Actividad de Aprendizaje 2.

Aplicando las Teorías del Desarrollo Humano

Psicología del Desarrollo I

Mtra. Elizabeth Flores Rodríguez

Danielle Crespo Smith

Matrícula: 135603
Grupo: LP50

CDMX, México.
10 Mayo 2021
MODELO PSICOANALÍTICO

Se centra en las emociones y pulsiones inconscientes.

El modelo psicoanalítico define al desarrollo como moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta
humana. Sigmund Freud (1856-1939), un médico vienés, desarrolló el psicoanálisis, un enfoque terapéutico
dirigido a fomentar el discernimiento de los conflictos emocionales inconscientes de los pacientes. Otros teóricos
y profesionales, incluyendo a Erik H. Erikson, han expandido y modificado la perspectiva psicoanalítica.

Nombre del estudio: Desarrollo psicosexual Freud, psicoanálisis, creía que las personas nacen con pulsiones
biológicas que deben redirigirse para hacer posible que vivan dentro de una sociedad. Al hacerles a sus
pacientes preguntas diseñadas para evocar recuerdos sepultados por largo tiempo, Freud llegó a la conclusión
de que los orígenes de las alteraciones emocionales provenían de las experiencias traumáticas reprimidas de la
temprana infancia.
Freud propuso tres instancias hipotéticas de la personalidad —el ello, el yo y el súper yo—que se desarrollan al
inicio de la vida. Los recién nacidos están gobernados por el ello, la sede de las pulsiones instintivas
inconscientes, que busca la gratificación inmediata bajo el principio del placer. Cuando hay una demora en la
gratificación, como en el caso en que los lactantes tienen que esperar antes de que se les alimente, empiezan a
verse como separados del mundo exterior.

El súper yo, que se desarrolla alrededor de los cinco o seis años de edad, contiene la conciencia; incorpora los
“deberías” y los “no deberías” socialmente aprobados dentro del sistema de valores del niño. El súper yo es
demandante en extremo; si sus demandas no se satisfacen, es posible que el niño se sienta culpable o ansioso.
El yo, en sí mismo consciente, se desarrolla de manera gradual a partir del primer año de vida
aproximadamente y opera bajo el principio de la realidad. La meta del yo es encontrar maneras razonablemente
realistas de gratificar al ello, y que también sean aceptables para el súper yo.

Freud propuso que la personalidad se forma a partir de los conflictos inconscientes éntrelos

impulsos innatos del ello y las exigencias de la vida civilizada. Estos conflictos suceden dentro de una secuencia
invariable de cinco etapas de desarrollo psicosexual basadas en la maduración, en las que el placer cambia de
una zona del cuerpo a otra - de la boca alano y, después, a los genitales —

Durante cada una de estas etapas, cambia la conducta que representa la fuente principal de gratificación (o
frustración); así, se pasa de la alimentación a la eliminación y, después, a la actividad sexual. Freud consideraba
que las primeras tres etapas —aquellas dentro delos primeros cinco o seis años de edad—
 eran esenciales para el desarrollo de la personalidad. Freud abrió nuestros ojos a la importancia de los
impulsos sexuales tempranos, muchos psicoanalistas actuales rechazan su estrecho énfasis en las pulsiones
sexuales y agresivas a exclusión de otros motivos. No obstante, muchos de sus temas centrales han
sobrevivido al paso del tiempo (Westen, 1998, p. 334).

Freud nos hizo percatarnos de la importancia delos pensamientos, sentimientos y motivaciones inconscientes;
de la ambivalencia de las respuestas emocionales, en especial nuestras respuestas ante nuestros padres; del
papel de las representaciones mentales del sí mismo y de los demás en el establecimiento de las relaciones
íntimas, y de la vía del desarrollo normal de un Erik Erikson: desarrollo psicosocial Erik Erikson (1902-1994),
psicoanalista nacido en Alemania y originalmente perteneciente al círculo de Freud en Viena,
modificó y amplió latearía freudiana al enfatizar la influencia de la sociedad sobre la personalidad en
desarrollo. Erikson fue pionero de la perspectiva del ciclo vital. Mientras que Freud sostenía que las experiencias
infantiles tempranas moldeaban la personalidad de manera permanente, Erikson mantenía que el desarrollo del
yo era vitalicio. La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson (1950, 1982; Erikson, Erikson y Kubrick, 1986)
abarca ocho etapas a lo largo del ciclo vital.

Cada etapa implica lo que Erikson originalmente llamó una “crisis” de personalidad—un tema psicosocial
principal que es de particular trascendencia durante ese momento, pero que sigue representando un papel
importante a cierto grado durante el resto de la vida.
La célebre frase freudiana acerca de que educar, gobernar y psicoanalizar son profesiones imposibles (Freud,
1937-1980) merece una Mirada. Imposible no quiere decir irrealizable, sino que alude a que no hay palabras ni
representaciones que puedan cubrir eternamente la tarea de educar, a que no hay indicaciones; ninguna
formación ni estudio académico basta para ejercerla correctamente.
Solo en un tiempo a posteriori se podrá decir si hubo o no acto docente, por sus efectos. En tal sentido, Follari
(1997, p. 49) afirma: Estamos convencidos de que el psicoanálisis no incluye una teoría del aprendizaje por
razones sanitarias: está alejado de la urgencia institucional que exige el rendimiento y repele el deseo y el goce.
Es claro que no está ‘en contra’ del aprendizaje, y que incluso puede aportar elementos para incrementarlo...;
pero es cierto que el psicoanálisis enclava en otra parte, atiende a otra cosa, se sitúa en otra escucha y otra
búsqueda.

Problemática o aplicabilidad dentro del área de ciencias de la educación.

Freud y la educación:
 
Recurrir a Freud, es descubrir que la pedagogía sin frustración ni represión es posible, en una especie de
armonía espontánea de los placeres y los deseos interhumanos. Es como inicia la presentación de Graciela
Camargo, reconocida licenciada en ciencias de la educación. Recurrir a Freud es aprender que en idénticas
condiciones, maestro y alumno, deben lograrla adaptación a la realidad y el único camino posible es reconocer
que, en la relación pedagógica, el inconsciente del educador se demuestra mucho más que todas sus
pretensiones conscientes.
Pronunciar “Sigmund Freud” dentro del ámbito educativo, suele suscitar con frecuencia que se lo asocie sólo
como al creador de una técnica de tratamiento científico, sin que esta asociación incluya la teoría que la
sustenta.

CONCLUSIÓN
Es mucho, mucho más que un método científico el legado que de Freud heredamos. Según Freud, la infancia
aparece como un período dominante en la formación de la personalidad y su influencia es decisiva en la
reflexión educativa del siglo XX. Pocos autores contemporáneos han abordado la problemática educativa sin
hacer referencia -directa o indirectamente- a la teoría psicoanalítica, sin que, por ello, hayan buscado diseñar una
pedagogía psicoanalítica.

El pensamiento de Freud acerca de educación y de la adaptación del niño a la realidad natural y social,
testimonia una unidad, una continuidad y una firmeza indudable. Esta reflexión lógica se debe a que el
psicoanálisis brinda una visión global sobre la existencia, de la cual la niñez es el momento fundacional. Freud
postula la idea que en el desarrollo dela infancia están los trastornos del adulto y muchas veces aparecen en los
niños dificultades, producto de la acción de los padres o educadores por ello considera a la educación la
herramienta fundamental a través de la cual, el hombre logra desarrollar las bases para superar dicha etapa. No
cabe duda que una educación que ignora las dimensiones auténticas del ser humano, puede brindar una
aparente comodidad, logros y plenitudes, pero, su precio es demasiado elevado. Es el de no preguntarse, no
cuestionarse, no pensar. En esta última parte debemos contestar la siguiente cuestión: ¿Por qué tal teoría es
efectiva dentro del modelo educativo actual? Para hoy en la actualidad la educación que Freud comenta en "El
porvenir de una ilusión”, consiste en que el niño no solo se enfrente y apropie de su realidad exterior sino
fundamentalmente de sus laberintos desconocidos. Esas palabras han servido de base para fundamentar la
educación actual, curiosamente al principio de su obra Freud relaciona el método analítico como una post-
educación, según (Lecciones de introducción al Psicoanálisis 1915, Introducción al Método psicoanalítico de
Oscar Pfister 1913), las aportaciones Freud son válidas hasta el día de hoy en este momento cabe hacernos
una pregunta qué pasaría si hiciéramos a un lado todas las enseñanzas de este personaje?, simplemente
deambularíamos si rumbo en el comportamiento del ser humano.
 

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Estudia la conducta observable

En conductismo, nacido en Estados Unidos en la segunda década del siglo pasado, fue la visión predominante
en psicología en ese país hasta prácticamente la década de los 60.

El término ‘teorías del aprendizaje’, sin embargo, esconde gran variedad de posiciones teóricas que fueron
desarrollándose con el transcurrir del tiempo.
Entre otras, encontramos:
• Autores herederos del condicionamiento clásico de Pavlov, que construyen su teoría a partir de este
mecanismo de aprendizaje, como podría ser la posición de Watson en un primer momento.
• Autores herederos de la ley de efecto de Thorndike, que consideran el condicionamiento operante y el refuerzo
como los mecanismos Primeros modelos de desarrollo fundamentales de aprendizaje. La posición de Skinner,
o posteriormente de Bijou, es un buen ejemplo en este sentido.
• Autores que intentan integrar dentro del marco conductista fenómenos y conceptos estudiados por otros
paradigmas psicológicos (por ejemplo, el psicoanálisis) u otras disciplinas científicas (por ejemplo, la
antropología).

Dentro de este grupo encontramos a autores como Dollard, Miller o Sears.

• Autores y corrientes que añaden un ingrediente cognitivo al conductismo, ampliando una explicación
asociacionista también a los fenómenos que ocurren dentro de la ‘caja negra’.

Podemos incluir dentro de estos esfuerzos a Tolman en un primer momento, a Bandura o a Meichenbaum más
adelante. Desde un punto de vista conductista, las unidades de comportamiento son el estímulo (E) y la
respuesta (R). Los estímulos llegan a tener el poder de determinar la aparición de ciertas respuestas a través de
dos mecanismos de aprendizaje básicos:
• El condicionamiento clásico. En los experimentos clásicos de Pavlov, la presentación
repetida de un estímulo (por ejemplo, una luz) previo a otro (por ejemplo, comida) que provocaba ciertas
reacciones fisiológicas (por ejemplo, salivación) hacia que el estímulo antecedente (E, la luz) adquiriera el poder
de poder provocar esas reacciones (R, la salivación) por sí sólo.
• El condicionamiento operante, por el que, si después de cierta conducta del sujeto se presenta cierto estímulo
placentero, esa conducta tiende a aumentar su frecuencia. Si, por el contrario, el estímulo presentado es
aversivo, la conducta antecedente tiende a extinguirse (Skinner, 1957) Las unidades de análisis han de ser en
todo caso directamente observables, y poseen ciertas dimensiones físicas susceptibles de ser medidas de
manera objetiva. Es precisamente este el punto en el que los conductistas reaccionaron ante la psicología
introspeccionista, que tomaba como unidades de análisis informes subjetivos de los sujetos acerca de lo que
sucedía en su conciencia. Para el conductismo, los conceptos mentalistas están en principio vedados o, en
cualquier caso, han de vincularse estrecha y objetivamente a estímulos o a respuestas observables. Es por ello
que, desde el conductismo, la mente se concibe como una ‘caja negra’ sin valor causal alguno, y la conciencia
como un epifenómeno, un residuo metafísico del que más vale desembarazarse si se quiere establecer una
psicología verdaderamente científica.

De acuerdo con Kuhn (1992; 217-218), desde el punto de vista conductista, unos pocos principios
fundamentales rigen la investigación psicológica. Entre ellos se cuentan el reduccionismo, la parsimonia y el
control experimental:
• Reduccionismo: desde el punto de vista conductista, cualquier comportamiento complejo se compone de un
conjunto de comportamientos simples. Así, podemos explicar comportamientos complejos haciendo referencia
a comportamientos simples en los que se puede dividir. El reduccionismo se concreta en la investigación en el
seguimiento de una estrategia por la que se trata de aislar los componentes mínimos de comportamientos muy
simples, estudiarlos de manera individual, y, a partir de ahí, ir progresando en niveles de complejidad
progresivamente más complejos.
 
 Primeros modelos de desarrollo elevado, en la confianza de que el estudio y esclarecimiento de
comportamiento simples nos llevará a la comprensión de comportamientos complejos. Antes de comprender lo
complejo es necesario comprender lo simple.
• Parsimonia: A la hora de escoger entre factores explicativos del comportamiento, son preferibles aquel o
aquellos que explican un mayor rango de fenómenos. El esquema explicativo conductista no sólo se aplica por
igual con independencia de la edad, sino también con independencia de la especie. Al igual que la única
diferencia entre niños y adultos es cuantitativa, de complejidad (la historia previa de aprendizajes), la diferencia
entre organismos también es de complejidad: en especies inferiores (en comparación con las superiores) o en
niños (en comparación con adultos) el nivel de complejidad es menor, las cadenas E-R que dan cuenta de la
conducta son más simples.
• Control experimental: desde la ortodoxia conductista el único método realmente válido es
el experimento de laboratorio. En él, el experimentador puede controlar totalmente las variables ambientales y
modificarlas de manera sistemática para observar su efecto en el comportamiento. Gracias a los experimentos,
obtenemos una relativa seguridad de los factores manipulados son los causantes (la explicación) de los cambios
observados en el comportamiento. Por ello es el único método con el que podemos extraer relaciones causales
entre estímulos y respuestas. Por ello, desde un punto de vista metodológico, los conductistas promueven y se
dedicarán en la práctica al estudio del aprendizaje en animales, típicamente ratas, palomas o monos, los
animales con los que el control experimental se puede lograr de manera más eficiente.
Problemática o aplicabilidad dentro del área de ciencias de la educación.

El Conductismo en la educación.
Desde el conductismo, tanto el concepto de desarrollo como el concepto de educación se pueden reducir a un
único proceso fundamental: el aprendizaje. Así, la enseñanza es el proceso por el que se manipulan de manera
sistemática los entornos y experiencias del alumno con el fin de que un alumno adquiera ciertos hábitos
conductuales. Los conocimientos, las competencias y las habilidades del alumno se reducen al repertorio de
respuestas que es capaz de mostrar, repertorio que a partir de la educación podemos cambiar manipulando de
manera sistemática los factores que controlan esas conductas. La concepción que se mantiene del alumno
desde el conductismo es la de un ‘organismo’ pasivo que responde en función de las contingencias ambientales
que le rodean. Sin embargo, aunque esta visión puede ser tachada (y con razón) de radicalmente incompleta,
no es menos cierto que plantea un gran optimismo: basta con programar adecuadamente las experiencias
educativas para que el alumno logre las conductas académicas deseables. En esta programación el maestro
sin duda juega un papel fundamental, ya que es él el encargado de impartir las contingencias de refuerzo y
control destinadas a que el alumno.

CONCLUSIÓN
Primer modelo de desarrollo
Como comenta Keller (1978; p. 672), el maestro es, desde esta perspectiva, un ‘ingeniero
educacional y un administrador de contingencias’. Más allá del aprendizaje operante, y si tenemos en cuenta
también las propuestas de Bandura, el maestro es, al mismo tiempo, un modelo para la conducta del alumno,
un modelo capaz de, intencionalmente, presentar a sus alumnos patrones de comportamiento correcto y de
crear ciertas expectativas de conducta que facilitarán posteriores experiencias de aprendizaje (Rivière, 1990.). 

Aunque actualmente el conductismo es un enfoque también claramente a la baja en la Psicología

de la Educación, no podemos pasar por alto algunas de sus aportaciones a esta disciplina, que sin duda han
sido importantes. Quizá la más interesante de todas ellas es el concepto de programa, o la noción de que para
favorecer el aprendizaje es clave la planificación y secuenciación de las experiencias educativas. La enseñanza
programada. Como ya hemos mencionado, la enseñanza programada se encuentra entre las mayores
contribuciones del conductismo a la Psicología de la Educación. De entre los conductistas, es quizá Skinner
quién impulsa este procedimiento de aprendizaje, basado en la fragmentación de la materia a aprender en
pequeños pasos y en el refuerzo sistemático delas respuestas del alumno a cada unidad.

De acuerdo con Cruz (1986), las características de la enseñanza programada serían las siguientes:
• Los objetivos del programa han de definirse explícitamente.
• La información/respuestas a aprender se ha de presentar en una secuencia de dificultad
creciente.
• El alumno ha de participar activamente ofreciendo respuestas de manera muy frecuente.
• El alumno debe obtener feedback de su respuesta de manera lo más inmediata posible.
• El alumno es quién va a establecer el propio ritmo de aprendizaje.

Primeros modelos de desarrollo

• Los resultados obtenidos por el alumno se deben registrar y evaluar de manera continua.
En esta última parte debemos contestar la siguiente cuestión: ¿Por qué tal teoría es efectiva dentro del modelo
educativo actual?
 
Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas.
 Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante años y tiene mayor tradición dentro de la
disciplina educativa, es el denominado CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que más proyecciones
ha tenido en la Psicología de la Educación. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-
práctica.

Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor.

En el paradigma conductista se origina en las primeras décadas del siglo XX, específicamente el conductismo
operante de Skinner, considera que el profesor es
“considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme a una
planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas, 2010).

La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se debe de sujetar a objetivos previamente
establecidos, los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza / aprendizaje. Se dice que el profesor
“se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima
eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales”
(Lizano, Rojas y Campos, 2002). Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor
recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de
programas conductuales.

El trabajo del profesor es: determinar cuáles son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada;
organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos, logren un ambiente ‘natural’
de desempeño; adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan
dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las
respuestas correspondientes” Ertmer, P. y Newby. T. (1993).
Un alumno, es considerado como un receptor de las informaciones, su misión es aprenderse lo que s
e le enseña” (Hernández Rojas, 2010). Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo
en un mundo activo que escribe sus mensajes.

 Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas, más que un incremento gradual
en el número y complejidad de comportamientos, conceptos, ideas, etc. El objetivo de la teoría es explicar los
mecanismos y procesos por los cuales el infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede
razonar y pensar usando hipótesis. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los
procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Componentes
básicos Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:

Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorimotor, Preoperacional, Operacional concreta, Operacional formal)
Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).
Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra (equilibrio, asimilación y acomodación).

Los cuatro estadios del desarrollo cognitivo

Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una secuencia de cuatro estadios o
grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está marcado por cambios en como los niños conciben el
mundo. Según el pensamiento de Piaget los niños son como “pequeños científicos” que tratan activamente de
explorar y dar sentido al mundo que les rodea. Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la
observación del desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget planteó una teoría acerca de las etapas
del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas:
Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.
Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.
Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y
Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la edad adulta.
Problemática o aplicabilidad dentro del área de ciencias de la educación.

 
Por ultimo podremos ver como Piaget define la inteligencia de los niños atreves del sujeto y del objeto,
podremos observar como el niño mediante las experiencias va adquiriendo sus conocimientos para Piaget la
inteligencia se ha logrado cuando se ha adaptado a las situaciones nuevas. Para Piaget poder responder a la
pregunta por el origen del conocimiento debió recurrir a lo que llamo epistemología genética.

Y bien, debemos contestar la siguiente cuestión: ¿Por qué tal teoría es efectiva dentro del modelo educativo
actual? El aprendizaje del ser humano puede verse descrito a través de unas teorías dirigidas aspectos
específicos de las personas. Es por ello que una de las teorías que explica el proceso de aprendizaje del ser
humano lo es la teoría cognitiva. La teoría cognitiva expone que el ser humano reacciona a estímulos de tipo
visual o auditivo, de forma distinta y que su reacción a estos estímulos es a través de la significancia. (Peterson,
2006).

La teoría cognitiva está compuesta de unos supuestos que exponen unas ideas especificas según Ormrod,
(2011). Los supuestos establecen qué: el aprendizaje se compone de un cambio mental, procesos cognitivos,
conciencia ante consecuencias de respuestas y atención a las respuestas.

A demás los supuestos mencionan que un educador crea expectativas de acuerdo a su habilidad de realizar
determinadas conductas.
Finalmente, la no ocurrencia de consecuencias esperadas es tan influyente como la consecuencia en sí misma,
de esta forma quedan expuestos los seis supuestos de la teoría cognitiva. Herrera (2003) señala desde una
óptica cognitivista que el aprendizaje se concibe como un cambio en las estructuras mentales del hombre.
Dichas estructuras corresponden a modelos creados a través de la experiencia individual y tienen como base el
conocimiento previo. Cada concepto se encuentra ligado a una serie de atributos que lo distinguen y que están
previamente definidos en las estructuras cognitivas. Gran parte de lo que hoy se sabe con respecto al
aprendizaje y los procesos de adquisición del conocimiento se sustenta en las aportaciones de Piaget. Como lo
señala Ferreiro (1999) “Piaget se ocupa de la parte nuclear, medular de los procesos de aprendizaje: los
procesos de adquisición de conocimientos.” Piaget desarrolla toda su teoría teniendo como objeto de estudio la
inteligencia humana y su función adaptativa.

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