SEMANA 5

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE
TEMA: Cuantificadores: todos, ninguno, algunos, pocos, muchos
DATOS INFORMATIVOS

AREA Lógico matemática

NIVEL Primaria
GRADO 4to
BIMESTRE I
UNIDAD 1
Duración 1 SEMANA

Capacidad Indicador de Objetivo de sesión Indicadores de sesión Instrumentos

(objetivo de unidad de evaluación
unidad)
● Identificar y ● Interpreta y ● Clasificar cualquier ● Identifica diversas cantidades
comparar una grafica tipo de datos en en una situación dada
colección de posiciones y función a uno o más utilizando los términos pocos, producción en
objetos desplazamient características muchos. sus cuaderno
empleando los ● Compara objetos identificando
utilizando o de objetos
cuantificadores. criterios que los caracterizan a libro y cuaderno
cuantificadores. en diversas ● Describir colecciones todos, ninguno, algunos.
actividades. de trabajo
de objetos mediante ● Resuelve situaciones haciendo
el uso de uso de los cuantificadores
cuantificadores. todos, ninguno, algunos,
● Resolver situaciones pocos, mucho.
de la vida cotidiana
utilizando los
cuantificadores.
I. ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE

II. ACTITUDES
 ACTITUDES A INDICADORES
DESARROLLAR
RESPETO Demuestra consideración al realizar trabajos entre pares y colectivo.

RESPONSABILIDAD Muestra predisposición por el uso del lenguaje simbólico y gráfico.

III. ORGANIZADOR DE LA SESIÓN(ES)

Tiempo
N°
Duración N° Semana L M M J V
sesiones/ NOMBRE DE SESIÓN(ES)
(horas del
clases
pedagógicas) bimestre
1 ¿Hay muchos o pocos? 3

2 Jugando con los cuantificadores. Ninguno, algunos 3

todos 5

3 Resolvemos ejercicios con cuantificadores 3

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

SESIÓN 01: ¿Hay muchos o pocos?

INDICADOR ACTIVIDAD TIEMPO MATERIALES EVALUACIÓN

● Identifica diversas Realizarán un juego de 3 horas pelotitas actividades en
cantidades en una competencia. cuchara el cuaderno y la
situación dada utilizando chapas ficha
los términos muchos y Trabajarán en grupo e individual cuentas
pocos. con materiales diversos imágenes

1. FASE INICIAL (40MIN )

● Expectativa -Despertar el interés.

La clase se iniciará con la siguiente actividad:

1.- Deben salir del patio conformado en equipos, para realizar un juego.
2.- Realizaremos la carrera de pelotas con cuchara.
3.- Cada grupo se formarán por columnas los primeros de las filas partirán con la pelota sobre la cuchara y esta cuchara en la boca (la misma técnica de la
carrera de huevos con cuchara).
4.- Gana el equipo que acumula muchas pelotas.
Saberes previos.
Paralelamente deben de reflexionar las
siguientes preguntas:

1.- ¿Qué equipo acumuló muchas pelotas?

2.- ¿Qué creen que hizo el equipo para

obtener muchas pelotas?

3.- ¿Si hubiera sido con huevos se hubieran

roto muchos o pocos? ¿Por qué?

2. FASE INTERMEDIA (60 MIN)

● Construcción del aprendizaje.

En el aula ya sea por grupo o individual darle diversos materiales como frejoles, chapas, taps, cuentas, etc, y platitos, a partir de ello realizar las siguientes
actividades.
- Colocar muchos frejoles en el primer que en el segundo.
- Colocar pocas cuentas en el primer plato que en el segundo
- Coger con la mano derecha muchas cuentas y con la izquierda pocas.
Que se agrupen de dos y que se indiquen entre compañeros lo que dibujarán (repartir hojas bom)
- Por ejemplo: Juan le indica a su compañero que dibuje muchas pelotas y Pedro le dice a Juan que dibuje pocos árboles.
Sus dibujos pueden ser colocados en el lugar de área para exhibirlos.

Pizarra:
¿Hay muchos o pocos?

María compró muchas manzanas y su amigo Lucas pocas, cada uno compartió con su familia.

Representa lo que compraron.

 María Lucas

María compró muchas manzanas Lucas compró pocas manzanas.

Cuando mencionamos muchos o pocos nos

referimos a la cantidad de elementos.

● Aplicación del aprendizaje.

Pera evaluar emplear la siguiente ficha:

Colorea los conjuntos donde hay poco y marca con (X) donde hay muchos

Colorea pocos plátanos y muchas manzanas.

Dibuja muchas peras y pocas fresas.

3. FASE FINAL (20 MINUTOS)

● Metacognición y valoración:
● ¿Qué aprendimos?
● ¿Para qué nos sirve?

● TRANSFERENCIA
Actividad domiciliaria
Se desarrollará el libro Pág. 34 y 35

SESIÓN 02: Jugando con los cuantificadores: Ninguno, algunos todos

 INDICADOR ACTIVIDAD TIEMPO MATERIALES EVALUACIÓN
● Compara objetos identificando Trabajo grupal e 3 horas Cinta actividades con
criterios que los caracterizan a todos, individual Ula ula figuras
ninguno, algunos. Figuras geométricas y el
geométricas libro
vasos

1. FASE INICIAL ( 40 MIN )

● Expectativa -Despertar el interés.

Dar las normas para salir al patio y realizar las siguientes actividades.
Hacer círculos en el patio o trabajar con ula ula, dar a cada niño una cinta o pañuelos (rojo, azul, verde) luego dar las indicaciones
Todas las cintas rojas en el círculo 1 (todos los niños que tienen cinta roja irán l circulo 1)
Algunos azules en el círculo 2 y ninguna cinta verde en el círculo 3.
Repetir varas veces cambiando las variantes.

Saberes previos.
Aplauden si es verdadero y se paran si es falso según las siguientes preguntas
1.- ¿Todos los niños son dormilones?
2.- ¿Solo algunas niñas tienen cabello corto?
3.- ¿Ninguna persona tiene sangre marrón?
4.- ¿Todas las mamás traen a sus niños al colegio?
5.- ¿Algunos gusanos vuelan?

2. FASE INTERMEDIA (60 MIN)

Construcción del aprendizaje.

En el aula organizar a los estudiantes en parejas. Entregar a cada pareja o individual un envase o cajas y figuras geométricas. Pedir primero que coloquen todos en
un envase, luego que coloquen algunos triángulos grandes y finalmente que no coloquen ninguna figura pequeña los demás si, (aquí de vemos ayudarles con
preguntas entonces que figuras irán). Repetir la actividad con variante diferente hasta que lo hagan rápidamente.
 Pizarra:

Jugamos con los cuantificadores

(Todos, algunos, ninguno)

Lo trabajado en el aula

Colocamos en un envase todos los círculos rojos pequeños.

Ahora colocar algunos triángulos grandes peros ningún rojo.

Aplicación del aprendizaje.

 ● Desarrollar las páginas del libro grueso: 39,40

3. FASE FINAL (20 MINUTOS)

● Metacognición y valoración:
● ¿Para qué nos sirve los términos todos, algunos, ninguno?
● ¿En qué situaciones se emplean estos términos?

● TRANSFERENCIA
Actividad domiciliaria
Resuelve la ficha.
1. Sigue las siguientes indicaciones:

Rodea el estanque donde hay muchos peces

Colorea a todas las niñas ¿Cuántas niñas hay?
Colorea de verde el columpio donde no hay ningún niño jugando.

2. Rodea los niños que corresponden según la indicación

De azul algunas niñas con globo.
De rojo todos los niños que tienen pantalón.
De amarillo la niña que no tiene ningún globo.

SESIÓN 03: Resuelve situaciones haciendo uso de los cuantificadores todos, ninguno, algunos, pocos, mucho.
INDICADOR ACTIVIDAD TIEMPO MATERIALES EVALUACIÓN
Resolver situaciones de la vida Produciendo figuras 3 horas papeles de actividades en
cotidiana utilizando los humanas, de animales colores el cuaderno y el
cuantificadores tijeras libro
o de un objeto.
escuadras

1. FASE INICIAL ( 40 MIN )

Llevamos o pedimos frutas, lo colocamos en una fuente y le preguntamos a los niños
¿Qué ven?
¿Qué podremos decir de lo que observamos?
- Algunas frutas son manzanas
- Todos son frutas
- No hay ningún kiwi
- Algunas frutas son rojas, etc

2. Fase intermedia (60 min)

Representaremos lo que trabajamos en la fase inicial

Pizarra:
Cuantificadores en nuestra vida diaria

Los niños del 1º “C” trajeron unas ricas frutas para compartir.

Entonces decimos: (las respuestas siguientes debemos hacer con la participación de los estudiantes)
- Todos son frutas
- Algunos son plátanos
- Algunas frutas son verdes
- Ninguna fruta es kiwi
 Continuaremos con una evaluación (ficha)
Durante las un paseo, Pedro tomó esta foto jugando con sus amigos. El hizo un relato usando los términos “todos, algunos, ningunos”. Ayuda a Pedro a redactar su relato.

1. ¿En qué lugar se encuentran todos los niños?____________________________

2. Completa con las palabras de los carteles según corresponda.

todos ninguno algunos

a) ___________________ niño come helado.

b) ___________________ niños pescan en el lago.
c) ___________________ los niños usan gorra para proteger se del sol.
d) ___________________ niños manejan bicicleta.

3. Plantea tres oraciones usando los términos “todos, algunos y ninguno”

3. FASE FINAL (20 MINUTOS)

Metacognición y valoración:
● ¿Qué aprendimos?
● ¿Para qué nos sirve?
 ● Te gusto la actividad ¿Por qué?

● TRANSFERENCIA
Actividad domiciliaria
Desarrollamos libro Pág.41

V.- BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE

Compendio de Matemática: Editorial Lumbreras

Lógicamente 1: Editorial Norma (Edición del profesor)
Desafíos 1: Editorial Santillana (Edición del profesor)

V.- BIBLIOGRAFIA DEL ESTUDIANTE

LIBRO PROYECTO SÉ

Anexo
 Pocos y muchos

Colorea los conjuntos donde hay poco y marca con (X) donde hay muchos. Durante las un paseo, Pedro tomó esta foto jugando con sus amigos. El
hizo un relato usando los términos “todos, algunos, ningunos”. Ayuda a
Pedro a redactar su relato.

Colorea pocos plátanos y muchas manzanas.

¿En qué lugar se encuentran todos los niños? _____________________

Completa con las palabras de los carteles según corresponda

___________________ niño come helado.

Dibuja muchas peras y pocas fresas ___________________ niños pescan en el lago.
___________________ los niños usan gorra para proteger se del sol.
___________________ niños manejan bicicleta.

Plantea tres oraciones usando los términos “todos, algunos y ninguno”

 Todos, algunos, ninguno
1er grado

todos ninguno algunos

 Todos, algunos,
ninguno 1er grado

Sigue las siguientes indicaciones:

Rodea el estanque donde hay muchos peces

Colorea a todas las niñas ¿Cuántas niñas hay?
Colorea de verde el columpio donde no hay ningún niño
jugando.

Rodea los niños que corresponden según la indicación

De azul algunas niñas con globo.
De rojo todos los niños que tienen pantalón.
De amarillo la niña que no tiene ningún globo.
.

SESIÓN DE APRENDIZAJE: “CONOCIENDO LA GRAFÍA M”

1er grado
DATOS INFORMATIVOS

AREA COMUNICACIÓN

NIVEL Primaria

GRADO 1°

BIMESTRE I bimestre
 UNIDAD I

Duración

I.- ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE

Capacidad Indicador de unidad Objetivo de sesión Indicadores de sesión Instrumentos

de evaluación
(Objetivo de Unidad)

Conversar sobre sus ● Vocalizan diferentes palabras que Identificar el ● Reconoce en un texto la Fichas de
vivencias de manera contengan algunas consonantes fonema “m” en consonante M usando sus trabajo.
espontánea al utilizando textos breves. diferentes propias estrategias.
relacionarse con su palabras. Lista de
entorno inmediato. ● Responde a preguntas literales e ● Escribe palabras con M a cotejo.
inferenciales al escuchar un texto. Escribe palabras través de imágenes.
Libro.
Decodificar mensajes e ● Redacta palabras empleando las con la consonante ● Responde a preguntas de
indicaciones breves en vocales y consonantes trabajadas a “m” niveles de comprensión de un
diversas situaciones través de imágenes. texto escuchado o leído.
comunicativas. ● Construye oraciones simples utilizando
la mayúscula y el punto.
II actitudes

ACTITUDES A DESARROLLAR INDICADORES

RESPETO Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir y responde con cortesía.

RESPONSABILIDAD Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfacción en su entorno inmediato.
 III. ORGANIZADOR DE LA SESIÓN(ES)

Tiempo

N°
Duración (horas N° Semana del
Sesiones/cla NOMBRE DE SESIÓN(ES) L M M J V
pedagógicas) bimestre
ses

Conociendo el fonema “m”

1 3 5

Escribiendo con la consonante “m”

2 3 5

Leo y aprendo
3 5

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

CLASE 1: Conociendo el fonema “m”

Indicadores: Reconoce en un texto la consonante M usando sus propias estrategias

MOMENTOS DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y TIEMPO

DE LA SESIÓN MATERIALES
Sintiendo Se iniciara las clases recordando las normas de convivencia para evaluar en qué medida las comprenden y las
pensando ejecutan.

● La profesora realiza una mini lección sobre la actividad a realizar. (Explica el propósito, la metodología y las reglas de
trabajo).

Canción

Canción : “Había una vez una mano”

Había una vez una mano

que subía bajaba y subía

que si estaba contenta bailaba

y si estaba triste se escondía...

Había una vez otra mano

que sacudía sacudía sacudía

que si estaba contenta bailaba

y si estaba triste se escondía…

Había una vez dos mano

que aplaudían aplaudían aplaudían

que si estaba contenta bailaba

y si estaba triste se escondía…

Pongo una mano aquí

pongo una mano allá

sacudo sacudo sacudo

y ahora bailo en cha cha cha…

Pongo otra mano aquí

pongo otra mano allá

sacudo sacudo sacudo

y ahora bailo en cha cha cha…

Pongo mi cabeza aquí

pongo mi cabeza allá

sacudo sacudo sacudo

y ahora bailo en cha cha cha…

Con un dedo tengo uno

con dos dedos tengo dos

y con todos mis deditos

la caricia es para vos…

Con un dedo tengo uno

con dos dedos tengo dos

y con todos mis deditos

la caricia es para vos… https://www.youtube.com/watch?v=4NyPBD8Vilk

 MOTIVACIÓN INICIAL: Se inicia cantando “Había una vez una mano”

Para ello usamos pañuelos que ya hemos pedido con anticipación,

Les pedimos a nuestros estudiantes que realicen movimientos usando los pañuelos siguiendo las indicaciones de la
canción.

¿Qué parte de nuestro cuerpo usamos más al cantar y bailar esta canción?

¿Si nuestras manitos están sucias que puede suceder?

Preguntas previas

De la canción, ¿cuántas palabras tienen el fonema M?

¿Qué otras palabras con el fonema “m” conoces? Menciónalas.

Buscando y
hallando
SEGMENTACIÒN LÈXICA: Extraemos del texto (la canción) una oración compuesta por 2 palabras, para ello se vuelve
a preguntar: ¿De qué habla la canción? Luego de escuchar sus respuestas presentamos el dibujo de una mano en la
pizarra acompañado de una tira. ¿Qué podemos decir de la mano? ¿Cómo está la mano?

La mano, ahora lo diremos con palmadas. La oración tiene 2 palabras por eso damos 2 palmadas.

¿Cuántas palabras hemos dicho? Y luego haremos un aspa por cada palabra.

Escribe la palabra MANO y luego recortan del periódico.

Escribir en ligada e
imprenta
Imagen
Forman con periódico y
encierran “m” Tarjetas de
palabras
SEGMENTACIÒN SILÀBICA: Nos enfocamos en la palabra “mano” usamos el dibujo anterior partimos la imagen con
ayuda de los niños según la cantidad de sílabas que tiene y enfatizamos las sílabas que tiene esa palabra ahora dando
pisadas, luego colocamos aspas según las pisadas que dieron.
ma – no

m-a-n-o

mano

Realizar un recorrido al colegio y buscamos objetos que tengan “m” para enfatizar la conciencia fonológica.

Realizamos el juego: “Tengo un buque cargado de… “palabras que empiezan con el fonema “m” (enfatizar el sonido
mmmmmmmmmmm… ) Anotamos a un lado de la pizarra las palabras que van diciendo los estudiantes. Para ello
debemos tener imágenes que tengan la grafía “m” y les pedimos a los estudiantes que salgan a la pizarra y coloquen
debajo de la imagen las aspas que les correspondan según la cantidad de sílabas que tengan, puede hacerlo con
palmadas o pisadas para reconocerlas. Ejemplos:

Imágenes

X X X X X X X

mamá mesa moneda

SEGMENTACIÒN FONOLÒGICA: Salen a la pizarra y unen los dibujos con su respectivo fonema, debemos preparar
imágenes distractoras para generar en ellos el conflicto cognitivo. ¿la imagen de mamá empieza con “ mmmmmmmm
…”? ¿La pera empieza con mmmmmm…? ¿por qué?
 m

CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES: Luego de enfatizar el fonema “m” (mmmmmmmmm) pasamos a realizar con
los niños el trazo de la grafía, para ello dibujamos en el piso del patio la letra “M” y “m” debemos resaltar el punto de
partida y de término de la letra para que se guíen , deben caminar encima de la grafía trazada.

Regresamos al aula y les damos sémola que pondremos en sus bandejas para que realicen con el dedo índice el trazo
de la grafía “M – m” , después les damos papeles a cada niño con la grafía “m” en mayúscula y minúscula, para que
realicen rasgado, embolillado, recorte, modelado con plastilina u otros, ahora pegar palabras del periódico en la casita
fonológica.
 ● SISTEMATIZACIÓN Y CONCLUSIONES: Una vez concluida la actividad, los estudiantes pegan sus trabajos en su
cuaderno para ver la similitud y diferencias existentes, así podrán reflexionar por qué algunos de ellos no utilizaron
palabras con “m”. Tizas

La comisión entregará los cuadernos de comunicación. Papelógrafos

Mencionarán palabras del aula con la letra “M” Sémola

● PIZARRA: Conociendo el fonema “m”

Pegan la casita fonológica, hacemos un listado de 8 palabras, copiarán y encerrarán la “m”

Cuaderno

plastilina

Transformand ● CONFLICTO COGNITIVO:¿Qué actividades han realizado?,¿Qué pasó cuando no se escuchó adecuadamente las plumones
o nuestra indicaciones? ¿Qué debo hacer para comprender mejor las indicaciones que recibo? ¿He tenido en cuenta las
practica normas de convivencia? ¿Por qué sí, o por qué no? Colores

TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES: Llevan a casa actividad; Recorta palabras del periódico, pega en tu
 casita fonológica y encierra la “M” o “m”. Pedir la foto pequeña (tamaño carnet ) de la mamá e 5 imágenes de frutas,
prendas de vestir, útiles escolares, verduras, comidas, etc

● CLASE 2: Escribiendo con la consonante “m

Indicadores: Escribe palabras con M a través de imágenes.

MOMENTOS DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y TIEMPO

DE LA MATERIALES (minutos)
SESIÓN

Sintiendo Se iniciará las clases recordando las normas de convivencia para evaluar en qué medida las comprenden y las
pensando ejecutan. La profesora realiza una mini lección sobre la actividad a realizar. (Explica el propósito, la metodología y
las reglas de trabajo).

MOTIVACIÓN INICIAL: Le pedimos a los niños que usen sus pañuelos para hacer la siguiente actividad de gimnasia
cerebral, se sugiere poner una música instrumental de fondo.

Preparamos un papelote con el abecedario.

Pañuelos

Papelote

d= mano derecha arriba

i= mano izquierda arriba

j= manos juntas arriba

 COMENTAN: Acerca de la dinámica realizada. Responden a interrogantes de recolección de saberes y sentimientos
previos. ¿En qué momento de la actividad se equivocaron?, ¿Cómo te sentiste durante la actividad?, ¿Te agradó?
¿Por qué?

Buscando y SEGMENTACIÒN LÈXICA: Les presentamos a los niños un pequeño texto, se recomienda reemplazar algunas Tarjetas de
hallando letras por figuras (pictogramas). palabras

¿De quién habla la adivinanza? ¿Cómo es la mariposa? Mariposa linda lo diremos con palmadas. La frase tiene 2 Imágenes
palabras por eso damos 2 palmadas.

¿Cuántas palabras hemos dicho al dar la respuesta de la adivinanza? Luego haremos un aspa por cada palabra.

ADIVINANZA

Mariposa
(Recortan del periódico y arman la
palabra)
Que recorten del

SEGMENTACIÒN SILÀBICA: Nos enfocamos en la palabra “mariposa” usamos el dibujo anterior partimos la imagen
con ayuda de los niños según la cantidad de sílabas que tiene y enfatizamos las sílabas que tiene esa palabra ahora
dando pisadas, luego colocamos aspas según las pisadas que dieron.
 ma-ri-po-sa

m-a-r-i-p-o-s-a

mariposa

Tira léxica

SEGMENTACIÒN FONOLÒGICA: Salen a la pizarra para formar las siguientes palabras usando el fonema “m”, para
ello usamos tiras léxicas. (No olvidemos enfatizar el fonema “m” al leer con nuestros estudiantes)

ano= ____________________

m
esa= ____________________

isa= ___________________

/m/

ota= ____________________
 uñeca= ___________________________

CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES: Por grupos les entregamos papelotes donde tendrán que dibujar dos
imágenes que tengan la “m” escribirán su nombres luego separarán usando el ejemplo de la mariposa.

SISTEMATIZACIÓN Y CONCLUSIONES: Una vez concluida la actividad, los estudiantes pegan sus papelógrafos
en la pizarra para ver la similitud y diferencias existentes, así podrán reflexionar porque escribieron con “M” o “m”

● Escuchan las exposiciones y hacen sus observaciones de los trabajos realizados por los grupos.

La comisión entregará los cuadernos de comunicación, ellos tendrán que realizar lo que hicieron en grupo
Papelotes

Plumones
PIZARRA: En su cuaderno forman oraciones con la imagen de mamá, mano y las imágenes escogidas.

Cuaderno

Jugando con la consonante “m”

Imagen de manzana

________ _________ ______________

 Imagen de plátano

Imagen de naranja

Libro páginas : 58 y 59

Transformand CONFLICTO COGNITIVO. ¿Po que la fonema “m” tiene ese sonido? ¿Qué sonido sale si abrimos la boca?
o nuestra
practica

TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES: Llevan a casa actividad; Realiza 2 ejemplos parecidos al del
cuaderno usando la foto de mamá y las imágenes.
 CLASE 3: Leo y aprendo

Indicador: Responde a preguntas de niveles de comprensión de un texto escuchado o leído.

MOMENTOS DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y TIEMPO

DE LA SESIÓN MATERIALES (minutos)

Sintiendo Se iniciará las clases recordando las normas de convivencia para evaluar en qué medida las comprenden y las
pensando ejecutan.

● La profesora realiza una mini lección sobre la actividad a realizar. (Explica el propósito, la metodología y las
reglas de trabajo).

MOTIVACIÓN INICIAL: Participan en la dinámica “Canasta revuelta” (a cada estudiante se le asignará el

nombre de una fruta, ellos tendrán que rotar de lugar y no coincidir en su mismo sitio, podemos pedir también
que se agrupen según sus frutas y formar nuevos grupos para que realicen el trabajo colectivo)

CONFLICTO COGNITIVO (COMENTAN): Acerca de la dinámica. Responden a interrogantes de recolección

de saberes y sentimientos previos. ¿En qué momento de la actividad nadie quiso cambiar de lugar?, ¿Qué
sintieron cuando tu compañero (a) se agrupó contigo?

Buscando y La maestra primero tiene que preparar la actividad con anticipación, proyectar el PPT para que puedas guiar la PPT
hallando lectura de los estudiantes.

Multimedia
 CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES: Muestra el texto a los estudiantes, pídeles que observen la imagen y
la estructura del texto. Lee el título.

COMENTAN: Con los niños sobre: ¿De qué tratará el texto?, ¿cómo lo sabes?, ¿has visto antes un texto como
este?

Vamos a ordenar la historia que acabamos de leer. ¿Qué pasó primero?, ¿qué ocurrió después?, ¿qué crees
que sucedió con la mariposa cuando terminó la primavera?

SISTEMATIZACIÓN Y CONCLUSIONES: Escuchan y siguen instrucciones, expresados por la maestra.

● La comisión entregara el cuaderno de comunicación en donde encontrará una ficha de lectura “LA
MARIPOSA”, la cual tendrá los tres niveles de comprensión, literal e inferencial..
Ficha de
LAS FICHAS SON CALIFICADAS EN EL MOMENTO. lectura

CUADERNO DE PRODUCCIÒN: Trabajaremos una tarjeta pop-up donde escribirán pequeñas

oraciones referente a la imagen que observan.

Tarjeta pop-up

Transformando CONFLICTO COGNITIVO: Responden a la interrogante de saberes y sentimientos ¿Qué sentimientos nos ha
nuestra practica dejado la historia de la mariposa? ¿Todas las mariposas son iguales? ¿Alguna vez viste una mariposa?¿còmo
son?¿te gustó la actividad que realizamos? ¿por qué?
 TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES: Llevan a casa actividad; Escribe una adivinanza cuya respuesta
sea “La mariposa” y luego dibújala.

V.BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE.

*Proyecto sé
*Vamos a jugar con… las palabras, las sílabas, los sonidos y las letras. (Miren J. García Celada)
*Estrategias creativas y recreativas para la lectoescritura (UNIFE)
VI. BIBLIOGRAFIA DEL ESTUDIANTE
*Proyecto sé
VII. ANEXOS
Ficha de lectura
Tarjeta pop-up

SESIÓN DE APRENDIZAJE: “CONOCIENDO MI CUERPO”

DATOS INFORMATIVOS

AREA Mundo en que vivimos

NIVEL Primaria

GRADO 1°

BIMESTRE I bimestre

UNIDAD I

Duración 5 semana

I.- ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE

Capacidad Indicador de unidad Objetivo de sesión Indicadores de sesión Instrumentos de

evaluación
(Objetivo de Unidad)
Describir sus características Identifica las partes del Reconoce las partes de su *Ubica las partes de su cuerpo en sí Lista de cotejo.
personales, demostrando respeto cuerpo humano, aplicando cuerpo. mismo a través de actividades lúdicas.
Fichas de
hacia su cuerpo y el de los demás, técnicas adecuadas de
practicando hábitos de higiene para el higiene y postura, en las Identificar las partes gruesas y *Reconoce las partes gruesas y finas aplicación.
finas de su cuerpo, practicando del cuerpo humano en sí mismo y en
cuidado de su salud. diferentes actividades Libro.
diarias. hábitos de higiene en diversos gráficos. *Practica hábitos de
diferentes actividades. higiene en lavados de mano y diente
elaborando un jabón casero.

II.- ACTITUDES

ACTITUDES A DESARROLLAR INDICADORES

RESPETO Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta

responsabilidades.

RESPONSABILIDAD Toma decisiones para consumir cuidar su propio cuerpo.

III.- ORGANIZADOR DE LA SESIÓN(ES)

Tiempo

N° NOMBRE DE SESIÓN(ES) Duración (horas N° Semana del L M M J V

 Sesiones/cl pedagógicas) bimestre
ases

1 “Conociendo mi cuerpo” 2

2 “Identifico las partes finas y gruesas de mi cuerpo” 2 5

3 “Cuidando nuestro cuerpo con higiene” 2

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

1era Clase: “Conociendo mi cuerpo”

INDICADOR: Ubica las partes de su cuerpo en sí mismo a través de actividades lúdicas.

MOMENTOS DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y TIEMPO

DE LA SESIÓN MATERIALES

Sintiendo Se iniciara la clase recordando las normas de convivencia.

pensando La profesora realiza una mini lección sobre la actividad a realizar. (Explica el propósito, la metodología y las reglas de
trabajo). Canción
MOTIVACIÓN INICIAL: empezamos la clase con cantando “Había una vez una mano”
https://www.youtube.com/watch?v=4NyPBD8Vilk En el salón los estudiantes realizan diferentes actividades, moviendo
las partes de su cuerpo siguiendo las indicaciones, luego se procede a preguntar ¿Qué partes de su cuerpo han estado
en movimiento?
PREGUNTA MACRO: ¿Qué parte de nuestra cuerpo usamos más al cantar y bailar esta canción?
PREGUNTA DEL ÀREA: ¿Nuestras manos cumplen alguna función? ¿Para qué nos sirven?
¿Qué sucederá si no mantenemos las partes de nuestro cuerpo limpias?
COMENTAN: Explican sus apreciaciones sobre las preguntas realizadas.

Buscando y EXPLORACIÔN: Formamos un círculo en el patio y se les entregará papelográfos para que dibujen su cuerpo
hallando siguiendo las indicaciones.
Luego la profesora lee y entrega carteles con los nombres de las partes del cuerpo, los niños pegan reconociendo y
Papelotes
ubicando donde corresponden los nombres estas partes.
SISTEMATIZACIÓN: Dibujan su cuerpo y lo pintan en una hoja Al terminar colocan el nombre de las partes de su cuerpo.
Desarrollan libro página 36 Libro
Luego preguntar a cada niño que cuente lo que ha armado y que señale las partes del cuerpo. Ficha

Transformand METACOGNICIÓN: Se pide a los niños que mencione lo que han aprendido: ¿Qué se hizo primero?, ¿Qué más le gusto?,
o nuestra ¿Qué le pareció difícil? ¿Por qué?
práctica

2 Clase: “Identifico las partes gruesas y finas de mi cuerpo”

Indicador: Reconoce las partes gruesas y finas del cuerpo humano en sí mismo y en diversos gráficos.

MOMENTOS DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y TIEMPO

DE LA SESIÓN MATERIALES

Sintiendo Se inicia la clase recordando las normas de convivencia.

pensando
MOTIVACIÓN INICIAL: Ponemos una canción y jugamos con los niños a ser robot, caminamos por el aula, bailamos como
robot, nos agachamos, saltamos.

COMENTAN: Explican sus apreciaciones sobre las preguntas realizadas.

Preguntamos: ¿Qué pasa con nuestro cuerpo?, ¿Hemos podido bailar o saltar?, Porque no lo hemos podido hacer?
Luego escuchamos una música y bailamos libremente y les preguntamos ¿Les gusta bailar y moverse bien?, ¿Por qué lo
podemos hacer?
La profesora explicará a los niños que en nuestro cuerpo tenemos partes finas y gruesas que nos permiten movernos y
realizar diferentes actividades como; bailar, saltar, patear a estas partes se llaman partes gruesas.

Buscando y EXPLORACIÔN: Pediremos a los niños que se ubiquen en parejas para jugar a tocarse unos a los otros la parte de su
hallando cuerpo como si estuvieran mirándose a un espejo y que se toquen sus manos. Papelotes
SISTEMATIZACIÓN: Luego formaremos grupo de trabajo y les daremos papelotes para que identifiquen y dibujen su Plumones
cara y completen con sus partes respectivamente.
Ficha
Dialoga acerca de las partes finas de nuestro cuerpo.
Desarrollan ficha de trabajo.

Transformando Después se les muestra imágenes donde ellos señalan las partes gruesas y finas.
nuestra Luego en su cuerpo y en la de sus compañeros ubican las partes finas y gruesas del cuerpo.
práctica METACOGNICIÓN: Se pide a los niños que mencione lo que han aprendido: ¿Qué se hizo primero?, ¿Qué más le gusto?, ¿Cuál le
pareció difícil? ¿Por qué?

3era Clase: “Cuidando nuestro cuerpo con higiene”

 Indicador: Practica la higiene de su cuerpo elaborando un jabón casero.

MOMENTOS DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y TIEMPO

DE LA SESIÓN MATERIALES

Sintiendo Se inicia la clase recordando las normas de convivencia.

pensando
MOTIVACIÓN INICIAL: Visitamos el laboratorio para elaborar nuestro jabón casero. Video
https://www.youtube.com/watch?v=1hNV0A9Q7wg
Materiales :
- 1 jabón de glicerina
- 1 colorante vegetal
- 1 esencia aromática para jabones
- 1 molde para galletas
- 1 cuchillo de plástico (el que se usa para untar mantequilla)
- 1 recipiente de pírex u otro que pueda entrar al microondas
Buscando y Recordemos que tenemos que pedir a los niños que para el día que ingresaremos al laboratorio tienen que traer su mandil.
hallando Procedimiento:
1. Cortar el jabón de glicerina en cuadraditos
2. ponerlo en el recipiente de pírex para meterlo al microondas
3. Una vez derretido mover con cuidado y agregar el colorante con la esencia.
4. Vaciar a los moldes de galletas y dejar reposar.
5. Desmoldar los jabones y listo.
Transformando Ficha de
nuestra Desarrollan ficha de trabajo sobre la higiene: lavado de mano y diente. laboratorio
práctica

I. BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE:

Mundo en que vivimos 1° grado.

II. BIBLIOGRAFIA DEL ESTUDIANTE

Libro de trabajo Mundo en que Vivimos 1° grado.