¿Cuál es el rol principal de un profesional de la educación en el desarrollo de proyectos basados en

tecnología?

Marc Prensky propone tres roles que a su consideración debe adquirir el profesor en la era de la
educación digital: rol de entrenador, el rol de guía y el rol de experto en instrucción.

El rol entrenador, hace referencia a la acción cargada de retroalimentación y motivación en la que

inevitablemente se necesita la participación activa por parte del alumnado. El autor argumenta que
un entrenador no solo debe ofrecer exposición teórica, sino más bien tiene que observar y
acercarse a los alumnos de una forma individual y personal, con el fin de ayudar a cada uno a
encontrar y perseguir su propia pasión.

El rol de guía, más que motivar, tiene que adquirir el papel de ayudante del alumno ya motivado.
Este rol del guía será más fácil si ambos se conocen y el docente entiende las pasiones del
estudiante, lo que ayudará a este a conocer en qué sentido hay que guiar a cada uno.

El rol de experto en instrucción consiste en que el docente aporte todo el conocimiento, imaginación
y creatividad posible para hacer el proceso de aprendizaje del alumno efectivo y atractivo. Para
lograrlo el experto debe convertirse en un auténtico diseñador de originales experiencias de
aprendizaje y, a su vez, debe practicar el arte de realizar preguntas adecuadas que inciten a que los
alumnos reflexionen y reconsideren un punto de vista.

Las características más comunes que se atribuyen al nuevo rol del docente de la era 2.0 son:
organizador, guía, generador, acompañante, coacher, gestor del aprendizaje, orientador, facilitador,
tutor, dinamizador o asesor. Pero en definitiva el docente de la Era Digital debe continuar con una
actitud de indagación permanente, fomentando el aprendizaje de competencias (generar entornos
de aprendizaje), y favoreciendo el desarrollo de un espíritu ético ya que la tecnología y la
información por sí solas no guían, no ayudan ni aconsejan al estudiante y es por eso que la labor del
docente en la educación digital se hace más importante hoy.

¿Cuáles elementos son necesarios para que pueda garantizarse un ciclo de vida de un proyecto
educativo con integración de TIC?

El ciclo de vida de un proyecto se divida en tres fases inicial intermedia y final y se debe tener en
cuenta lo siguiente: Planificar, Hacer, Revisar Y Actuar.

¿Qué es el Plan de Gestión de la integración y cuál es su importancia y aplicación en proyectos

educativos?

Es el área con los procesos más importantes, ya que a través de ellos se puede, iniciar formalmente
un proyecto, desarrollar su planeación, dirigirlo, controlarlo, gestionar los cambios y cerrarlo
formalmente

Hace referencia a los procesos y actividades necesarios para identificar, definir, combinar, unificar y
coordinar los distintos procesos y actividades de la dirección de proyectos dentro de los Grupos de
Procesos de la Dirección de Proyectos. Los procesos de la gestión integración de la dirección de
proyectos son:

Desarrollar el Acta de Constitución del Proyecto: desarrollar el acta de constitución del proyecto que
autoriza formalmente un proyecto o una fase de un proyecto.

Desarrollar el Enunciado del Alcance del Proyecto Preliminar: desarrollar el enunciado del alcance
del proyecto preliminar que ofrece una descripción del alcance de alto nivel.
Desarrollar el Plan de Gestión del Proyecto: documentar las acciones necesarias para definir,
preparar, integrar y coordinar todos los planes subsidiarios en un plan de gestión del proyecto.

Dirigir y Gestionar la Ejecución del Proyecto: ejecutar el trabajo definido en el plan de gestión del
proyecto para lograr los requisitos del proyecto definidos en el enunciado del alcance del proyecto.

Supervisar y Controlar el Trabajo del Proyecto: supervisar y controlar los procesos requeridos para
iniciar, planificar, ejecutar y cerrar un proyecto, a fin de cumplir con los objetivos de rendimiento
definidos en el plan de gestión del proyecto.

Control Integrado de Cambios: revisar todas las solicitudes de cambio, aprobar los cambios, y
controlar los cambios en los productos entregables y en los activos de los procesos de la
organización.

Cerrar Proyecto: finalizar todas las actividades en todos los Grupos de Procesos de Dirección de
Proyectos para cerrar formalmente el proyecto o una fase del proyecto.

¿Qué es el Plan de Gestión del alcance y cuál es la importancia de su aplicación en proyectos

educativos?

El Plan de Gestión del Alcance es un componente para la dirección del proyecto que describe cómo
será definido, desarrollado, monitoreado, controlado y verificado el alcance.

Los componentes del Plan de Gestión del Alcance son:

El proceso para elaborar un enunciado detallado del Alcance del Proyecto

Establecer los roles y responsabilidades sobre el Alcance del Proyecto

El proceso que permite la creación de la EDT/WBS a partir del Enunciado detallado del Alcance del
Proyecto;

El proceso que establece cómo se mantendrá y aprobará la EDT/WBS.

El proceso que especifica cómo se obtendrá la aceptación formal de los entregables del proyecto
que se hayan completado.

El proceso para controlar cómo se procesarán las solicitudes de cambio relativas al enunciado del
alcance detallado del proyecto (Proceso de Realizar el Control Integrado de Cambios)

¿Qué es el Plan de Gestión del tiempo y en qué radica la importancia de aplicarlos en proyectos
educativos?

La Gestión del Tiempo del Proyecto incluye los procesos necesarios para lograr la

conclusión del proyecto a tiempo. Los procesos de la Gestión del Tiempo del

Proyecto son:

Definición de las Actividades: identifica las actividades específicas del cronograma que deben ser
realizadas para producir los diferentes productos entregables del proyecto.

Establecimiento de la Secuencia de las Actividades: identifica y documenta las dependencias entre

las actividades del cronograma.

Estimación de Recursos de las Actividades: estima el tipo y las cantidades de recursos necesarios
para realizar cada actividad del cronograma.
Estimación de la Duración de las Actividades: estima la cantidad de períodos laborables que serán
necesarios para completar cada actividad del cronograma.

Desarrollo del Cronograma: analiza las secuencias de las actividades, la duración de las actividades,
los requisitos de recursos y las restricciones del cronograma para crear el cronograma del proyecto.

Control del Cronograma: controla los cambios del cronograma del proyecto.

¿Qué es el Plan de Gestión de costos y su aplicación en proyectos educativos?

La Gestión de los Costos del Proyecto es el área de conocimiento encargada de ocuparse de los
costos de los recursos necesarios para completar las actividades del proyecto y se compone de los
siguientes procesos: Planificar la Gestión de Costos, Estimar los Costos, Determinar el Presupuesto y
Controlar los Costos.

¿Qué proyectos de incorporación de TIC se han generado en su campo de interés disciplinar?

Mi área de interés es el fortalecimiento las competencias TIC en los docentes y en este tema se han
desarrollado algunos proyectos donde se indica como evaluar las competencias TIC de los docentes y
según los resultados proponen crear cursos o programas de capacitación o formación docente que
permitan una mejor práctica docente.

Consulte 2 ejemplos de proyectos educativos de incorporación de TIC relacionados con su área de

interés y realice una síntesis mencionando: título, autores, objetivos, metodología y resultados.

Titulo 1: Estrategia de formación virtual basada en el modelo ADDIE para fortalecer competencias
pedagógicas y tecnológicas de los docentes del Colegio Wesleyano Norte.

Autora: Evelyn Carolina Medina Naranjo

Objetivos general: Diseñar una estrategia de formación docente para fortalecer competencias
pedagógicas y tecnológicas mediado por un Ambiente Virtual de Aprendizaje bajo el modelo ADDIE y
plataforma Moodle en el Colegio Wesleyano Norte.

Objetivos específicos:

 Estructurar la actual condición pedagógica y tecnológica de los docentes que hacen parte del
Colegio Wesleyano Norte.
 Determinar aspectos pedagógicos, tecnológicos y comunicacionales apropiados para la
estructuración de la estrategia de formación virtual.
 Elaborar materiales de apoyo significativo, acorde con las necesidades y estilos de
aprendizaje de los docentes de la institución con el fin de articularlos en la plataforma virtual
de aprendizaje.

Metodología: La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto al retomar elementos

cualitativos y cuantitativos.

Para el desarrollo de la investigación se utilizó un diseño explicativo secuencial (DEXPLIS), donde

primero se recolectaron datos cuantitativos y posteriormente se analizaron los cualitativos. Por lo
tanto, se realizó una encuesta para diagnosticar el nivel de competencia de los docentes.
Resultados:

Nivel de conocimiento de herramientas tecnológicas: Nivel medio: Los encuestados objetos de

estudio poseen conocimientos marcados en herramientas como exploradores, buscadores y
almacenamiento en la nube. De manera paralela se observa deficiencias en herramientas de
producción de contenido textual (mapas mentales e infografías) y gráficas (presentaciones y videos).

Nivel de utilización de herramientas tecnológicas: Nivel bajo: Aunque los encuestados utilizan
frecuentemente los exploradores y buscadores, se evidencia que existen falencias en cuanto la
utilización de herramientas de producción de contenidos, especialmente en Powtoon y Picktochart.

Nivel de conocimiento plataformas virtuales: Nivel bajo: Se observa que la plataforma con más
conocen es Edmodo, seguido de Moodle y Blackboard, por otro lado, las que menos conocen es
Sakai y Classroom.

Nivel de utilización plataformas virtuales: Nivel bajo: Se observa que la plataforma más utilizada es
Edmodo, seguido de Moodle y Blackboard, las menos utilizadas son Sakai y Classroom.

Nivel de conocimientos de herramientas de comunicación: Nivel medio: Se observa que existe un

conocimiento marcado en herramientas comunicacionales, especialmente, correo electrónico y
redes sociales, seguido de herramientas de chat o videoconferencia y con un nivel más bajo la
mensajería interna y las redes profesionales.

Nivel de utilización herramientas de comunicación: Nivel medio: Los encuestados utilizan

frecuentemente herramientas comunicacionales como el correo electrónico y redes sociales,
ocasionalmente herramientas de chat o videoconferencia y rara vez mensajería interna y redes
profesionales.

Además, se concluye que, aunque los docentes tienen conocimientos sobre las herramientas
tecnológicas, se hace necesario fortalecer la utilización continua y su articulación en su práctica
pedagógica

A partir de análisis de la información se evidencia interés por los docentes de participación en una
capacitación virtual, por lo tanto, es apropiado para la presente investigación, de la misma manera
de acuerdo con la disponibilidad en promedio de 5 horas de estudio se articularían los contenidos y
actividades.

Titulo 2: Formación docente para la apropiación pedagógica de recursos TIC en el Colegio Nuestra
Señora del Rosario de Floridablanca

Autora: Mónica Liliana Plazas Rivera

Objetivo general: Analizar cómo se fortalece la práctica pedagógica de los docentes de Educación
Básica y Media del Colegio Nuestra Señora del Rosario de Floridablanca Santander a partir de la
vinculación de las TIC en proceso de enseñanza – aprendizaje

Objetivos específicos:
  Establecer el uso que los docentes dan a las herramientas TIC en la práctica pedagógica a
través de rubricas de evaluación.
 Describir y diseñar la estrategia de formación a los docentes sobre el uso pedagógico de
herramientas TIC para la enseñanza.
 Analizar la percepción de los docentes sobre los aspectos pedagógicos en la integración de
las herramientas TIC, pre y post implementación de la estrategia de formación.

Metodología: El diseño en el cual se basa la investigación está enmarcado en una perspectiva

cualitativa con alcance descriptivo, en el cual se realizó la lectura de una situación problema,
posteriormente se generó una serie de estrategias de acuerdo con los resultados del diagnóstico,
aplicando actividades donde se hace vinculación de las TIC, que finalmente pasaron por un proceso
de evaluación para emitir un documento final de lo realizado.

En el proceso de investigación se tuvieron en cuenta los lineamientos generales de la investigación –

acción que busca contribuir y hacer una intervención en la práctica profesional

Resultados:

Con respecto de las fortalezas institucionales, el 100% que equivale a 80 profesores opinó que la
Institución cuenta con una planta física apropiada para el desarrollo de todas las actividades
planteadas y que permiten el desarrollo de ejercicios pedagógicos significativos, claros y coherentes
con el objetivo académico.

Con relación a los intereses de formación, el 80% que equivale a 60 profesores opinó que se debe
generar espacios de formación relacionados con la vivencia de valores que promuevan la
convivencia y el respeto en la práctica educativa. El 10% se enfocó en contenidos académicos y otro
10 % hicieron énfasis sobre la formación disciplinar.

Además, el 90% es decir 70 profesores concluyó que una de las necesidades institucionales más
importantes es la capacitación permanente en el manejo de herramientas TIC como una política
interna del colegio; así mismo, se destacó la necesidad de dar continuidad al desarrollo y
actualización de competencias pedagógicas contextualizadas con el desarrollo tecnológico y también
la necesidad de incentivar la creatividad, innovación y motivación de los procesos de enseñanza –
aprendizaje, puesto que los resultados manifiestan la carencia de procesos más creativos y
dinámicos en el desarrollo de la práctica docente cotidiana.

Al indagar sobre los problemáticas educativas que se deben atender, se encontró que el 60% de los
docentes que equivale a 48 docentes hace énfasis en la falta de modelos de procesos de
seguimiento a su quehacer pedagógico y sus prácticas cotidianas para la optimización del uso de los
recursos tecnológicos y evitar la monotonía en las estrategias de enseñanza.

De otro lado, el 40% que equivale a 32 docentes, percibe que la institución carece de estrategias
para involucrar a los padres de familia de manera activa en los procesos de aprendizaje y actividades
culturales.

Finalmente, el 85% que equivale a 65 docentes destacaron que los proyectos orientados a las TIC
deben estar encaminados al aprendizaje en el manejo adecuado de las herramientas TIC y sus
aplicaciones en cada una de las áreas del conocimiento, fue reiterativa la respuesta relacionada con
el desarrollo de herramientas TIC que refuercen la vivencia y formación en valores sociales,
individuales, culturales y humanos.