Historia Cat 2 JUnio 2021

© International Baccalaureate Organization 2017
International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®

Historia (cat 2)
Junio 2021
Diana Debenedetti
histopd@gmail.com
Recursos y actividades:
https://padlet.com/histpd/4209f9jqpl5euewc

International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional®
Objetivos del taller
• Ayudar a los participantes a adquirir una
comprensión más profunda de cómo se desarrollan
en el contexto del curso de Historia del PD las
características y valores fundamentales de la
educación del IB.
• Ayudar a los participantes a reforzar su comprensión
de la naturaleza de la tarea de evaluación interna y la
aplicación de los criterios de evaluación.
• Ayudar a los participantes a reforzar su comprensión
de los requisitos de evaluación externa del curso de
Historia.
• Brindar a los participantes la oportunidad de
participar en discusiones estimulantes con otros
profesores, y de compartir ideas y experiencias.
© International Baccalaureate Organization 2017 24/05/2021 3

Presentación
• Nombre:
• Enseño en…
• Me sale bien…
• Me preocupa…
• Tema de Historia preferido:
Tómese unos minutos para publicar una

pregunta/duda/preocupación en:
Historia cat 2 Junio 2021

Enseñanza basada en conceptos
Anderson y Krathwohl, en su
actualización de la taxonomía de
Bloom, afirman que el conocimiento
conceptual desempeña una función
crucial para que los alumnos pasen
del conocimiento a la comprensión.
Argumentan que “los alumnos
comprenden cuando establecen
conexiones entre el conocimiento
‘nuevo’ que han de adquirir y sus
conocimientos previos. Más
concretamente, el conocimiento
nuevo se incorpora a los esquemas y
marcos cognitivos existentes. Como
los conceptos son los componentes
básicos de estos esquemas y marcos,
el conocimiento conceptual ofrece
una base para la
comprensión” (2001: 70).

Enseñanza basada en conceptos
-- Facilita el “pensamiento sinérgico”, es decir, la interrelación cognitiva
entre los niveles fáctico y conceptual del pensamiento.
– Requiere un procesamiento intelectual más profundo para que los
alumnos relacionen los datos objetivos, los principios y los conceptos
clave.
– Facilita la transferencia de conocimientos a nivel conceptual.
-- Favorece el empleo de experiencias de aprendizaje constructivista que
son pertinentes e importantes.
-- Fluidez lingüística: incrementa la fluidez con que se manejan las
lenguas de las culturas y los lenguajes de las disciplinas.
– Desarrolla la fluidez en el lenguaje disciplinario, ya que los alumnos
explican y fundamentan su comprensión conceptual con
conocimientos fácticos pertinentes.
– Refuerza un vocabulario conceptual común y una comprensión
conceptual fundamental en las diferentes disciplinas, lo cual puede
ayudar a los alumnos a superar las barreras lingüísticas en los
contextos laborales globales cuando ingresen al mercado del trabajo.
ACTIVIDAD: Indique 4 conceptos clave del curso de historia:
https://www.menti.com/5y1h55si2x

Mentalidad Internacional
¿Cómo definen Mentalidad
Internacional?
¿Cómo contribuye el
estudio de la Historia en
el Diploma a promover la
mentalidad
Internacional?
¿Qué actividades utiliza
para favorecer el
desarrollo de la
mentalidad
internacional?
Mentalidad Internacional: Actividad
• Simplemente describa padlet
por escrito lo que https://padlet.com/hist
sucede en la imagen. pd/4209f9jqpl5euewc
Puede ser tan general
o específico como
desee, tan clínico o
creativo como usted
quiera. OBJETiVO:
reflexionar sobre las
perspectivas propias y sobre
otras culturas.

Mentalidad Internacional: Actividad
¿De dónde proviene su respuesta? (¿“Conoce” esta
imagen? ¿Ha visto antes alguna parecida? ¿Se
asemeja a algo que conoce o ha visto? ¿Difiere de
algo que conoce o ha visto?)
Clasifique los siguientes elementos de menor a mayor
importancia en la formulación de una respuesta
inicial a la imagen:
* Conocimiento o experiencia de la propia cultura
* Conocimiento o experiencia de otra cultura
* Conocimientos generales (de geografía, lengua o
historia)
* Pensamiento creativo
* Pensamiento crítico

Naturaleza de la Historia en el PD
• La historia es una disciplina dinámica,
controvertida y basada en pruebas que implica
un apasionante contacto con el pasado.
• Es una disciplina intelectual rigurosa que se
concentra en conceptos históricos clave, tales
como cambio, causa e importancia.
• Es una disciplina de exploración que fomenta el
sentido de la indagación.
• Es interpretativa, ya que admite múltiples
perspectivas y la pluralidad de opiniones.

El curso de Historia del Programa del
Diploma del IB:
• Se basa en un enfoque comparativo
• Implica el estudio de diversos aspectos de la
historia, por ejemplo, políticos, económicos,
sociales y culturales, de manera equilibrada
• Hace hincapié en la importancia de permitir que
los alumnos piensen desde el punto de vista
histórico y desarrollen habilidades históricas
además de adquirir conocimientos factuales.
• Promueve la exploración crítica del pasado
favoreciendo el desarrollo de las habilidades de
pensamiento crítico y la comprensión de
múltiples interpretaciones de la historia.

El curso de Historia del Programa del
Diploma del IB:
• Objetivos del grupo 3
• Objetivos de Historia
• Objetivos de evaluación
https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/que-es-y-pa
ra-que-sirve-la-planificacion-inversa/

Vínculos con:
•Enseñanza basada en
conceptos
•Mentalidad
Internacional
•Perfil de la comunidad
de aprendizaje del IB

Evaluación interna
• Investigación Histórica El tema debe ser
individual y original del histórico
alumno No es obligatorio que
el tema se relacione
• Aplicación de con el programa de
habilidades estudios
y conocimientos No puede tratarse un
• Tema elegido por el hecho que haya
sucedido en los
alumno últimos 10 años
• Obligatoria Debe ser aprobado
• Integrada en la por el profesor
enseñanza normal de la
clase

Evaluación interna
Consta de tres secciones:

Identificación y evaluación de fuentes (6 puntos)
*pregunta de investigación
•Pertinencia de dos fuentes
•OPCVL de dos fuentes
Investigación (15 puntos)
*pruebas+ análisis+conclusión
Reflexión (4 puntos)
Discusión sobre métodos, desafíos y limitaciones de la tarea del
historiador
La bibliografía y las referencias no puntúan, pero es
obligatorio incluirlas.
El límite es 2200 palabras.
Evaluación interna
Se recomienda asignar un total de aproximadamente
20 horas lectivas (tanto en el NM como en el NS) para
el trabajo de evaluación interna.
En estas horas se deberá incluir:
• El tiempo que necesita el profesor para explicar a los
alumnos los requisitos de la evaluación interna
• Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en el
componente de evaluación interna y planteen
preguntas
• El tiempo para consultas entre el profesor y cada
alumno
• Tiempo para revisar el trabajo y evaluar cómo
progresa,
y para comprobar que es original

Evaluación interna: responsabilidad
del profesor
Familiarizar a los alumnos con:
•Los requisitos del tipo de trabajo que se va a
evaluar internamente.
•Los criterios de evaluación.
•El significado y la importancia de los conceptos
relacionados con la probidad académica,
especialmente los de autoría original y propiedad
intelectual.
•Asegurarse que el trabajo que se evalúe
internamente debe ser original en su totalidad

Evaluación
interna
Los profesores y los alumnos deben discutir el trabajo que se
va a evaluar internamente. Como parte del proceso de
aprendizaje, los profesores deben leer un borrador del
trabajo y asesorar a los alumnos al respecto.
El profesor debe aconsejar al alumno de manera oral o escrita
Los profesores deben verificar que todos los trabajos que los
alumnos entreguen para evaluación hayan sido preparados
conforme a los requisitos
Los profesores deben verificar la autoría original de todo
trabajo que se envíe al IB para su moderación o evaluación, y
no deben enviar ningún trabajo que constituya (o sospechen
que constituye) un caso de conducta improcedente.
¿Cómo verificar la autoría original del trabajo?

Evaluación interna: criterios de
evaluación
Después de leer los criterios de evaluación,
discutamos:
• Criterio A: ¿cómo formular preguntas de
investigación eficaces?
• Criterio B: ¿Cómo desarrollar

habilidades de
investigación académica?
• Criterio C: ¿Cómo trabajar las preguntas
estímulo? Vínculos con TDC

Evaluación Interna
¿Cómo los intereses económicos de los EE.UU. Provocaron su entrada
a la Primera Guerra Mundial en 1917?
Criterio Puntos De un total Justificación

de
A 4 6 La pregunta de investigación es adecuada, aunque su redacción es mejorable. Hay un
limitado intento de abordar la pertinencia de las fuentes. La evaluación de fuentes incluye
algunos puntos válidos y otros que demuestran menor claridad.
B 10 15

Se utilizan pruebas provenientes de una gama de fuentes para respaldar el argumento. La
investigación incluye un análisis crítico, aunque éste puede carecer de desarrollo o claridad y
a veces cae en la narrativa (por ejemplo,pág. 5). Se observa conciencia y cierta evaluación
de distintas perspectivas (pág. 6). La investigación presenta argumentos que conducen a
una conclusión razonada (pág. 7 y 8).
C 2 4 Se centra más en en el proceso de investigación del candidato que en los métodos y

desafíos del historiador.Hay conexiones entre la reflexión y el resto de la investigación.
Total: 16 25 Un trabajo coherente que refleja una investigación centrada en la pregunta.

1er día: pensamiento visible
• Repasamos las
sesiones 1 a 4 para
responder:
• Antes pensaba…
• Ahora pienso…

Diseño del curso de Historia
Diferencias entre NS y NM
Tema Prescrito (UNO)
Temas de Historia Mundial (DOS)
▪ Tema-> Contenido prescrito-> ejemplos
Opción Regional (UNA)
Incidencia de:
• Tiempo Disponible
• Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje
• Requisitos Nacionales
• Características de los alumnos
• Las fortalezas y preferencias del profesor.
• Accesibilidad: bibliografía disponible en la
institución.
• Relevancia
• Expectativas de los padres y/o las
autoridades del colegio
• Recursos: acceso a internet,fuentes, salidas
educativas, etc

Diseño del curso de Historia
• Puntos fuertes • Cuestiones a mejorar
✔Criterio de selección
✔Orden de los temas
✔Tiempo asignado

Diseño del curso: pensamiento
visible
Revisamos:
• Conectar: ¿qué ideas nuevas
surgieron
a partir de la revisión del diseño
del curso?
• Ampliar: ¿ cómo se relaciona con
la información previa?
• Desafío: ¿qué nuevas ideas o
preguntas les surgen a partir de
esta reflexión?

Temas de Historia Mundial
• 10 temas de Historia Mundial

• Diferencia entre contenido prescrito y ejemplos
sugeridos
• ¿Cómo seleccionar los ejemplos? ¿Cuántos
ejemplos?
• Regiones
• Abordaje cronológico, conceptual y comparativo

Opción regional (Solo NS)
• 23 secciones
• ¿Cuáles elegir?
• Profundidad requerida- Ejemplos
• Abordaje cronológico, conceptual y comparativo
Ejemplo: América-> 1: Sociedades y culturas indígenas en América (c. 750–1500)
Esta sección se centra en las sociedades y las culturas indígenas de la América precolombina,
con
Énfasis en los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales de estas sociedades. Los
pueblos indígenas de América adoptaron diferentes formas de organización en el norte y en el
sur.
Los últimos tres puntos de esta sección deben cubrirse mediante estudios de caso basados en
dos
sociedades indígenas. Esta sección permite la adquisición de conocimientos específicos sobre
los pueblos indígenas y la comparación de sus culturas y desarrollo.
• • Tipos de organización política: no sedentaria, semisedentaria, confederaciones e imperios;
papel de las autoridades locales y estatales
• • Importancia de la guerra para mantener y ampliar la organización política
• • Estructuras económicas y sociales: papel y naturaleza del tributo; tenencia de tierra;
producción
• agrícola; sistemas de intercambio; naturaleza del tributo en las sociedades que no usaban
dinero
• • Religión: creencias politeístas; relación entre poder religioso y político; relación entre
el
24/05/2021 26
hombre y la naturaleza
Prueba 2 y 3 (solo NS)
• Se corrigen utilizando bandas de calificación
genéricas y un esquema de calificación
específico
El lenguaje de Jane Schaffer

(por sus siglas en inglés):
TS (oración principal)
CD (detalle concreto)
CM1 (comentario)
CM2 (comentario)
CS (oración de conclusión)
https://xmltwo.ibo.org/publications/
DP/Group0/d_0_dpatl_gui_1502_1/s
tatic/dpatl//es/case-study-miriam.ht
ml

Bandas de calificación Bandas de calificación
Prueba 2 Prueba 3
• Descriptores • Descriptores
• Identificar por banda • Identificar por banda
• Dificultad para los • Dificultad para los
alumnos alumnos
Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque, en los niveles
más bajos, la descripción puede mencionar la falta de logros.
El propósito es encontrar, para cada banda, el descriptor que exprese
de la forma más adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno.
Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de logro
distintos para los diferentes aspectos, será necesario compensar dichos
niveles.

Términos de instrucción + Conceptos clave +
Contenido + Habilidades
• Compare y contraste las políticas sociales de dos

líderes en América desde mediados de la década
de 1940 hasta la década de 1970
• Explique la naturaleza cambiante de la intervención
de Estados Unidos en Vietnam entre 1963 y 1975.
• Examine los efectos del macartismo en la sociedad
y cultura de Estados Unidos desde finales de la
década de 1940 hasta finales de la década de 1950.

Prueba 2: ejercicio de calificación
• Prueba 2: preguntas
• Prueba 2: ejemplo sin corregir-> pregunta 20
• Bandas de calificación prueba 2 Guía de historia
• Prueba 2: Esquema de calificación

• Pregunta: 20
• Calificación: 12
Comprende y aborda la pregunta analizando comparativamente
dos ejemplos válidos de dos regiones distintas. Se centra en los
métodos que utilizaron ambos líderes con ejemplos analíticos
concretos, correctos y pertinentes. Hay algunos lapsos donde la
respuesta es narrativa y cuenta con mayor desarrollo para el
caso español que para el argentino. La estructura del ensayo es
clara.
• Pregunta 23
• Calificación: 6
• Demuestra cierta comprensión de la pregunta ya que intenta
abordar la ruptura de la gran alianza, sin embargo, los
conocimientos no se aprovechan para responder a la pregunta.
Hay una serie de conocimientos relacionados a los
acontecimientos ocurridos durante el período en cuestión pero
no llega a centrarse adecuadamente en lo que se exige. Carece
de evaluación de factores económicos e ideológicos.

• Prueba 3: ejemplo sin corregir-> pregunta 24
• Bandas de calificación prueba 3 Guía de historia

• PREGUNTA 24
• CALIFICACIÓN: 8
La respuesta evidencia comprensión de lo que exige la pregunta, aunque se aborda sólo parcialmente.
Comprende el vínculo entre la Depresión y la inestabilidad política en Chile. Intenta seguir una estructura
aunque no siempre la secuencia es lógica. Los conocimientos son mayormente precisos y pertinentes,
aunque no abarcan otras facetas relacionadas con el tema. Los ejemplos son adecuados y pertinentes.
Aunque en algunos tramos predomina la narración, incluye cierto análisis.
• PREGUNTA 28
• CALIFICACIÓN: 7
La respuesta evidencia comprensión de lo que exige la pregunta, aunque a veces se enfoque en las políticas de
Allende para marcar las diferencias con el gobierno de Pinochet. Podría ampliar el espectro de políticas
sociales y económicas. Los acontecimientos generalmente se ubican en su contexto histórico. Los
conocimientos son precisos y pertinentes en su mayor parte. Hay una evaluación limitada de las políticas.
•
• PREGUNTA: 13
• CALIFICACIÓN 6
• La respuesta evidencia comprensión de lo que exige la pregunta, aunque predominan los efectos positivos.
Intenta seguir una estructura aunque no siempre es coherente. Comprende parcialmente el contexto
histórico. Hay algunos ejemplos pertinentes pero poco definidos. Se enfoca en efectos económicos y no
aborda otros efectos. Hay cierto análisis, aunque no está bien fundamentado. Predomina la descripción de
las relaciones entre los EE.UU y América Latina.

Pruebas 2 y 3: pensamiento visible
Cuanto mejoró la comprensión de las
pruebas 2 y 3?
https://www.menti.com/f4s8z1ng2k

Prueba 1
• 5 temas
prescritos
• 2 estudios de
casos
• 4 fuentes
• 4 preguntas
por tema
• 1 hora

• Prueba 1: fuentes
• Prueba 1 tema 3: ejemplo sin corregir
Compare y contraste
Puntos Descriptor de nivel
5–6 • La respuesta incluye puntos claros y válidos de comparación y
contraste.
3–4 • La respuesta incluye algunos puntos claros y válidos de comparación y/o
contraste, aunque algunos de dichos puntos pueden carecer de claridad.
1–2 • La respuesta consiste en la descripción del contenido de la(s) fuente(s),
y/o comentarios generales sobre la(s) misma(s) y no en puntos válidos de
comparación o de contraste.
0 • La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores anteriores.

• 9 A-🡪 puntaje 2
• Se otorga un punto por la referencia al Pacto Tripartito y otro punto por el bloqueo a Japón. La mención
del “masivo expansionismo territorial de Japón” necesitaría más especificidad para obtener un punto
explicando el avance sobre Indochina.
• 9b 🡪 puntaje 1
• La respuesta es descriptiva. Hace referencia al primer punto del esquema (Japón estaba motivado por la
escasez de recursos), por el que recibe un punto.
• 10 🡪 puntaje 2
• El primer párrafo es descriptivo porque hace referencia al origen, propósito y contenido de la fuente
pero no los evalúa. Hay limitadas referencias al valor del origen y del contenido en el párrafo siguiente y
a la limitación del origen en el párrafo final.
• 11 –> puntaje 3
• Hay dos comparaciones sin desarrollo (dependencia japonesa;Japón estaba preparado para atacar a
EE.UU.). Las comparaciones acerca de los orígenes de las fuentes no son válidas. Menciona un contraste
(contraste 1 del esquema) sin desarrollo.
• 12 🡪 puntaje 5
• Se centra en la pregunta en su mayor parte. Las referencias a las fuentes, a veces implícitas (K) se usan
para respaldar los puntos mencionados. Hay mención de algunos conocimientos propios pero su
desarrollo es limitado.

Información general de la Monografía:
Guía de monografías:
https://ibpublishing.ibo.org/extendedessay/apps/dpapp/index.html
?doc=d_0_eeyyy_gui_1602_1_s&part=1&chapter=1
• La Monografía es obligatoria para todos los alumnos que cursan

el Programa del Diploma, y opcional para la categoría cursos
• Tiene una extensión máxima de 4.000 palabras
• Los alumnos reciben apoyo en un proceso de supervisión
recomendado de entre 3 y 5 horas, que incluye tres sesiones de
reflexión obligatorias
• El supervisor no la edita
• El supervisor entrega la calificación prevista y su informe
• Puntuación TOTAL de la evaluación: 0-34
• Formulario de reflexión sobre la planificación y el progreso
• Si no se obtiene al menos una D como calificación, no se
considera aprobada © International Baccalaureate Organization 2017
Información general de la Monografía:
Relación entre la puntuación de la Monografía y la de TdC
• Se puntúa de forma similar a TdC
• Ambos componentes requieren la interpretación o

la evaluación de pruebas y la elaboración de
argumentos razonados
• Se diferencia de TdC porque la Monografía hace

hincapié en la investigación y el resultado

Matriz para la Monografía/Teoría del
Conocimiento

Los supervisores de monogarfías en
Historia deben conocer los siguientes
documentos:
Pautas éticas
Probidad académica
Uso eficaz de citas y referencias
Inicio -> Guía -> Información general de la Monografía ->
Políticas relativas a la Monografía

Integridad Académica
Análisis de situación: ALUMNO
• Política del colegio Nunca antes me habían
• Documentos del IB descubierto... ¿qué hay de
malo en tomar prestadas
• Situaciones y algunas palabras de ese sitio
procedimientos web? No fue todo el trabajo ni
mucho menos, sino alguna que
otra parte. Además, la forma
en que está redactado queda
mucho mejor que lo que yo
podría escribir.

(Motivo: facilidad para hacer
trampa y baja autoestima; sus
palabras no son lo
suficientemente "buenas")

Preguntas y reflexiones finales
* Me siento con más seguridad…

*Tengo dudas sobre…
* Necesito profundizar…
Muchas gracias!!!

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Consta de tres secciones:

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© International Baccalaureate Organization 2017 24/05/2021 17

© International Baccalaureate Organization 2017 24/05/2021 18

© International Baccalaureate Organization 2017 24/05/2021 19

Criterio Puntos De un total Justificación

C 2 4 Se centra más en en el proceso de investigación del candidato que en los métodos y

Total: 16 25 Un trabajo coherente que refleja una investigación centrada en la pregunta.

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© International Baccalaureate Organization 2017 24/05/2021 22

© International Baccalaureate Organization 2017 24/05/2021 23

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• 10 temas de Historia Mundial

© International Baccalaureate Organization 2017 24/05/2021 25

El lenguaje de Jane Schaﬀer

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• Compare y contraste las políticas sociales de dos

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• La Monografía es obligatoria para todos los alumnos que cursan

• Se puntúa de forma similar a TdC

• Ambos componentes requieren la interpretación o

• Se diferencia de TdC porque la Monografía hace

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* Me siento con más seguridad…

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