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Como disenar el programa de asignatura y de grado?

:La elaboracion del plan de estudios y del plan de clases


Resumen: Perfiles muy estrechos, Excesivo academicismo, No jerarquizado el enfoque investigativo, Insuficiente correspondencia teoria - practica,Imprecisiones en las tareas que debia efectuar el profesional para resolver los problemas mas generales y frecuentes de la profesion, etc. Publicacin enviada por Dr. Alexander Ortiz Ocaa

CMO DISEAR EL CURRCULUM ESCOLAR A NIVEL MACRO, MESO Y MICROCURRICULAR? INSUFICIENCIAS Y DIFICULTADES DE ALGUNOS DISEOS CURRICULARES 1. Perfiles muy estrechos. 2. Excesivo academicismo. 3. No jerarquizado el enfoque investigativo. 4. Insuficiente correspondencia teora - prctica. 5. Imprecisiones en las tareas que deba efectuar el profesional para resolver los problemas ms generales y frecuentes de la profesin. 6. No comprensin del papel de los logros como categora rectora del proceso docente - educativo. 7. Falta de sistematizacin en la organizacin del currculum, que limitaba la interaccin de las dimensiones acadmica, laboral e investigativa. 8. Centralizacin de la concepcin del proceso docente- educativo. 9. Insuficiente comprensin de la relacin existente entre los problemas profesionales, los logros y el objeto de la profesin. 10. Insuficiente formacin humanista. TENDENCIAS ACTUALES EN EL DISEO CURRICULAR 1. Centralizacin - descentralizacin. 2. Enseanza diferenciada - enseanza diferenciadora. 3. Instruccin - educacin. 4. Masividad - calidad. 5. Perfil amplio. 6. Incremento de las habilidades de la investigacin cientfica. 7. Concepcin integradora (globalizacin). 8. Priorizar el aprendizaje por encima de la enseanza. 9. Personalizacin del proceso. 10. Incremento de las habilidades prctico - profesionales. 11. Informtica. 12. Cultura econmica. 13. Salidas intermedias dentro de una misma concepcin curricular. 14. Posibilidad de interpretar y procesar bibliografa en idioma nacional y uno extranjero. 15. Sistematizacin con enfoque de sistema. Integracin docencia - produccin - investigacin. 16. Papel rector de los logros.

17. Concebir planes de accin en las direcciones del currculum: Vertical o asincrnica (en cada ao o semestre) Horizontal o sincrnica (en cada rea) Transversal o educativo (ejes o temas transversales) PRINCIPIOS DE LA CONCEPCION CURRICULAR MODERNA 1. La integracin de la educacin y la instruccin. 2. Lograr una slida formacin ciudadana. 3. El carcter rector de los logros y la relacin con los problemas y objeto de la profesin. 4. Reforzamiento de la motivacin profesional. 5. La vinculacin del estudio con el trabajo: el carcter profesional de la enseanza. 6. La flexibilidad en su aplicacin. 7. La sistematizacin de las dimensiones curriculares en los diferentes niveles de la carrera. 8. La correspondencia entre las dimensiones curriculares y el proceso en s mismo. 9. Las dimensiones curriculares no deben verse aisladas, por lo tanto, los profesores adquieren un protagonismo en todas y cada uno de ellas. 10. Perfil amplio. ETAPAS DE LA ELABORACION DEL DISEO CURRICULAR 1. Creacin y preparacin de las comisiones de carrera o nivel. 2. Realizacin de la justificacin de la carrera (nivel, etc.). 3. Elaboracin del modelo del egresado. 4. Estudio y ajuste de la propuesta. 5. Determinacin de los logros por niveles (ciclos, aos, semestres, reas, asignaturas). 6. Proyeccin del plan de estudio. 7. Elaboracin de los programas docentes. 8. Consulta a expertos y usuarios. 9. Desarrollo del experimento controlado. 10. Elaboracin del proyecto final. 11. Aprobacin y oficializacin del diseo curricular. TIPOS DE CURRCULO 1. Por el nivel sistmico de los contenidos: De tema. De asignatura y de rea. De subsistema o etapa: primario, secundario, bachiller, universitario. 2. Por el documento en que se formaliza: El plan de clases y la proyeccin didctica del tema. El programa de asignatura o rea y el programa de grado. El plan de estudio o pensum. 3. Por el grado de participacin del docente en el diseo: Cerrado: centralizado, rgido, inflexible. Abierto: contextualizado, flexible, democrtico. Semiabierto: centralizado, ajuste, enriquecimiento. 4. Por la estructura de los contenidos: Disciplinar (por reas). Temtica. Disciplinar - Temtica. Modular. Por problemas. 5. Por la concepcin: Tradicionales. Tecnolgico. Crtico e Integral.

CURRCULUM CERRADO Qu es? Es una concepcin centralizada del currculum en la cual se prescribe detalladamente los logros, los contenidos, los materiales didcticos y los mtodos a utilizar por todos los profesores en cada una de las reas de enseanza. Verticalismo! A qu responde?

CURRCULUM ABIERTO Qu es? Es una concepcin absolutamente descentralizada en la que esta responsabilidad recae en los profesores o equipos de estos en cada una de las reas de enseanza. Democracia? A qu responde?

Renuncia al propsito de unificar y homogeneizar el currculum en beneficio de Responde a la idea de unificar y una mejor educacin y de un mayor respeto homogeneizar al mximo el currculum para a las caractersticas de cada contexto toda la poblacin escolar y su desarrollo es educativo particular. una aplicacin fiel del diseo curricular. Cmo es? Cmo es? (Identifica currculum con programacin) (Concibe el currculum como un instrumento para la programacin)

Los logros estn definidos en Logros, contenidos, estrategias trminos generales para dar cabida a las determinadas de antemano. modificaciones del programa. Enseanza idntica para todos Conceden gran importancia a los alumnos (pocas variaciones en el la enseanza individualizada y al contexto contexto) social, cultural y geogrfico en el que se Enseanza estructurada aplica el programa. linealmente y acumulativa. El programa est abierto a un Logros definidos en trminos de continuo proceso de revisin y conductas observables. reorganizacin. El contenido se organiza en funcin de las disciplinas tradicionales del conocimiento.

El nfasis de la evaluacin est El nfasis est en el proceso y en el resultado y no en el proceso no en el resultado del aprendizaje. (exmenes) La evaluacin se centra en la observacin del proceso de aprendizaje. Ventajas? Mayor comodidad para profesor que los aplica paso a paso. el Ventajas? Garantiza el respeto a los diferentes contextos de aplicacin y desarrolla la creatividad del profesor. Desventajas? Resulta ms difcil conseguir una relativa homogeneidad deseable en la enseanza obligatoria.

Es ms homognea la enseanza dndole a todos un nivel mnimo aceptable. Desventajas?

No se adapta a las caractersticas particulares de los diferentes Puede entronizar la contextos. desigualdad social y el elitismo en la educacin. CARCTER INTEGRAL DEL CURRCULO Se parte de las posiciones de las ciencias, tanto en el plano terico como de los mtodos de su conocimiento. La actitud participativa del alumno bajo la gua del docente, sigue los procesos cognitivos acorde a la naturaleza del conocimiento que aprende y con las caractersticas de su personalidad. En el proceso educativo hay aprendizajes tericos y aprendizajes prcticos. La escuela se articula con el contexto social (con la vida) El espritu que reina en el proceso educativo es el humanismo: se respeta la integridad y la dignidad del estudiante. La educacin en los valores conduce a la identidad personal y social del estudiante. CONTENIDOS DEL CURRICULUM INTEGRAL Tipos de contenidos: Conceptuales Procedimentales Actitudinales Contenidos que exploten en el alumno las potencialidades para: Desarrollar su pensamiento. Solucionar problemas. Comunicarse adecuadamente. Contenidos que aprovechen sus experiencias: Personales. Grupales. Sociales. CARCTER CONTEXTUAL DEL CURRCULO La sociedad como fuente que ofrece informacin para ubicar el currculum genuinamente en los marcos de su historia, sus problemas, sus necesidades. La sociedad como factor vivo, con el cual debern interactuar alumnos y docentes. La sociedad como contexto que ganar en transformaciones evolutivas con el impacto de la educacin. CARCTER FLEXIBLE DEL CURRICULUM Su puesta en escena tiene el valor de permitir la constatacin de lo diseado, para el anlisis de sus resultados se deben tomar en cuenta los criterios de alumnos, docentes, familia, comunidad, empresas y sociedad. El colectivo de docentes deber arribar a las conclusiones de posibles modificaciones e intervenir en su aplicacin. No es posible desarrollar un currculum dos veces de forma igual. Se hace conveniente

producir cambios, a partir de los resultados de la aplicacin anterior. El currculum siempre es un proyecto educativo, que incluye ideas nuevas, y estar sometido a situaciones nuevas: el alumno ser distinto, y el docente, aunque sea el mismo, no ser igual. Se perciben los cambios en la educacin y se adopta una actitud dialctica frente a la profesin y ante la vida. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR 1- Justificacin de la carrera o nivel. 2- Modelo del profesional o egresado. 3- Modelo del plan de estudio. 4- Logros por niveles del plan de estudio (ciclos, aos, semestres, reas, asignaturas). 5- Programas docentes o de estudios. 6- Indicaciones metodolgicas y organizacin del proceso pedaggico a nivel de la carrera o nivel. 7- Programas directores (Ejes transversales) 8- Forma de culminacin de estudios. EL PLAN DE ESTUDIOS O PENSUM Mapa de asignaturas o mdulos. Extensin por trimestre, semestre o aos. Perfil del graduado. Logros. Ejes de aprendizajes: contenido terico, prctico e investigativo. Aclaraciones interdisciplinarias: logros y puntos de contacto. Metodologa. Evaluacin y acreditacin. Material de estudio, fuentes bibliogrficas. EL CURRICULUM DEL AO ACADMICO (GRADO): Justificacin. Problemas del grado (dificultades del sujeto en ese grado, tanto desde el punto de vista cognoscitivo como procedimental y actitudinal). Logros (casi siempre son actitudinales, pero deben formularse tambin logros procedimentales y cognoscitivos, en funcin de solucionar los problemas de los estudiantes). Ejes de aprendizaje (conocimientos integrados de las diversas reas, valores y habilidades). Metodologa Evaluacin y acreditacin. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL GRADO O AO ACADMICO I.- DESCRIPCIN: Grado: ________________ reas que se desarrollan:_____________________ II.- JUSTIFICACIN: Necesidad de la formacin del sujeto en esta etapa etrea, razones por las que debe estar presente en dicho plan de estudio cada asignatura del grado, significacin de stas para la formacin del nio, adolescente o joven. III.- PROBLEMAS (Qu dificultades tiene el nio, adolescente o joven en esta edad?): Dificultad, contradiccin, insuficiencia o conflicto, presente en el sujeto (estudiante) que provoca en el docente una necesidad y ste ejerce una accin para solucionarlo. Son las dificultades del sujeto en ese grado, tanto desde el punto de vista cognoscitivo como procedimental y actitudinal. IV.- LOGROS (Qu acciones metodolgicas ejecutar para solucionar esas dificultades?): Son los resultados que deben alcanzar los docentes en su trabajo con los estudiantes al finalizar el grado, el resultado anticipado, las aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes

esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir). Generalmente se formula como mnimo un logro por grado o ciclo para cada dimensin: cognitiva, comportamental y afectiva. Casi siempre son actitudinales, pero deben formularse tambin logros procedimentales y cognoscitivos, en funcin de solucionar los problemas de los estudiantes. LOGROS COGNOSCITIVOS: Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer. LOGROS PROCEDIMENTALES: Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer. LOGROS ACTITUDINALES: Estn representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo motivacional de su personalidad. V.- EJES DE APRENDIZAJE DEL GRADO (Qu ensear y aprender en el grado?): Sistema de conocimientos integrados de las diversas reas, lo que el estudiante no puede dejar de saber en esa edad para poder desempearse en sociedad. Sistema de habilidades para el grado, lo que el estudiante no puede dejar de saber hacer en esa edad. Sistema de valores, en correspondencia con los logros actitudinales. VI.- METODOLOGA (Cmo ensear y aprender en ese grado?): Sistema de mtodos de enseanza, estrategias didcticas, procedimientos de aprendizaje, tcnicas participativas, juegos didcticos y dinmica de grupos que son factibles, pertinentes y recomendables utilizar en ese grado. VII.- SISTEMA DE EVALUACIN: Preguntas orales y escritas que se formularn a los estudiantes, pruebas parciales y finales, proyectos, trabajos extractase, tareas integradoras. EL PROGRAMA DE ASIGNATURA Y REA: Justificacin. Problemas (es lo que debe saber hacer el estudiante con los conocimientos de dicha asignatura o rea, las situaciones problmicas de la vida que l sabr resolver cuando termine la asignatura). Logros (cognoscitivos, procedimentales y actitudinales). Contenidos (Ejes de aprendizaje: conocimientos, habilidades y valores). Metodologa de enseanza y aprendizaje. Recursos didcticos. Sistema de evaluacin. Bibliografa. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA: I.- DESCRIPCIN: Asignatura: ____________________________ Grados en que se imparte: ________________ Total de horas por grado: _______

II.- JUSTIFICACIN: Necesidad de la asignatura, importancia econmica, poltica, social y humana; razones por las que debe estar presente en dicho plan de estudio, significacin para la formacin del nio, adolescente o joven. III.- PROBLEMA QUE RESUELVE (Por qu ensear y aprender?): Dificultad, contradiccin, insuficiencia o conflicto, presente en el objeto (la naturaleza, la sociedad, la vida, la comunidad, la familia, el entorno, el mundo productivo y el propio hombre) que provoca en el sujeto una necesidad y ste ejerce una accin para solucionarlo. Es lo que el estudiante tiene que saber hacer cuando termine la asignatura, las dificultades que tiene que saber solucionar utilizando los conocimientos de dicha rea. IV.- LOGROS (Para qu ensear y aprender?): Son los logros que deben alcanzar los estudiantes al finalizar la asignatura, el resultado anticipado, las aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir). Generalmente se formula como mnimo un logro por grado o ciclo para cada asignatura). LOGROS COGNOSCITIVOS: Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer. LOGROS PROCEDIMENTALES: Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer. LOGROS ACTITUDINALES: Estn representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo - motivacional de su personalidad. V.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA (Qu ensear y aprender?): Sistema de conocimientos, en correspondencia con los logros cognoscitivos. Sistema de habilidades especficas de la asignatura, en correspondencia con los logros procedimentales. Sistema de valores propios a formar en esa asignatura, en correspondencia con los logros actitudinales. En el caso del programa de la asignatura, para cada grado se debe especificar el plan de temticas o unidades, detallando el problema y logro de cada unidad, as como la cantidad de horas. VI.- METODOLOGA (Cmo ensear y aprender?): Sistema de mtodos de enseanza, estrategias didcticas, procedimientos de aprendizaje, tcnicas participativas, juegos didcticos y dinmica de grupos que son factibles, pertinentes y recomendables utilizar en esa asignatura. VII.- RECURSOS DIDCTICOS (Con qu ensear y aprender?): Objetos, medios de enseanza tangibles que facilitan la utilizacin de los mtodos de enseanza y aprendizaje. VIII.- SISTEMA DE EVALUACIN: (Qu tanto han aprendido los estudiantes?) Preguntas orales y escritas que se formularn a los estudiantes, pruebas parciales y finales,

proyectos, trabajos extractase, tareas integradoras. IX.- BIBLIOGRAFA: Literatura tcnica bsica y complementaria para la asimilacin de los conocimientos, bibliografa del docente y bibliografa de los estudiantes. Puede incluirse adems alguna literatura pedaggica. EL PLAN DEL TEMA O CLASE Logro general e integrador: (Slo un logro que integre lo cognoscitivo, lo procedimental y lo actitudinal). Unidad No.______________ Temas o temticas: Contenidos de la clase. Tareas docentes: Actividades de enseanza (profesor) y de aprendizaje (estudiante): - Actividades de motivacin para el nuevo contenido. - Actividades de exploracin de los conocimientos previos. - Actividades de confrontacin de ideas del docente y los estudiantes. - Actividades de construccin conceptual. - Actividades de socializacin. - Actividades de control. - Actividades de evaluacin y autoevaluacin. - Actividades de proyeccin. Recursos didcticos para ensear y aprender. AUTOR: DR. ALEXANDER ORTIZ OCAA alexortiz2004@hotmail.com BARRANQUILLA 2005 PERFIL PROFESIONAL: ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAA (PH.D). Doctor en Ciencias Pedaggicas, UNIVERSIDAD DE HOLGUN, CUBA. (BARRANQUILLA. COLOMBIA. CELULARES: 3156530839 / 3008083605. TELFONOS: 3569745 / 3687192). Magster en Pedagoga Profesional. Especialista en Formacin de Competencias, Creatividad y Enseanza Problmica. Contador Pblico. Se desempe como Profesor Asistente de la Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba, como Asesor de la Vicerrectora de Investigaciones y Postgrado y como Decano de la Facultad de Educacin de dicha universidad. Actualmente dirige el Centro de Estudios Psicopedaggicos y Didcticos del Caribe Colombiano (CEPEDID). Ha impartido ms de 30 cursos de postgrado en las universidades de la Costa Atlntica. Ha participado en varios eventos nacionales e internacionales, tales como los congresos Pedagoga 95; 97; 99; 2001 y 2003; en el evento internacional Creatividad y Sociedad y en FESCARIBE 2003 y 2004, el principal evento de la Educacin Superior en Colombia. Recibi el Premio Nacional de Pedagoga por haber sido seleccionado el mejor pedagogo novel de Cuba en el ao 2002. Es autor de varios artculos cientficos sobre Pedagoga Profesional, Didctica de la Educacin Superior, formacin de competencias profesionales, laborales y ciudadanas, creatividad y pedagoga problmica, publicados en revistas nacionales e internacionales. Investiga acerca del diseo de estrategias metodolgicas para activar el aprendizaje de los estudiantes mediante situaciones problmicas y juegos didcticos. Es autor de los siguientes libros publicados en Colombia en el ao 2004: Metodologa de la enseanza problmica en el aula de clases; Formacin de habilidades y competencias desde el aula de clases; Aprendizaje creativo y juegos didcticos; Competencias laborales y ciudadanas; Metodologa del aprendizaje significativo, problmico y desarrollador. En el ao 2005 public los libros siguientes: Pedagoga y Docencia Universitaria; Diccionario Pedaggico, Didctico y Metodolgico; Modelos Pedaggicos: Investigacin, Curriculum y Evaluacin. Pedagoga del Amor y Competencias Afectivas. Desarrollo de procesos del pensamiento. Conocedor de la realidad educativa colombiana, pas que ha visitado en 10 aos consecutivos realizando tareas docentes e investigativas y coordinando varios diplomados: Pedagoga Profesional,

Metodologa de la Enseanza Problmica, Didctica de las Ciencias Econmicas y Empresariales, Metodologa de la Investigacin y del Aprendizaje Significativo y Desarrollador, Pedagoga con enfoque de Competencias y Didctica de la Educacin Superior (Docencia Universitaria). Conferencista, consultor y asesor pedaggico en varias universidades e instituciones educativas de Colombia, en el Centro de Estudios Psicopedaggicos y Didcticos del Caribe Colombiano (CEPEDID) y en ASIESCA (Asociacin de Instituciones de Educacin Superior de la Costa Atlntica).