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YATRAYNIYU

REVISTA DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA DEL GMPS “DOCENTES INVESTIGADORES” DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS DE LA UNCP

Año 1

N° 1

Diciembre de 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ AUTORIDADES UNIVERSITARIAS Rector Dr. Jesús Eduardo Pomachagua Paucar Vicerrector Académico

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Rector

Dr. Jesús Eduardo Pomachagua Paucar

Vicerrector Académico

Dr. Jorge Castro Bedriñana

Vicerrector Administrativo

Dr. Carlos Prieto Campos

Director de la Oficina General de Extensión Universitaria y Proyección social

Mg. Carlos Alberto Gamboa del Carpio

Decano de la Facultad de Ciencias Aplicadas

M. Sc. Rodolfo Tello Saavedra

Directora de Extensión Universitaria y Proyección social de la Facultad de Ciencias Aplicadas

Mg. Nancy Párraga Melgarejo

CONSEJO DIRECTIVO DE LA REVISTA Director

Jhon Richard Orosco Fabián

Editora

Rocío Pomasunco Huaytalla

Comisión científica

Bécquer Frauberth Camayo Lapa Nancy Párraga Melgarejo Edwin Salgado Samaniego Wilfredo Gómez Galindo

Emiliano Esteban Torres Cortez Fernando Eder Caso Orihuela Aracely Milagros Rosales Puchoc Marleni Teodosia Zárate Palomino

Diseño y diagramación

Juan Jesús Güere Porras

GRUPO MONOVALENTE DE PROYECCIÓN SOCIAL “DOCENTES INVESTIGADORES” DE

LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS DE LA UNCP

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2014-19559 Editado por:

Rocío Pomasunco Huaytalla Jr. Delfín Lévano 527, El Tambo Huancayo

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ AUTORIDADES UNIVERSITARIAS Rector Dr. Jesús Eduardo Pomachagua Paucar Vicerrector Académico

Impreso en:

Corporación Gráfica Palomino´S E.I.R.L Jr. Cuzco 519, Huancayo Junín Diciembre 2014

Esta

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está

bajo

la

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Creative

Commons

Atribución-No comercial 4.0 Licencia Internacional. Para

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de

esta

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http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

Presentación

Sección Educación

CONTENIDO

Blogs e implementación de la carpeta académica virtual en docentes universitarios Rocío Pomasunco Huaytalla Jhon Richard Orosco Fabián Aracely Milagros Rosales Puchoc

07

Módulo didáctico Electrifácil y aprendizaje del mantenimiento del sistema eléctrico automotriz en estudiantes de instituciones educativas técnicas de Huancayo Fernando Eder Caso Orihuela Marleni Teodosia Zárate Palomino

13

Investigación formativa en la Facultad de Ciencias Aplicadas de la UNCP Wilfredo Gómez Galindo Edwin Salgado Samaniego

20

Teoría educativa de acceso

31

Juan Jesús Güere Porras

Sección Ingeniería

Estudio del desgaste en un motor Otto convencional de encendido por

43

chispa, usando como combustible gasolina o gas natural Edwin Salgado Samaniego Wilfredo Gómez Galindo

Desarrollo del modelo Bristow Campbell para estimar la radiación solar global de la región de Junín Bécquer Frauberth Camayo Lapa Jesús Eduardo Pomachagua Paucar Juan Raúl Massipe Hernández Marcos Oswaldo Quispe Flores

50

Obtención de resinas y bálsamos de extracto hidroalcohólico de estevia (stevia rebaudiana bertoni) en la provincia de Tarma Becquer Frauberth Camayo Lapa Nancy Párraga Melgarejo Claudio Paulino Limaymanta Sulca

62

Sección Administración Responsabilidad social empresarial en establecimientos de hospedaje del distrito de Tarma Aracely Milagros Rosales Puchoc Merly Yesenia Astete Vicente

75

Sección Tecnología de Información y Comunicación Adolescentes y Tecnologías de Información y Comunicación en la región Junín Jhon Richard Orosco Fabián Rocío Pomasunco Huaytalla Emiliano Esteban Torres Cortez Juan Jesús Güere Porras

88

Sección Arte

Arte y regularidad investigativas

Waldemar José Cerrón Rojas

108

PRESENTACIÓN

En esta época de la globalización, los trabajos de investigación científica que se realizan sobre todo en las universidades, tienen que ser publicados y difundidos no solo a la comunidad científica, sino al mundo empresarial a fin de contribuir con el conocimiento científico e innovación tecnológica y por lo tanto tenemos que hacer uso de los medios de comunicación científica. Es así que la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú con sede en la ciudad de Tarma, a través del Grupo Monovalente de Proyección Social GMPS “Docentes Investigadores”, presenta la revista YATRAYNIYU que en español significa “El que posee conocimiento” con la finalidad de difundir trabajos de investigación relevantes ejecutados por los docentes y egresados de las diversas carreras profesionales adscritas a la Facultad antes referida.

En tal sentido la globalización educativa exige que las universidades del país se internacionalicen a través de retos como es la acreditación universitaria y consecuentemente la producción intelectual fruto de la investigación científica. Si los resultados de las investigaciones no se publican o no se divulgan para conocimiento, análisis, validación o refutación en el ámbito de la comunidad científica, es como si no se hubieran realizado y por lo tanto esfuerzos y escasos recursos resultan siendo malgastados.

En esta edición se presenta un conjunto de artículos científicos como producto de los trabajos de investigación desarrollados por los docentes investigadores y egresados de la facultad, poniendo a consideración de los lectores temas seleccionados y agrupados en cinco secciones: sección educación, sección ingeniería, sección administración, sección tecnología de información y comunicación y finalmente, la sección arte.

En tal virtud, mucho agradeceré a los lectores de esta revista, hacer llegar sus sugerencias, críticas y observaciones que servirán para mejorar nuestro trabajo, que redundará en beneficio de la investigación científica y tecnológica.

Finalmente expreso mi agradecimiento, reconocimiento y felicitación al Grupo

Monovalente de Proyección Social “Docentes Investigadores” de la Facultad de

Ciencias Aplicadas por el esfuerzo realizado para la publicación y difusión de la

presente revista.

M. Sc. Rodolfo Tello Saavedra Decano

SECCIÓN EDUCACIÓN

SECCIÓN EDUCACIÓN

SECCIÓN EDUCACIÓN

BLOGS E IMPLEMENTACIÓN DE LA CARPETA ACADÉMICA VIRTUAL EN DOCENTES UNIVERSITARIOS

Rocío Pomasunco Huaytalla Jhon Richard Orosco Fabián Aracely Milagros Rosales Puchoc

Resumen

Abstract

Revista Yatrayniyu 1

7
7

El trabajo tuvo por objeto determinar el efecto del uso de Blogs en la implementación de la carpeta académica virtual en docentes de la Universidad Nacional del Centro del

Perú, es

de

tipo

aplicado con nivel

experimental; se empleó el método

descriptivo, explicativo y experimental.

El diseño de la investigación fue

experimental con

pre

y

post

test.

pre

La

muestra estuvo constituida por siete docentes de la Facultad de Ciencias Aplicadas y un docente de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Fueron evaluados con la técnica de evaluación y observación, la primera haciendo uso de una prueba pedagógica para el diagnóstico y la segunda con una ficha de observación directa para los

componentes

de

diseño,

implementación

y

utilización

de

los

blogs para la implementación

de

la

carpeta académica. Se concluye que el uso de los Blogs tiene un efecto

positivo

ya que permitió implementar

las

carpetas

académicas

virtuales

facilitando el trabajo de gestión

educativa generando comunidades de

aprendizaje virtual ya

que

todos los

documentos

técnico-pedagógicos

se

The study aimed to determine the effect of using Blogs in implementing Virtual Folder in Academic Teaching, Universidad Nacional del Centro del Perú, is type applied experimentally; descriptive, explanatory and experimental method was used. The research design was experimental with pre and post test. The sample consisted of seven teachers of the Faculty of Applied Science and a professor in the School of Education at the National University of Central Peru. We evaluated the technical assessment and observation, the first using a pedagogical test for the diagnosis and the second with a record of direct observation to component design, implementation and use of blogs for implementing academic folder. We conclude that the use of blogs has a positive effect because it allowed deploy virtual academic folders facilitating the work of educational management creating virtual learning communities as all technical and pedagogical documents are available to the university community at the local level and global, be a source of verification for Accreditation and Certification of Educational Quality.

encuentran a disposición de la comunidad universitaria a nivel local y

 

Keywords:

Blogs,

academic folder,

global, siendo una fuente de

virtual

verificación

para

la

Acreditación

y

Certificación de la Calidad Educativa.

 

Introducción

Palabras

clave:

Blogs,

carpeta

Debido a los cambios producidos por la

académica, virtual

 

ciencia y el desarrollo tecnológico, en la actualidad la educación peruana tiene el compromiso de adecuarse a ello, para utilizarlo en beneficio y progreso

de la misma, porque esto hace posible la transmisión cultural, así como su orientación y transformación científica.

La carpeta académica es un medio para lograr un mejor desarrollo de las acciones educativas entre los docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú, existen diversos profesionales como ingenieros, médicos, economistas, enfermeras, abogados, contadores, etc.; todos ellos vienen realizando labor docente, por lo que es obligatorio que cada uno organice e implemente su carpeta académica en cumplimiento a la Resolución N° 0701 CU 2010.

Se

observa

que

a

partir

de

la

institucionalización de la carpeta académica, los profesionales que desempeñan la labor docente en la UNCP requieren de una capacitación teniendo en cuenta la organización de la carpeta, la planificación de sesiones de clase, la implementación y manejo de instrumentos de evaluación, elaboración de resúmenes científicos,

entre otros.

Se ha detectado que los docentes de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la UNCP tienen dificultades en la implementación de la carpeta académica por la falta de orientación técnico-pedagógico ya que en los resultados de las encuestas se evidencian que el 100% de docentes afirman que la carpeta académica tiene datos personales y horarios; el 94% manifiesta que también tiene sílabos, sesión de clase y registro de asistencia; el 88% afirma que también tiene instrumentos de evaluación; el 77% expresa que tiene plan de clase; existe también otras alternativas pero en porcentajes menores. Cabe resaltar que la carpeta académica solo tiene las siguientes partes primordiales: Datos personales, horario, sílabos, sesión de

clase e instrumentos de evaluación; de los cuales el 100% de docentes

presentan

confusión

al

respecto.

También se detectó que el 72% de

docentes de la Facultad manifiestan que no utilizan los blogs como herramienta tecnológica. Por otro lado,

el

manejo de

la carpeta académica

físico acarrea una serie de inconvenientes como: dificultad en el proceso de elaboración, dificultad de

traslado, dificultad en la revisión,

al

asumir más

de

Frente

a

los

teniendo

en

nuevas

tecnologías

herramientas

que

cuenta

dos

asignaturas

la

 

descritos y

el

ingreso

de

informáticas

en

 

diversas

facilitan

carpeta es muy voluminoso.

hechos

nuestra vida diaria, específicamente la

web 2.0 trajo consigo nuevas

actividades, y por qué no emplearlas en

la educación universitaria, especialmente en la implementación de la carpeta académica virtual, tratando

de

superar

los

inconvenientes

mencionados.

 

Los docentes de

la

Facultad de

Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú, tienen dificultades en la elaboración de los documentos técnico-pedagógicos para la implementación de la carpeta académica, además tampoco están utilizando las herramientas de la web 2.0 específicamente los blogs en las actividades académicas. Por lo que se formuló la siguiente interrogante: ¿Cuál es el efecto del uso de Blogs en la implementación de la carpeta académica virtual en docentes de la

Universidad Nacional del Centro del Perú? La hipótesis que se contrastó

fue: El efecto de uso de Blogs en la implementación de la carpeta académica virtual en docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú es positivo. El objetivo general

fue: Determinar el efecto

del uso

de

Revista Yatrayniyu 1

8
8

Blogs

en

la

implementación

de

la

carpeta académica virtual en docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Y los objetivos específicos

fueron: (a) Identificar el nivel de uso de

los

Blogs en

la implementación de la

carpeta académica virtual en docentes de la Universidad Nacional del Centro del Perú. (b) Proponer el uso de los Blogs en la implementación de la carpeta académica virtual en docentes de la Universidad Nacional del Centro

del

Perú. (c) Utilizar

los

Blogs en

la

implementación de la carpeta académica virtual en docentes de la

Universidad Nacional del Centro del

Perú.

(d)

Analizar

los resultados

obtenidos de los Blogs en la implementación de la carpeta académica virtual en docentes de la

Universidad Nacional del Centro del Perú.

Método

La investigación es de tipo aplicada con nivel experimental. Para el logro de los objetivos se utilizó el método descriptivo, explicativo y experimental; el diseño de investigación que se consideró fue el pre experimental con un solo grupo con pre y post test. La muestra estuvo conformada por siete docentes de la Facultad de Ciencias Aplicadas y un docente de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, quienes fueron evaluados respecto al manejo de la carpeta académica virtual con el uso de los blogs.

El

lugar de ejecución del

trabajo de

investigación fue a través del espacio

físico (centro de cómputo) y del espacio

virtual

(Internet).

Las

técnicas

e

instrumentos de recolección de datos fueron: Evaluación pedagógica (Prueba) y observación directa (Ficha de observación). Los materiales utilizados fueron: Computadora, cámara fotográfica, equipos

multimedia,

USB, Internet (módem),

etc.

Para el procesamiento de los datos se

hizo

uso

de

los estadígrafos de

tendencia

central:

media

aritmética,

mediana, moda; medidas de

dispersión:

 

varianza,

desviación

estándar

y

coeficiente

de

variación;

medidas de asimetría, y para la prueba de hipótesis se utilizó la t de Student,

todo ello procesados con el Programa SPSS.

El trabajo no consistió solamente en tener pruebas numéricas sino también se logró insertar a los docentes en la implementación de la carpeta académica virtual a través de los blogs por lo que cada uno de los integrantes de la muestra logró crear su blog donde se encuentran las evidencias de lo que contiene una carpeta académica, estos socializados a través de Internet.

Resultados

Con el objeto de evaluar la utilización de los blogs para la implementación de la carpeta académica virtual, se diseñó un programa con un conjunto de actividades conceptuales, procedimentales y actitudinales; para lo cual se evaluó con una prueba pedagógica y una ficha de observación al inicio y al final. Los resultados obtenidos de la aplicación del pre y pos test son los siguientes:

20 15 10 Pre test 5 Post test 0 1 2 3 4 5 6 7
20
15
10
Pre test
5
Post test
0
1
2
3
4
5
6
7
8
N° de docentes
Notas obtenidas

Figura 1.

Gráfica de barras sobre las notas

comparadas entre la prueba de entrada y de salida.

En la figura 1, se aprecia las diferencias significativas entre el pre test y post test

con respecto

al

uso

de

Blogs en

la

implementación de la carpeta

académica virtual.

Para

la

prueba

estadística

de

la

hipótesis se propuso las hipótesis de

trabajo:

(Ho)

No

existe

diferencia

significativa entre los promedios del pre y post test respecto al uso de los blogs

en

la implementación de la carpeta

académica

virtual.

(H1)

Existe

diferencia

significativa

entre

los

promedios del pre y post test respecto

al

uso

de

los

blogs

en

la

implementación académica virtual.

de

la

carpeta

Hallando la t de Tabla con 7 GL con un nivel de significación de 0,05 es 1,89 a un nivel de confianza de 95%; el valor calculado de la t es 6,60; lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.

Discusión

Se ha observado que en la prueba de entrada el 75% de docentes del grupo de estudio tienen notas desaprobatorias que están entre 02 y 10 con una media aritmética 6,25; de ello se infiere que los docentes tenían dificultades en el uso de los blogs, pero se apreciaba que solo el 25% de docentes utilizaban los blogs pero con dificultades o utilizaban otros tipos.

En la prueba de salida se aprecia una diferencia bastante significativa ya que el 100% de docentes del grupo de estudio tienen notas aprobatorias que comprenden de 11 a 18 con una media aritmética de 14,50; esta diferencia bastante significativa es porque se aplicó varias sesiones con resúmenes didácticos y aprendieron rápido sobre el

uso de los blogs ya que usaban algunas herramientas de la red y era cuestión de orientarles adecuadamente, considerando de que tengan como bases conocimientos de computación.

Los resultados observados indican que el uso de los blogs para la implementación de la carpeta académica virtual ha sido bastante significativo y adecuado, considerado como una de las formas de tener la carpeta académica al día sin estar llevando todos los días a las clases, así como también que la supervisión se puede hacer desde cualquier lugar que esté conectado a Internet, ya que con el avance vertiginoso de la tecnología van apareciendo nuevas herramientas que pueden facilitar en el campo educativo, esto hace que los resultados sirvan para proponer a todos los integrantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú a usar los blogs para implementar las carpetas académicas virtuales.

Con relación a otras investigaciones

concuerdan en que gracias al uso de los blogs se intercambian todos los aspectos de la carpeta académica de manera sencilla y rápida, ya que no es rígido sino flexible y accesible para cualquier persona que esté interesado en los temas que se publique, esto es sustentado por los trabajos de Olivares (2001), quien realizó la investigación

denominada “Multimedia como factor

para mejorar la calidad del aprendizaje

universitario”; también Santos (2004), quien estudió “La autoformación de los

profesores para el uso de tecnologías

digitales en la educación; por otro lado Jeffrey (2005) con su trabajo titulado

“La voz del blog: actitudes y

experiencias de la pequeña empresa bloggers usando blogs como herramienta de la Marketing y comunicación”. Lenhart (2005) también ya que desarrolló la investigación

Revista Yatrayniyu 1

10
10

titulada “Inestables: una visión

etnográfica de como los bloggers y su audiencia negocian autopresentación,

autenticidad y formación de norma”. Rodríguez (2007), con su investigación titulada “Los blogs en el periodismo digital”. Sosnowski (2009), con el estudio de “Arte, educación, tecnologías contemporáneas y la formación continua: un diálogo emergente”. También el 2009, Baladeli y Altoé, quienes estudiaron “Una

propuesta constructivista para el uso de

Internet en la educación”. En estos

últimos años con el trabajo de Orosco

(2010) quien desarrolló la investigación denominada “Los blogs y aprendizaje del espacio virtual en estudiantes de Educación de la Universidad Nacional

del Centro del Perú”. Y por último con la

investigación de Pomasunco y Orosco (2011) quienes realizaron el estudio

“TICs como recurso didáctico en estudiantes de mecánica automotriz”.

Esta investigación pudo confirmar una nueva forma de aprendizaje haciendo uso de la inteligencia cibernética propuesta por Cardona (2002) tomando como premisa a Gardner (1997),

también el aporte de Vigotski (1978)

quien considera que el “Aprender es por naturaleza un fenómeno social”.

gestión

educativa

 

generando

comunidades de aprendizaje virtual

ya que todos los documentos técnico-pedagógicos se encuentran

a

disposición

de

la

comunidad

universitaria a nivel local y global,

siendo también una fuente

verificación para la Acreditación y

Certificación

de

la

Calidad

Educativa.

 

2. El

uso

de

los

blogs

en

la

implementación

de

la

carpeta

académica virtual en docentes de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la

Universidad Nacional del Centro del

Perú tiene un efecto positivo porque

facilita

la

organización

de

los

documentos que

se

utiliza

en

aspectos administrativos

y

pedagógicos del trabajo universitario.

3. Los docentes del grupo de estudio, integrantes de la Facultad de Ciencias Aplicadas están utilizando las carpetas académicas virtuales facilitando el trabajo académico y administrativo, también ello implica que están acorde a los avances tecnológicos aplicados a Educación Universitaria.

Por lo tanto el uso de los blogs para la implementación de la carpeta académica virtual permite proponer a la educación universitaria, como recurso

Conclusiones

4. Los resultados obtenidos permiten sustentar la propuesta del uso de la carpeta académica virtual a nivel de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

que permita la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje y que el docente se prepare para utilizar las

 

Referencias

 

nuevas herramientas tecnológicas y

Baladeli,

A.

y Altoé,

A.

(2009). Una

enfrentar los retos actuales.

propuesta constructivista para el uso de internet en la educación. Seminario de investigación PPE,

1. El

uso

de

los

blogs

permite

s.n. obtenido http://www.ppe.uem.br/publicaco

de

implementar

las

carpetas

es/seminario_ppe_2009_2010/pd

académicas

virtuales

de

los

f/2009/01.pdf

 

docentes facilitando el trabajo de

Revista Yatrayniyu 1

11
11

Cardona,

O.

(2002). Tendencias

Educativas para el Siglo XXI:

educación virtual, online y @learning. Revista electrónica de tecnología educativa, 15 (s.n.).

Obtenido

 

de

http://edutec.rediris.es/Revelec2/r

evelec15/cardona.pdf

 

Gamboa,

C.

y

Guzmán,

J. (1997).

Administración y supervisión educativa. Huancayo, Perú:

Fondo editorial de la facultad de Pedagogía y Humanidades de la UNCP. Gardner, H. (1999). Estructuras de la mente. Teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de cultura económica. Enciclopedia Libre Wikipedia (2011). Blogs. Obtenido de http://es.wikipedia.org/wiki/Blog

Ferreiro,

R.

(2007).

Estrategias

didácticas del aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

Jeffrey, H. (2005).

La

voz del blog:

actitudes y experiencias de la pequeña empresa bloggers usando blogs como herramienta de la Marketing y comunicación

(Tesis de maestría). Universidad de Liverpool, Estados Unidos. Lara, T. (2006). Estudio de la credibilidad de los blog. Obtenido de http://www.tiscar.com/.

Lara,

T. (2007).

Blogs para Educar.

Obtenido

 

de

http://creativecommons.org/licens

es/by/2.5/es/.

 

Lenhart,

A.

(2005).

Inestables:

una

visión etnográfica de como los bloggers y su audiencia negocian autopresentación, autenticidad y

formación de norma (Tesis de

maestría). Georgetown University, Estados Unidos. Orosco, J. R. (2010). Los Blogs y Aprendizaje del Espacio Virtual en estudiantes de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú (Tesis de maestría).

Revista Yatrayniyu 1

Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo. Ortiz, A. (2008). Manual de uso del Blog en la Empresa. Barcelona, España: Ediciones Cantalaia. Programa Nacional de Formación en Servicio (2006). Material de apoyo. Programación y diversificación curricular.

Huancayo, Perú: ISTP Teodoro Peñaloza. Resolución de aprobación de la carpeta académica y guía para la planificación académica, Resolución N° 00701-CU-2010, UNCP. Romo, A. (s.f.). El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky.

Obtenido

de

http://www.monografias.com/trab

ajos10/enso/enso.shtml#top

Rodríguez, M. (2007). Los blogs en el periodismo digital (Tesis de

titulación). UASD, República Dominicana.

Santos, S. (2004). La autoformación de profesores para el uso de las

tecnologías digitales en la educación (Tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica de Minas Gerais. Brasil. Sosnowski, K. (2009). Arte, educación, tecnologías contemporáneas y la formación continua: un diálogo emergente. UDESC, s.n. obtenido de http://www.webartigos.com

12
12

MÓDULO DIDÁCTICO ELECTRIFÁCIL Y APRENDIZAJE DEL MANTENIMIENTO DEL SISTEMA ELÉCTRICO AUTOMOTRIZ EN ESTUDIANTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS TÉCNICAS DE HUANCAYO

Fernando Eder Caso Orihuela Marleni Teodosia Zárate Palomino

Resumen

El trabajo tuvo por objeto determinar el nivel de eficacia del módulo didáctico Electrifácil para el aprendizaje del mantenimiento del sistema eléctrico automotriz en estudiantes de las instituciones educativas técnicas de Huancayo, es de tipo aplicado con nivel experimental y se utilizó el método experimental. El diseño de investigación fue cuasi experimental con pre y post test, la muestra fue de 16 estudiantes, para el recojo de datos se utilizó la técnica de evaluación con la prueba pedagógica. Se concluye que módulo didáctico Electrifácil tiene un nivel alto eficacia porque permitió a los estudiantes, complementar y profundizar sus aprendizajes respecto al mantenimiento del sistema eléctrico automotriz, así como también permitió desarrollar habilidades en cuanto a diagnóstico, verificación, pruebas y solución de las deficiencias eléctricas, que se presentan en los diferentes subsistemas del sistema eléctrico.

Palabras clave: Módulo, didáctico, mantenimiento, eléctrico, automotriz.

Abstract

The study aimed to determine the level of effectiveness of ICT as a teaching resource in the academic training of students Automotive Mechanics, Faculty of Applied Sciences, National University of Central Peru, is type applied technological level and used the experimental method. The research design was pre-experimental pre and post test, the sample was 13 students

gather data for the evaluation and observation technique was used. We conclude that ICT as a teaching resource in students Automotive Mechanics have a high level of efficiency because it allowed to be used in training sessions, development, presentation and publication of papers, development of educational media, among others related to their academic training; and reflect on new ways of learning.

Keywords: ICT, teaching resource, teaching, technology, education.

Introducción

Los avances de

la

ciencia

y

la

tecnología deben ser empleados en la

educación

técnica de modo

que

 

se

viabilice

la

transmisión

cultural,

orientación y trasformación científica y tecnológica.

Son múltiples las exigencias educativas del Perú, las cuales deberán ser resueltas de manera científica, por lo que es necesario adecuarse a los cambios tecnológicos y usarlos de la mejor manera posible para la enseñanza; esto implica, que los docentes utilicen diferentes estrategias, métodos, técnicas, medios, materiales y recursos didácticos que estén acorde a las necesidades y realidades educativas de los estudiantes para que

sea posible el logro de aprendizajes sólidos que permitan seguir

aprendiendo

y

utilizar

en

la

vida

cotidiana.

Revista Yatrayniyu 1

13
13

Para realizar la presente investigación se observó que los estudiantes de las diferentes instituciones educativas técnicas de la provincia de Huancayo, tienen problemas en el aprendizaje de diferentes temas, debido a que las clases se desarrollan sin hacer uso medios y materiales que sistematicen la información de manera didáctica ya que hasta el momento no se ve publicación alguna por parte de los docentes y a menudo se utilizan copias fotostáticas con contenidos pobres y poco entendibles, dejando de lado la parte didáctica, por ende nuestra función como docente.

Al

respecto

Ballester

(2002,

p.

16)

siguiendo la línea de la propuesta de

Ausubel, Novak y Hanesian (1978) menciona que:

El aprendizaje es construcción de conocimiento donde unas piezas encajan con las otras en un todo coherente. Por tanto, para que se produzca un auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la información de manera coherente y no arbitraria, "construyendo", de manera sólida, los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento.

Con respecto a los Módulos, existen estudios importantes tales como el de Siles (2001) quien estudió el uso de módulos quechuas en las unidades educativas de Pie de Gallo y Candelaria. También Quiroz (2001) empleó módulos autoinstructivos en la enseñanzaaprendizaje de la asignatura de legislación y deontología

bibliotecología. Alvarado (2004) estudió la aplicación del módulo de aprendizaje de producción de textos administrativos para el mejoramiento de la comunicación escrita. Pizano (2005) realizó una investigación denominada validación de un módulo autoinstructivo para actualizar docentes de formación magisterial en estrategias cognitivas. Vidaurre (2006) realizó el estudio denominado uso de módulos ciencias de la vida en una escuela de la región quechua de Tupiza. Echavarría (2007) investigó los módulos didácticos de ortografía a través de la multimedia y su eficacia en el aprendizaje significativo. También han realizado estudios importantes sobre módulos didácticos:

Pertuz y Prado (2007), Domingo (2008), Vera (2011), Ramírez (2013) entre otros.

Los módulos didácticos son utilizados en distintas áreas del conocimiento y especialidades como medio y material didáctico para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero aún no se ha investigado sobre módulos didácticos en la especialidad de mecánica automotriz, específicamente en el mantenimiento del sistema eléctrico del automóvil, por lo que se hace necesario abordar esta investigación.

Frente a estos aspectos el problema de la presente investigación fue: ¿Cuál es el nivel de eficacia del módulo didáctico Electrifácil para el aprendizaje del mantenimiento del sistema eléctrico automotriz en estudiantes de instituciones educativas técnicas de Huancayo?

La hipótesis que se contrastó fue:

El

nivel de eficacia del módulo didáctico

Electrifácil

para

el

aprendizaje

del

mantenimiento

del

sistema

eléctrico

automotriz en

estudiantes de

Revista Yatrayniyu 1

14
14

instituciones educativas técnicas de Huancayo es alto.

El objetivo general de la investigación

fue: Determinar el nivel de eficacia del

módulo

didáctico

Electrifácil

para

el

aprendizaje

del

mantenimiento

del

sistema

eléctrico

automotriz

en

estudiantes de instituciones educativas

técnicas de Huancayo. Y los objetivos

específicos fueron:

(a)

Identificar

el

nivel de conocimiento de los

estudiantes

de

 

las

instituciones

educativas

técnicas

de

Huancayo

respecto al mantenimiento del sistema

eléctrico automotriz. (b) Proponer el

módulo

didáctico

Electrifácil

para

el

aprendizaje

del

mantenimiento

del

sistema

eléctrico

automotriz

en

estudiantes de instituciones educativas

técnicas de Huancayo. (c)

Experimentar

el

 

módulo

didáctico

Electrifácil

para

el

aprendizaje

del

mantenimiento

del

sistema

eléctrico

automotriz en estudiantes de

instituciones

educativas

técnicas

de

Huancayo. Y (d) Analizar los resultados

obtenidos

del

módulo didáctico

Electrifácil

en

el

aprendizaje

del

mantenimiento

del

sistema

eléctrico

automotriz en estudiantes de

instituciones

educativas

técnicas

de

Huancayo.

 

Método

La investigación es de tipo aplicada con nivel experimental. Para el logro de los objetivos se aplicó el método

experimental, que consistió

en

reproducir artificialmente un ambiente

preparado

en

el salón

y

el

taller,

los

procesos para

el

aprendizaje

del

mantenimiento

del

sistema

eléctrico

automotriz,

es

decir,

se

elaboró

el

módulo didáctico Electrifácil con los

procesos

conceptuales,

procedimentales

y

actitudinales;

el

diseño de investigación que se consideró fue el cuasi experimental

con un grupo experimental y control, el cual fue sometido a una observación antes del experimento y otra después con respecto al aprendizaje del mantenimiento del sistema eléctrico automotriz. La muestra estuvo

conformada por 16 estudiantes del tercer grado sección “F” para el grupo experimental y 19 estudiantes del tercer

grado sección “D” para el grupo control,

ambos grupos pertenecen a la Institución Educativa INEI N° 23 de Huancayo de la especialidad de Mecánica Automotriz. El lugar de ejecución del trabajo de investigación fue a través de talleres. Las técnicas para el reojo de datos fue: la evaluación pedagógica con su instrumento prueba pedagógica para la dimensión de conceptualización y la técnica de observación con su instrumento ficha de observación directa para las dimensiones procedimental y actitudinal.

Para el procesamiento de los datos se hizo uso de los estadígrafos de

tendencia

central:

media

aritmética,

mediana, moda; medidas de

dispersión:

varianza,

desviación

estándar

y

coeficiente

de

variación;

medidas de asimetría, y para la prueba de hipótesis se utilizó la t de Student,

todo ello procesados con el Programa SPSS. El trabajo no consistió solamente en tener pruebas numéricas

sino también se

estudiantes en

logró insertar a el diagnóstico

los

del

sistema eléctrico del vehículo.

Resultados

Con el objeto de determinar el nivel de eficacia del uso del módulo didáctico Electrifácil en el sistema eléctrico del automóvil, se programó una serie de actividades durante el desarrollo de la investigación, siendo de carácter conceptual, procedimental y actitudinal; los que se evaluaron con una prueba

Revista Yatrayniyu 1

15
15

pedagógica y una ficha de observación al inicio y al final del experimento.

Los resultados obtenidos de la aplicación del pre y pos test son los siguientes:
Los
resultados
obtenidos
de
la
aplicación
del pre
y
pos
test
son
los
siguientes:

Figura 1. Gráfica de barras

sobre las notas

comparadas entre la prueba de entrada y de

salida.

En la figura 1, se aprecia las diferencias significativas entre el pre test y post test con respecto al uso del módulo didáctico Electrifácil como recurso didáctico.

Al aplicar el pre test y pos test respecto al aprendizaje del mantenimiento del sistema eléctrico al grupo experimental conformado por los estudiantes del

tercer grado sección “F” de la

Institución Educativa Institución Educativa INEI N° 23 de Huancayo se

obtuvo los siguientes resultados:

En el pre test, 3 estudiantes obtuvieron un puntaje comprendido entre el intervalo 00 y 04, que corresponde al nivel deficiente y representa el 19% del total; 11 estudiantes obtuvieron puntajes entre el intervalo 05 y 08, que corresponde al nivel bajo y representa el 68% del total; y 2 estudiantes evaluados obtuvieron puntajes entre el intervalo 08 y 12, que corresponde al nivel regular representando el 13% del total. Por otro lado respecto a los resultados del post test se aprecia una diferencia significativa ya que los resultados que se obtuvieron son, 6

estudiantes obtuvieron un puntaje comprendido entre el intervalo 08 y 12, que corresponde al nivel regular y representa el 38% del total; 8 estudiantes obtuvieron puntajes entre el intervalo 13 y 16, que corresponde al nivel alto y representa el 50% del total; y 2 estudiantes evaluados obtuvieron puntajes entre el intervalo 17 y 20, que corresponde al nivel excelente representando el 12% del total. De lo que se infiere que el aprendizaje del mantenimiento del sistema eléctrico aplicando el módulo didáctico Electrifácil ha sido eficaz en un nivel alto.

Discusión

Se ha observado que en el pre test, el 100% de estudiantes del grupo experimental tienen notas desaprobatorias que están entre 00 y 10 con una media aritmética 5.94; aspectos parecidos sucede en el pre test grupo control ya que se aprecia que el 89% tienen notas desaprobatoria entre 00 y 10, con una media aritmética de 6.36; de estos resultados se deduce que, el nivel promedio de aprendizaje del mantenimiento del sistema eléctrico automotriz de los estudiantes del grupo experimental y control antes del experimento es bajo.

Después de programar una serie de actividades en la que implicaba aplicar el módulo didáctico Electrifácil al grupo experimental y realizar las actividades académicas del grupo control sin la aplicación de la variable de estudio, se obtuvo resultados significativos, ya que en el grupo experimental el 89% de estudiantes obtuvieron notas aprobatoria correspondientes entre 11 y 20, con una media aritmética de 13.44; en el grupo control se aprecia que solo el 63% de estudiantes obtuvieron notas aprobatorias, con una media aritmética de 10.31; de estos

Revista Yatrayniyu 1

16
16

resultados

se

infiere

que

el

nivel

promedio de aprendizaje

del

mantenimiento del

sistema

eléctrico

automotriz después del experimento es

alto; pero en el grupo control, el

nivel

promedio de aprendizaje del

mantenimiento

del

sistema

eléctrico

automotriz solo es regular.

Los resultados observados indican que la aplicación del Módulo Didáctico Electrifácil para el aprendizaje del mantenimiento del sistema eléctrico automotriz ha sido bastante significativo y adecuado, ya que al ser un material didáctico impreso desarrolla un conjunto de actividades teórico- práctico que los estudiantes realizan en forma individual o grupal en el salón de clases y el taller de mecánica automotriz. Este hecho conllevó a que los estudiantes aprendan a realizar mantenimiento correctivo y preventivoal sistema eléctrico del automóvil, ello ha implicado que realicen diagnóstico, verificación, pruebas y solución de las deficiencias eléctricas.

Con relación a otras investigaciones (internacionales y nacionales) y en diferentes áreas y niveles, concuerdan en que la aplicación de módulos didácticos en sus diferentes tipos como material didáctico permiten lograr aprendizajes significativos, así lo corroboran las investigaciones de Siles (2001), Quiroz (2001), Alvarado (2004), Pizano (2005), Vidaurre (2006), Echavarría (2007), Pertuz y Prado (2007), Domingo (2008), Vera (2011) y Ramírez (2013).

Esta investigación también pudo confirmar la vigencia de las propuestas de Ausubel (1976) y Bruner (1978), el primero cuando menciona que el aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información

con

la

estructura

cognitiva

de

la

Revista Yatrayniyu 1

17
17

persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal, para lo cual la propuesta del módulo didáctico Electrifácil ha permitido ello. Y

el segundo, cuando sostiene

que

el

alumno debe participar activamente en el proceso de aprendizaje y que mediante el aprendizaje por descubrimiento, el mismo alumno es quien descubre el conocimiento.

Conclusiones

  • 1. El

uso

del

módulo

didáctico

Electrifácil tiene un nivel alto

de

eficacia

ya

que

permitió

a

los

estudiantes, complementar y

profundizar

sus

aprendizajes

respecto

al

mantenimiento

del

sistema

eléctrico

automotriz,

así

como también les permitió desarrollar habilidades en cuanto a diagnóstico, verificación, pruebas y solución de las deficiencias eléctricas, que se presentan en los diferentes subsistemas del sistema eléctrico.

  • 2. En la prueba de entrada los estudiantes del grupo experimental presentaron niveles bajos sobre el aprendizaje del mantenimiento del sistema eléctrico automotriz y en la prueba de salida presentaron un incremento significativo ya que lograron niveles altos con apoyo del módulo didáctico Electrifácil, caso contrario ocurrió con los estudiantes del grupo control ya que en la prueba de entrada obtuvieron niveles bajos y en la prueba de salida solo lograr niveles regulares.

  • 3. La propuesta del módulo didáctico Electrifácil

permitió

a

los

estudiantes utilizar como recurso

de apoyo

en

el aprendizaje del

mantenimiento del sistema

eléctrico automotriz, ya que se combinó los aspectos teórico- prácticos, así como también los aspectos científicos, tecnológicos y técnicos.

4.

El

efecto

del

uso

del módulo

didáctico Electrifácil fue positivo ya que los estudiantes tienen autonomía para poder desarrollar sus aprendizajes teóricos-prácticos con respecto al mantenimiento del sistema eléctrico porque los contenidos considerados en el módulo han sido estructurados de acuerdo a experiencias pedagógicas y técnicas.

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Revista Yatrayniyu 1

 
   

19

INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS DE LA UNCP

Wilfredo Gómez Galindo Edwin Salgado Samaniego

Resumen

El trabajo que se realizó, tuvo por objeto determinar cuáles son las prácticas curriculares, académicas y pedagógico- didácticas que se realizan en las carreras profesionales de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la UNCP para desarrollar la investigación formativa, es de carácter sustantivo descriptivo; nivel comparativo, en él, se empleó el método descriptivo con un diseño descriptivo, la muestra fue no probabilística intencional y estuvo conformado por los diseños curriculares, sílabos y estudiantes de las EAP de Educación, Administración de Empresas e Ingeniería Agroindustrial, que fueron evaluados a través la técnica de la encuesta semiestructurada con su instrumento cuestionario orientado a estudiantes, para determinar características de las prácticas curriculares, académicas y pedagógico-didácticas, relacionadas a la investigaciones formativas; y, la técnica del análisis documental, para establecer los lineamientos para desarrollar la investigación formativa, los antecedentes y el marco teórico, a través de fichas de resumen. Los resultados mostraron que las prácticas curriculares, académicas y pedagógico- didácticas que se realizan en las carreras profesionales de la FACAP de la UNCP para desarrollar la investigación formativa no son adecuadas dado a que en los diseños curriculares y sílabos no existen explícitamente lineamientos ni estrategias didácticas, para desarrollar la investigación formativa; y, en cuanto a la realización de prácticas académicos pedagógico-didácticas, solo se consideran algunas de manera

aislada

sin

su

respectiva

sistematización ni objetivación, el cual

se debería básicamente por la poca difusión de considerar la investigación formativa en el proceso de formación

profesional,

al

momento

de

la

planificación

curricular

 

en

nuestra

Facultad, en

el

caso

de

la

EAP

de

Educación,

se

desarrolla

la

investigación acción y una evaluación

productiva.

Palabras clave: investigación formativa, habilidades investigativas, planificación curricular, diseño curricular, sílabos, estrategias didácticas

Abstract

The work that was done, was to determine the pedagogical-didactic curriculum, academic and practices that take place in the careers of the Faculty of Applied UNCP to develop formative research, descriptive substantive Sciences are; comparative level, in him, the descriptive method with a descriptive design was used, the sample was not random intentional and was composed of the curricula, syllabi and students of the EAP Education, Business Administration and Agroindustrial Engineering, which were evaluated through the technique of semi-structured questionnaire survey with survey instrument oriented students to determine characteristics of the didactic-pedagogical, curricular, academic and practices related to formative research; and documentary analysis technique to establish guidelines to develop formative research, background and theoretical framework, through summary sheets. The results showed that the didactic

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20
20

pedagogical curriculum, academic and

practices that take place in the careers of FACAP of UNCP to develop formative research are unsuitable as that in the curricula and syllabi are no explicit guidelines and teaching strategies to develop formative research; and, as for the realization of

practical

pedagogical-didactic

academics, some only considered in isolation without their respective systematization and objectification, which should basically consider the low diffusion of formative research in the process of vocational training,

curriculum planning time in our Faculty, in the case of School Academic Professional of Education, research develops a productive action and evaluation.

Keywords:

formative

research,

research

skills,

curriculum

planning,

curriculum,

syllabus,

teaching

strategies

Introducción

mayoría de las Facultades de nuestra universidad y otras, solo se desarrolla en los últimos semestre, y en muchos de los casos los egresados, recién se involucran directamente con la investigación, cuando ya culminaron sus estudios puesto que tienen que elaborar y ejecutar sus proyectos de investigación, consecuentemente elaborar sus informes de tesis, ello; por la exigencia de sus empleadores de presentar el título profesional, y para ello; según los estándares de acreditación del modelo CONEAU, establece que las titulaciones sean a través de tesis de investigación.

En este proceso nuestros egresados tienen dificultades para realizar investigación, tanto en los aspectos formales, y de contenido por lo que se ven obligados a recurrir a otras formas, o seguir cursos de actualización en investigación, lo que explica la proliferación de la organización de cursos de actualización profesional para optar el título profesional.

Revista Yatrayniyu 1

21
21

Las exigencias de nuevos escenarios hacen que los hombres renueven sus prácticas constantemente. La responsabilidad es mayor en los ámbitos educativos porque en ella se cimientan las bases permanentes para la construcción de nuevos conocimientos, dentro de este marco social, la universidad es la encargada a través de sus funciones académicas, investigativas y de proyección social, renovar, adaptar, mejorar y transformar

Así mismo se ha observado que los estudiantes de los distintos semestres, tienen dificultades para elaborar y ejecutar proyectos sencillos de diversa índole e informes, o simplemente el reporte de sus trabajos académicos, como parte de su formación en la que se realiza funciones fundamentales como las de: adquirir, producir, conservar y difundir el conocimiento, las cuales se realiza precisamente a través de la investigación.

los conocimientos y aplicación práctica de los mismos. Además la investigación es la metodología principal de la

Esta problemática se estaría dando, porque no se desarrolla

formación profesional y el sustento de

adecuadamente

la

investigación

la actualización constante y de la

formativa

en

nuestra

universidad,

recalificación profesional.

consecuentemente en

nuestra

Facultad. Más aun considerando que

Siendo

la

investigación

una

de

las

en el modelo CONEAU de Acreditación

funciones

esenciales

de

las

establece que la Unidad Académica

universidades;

esta

actividad

en

la

debe tener un sistema implementado

de evaluación

de

la investigación

formativa y de trabajo final de carrera profesional, con lo cual no se cuenta ni se realiza.

Sobre el tema se han hecho algunos estudios importantes como las de:

Cano (2009), quien abordó el tema: Las prácticas de investigación productiva en los programas de pedagogía infantil y español y literatura de pregrado en educación en la Universidad Tecnológica de Pereyra. Así mismo Rico, Hernández, Palacios y Palacios (2009), realizaron el estudio: La investigación formativa en el aula de clase. Por su parte, Lopera (2009), realizó la investigación Los proyectos de aula: su importancia en la investigación formativa. Torres (2012) realizó el estudio: La investigación formativa en el programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad de Nariño. Así mismo Chávez (2013), realizó: La investigación formativa en la Universidad. Miyahira (2009), propuso:

La investigación formativa y la formación para la investigación en el pre grado.

Como podemos observar no se ha establecido aún, la correspondencia que existe entre los procesos de formación profesional y el desarrollo de la investigación formativa en centros de educación superior universitaria en nuestro contexto. Por esta razón, y en base a lo detallado a través de la presente investigación se formuló la siguiente hipótesis: las prácticas curriculares, académicas y pedagógico- didácticas que se realizan en las carreras profesionales de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la UNCP para desarrollar la investigación formativa no son adecuadas.

Para ello

con

la

investigación

se

propuso determinar cuáles son las

prácticas curriculares, académicas

y

pedagógico-didácticas que se realizan en las carreras profesionales de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la UNCP para desarrollar la investigación formativa

Los resultados de este trabajo, en el plano curricular permite tener una línea de base que permita comprender este fenómeno de la investigación formativa para obtener un conocimiento pertinente desde los actores de este hecho en particular, esta información constituye el insumo para generar un plan que permita subsanar las falencias encontradas, además de reorientar este grupo de prácticas para fortalecer el impacto del proceso de investigación formativa contenido en el currículo para su reestructuración curricular, que permita reducir la brecha entre la práctica académica y la investigación científica; a su vez la investigación con las actividades productivas destinadas a la proyección social en las comunidades para la producción de nuevos conocimientos que satisfagan demandas sociales locales y globales.

En el aspecto pedagógico, se propone un marco de referencia sobre las actividades pedagógicas-didácticas que se desarrollan en la Facultad, y si estas están orientadas al desarrollo de la investigación formativa lo que posibilitará que los docentes reformulen su actuar y lo reorienten hacia una formación investigativa.

A partir de los elementos anteriores se constituyen en insumos para el diseño y se propone un plan de mejora para el fortalecimiento de la investigación formativa en nuestras carreras profesionales de pregrado de la Facultad de Ciencias Aplicadas.

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22

Método

El lugar donde se realizó el estudio es en las instalaciones de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la ciudad de Tarma. Se utilizó materiales, enseres y equipos de escritorio propios del trabajo de gabinete.

Métodos del nivel teórico

Método analítico-sintético.

Permitió caracterizar, relacionar los elementos del objeto en estudio (las características de las prácticas curriculares, académicas y pedagógico- didácticas, relacionadas a la investigaciones formativas) y de esa manera observar, describir, descomponer el fenómeno, para luego interrelacionarlos.

El método histórico-lógico.

Se empleó para investigar

y

buscar fuentes de información y elaborar los antecedentes del trabajo de investigación, el marco teórico, las bases científicas y la definición de términos básicos. Por otro lado se empleará la crítica para interpretar datos, resultados y de esa manera compararlos y relacionarlos con la investigación.

El método abstracto-concreto.

Ayudó de gran manera a buscar información para la elaboración y validación de los instrumentos a partir de la abstracción de las dimensiones de las variables (forma y contenido del objeto de estudio).

Métodos del nivel empírico

Se empleó el método de la observación sistemática, a través de dos instrumentos para medir y determinar las características fundamentales las

características

de

las

prácticas

curriculares, académicas y pedagógico- didácticas, relacionadas a las investigaciones formativas y sus correlaciones esenciales.

Procedimientos de la investigación

En ese sentido el estudio en su primera etapa fue netamente de campo en base

a

un

estudio

exploratorio,

se

tomó

conocimiento de la realidad social en la que se llevó a cabo la investigación a fin de identificar a los actores y determinar

el problema de investigación, la segunda etapa fue de gabinete que

consistió

en

la

revisión

de

fuentes

bibliográficas

y

la

elaboración

del

proyecto

y

de

los instrumentos de

recojo de información, la tercera etapa fue gabinete en la que a través de la revisión de fuentes bibliográficas para

fortalecer el marco teórico que le dio fundamento científico a la investigación, para luego en trabajo de gabinete también se ajustó los instrumentos, la cuarta etapa fue de campo en la que se aplicó los

instrumentos

y

por último

la

quinta

etapa fue de gabinete en la que se

analizó e interpretó los resultados, y finalmente se realizó la redacción del informe final.

Muestra de estudio

La muestra se eligió criterialmente a los diseños curriculares y estudiantes que corresponden a la EAP de Educación, de Administración de Empresas e Ingeniería Agroindustrial que cursan los últimos semestres.

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23
23

Técnicas e instrumentos recolección de datos

de

La técnica fue la observación y como instrumentos las fichas de observación. El análisis documental con su instrumento fichas de resúmenes. La encuesta no estructurada con su instrumento cuestionario de encuesta

Resultados

Resultados

de

la

ficha

de

observación

(resumen)

de

los

lineamientos

establecidos

en

los

diseños curriculares de la FACAP

para

desarrollar

investigación

formativa

Técnicas e instrumentos recolección de datos de La técnica fue la observación y como instrumentos las

Interpretación:

En la Tabla 1, se destaca que las cuatro carreras profesionales se le asigna una puntuación de 1 que significa que en todas, solo contienen algunos rasgos que orientan que se deben desarrollar investigación, sin embargo cabe mencionar que estos lineamientos establecen la investigación en forma

Técnicas e instrumentos recolección de datos de La técnica fue la observación y como instrumentos las

general,

mas

no

considera

explícitamente lo relacionado a la investigación formativa, o no discrimina a las actividades propias orientadas a su desarrollo de las de investigación orientada al trabajo final de la carrera. Interpretación:

En la Tabla 2, se observa también que a las cuatro carreras profesionales se le asigna una puntuación de 1 que significa que considera de forma intermedia, o algunos rasgos que orientan que se deben desarrollar la investigación, estos lineamientos establecen la investigación en forma general, mas no considera explícitamente lo relacionado a la investigación formativa, o no discrimina a las actividades propias a su desarrollo de las de investigación orientada al trabajo final de la carrera. Sin embargo cabe mencionar que dentro de la distribución de asignaturas por áreas del perfil académico existe el área de investigación en donde tanto en las carreras profesionales de Administración de Negocios, Hotelería y Turismo e Ingeniería Agroindustrial, se consideran las asignaturas de Metodología del trabajo universitario, Metodología de la investigación científica, que se desarrollan en el primer y segundo semestre respectivamente y Tesis I y Tesis II, en noveno y décimo, donde las dos últimas están orientadas a la investigación de trabajo final de la carrera.

Con respecto a la carrera profesional de Educación Mecánica Automotriz, aparte de las asignaturas en mención se considera investigación tecnológica, proyecto de investigación, informes de investigación I, II, III y IV.

Con

respecto

a

las

estrategias

metodológicas, tanto en los diseños curriculares como en los sílabos, no

existen

o

no

se

proponen

Revista Yatrayniyu 1

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24

adecuadamente las estrategias o actividades académicas didáctico- pedagógicas que desarrollen habilidades y actitudes investigativas, como por ejemplo la metodología de la enseñanza basada en problemas (método ABP) en los estudiantes en su proceso de formación salvo el conocimiento teórico de la investigación científica desarrolladas de manera aislada en las asignaturas del área de investigación, mas no en las demás asignaturas de manera transversal, como lo establece la naturaleza de esta área de formación.

Resultados

del

cuestionario

de

encuesta

aplicado

a

estudiantes

sobre

actividades metodológico-

didácticos

para

desarrollar

investigación formativa

adecuadamente las estrategias o actividades académicas didáctico- pedagógicas que desarrollen habilidades y actitudes investigativas, como por

Interpretación:

La comunidad considera un nivel de

importancia

alto

generalizado,

esto

pues está relacionado con la naturaleza

altamente cambiante

 

de

los

conocimientos y específicamente del

conocimiento

disciplinar

 

de

cada

carrera

profesional,

en

la

cual

hay

constantes transformaciones

del

conocimiento y se necesita

actualización e

indagación

de

los

adelantos en este campo del saber, para su posterior transformación.

Con respecto

al

concepto

de

investigación formativa, los estudiantes

aun no tienen una aproximación teórica precisa sobre este proceso, en su mayoría solo lo relacionan con que es un trabajo para realizar la tesis orientada a la titulación, aproximación que dista sustancialmente de la esencia de la investigación formativa.

En

cuanto a las actividades que

desarrollan estudiantes y docentes relacionadas con la investigación formativa, desde la percepción de los estudiantes se dirigen principalmente hacia los proyectos de investigación, para la titulación, cursos de titulación,

participación en exposiciones, convocatorias de investigación en la universidad, mínimamente en el desarrollo de ensayos teóricos, trabajos de investigación orientados por docentes.

En

relación a

los aspectos que

se

pueden mejorar, en su mayoría consideran que se les debe enseñar a investigar no solo al finalizar la carrera profesional si no durante mas semestres académicos inferiores.

Discusión

La educación superior es esencial para crear la capacidad intelectual de producir y utilizar conocimientos, y para el aprendizaje permanente que requieren las personas para actualizar sus conocimientos y habilidades. Esto es sumamente relevante ahora que vivimos en una sociedad en la que el conocimiento es el principal motor de desarrollo y crecimiento económico (Miyahira, 2009). Pero, para que una persona posea capacidad de producir conocimientos, y de aprendizaje permanente se requiere tener habilidades y actitudes para la investigación, las cuales en nuestro sistema universitario se logran a través de la investigación formativa. En tal sentido producto de esta investigación

Revista Yatrayniyu 1

25
25

se obtuvo que: en relación

a

la

planificación de la investigación formativa en los documentos de gestión y planificación curricular en las cuatro carreras profesionales, en el caso específico de sus diseños curriculares, solo contienen algunos rasgos que orientan que se deben desarrollar investigación, sin embargo cabe mencionar que estos lineamientos establecen la investigación en forma general, mas no considera explícitamente lo relacionado a la investigación formativa, o no discrimina a las actividades propias orientadas a su desarrollo de las de investigación orientada al trabajo final de la carrera.

Así mismo con respecto a la planificación curricular en los sílabos se encontró también que en las cuatro carreras profesionales consideran de forma intermedia, o algunos rasgos que orientan que se deben desarrollar la investigación, estos lineamientos establecen la investigación en forma general, mas no considera explícitamente lo relacionado a la investigación formativa, o no discrimina a las actividades propias orientadas a su desarrollo de las de investigación orientada al trabajo final de la carrera. Sin embargo, cabe mencionar que dentro de la distribución de asignaturas por áreas del perfil académico existe el área de investigación en donde tanto en las carreras profesionales de Administración de Negocios, Hotelería y Turismo e Ingeniería Agroindustrial, se consideran las asignaturas de Metodología del trabajo universitario, Metodología de la investigación científica, que se desarrollan en el primer y segundo semestre respectivamente y Tesis I y Tesis II, en noveno y décimo, en donde las dos últimas están orientados a la investigación orientada a la obtención del título profesional, en la que incluso muchos estudiantes declaran tener

dificultades para para poder realizarlo,

esto debido a las pocas asignaturas

orientadas al desarrollo de investigación.

la

Con respecto a la carrera profesional de Educación Mecánica Automotriz, aparte de las asignaturas en mención se considera investigación tecnológica, proyecto de investigación, redacción de informes de investigación I, II y III, las que fortalecen de alguna manera sus habilidades y actitudes investigativas y les facilita realizar sus trabajos de investigación, puesto que al terminar la carrera, culminan con el informe redactado, listos para su designación de jurados revisores, ello implica el dominio de la metodología de la investigación por parte de los docentes no solo de los de asignatura sino también de los demás docentes puesto que realizarán roles de asesores y revisores de trabajos de investigación, lo cual fortalece el trabajo con respecto al desarrollo de habilidades y actitudes investigativas en los estudiantes.

Sobre las orientaciones metodológicas, tanto en los diseños curriculares como en los sílabos, no existen o no se proponen adecuadamente las estrategias o actividades académicas didáctico-pedagógicas que desarrollen habilidades y actitudes investigativas, (ejemplo entre otras, la metodología de la enseñanza basada en problemas o método ABP) en los estudiantes en su proceso de formación, salvo el conocimiento teórico de la investigación científica desarrolladas de manera aislada en las asignaturas del área de investigación, mas no en las demás asignaturas de manera transversal, como lo establece la naturaleza de esta área de formación, las que cada docente la estaría realizando indirectamente pero no de manera articulada y sistemática que permita evaluar sus efectos. En la EAP de

Revista Yatrayniyu 1

26
26

Educación

se

explicita

que

se

de la investigación formativa, lo que

desarrollara a través de la elaboración

muestra que este importante aspecto

de

productos,

generados

por

un

de la formación en los futuros

proceso de investigación acción y una

profesionales no está siendo

evaluación productiva.

 

desarrollada

formal,

consciente

y

Lo mencionado, tiene su referente en Torres (2012) quien en su estudio: La investigación formativa en el programa de Ingeniería Electrónica de la Universidad de Nariño, considera que una de las causas de la separación entre las actividades de investigación formativa y los objetivos curriculares es la desarticulación de los procesos de investigación formativa al interior del currículo, puesto que no es suficientemente clara la interiorización de un proceso que involucra actividades docentes y de estudiantes a partir de la labor investigativa, como una de las herramientas para el logro de los objetivos curriculares.

La comunidad considera un alto nivel de importancia sobre qué se debe desarrollar la investigación formativa, esto pues está relacionado con que se

sistemáticamente y que esta se desarrolla no solo desde las asignaturas de investigación propiamente dicha sino, a través de estrategias didácticas y desde otras asignaturas. Tal como afirma Miyahira (2009), quien detalla que la investigación, el desarrollo tecnológico y la innovación así entendidos, son un conjunto de variables y determinantes

estrechamente ligados con la cultura

investigativa

institucional.

Fomentar

una

cultura

investigativa

en

la

comunidad

académica

implica

el

desarrollo de métodos y estrategias de

investigación integrados al currículo,

que

permitan

proyectar

escenarios

futuros

para

los

profesionales

en

formación,

contribuyendo

así

a

dar

respuestas

a

las

necesidades

del

entorno y que contribuyan al desarrollo regional y nacional.

está

interiorizando

la

naturaleza

En

cuanto a las actividades que

altamente cambiante de los

desarrollan estudiantes y docentes

conocimientos y específicamente del conocimiento disciplinar de cada

relacionadas con la investigación formativa, desde la percepción de los

carrera

profesional,

en

la

cual

hay

estudiantes se dirigen principalmente

constantes transformaciones del

hacia los proyectos de investigación,

conocimiento y se necesita

para la titulación, cursos de titulación,

actualización e indagación

de

los

participación en exposiciones,

adelantos en este campo del saber,

convocatorias de investigación en la

para su posterior transformación y para ello un aspecto fundamental es la adquisición de habilidades y actitudes investigativas.

Con

respecto

al

concepto

de

investigación formativa, los estudiantes aun no tienen una aproximación teórica precisa sobre este proceso, en su mayoría solo lo relacionan con que es un trabajo para realizar la tesis orientada a la titulación, aproximación que dista sustancialmente de la esencia

universidad, mínimamente en el desarrollo de ensayos teóricos, trabajos de investigación orientados por docentes.

En

relación

a

los aspectos que

se

pueden mejorar, en su mayoría consideran que se les debe enseñar a investigar no solo al finalizar la carrera profesional si no durante mas semestres académicos inferiores.

Revista Yatrayniyu 1

27
27

En términos generales afirmamos y por los hallazgos expuestos, las prácticas curriculares, académicas y pedagógico- didácticas que se realizan en las carreras profesionales de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la UNCP para desarrollar la investigación formativa, no son adecuadas; por lo que se requiere un urgente diseño de un sistema que permita planificar, desarrollar y evaluar la investigación formativa en cuanto a la formulación de sus perfiles, el planteamiento de sus competencias en las cuales considerar lineamientos generales y específicos, estrategias que establezcan el cómo desarrollar y evaluar estas habilidades y actitudes desde otras asignaturas y que estas guarden coherencia entre si y los otros componentes del diseño curricular, los planes de estudio, los sílabos en cuanto a las sumillas, las estrategias metodológicas y que estas se materializen a través de la ejecución de las sesiones de enseñanza aprendizaje. Estos hallazgos concuerdan con los trabajos realizados por García, et al. (2006) quienes concluyeron que la reforma curricular, debe estar orientada a lograr un sistema curricular para la formación profesional universitaria que garantice el camino hacia la acreditación universitaria en los ámbitos nacional e internacional y cumplir con los requerimientos que exige la excelencia académica; así mismo concuerda con el trabajo realizado por Cano, (2009), arribando a que a fin de constatar si se desarrolla investigación formativa se debe responder a las siguientes interrogantes: ¿La relación de la licenciatura con lo que en investigación se hace?, ¿Si realmente se aprende a investigar?; ¿Para qué se investiga y con qué tipos de metodologías?, ¿Cuáles son las prácticas más utilizadas por los estudiantes para investigar?, también con la propuesta de Miyahira (2009) quien concluye que:

podemos decir que la investigación formativa es fundamental para la formación para la investigación y para la formación de profesionales con pensamiento crítico, con capacidad para el aprendizaje permanente, de búsqueda de problemas no resueltos y de plantear soluciones en su labor

cotidiana, características del tipo de profesionales que requiere el país. Así mismo con Rico, Hernández, Palacios

y Palacios (2009), quienes arribaron a

que

el proceso desarrollado con los

estudiantes en

los últimos años

ha

generado cierto grado de evolución en

su formación de investigadores a tal punto que se han tenido reconocimientos en eventos académicos como el Congreso Nacional de Automática y en la industria con egresados trabajando en

el área de diseño e investigación

de

Incolmotos, ACI, Termaltec, gracias al valor agregado que presentan en su formación como estudiantes investigadores en el semillero SAURO que se han basado en la mezcla de estrategias elaboradas en el proyecto

desarrollado con estudiantes de Mecatrónica.

Conclusiones

 

1. Las

prácticas

 

curriculares,

académicas y pedagógico-didácticas que se realizan en las carreras

profesionales

de

la

Facultad

de

Ciencias Aplicadas de la UNCP para desarrollar la investigación formativa, no son adecuadas; el cual se debe básicamente por la poca difusión del componente de la

investigación formativa

en

el

momento de la elaboración de

diseño curricular por lo que se

requiere

el urgente

diseño de

un

sistema

que

permita

planificar,

desarrollar y evaluar la investigación formativa.

Revista Yatrayniyu 1

28
28

2. En relación a la planificación de la investigación formativa y las orientaciones metodológicas en los documentos de gestión y planificación curricular en las cuatro carreras profesionales, sintetizados en sus diseños curriculares, y sílabos solo consideran de forma intermedia, o algunos rasgos que orientan que se deben desarrollar la investigación, estos lineamientos establecen la investigación en forma general, mas no considera explícitamente lo relacionado a la investigación formativa, o no discrimina a las actividades propias orientadas a su desarrollo de las de investigación orientada al trabajo final de la carrera. Sin embargo existe el área de investigación.

3. En la EAP de Educación se explicita

que

se

desarrollará a través de la

elaboración

 

de

productos,

generados

por

un

proceso

de

investigación

acción

y

una

evaluación

productiva,

las

que

fortalecen

 

las

habilidades

investigativas.

 

4. La comunidad considera un alto nivel

de

importancia que implica

desarrollar

 

la

investigación

formativa.

 

5. En

cuanto a las actividades que

desarrollan estudiantes y docentes

relacionadas con

la investigación

formativa, desde la percepción de los

estudiantes se dirigen principalmente a realizar los proyectos de investigación, para la

titulación, cursos de

titulación,

participación en exposiciones, convocatorias de investigación en la universidad, mínimamente en el

desarrollo de ensayos

teóricos,

trabajos de investigación orientados por docentes.

Recomendaciones

  • 1. Elaborar un sistema de gestión que permita planificar, implementar, dirigir y controlar el proceso de la investigación formativa a partir de los hallazgos de esta investigación que servirán como línea de base.

  • 2. Desarrollar la investigación formativa interiorizando que las funciones de docencia e investigación en la educación superior necesitan interrelacionarse desde la perspectiva de los procesos investigativos ya que lo que se busca es esencialmente el papel que pueda cumplir la investigación en el aprendizaje del conocimiento.

  • 3. Seleccionar y empoderarse de las estrategias didácticas o actividades que desarrollen habilidades y actitudes investigativas para aplicarlas desde nuestras asignaturas, y generar investigación formativa como parte del aprendizaje basado en la solución de problemas a través de la enseñanza por proyectos, se constituya en el eje transversal donde los proyectos se plantean a partir de un problema del conocimiento, a partir de los problemas se generan objetivos, los objetivos enuncian competencias que se desprenden del método de las ciencias, dichas competencias generan sistemas de tareas al interior del sistema didáctico que modelan procesos de investigación.

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TEORÍA EDUCATIVA DE ACCESO

Juan Jesús Güere Porras

Revista Yatrayniyu 1

31
31

Resumen

Se propone la Teoría Educativa de Acceso, como sistema educativo planetario al servicio de toda la especie humana, orientada por una economía basada en recursos y constituida por campos educativos, principios educacionales, agentes educativos, matrices educativas, motivación, valores, agentes de socialización y lenguaje.

Palabras

clave:

Teoría

educativa,

educación

de

acceso,

economía

basada

en

recursos,

educación

planetaria.

 

Abstract

 

Educational theory of

access

is

proposed as a global education system to serve all mankind, guided by a resource-based and consists of

educational courses,

educational

principles, educational, parent educational agents, motivation, values, socialization agents and language.

Keywords: educational theory, educational access, resource-based, global education economy.

Introducción

La investigación propone la Teoría Educativa de Acceso, considerando su sustento en la Economía Basada en Recursos y categorización de sus campos, principios, agentes y matrices educativas, así como los ejes fundamentales de motivación, valores, agentes de socialización, metodología, infraestructura y lenguaje, que giran en torno al desarrollo de la misma. Esta dinámica, va a significar que se analice

las diferentes concepciones de la educación alrededor de las sociedades, sistemas económicos, culturales y políticos a lo largo de la historia.

La educación, entendida como un

factor

determinante

terrícola

y

sociedad

del

tipo

que

se

de

ser

quiere

formar, debe desarrollar y aplicar el

conocimiento

científico

al

avance

social, económico y ambiental, a fin de

garantizar

organización

y

calidad de vida

la

la

sostenibilidad,

elevación

de

la

de los habitantes de

todo

el planeta.

Sin

embargo,

éste

fenómeno social, se ha visto atentada por diferentes sistemas económicos y culturales a lo largo de la historia, que han cimentado una educación elitista, mecánica, inhumana y poco producente.

Los sistemas económicos han definido sus estructuras educativas,

obstaculizando y limitando las mismas. Osho (1989) ostenta que “ninguna sociedad quiere que seas sabio; si las personas son sabias, no pueden ser explotadas, una vez que se educan se vuelven peligrosos para el

establecimiento”. Mientras que Fresco (2009) manifiesta que “nos

encontramos en un punto en el que debemos educar en lo que nadie sabía

hasta ayer”. Por otro lado Krishnamurti (1978) concluye que “toda la educación

que hemos recibido nos hace temer el

ser diferentes a los demás o el pensar de distinta manera a la normal

establecida por la sociedad”.

La Economía Basada en Recursos, es un fenómeno escasamente estudiada.

Por un lado Constenla (2012) realizó la

investigación “Economía monetaria y

economía basada en recursos, un

análisis teórico”, mientras que Ráez (2012) teorizó “Propuesta de proyectos

con el modelo de economía basada en recursos para la sostenibilidad en las comunidades campesinas de la provincia de Huancayo”. Sin embargo, aún no se ha investigado el fenómeno educativo en el marco del sistema económico ya mencionado.

Por lo sostenido anteriormente, surgió la imperiosa necesidad de investigar y proponer una teoría educativa en el contexto científico y tecnológico actual, que ahora se denomina Teoría Educativa de Acceso. La misma que ha involucrado el análisis de aspectos teóricos respecto a la educación, sus concepciones e interpretaciones bajo diferentes paradigmas filosóficos, científicos, pedagógicos, tecnológicos, entre otros; así como el análisis del sistema monetario actual, los planteamientos del Proyecto Venus y del Movimiento Zeitgeist a nivel global.

Sistema monetario actual

El análisis del desarrollo

de

la

economía mundial actual, obedece a un estudio extenso y prolongado, sin embargo en esta oportunidad analizaremos algunos temas relevantes que muestran y simbolizan el cómo opera este sistema. Para ello es necesario ver que la economía, por lo general es concebida como la ciencia

social que estudia la producción, distribución y consumo de bienes y servicios. Además que es considerada como el punto dinámico de una

determinada sociedad, que

influye

además, sobre la superestructura de la misma.

La dinámica de la sociedad actual, está basada en un sistema económico que podemos denominar economía monetaria, ya que utiliza un medio de cambio conocido como dinero, bajo el

pretexto de facilitar la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios, que además determina el modelo de educación y los enfoques sociales, culturales y ambientales de nuestra vida actual. Se ha escondido bajo apelativos como; libre comercio, globalización y neoliberalismo.

Uno

de

sus

mecanismos,

 

es

el

consumo cíclico; que prepondera la

adquisición

repetitiva

 

de

objetos

de

mala

calidad, para

lograr un

mayor

rédito,

un

precio

competitivo

y

el

establecimiento

de

la

obsolescencia

programada. Mientras

 

que

la

abundancia de la escasez, busca

y

hace de los recursos naturales poco

adquisitivos,

de

esta

 

manera

se

asegura

un

precio

 

alto

y

poco

accesible.

La

ganancia

o

la

renta,

eterniza la adquisición de dinero por medio de la explotación de unos sobre otros.

Éste sistema también distorsiona los valores, de manera intencional, ya que utiliza a los medios de comunicación para manipular y asegurar la compra de un producto. Se utiliza la moda para distorsionar los valores terrícolas y establecer un ilusorio estatus social. El último mecanismo, es la manipulación fiscal, que utiliza la moneda actual fiat para el intercambio de bienes y servicios dentro de la inflación y deflación, la primera es el aumento de precios y la segunda la caída de precios, utilizan a la deuda como medio de dependencia económica.

En

suma,

se

puede

notar

que

la

práctica de la economía monetaria actual, ha vinculado a la sociedad al deterioro y desperdicio de sus recursos terrícolas, sociales y ambientales. Además que ha condenado el consumo cíclico, adormecido las ansias de desarrollo y va cauterizando todo intento de mejorar la calidad de vida de

Revista Yatrayniyu 1

32
32

nuestra especie y del ambiente en el que nos desarrollamos. Por lo que es imprescindible proyectar como

Economía basada en recursos

equilibrio dinámico de la biósfera y reduzca el trabajo terrícola repetitivo y mecánico.

alternativa un sistema socio económico basada en recursos, que sustituya al sistema económico monetario actual y optimice una economía real en el marco de la sostenibilidad planetaria.

La pregunta subsiguiente involucra a establecer los procesos de dinamización de una EBR, las mismas que son: Primero; sondear los recursos del planeta. Segundo; decidir lo que necesita ser producido de acuerdo a la prioridad a la demanda de bienes y

Los

sistemas sociales,

servicios de nuestra especie. Tercero;

independientemente de

 

su

filosofía

optimizar los métodos de producción y

política,

costumbre,

o

creencias

maximización de la duración de los

religiosas, en última instancia

productos para luego distribuirlos de

dependen de recursos naturales, es

manera eficiente y finalmente se

decir: aire limpio, agua

limpia, tierra

reciclarían los productos que se

cultivable y tecnología para maximizar dichos recursos. Es así que en una economía basada en recursos de

vuelvan obsoletos o inoperables, para su posible reutilización.

disponibilidad mundial; también puede desarrollarse una educación al alcance

Movimiento Zeitgeist

de

la gente

sin necesidad de pagos,

Bajo la

línea

de

la sostenibilidad

créditos, trueques o cualquier forma de

mundial, de la ciencia y tecnología para

servidumbre.

 

elevar la calidad

de vida

de nuestra

Se denomina economía basada en recursos (EBR) al sistema socio económico que utiliza los recursos planetarios en lugar del dinero, para optimizar los métodos equitativos para producir, distribuir, consumir y realimentar bienes y servicios. Estos últimos se encuentran disponibles para toda la comunidad mundial sin la utilización de dinero, trueque, crédito, o cualquier otra forma de servidumbre humana.

Pero ¿Cómo instaurar tal sistema? ¿Cuáles son los procesos? Si se tendríamos la oportunidad de rediseñar la civilización humana en una completamente nueva, se tendría que desarrollar procesos productivos sostenibles, es así que la instauración de la Economía Basada en Recursos, obedece al diseño de un sistema de producción, que maximice la calidad, reduzca el desperdicio, considere el

especie y mantener el equilibrio ambiental de nuestro entorno, nace el Movimiento Zeitgeist, como un movimiento social dedicado a la difusión y creación de un nuevo sistema socioeconómico eficiente. Respalda la abolición del dinero y de la propiedad privada como factores que desmedran la libertad humana y su plena realización.

La organización Wikipedia (2013)

manifiesta que “el Movimiento Zeitgeist

es una organización sin ánimo de lucro, creada por Peter Joseph en el año 2008 luego del estreno de la película Zeitgeist: Addendum, la cual convoca a

su fundación” (p.1). Pero ¿Cuáles son

sus objetivos?

Uno de sus objetivos, es el de restaurar las necesidades fundamentales y la conciencia ambiental de las especies a través de la avocación de los

entendimientos más actuales

de

Revista Yatrayniyu 1

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quienes y qué somos verdaderamente. Reconoce además los elementos emergentes y simbióticos de las leyes naturales, ya que bajo estos preceptos, la vida en la tierra puede prosperar y ser un lugar en el que no exista ninguna forma de estratificación social, guerra, prejuicio, elitismo y actividad criminal.

Proyecto Venus

¿Qué es el Proyecto Venus? ¿Cuáles son sus propuestas? Se entiende por Proyecto Venus, a la organización que presenta una visión no de lo que será el futuro, sino de lo que puede ser hoy, si aplicamos lo que ya sabemos para lograr una nueva civilización mundial sostenible. Además, promueve un rediseño directo de nuestra cultura en la cual los viejos problemas de la guerra, la pobreza, el hambre, la deuda y el sufrimiento terrícola innecesario se ven no sólo como evitables, sino como completamente inaceptables.

Fresco y Meadows (2007), manifiesta que:

El Proyecto Venus presenta una visión alternativa de una civilización mundial sostenible diferente a cualquier sistema político, económico o social que existió en el pasado. Visualiza un futuro cercano donde el dinero, la política, el interés nacional e individual han sido erradicados (p.

34).

Tenemos a nuestra disposición los medios para diseñar y construir un futuro digno del potencial terrícola. Esta audaz dirección es planteada por el Proyecto Venus, que asume la responsabilidad de nuestro futuro, los cuales depende de las decisiones que tomemos hoy. Desde Venus, Florida,

vislumbra

un

ideal posible

para

rediseñar nuestra cultura actual.

 

Propuesta

Teoría educativa de acceso

Por fines didácticos, partiremos de las siguientes preguntas: ¿Qué es la teoría de acceso? ¿Cuáles son sus campos? ¿Qué principios tiene? ¿Cuáles son sus entes educativos? ¿Qué son sus matrices? ¿Cómo adopta a la motivación? ¿Qué valores prepondera? Y finalmente ¿Qué lenguaje propone la Teoría Educativa de Acceso? Las mismas se irán desarrollando como sus temas secuenciales para mayor entendimiento y comprensión.

En torno a la primera interrogante, se puede afirmar que la Teoría Educativa de Acceso es una propuesta a nivel educativo, que está orientada por un sistema socio económico basado en recursos. Prepondera la formación generalista, humana y científica del hombre en el marco de la sostenibilidad planetaria. Utiliza como mecanismo de enseñanza al método científico e involucra al autodidacta, dentro la simbiosis tecnología-naturaleza- sociedad.

Es una teoría de corte filosófica que se encarga de aproximarnos a la reflexión educativa, descripción de sus

procesos, explicación

y

predicción,

desde sus funciones y campos de

acción. Que

a

la

vez prepondera la

abundancia en vez de la escasez educativa y se preocupa por la formación de la especie humana a través de mecanismos actuales que optimizan los procesos educativos a nivel global, particular y singular.

Revista Yatrayniyu 1

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34

Campos

Por ser una teoría educativa compleja, se requiere acudir a los campos

educativos

que

permitan

identificar

distinguir, integrar y dar sentido a un

conjunto

de

factores

reales

que

conducen el desarrollo de la misma. El

campo

teleológico,

involucra

el

desarrollo de la Teoría Educativa de

Acceso para entender la vida a

plenitud,

lejos

de

los procesos

establecidos: nacer, crecer, estudiar,

trabajar y morir.

Así como también,

surge,

para

enfatizar

la

libertad

completa

y

formar

seres

terrícolas

integrados.

 

Mientras

que

ontológicamente, la

Teoría Educativa de Acceso,

prepondera la formación generalista, humana y científica del hombre en el marco de la sostenibilidad planetaria. Para que en el campo antropológico, los actores principales sean los autodidactas y las tecnologías de información y comunicación, así como

la

automatización

funcional

de

los

anteriores, la inteligencia artificial y la cibernetización de los procesos educativos.

Dentro del campo contextual, la Teoría Educativa de Acceso se desarrolla en una Economía Basada en Recursos, en cuyo sistema la educación se concibe como herencia común de todos los habitantes de la Tierra, sin la utilización de dinero, crédito, trueque, o cualquier otra forma de deuda o servidumbre. Y propone además en el campo lingüístico, desarrolla un lenguaje con un alto grado de correlación con el medio ambiente y con las necesidades humanas, ya que enfatiza el lenguaje técnico descriptivo universal, que interpreta técnicamente y de manera científica los fenómenos sociales, económicos, culturales, entre otros.

Principios

El desarrollar métodos, estrategias y técnicas para educar a una humanidad actualmente esclavizada por el imperio monetario, no servirá de nada si se considera a éstas cadenas, más importantes que las huellas que van dejando. La educabilidad dentro de la teoría educativa de acceso, entendida como la capacidad del terrícola para rehacerse, se basa en los procesos dinámicos y se funda en los siguientes principios:

La Automatización, que sirve para automatizar el desarrollo, abolirá las tareas anacrónicas y repetitivas. Funciona como el medio tecnológico social, para liberar a la humanidad de las tareas que consumen su intelecto. Mientras que la inteligencia artificial ayudará a manejar el manejo programado de la información en un organizador cibernético mundial de los procesos, métodos, medios, y contenidos educacionales de la humanidad del planeta.

El uso del método científico, que implica la interpretación, experimentación, transformación, retroalimentación del mundo natural y de las leyes físicas, la evaluación de resultados, compartir datos abiertamente y reproducir los resultados de los procesos educativos. La unidad tecnológica, que localiza la producción educativa al servicio del que pueda acceder a estas tecnologías, para suplir las necesidades culturales, académicas, sociales e intelectuales.

La comunicación eficiente, que está centrada en una comunicación técnica descriptiva universal, pertinente con las condiciones físicas del mundo que nos rodea. Mientras que la individualidad, ayudará a rechazar la uniformidad y enfatiza en la preparación de las

Revista Yatrayniyu 1

35
35

personas intelectual y emocionalmente para los posibles cambios que se puedan avecinar.

Por

otro

lado,

la

eliminación

de

prejuicios, prepondera la eliminación

de prejuicios, para evolucionar hacia un entendimiento racional y no emocional o sensitivo de los fenómenos ya descritos. Y finalmente la

conservación del medio ambiente,

que

profundiza

el

conocimiento

científico de los procesos que preservan el medio natural y orienta la investigación científica y los procesos educacionales, a entender y optimizar el medio ambiente en el que se supervive.

Entes educacionales

Desde

sus inicios,

el terrícola se

ha

dedicado a cultivarse así mismo, antes; aunque limitado y de manera ineficiente, buscaba comprender la naturaleza, ahora; no solo mal interpreta el mismo, sino lo desmedra y lo usa con fines comerciales. El aprendiz del ayer como la negación del colegial de hoy, y este último como la negación del autodidacta del mañana.

El terrícola nunca tuvo la oportunidad de elegir sobre sus estudios, ya que estos deseos se veían y se ven limitados por la programación curricular de las sociedades de todo el mundo, y por ende por el pseudo manejo educativo de los entes del gobierno. El predominio de un tipo educativo relevante, se ve influenciado por los fines que persigue una determinada clase social. Es por ello que algunos en el desarrollo de la historiase forman para gobernar y otros para ser gobernados.

En contraste con lo anterior, la Teoría

Educativa

de Acceso,

en

relación al

estudio

histórico

de

lo

que

ha

significado la actuación del alumno, discente o aprendiz; propone el desarrollo del autodidacta. El mismo que educativamente, está conformado por el bit; que es la base de la informática, el átomo; que es la base de la física, la neurona; que es la base de la neurología y el gen; que es la base de la genética.

Matrices

Si examináramos las ocupaciones existentes actualmente, encontraríamos que la gran mayoría de ellas no sirve otra función más que la perpetuación del consumo cíclico para mantener la economía andando. Esta arbitrariedad constituye un tremendo desperdicio de vida y recursos. Lo que anteriormente se desarrollaban como cursos, módulos o partes especializadas; en la Teoría Educativa de Acceso se optimizan como matrices que no son controladas por ninguna forma de gobierno o cualquier otra agrupación sectaria.

Independientemente de los medios por

los

cuales

se

pueda

desarrollar

la

humanidad en relación a las necesidades simbióticas de la sociedad, naturaleza o tecnología. Las matrices que orienten el libre acceso y desarrollo del marco educativo planetario, podrían ser:

La matriz general, que está orientada a dar la mayor cantidad información al autodidacta, para la comprensión de la dinámica social, económica y ambiental del planeta en su conjunto, para que luego se pueda cuestionar dicha información y finalmente se logre comunicar a todos los terrícolas. Mientras que la matriz específica, brinda la formación en cuanto a ciencia, investigación y tecnología.

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Finalmente se desarrolla la matriz singular, que direcciona y guía la práctica y el desarrollo de los comportamientos humanos de forma adecuada. Se divide en dos grandes bloques, los de práctica terrícola y los de práctica ambiental. En el primero se encuentran conexiones como la ontología, epistemología, antropología filosófica, gnoseología, axiología, ética y estética. Y en el segundo se relaciona la comprensión de la naturaleza, la interrelación del ambiente y la optimización del enfoque sostenible.

Motivación

El empeño de realización y satisfacción personal, están siendo alejados del progreso social, científico y tecnológico de nuestra especie en su conjunto. El sistema económico monetario actual, está legitimando el egocentrismo y la codicia, además se observa malversación, corrupción, estrés, delincuencia, dificultades económicas, inseguridad y violación de los derechos y deberes. Sobre la motivación Fresco (2010, p.18) expresa:

Si las necesidades básicas fueran accesibles a todas las personas, algunos podrían cuestionarse; bueno, entonces ¿qué nos va a

motivar? Esto equivale a decir que los niños criados en ambientes pudientes, en la que sus padres proporcionan todo lo necesario; llámese alimentos, vestimenta, vivienda, nutrición y buena educación, carecerán de

incentivos o de iniciativa (…) no

hay ninguna evidencia que apoye esta falacia, pero hay pruebas abrumadoras que sustentan el hecho de que la malnutrición, la falta de empleo, los bajos salarios, las malas condiciones de salud, la falta de orientación, la falta de educación y de vivienda, el poco o

nulo

rol,

la

pobreza,

perspectivas

nada

monumentales

reconocimiento

 

a

los

y

unas

halagüeñas

problemas

esfuerzos, los malos modelos de

Revista Yatrayniyu 1

para el futuro crean

sociales e individuales, y reducen de forma significativa el ímpetu de

un individuo por conseguir logros.

Cada proceso histórico crea su propio sistema de incentivos. En épocas, como del primitivismo, el incentivo por cazar alimentos, era motivado por el hambre y la sobrevivencia. Pasado los años, la caza de alimentos ya no fue necesaria y el incentivo se volcó sobre el cultivo agrario, la domesticación de animales y la protección de la propiedad privada. En la actualidad, el sistema de incentivos, se encuentra orientado al mercado y a la libre competencia, por lo que se desarrollan metas, objetivos y sueños totalmente desnaturalizados.

En respuesta a

lo anterior, la Teoría

Educativa de Acceso fomenta y desarrolla un nuevo sistema de incentivos. El mismo que no está direccionado por objetivos superficiales y egocéntricos como la riqueza, la propiedad y el poder; sino que está orientado a incentivos que desarrollen en la gente deseos de perseguir metas distintas como: la realización personal, la creatividad, la eliminación de la escasez y la protección del medio ambiente.

Valores

En el proceso de adaptación a los cambios y avances de la ciencia y tecnología, hemos olvidando los viejos valores que ya no funcionan en una educación orientada a la comunión y no a la competencia, a la cooperación en vez de la uniformidad. Muchos psicólogos experimentales y sociólogos

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han demostrado que los efectos del medio ambiente desempeñan un papel importante en la configuración de nuestro comportamiento y valores.

 

trabajen. La economía monetaria ha socavado en gran medida la cohesión familiar. Los padres carecen de tiempo suficiente para pasar con sus hijos, y son constantemente agobiados por los

La

Teoría

Educativa

de Acceso

aumentos de gastos médicos, pagos de

promueve el desarrollo de una moralidad funcional, que direcciona la

seguros, gastos en educación, y altos costos de la vida.

práctica

humana

por

medio

de

la

cooperación en vez de la competencia.

Lo que anteriormente se concebía

Utilizará conocimientos e información como herramientas para una

como familia, lejos de ser el núcleo de cohesión social, económica, cultural y

comprensión global de los fenómenos

ambiental de la humanidad, ha llegado

sociales,

ambientales,

económicos,

a significar el mero depósito de

lingüísticos, artísticos,

etc.,

para

tradiciones y creencias que los hijos

generar, en última instancia, valores o

deben, de manera religiosa,

creer y

esquemas

valorativos

planetarios,

practicar. Por lo

que

se

propone el

como el autoconocimiento, la

desarrollo de comunidades

preservación

natural

y

social,

entre

interrelacionadas que preponderen la

otros.

formación inter, multi y trans

disciplinaria

del

autodidacta

en

el

En un sistema educativo sin intereses creados, sería imposible usar el talento de los científicos, académicos o técnicos para que desarrollen tecnología armamentista u realicen cualquier actividad que desmedre el equilibrio natural y social.

Agentes de socialización

Las relaciones humanas actuales, devienen de moldes ancestrales, es por lo tanto, imprescindible reestructurar los lazos sociales de estas instituciones que sistémicamente influyen y en algunos casos determinan el rumbo de la educación. La Teoría Educativa de Acceso propone el desarrollo de comunidades, en interacción con la sociedad y los medios de comunicación.

La familia ha sido concebida como la célula de la sociedad, quizá por aquella concepción clásica y tradicional, las familias han influenciado de manera inadecuada en la crianza y desarrollo de la especie humana. En la actualidad, es menester que ambos padres

marco de los aprendizajes holistas y

cooperativos que puedan emanar estas comunidades.

Lo social, se desarrolla debido a que el terrícola es un ser social, por ende la trata de entender y transformar, siempre en cuando el desarrollo de la misma respete la dinamicidad natural y tecnológica. Mientras que los medios de comunicación, formarían de manera interrelacionada y en tiempo real al autodidacta, en las áreas que se crea conveniente.

Lenguaje

De tantos medios que limitan el avance y desarrollo de las sociedades alrededor del mundo, la comunicación es una de las más complicadas. La información y la comunicación de ideas comienzan con el lenguaje y buscan la interacción humana por medio de entendimientos lingüísticos. Sin embargo debemos precisar que el lenguaje cotidiano evolucionó a través de eras de escasez y superstición.

Revista Yatrayniyu 1

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En la mayoría de los casos conflictivos del uso de este medio, una misma palabra puede tener diferentes significados para diferentes personas, debido a la gran variedad de ambientes y experiencias de vida. Es así que, los pensamientos propios pueden ser interpretados de manera distinta por los demás, aun así se use el mismo idioma.

La propuesta lingüística de la Teoría Educativa de Acceso, hace uso de un lenguaje técnico descriptivo universal que es comprendido fácilmente y usado en diferentes partes del mundo. Tiene un alto nivel de correlación con el mundo real y se encuentra lejos de la confusión lingüística, de interpretación y de toda forma de opinión. A manera de ejemplo, Fresco y Meadows (2007,

p.18).

Si los planos de un automóvil son entregados a cualquier sociedad tecnológicamente desarrollada en cualquier lugar del mundo, sin importar las creencias políticas ni religiosas, el producto terminado será el mismo. Este idioma fue deliberadamente diseñado como un camino más apropiado para plantear un problema. Este idioma está casi totalmente libre de ambigüedades e interpretaciones vagas

La Teoría Educativa de Acceso, utiliza además los mismos métodos utilizados en las ciencias físicas en campos como la psicología, sociología y humanidades. De esta manera se resolverían subyacentes conflictos irrelevantes. En matemáticas, ingeniería, química y otras áreas técnicas, tenemos lo más cercano a un lenguaje técnico descriptivo universal, que requiere poca interpretación individual.

Conclusiones

  • 1. La Teoría Educativa de Acceso, orientado por un sistema basado en recursos está fundamentada en los

siguientes

campos:

teleológico,

ontológico,

antropológico,

mesológico, contextual y lingüístico. Además de estar

sustentada por los siguientes

principios:

automatización,

inteligencia

artificial,

uso

del

método

científico,

unificación

tecnológica de la educación, comunicación eficiente, individual, eliminación de prejuicios, conservación del medio ambiente.

  • 2. Es posible que la Teoría Educativa de Acceso se oriente en una

economía

basada

en

recursos,

debido a que la misma, se

sistematiza con los mecanismos de

organización,

tales

como:

administración

de

recursos,

administración

de

la producción,

administración de la demanda y

distribución,

las

estrategias

de

proximidad, la gestión de demanda y el acceso estratégico.

  • 3. Las matrices cibernetizadas a nivel general, específico y singular, la motivación, los valores, los agentes de socialización y el lenguaje técnico descriptivo; constituyen las bases teóricas de la Teoría Educativa de Acceso. En el que el autodidacta,

resume

estructuralmente lo que une el bit (base de la informática), átomo (base de la física), neurona (base de la neurología) y el gen (base de la genética).

Sugerencias

Se

  • 1. deben crear las condiciones

subjetivas

y

objetivas

para

la

implementación

y

rediseño

Revista Yatrayniyu 1

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completo de nuestra civilización.

Fresco, J. (2009). El futuro y más allá.

 
 

Las mismas

que

deben

ser

Más allá

de

la

utopía

(1ra Ed.).

 

graduales

y

entendidas

como

Venus, Florida, Estados Unidos

procesos

y

no

como fines en

de Norteamérica.

 

mismas.

Fresco, J. (2002). Lo mejor que

el

dinero no puede comprar. Venus,

  • 2. Para la implementación de la Teoría Educativa de Acceso, la

Florida, Estados Unidos de Norteamérica.

nueva sociedad requerirá un salto

Fresco, J. y Meadows, R. (2007).

cuali y cuantitativo tanto en el

Diseñando el futuro

(1ra

Ed.)

pensamiento como en la acción. Ya

Venus, Florida, Estados Unidos