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ISBN 978-987-24881-7-8
Editores Responsables:
Fundación Perez Companc y ETIS Equipo de Trabajo e Investigación Social
Ilustradora:
Eugenia Suárez
Producción gráfica:
Daniel Feijoó
dani.feijoo@gmail.com
Impresión:
La Imprenta Ya
Av. Mitre 1761 Florida
Buenos Aires - Argentina
www.laimprentaya.com
Dedicamos este libro a los niños y las niñas
que nos ayudaron a mostrar que, cuando se les
da la oportunidad, todas las mentes brillan.
Indice
La propuesta DALE! 4
¿Cómo surge la propuesta Dale!? 4
¿Qué es la propuesta Dale!? 4
¿Cómo interpretamos las dificultades de los niños a los que está destinada la propuesta? 5
Fundamentos de la propuesta 6
Los niños que crecen en contextos de pobreza y la escuela. 6
Diferencia y desigualdad 7
El proceso de enseñanza y aprendizaje 8
El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura 9
Los distintos componentes del proceso de alfabetización 9
Habilidades de nivel inferior y superior 10
Adquisición del sistema de escritura 10
Escribir palabras 12
Deslindar los sonidos 13
Identificar los fonemas 13
Establecer las correspondencias 14
La estructura de la sílaba 14
Fonología y ortografía 14
La lectura 15
La lectura de palabras 15
La lectura de textos 16
La propuesta 18
El diagnóstico 18
Los niveles de conocimiento de los niños 18
El proceso de diagnóstico 19
Las sesiones 19
Primer momento: Conversar y escribir 19
Segundo momento: Escritura 20
Tercer momento: Lectura 21
La tarea 22
La evaluación: ¿están aprendiendo los niños? 22
Los materiales de la propuesta DALE! 25
Notas 40
Bibliografía 40
La Propuesta DALE!
Durante muchos años, como maestra de niños La Propuesta DALE! es un programa que tiene
en contextos de pobreza, intenté enseñarles a como objetivo enseñar a leer y a escribir a niños
leer y a escribir. Yo me esforzaba mucho, mis ni- en contextos de pobreza que no están avanzan-
ños se esforzaban mucho, pero no aprendían. Ha do al ritmo de sus pares. Se trata de una pro-
pasado mucho tiempo, pero sigo sintiéndome en puesta sistemática, que contempla la atención
deuda con mis alumnos de aquellos años. Por- de los niños dos o tres veces por semana, en
que no supe enseñarles. forma individual o en parejas, durante 25 minu-
tos por sesión. En estas sesiones se conversa,
Lo que puedo decir en mi defensa, es que nun- se juega con los sonidos de las palabras, se leen
ca dudé de ellos. Nunca atribuí mi fracaso a las y se escriben textos y palabras.
capacidades de los niños ni a las características
de sus familias. La Dra. Ana María Borzone, que La propuesta ha sido diseñada en el marco de
fue mi maestra y la persona que me mostró el la perspectiva sociocultural derivada de los tra-
camino, me dijo una vez que ella aceptó trabajar bajos de Vygotski y en base a los resultados de
conmigo porque yo me acerqué preguntándole las investigaciones realizadas en el campo de la
qué estaba haciendo mal yo. En ningún momen- psicología cognitiva de la lectura. Los modelos y
to pregunté qué estaba mal en mis alumnos. teorías predominantes en la psicología cognitiva
han sido revisados y adaptados y se han elabo-
El proceso que comencé en ese momento, que rado materiales para el trabajo en 120 sesiones
me llevó a lograr que mis niños aprendieran a que abarcan el proceso de alfabetización inicial.
leer y a escribir, me convenció aún más de que
si los niños no aprenden, es porque no sabemos Es importante tener en cuenta que esta propues-
cómo enseñarles. “El DALE!”, como le decimos ta no reemplaza la buena enseñanza en el aula.
familiarmente, es producto de esta convicción, y No se pretende con ella revertir la problemática
es una invitación a los maestros de todo el país del fracaso escolar, tradicionalmente asociado
a no rendirse y a seguir confiando en sus capa- con el nivel socioeconómico de los niños. El fra-
cidades y en las capacidades de sus alumnos. caso escolar masivo no se resuelve retirando a
los niños de las aulas sino produciendo modifi-
caciones institucionales y pedagógicas que per-
mitan atender la fractura que en muchos casos
existe entre la escuela y las comunidades de los
niños.1
El mayor desafío del aprendizaje de la escritura Cuando los niños interactúan con adultos alfabe-
de palabras no reside en conocer las letras y sus tizados y disfrutan de canciones y juegos con las
sonidos; por supuesto que se trata de un conoci- palabras desde pequeños, la conciencia fonoló-
miento fundamental –al que nos referiremos más gica comienza a desarrollarse tempranamente y
adelante–, pero no es el más difícil de adquirir. sin esfuerzo: los niños reconocen palabras que
La habilidad más compleja, la que hace que mu- riman, palabras que comienzan con la misma
chos niños tengan dificultades para aprender a sílaba o con el mismo sonido. Pero quienes no
leer y a escribir es la habilidad de analizar, de han tenido estas oportunidades en sus hogares
descomponer en sonidos la palabra oral. Los deben encontrarlas en la escuela.
niños pueden saber pronunciar una palabra, pero
eso no significa que tengan la capacidad para Gradualmente, los niños acceden a reconocer la
analizarla y reconocer los sonidos que la forman. unidad más difícil de deslindar, el fonema, es de-
Veamos un ejemplo: cir, el sonido aislado. Con excepción de las vo-
cales, los fonemas siempre se pronuncian “pega-
Carlos quiere escribir: CABALLOS dos” unos a otros, en una sílaba. Así, las sílabas
Carlos dice: ca ba llo. Caaa. La A SA, CHE, cuentan con dos fonemas (pensar en
los sonidos, no en las letras) y las sílabas MAN o
Es difícil pensar que Carlos no conoce la letra C TEL tienen tres fonemas cada una.
o su sonido. Pero cuando dice “caaa” sólo reco-
noce el sonido de la A. No es consciente de que El fonema no sólo es la unidad más difícil de re-
esa sílaba está formada por otro sonido además conocer, también es la unidad fundamental para
de la vocal; por eso no lo escribe. Si no reconoce la escritura, porque en un sistema alfabético las
que “ca” tiene dos sonidos, no podrá entender letras representan fonemas. Si un niño, como
por qué lleva dos letras; si no asocia que hay dos Carlos en el ejemplo, no reconoce el fonema /c/,
letras porque hay dos sonidos, no logrará com- ciertamente no va a escribir la letra C en la pala-
prender el principio alfabético, el principio que bra CABALLO. Por eso el reconocimiento de los
pone todo el sistema en funcionamiento. Por eso fonemas es el aspecto más importante –y el más
resulta tan importante que mejore su habilidad complejo– del aprendizaje de la escritura y por
para analizar los sonidos de las PALABRAS. eso tendrá un lugar central en esta propuesta.
La habilidad para reconocer y operar con los ¿Y las letras? El énfasis en los sonidos de las
sonidos de las palabras se denomina concien- palabras no debe hacer olvidar la enseñanza de
cia fonológica y desde hace unos treinta años es las letras. Los niños con muchas oportunidades
reconocida por los investigadores del área como educativas en sus hogares y jardines de infantes
uno de los factores centrales en el aprendizaje aprenden a reconocer y trazar las letras desde pe-
de la lectura y la escritura, tanto en los niños que queños, durante sus juegos. No es el caso de los
aprenden aparentemente sin esfuerzo como, en niños que crecen en contextos de pobreza, para
Maestra: Cuida.
En un estudio realizado con niños de ocho a Leila: Cu, cu, la U.
doce años con dificultades de aprendizaje de Maestra: Escuchá. Antes de la U hay otra:
la escritura encontramos que éstos leían y es- “ccc”.
cribían al nivel de niños de primer año, pero su Leila: C, c. La de GATO.
conocimiento de las correspondencias era aún Maestra: Es parecida a la de GATO pero
inferior al de niños de primero. ¿Por qué? En al- no es. La de GATO suena “ggg”. En CUIDA
gunos casos, no conocían el nombre ni el sonido suena “ccc”.
de las letras presentadas. Pero en otros casos Leila:No sé.
habían establecido correspondencias erróneas. Maestra: La C, la de CASA.
Así, por ejemplo, la P era “la pa”, la L, “la le”.
La sesión de diagnóstico, como primera sesión Las sesiones están organizadas en tres momen-
de trabajo con el niño o la niña, tiene que ser tos, que presentamos a continuación.
una sesión para conocerse, para que el niño co-
mience a contar quién es, qué le interesa, qué le
gusta. Es el principio de un diálogo, el inicio de la
construcción de un espacio compartido. Es por
• Conversar y escribir
ello que no puede ser un momento de evaluación
• Escritura
sino de trabajo conjunto.
• Juego con palabras
• Escritura en el cuaderno del
Al comenzar la sesión se le explica al niño que
alumno
se trata del primer encuentro de un proceso en
• Lectura
el que se apoyará su aprendizaje y se le pide que
relate algún hecho que le haya sucedido o se le
pregunta sobre sus hábitos y gustos. Tal como
se hará en sesiones posteriores, en base al relato
del niño la maestra elaborará una frase, que se
escribirá en forma compartida.
Escritura
detratapilo
macistena
tavulnosa
Cuadernillo de Juegos
Para el Nivel 1 y el Nivel 2 se han elaborado una letras) para implementarlo. En los días previos a
serie de juegos que se implementan al comenzar comenzar la atención de los niños cada docente
el segundo momento, en la situación de escri- debe preparar estos juegos. Las instrucciones se
tura de palabras. En un sobre que acompaña a cortan y se pegan en el exterior de un sobre y
la presente guía se incluyen los juegos, uno por los dibujos se pegan sobre cartulina y se guardan
página. Cada juego trae las instrucciones para dentro del sobre.
jugarlo, así como los dibujos (y, en ocasiones,
Caperucita Roja
Al final de cada sesión se realiza la actividad de lectura.
Había una vez una niña que siempre se vestía
con una capa que tenía una gran capucha roja.
Por eso todos la llamaban Caperucita Roja. Y a
ella, eso le gustaba mucho.
Un día, la mamá de Caperucita cocinó un montón de cosas ricas y colocándole una
Escritura
A partir de la sesión 31 se trabaja sin dibujos y con el equipo de letras. En todos los casos, se entrega
a los niños exactamente las letras necesarias para escribir las palabras con las que se va a trabajar
(no se le da un montón de letras porque perdería mucho tiempo buscando).
A partir de la sesión 31 se trabaja con el juego de la Ventanita. Para cada sesión se proponen tres
palabras, pero cuántas palabras se lean depende del nivel de conocimiento de los niños. En negrita
se presenta la palabra que luego aparece en el cuadernillo, de modo que esa palabra deber ser la
primera que se lea.
Luego de leer la o las palabras, se trabaja en el cuadernillo del niño, en el cual el niño vuelve a leer la
palabra y la asocia al dibujo que corresponde.
7. Lulú
4. Caperucita roja Activación de conocimiento previo: se puede
Activación de conocimiento previo: se conver- conversar con el niño acerca de si alguna vez se
sa sobre el cuento original sintió aburrido y solo. Luego se le dice que van a
Durante la lectura: este texto es apenas una ver qué hizo una nena que se llama Lulú cuando
síntesis, la idea es que el chico sienta que pudo se sintió así
leer un cuento. El docente lee y va asociando lo Durante la lectura: es importante ayudar al niño
que lee con el cuento original. a ver que Lulú “entra” en su dibujo, está tan en-
tusiasmada que se siente adentro del mundo
que creó.
Durante la lectura: La gracia de este texto re- Activación de conocimiento previo: se con-
side en que en tanto el dibujo de la izquierda es versa sobre lo que comen los gatos, enfatizando
PARTE del dibujo de la derecha, la palabra de la que les gusta cazar pájaros.
izquierda es parte de la palabra de la derecha. Durante la lectura: por la distribución espacial,
Hay que ir mostrándole esto a los niños. este texto no siempre se entiende bien. Es im-
portante explicitar que los dos animales tienen
hambre y señalar que el plato del gato está va-
cío. Entonces el gato quiere comer al loro, pero
este se escapa. Así el gato se queda sin comida
6. Tobi sueña mientras el loro se come la comida del gato, que
la dueña acaba de colocar en su plato.
Se trata de un texto poético, no de un texto na-
rrativo. Si el niño lo necesita para sentir que en-
27. Colmos
El concepto de colmo no es sencillo. Los niños
más pequeños suelen equiparlo con disparate, y
22. ¿Qué sabés de animales? todo vale. Un colmo, es lo máximo, casi lo exce-
Se explica en qué consiste el juego. El docente sivo. Preguntar cuál es el colmo de un pescador,
lee la pregunta. El niño lee las tres respuestas por ejemplo, es preguntar qué le podría pasar
posibles y elige una. Se anotan en una hoja. Al que le resulte demasiado. Coloquialmente, se
terminar de elegir todas las respuestas se va a podría decir que es algo así como preguntar qué
la hoja de atrás. El niño debe leer las preguntas es lo más “loco” que le podría pasar a un pesca-
y las respuestas y verificar si acertó o no (Cuida- dor. Así expresado es más posible que los niños
do! Tapar las respuestas del otro juego para que puedan comprender la idea de colmo. Después,
no las lea!) entender cada colmo en particular tampoco es
fácil. En general, hay que explicitar información
que está implícita. Por ejemplo:
- Pescar un resfriado: ¿viste cuando se dice
que te pescaste una enfermedad? Por eso el
31. El misterio
28. ¿Qué sabés de deportes?
Lectura del docente, a coro, independiente.
Se explica en qué consiste el juego. El docente
lee la pregunta. El niño lee las tres respuestas
posibles y elige una. Se anotan en una hoja. Al
terminar de elegir todas las respuestas se va a
la hoja de atrás. El niño debe leer las preguntas
y las respuestas y verificar si acertó o no
32. Adivinanzas de la plaza
Se procede igual a como se procedió con las
adivinanzas de los cuentos
NIVEL 3
Cuadernillo del alumno 4. Lugar donde se guardan libros (biblioteca)
5. Contento, feliz (alegre)
6. Sensación que se tiene cuando se quiere comer
Con los niños de nivel 3 no se realizan juegos
(hambre)
con tarjetas sino que los juegos están incorpora-
dos al cuadernillo del alumno. Asimismo, en este
cuadernillo se incluyen actividades de escritura 5. Duda ortográfica
de oraciones y textos. Como algunas de estas El docente explica que en algunas de estas pala-
actividades son algo complejas, se las incluye a bras hay letras que los van a hacer dudar, porque
continuación junto con sus respuestas. son palabras que pueden ir con dos letras dife-
rentes. Por ejemplo, si digo vela, puedo dudar
2. Escribí el antónimo.
si va con V o con B. Los chicos van a tener que
Recordá: todos los antónimos tienen algún gru-
identificar si en las palabras hay alguna letra así
po consonántico
y cuál es.
Chico: (grande)
Negro: (blanco)
Oscuro: (claro) Palabras con dibujos: ángel, anteojos, perro, bol-
Finito: (grueso) sillo, gota, manguera, avión
Gordo: (flaco)
Triste: (alegre)
7. Sumas!
Leé las explicaciones y completá con la palabra
3. Crucigrama
correspondiente:
1. Objeto puntiagudo que se clava (clavo)
Negro + blanco: __________ (gris)
2. Cárcel (prisión)
Libro + libro + libro + libro: ____________ (biblioteca)
3. Animal fantástico que lanza fuego por la boca
Rojo + _____________ : rosa (blanco)
(dragón)
Manzana + banana + naranja + sandía: ______(fruta)
Palabras con dibujos: barco, paquete, chancho, diente. En el recuadro se formará una palabra
jardinero, juguete bufanda, corazón nueva.
1. Lugar donde vive gente, más pequeño que una
ciudad (pueblo)
2. Idioma hablado en Francia (francés)
12. Escribí al menos una palabra de cada
3. Lugar donde se guarda a los caballos (establo)
categoría.
4. Chiste, jugarreta (broma)
Las palabras que escribas deben contener gru- 5. Hijo de tu tía o tío (primo)
pos consonánticos 6. Objeto redondo que se infla con aire o helio (glo-
Frutas: (frutilla, frambuesa) bo)
Flores: (claveles, fresias)
Personajes de cuentos: (príncipe, princesa, ogro,
dragón, bruja) 23. Analogías
Medios de transporte: (tren, tranvía) Tenés que encontrar la palabra que completa la
relación
13. Crucigrama : quiere decir “es a” y :: quiere decir “como”.
Sed : beber :: hambre : comer se lee “Sed es a be-
1. Parte del cuerpo que une la mano con el torso
ber como hambre es a tomar”. Es decir, cuando
(brazo)
tengo sed, tomo, cuando tengo hambre, como. A
2. Insecto que hace ruido por las noches y que se
ver si podés completar los que siguen:
oculta entre el pasto y los árboles (grillo)
Contento: reír :: triste : _______ (llorar)
3. Ave rosada que se para sobre una sola pierna
Oído : oír :: nariz : _____________ (oler)
(flamenco)
Zapatos : pies :: guantes : _____________ (manos)
4. Objeto que se lanza con un arco (flecha)
Fecha : almanaque :: hora : ____________ (reloj)
5. Acción que se realiza para atravesar una calle
Mujer : tía :: hombre : _____________ (tío)
(cruzar)
Pájaro : aire :: pez : ___________________ (agua)
6. Acción que se realiza golpeando las dos manos
Comer : comí :: dormir : _______________ (dormí)
entre sí (aplaudir)
Cuarto : casa :: rama : ________________ (árbol)
15. Definiciones.
24. Crucigrama
Leé la definición y completá con la palabra que 1. Que se puede ver a través (transparente)
corresponde 2. Persona que hace acrobacia (acróbata)
Idioma que se habla en Estados Unidos: (inglés) 3. Relajada, calma (tranquila)
Sensación que indica que queremos comer: 4. Lindo, hermoso (precioso)
(hambre) 5. Que hace picardías, lío. (travieso)
Instrumento de viento: (flauta) 6. Romper, partir. (quebrar)
A B C CH D
AUTO BARCO CARACOL CHUPETÍN DADO
E F G H I
ELEFANTE FOCA GATO HORNO IMÁN
J K L LL M
JARDINERO KIWI LIMÓN LLAVE MAGO
N Ñ O P Q
NARANJA ÑANDÚ OJO PIRATA QUESO
R S T U V
RATÓN SERPIENTE TOMATE UÑA VOLCÁN
W X Y Z
WALTER XILOFÓN YERBA ZANJA
38 Propuesta DALE! • Cuadernillo docentes
ABC Personal
A B C CH D
E F G H I
J K L LL M
N Ñ O P Q
R S T U V
W X Y Z
Bibliografía sugerida