriquecer la búsqueda se emplearon
palabras asociadas a la aplicación de la RV en el contexto educativo como
“Google Cardboard” y “Google Expeditions”.

En este sentido, la elección de las palabras clave responde en primera

instancia a los objetivos de la investigación, puesto que el análisis de la
literatura pretende dibujar el panorama actual de la tecnología móvil de RV en
la educación en España. Por ello, como criterios de selección se han aplicado:

Forma de uso
La realidad virtual o RV es un entorno generado por ordenador que el usuario
percibe como real, lo que permite al alumno sentir la emoción de sumergirse en
el océano y descubrir distintas especies y ecosistemas, o experimentar lo que
sintieron los antiguos egipcios al pasear por sus templos y ciudades, o viajar al
espacio y conocer los planetas aterrizando sobre su superficie.

Punto 4
La educación virtual como favorecedora del
aprendizaje autónomo

Son varios los aspectos que han venido evolucionando a lo largo del tiempo en
relación a prácticas pedagógicas y la manera de entender la relación entre
enseñanza y aprendizaje. Así mismo, en la actualidad se pretende
cambiar el énfasis de la pedagogía centrada en la enseñanza a una
pedagogía centrada en el aprendizaje, para que de esta manera los
estudiantes adopten una posición más activa frente a sus propios procesos de
aprendizaje y se favorezca el aprendizaje autónomo, buscando que los
estudiantes aprendan a aprender. En el presente artículo se desarrollan
los temas que defienden la tesis que afirma que la modalidad de educación
virtual favorece el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes,
gracias al apoyo de las tic (Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones) y a ciertas características que deben poseer o
desarrollar los nuevos aprendices. Desde la revisión teórica llevada a
cabo en la presente investigación, se exponen aspectos que orientan a los
docentes de educación virtual a tener en cuenta algunas características
importantes en las modalidades de educación virtual, para que las asuman
como pertinentes a la hora de desarrollar sus cursos o módulos en esta
modalidad. No se trata de dejar solos a los estudiantes, sino de desarrollar
estrategias que favorezca

La autonomía en el proceso de aprendizaje que llevan a cabo. Al mismo

tiempo, se aclara que los cambios de paradigma en materia de educación
deben pasar de las pedagogías centradas en la enseñanza, para pasar a
pedagogías centradas en el aprendizaje, dando lugar a un rol más activo de los
estudiantes.

Muchos aspectos de la humanidad tienen que ver con su propia evolución,

siendo aspectos que se transforman para el mejoramiento de la calidad
de vida de las personas. Un aspecto importante en la formación de toda
persona es la educación.

Mientras que hemos utilizado para educar, se puede iniciar con la expresión
oral por medio de relatos de cada una de las culturas, continuando con el
lenguaje pictórico en el cual se plasmaban tradiciones, conocimientos, etc.
Después, con el lenguaje escrito, el hombre pudo enseñar y educar, y
con el invento de la imprenta, por medio de textos se amplió la
cobertura para transmitir el conocimiento a otros a largas distancias. La
pedagogía se basó, en todo este gran avance que hemos tenido a través
del tiempo, en la idea de que las personas debían ser educadas y
alfabetizadas. Para la educación se han utilizado herramientas incluyendo
la tablilla, el pizarrón, la tiza, los cuadernos, el tablero acrílico, etc, y
poco a poco estos elementos se han ido eliminando gracias al desarrollo
tecnológico. Con el invento de los computadores, se ha logrado desmontar
los espacios y objetos físicos para implementar los espacios y los objetos
virtuales. Los cambios y avances tecnológicos han llevado a que en
el mundo se presenten momentos de creciente complejidad e
incertidumbre debido a que las condiciones del entorno varían a la
velocidad que el cambio impone.

De esta manera, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic)

están produciendo unos cambios que probablemente hace algunos años
ni siquiera se sospechaban (Rincón y Romero, 2006), y tales tecnologías
a su vez asumen un rol protagónico en la evolución del cono-cimiento de
los últimos años mejorando las prácticas educativas en la educación actual
(Fernández y Córdoba, 2006) y proporcionando una alternativa más para
complementar los contenidos de apren-dizaje de las nuevas modalidades
educativas (Rada, 2006). En los últimos años, este rápido avance de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación han permeado los
múltiples escenarios y formas de abordar los procesos de enseñanza–
aprendizaje en educación

concepciones, enfoques y metodologías sobre educación y aprendizaje,

pero a pesar de estas variaciones el estudiante siempre ha depen-dido del
profesor. Con la educación virtual y el apoyo de las herramientas
tecnológicas, se pone a disposición de los estudiantes una gran gama de
recursos que hacen que el aprendizaje se convierta en algo dinámico e
interactivo, llegando a ser más significativo. Las plataformas electrónicas son
la herramienta mediante la cual se pueden llevar a cabo actividades como las
evaluaciones, las asesorías, las entregas de trabajos, foros virtuales (Software
ForChat) (Varini y Axt, 2008), chats, entre otras (Torres y Benítez, s.f.).

La modalidad de educación virtual asume el cambio educativo,

atendiendo a los múltiples factores involucrados en el desarrollo de esta
modalidad. Desde esta perspectiva se pueden establecer directrices claras y
viables para poder encauzar las acciones de acuerdo con los fines de la
filosofía y política educativas que las instituciones mismas plantean
(Enríquez, 2001).

A pesar de que los tiempos y el sistema cambien, el objetivo

importante dentro del proceso de la educación, sea presen-cial o
virtual, es el estudiante. Así lo refiere Rosalba Rodríguez (2009) en su
documento “Metodología del trabajo académico” al decir que
“Históricamente el centro de la educación virtual lo ocupa el estudiante,
sujeto activo y responsable, capaz de encargarse autónoma-mente de su
propio aprendizaje, empleando para ello diversas estrategias,
desarrolladas con el apoyo de diferentes mediaciones y medios
pedagógicos (pg. 50)Al observar y anal-izar lo que Badía y Monimó (2001)
plantean en relación a la educación virtual, que con la ayuda de los avances
tecnológicos ha tenido en los últimos años un encuentro muy similar al que
presenta un artista en su máximo nivel de estrellato, se debe aclarar si la
educación virtual se trata de un simple fenómeno de moda pasajero o si suple
las verdaderas necesidades que encuentra el mundo de la educación. Esto,
teniendo en cuenta que aún nos falta perspec-tiva y experiencia práctica en
este campo para valorar su trayecto en el avance del campo de la educación.

La educación virtual se puede encontrar como un campo apropiado para

poder analizar y comprender los desafíos que impone la cultura actual en
relación a sus entidades educativas frente a la sociedad de la información
y el Así mismo, la educación virtual pretende constituirse en una
opción que sea capaz de multiplicar y diversificar la educación para los
individuos y grupos sociales sin tener que distinguir edad, raza y ubicación
geográfica y que se encuentre basada en la democratización y la equidad.
Ello se puede equiparar a la expresión: “la educación en la comunidad y la
comunidad en la educación” que refiere al nuevo reto de desarrollar una
educación abierta al entorno, equitativa e inclusiva (Merino, 2009). Tal
alternativa se debe también a los nuevos retos que enfrenta la educación
superior como por ejemplo la alta demanda y el poco espacio físico
disponible. Por esta razón las nuevas tecnologías se convierten en una
herramienta para ofrecer nuevas formas de intervención para atender las
necesidades educativas (Iriarte, 2010).
En la modalidad de educación virtual, la Academia es la que se desplaza y
llega a los hogares, a sitios de trabajo o a centros de estudio. Tales prácticas
educativas se iniciaron con el objetivo de hacer llegar la educación a
todo aquel que la necesita (Gutiérrez, Hernández, González, Guevara
& Flórez, 2004).

Aunque la educación virtual presenta ciertas características que la

distinguen y la hacen diferente en algunos aspectos de otros tipos de
enseñanza y aprendizaje, tales rasgos pueden ser lo suficientemente
diferenciales como para que emerja un nuevo paradigma en educación Si se
acepta que la educación virtual es un contexto más donde se pueden
desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje, se deben interpretar
los mismo criterios psicopedagógicos aplicables a la modalidad de educación
presencial.

De igual forma, la Universidad tiene que cumplir un papel protagónico

en la sociedad y así lo ha demostrado a lo largo de su historia. En su labor de
actualización por las nuevas y mejores modalidades de educación, buscan un
modelo pedagógico nuevo y alterno que da el paso de la cultura de
enseñar a la cultura de aprender (González, 2006).

Un aspecto fundamental para analizar en el proceso de educación virtual

es el desarro-llo del aprendizaje autónomo. ¿Será que en realidad somos
independientes cuando estu-diamos? Si se toma el término independencia por
la definición que nos ofrece el diccionario, encontramos que es “la no admisión
de control consecuentes para la obtención de resultados, influyendo de
manera positiva o negativa en los procesos cognitivos.

Un buen maestro se preocupa por llevar a cabo el mantenimiento de un

nivel elevado de motivación en sus estudiantes, planeando y planteando
de forma correcta las actividades que se llevarán a cabo en los cursos
virtuales. Ello nos lleva a plantearnos una pregunta: ¿Los estudiantes en la
modalidad de educación virtual aprenden a manejar por sí mismos, de manera
correcta, su propia motivación? (Aebli, 1991).

Debido a que la motivación es un factor intrínseco en el individuo, sobre

estos factores sí se puede ejercer un control personal. Como lo menciona
Rodríguez (2009) al decir sobre la motivación que “la motivación que
origina el mismo sujeto –denominada motivación intrínseca–; está casi
siempre relacionada con el deseo personal de satisfacer necesidades,
intereses y expectativas y cuyos resultados se esperan disfrutar (p. 89)”.

Dentro del marco de la educación virtual encon-tramos otro factor que tiene
mucha importancia y es muy influyente dentro de este proceso: la autonomía.
Ésta hace referencia al momento en el que el estudiante toma conciencia de
que su proceso de formación académica lo debe asumir él, solo con
orientación.

La autonomía juega un papel fundamental dentro del contexto de la

educación y la formación de las personas, ya que, como lo mencionan
Ferroni y Velásquez (2005), el aprendizaje es un proceso autónomo
donde el estudiante hace apropiación de los cono-cimientos teóricos y
la aplicación de los mismos a partir de la toma de conciencia sobre su
responsabilidad en cuándo, cómo y cuánto debe aprender, para saber más y
mejor sobre un área o un quehacer específico. Se debe llegar a que los
estudiantes universitarios sepan claramente cuándo y por qué aprender
(Freixes, 2008).

Rosalba Rodríguez (2009) asegura: “los estu-diantes aprenden por su

propia cuenta y, así mismo, tienen más responsabilidad y adquieren un cierto
grado de autonomía en el aprendizaje (p. 55)”. Se requiere de un
aprendizaje inde-pendiente pero ello no significa aislamiento, sino que
sería la representación directa de la estructura, organización y estilo de la
comuni-cación. La interacción entre tutores, asesores y estudiantes, se
debe establecer a través de medios de comunicación que no impliquen
la presencialidad ni la sincronía, pero que incidan significativamente en el
aprendizaje.

Es precisamente el aprendizaje significativo y no el repetitivo, el que se

debe fomentar en cualquier modalidad educativa, a partir de la
construcción de significados, aspecto fundamental en los procesos de
enseñanza – aprendizaje (Carrasco, 1997), involucrando la construcción
de modelos mentales.
aprendizaje significativo, se debe considerar la comprensión de lectura
como otro aspecto fundamental en los procesos de enseñanza–
aprendizaje en la educación virtual. Rodríguez (2009) plantea al respecto
que “en educación virtual, la lectura se constituye en el proceso básico
del acto académico, porque es en esta habilidad donde radica la
posibilidad de inter-pretar y comprender el texto escrito (editado o digitalizado)”
(pg. 62). La comprensión lectora debe ser una competencia a desarrollar dentro
del marco de la educación virtual debido a las nuevas formas en que se
organizan y se entregan los contenidos de estudio (Borrego, Rodríguez,
Walle & Ponce, 2008).

Metodología

   1.a. Identifique cuál es el tipo de investigación y los posibles

métodos y técnicas que utilizaría en su proyecto.
Tipo de investigación
Son investigaciones educativas

Métodos a utilizar
Las técnicas o métodos que utilizaría son las herramientas tales como:
Videoconferencias con pizarra, audio o imágenes como el Netmeeting de
Internet, Chat, chat de voz, audio y asociación en grupos virtuales. El Método
Asincrónico, transmite mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y
receptor en la interacción instantánea.

Investigación que utilizaría

El tipo de investigación a utilizar es la investigación educativa ya que la misma
se extiende al funcionamiento de las instituciones educativas, los métodos de
enseñanza, el diseño curricular, los materiales y recursos educativos, las
innovaciones introducidas y cualesquiera otros aspectos relacionados con la
educación, y responde a la necesidad de identificar.

Conclusión
Al término de esta investigación quiero terminar exponiendo que las diferentes
formas de educación a distancia desde hace unos años ha venido teniendo un
auge favorable en la educación a nivel no solo nacional sino internacional, ya
que dicho aprendizaje se fundamenta en el mismo estudiante ya que el
estudiante es el encargado directo de su desarrollo ya que el que sería el
profesor pasa hacer un facilitador dando de ese modo la oportunidad de que el
estudiante se desarrolle y crezca.
 Bibliografía
https://scholar.google.com/scholar?start=90&q=art%C3%ADculos+cient
%C3%ADficos+sobre+el+aprendizaje+virtualizado&hl=es&as_sdt=0,5