PROPUESTA DE ESTRUCTURA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

I. Datos Informativos:
1.1. Datos generales.
1.1. UGEL : Cangallo
1.2. Institución educativa : “QUISPILLACCTA”
1.3. Código modular : 1443001
1.4. Distrito / Centro Poblado : CHUSCHI / QUISPILLACCTA
1.5. Nivel educativo : SECUNDARIA
1.6. Modelo de servicio : JER
1.7. Director(a) : HUAMANI ORTIZ ROCKY
1.8. Capital humano
a. Personal directivo : 01
b. Personal jerárquico : 01
c. Personal docente : 09
d. Personal administrativo : 02
1.9. Metas de atención
a. Grados : 1°, 2°, 3°, 4° y 5°
b. Número de secciones : 05
c. Número de estudiantes : 90

II. Presentación
Contenido propósito utilidad
La Educació n Bá sica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de
sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales
que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos á mbitos de la
sociedad”.

Es finalidad de la Institució n Educativa el logro de los aprendizajes y la formació n integral de sus

estudiantes. Por lo que es necesario desarrollar y concretizar el PCI documento que coadyuvará la
mejora de los aprendizajes de las diferentes competencias en las diferentes áreas curriculares teniendo
en cuenta las características y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.
El PCI. Nos permitirá tener una visió n amplia del manejo de las competencias, el ritmo que se adquiere
en el aprendizaje y evaluar los factores que nos estancan o nos fortalecen en relació n a la enseñ anza y
aprendizaje de los conocimientos

III. Diagnóstico de la Problemática Pedagógica:

2. Diagnóstico situacional.

2.1. Resultados de la gestión escolar:

a. Análisis del progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes (CGE1) -Eficiencia
escolar (CGE1)

1
 Edad/ Comunicación Matemática
Resuelve … de Resuelve … de
Grado Se comunica oralmente … Lee diversos tipos … Escribe diversos tipos… Resuelve … de cantidad Resuelve … de cantidad
regularidad… regularidad…

N° de
N° de estudiantes al
Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

secciones finalizar el

Logro Destacado

Logro Destacado

Logro Destacado
Logro Destacado

Logro Destacado

Logro Destacado

Logro Destacado
Logro Previsto

Logro Previsto
Logro Previsto

Logro Previsto

Logro Previsto

Logro Previsto

Logro Previsto
En Proceso

En Proceso

En Proceso

En Proceso

En Proceso

En Proceso

En Proceso
año

1° 1 23 9 5 8 0 9 5 6 2 9 4 7 2 10 3 7 2 10 3 9 0 10 4 8 0 10 4 8 0
2° 1 18 9 8 0 1 9 8 1 0 9 7 1 1 4 0 13 1 4 0 14 0 4 0 13 1 4 0 14 0
3° 1 15 6 8 1 0 6 8 1 0 6 5 4 0 6 9 0 0 6 9 0 0 6 9 0 0 6 9 0 0
4° 1 10 1 5 1 3 1 5 1 3 1 5 1 3 7 3 0 0 3 7 0 0 3 7 0 0 3 7 0 0
5° 1 14 7 1 2 4 7 1 2 4 7 1 2 4 8 2 3 1 8 1 4 1 8 2 2 1 8 2 3 1
TOTAL 5 80 32 27 12 8 32 27 11 9 32 22 15 10 35 17 23 4 44 20 27 1 31 22 23 2 31 22 25 1
(%) 100% 100% 40% 34% 15% 10% 40% 34% 14% 11% 40% 28% 19% 13% 44% 21% 29% 5% 39% 25% 34% 1% 39% 28% 29% 3% 39% 28% 31% 1%

XEdad/ Comunicación

Grado Se comunica oralmente … Lee diversos tipos … Escribe diversos tipos… Resuelve … de can

Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

N° de
N° de estudiantes
Logro Destacado

Logro Destacado

Logro Destacado
Logro Previsto

Logro Previsto

Logro Previsto

Logro Previsto
En Proceso

En Proceso

En Proceso

En Proceso
secciones al finalizar
  el año

1° 1 23 9 5 8 0 9 5 6 2 9 4 7 2 10 3 7
2° 1 18 9 8 0 1 9 8 1 0 9 7 1 1 4 0 13
3° 1 15 6 8 1 0 6 8 1 0 6 5 4 0 6 9 0
4° 1 10 1 5 1 3 1 5 1 3 1 5 1 3 7 3 0
5° 1 14 7 1 2 4 7 1 2 4 7 1 2 4 8 2 3
TOTAL 5 80 32 27 12 8 32 27 11 9 32 22 15 10 35 17 23
40 34 15 10 40 34 14 11 40 28 19 13 44 21 29
(%) 100% 100%
% % % % % % % % % % % % % % %

2
 Ciencias Sociales Ciencia y Tecnología Promedio
Construye Gestiona resp… el Gestiona resp… los Indaga mediante
Explica el mundo físico… Cantidad Porcentaje
interpretaciones… espacio… recursos… métodos…

Logros previsto + logro destacado (%)

Logros previsto + logro destacado
Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro/calificativo

Sin nivel de logro (%)

Logro Destacado

Logro Destacado

Logro Destacado

Logro Destacado

Logro Destacado

Sin nivel de logro

Logro Previsto

Logro Previsto

Logro Previsto

Logro Previsto

Logro Previsto
En Proceso

En Proceso

En Proceso

En Proceso

En Proceso
9 7 6 0 9 6 5 2 9 6 6 2 4 4 10 4 4 4 8 7 8.5 9 37% 39%
10 6 2 0 10 4 4 0 10 3 5 0 1 8 7 2 1 5 9 3 6.3 8 35% 43%
6 6 3 0 6 5 4 0 6 5 4 0 2 7 6 0 2 5 8 0 5.3 3 36% 17%
4 5 1 0 4 4 2 0 4 4 2 0 2 2 6 0 2 2 6 0 2.9 2 29% 24%
7 4 3 0 7 1 5 1 7 1 5 1 8 0 5 1 8 0 5 1 7.5 5 54% 36%
36 28 15 0 36 20 20 3 36 19 22 3 17 21 34 7 17 16 36 11 32 27 39% 34%
45% 35% 19% 0% 45% 25% 25% 4% 45% 24% 28% 4% 21% 26% 43% 9% 21% 20% 45% 14%

Indicador Apreciación respecto a los resultados de logros de aprendizaje en el Año Escolar 2020
Porcentaje de estudiantes 34% de estudiantes lograron aprendizajes previstos en el año 2020
que logran aprendizajes
previstos
Porcentaje de estudiantes 39% de estudiantes se ubican sin nivel de logro en el año 2020
sin nivel de logro

b. Análisis del logro de las metas de aprendizaje (CGE1)

Lectura Matemática
DREA/UGEL
2015 2016 2018 2019 2015 2016 2018 2019
DRE Ayacucho 7,3% 8,8% 10.2% 15.2% 4,4% 9,3% 9.2% 14.2%
UGEL CANGALLO 1,9% 5,7% 6,0% 4,6% 1,6% 7,1% 4,9% 8,6%
I.E. “QUISPILLACCTA”             13,3  13.60

Apreciación sobre los resultados de la institución educativa en la ECE

 La ECE re realizo años anteriores ( 2018, 2019) Logrando el 13, 3 porciento de nivel destacado en
el área de matemáticas.

3.1. Análisis de la situación de los procesos relacionados con la gestión pedagógica:

a. Criterios para el análisis. El análisis de la situación o nivel de desarrollo de los procesos pedagógicos se
realiza considerando la ejecución o no de las actividades o tareas en cada uno de ellos. Para cada caso se
asigna una puntuación de 0 a 3 con su respectiva equivalencia establecido en el siguiente cuadro:
Nivel de
Puntuación Condición Nivel de prioridad
desarrollo
Muy alta, se debe priorizar la organización,
No desarrollado 0 Cuando no evidencia ningún criterio
capacitación y monitoreo permanente.
En inicio de su 1 Cuando se evidencia al menos un criterio Alta, se debe diagnosticar e identificar las

3
 debilidades, fortalecer el trabajo en equipo y
desarrollo monitoreo permanente.
Parcialmente Media, se debe incidir en el monitoreo y
desarrollado 2 Cuando se evidencia dos o más criterios.
retroalimentación para el logro de los objetivos.
Desarrollado Bajo, se debe reconocer y motivar al equipo
totalmente 3 Cuando se evidencia todos los criterios
de trabajo.

b. Análisis del nivel de desarrollo de los procesos:

Cotejo Nivel de
Nivel de
Procesos Criterios para evaluar el nivel de desarrollo del proceso Sí No Puntuación desarrollo del
proceso prioridad
1. Se han realizado acciones de fortalecimiento de capacidades X 2 Parcialmente Media
de los docentes en función a sus necesidades formativas. desarrollado
2. Se ha realizado el monitoreo y acompañamiento al desempeño X
docente en aula, al menos tres (03) veces al año.
Fortalecimiento 3. Se ha socializado los resultados del monitoreo y X
del acompañamiento e implementado estrategias de
desempeño retroalimentación pedagógica.
docente. 4. Se ha promovido y sistematizado el trabajo colegiado y los X
grupos de interaprendizaje.
5. Se ha promovido la conformación y funcionamiento de la X
comunidad de aprendizaje en los docentes y buenas prácticas
pedagógicas.
1. Se ha evaluado la pertinencia y significancia de las sesiones x 1 En inicio de alta
de aprendizaje. su desarrollo
2. Se ha realizado evaluaciones institucionales para medir el X
logro de aprendizajes.
Gestión del 3. Se ha analizado y evaluado los resultados de la eficiencia X
logro de los escolar.
aprendizajes. 4. Se ha realizado acciones para garantizar el logro de los X
aprendizajes y seguimiento al progreso de los estudiantes,
como refuerzo escolar o acompañamiento al estudiante.
5. Se ha promovido y gestionado la participación de los X
estudiantes en los concursos escolares.
1. Se han gestionado y desarrollado proyectos educativos X 0 No Muy Alta
ambientales. desarrollado
Gestión del 2. Se ha organizado y ejecutado los simulacros escolares con X
pertinencia y responsabilidad y se ha informado
riesgo y la
oportunamente.
preservación
3. Se ha implementado la gestión del riesgo elaborando el plan y X
del ambiente. ejecutado estrategias de sensibilización y preparación para
reducir la vulnerabilidad de las amenazas de desastres
naturales o sociales.
1. Se ha realizado el acompañamiento y apoyo socioemocional a 2 Parcialmente MEDIA
X
los estudiantes en situación de vulnerabilidad. desarrollado
Gestión de la 2. Se ha fortalecimiento de la participación estudiantil
Convivencia promoviendo el protagonismo de los estudiantes en la gestión X
escolar.
Escolar y la
3. Se ha fortalecido la participación de los padres de familia y la
participación. comunidad y su involucramiento con la mejora de los X
aprendizajes.
4. Se ha realizado campañas preventivas y de atención a los
X
casos de violencia escolar.
1. Se ha realizado campañas de sensibilización para el logro de la 2 Parcialmente MEDIA
X
matrícula oportuna. desarrollado
Gestión de las 2. Se ha distribuido los materiales educativos en forma oportuna. X
condiciones
3. Se ha monitoreado y evaluado la pertinencia y uso oportuno de
para el X
los materiales educativos por los docentes.
aprendizaje
4. Se ha reducido el uso del tiempo escolar en actividades
extracurriculares y se ha cumplido con las horas lectivas X
mínimas.

c. Identificación de la problemática o puntos críticos:

Procesos Nivel de prioridad Problema o puntos críticos Causas asociadas

4
 MEDIA No se ha promovido y sistematizado el  La falta de conectividad y la inestabilidad de la
trabajo colegiado y los grupos de red
interaprendizaje.  Desinterés y escasa participación de los
docentes
Fortalecimiento  Poco manejo de herramientas tecnológicas de
del desempeño algunos docentes
docente.
No se ha promovido la conformación y
funcionamiento de la comunidad de
aprendizaje en los docentes y buenas
prácticas pedagógicas.
MEDIA La comunicación con los alumnos - Falta de antenas que faciliten la
no se da al 100% ya que en la comunicación o internet.
Gestión del logro zona no hay antenas suficientes
de los
aprendizajes.

MEDIA Lluvias torrenciales que deterioran Ubicación en una zona lluviosa

Gestión del el ambiente
riesgo y la
preservación del
ambiente.

MEDIA Inicio de una nueva forma de Nuevas formas de bulling cibernético

relación entre alumnos de la
Gestión de la comunidad educativa
Convivencia
Escolar y la
participación.

MEDIA Falta de comunicación para el Falta de internet en la zona

desarrollo de las sesiones

Gestión de las
condiciones para
el aprendizaje

5
 3.2. Identificación de problemas y oportunidades del contexto:

a. Identificación de problemas del contexto local, regional y nacional:

Identificación de necesidades u Relación con

Dimensión del Principales oportunidades de aprendizaje Enfoques
Competencias de área o
contexto problemas (conocimientos/saberes, habilidades, transversales
recursos, etc.) transversales

Emergencia Sanitaria COVID; aislamiento social, cuidado Explica…. Ambiental

Social de la salud, alimentación saludable, Asume una vida saludable… Bien común
implementación de normas sanitarias

Discriminación social Cultura, diversidad cultural, identidad Aprecia de manera crítica… Intercultural
cultural, Construye su identidad…. Atención
Se comunica oralmente en
Cultural su lengua materna.

Contaminación del Estudio de las capas del suelo y su Explica el mundo físico Ambiental
suelo un uso excesivo conservación
Ambiental de fertilizantes

Pobladores en Estudio del desarrollo económico RESUELVE Intercultural

pobreza extrema PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
Económico EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

IV. Objetivos, indicadores y metas:

Metas multianuales
Objetivo estratégico N° Indicador 2020 2021 202 2023 2024
2
% de demandas y oportunidades incorporados en el 2 8 9 95 10
1 PCI a través de la precisión/diversificación de los 0 0 0 % 0%
Mejorar el nivel de desempeños. % % %
logro de los % de estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio en 10 15 20 30 50%
aprendizajes de los 2
Lectura. % % % %
estudiantes.
% de estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio en 10 25 60 80 90%
3
el Área de Matemática. % % % %
12 2 5 75 10
% de docentes muestran mejores desempeños en el ,5
4
aula. % 5 0 % 0%
% %
2 6 7 80 10
% de docentes capacitados en las estrategias de
5
enseñanza.
0 0 0 % 0%
Fortalecer el % % %
desempeño docente % de docentes elaboran adecuadamente la 30 80 85 90 100
6
en aula y su planificación anual, unidad y sesión de aprendizaje. % % % % %
autoestima
profesional. % de horas efectivas mínimas cumplidas por grado y 40 90 92 95 100
7
sección. % % % % %
% de docentes cumplen las horas efectivas 50 90 92 95 100
8
programadas. % % % % %
% de docentes que reciben acompañamiento y 20 90 92 95 100
9
retroalimentación para mejorar su práctica pedagógica. % % % % %
6
 4 9 9 97 10
1
0
% de reducción del abandono escolar. 0 5 6 % 0%
Fortalecer la % % %
convivencia escolar y % de estudiantes y padres de familia que perciben un 50 90 96 97 100
11
el soporte clima escolar adecuado, acogedor y libre de violencia. % % % % %
socioemocional de % de disminución de casos de violencia escalar entre 40 90 96 97 100
12
los estudiantes. estudiantes. % % % % %
% de disminución de casos de violencia escolar 40 90 96 97 100
13 ejercidos por persona mayores en contra de % % % % %
estudiantes

V. Perfil de Egreso del Estudiante:

N Característica/Aprendizajes
°
Se reconoce como persona
1 valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
Propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la
2 comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
Practica una vida activa y
saludable para su bienestar,
3 cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
Aprecia manifestaciones artístico-
culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar
4 sus ideas a otros.
Se comunica en su lengua
materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para
5 Contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos
propósitos.
Indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en
6 diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y
Descripción
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su
bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su
diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno
y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los Procedimientos de la
vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se siente involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción
de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de
vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre
otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite
comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea
recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
7

cuidando la naturaleza.
Interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de
7
conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o
8 culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del
entorno.
Aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC) para
9 interactuar con la información,
gestionar su comunicación y
aprendizaje.
Desarrolla procesos autónomos
de aprendizaje en forma
1
permanente para la mejora
0 continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
Comprende y aprecia la
1 sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
dimensión espiritual y religiosa en
1 la vida de las personas y de las
sociedades.
VI. Enfoques Transversales:
Enfoques Valores
Conciencia de
derechos
Enfoque de Libertad y
derechos Responsabilidad
Diálogo y
Concertación
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de
sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma
flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento
con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin
de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar
mejoras.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno
sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada,
responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en
la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el
más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
Actitudes observables
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
8
 Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
diferencias por encima de cualquier diferencia.
Enfoque Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
Equidad en la
inclusivo o de oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
enseñanza
atención a la resultados
diversidad Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
Confianza en la
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
persona
cualquier circunstancia
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
identidad cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Enfoque
Justicia exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes
intercultural les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
Diálogo intercultural
mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
Igualdad y Dignidad
cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
Enfoque
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
igualdad de desigualdades de género
género Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género,
Empatía
evitando el reforzamiento de estereotipos
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
y equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
Justicia y acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Enfoque Solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
ambiental compartidos de los que todos dependemos
Respeto a Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
toda sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
forma de vida saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Enfoque Solidaridad
comprometidas o difíciles
Orientación al
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
bien común Empatía
apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de
Responsabilidad
un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
Enfoque necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
Búsqueda de Flexibilidad y apertura cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
la excelencia nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
Superación personal y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias

9
VII. Plan de Estudios

En el marco de loa implementación del Currículo Nacional, el Ministerio de Educación para Educación Secundaria con Jornada Laboral Regular, plantea el Plan de Estudio de
acuerdo al siguiente cuadro:
a) Plan de Estudios de Educación Básica

Nivel Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria

Ciclos I II III IV V VI VII
Grados/
0-2 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Edades
Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación
Comunicación
Comunicación como segunda
como segunda Comunicación como segunda lengua**
lengua**
lengua**
Inglés Inglés

ÁRE Arte y cultura Arte y cultura

AS Desarrollo personal, ciudadanía y
CUR cívica
Personal social
RICU
Personal social Personal social Ciencias sociales
LARE
S
Educación religiosa *** Educación religiosa ***

Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física

Ciencia y Ciencia y tecnología

Descubrimiento Ciencia y tecnología
tecnología Educación para el trabajo
del mundo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa

b) Plan de Estudios de la I.E. JER (Cada I.E. debe elaborar el Plan segú n nivel, forma o modelo de servicio de atenció n conforme a la R.M. N° 272-
2019-MINEDU)
ÁREAS CURRICULARES CICLOS Y GRADOS TOTAL

10
 VI VII
1° 2° 3° 4° 5°

Matemática 4 4 4 4 4 20
Comunicación 4 4 4 4 4 20
Inglés 3* 3* 3* 3* 3* 15
Arte y Cultura 3* 3* 3* 3* 3* 15
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 15
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3 15
Educación Física 3* 3* 3* 3* 3* 15
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 10
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4 20
Educación Para el Trabajo 2 2 2 2 2 10
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 10
Horas de Libre Disponibilidad (A) 2 2 2 2 2 10
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35 175

ASIGNACIÓN DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

MATEMÁTICA 1 1 1 1 1 5
COMUNICACIÓN 1 1 1 1 1 5
TOTAL DE HORAS (C) 2 2 2 2 2 10

VIII. Programas Curriculares Diversificados:

VIII.1. Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

VIII.1.1. Enfoque del Área:

VIII.1.2. Competencias del Área:
VIII.1.3. Matriz de competencias, capacidades, estándares y desempeños precisados. (En educacion inicial no se precisa se copia tal como es

11
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL– PCI
MATEMATICA DE 1° AL 5°
A. Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, intercambios financieros; traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o
enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen
si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus
su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración operaciones y propiedades, así como de la notación científica; y la usa para interpretar e integrar la información
decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números contenida en varias fuentes de información. Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura; empleando lenguaje matemático, diversas
contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones representaciones. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de
decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y cálculo y estimación para resolver problemas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de
otros y las corrige.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
• Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos • Establece relaciones entre datos • Establece relaciones entre
acciones de ganar, perder, datos y acciones de ganar, y acciones de comparar, igualar y acciones de comparar e datos y acciones de
comparar e igualar cantidades, o perder, comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas igualar cantidades o trabajar comparar e igualar
una combinación de acciones, las cantidades, o una de interés simple. con tasas de interés simple y cantidades o trabajar con
transforma a expresiones combinación de acciones, las Las transforma a expresiones compuesto. Las transforma a tasas de interés compuesto.
numéricas (modelos) que transforma a expresiones numéricas (modelos) que expresiones numéricas Las transforma a
incluyen operaciones de adición, numéricas (modelos) que incluyen operaciones de (modelos) que incluyen expresiones numéricas
sustracción, multiplicación, incluyen operaciones de adición, sustracción, operaciones con números (modelos) que incluyen

12
 división con números enteros,
expresiones fraccionarias o multiplicación, división con
decimales; y radicación o
potenciación con números
enteros, y sus propiedades; y
aumentos o descuentos
porcentuales. En este grado, el
estudiante expresa los datos en
unidades de masa, temperatura o
monetarias
• Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos acciones, y
condiciones.
• Expresa, con diversas
representaciones y lenguaje
numérico, su comprensión del
valor posicional de las cifras de
un número hasta los millones
ordenando, comparando y numérico, su comprensión del
componiendo y descomponiendo
números naturales y enteros, para
interpretar un problema según su
contexto, y estableciendo
relaciones entre representaciones.
En el caso de la descomposición,
comprende entre la diferencia
entre una descomposición
polinómica y otra en factores
primos.
• Expresa, con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de la
fracción como medida y del
significado del signo positivo y
negativo en un número entero
para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Ejemplo: El estudiante reconoce que
adición, sustracción,
números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales; y
potencias con exponente
entero, notación exponencial,
así como aumentos y expresa los datos en unidades
descuentos porcentuales
sucesivos. En este grado, el
estudiante expresa los datos
en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o
monetarias
• Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema: datos acciones, y
condiciones.
• Expresa, con diversas
representaciones y lenguaje
valor posicional de las cifras
de un número hasta los
millones al ordenar, comparar
y componer y descomponer
números enteros y números
racionales en su forma
fraccionaria y decimal, así
como la utilidad o sentido de
expresar números naturales en
su notación exponencial, para
interpretar un problema según
su contexto y estableciendo
relaciones entre
representaciones. Reconoce
la diferencia entre una
descomposición polinómica y
una notación exponencial.
• Expresa, con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de
multiplicación, división con
expresiones fraccionarias o
decimales y la notación
exponencial, así como el interés
simple.
En este grado, el estudiante
de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
• Compara dos expresiones
numéricas (modelos) y
reconoce cuál de ellas
representa todas las
condiciones del problema
señalando posibles mejoras.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del
valor posicional de las cifras de
un número hasta los millones,
al ordenar, comparar, componer
y descomponer un número
racional, así como la utilidad de
expresar cantidades muy
grandes en notación
exponencial y notación
científica de exponente
positivo.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del
racional como decimal
periódico puro o mixto, o
equivalente a una fracción, así
como de los órdenes del
sistema de numeración decimal
y cómo este determina el valor
posicional de las cifras.
racionales, raíces inexactas,
notación exponencial y
científica, así como modelos
financieros de interés simple y
compuesto.
• Evalúa expresiones numéricas
(modelos) planteadas para un
mismo problema y determina
cuál de ellas representó mejor
las condiciones del problema.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de
los órdenes del sistema de
numeración decimal al
expresar una cantidad muy
grande o muy pequeña en
notación científica, así como
al comparar y ordenar
cantidades expresadas en
notación científica. Expresa su
comprensión de las
diferencias entre notación
científica y notación
exponencial.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del
número irracional como
decimal no periódico obtenido
de raíces inexactas y de la
noción de densidad en los
números racionales al
identificar al menos un nuevo
número racional entre otros dos
racionales.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión
sobre el interés compuesto y
sobre términos financieros
operaciones con números
racionales y algunos
números irracionales, como
π, e,∅ o raíces inexactas;
notación científica; e interés
compuesto u otros modelos a
su alcance.
• Evalúa si la expresión
numérica (modelo)
planteada reprodujo las
condiciones de la situación,
y la modifica y ajusta para
solucionar problemas
similares y sus variantes.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de
los órdenes del sistema de
numeración decimal al
expresar una cantidad muy
grande o muy pequeña en
notación científica, así como
al comparar cantidades
expresadas en notación
científica y hacer
equivalencias entre números
irracionales usando
aproximaciones o
redondeos.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de
la expresión fraccionaria
como una forma general de
expresar un número racional
y de la noción de densidad
en los números racionales al
asociar los puntos de una
recta con números
racionales.
• Expresa con diversas
13
 la expresión “la relación entre el la fracción como razón y
número de hombres es al número operador, y del significado
de mujeres como 2 es a 3” equivale del signo positivo y negativo
a decir que, por cada 2 hombres, en un número entero para
hay 3 mujeres. interpretar un problema según
• Selecciona y emplea estrategias su contexto y estableciendo
de cálculo, estimación y relaciones entre
procedimientos matemáticos para representaciones.
realizar operaciones con números • Traduce relaciones entre datos
enteros, expresiones fraccionarias y acciones de comparar e
y decimales, y para simplificar igualar cantidades (unidades
expresiones numéricas. de masa, temperatura,
Selecciona y usa unidades e monetarias), aumentos y
instrumentos de medición descuentos sucesivos; a representaciones y lenguaje
pertinentes para medir o estimar expresiones numéricas que
la masa, el tiempo o la incluyen operaciones con
temperatura, y realizar números enteros, expresiones
conversiones entre unidades, de fraccionarias, decimales o
acuerdo a la situación planteada. porcentuales, y potencias de
• Plantea afirmaciones sobre los base 10 y con exponente
criterios de divisibilidad; las entero, la proporcionalidad
propiedades de las operaciones directa o inversa; al plantear y
con números enteros y resolver problemas.
expresiones decimales, así como • Expresa el significado de la
las relaciones inversas entre las relación entre los órdenes del
operaciones. Justifica dichas sistema de numeración
afirmaciones con ejemplos, y decimal, de las relaciones de
propiedades de los números y equivalencia entre números
operaciones; e infiere relaciones racionales, las equivalencias
entre estas. Reconoce errores en entre múltiplos y sub
sus justificaciones y la de otros, y múltiplos de las unidades de
las corrige. tiempo, masa, temperatura y
monetarias de diferentes
países. Así como el
significado del descuento o
aumento porcentual sucesivo,
el IGV y las propiedades de
las potencias. De acuerdo al
contexto de la situación,
usando lenguaje matemático y
diversas representaciones.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre
las tasas de interés y términos
financieros (tasa mensual, tasa
anual e impuestos a las
transacciones financieras- ITF)
para interpretar el problema en
su contexto y estableciendo
relaciones entre
representaciones.
• Expresa con diversas
numérico su comprensión sobre
las conexiones entre las
operaciones con racionales y
sus propiedades. Usa este
entendimiento para interpretar
las condiciones de un problema
en su contexto. Establece
relaciones entre
representaciones.
• Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y
estimación, recursos y
procedimientos diversos para
realizar operaciones con
números racionales; para
determinar tasas de interés y el
valor de impuesto a las
transacciones financieras (ITF);
y para simplificar procesos
usando las propiedades de los
números y las operaciones,
según se adecúen a las
condiciones de la situación.
• Selecciona y usa unidades e
instrumentos pertinentes para
(impuesto a la renta, tasa de
interés simple y compuesto, y
capitalización) para interpretar
el problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre
las propiedades de las
operaciones con raíces
inexactas al deducir
propiedades especiales. Usa
este entendimiento para
interpretar las condiciones de
un problema en su contexto.
Establece relaciones entre
representaciones.
• Selecciona, combina y adapta
estrategias de cálculo,
estimación, recursos, y
procedimientos diversos para
realizar operaciones con raíces
inexactas, tasas de interés
compuesto, cantidades en
notación científica e intervalos,
y para simplificar procesos
usando las propiedades de los
números y las operaciones,
según se adecúen a las
condiciones de la situación.
• Selecciona y usa unidades y
subunidades e instrumentos
pertinentes para estimar y
medir magnitudes derivadas
(velocidad y aceleración),
según el nivel de exactitud
exigido en a situación
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión
sobre las tasas de interés y
de términos financieros
(capital, monto, tiempo,
gastos de operación,
impuesto a la renta, índice
per cápita) para interpretar el
problema en su contexto y
estableciendo relaciones
entre representaciones.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión
sobre las operaciones con
números racionales e
irracionales usando
redondeos o
aproximaciones, así como
sobre las operaciones entre
cantidades expresadas en
notación exponencial. Usa
este entendimiento para
interpretar las condiciones
de un problema en su
contexto. Establece
relaciones entre
representaciones.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión
sobre las operaciones con
números racionales e
irracionales usando
redondeos o
aproximaciones, así como
sobre las operaciones entre
cantidades expresadas en
notación exponencial. Usa
este entendimiento para
interpretar las condiciones
14
• Selecciona, emplea y combina medir o estimar la masa, el planteada. de un problema en su
estrategias y procedimientos tiempo o la temperatura, y contexto. Establece
matemáticos y propiedades de realizar conversiones entre • Plantea y compara afirmaciones relaciones entre
las operaciones para operar y unidades y subunidades, de sobre as propiedades de las representaciones.
simplificar expresiones acuerdo con las condiciones de operaciones con números • Selecciona, combina y
numéricas con números la situación planteada. racionales y raíces inexactas, su adapta estrategias de cálculo,
enteros y racionales, según noción de densidad en Q, las estimación, recursos y
sea más conveniente a cada • Selecciona, emplea y combina equivalencias entre tasas de procedimientos diversos
situación. Selecciona y usa estrategias de cálculo y interés compuesto, o de para realizar operaciones
unidades e instrumentos de estimación, recursos, y intercambios financieros u otras con racionales y raíces
medición pertinentes para procedimientos diversos para relaciones numéricas que inexactas aproximadas, tasas
estimar y medir el tiempo, la determinar equivalencias entre descubre, y las justifica con de interés, cantidades en
masa, la temperatura; y expresiones fraccionarias y ejemplos, contraejemplos y notación Científica e
realizar conversiones entre decimales, y viceversa. propiedades de los números y intervalos, y para simplificar
unidades, de acuerdo a la las operaciones. Comprueba o procesos usando las
situación planteada. • Plantea afirmaciones sobre las descarta la validez de una propiedades de los números
• Plantea afirmaciones sobre propiedades de las operaciones afirmación mediante un y las operaciones, optando
relaciones entre las con números racionales, las contraejemplo, o el por los más idóneos.
propiedades de la equivalencias entre tasas de razonamiento inductivo o • Selecciona y usa unidades y
potenciación y la radicación e interés, u otras relaciones que deductivo. subunidades e instrumentos
infiere relaciones descubre, así como las pertinentes para estimar y
propiedades; el orden entre relaciones numéricas entre las medir magnitudes derivadas
dos números racionales, operaciones. Justifica dichas (velocidad y aceleración),
equivalencias entre afirmaciones usando ejemplos según el nivel de exactitud
descuentos porcentuales y propiedades de los números y exigido en a situación
sucesivos. Justifica dichas operaciones, y comprueba la planteada.
afirmaciones con base a validez de sus afirmaciones. • Plantea y compara
ejemplos, propiedades de las afirmaciones sobre as
operaciones. Reconoce errores propiedades de las
o vacíos en sus operaciones con números
argumentaciones y las de racionales y raíces inexactas,
otros, y las corrige. su noción de densidad en Q,
las equivalencias entre tasas
de interés compuesto, o de
intercambios financieros u
otras relaciones numéricas
que descubre, y las justifica
con ejemplos,
contraejemplos y
propiedades de los números
y las operaciones.

15
 Comprueba o descarta la
validez de una afirmación
mediante un contraejemplo,
o el razonamiento inductivo
o deductivo.

B. Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grá ficas
 Comunica su comprensió n sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones; traducié ndolas a patrones numé ricos y magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la
grá ficos42, progresiones aritmé ticas, ecuaciones e inecuaciones con una incó gnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
Comprueba si la expresió n algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
problema. Expresa su comprensió n de: la relació n entre funció n lineal y Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuació n e inecuació n lineal y sus o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un té rmino desconocido para verificar una inecuació n; las usa para interpretar
lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemá tico. textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, mé todos grá ficos y variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
procedimientos matemá ticos para determinar el valor de té rminos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando
una progresió n aritmé tica, simplificar expresiones algebraicas y dar solució n a
identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones
sobre propiedades de las progresiones aritmé ticas, ecuaciones e inecuaciones así Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
como de una funció n lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
mediante ejemplos y propiedades matemá ticas; encuentra errores o vacíos en las afirmación mediante contraejemplos, y propiedades matemáticas.
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
• Establece relaciones entre datos, • Establece relaciones entre datos, • Establece relaciones entre datos, • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
regularidades, términos regularidades, términos desconocidos, valores desconocidos, datos, valores desconocidos, datos, valores desconocidos,
desconocidos, o relaciones de o relaciones de equivalencia o regularidades, condiciones de regularidades, y condiciones regularidades, y condiciones
equivalencia o variación entre dos variación entre dos magnitudes. equivalencia o variación entre de equivalencia o variación de equivalencia o de
magnitudes. Transforma esas Transforma esas relaciones a
magnitudes. Transforma esas entre magnitudes. Transforma variación entre magnitudes.
relaciones a expresiones expresiones algebraicas o gráficos
algebraicas (modelo) que (modelos) que incluyen la regla de relaciones a expresiones esas relaciones a expresiones Transforma esas relaciones a
incluyen la regla de formación de formación de progresiones aritméticas algebraicas o gráficas (modelos) algebraicas o gráficas expresiones algebraicas o
progresiones aritméticas con con números enteros, a ecuaciones que incluyen la regla de (modelos) que incluyen la gráficas (modelos) que
números entero, a ecuaciones lineales (ax+b=cx +d; a y c є Q), a formación de una progresión regla de formación de una incluyen sucesiones
16
 lineales (ax+b=cx +d; a y c єZ), a
desigualdades (x>a o x<b), a
funciones lineales, a
proporcionalidad directa o a
gráficos cartesianos. También las
transforma a patrones gráficos
(con traslaciones, rotaciones o
ampliaciones).
• Comprueba si la expresión
algebraica o gráfica (modelo) que
planteó le permitió solucionar el
problema, y reconoce que
elementos de la expresión
representan las condiciones del
problema: datos, términos
desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.
• Expresa con diversas
representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de
un patrón gráfico o una
progresión aritmética, para
interpretar un problema según su
contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
• de la solución de una ecuación
lineal, del conjunto solución de
una condición de desigualdad;
según el contexto de la situación.
Usa lenguaje matemático y
diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas;
estableciendo relaciones entre
representaciones.
• Expresa el significado de: la
función lineal, su comportamiento
gráfico, sus intercepto con los
ejes, pendiente, dominio y rango,
desigualdades (ax>b , ax<b, ax≥b ,
ax≤b; donde a≠0), a funciones
lineales y afines, a proporcionalidad
directa e inversa con expresiones
fraccionarias o decimales, o a gráficos
cartesianos. También las transforma a
patrones gráficos que combinan
traslaciones, rotaciones o a funciones cuadráticas (f(x) = x2,
ampliaciones).
Ejempo:Un estudiante expresa el sueldo
fijo de S/700 y las comisiones de S/30
por cada artículo que vende,
mediante la expresión y=30x + 700.
Es decir, modela con una función lineal.
• Comprueba si la expresión algebraica
o gráfica (modelo) que planteó le
permitió solucionar el problema, y
reconoce que elementos de la
expresión representan las condiciones
del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes.
• Expresa con diversas
representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico,
su comprensión sobre la regla de
formación de patrones gráficos y
progresiones aritméticas, y sobre la
suma de sus términos, para interpretar
un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
• Expresa el significado de: la regla de
formación de progresiones aritméticas
y de la suma de sus términos, la
solución de una ecuación lineal, el
conjunto solución de una condición
de desigualdad; las interpreta y
explica en el contexto de la situación,
usando lenguaje algebraico y
conectando representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas.
• Expresa el significado de la relación
entre la constante de cambio de una
geométrica, a sistemas de
ecuaciones lineales con dos
variables, a inecuaciones
(ax± b¿ c , ax± b > c, ax± b≤c y
ax+ b≥ c , ∀ a ∈Q y a ≠0 ¿ , a
ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y
f(x) = ax2+c, ∀ a ≠ 0) con
coeficientes enteros y
proporcionalidad compuesta.
• Evalúa si la expresión algebraica
o gráfica (modelo) que planteó
representó todas las condiciones
del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.
• Expresa, con diversas
representaciones gráficas, • Expresa, con diversas
tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de
formación de una progresión
geométrica y reconoce la
diferencia entre un crecimiento
aritmético y uno geométrico para
interpretar un problema en su
contexto y estableciendo
relaciones entre dichas
representaciones.
• Expresa, con diversas
representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de
un sistema de ecuaciones lineales
y de la ecuación cuadrática e
inecuación lineal, para interpretar
su solución en el contexto de la
progresión geométrica, a
sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas, a
inecuaciones (ax+ b <cx+ d,
ax+ b >cx+ d, ax+ b ≤cx + d
y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0
), a ecuaciones cuadráticas
(ax2+ bx + c = 0, a≠ 0 t. y a, b
y c ∈Q) y a funciones
cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c,
∀ a ≠ 0 y a ∈Q). También
las transforma a repartos
proporcionales.
• Evalúa expresiones
algebraicas o gráficas
(modelo) planteadas para un
mismo problema y determina
cuál representó mejor las
condiciones del problema.
representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la suma de
términos de una progresión
geométrica para interpretar un
problema en su contexto y •
estableciendo relaciones entre
dichas representaciones.
• Expresa, con diversas
representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución
o soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales y de una
ecuación cuadrática, y sobre
el conjunto solución de
inecuaciones lineales, para
interpretar un problema en su
contexto y estableciendo
crecientes o decrecientes, a
sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas, a
inecuaciones, a funciones
cuadráticas con coeficientes
racionales y a funciones
exponenciales.
Ejemplo: El estudiante resuelve
la siguiente situación: "Si al
doble de la cantidad de
monedas de 5 soles que tengo
le sumo 1000 soles, juntaré
más de 3700 soles. ¿cuántas
monedas de 5 soles tengo
cómo mínimo?". Para ello,
plantea inecuaciones lineales y
halla la cantidad mínima de
monedas.
• Realiza ajustes o
modificaciones a la
expresión algebraica o
gráfica (modelos) planteada
cuando no cumple con todas
las condiciones del problema
o, si lo considera necesario,
la ajusta a nuevas
condiciones en problemas
similares.
Expresa, con diversas
representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla
de formación de una
sucesión creciente y
decreciente, para interpretar
un problema en su contexto y
estableciendo relaciones
entre dichas
representaciones.
• Expresa, con diversas
representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con
17
 así como de la relación entre la
función lineal y la relación de
proporcionalidad; en el contexto
de la situación a resolver. Usa
lenguaje algebraico y
representaciones diversas para
comunicar sus comprensiones y
• Selecciona y combina recursos,
establece relaciones entre estas.
• Selecciona y emplea recursos,
estrategias heurísticas y
procedimientos pertinentes a las
condiciones de la situación para
determinar términos desconocidos
en un patrón gráfico o progresión
aritmética, simplificar
expresiones algebraicas haciendo
uso de propiedades de la
igualdad, solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, y
• Plantea afirmaciones sobre la relación
determinar el dominio y rango de
una función lineal.
• Plantea afirmaciones sobre:
las propiedades
algebraicas u operativas que
sustentan la simplificación de
ambos miembros de una
ecuación, las condiciones para
que dos ecuaciones sean
equivalentes, o tengan una
solución posible, propiedades o
elementos que caracterizan una
función lineal; las justifica con
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o las de otros y
las corrige.
función lineal y el valor de la situación y estableciendo relaciones entre dichas lenguaje algebraico, su
pendiente, así como la diferencia conexiones entre dichas representaciones. comprensión sobre la
entre una proporcionalidad directa e representaciones. • Expresa, con diversas solución o soluciones de una
inversa; usando lenguaje algebraico y
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, ecuación cuadrática y el
conectando representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas.
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con sentido de sus valores
tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su máximos o mínimos e
lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio interceptas, en el contexto
estrategias heurísticas y el
procedimiento matemático más comprensión sobre el y rango de una función del problema. Interrelaciona
conveniente a la situación para, comportamiento gráfico de una cuadrática, la relación entre la estas representaciones y
determinar términos desconocidos, la función cuadrática, sus valores variación de sus coeficientes, selecciona a más
regla de formación y la suma de “n” máximos, mínimos e interceptes, y los cambios que se observan conveniente.
términos de una progresión su eje de simetría, vértice y en su representación gráfica, • Expresa, con diversas
aritmética, simplificar expresiones orientación, para interpretar su para interpretar un problema representaciones gráficas,
algebraicas usando factorización y solución en el contexto de la en su contexto y tabulares y simbólicas, y con
propiedades de las operaciones, situación y estableciendo estableciendo relaciones entre lenguaje algebraico, su
solucionar ecuaciones e inecuaciones
conexiones entre dichas dichas representaciones. comprensión sobre la
lineales, y evaluar el conjunto de
valores de una función lineal. representaciones. dilatación, la contracción, los
desplazamientos horizontales
entre términos de una progresión
• Selecciona y combina estrategias y verticales, las
aritmética y su regla de formación, las heurísticas, métodos gráficos, intersecciones con los ejes de
propiedades operativas que sustentan recursos y procedimientos una función cuadrática, y la
la transformación de expresiones matemáticos más convenientes función exponencial al variar
algebraicas, la simplificación o para determinar términos sus coeficientes.
solución de ecuaciones y desconocidos, simplificar • Combina y adapta estrategias • Combina y adapta
desigualdades, las diferencias entre la expresiones algebraicas, y estrategias heurísticas,
heurísticas, recursos, métodos
función lineal y afín; y entre la solucionar ecuaciones cuadráticas recursos, métodos gráficos
proporcionalidad directa e inversa.
gráficos, procedimientos y
y sistemas de ecuaciones lineales o procedimientos más
Justifica la validez de sus propiedades algebraicas más
afirmaciones mediante ejemplos ysus e inecuaciones, usando productos óptimas para determinar óptimos para hallar
conocimientos matemáticos. notables o propiedades de las términos desconocidos y la términos desconocidos de
Reconoce errores en sus igualdades. Reconoce cómo suma de términos de una una sucesión creciente o
justificaciones o las de otros y las afecta a una gráfica la variación progresión geométrica, decreciente, y para
corrige. de los coeficientes en una función simplificar expresiones solucionar sistemas de
cuadrática. algebraicas, y solucionar ecuaciones lineales,
• Plantea afirmaciones sobre la sistemas de ecuaciones ecuaciones cuadráticas y
relación entre la posición de un exponenciales, usando
lineales e inecuaciones
término y su regla de formación usando identidades identidades algebraicas o
en una progresión geométrica, y algebraicas o propiedades de propiedades de las
las diferencias entre crecimientos las igualdades y desigualdades.
aritméticos y geométricos, u otras desigualdades. • Plantea afirmaciones sobre
relaciones de cambio que • Plantea afirmaciones sobre las características de una sucesión
descubre. Justifica y comprueba características que distinguen creciente y decreciente, u otras
relaciones de cambio que
18
 la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos, propiedades
matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre el
significado de los puntos de
intersección de dos funciones
lineales que satisfacen dos
ecuaciones simultáneamente, la
relación de correspondencia entre
dos o más sistemas de ecuaciones
equivalentes, u otras relaciones
que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y
deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre el
cambio que produce el signo de
coeficiente cuadrático de una
función cuadrática en su gráfica,
relaciones entre coeficientes y
variación en la gráfica, u otras
relaciones que descubre. Justifica
y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemáticas o
razonamiento inductivo y
deductivo.
un crecimiento geométrico, o
relaciones que descubre en
una sucesión gráfica o
numérica, u otras relaciones
de cambio que descubre.
Justifica o descarta la validez
de sus afirmaciones mediante
un contraejemplo,
propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y
deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre las
posibles soluciones a un
sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones
cuadráticas o inecuaciones
lineales, u otras relaciones
que descubre. Justifica o
descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades
matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre
relaciones de cambio que
observa entre las variables de
una función cuadrática y en
repartos proporcionales, u
otras relaciones que descubre.
• Justifica o descarta la validez
de afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades
matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
descubre. Justifica y comprueba
la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre la
posibilidad o imposibilidad
de solucionar una ecuación
cuadrática sobre la base del
análisis de sus coeficientes o
el valor del discriminante.
Justifica y comprueba la
validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos,
contraejemplos,
conocimientos geométricos,
o razonamiento inductivo y
deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre
relaciones de cambio que
observa entre las variables de
una función exponencial o
funciones cuadráticas.
Justifica y comprueba la
validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos,
contraejemplos,
conocimientos geométricos,
o razonamiento inductivo y
deductivo.
Ejemplo: el estudiante observa
el grafico y describe que, al
cabo de 13 o 14 horas, las
bacterias habrán superado el
numero de 10 000 y que el
crecimiento es más acelerado
cuando pasa el tiempo.
19
 C. Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensió n sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
pirá mides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
formas geomé tricas; así como la ubicació n y movimiento mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la ubicación,
comprensió n de las formas congruentes y semejantes, la relació n entre una forma distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
geomé trica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación
prismas, pirá mides y polígonos, segú n sus propiedades. Selecciona y emplea entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, á rea o volumen
de formas geomé tricas en unidades convencionales y para construir formas
geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
geomé tricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos
formas, relaciones entre á reas de formas geomé tricas; las justifica mediante ejemplos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina
y propiedades geomé tricas. y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o
volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y
compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Modela las características y • Modela las características y • Modela las características y
características y los atributos características y los atributos atributos medibles de los atributos medibles de los atributos medibles de los
medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o objetos, con formas geométricas objetos con cuerpos objetos con formas
imaginarios. Asocia estas imaginarios. Asocia estas compuestas, sus elementos y geométricos compuestos que geométricas compuestas
características y las representa, propiedades, polígonos, resultan de combinar que resultan de combinar
características y las representa
con formas bidimensionales círculos, prismas y pirámides; poliedros, prismas, formas geométricas
con formas bidimensionales
compuestas y tridimensionales. líneas, puntos notables y pirámides, conos, sus tridimensionales y cuerpos
Establece también relaciones de compuestas y tridimensionales.
Establece también propiedades relaciones métricas de elementos y propiedades; de revolución 1
, relaciones
semejanza entre triángulos o triángulos. Así también, la líneas, puntos notables y métricas de triángulos. Así
figuras planas, y entre las de semejanza entre formas
ubicación, distancia, relaciones métricas de también, la ubicación,
propiedades del volumen, área y poligonales, y entre las
movimiento y trayectoria de triángulos, y sus razones distancias, alturas
perímetro. propiedades de volumen, área y
objetos, mediante la trigonométricas. Así inaccesibles, y trayectorias
• Describe la ubicación o el perímetro. combinación de dos también, la ubicación, complejas; con razones
recorrido de un objeto real o • Describe la ubicación o el transformaciones en distancias, alturas trigonométricas, mapas y
imaginario, y los representa recorrido de un objeto real o
utilizando coordenadas
coordenadas cartesianas, la inaccesibles, y trayectorias planos de diferente escala,
imaginario, y los representa distancia entre dos puntos, complejas, con la ecuación la ecuación de la parábola y
1
20
 cartesianas, planos o mapas a utilizando coordenadas mapas y planos a escala. de la recta, razones circunferencia. Ejemplo:
escala. Describe las cartesianas, planos o mapas a • Expresa el significado y trigonométricas, ángulos de Modelar la forma de un
transformaciones de un objeto escala. Describe las relación entre propiedades de elevación y depresión, o lápiz con la unión de dos
en términos de ampliaciones, varias transformaciones sólidos como el cilindro y
transformaciones de un objeto los polígonos, prismas y el
traslaciones, rotaciones o geométricas sucesivas; un cono de la misma base.
reflexiones.
en términos de combinar dos a cilindro; así como de la
dos ampliaciones, traslaciones, conservación o cambio de la mapas y planos de diferente Esta nueva forma se
• Expresa, con dibujos, escala. denomina formas
rotaciones o reflexiones. forma o tamaño al realizar
construcciones con regla y geométricas compuestas.
compas, con material concreto y • Expresa, con dibujos, ampliaciones, reducciones, o • Expresa el significado y
con lenguaje geométrico, su construcciones con regla y rotaciones en figuras planas; relación entre propiedades • Expresa el significado de
comprensión sobre las compas, con material concreto y interpreta y explica el de poliedros, prismas, las propiedades de los
propiedades de las rectas con lenguaje geométrico, su significado de estos en el cuerpos de revolución, así cuerpos de revolución o
paralelas, perpendiculares y comprensión sobre las contexto del problema, usando como de la conservación y compuestos, así como la
secantes y de los prismas, lenguaje geométrico y diversas cambio en la forma conservación y los cambios
propiedades de la semejanza y
cuadriláteros, triángulos, y representaciones y geométrica al realizar la en las medidas de las figura
congruencia de formas
círculos. Los expresa aun cuando construcciones con regla y ampliación, reducción, luego de una combinación
bidimensionales (triángulos), y compas. Organiza las formas rotación, u homotecia en
estos cambian de posición y vista, de transformaciones
para interpretar un problema de los prismas, pirámides y geométricas planas y las agrupa figuras planas; interpreta y geométricas; usando
según su contexto y polígonos. Los expresa aun y reagrupa por sus propiedades. explica el significado de lenguaje geométrico,
estableciendo relaciones entre cuando estos cambian de estos en el contexto del diversas representaciones o
representaciones. posición y vista, para interpretar • Interpreta enunciados verbales, problema, usando lenguaje construcciones con regla y
• Interpreta enunciados verbales y un problema según su contexto y terminologías y gráficos que geométrico y diversas compás. Clasifica las
gráficos que describen estableciendo relaciones entre describen las propiedades, representaciones y formas geométricas pro sus
características, elementos o representaciones. semejanza y congruencia entre construcciones con regla y características y
propiedades de las formas • Modela las características y compas. Organiza las propiedades comunes o
triángulos, razones
geométricas bi y tri formas geométricas de distintivas.
atributos medibles de los objetos, trigonométricas, expresa su
dimensionales, las rectas acuerdo a la medida de sus
con polígonos regulares, círculo, entendimiento mediante dibujos o • Interpreta enunciados
paralelas y secantes, así como la lados o de sus ángulos u
rotación, traslación, reflexión de prismas y pirámides, sus construcciones con regla y verbales, terminologías y
elementos y propiedades; con la compás. otras propiedades comunes. gráficos que describen las
figuras.
• Selecciona y emplea estrategias semejanza y congruencias de • Selecciona y adapta estrategias, propiedades de los cuerpos
heurísticas, recursos o formas geométricas, Así como la recursos, y procedimientos para • Interpreta enunciados de revolución, compuestos
procedimientos para determinar ubicación, movimientos y determinar la longitud, área y verbales, terminologías y y truncados; expresa su
la longitud, el perímetro, área o trayectoria de objetos, mediante volumen de prismas, polígonos; gráficos que describen entendimiento usando
volumen de prismas, coordenadas cartesianas, mapas así como para representar las propiedades, la semejanza y lenguaje geométrico,
cuadriláteros y triángulos; así y planos a escala, y diferentes vistas de un forma congruencia de formas dibujos o construcciones
también describir el movimiento, transformaciones como la tridimensional (frente, perfil y bidimensionales y razones con regla y compas.
localización o perspectivas base) y reconstruirla en base a trigonométricas; expresa su • Combina y adapta
traslación, rotación, ampliación o
(vistas) de los objetos, entendimiento mediante estrategias, recursos y
reflexión. estas, relaciones métricas
empleando unidades
• Expresa el significado de empleando unidades dibujos o construcciones con procedimientos para
convencionales y no
elementos, atributos medibles y convencionales, y coordenadas regla y compás y lenguaje determinar la longitud, área
convencionales.
las relaciones entre las cartesianas. geométrico. y volumen de cuerpos
geométricos compuestos y
21
• Plantea afirmaciones sobre
relaciones y propiedades de las
formas geométricas; con base a
simulaciones y la observación de
casos. Las sustenta con ejemplos
y sus conocimientos geométricos.
Reconoce errores en
justificaciones y las corrige.
propiedades de prismas,
pirámides, polígonos, y la
semejanza de triángulos o formas
bidimensionales, aun cuando
estas cambian de posición y
vistas; interpreta y explica el
las
significado de estos en el
contexto del problema, usando
lenguaje geométrico, diversas
representaciones, dibujos,
construcciones con regla y
compás, y material concreto.
• Interpreta enunciados verbales y
gráficos que describen
características, elementos o
propiedades de las formas
geométricas bi y tri
dimensionales, las rectas
paralelas y secantes, así como la
composición de transformaciones
de rotar, ampliar y reducir.
• Selecciona y emplea estrategias,
recursos, y procedimientos para
determinar la longitud, perímetro,
área o volumen de prismas,
pirámides, polígonos y círculos,
empleando unidades
convencionales (cuales); así como
describir el movimiento, la
localización o perspectivas (vistas)
de objetos en planos a escala.
• Plantea afirmaciones sobre
relaciones entre las propiedades de
las formas geométricas; en base a
observación de casos o
simulaciones. Las sustenta con
ejemplos y sus conocimientos
• Plantea y contrasta afirmaciones
sobre relaciones y propiedades
que se pueden establecer entre
formas geométricas, en base a
simulaciones y la observación de
casos. Comprueba o descarta la
validez de la afirmación
mediante ejemplos, propiedades
geométricas, y razonamientos
inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre
• Combina y adapta
estrategias heurísticas,
recursos y procedimientos
más convenientes para
determinar la longitud, área
y volumen de poliedros,
cuerpos compuestos; así
como distancias inaccesibles,
empleando unidades
convencionales.
relaciones y propiedades que
se pueden establecer entre
formas geométricas, en base a
experiencias directas o
simulaciones. Comprueba o
descarta la validez o invalidez
de una afirmación mediante
un contraejemplo,
propiedades geométricas, y
razonamientos inductivo y
deductivo.
de revolución, y de áreas
irregulares con apoyo de
mapas y planos; empleando
unidades de medida
convencionales.
• Plantea y contrasta
afirmaciones sobre
relaciones y propiedades de
las formas geométricas, a
partir de experiencias
directas o simulaciones.
Comprueba, la validez de
una afirmación opuesta a otra
o de un caso especial,
mediante contraejemplos,
conocimientos geométricos,
y razonamientos inductivo y
deductivo.
22
 geométricos. Reconoce errores en
sus justificaciones y las de otros, y
las corrige.

D. Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Capacidades:
 Representa datos con grá ficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensió n de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informació n obtenida.
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la població n Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
pertinente y las variables cuantitativas continú as, así como cualitativas nominales y variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así tambié n determina la media aritmé tica y mediana de datos discretos; encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y
representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, grá ficos mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia,
circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia
las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informació n central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
características de una població n. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
como decimal o fracció n, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica. justifica.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
• Representa las características • Representa las características de • Representa las características de • Representa las • Representa las
de una población en estudio una población en estudio una población, según las características de una características de una
asociándolas a variables asociándolas a variables variables pertinentes, a partir población, según las población, considerando las
cualitativas nominales y cualitativas nominales y ordinales del estudio de una muestra; las variables pertinentes, a partir variables pertinentes a
ordinales o cuantitativas o cuantitativas discretas y asocia con tablas, gráficos del estudio de una muestra estudiar y la muestra en
discretas, y expresa el continuas. Expresa el estadísticos, medidas de representativa; con medidas estudio; con tablas, gráficos
comportamiento de los datos comportamiento de los datos de la tendencia central y desviación de tendencia central, estadísticos, medidas de
de la población a través de población a través de estándar según sea más desviación estándar, o tendencia central o
gráficos de barras, gráficos histogramas, polígonos de apropiado. Analiza y representa gráficos estadísticos. dispersión más apropiados
circulares y medidas de frecuencia y medidas de tendencia la ocurrencia de eventos Analiza y representa la para explicar el
tendencia central. central. independientes y los representa ocurrencia de eventos comportamiento de los
• Determina las condiciones de • Determina las condiciones y el con la probabilidad en su valor independientes y datos de la población.
una situación aleatoria, espacio muestral de una situación decimal o fraccionario. dependientes, y los Analiza y representa la
compara la frecuencia de sus aleatoria, compara la frecuencia • Expresa el significado de la representa con la ocurrencia de sucesos
sucesos y representa su de sus sucesos. Representa su desviación estándar en relación probabilidad como valor aleatorios simples y
probabilidad a través de la probabilidad de un suceso a través a la media para datos no racional desde 0 a 1. compuestos, considerando
regla de Laplace (valor de la regla de Laplace (valor agrupados, de acuerdo al • Expresa el significado de la las condiciones en el que
23
 decimal) o representa su
probabilidad mediante su
frecuencia dada en
porcentajes. Apartir de un
valor determina si un suceso
es más o menos probable que
otro.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
matemático su comprensión
sobre la media, la mediana y
moda para datos no
agrupados, según el contexto
de la población en estudio, así
como sobre el valor de la
probabilidad para caracterizar
como más o menos probable
la ocurrencia de sucesos de
una situación aleatoria.
• Lee tablas y gráficos de barras
o circulares, así como en
diversos textos que contengan
valores de medida de
tendencia central, o textos que contengan valores de
descripciones de situaciones
aleatorias, parea comparar e
interpretar la información que
contienen. A partir de ello,
produce nueva información.
Ejemplo: El estudiante compara
datos contenidos en una
misma gráfica señalando:
“Hay más niñas que gustan
del fútbol en primero de
secundaria que en tercero de
secundaria.”
• Selecciona y emplea
procedimientos para recopilar
datos de variables (cualitativas
o cuantitativas discretas)
pertinentes al estudio en una
decimal) o representa su contexto de la población; y la
probabilidad mediante su probabilidad de sucesos
frecuencia relativa expresada independientes de una situación
como decimal o porcentaje. A aleatoria; usando diversas
partir de este valor determina si representaciones gráficas.
un suceso es seguro, probable o Elabora, interpreta e identifica
imposible de suceder. información contenida en
• Expresa con diversas textos, gráficos, tablas, medidas
representaciones y lenguaje de estadísticas, así como la
matemático su comprensión sobre probabilidad de sucesos
la pertinencia de usar la media, la aleatorios.
mediana o la moda (datos no • Selecciona, combina y adapta
agrupados) para representar un estrategias, métodos, recursos, y
conjunto de datos según el procedimientos para recopilar y
contexto el contexto de la organizar de manera adecuada
población en estudio, así como datos de variables cualitativas y
sobre el significado del valor de la cuantitativas, en una muestra
probabilidad para caracterizar pertinente al objetivo del
como segura o imposible de estudio y a la población
suceder. estudiada. Selecciona, combina
• Lee tablas y gráficos como y adapta estrategias y posición, así como la
histogramas, polígonos de procedimientos para hallar
frecuencia, así como diversos medidas de tendencia central y
desviación estándar; así como la
medidas de tendencia central, o probabilidad de sucesos
descripciones de situaciones independientes usando sus
aleatorias, parea comparar e propiedades. Revisa los
interpretar la información que procedimientos utilizados y los
contienen y deducir nuevos datos. adecua a otros contextos de
A partir de ello, produce nueva estudio.
información. • Plantea afirmaciones,
• Organiza y representa datos de conclusiones e inferencias sobre
una población en estudio las características o tendencias
mediante variables cualitativas de la población estudiada o de
nominales y ordinales o eventos aleatorios que suceden
cuantitativas discretas y en estas; a partir de sus
continuas; y su comportamiento a observaciones o análisis de
través de histogramas, polígonos datos; las justifica con ejemplos
de frecuencia o medidas de y con base a la información
tendencia central. Organiza y obtenida en su investigación o
relaciona elementos del espacio sus conocimientos estadísticos y
mediana o los terciles en una ocurren, determina su
distribución de datos, así espacio muestral, y calcula
como la relación entre media su probabilidad.
y desviación estándar, para • Expresa el significado del
caracterizar una población; o valor de cuartiles y
la probabilidad de sucesos quintiles, medidas de
dependientes e tendencia central o de la
independientes en base a las desviación estándar en una
condiciones en que ocurren. distribución de datos; así
Describe las características como las propiedades de la
más representativas de una probabilidad de sucesos
población, a partir de la simples y compuestos; de
comparación de distintas acuerdo al contexto de la
representaciones. Elabora, situación. Interpreta,
interpreta e infiere produce y explica
información contenida en información de diversas
textos informativos, gráficos fuentes de información que
y tablas, que contengan contenga gráficos, y tablas,
medidas de tendencia o medidas estadísticas de
central, dispersión y una población y medidas
probabilísticas en estudio.
probabilidad de sucesos • Combina, adapta y crea
aleatorios. procedimientos, métodos,
• Combina y adapta recursos, instrumentos y recursos
métodos, instrumentos y para recopilar, representar y
procedimientos para analizar el comportamiento
recopilar, organizar y de datos cualitativos o
representar de manera cuantitativos de una
adecuada datos de variables población; para determinar
cualitativas o cuantitativas; y muestras representativas
para determinar muestras mediante el muestreo
simples; según la población, simple; medidas de
y el objetivo del problema o tendencia central,
estudio. Combina y adapta desviación estándar,
recursos y procedimientos medidas de localización en
para calcular medidas de una distribución de datos;
tendencia central y de así como la probabilidad de
desviación estándar, así
eventos simples o
como la probabilidad de compuestos que suceden en
sucesos independientes y
la población.
dependientes que suceden en • Plantea y contrasta
24
 población, mediante
encuestas; y las organiza en
tablas con el propósito de
producir información.
• Selecciona y emplea
procedimientos para hallar la
mediana y moda de datos no
agrupados, la probabilidad de
sucesos simples de una
situación aleatoria mediante el
uso de la regla de Laplace.
Revisa sus procedimientos y
resultados.
• Plantea afirmaciones o tablas, histogramas, polígonos de
conclusiones sobre la
información cualitativa y
cuantitativa (con datos
discretos) de una población o
la probabilidad de ocurrencia
de eventos que suceden en
estas; las justifica con base a
la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.
muestral de una situación probabilísticos. Reconoce la población estudiada. afirmaciones o
aleatoria; y expresa ocurrencia de errores o vacíos en sus Revisa los procedimientos conclusiones sobre las
sus sucesos seguros, probables o justificaciones y las de otros, y utilizados y los adecua a características o tendencias
imposibles mediante el valor las corrige. otros contextos de estudio. de una población o de
decimal o fraccionario de su • Plantea y contrasta eventos aleatorios; a partir
probabilidad. afirmaciones sobre la de sus observaciones o
• Expresa el significado de la característica o la tendencia análisis de datos. Justifica
media, mediana o moda de datos de una población, así como de sus conclusiones o
no agrupados, según el contexto y eventos aleatorios de una predicciones con ejemplos
población del estudio; y el situación aleatoria; justifica y contraejemplos, o con
significado de la probabilidad sus predicciones con ejemplos base a la información
para interpretar la mayor o menor y con base a la información obtenida en su
probabilidad de los sucesos de obtenida y sus conocimientos investigación, y sus
una situación aleatoria. Elabora, estadísticos. Reconoce errores conocimientos estadísticos.
lee e interpreta información de o vacíos en su conclusiones o Reconoce errores o vacíos
las de otros estudios, y las en su conclusiones o las de
frecuencia; así como diversas corrige. otros estudios, y las corrige.
fuentes de información que
contengan valores de las medidas
de tendencia central y de la
ocurrencia de eventos en
situaciones aleatorias.
• Selecciona y combina
procedimientos para recopilar
datos de variables (cualitativas
nominales u ordinales, y
cuantitativas discretas o
continuas) pertinentes al estudio
en una población, mediante
encuestas y los organiza
agrupándolos en tablas; con el
propósito de producir
información.
• Selecciona y emplea
procedimientos para hallar
medidas de tendencia central de
datos no agrupados; así como
determinar la probabilidad de
sucesos mediante el uso de la regla
de Laplace; revisa sus
25
 procedimientos y resultados.

• Plantea afirmaciones, conclusiones

e inferencias directas sobre las
características más resaltantes o
tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de
ocurrencia de eventos; las justifica
con base en la información
obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en
sus justificaciones y las de otros, y
los corrige.

ÁREA: INGLÉS

GRADO: 1° 2° 3° 4° 5°

DOCENTE: FREDY MARTÍNEZ PARIONA

26
 2021

E. Competencia: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Capacidades:
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e
explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles;
entonación adecuadas35; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos
central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus
para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
temas de interés personal.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se . Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en inglés comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en comunica oralmente en
como lengua extranjera y se inglés como lengua inglés como lengua inglés como lengua inglés como lengua

27
encuentra en proceso hacia el extranjera y logra el nivel extranjera y se encuentra extranjera y logra el nivel extranjera y logra el
nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo
realiza desempeños como los realiza desempeños como esperado del ciclo VII, realiza desempeños como VII, realiza desempeños
siguientes: los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Recupera información • Recupera información los siguientes: • Recupera información • Recupera información
explícita y relevante explícita y relevante • Recupera información explícita, relevante y explícita, relevante y
seleccionando datos seleccionando datos explícita, relevante y complementaria complementaria
específicos en los textos específicos en los textos complementaria seleccionando datos seleccionando datos
orales que escucha en inglés, orales que escucha en seleccionando datos específicos en los textos específicos en los textos
con vocabulario cotidiano y inglés, con vocabulario específicos en los textos orales que escucha en orales que escucha en
pertinente. Reconoce el cotidiano y pertinente. orales que escucha en inglés, con vocabulario inglés, con vocabulario
propósito comunicativo Reconoce el propósito inglés, con vocabulario variado y pertinente, variado, pertinente y
apoyándose en el contexto. comunicativo apoyándose variado y pertinente, reconociendo el propósito preciso, reconociendo el
Integra la información cuando en el contexto. Integra la reconociendo el propósito comunicativo y propósito comunicativo
es dicha en distintos información cuando es comunicativo y apoyándose en el y apoyándose en el
momentos. dicha en distintos apoyándose en el contexto. Integra la contexto. Integra la
momentos contexto. Integra la información cuando es información cuando es
información cuando es dicha en distintos dicha en distintos
Deduce información
dicha en distintos momentos o por distintos momentos o por
señalando características de Deduce información
momentos o por distintos interlocutores. distintos interlocutores.
seres, objetos, lugares y señalando características
interlocutores. • Deduce información • Deduce información
hechos. Deduce el significado de seres, objetos, lugares y
• Deduce información señalando características señalando
de palabras, frases y hechos. Deduce el
señalando características de seres, objetos, lugares y características de seres,
expresiones de mediana significado de palabras,
de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el objetos, lugares y
complejidad en contexto. frases y expresiones de
hechos. Deduce el significado de palabras, hechos. Deduce el
Ejemplo: Verb to be; wh- mediana complejidad en
significado de palabras, frases y expresiones significado de palabras,
questions —what, how, contexto. Ejemplo: Present
frases y expresiones complejas en contexto. frases y expresiones
where, what, when, what simple and continuous,
complejas en contexto. Ejemplo: Present complejas en contexto.
time, how often, whose, how past simple and
Ejemplo: Present simple, continuous, simple Ejemplo: Embedded
many, how much; possessive continuous, prepositions of
past simple; past present, frequency questions; present
adjectives and nouns; time and place — in, on,
continuous; subordinating adverbs, present perfect, perfect continuous; past
personal and object at; modals —can, could,
conjunctions: when, while, past simple, used to, perfect, connecting
pronouns; demonstrative should, have to;
so, as, because; past second conditional, phrasal words; reported speech
pronouns; adverbs of connectors and, or, so,
participle verbs —regular, verbs, present simple —range of tenses;
frequency; can; present because; future with going
irregular; present perfect, passive, question tags, perfect modals —
simple and continuous; to, adverb clauses of time
modals — must/can’t
28
quantifiers; comparative and —after, before, as soon as, past participle verbs — (deduction), might, may should, might, may,
superlative adjectives. when; zero conditional, regular and irregular; (possibility), must/have to could; conditionals 2nd
Deduce, también, el would like to, want to, like comparative and (obligation), future and 3rd. Deduce,
significado de las relaciones + ing, future with will, first superlative adjectives; continuous. también, el significado
lógicas (adición, contraste, conditional. future with will and going Deduce, también el de relaciones lógicas
secuencia, semejanza- to, adverbs —ever, twice, significado de relaciones (adición, contraste,
diferencia, causa) y Deduce, también, el once, already, yet, just, lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
jerárquicas (ideas principales) significado de las too, enough, so, such; secuencia, semejanza- diferencia, causa y
en textos orales en inglés. relaciones lógicas (adición, prepositions —for, since. diferencia, causa y consecuencia) y
contraste, secuencia, consecuencia) y jerárquicas jerárquicas (ideas
Deduce, también, el semejanza-diferencia, Deduce, también el (ideas principales y principales y
significado de las relaciones causa y consecuencia) y significado de relaciones complementarias) en complementarias, y
lógicas (adición, contraste, jerárquicas (ideas lógicas (adición, contraste, textos orales en inglés. conclusiones) en textos
secuencia, semejanza- principales) de estructura secuencia, semejanza- • Explica el tema y el orales en inglés.
diferencia, causa) y simple en textos orales en diferencia, causa y propósito comunicativo. • Explica el tema y el
jerárquicas (ideas principales) inglés. consecuencia) y Distingue lo relevante de lo propósito comunicativo.
en textos orales en inglés. jerárquicas (ideas complementario Distingue lo relevante de
principales y clasificando y sintetizando lo complementario
• Explica el tema y el • Explica el tema y el
complementarias) en la información, y clasificando y
propósito comunicativo. propósito comunicativo.
textos orales en inglés. vinculando el texto con su sintetizando la
Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo
experiencia a partir de información, y
complementario vinculando el complementario vinculando • Explica el tema y el
recursos verbales, no vinculando el texto con
texto con su experiencia a el texto con su experiencia a propósito comunicativo.
verbales y paraverbales su experiencia a partir
partir de recursos verbales, no partir de recursos verbales, Distingue lo relevante de lo
para construir el sentido de recursos verbales, no
verbales y paraverbales para no verbales y paraverbales complementario
del texto oral en inglés. verbales y paraverbales
construir el sentido del texto para construir el sentido del clasificando y sintetizando
• Adapta el texto oral a la para construir el sentido
oral en inglés. texto oral en inglés. la información, y
situación comunicativa del texto oral en inglés.
vinculando el texto con su
manteniendo el registro y • Adapta el texto oral a
• Adapta el texto oral a la Adapta el texto oral a la experiencia a partir de
los modos culturales, y la situación
situación comunicativa situación comunicativa recursos verbales, no
considerando el tipo de comunicativa
manteniendo el registro y los manteniendo el registro y los verbales y paraverbales
texto, el contexto y el manteniendo el registro
modos culturales, y modos culturales, y para construir el sentido
propósito. Ejemplo: Hablar y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, considerando el tipo de del texto oral en inglés.
acerca de actividades en considerando el tipo de
el contexto y el propósito. texto, el contexto y el Adapta el texto oral a la curso, temporales y texto, el contexto y el
Ejemplo: Intercambiar propósito. Ejemplo: Hablar situación comunicativa habituales; discutir acerca propósito. Ejemplo:
información personal; hablar sobre personas, lugares, manteniendo el registro y de situaciones imaginarias,
29
sobre habilidades, posesiones, accidentes; expresar los modos culturales, y obligaciones y reglas en la Discutir acerca de
preferencias, deportes y sentimientos y estados de considerando el tipo de casa, actitudes y modales, libros, lenguaje
lugares; hablar acerca de ánimo; describir texto, el contexto y el comportamientos, corporal, inventos,
actividades en curso, pasadas posibilidades futuras, propósito. Ejemplo: preferencias, hábitos competencias para el
y diarias; describir el trabajo, obligaciones, tecnología, Intercambiar información pasados, problemas y trabajo, desastres
la escuela; identificar eventos, noticias, actividades personal al presentar a soluciones, productos naturales y emergencias;
accidentes geográficos; en curso y pasadas; realizar alguien y a sí mismo; fabricados, inventos, reportar una
comprar comida. pedidos, sugerencias y hablar sobre personas, planes y predicciones; emergencia; expresar
planes; pedir y dar consejo; medios de transporte, expresar deducción, arrepentimiento;
• Expresa sus ideas y sugerir y planificar una deportes, entretenimiento; imposibilidad, posibilidad, reportar noticias.
emociones en torno a un actividad; expresar causa y discutir acerca de obligación y necesidad; • Expresa sus ideas,
tema con coherencia, efecto; discutir acerca de costumbres, hábitos, secuenciar eventos; emociones y
cohesión y fluidez de acuerdo preferencias propias y de noticias, viajes y compartir intereses experiencias en torno a
con su nivel, organizándolas otros; describir y recomendar experiencias; describir personales. un tema con coherencia,
para establecer relaciones películas; brindar acontecimientos • Expresa sus ideas, cohesión y fluidez de
lógicas (adición, contraste, instrucciones para llegar a históricos, accidentes emociones y experiencias acuerdo con su nivel,
secuencia, semejanza- algún punto. vehiculares, condiciones en torno a un tema con jerarquizándolas para
diferencia y causa) y • Expresa sus ideas y de viaje, noticias; coherencia, cohesión y establecer diferentes
ampliando la información de emociones en torno a un intercambiar información fluidez de acuerdo con su relaciones lógicas
forma pertinente con tema con coherencia, personal; comparar estilos nivel, jerarquizándolas (adición, contraste,
vocabulario apropiado. cohesión y fluidez de acuerdo de vida; hacer planes; para establecer relaciones secuencia, semejanza-
con su nivel, organizándolas quejarse y disculparse. lógicas (adición, contraste, diferencia, causa y
• Emplea estratégicamente
para establecer relaciones • Expresa sus ideas y secuencia, semejanza- consecuencia) y
gestos, movimientos
lógicas (adición, contraste, emociones en torno a un diferencia, causa y ampliando la
corporales y contacto visual
secuencia, semejanza- tema con coherencia, consecuencia) y ampliando información de forma
para enfatizar lo que dice.
diferencia, causa y cohesión y fluidez de la información de forma pertinente con
Ajusta el volumen y la
consecuencia) y ampliando la acuerdo con su nivel, pertinente con vocabulario vocabulario (campos de
entonación con pronunciación
información de forma organizándolas para apropiado. trabajo, habilidades,
adecuada apoyándose en
pertinente con vocabulario establecer relaciones •Emplea estratégicamente verbos frasales, géneros
material concreto y
apropiado. lógicas (adición, contraste, gestos, movimientos literarios, adjetivos
audiovisual.
• Emplea estratégicamente secuencia, semejanza- corporales, contacto visual calificativos, secciones
• Participa en diversas
gestos, movimientos diferencia, causa y y desplazamiento para del periódico,
situaciones comunicativas
corporales y contacto visual consecuencia) y ampliando enfatizar lo que dice y emergencias, desastres
alternando los roles de
para enfatizar lo que dice. la información de forma mantener el interés del naturales, inventos, y
hablante y oyente para
Ajusta el volumen y la pertinente con vocabulario oyente. Ajusta el volumen expresiones de empatía,
preguntar, responder y
y entonación con
30
explicar, y para complementar
ideas y hacer comentarios
relevantes en inglés con
vocabulario cotidiano y concreto y audiovisual.
pertinente. Respeta los
modos de cortesía según el
contexto.
• Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los
interlocutores a partir de su
experiencia y e
entonación con apropiado.
pronunciación adecuada • Emplea estratégicamente
apoyándose en material gestos, movimientos
corporales y contacto
• Participa en diversas visual para enfatizar lo que
situaciones comunicativas dice. Ajusta el volumen y
alternando los roles de entonación con
hablante y oyente para pronunciación adecuada
preguntar, responder y apoyándose en material
explicar, y para concreto y audiovisual.
complementar ideas, hacer • Participa en diversas
comentarios relevantes y situaciones comunicativas
adaptar sus respuestas al alternando los roles de
interlocutor en inglés, con hablante y oyente para
vocabulario cotidiano y preguntar, responder,
pertinente. Respeta las aclarar, contrastar, y para
normas y modos de cortesía complementar ideas, hacer
según el contexto. comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a
las necesidades del
• Opina en inglés como
interlocutor en inglés, con
hablante y oyente sobre el
vocabulario variado y
contenido y el propósito
pertinente. Respeta las
comunicativo del texto oral, y
normas y modos de
sobre las intenciones de los
cortesía según el contexto.
interlocutores a partir de su
• Opina en inglés como
experiencia y el contexto en
hablante y oyente sobre el
el que se desenvuelve.
contenido y el propósito
comunicativo del texto
oral, y sobre las
intenciones de los
interlocutores y el efecto
de lo dicho en ellos a partir
de su experiencia y el
contexto en el que se
pronunciación adecuada
apoyándose en material
concreto y audiovisual.
• Participa en diversas
situaciones comunicativas
alternando los roles de
hablante y oyente para
preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer
comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a
las necesidades del
interlocutor en inglés, con
vocabulario variado y
pertinente. Respeta las
normas y modos de
cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo del texto
oral, y sobre las
intenciones de los
interlocutores y el efecto
de lo dicho en ellos a partir
de su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.
sorpresa e interacción
social).
• Emplea
estratégicamente
gestos, movimientos
corporales, contacto
visual y desplazamiento
para enfatizar o atenuar
lo que dice y mantener
el interés del oyente.
Ajusta el ritmo, el
volumen y la entonación
con pronunciación
adecuada apoyándose
en material concreto y
audiovisual
. • Participa en diversas
situaciones
comunicativas
alternando los roles de
hablante y oyente para
preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y
para complementar
ideas, hacer
comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a
las necesidades del
interlocutor y persuadir
en inglés, con
vocabulario variado y
pertinente. Respeta las
normas y modos de
cortesía según el
contexto.
31
 desenvuelve. • Opina en inglés como
hablante y oyente sobre
el contenido y el
propósito comunicativo
del texto oral, y sobre
las intenciones de los
interlocutores y el
efecto de lo dicho en
ellos. Justifica su
posición sobre lo que
dice el texto a partir de
su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.

F. Competencia: Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Capacidades:
 Obtiene información del texto escrito
 . • Infiere e interpreta información del texto escrito.
 • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario
algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes
información e integra datos que están en distintas partes del texto. del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica
Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
interpreta el texto seleccionando información relevante y Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes
a partir de su conocimiento y experiencia.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en

32
inglés como lengua inglés como lengua extranjera inglés como lengua inglés como lengua inglés como lengua
extranjera y se encuentra y logra el nivel esperado del extranjera y se encuentra en extranjera y se encuentra en extranjera y logra el nivel
en proceso hacia el nivel ciclo VI, realiza desempeños proceso hacia el nivel proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
esperado del ciclo VI, como los siguientes: esperado del ciclo VII, realiza esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
realiza desempeños como • Identifica información desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: explícita, relevante y siguientes: los siguientes: • Identifica información
• Identifica información complementaria distinguiendo • Identifica información • Identifica información explícita, relevante,
explícita, relevante y detalles dispersos en el texto explícita, relevante y explícita, relevante y complementaria y
complementaria que contienen algunos complementaria integrando complementaria integrando contrapuesta integrando
distinguiendo detalles elementos complejos en su datos que se encuentran en datos que se encuentran en datos que se encuentran
dispersos en el texto que estructura y vocabulario distintas partes del texto que distintas partes del texto o en distintas partes del
contienen algunos cotidiano, en diversos tipos de contienen varios elementos en distintos textos al realizar texto o en distintos textos
elementos complejos en su textos escritos en inglés. complejos en su estructura y una lectura intertextual, que al realizar una lectura
estructura y vocabulario • Deduce diversas relaciones vocabulario variado, en contienen varios elementos intertextual, que
cotidiano, en diversos tipos lógicas (adición, contraste, diversos tipos de textos complejos en su estructura y contienen elementos
de textos escritos en inglés. secuencia, semejanza- escritos en inglés. vocabulario variado, en complejos en su estructura
• Deduce diversas diferencia, causa y • Deduce diversas relaciones diversos tipos de textos y vocabulario
relaciones lógicas (adición, consecuencia) y jerárquicas lógicas (adición, contraste, escritos en inglés. especializado, en diversos
contraste, secuencia, (ideas principales y secuencia, semejanza- • Deduce diversas tipos de textos escritos en
semejanza-diferencia y complementarias) en textos diferencia, causa y relaciones lógicas (adición, inglés.
causa) y jerárquicas (ideas escritos en inglés a partir de consecuencia) y jerárquicas contraste, secuencia, • Deduce diversas
principales y información explícita e (ideas principales y semejanza-diferencia, causa relaciones lógicas (adición,
complementarias) en implícita. Señala las complementarias) en textos y consecuencia) y contraste, secuencia,
textos escritos en inglés a características de seres, escritos en inglés a partir de jerárquicas (ideas semejanza-diferencia,
partir de información objetos, lugares y hechos, y el información explícita e principales y causa y consecuencia) y
explícita e implícita. Señala significado de palabras, frases implícita. Señala las complementarias, y jerárquicas (ideas
las características de seres, y expresiones en contexto. características de seres, conclusiones) en textos principales y
objetos, lugares y hechos, y objetos, lugares y hechos, y el escritos en inglés a partir de complementarias, y
• Explica el tema y el
el significado de palabras, significado de palabras, frases información explícita e conclusiones) en textos
propósito comunicativo.
frases y expresiones en y expresiones en contexto. implícita. Señala las escritos en inglés a partir
Ejemplo: Hablar sobre
contexto. Explica el tema y el propósito características de seres, de información explícita e
personas, lugares, accidentes;
• Explica el tema y el comunicativo. Ejemplo: objetos, lugares y hechos, y implícita. Señala las
expresar sentimientos y
propósito comunicativo. Intercambiar información el significado de palabras, características de seres,
estados de ánimo; describir
Ejemplo: Intercambiar personal al presentar a frases y expresiones en objetos, lugares y hechos,
posibilidades futuras,
información personal; alguien y a sí mismo; hablar contexto. y el significado de
obligaciones, tecnología,
sobre personas, medios de
33
hablar sobre habilidades, eventos, noticias, actividades transporte, deportes, • Explica el tema y el palabras, frases y
posesiones, preferencias, en curso y pasadas, realizar entretenimiento; discutir propósito comunicativo. expresiones en contexto.
deportes y lugares; hablar pedidos, sugerencias y planes; acerca de costumbres, Ejemplo: Hablar acerca de • Explica el tema y el
acerca de actividades en pedir y dar consejo; sugerir y hábitos, noticias, viajes y actividades en curso, propósito comunicativo.
curso, pasadas y diarias; planificar una actividad; experiencias; describir temporales y habituales; Ejemplo: Discutir acerca de
describir el trabajo, la expresar causa y efecto; acontecimientos históricos, discutir acerca de modales, libros, lenguaje
escuela; identificar discutir acerca de preferencias accidentes vehiculares, situaciones imaginarias, corporal, inventos,
accidentes geográficos y propias y de otros; describir y condiciones de viaje, noticias; obligaciones y reglas en la competencias para el
comprar comida. Distingue recomendar películas y intercambiar información casa, actitudes y trabajo, desastres
lo relevante de lo brindar instrucciones para personal; comparar estilos de comportamientos, naturales y emergencias;
complementario llegar a algún punto. Distingue vida; hacer planes; quejarse y preferencias, hábitos reportar una emergencia;
vinculando el texto con su lo relevante de lo disculparse. Distingue lo pasados, problemas y expresar arrepentimiento;
experiencia para construir complementario vinculando el relevante de lo soluciones, productos reportar noticias. Distingue
el sentido del texto escrito texto con su experiencia para complementario clasificando fabricados, inventos, planes lo relevante de lo
en inglés y relacionándolo construir el sentido del texto y sintetizando la información, y predicciones; expresar complementario
con su experiencia y sus escrito en inglés y vinculando el texto con su deducción, imposibilidad, clasificando y sintetizando
conocimientos, y con otros relacionándolo con su experiencia para construir el posibilidad, obligación y la información, vinculando
textos. experiencia y sus sentido del texto escrito en necesidad; secuenciar el texto con su experiencia
• Opina en inglés de conocimientos, y con otros inglés, y relacionándolo con eventos y compartir para construir el sentido
manera oral o escrita sobre textos. su experiencia y sus intereses personales. del texto escrito en inglés,
el contenido y organización • Opina en inglés de manera conocimientos, y con otros Distingue lo relevante de lo y relacionándolo con su
del texto escrito en inglés, oral o escrita sobre el textos y lenguajes. complementario experiencia y sus
así como sobre el propósito contenido y organización del • Opina en inglés de manera clasificando y sintetizando la conocimientos, y con otros
comunicativo y la intención texto escrito en inglés, así oral o escrita sobre el información vinculando el textos, lenguajes y
del autor a partir de su como sobre el propósito contenido y organización del texto con su experiencia contextos.
experiencia y contexto. comunicativo y la intención texto escrito en inglés, así para construir el sentido del • Opina en inglés de
del como sobre el propósito texto escrito en inglés, y manera oral o escrita
comunicativo y la intención relacionándolo con su sobre el contenido,
del autor a partir de su experiencia y sus recursos textuales y
experiencia y contexto. conocimientos, y con otros organización del texto
Compara textos entre sí para textos, lenguajes y escrito en inglés, así como
señalar características contextos. sobre el propósito
comunes de tipos textuales y • Opina en inglés de manera comunicativo y la
géneros discursivos. oral o escrita sobre el intención del autor a partir
contenido y organización del de su experiencia y
texto escrito en inglés, así
34
 como sobre el propósito
comunicativo y la intención
del autor a partir de su
experiencia y contexto.
Compara textos entre sí
para señalar características
comunes de tipos textuales
y géneros discursivos.
contexto. Compara textos
entre sí para señalar
características comunes de
tipos textuales y géneros
discursivos.

G. Competencia: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de
o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores
cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de
pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de
textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de mejorar el texto que escribe en inglés.
algunos recursos formales.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante
diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en inglés diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en escribe diversos tipos de
inglés como lengua como lengua extranjera y logra el inglés como lengua extranjera inglés como lengua textos en inglés como
extranjera y se encuentra en nivel esperado del ciclo VI, realiza y se encuentra en proceso extranjera y se encuentra en lengua extranjera y logra el
proceso hacia el nivel desempeños como los siguientes: hacia el nivel esperado del proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo VI, realiza • Adecúa el texto que escribe en ciclo VII, realiza desempeños esperado del ciclo VII, realiza VII, realiza desempeños
35
desempeños como los inglés a la situación comunicativa como los siguientes: • Adecúa desempeños como los como los siguientes:
siguientes: considerando el tipo textual, el texto que escribe en inglés siguientes: • Adecúa el texto • Adecúa el texto que
• Adecúa el texto que algunas características del género a la situación comunicativa que escribe en inglés a la escribe en inglés a la
escribe en inglés a la discursivo, el formato, el soporte considerando el tipo textual, situación comunicativa situación comunicativa
situación comunicativa y el propósito. Ejemplo: Hablar algunas características del considerando el tipo textual, considerando el tipo
considerando el tipo textual, sobre personas, lugares, género discursivo, el formato, algunas características del textual, algunas
algunas características del accidentes; expresar el soporte y el propósito. género discursivo, el características del género
género discursivo, el sentimientos y estados de ánimo; Ejemplo: Intercambiar formato, el soporte y el discursivo, el formato, el
formato, el soporte y el describir posibilidades futuras, información personal al propósito. Ejemplo: Hablar soporte y el propósito.
propósito. Ejemplo: obligaciones, tecnología, eventos, presentar a alguien y a sí acerca de actividades en Ejemplo: Discutir acerca
Intercambiar información noticias, actividades en curso y mismo; hablar sobre curso, temporales y de modales, libros,
personal; hablar sobre pasadas; realizar pedidos, personas, medios de habituales; discutir acerca de lenguaje corporal,
habilidades, posesiones, sugerencias y planes; pedir y dar transporte, deportes, situaciones imaginarias, inventos, competencias
preferencias, deportes y consejo; sugerir y planificar una entretenimiento; discutir obligaciones y reglas en la para el trabajo, desastres
lugares; hablar acerca de actividad; expresar causa y acerca de costumbres, casa, actitudes y naturales y emergencias;
actividades en curso, efecto; discutir acerca de hábitos, noticias, viajes y comportamientos, reportar una emergencia;
pasadas y diarias; describir el preferencias propias y de otros; experiencias; describir preferencias, hábitos expresar arrepentimiento;
trabajo, la escuela; describir y recomendar películas; acontecimientos históricos, pasados, problemas y
reportar noticias.
identificar accidentes brindar instrucciones para llegar a accidentes vehiculares, soluciones, productos
• Produce textos escritos
geográficos y comprar algún punto. condiciones de viaje, noticias; fabricados, inventos, planes
en inglés en torno a un
comida. • Produce textos escritos en intercambiar información y predicciones; expresar
tema con coherencia,
• Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con personal; comparar estilos de deducción, imposibilidad,
cohesión y fluidez de
inglés en torno a un tema coherencia, cohesión y fluidez de vida; hacer planes; quejarse y posibilidad, obligación y
acuerdo con su nivel. Los
con coherencia, cohesión y acuerdo con su nivel. Los organiza disculparse. necesidad; secuenciar
jerarquiza estableciendo
fluidez de acuerdo con su estableciendo relaciones lógicas • Produce textos escritos en eventos; compartir intereses
nivel. Los organiza (adición, contraste, secuencia, inglés en torno a un tema con personales.
diferentes relaciones
estableciendo relaciones semejanza-diferencia, causa y coherencia, cohesión y fluidez • Produce textos escritos en lógicas (adición, contraste,
lógicas (adición, contraste, consecuencia) y ampliando de acuerdo con su nivel. Los inglés en torno a un tema secuencia, semejanza-
secuencia, semejanza- información de forma pertinente jerarquiza estableciendo con coherencia, cohesión y diferencia, causa y
diferencia y causa) y con vocabulario apropiado. relaciones lógicas (adición, fluidez de acuerdo con su consecuencia) y
ampliando información de Emplea convenciones del contraste, secuencia, nivel. Los jerarquiza ampliando información de
for lenguaje escrito como recursos semejanza-diferencia, causa y estableciendo diferentes forma pertinente con
• Emplea convenciones del ortográficos y gramaticales de consecuencia) y ampliando relaciones lógicas (adición, vocabulario apropiado.
lenguaje escrito como mediana complejidad que le dan información de forma contraste, secuencia, • Emplea convenciones del
recursos ortográficos y claridad y sentido al texto. pertinente con vocabulario semejanza-diferencia, causa lenguaje escrito como
gramaticales de mediana Ejemplo: Present simple and apropiado. y consecuencia) y ampliando recursos ortográficos y
36
complejidad que le dan
claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Verb to be; wh-
questions —what, how,
where, what, when, what
time, how often, whose, how
many, how much; possessive
adjectives and nouns;
personal and object
pronouns; demonstrative
pronouns; adverbs of
frequency; can; present
simple and continuous;
quantifiers; comparative and
superlative adjectives. Usa
recursos textuales para
aclarar y reforzar sentidos en
el texto.
• Evalúa su texto en inglés
para mejorarlo considerando
aspectos gramaticales y
ortográficos, y las
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito.
continuous, past simple and
continuous, prepositions of time
and place —in, on, at; modals —
can, could, should, have to;
connectors and, or, so, because;
future with going to, adverb
clauses of time —after, before, as
soon as, when; zero conditional,
would like to, want to, like + ing,
future with will, first conditional.
Usa recursos textuales para
aclarar y reforzar sentidos en el
texto.
• Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escritos.
• Emplea convenciones del
lenguaje escrito como
recursos ortográficos y apropiado.
gramaticales complejos que le
dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Present
simple, past simple; past
continuous; subordinating
conjunctions: when, while, so,
as, because; past participle
verbs —regular, irregular;
present perfect, past
participle verbs (regular and
irregular); comparative and
superlative adjectives; future
with will and going to,
adverbs —ever, twice, once,
already, yet, just, too,
enough, so, such; prepositions
—for, since. Usa recursos
textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto.
• Evalúa su texto en inglés
para mejorarlo considerando
aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y
ortográficos, y las
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito usadas con
pertinencia para dar sentido
al texto.
información de forma
pertinente con vocabulario
• Emplea convenciones del
lenguaje escrito como
recursos ortográficos
gramaticales complejos que
le dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Present
continuous, simple present,
frequency adverbs, present
perfect, past simple, used to,
second conditional, phrasal
verbs, present simple
passive, question tags,
modals - must/ can’t
(deduction), might, may
(possibility), must/have to
(obligation), future
continuous. Usa recursos
textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto.
• Evalúa su texto en inglés
para mejorarlo considerando
ortográficos, y las
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito usadas
con pertinencia para dar
sentido al texto.
gramaticales complejos
que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo:
Embedded questions;
present perfect continuous;
y past perfect, connecting
words; reported speech —
range of tenses; perfect
modals —should, might,
may, could; conditionals
2nd and 3rd. Usa recursos
textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el
texto con el fin de producir
efectos en el lector.
• Evalúa su texto en inglés
para mejorarlo
considerando aspectos
gramaticales y
ortográficos, y las
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito
usadas con pertinencia y
precisión para dar sentido
al texto.
37
 ÁREA: COMUNICACIÓN

GRADO: 1° 2° 3° 4° 5°

DOCENTE: FREDY MARTÍNEZ PARIONA

2021
H. Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto ora
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas
38
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
1er grado 2do grado
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se
oralmente en su lengua materna y comunica oralmente en su
se encuentra en proceso hacia el lengua materna y logra el
nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo VI,
realiza desempeños como los realiza desempeños como los
siguientes: siguientes:
• Recupera información explícita • Recupera información
de los textos orales que escucha explícita de los textos orales
seleccionando datos específicos. que escucha seleccionando
Integra esta información cuando datos específicos y algunos
es dicha en distintos momentos, o detalles. Integra esta
por distintos interlocutores, en información cuando es dicha
textos orales que presentan en distintos momentos, o por
sinónimos y expresiones con distintos interlocutores, en
sentido figurado. textos orales que presentan
información contrapuesta,
• Explica el tema y propósito
sesgos, sinónimos y contrapuesta
comunicativo del texto. Distingue
lo relevante de lo expresiones con sentido
complementario clasificando y figurado.
sintetizando la información. • Explica el tema y propósito
Establece conclusiones sobre lo comunicativo del texto.
comprendido. Distingue lo relevante de lo
• Deduce diversas relaciones complementario, clasificando
lógicas entre las ideas del texto y sintetizando la información.
oral (causa-efecto, semejanza- Establece conclusiones sobre
diferencia, entre otras) a partir de lo comprendido.
información explícita y • Deduce diversas relaciones
presuposiciones del texto. Señala lógicas entre las ideas del
las características implícitas de texto oral (causa-efecto,
seres, objetos, hechos y lugares. semejanza-diferencia, entre
Determina el significado de otras) a partir de información
palabras en contexto y de contrapuesta, presuposiciones
expresiones con sentido figurado. y sesgos del texto. Señala las
Explica las intenciones de sus características implícitas de
interlocutores considerando el seres, objetos, hechos y
de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Desempeños precisados
3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y se encuentra lengua materna y se lengua materna y logra el
en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
esperado del ciclo VII, realiza nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: • Recupera información
• Recupera información • Recupera información explícita de los textos
explícita de los textos orales explícita de los textos orales orales que escucha
que escucha seleccionando que escucha seleccionando seleccionando detalles y
detalles y datos específicos. detalles y datos específicos. datos específicos. Integra
Integra esta información esta información cuando es
Integra esta información
cuando es dicha en distintos dicha en distintos
cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales momentos, o por distintos interlocutores, en textos
que presentan información interlocutores, en textos orales que presentan
y ambigua, orales que presentan información contrapuesta y
sesgos, sinónimos, y información contrapuesta y ambigua, falacias,
expresiones con sentido ambigua, falacias, paradojas, paradojas, matices,
figurado. sinónimos, vocabulario sinónimos, vocabulario
• Explica el tema y propósito especializado, y expresiones especializado, y
comunicativo del texto con sentido figurado. expresiones con sentido
cuando este presenta Explica el tema y propósito figurado.
información especializada. comunicativo del texto • Explica el tema y
Distingue lo relevante de lo cuando este presenta propósito comunicativo del
complementario, clasificando información especializada o texto cuando este presenta
y sintetizando la información. abstracta. Distingue lo información especializada
Establece conclusiones sobre relevante de lo o abstracta. Distingue lo
lo comprendido a partir de la complementario clasificando relevante de lo
comprensión global del texto. y sintetizando la información. complementario
Deduce diversas relaciones Establece conclusiones sobre clasificando y sintetizando
lógicas entre las ideas del lo comprendido a partir de la la información. Establece
texto oral (causa-efecto, comprensión global del texto. conclusiones sobre lo
semejan - za-diferencia, entre comprendido a partir de la
otras) a partir de informa - comprensión global del
Deduce diversas relaciones
39
uso de recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista,
contradicciones y estereotipos,
así como la trama y las
motivaciones de personajes en
textos literarios, y algunas figuras
retóricas (como la hipérbole).
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a
los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar
la información. Estructura una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de diversos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física
que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en
lugares. Determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el
uso de algunas estrategias
discursivas y recursos no
verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de
vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre
otras), la trama, y las
motivaciones y la evolución
de personajes de acuerdo con
el sentido global del texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
algunas características del
género discursivo. Mantiene
el registro formal o informal
adaptándose a los
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la
información. Estructura una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción,
entre otras, a través de varios
ción implicada, contrapuesta o
de detalle, y de
presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
• Explica las intenciones de
sus interlocutores
considerando el uso de
algunas estrategias
discursivas, y de recursos no
verbales y para - verbales.
Explica diferentes puntos de
vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos y diver - sas
figuras retóricas, así como la
trama, las motivaciones y la
evolución de personajes de
acuerdo con el sentido global
del texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
las características del género
discursivo. Mantiene el
registro formal o informal
adaptándose a los
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y jerar
- quiza las ideas en torno a un
tema, y las desa - rrolla para
ampliar o precisar la
información. Estructura
lógicas entre las ideas del
texto oral (causa-efecto, se -
mejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
implicada, de detalle,
contrapuesta o ambigua, y de
presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las ca
racterísticas implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significa
- do de palabras en contexto y
de expresiones con sentido
figurado.
• Explica las intenciones de
sus interloctores
considerando el uso de
diversas estrategias
discursivas, y de recursos no
verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de
vista, falacias, ambigüedades,
contrargumentos y diversas
figuras retó - ricas, así como
la trama y la evolución de
personajes. También explica
las representaciones sociales
presentadas de acuerdo con
el sentido global del texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
las características del género
discursivo. Elige
estratégicamente el registro
formal e informal
adaptándose a los
interlocutores y sus contextos
texto.
• Deduce diversas
relaciones lógicas entre las
ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a
partir de información
implicada, de detalle,
ambigua y contrapuesta, y
de presuposiciones y
sesgos del texto. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
• Explica las intenciones
de sus interlocutores
considerando el uso de
diversas estrategias
discursivas y recursos no
verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos
de vista, falacias,
ambigüedades, paradojas y
matices, contrargumentos,
y diversas figuras retóricas,
así como la trama y la
evolución de personajes.
También explica las
representaciones sociales y
los niveles de sentido de
acuerdo con el sentido
global del texto.
Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo
textual y las características
del género discursivo.
40
el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos
intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos y
aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar
ideas considerando normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto oral,
los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que
dice el texto considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos
orales del ámbito escolar y social
y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como
la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales.
Determina si la información es
confiable contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.
tipos de referentes y estrategicamente una socioculturales. Elige estratégicamente el
conectores. Incorpora un secuencia textual (Argumenta, • Expresa oralmente ideas y registro formal e informal
vocabulario pertinente que narra, describe, etc.) de forma emociones de forma adaptándose a los
incluye sinónimos y términos apropiada. Establece diversas coherente y cohesionada. interlocutores y sus
propios de los campos del relacio - nes lógicas entre las Ordena y jerarquiza las ideas contextos socioculturales.
saber. ideas mediante varios tipos de en torno a un tema, y las • Expresa oralmente ideas
• Emplea gestos y referentes, conectores y otros desarrolla para ampliar o y emociones de forma
movimientos corporales que marcadores textuales. precisar la información. coherente y cohesionada.
enfatizan o atenúan lo que Incorpora un vocabulario Ordena y jerarquiza las
Estructura estratégicamente
dice. Regula la distancia física pertinente que incluye ideas en torno a un tema, y
una secuencia textual (Argu
que guarda con sus sinónimos y algunos términos las desarrolla para ampliar
especializados. menta, narra, describe, etc.)
interlocutores. Ajusta el o precisar la información.
de forma apropiada.
volumen, la entonación y el • Emplea estratégicamente Estructura estrategicamente
Establece diversas relaciones
ritmo de su voz para gestos y movimientos una secuencia textual
transmitir emociones, corporales que enfatizan o lógicas entre las ideas
(Argumenta, narra,
caracterizar personajes o atenúan lo que dice. Regula la mediante el uso preciso de describe, etc.) de forma
producir efectos en el público, distancia física que guarda varios tipos de referentes, apropiada. Establece
como el suspenso, el con sus interlocutores. Ajusta conectores y otros diversas relaciones lógicas
entretenimiento, entre otros. el volumen, en la - tonación y marcadores textuales. entre las ideas a través del
• Participa en diversos el ritmo de su voz para Incorpora un vocabulario uso preciso de varios tipos
intercambios orales transmitir emociones, pertinente y preciso que de referentes, conectores y
alternando los roles de caracterizar personajes o incluye sinónimos y algunos otros marcadores textuales.
hablante y oyente. Recurre a producir otros efectos en el términos especializados. Incorpora un vocabulario
saberes previos, usa lo dicho público, como el suspenso y • Emplea estratégicamente pertinente y preciso que
por sus interlocutores y aporta el entretenimiento. gestos y movimientos incluye sinónimos y
nueva información para • Participa en diversos corporales que enfatizan o términos especializados.
argumentar, persuadir y intercambios orales atenúan lo que dice. Controla • Emplea estratégicamente
contrastar ideas considerando alternando los roles de la distan - cia física que gestos y movimientos
normas y modos de cortesía hablante y oyente. Decide guarda con sus interlocutores. corporales que enfatizan o
según el contexto cómo y en qué momento Ajusta el volumen, la atenúan lo que dice.
sociocultural. participar recurriendo a entonación y el ritmo de su Controla la distancia física
Opina como hablante y oyente saberes previos, usando lo di - voz, así como las pausas y los que guarda con sus
sobre el contenido del texto cho por sus interlocutores y silencios, para transmitir interlocutores. Ajusta el
oral; sobre los estereotipos, aportando nueva información volumen, la entonación y el
emociones, caracterizar
creencias y valores que este para persuadir, ritmo de su voz, así como
personajes o producir otros
plantea; y sobre las contrargumentar y contrastar las pausas y los silencios,
efectos en el público, como el
intenciones de los ideas. Emplea estrategias para transmitir emociones,
discusivas, y normas y modos suspenso y el caracterizar personajes o
interlocutores y el efecto de lo
de cortesía según el contexto entretenimiento. producir otros efectos en el
dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sociocultural. • Participa en diversos público como el suspenso y
sobre lo que dice el texto Opina como hablante y oyente intercambios orales el entretenimiento.
41
considerando su experiencia y
los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de
textos orales del ámbito
escolar y social y de medios
de comunicación a la
situación comunicativa, así
como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales
y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias
discursivas más comunes.
Determina si la información
es confiable contrastándola
con otros textos o fuentes de
información.
sobre el contenido del texto
oral, los estereotipos, las
creencias y los valores que
este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las
relaciones de poder presentes
en los textos considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre
la adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así
como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales
y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la
validez de la información
contrastándola con otros
textos o fuentes de
información.
alternando los roles de
hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en
qué momento participar
recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por
sus interlocutores y recurriendo a saberes
aportando nueva información
para persuadir,
contrargumentar y
consensuar. Emplea
estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre el contenido del
texto oral, las
representaciones sociales que
este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las
relaciones de poder e
ideologías presentes en los
textos considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre
la adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así
como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales
• Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en
qué momento participar
previos, usando lo dicho
por sus interlocutores y
aportando nueva
información para persuadir,
contrargumentar y
consensuar. Emplea
estrategias discursivas, y
normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre el contenido
del texto oral, las
representaciones sociales
que este plantea, las
intenciones de los
interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante y
el oyente. Justifica su
posición sobre las
relaciones de poder e
ideologías presentes en los
textos considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico
sobre la adecuación de
textos orales del ámbito
escolar y social y de
medios de comunicación a
la situación comunicativa,
así como la coherencia de
las ideas y la cohesión
42
 y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la
validez de la información
contrastándola con otros
textos o fuentes de
información.
entre estas. Evalúa los
estilos de los hablantes; la
eficacia de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales; y la
pertinencia de las
estrategias discursivas.
Determina la validez de la
información contrastándola
con otros textos o fuentes
de información.

I. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Capacidades:
 Obtiene informació n del texto escrito
 Infiere e interpreta informació n del texto
 Reflexiona y evalú a la forma, el contenido y contexto del texto
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta
en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
información relevante y complementaria para construir su valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos tipos de textos escritos en lengua diversos tipos de textos escritos diversos tipos de textos escritos diversos tipos de textos
escritos en lengua materna y materna y logra el nivel esperado en lengua materna y se en lengua materna y se escritos en lengua materna y
se encuentra en proceso hacia del ciclo VI, realiza desempeños encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo VI, como los siguientes: nivel esperado del ciclo VII, nivel esperado del ciclo VII, ciclo VII, realiza desempeños
realiza desempeños como los • Identifica información explícita, realiza desempeños como los realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes: relevante y complementaria siguientes: • Identifica siguientes: • Identifica información
• Identifica información seleccionando datos específicos y información explícita, relevante • Identifica información explícita, relevante y
43
explícita, relevante y
complementaria seleccionando
datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de
texto con varios elementos
complejos en su estructura, así
como vocabulario variado.
Integra información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
• Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre
lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
explícita e inplícita del texto,
o al realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
• Explica la intención del
autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la
información que aportan
algunos detalles en diversos tipos
de texto de estructura compleja y
con información contrapuesta y
vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y
el propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto
con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta del
texto o al realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los
diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que
aportan gráficos e ilustraciones.
Explica la trama, y las
características y motivaciones de
personas y personajes, además de
algunas figuras retóricas (por
ejemplo, el símil), de acuerdo con
el sentido global del texto,
considerando algunas
y complementaria
seleccionando datos específicos
y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y
con información contrapuesta y
vocabulario especializado.
Integra información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
contrapuesta o de detalle del
texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido
figurado.
• Explica el tema, los subtemas y
el propósito comunicativo del
texto cuando este presenta
información especializada.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del
texto.
Explica la intención del autor
considerando algunas
explícita, relevante y complementaria
complementaria seleccionando
datos específicos y detalles en
diversos tipos de texto de
estructura compleja y con
información contrapuesta y
ambigua, así como vocabulario
especializado. Integra
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
de detalle, contrapuesta o
ambigua del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala
las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido
figurado.
• Explica el tema, los subtemas
y el propósito comunicativo del
texto cuando este presenta
información especializada o
abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del
texto.
• Explica la intención del autor
considerando diversas
seleccionando datos
específicos y detalles en
diversos tipos de texto de
estructura compleja y con
información contrapuesta y
ambigua, así como falacias,
paradojas, matices y
vocabulario especializado.
Integra información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
• Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto
cuando este presenta
información especializada o
abstracta. Distingue lo
relevante de lo
complementario clasificando
y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural
del texto y del autor.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
de detalle, contrapuesta y
ambigua del texto, o al
realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras en
44
organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las
características y motivaciones
de personas y personajes,
además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando
algunas características del tipo
textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, el
sentido de diversos recursos
textuales y la intención del
autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta
su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las
características de los autores,
los tipos textuales y los
géneros discursivos
características del tipo textual y
género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa la
eficacia de la información
considerando los efectos del texto
en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y
determina las características de
los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.
estrategias discursivas utilizadas,
y las características del tipo
textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de
vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la
información estadística, las
representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo
en que diversas figuras retóricas
junto con la trama y la evolución
de personajes construyen el
sentido del texto.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas y la
intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información
considerando los efectos del
texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos y
relaciones de poder presentes
en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las
características de los autores,
los tipos textuales y los géneros
discursivos.
estrategias discursivas
utilizadas, y las características
del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes
puntos de vista, sesgos,
contradicciones, falacias,
contrargumentos, el uso de la
información estadística, las
representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo
en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la
evolución de personajes
construyen el sentido del texto.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información
considerando los efectos del
texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y
determina las características de
tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos
literarios.
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
• Explica la intención del
autor considerando diversas
estrategias discursivas
utilizadas, y las características
del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes
puntos de vista, sesgos,
falacias, ambigüedades,
paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de
la información estadística, así
como las representaciones
sociales presentes en el texto.
Asimismo, explica el modo en
que el texto construye
diferentes sentidos o
interpretaciones considerando
la trama, diversas figuras
retóricas utilizadas o la
evolución de personajes.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia
y validez de la información, y
sobre el estilo de un autor,
considerando los efectos del
texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del
autor.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta
su posición sobre las
45
 relaciones de poder e
ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y
determina las características
de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos
literarios.

J. Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Capacidades:
 Adecú a el texto a la situació n comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalú a la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
experiencia previa y de fuentes de información divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados
torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. comunicativa.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe diversos Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en tipos de textos en lengua materna y diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en
lengua materna y se encuentra logra el nivel esperado del ciclo VI, lengua materna y se encuentra lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el
en proceso hacia el nivel realiza desempeños como los en proceso hacia el nivel en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo VII,
esperado del ciclo VI, realiza siguientes: esperado del ciclo VII, realiza esperado del ciclo VII, realiza realiza desempeños como los

46
desempeños como los
siguientes:
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características
del género discursivo, así como
el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal o
informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria.
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o
precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura
una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como
consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos
del saber
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto y aparte para separar
párrafos) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y
figuras retóricas con distintos
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del
género discursivo, así como el
formato y el soporte. Mantiene el
registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos.
Estructura una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de
forma apropiada. Establece
relaciones lógicas entre las ideas,
como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de varios tipos
de referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente un vocabulario
que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas con
distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento
o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente el
desempeños como los
siguientes:
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del
género discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose a
los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria.
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o
precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura
estrategicamente una secuencia
textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas
a través de varios tipos de
referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora
de forma pertinente un
vocabulario que incluye
sinóónimos y algunos términos
especializados.
Utiliza de forma precisa, los
recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas figuras
desempeños como los
siguientes:
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del
género discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose
a los destinatarios y
seleccionando fuentes de
información complementaria y
divergente.
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y
las desarrolla para
contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o
vacíos. Estructura
estrategicamente una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso preciso
de referentes, conectores y
otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
especializados.
• Utiliza de forma precisa, los
recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su
texto. Emplea diversas figuras
siguientes:
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual
y las características del
género discursivo, así como
el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro
formal o informal
adaptándose a los
destinatarios y seleccionando
fuentes de información
complementaria y
divergente.
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales,
y las desarrolla para
contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o
vacíos. Estructura
estrategicamente una
secuencia textual
(Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de
referentes, conectores y otros
marcadores textuales.
Incorpora de forma
pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y términos
especializados.
• Utiliza de forma precisa,
los recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
tiempos verbales) que
47
propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el
texto; para caracterizar
personas, personajes y que afectan la coherencia entre las
escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente
el texto determinando si se
ajusta a la situación
comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura
la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en
los lectores a partir de los
recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y garantizar su sentido.
ortográficos, algunas
características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos
ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los
lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
retóricas (por ejemplo, la
metáfora) para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y
versos libres. Emplea algunas
estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para aclarar
ideas, reforzar o sugerir sentidos
en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como el
suspenso o la persuasión, entre
otros.
• Evalúa de manera permanente
el texto determinando si se
ajusta a la situación
comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de
varios tipos de conectores,
referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto
y garantizar su sentido.
• Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos,
retóricas para caracterizar
personas, personajes, escenarios
y mundos representados, así
como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas
(retórica, paratextos, diseño
visual del texto, entre otros)
para contrargumentar, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con
el fin de producir efectos en el
lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
• Evalúa de manera permanente
el texto determinando si se
ajusta a la situación
comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso
preciso de varios tipos de
conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la
cohesión entre ellas. Determina
la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como
la pertinencia del vocabulario y
de los términos especializados
para mejorar el texto y
• Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones
contribuyen al sentido de su
texto. Emplea diversas
figuras retóricas para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, así
como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias
discursivas (retórica,
paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para
contrargumentar, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto,
con el fin de producir efectos
en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud,
entre otros.
• Evalúa de manera
permanente el texto
determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si
existen contradicciones,
digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso preciso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y
de los términos
especializados para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
• Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y
produce efectos en los
lectores considerando su
propósito al momento de
48
 así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
escribirlo. Compara y
contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de
tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – PCI

COMUNICACIÓN DE 1° AL 5°
K. Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto ora
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.

49

1er grado
Cuando el estudiante se comunica
oralmente en su lengua materna y
se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VI,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Recupera información explícita
de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos, o
por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan
sinónimos y expresiones con
sentido figurado.
• Explica el tema y propósito
comunicativo del texto. Distingue
lo relevante de
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de
información explícita
presuposiciones del texto. Señala
las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el
uso de recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista,
contradicciones y estereotipos,
Desempeños precisados
2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y logra el lengua materna y se encuentra lengua materna y se lengua materna y logra el
nivel esperado del ciclo VI, en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los esperado del ciclo VII, realiza nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes: desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
• Recupera información siguientes: siguientes: • Recupera información
explícita de los textos orales • Recupera información • Recupera información explícita de los textos
que escucha seleccionando explícita de los textos orales explícita de los textos orales orales que escucha
datos específicos y algunos que escucha seleccionando que escucha seleccionando seleccionando detalles y
detalles. Integra esta detalles y datos específicos. detalles y datos específicos. datos específicos. Integra
información cuando es dicha Integra esta información esta información cuando es
Integra esta información
en distintos momentos, o por cuando es dicha en distintos dicha en distintos
cuando es dicha en distintos
distintos interlocutores, en momentos, o por distintos momentos, o por distintos
textos orales que presentan interlocutores, en textos orales momentos, o por distintos interlocutores, en textos
información contrapuesta, que presentan información interlocutores, en textos orales que presentan
sesgos, sinónimos y contrapuesta y ambigua, orales que presentan información contrapuesta y
lo expresiones con sentido sesgos, sinónimos, y información contrapuesta y ambigua, falacias,
figurado. expresiones con sentido ambigua, falacias, paradojas, paradojas, matices,
• Explica el tema y propósito figurado. sinónimos, vocabulario sinónimos, vocabulario
comunicativo del texto. • Explica el tema y propósito especializado, y expresiones especializado, y
Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto con sentido figurado. expresiones con sentido
complementario, clasificando cuando este presenta Explica el tema y propósito figurado.
y sintetizando la información. información especializada. comunicativo del texto • Explica el tema y
Establece conclusiones sobre Distingue lo relevante de lo cuando este presenta propósito comunicativo del
lo comprendido. complementario, clasificando información especializada o texto cuando este presenta
y • Deduce diversas relaciones y sintetizando la información. abstracta. Distingue lo información especializada
lógicas entre las ideas del Establece conclusiones sobre relevante de lo o abstracta. Distingue lo
texto oral (causa-efecto, lo comprendido a partir de la complementario clasificando relevante de lo
semejanza-diferencia, entre comprensión global del texto. y sintetizando la información. complementario
otras) a partir de información Deduce diversas relaciones Establece conclusiones sobre clasificando y sintetizando
contrapuesta, presuposiciones lógicas entre las ideas del lo comprendido a partir de la la información. Establece
y sesgos del texto. Señala las texto oral (causa-efecto, comprensión global del texto. conclusiones sobre lo
características implícitas de semejan - za-diferencia, entre comprendido a partir de la
seres, objetos, hechos y otras) a partir de informa - comprensión global del
Deduce diversas relaciones
lugares. Determina el ción implicada, contrapuesta o texto.
lógicas entre las ideas del
significado de palabras en de detalle, y de • Deduce diversas
texto oral (causa-efecto, se -
contexto y de expresiones con presuposiciones y sesgos del relaciones lógicas entre las
mejanza-diferencia, entre
sentido figurado. texto. Señala las ideas del texto oral (causa-
50
así como la trama y las
motivaciones de personajes en
textos literarios, y algunas figuras
retóricas (como la hipérbole).
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a
los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar
la información. Estructura una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de diversos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física
que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos
intercambios orales alternando
Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el
uso de algunas estrategias
discursivas y recursos no
verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de
vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre
otras), la trama, y las
motivaciones y la evolución
de personajes de acuerdo con
el sentido global del texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
algunas características del
género discursivo. Mantiene
el registro formal o informal
adaptándose a los
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la
información. Estructura una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción,
entre otras, a través de varios
tipos de referentes y interlocutores y sus contextos
conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
• Explica las intenciones de
sus interlocutores
considerando el uso de
algunas estrategias
discursivas, y de recursos no
verbales y para - verbales.
Explica diferentes puntos de
vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos y diver - sas
figuras retóricas, así como la
trama, las motivaciones y la
evolución de personajes de
acuerdo con el sentido global
del texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
las características del género
discursivo. Mantiene el
registro formal o informal
adaptándose a los
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y jerar
- quiza las ideas en torno a un
tema, y las desa - rrolla para
ampliar o precisar la
información. Estructura
estrategicamente una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas
otras) a partir de información
implicada, de detalle,
contrapuesta o ambigua, y de
presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las ca
racterísticas implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significa
- do de palabras en contexto y
de expresiones con sentido
figurado.
• Explica las intenciones de
sus interloctores
considerando el uso de
diversas estrategias
discursivas, y de recursos no
verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de
vista, falacias, ambigüedades,
contrargumentos y diversas
figuras retó - ricas, así como
la trama y la evolución de
personajes. También explica
las representaciones sociales
presentadas de acuerdo con
el sentido global del texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
las características del género
discursivo. Elige
estratégicamente el registro
formal e informal
adaptándose a los
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma
efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a
partir de información
implicada, de detalle,
ambigua y contrapuesta, y
de presuposiciones y
sesgos del texto. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
• Explica las intenciones
de sus interlocutores
considerando el uso de
diversas estrategias
discursivas y recursos no
verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos
de vista, falacias,
ambigüedades, paradojas y
matices, contrargumentos,
y diversas figuras retóricas,
así como la trama y la
evolución de personajes.
También explica las
representaciones sociales y
los niveles de sentido de
acuerdo con el sentido
global del texto.
Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo
textual y las características
del género discursivo.
Elige estratégicamente el
registro formal e informal
adaptándose a los
interlocutores y sus
51
los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos y
aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar
ideas considerando normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto oral,
los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que
dice el texto considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos
orales del ámbito escolar y social
y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como
la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales.
Determina si la información es
confiable contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.
propios de los campos del relacio - nes lógicas entre las
saber. ideas mediante varios tipos de
• Emplea gestos y referentes, conectores y otros
movimientos corporales que marcadores textuales.
enfatizan o atenúan lo que Incorpora un vocabulario
dice. Regula la distancia física pertinente que incluye
que guarda con sus sinónimos y algunos términos
interlocutores. Ajusta el especializados.
volumen, la entonación y el • Emplea estratégicamente
ritmo de su voz para gestos y movimientos
transmitir emociones, corporales que enfatizan o
caracterizar personajes o atenúan lo que dice. Regula la
producir efectos en el público, distancia física que guarda
como el suspenso, el con sus interlocutores. Ajusta
entretenimiento, entre otros. el volumen, en la - tonación y
el ritmo de su voz para
• Participa en diversos
transmitir emociones,
intercambios orales
alternando los roles de caracterizar personajes o
hablante y oyente. Recurre a producir otros efectos en el
saberes previos, usa lo dicho público, como el suspenso y
por sus interlocutores y aporta el entretenimiento.
nueva información para • Participa en diversos
argumentar, persuadir y intercambios orales
contrastar ideas considerando alternando los roles de
normas y modos de cortesía hablante y oyente. Decide
según el contexto cómo y en qué momento
sociocultural. participar recurriendo a Ajusta
Opina como hablante y oyente saberes previos, usando lo di -
sobre el contenido del texto cho por sus interlocutores y
oral; sobre los estereotipos, aportando nueva información
creencias y valores que este para persuadir,
plantea; y sobre las contrargumentar y contrastar
intenciones de los ideas. Emplea estrategias
interlocutores y el efecto de lo discusivas, y normas y modos
dicho en el hablante y el de cortesía según el contexto
oyente. Justifica su posición sociocultural.
sobre lo que dice el texto Opina como hablante y oyente
considerando su experiencia y sobre el contenido del texto
los contextos socioculturales oral, los estereotipos, las
en que se desenvuelve.
creencias y los valores que
este plantea, las intenciones
• Evalúa la adecuación de
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o
precisar la información.
Estructura estratégicamente
una secuencia textual (Argu
menta, narra, describe, etc.)
de forma apropiada.
Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas
mediante el uso preciso de
varios tipos de referentes,
conectores y otros
marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que
incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
• Emplea estratégicamente
gestos y movimientos
corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Controla
la distan - cia física que
guarda con sus interlocutores.
el volumen, la
entonación y el ritmo de su
voz, así como las pausas y los
silencios, para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir otros
efectos en el público, como el
suspenso y el
entretenimiento.
• Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas
y emociones de forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar
o precisar la información.
Estructura estrategicamente
una secuencia textual
(Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma
apropiada. Establece
diversas relaciones lógicas
entre las ideas a través del
uso preciso de varios tipos
de referentes, conectores y
otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que
incluye sinónimos y
términos especializados.
• Emplea estratégicamente
gestos y movimientos
corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice.
Controla la distancia física
que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como
las pausas y los silencios,
para transmitir emociones,
caracterizar personajes o
producir otros efectos en el
público como el suspenso y
el entretenimiento.
• Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Decide
52
textos orales del ámbito
escolar y social y de medios
de comunicación a la
situación comunicativa, así
como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales
y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias
discursivas más comunes.
Determina si la información
es confiable contrastándola
con otros textos o fuentes de
información.
de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las
relaciones de poder presentes
en los textos considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre
la adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así
como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales
y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la
validez de la información
contrastándola con otros
textos o fuentes de
información.
qué momento participar
recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por
sus interlocutores y previos, usando lo dicho
aportando nueva información
para persuadir,
contrargumentar y información para persuadir,
consensuar. Emplea
estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre el contenido del
texto oral, las
representaciones sociales que
este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las
relaciones de poder e
ideologías presentes en los
textos considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre
la adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así
como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales
y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la
estratégicamente cómo y en
qué momento participar
recurriendo a saberes
por sus interlocutores y
aportando nueva
contrargumentar y
consensuar. Emplea
estrategias discursivas, y
normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre el contenido
del texto oral, las
representaciones sociales
que este plantea, las
intenciones de los
interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante y
el oyente. Justifica su
posición sobre las
relaciones de poder e
ideologías presentes en los
textos considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico
sobre la adecuación de
textos orales del ámbito
escolar y social y de
medios de comunicación a
la situación comunicativa,
así como la coherencia de
las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa los
estilos de los hablantes; la
eficacia de recursos
verbales, no verbales y
53
 validez de la información paraverbales; y la
contrastándola con otros pertinencia de las
textos o fuentes de estrategias discursivas.
información. Determina la validez de la
información contrastándola
con otros textos o fuentes
de información.

L. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Capacidades:
 Obtiene informació n del texto escrito
 Infiere e interpreta informació n del texto
 Reflexiona y evalú a la forma, el contenido y contexto del texto
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta
en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
información relevante y complementaria para construir su valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos tipos de textos escritos en lengua diversos tipos de textos escritos diversos tipos de textos escritos diversos tipos de textos
escritos en lengua materna y materna y logra el nivel esperado en lengua materna y se en lengua materna y se escritos en lengua materna y
se encuentra en proceso hacia del ciclo VI, realiza desempeños encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo VI, como los siguientes: nivel esperado del ciclo VII, nivel esperado del ciclo VII, ciclo VII, realiza desempeños
realiza desempeños como los • Identifica información explícita, realiza desempeños como los realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes: relevante y complementaria siguientes: • Identifica siguientes: • Identifica información
• Identifica información seleccionando datos específicos y información explícita, relevante • Identifica información explícita, relevante y
explícita, relevante y algunos detalles en diversos tipos explícita, relevante y complementaria
y complementaria
complementaria seleccionando de texto de estructura compleja y complementaria seleccionando seleccionando datos
seleccionando datos específicos
datos específicos y algunos con información contrapuesta y datos específicos y detalles en específicos y detalles en
y detalles en diversos tipos de
detalles en diversos tipos de vocabulario variado. Integra diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de
54
texto con varios elementos
complejos en su estructura, así
como vocabulario variado.
Integra información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
• Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre
lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
explícita e inplícita del texto,
o al realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
• Explica la intención del
autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la
información que aportan
organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las
características y motivaciones
de personas y personajes,
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y
el propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto
con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta del
texto o al realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los
diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que
aportan gráficos e ilustraciones.
Explica la trama, y las
características y motivaciones de
personas y personajes, además de
algunas figuras retóricas (por
ejemplo, el símil), de acuerdo con
el sentido global del texto,
considerando algunas
características del tipo textual y
género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, el sentido de
texto de estructura compleja y
con información contrapuesta y
vocabulario especializado.
Integra información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
contrapuesta o de detalle del
texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido
figurado.
• Explica el tema, los subtemas y
el propósito comunicativo del
texto cuando este presenta
información especializada.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del
texto.
Explica la intención del autor
considerando algunas
estrategias discursivas utilizadas,
y las características del tipo
textual y género discursivo.
estructura compleja y con
información contrapuesta y
ambigua, así como vocabulario
especializado. Integra
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
de detalle, contrapuesta o
ambigua del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala
las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares,
y determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido
figurado.
• Explica el tema, los subtemas
y el propósito comunicativo del
texto cuando este presenta
información especializada o
abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del
texto.
• Explica la intención del autor
considerando diversas
estrategias discursivas
utilizadas, y las características
del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes
estructura compleja y con
información contrapuesta y
ambigua, así como falacias,
paradojas, matices y
vocabulario especializado.
Integra información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
• Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto
cuando este presenta
información especializada o
abstracta. Distingue lo
relevante de lo
complementario clasificando
y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural
del texto y del autor.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
de detalle, contrapuesta y
ambigua del texto, o al
realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
• Explica la intención del
autor considerando diversas
55
además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando
algunas características del tipo
textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, el
sentido de diversos recursos
textuales y la intención del
autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta
su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las
características de los autores,
los tipos textuales y los
géneros discursivos
diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa la
eficacia de la información
considerando los efectos del texto
en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y
determina las características de
los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.
Explica diferentes puntos de
vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la
información estadística, las
representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo
en que diversas figuras retóricas
junto con la trama y la evolución
de personajes construyen el
sentido del texto.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas y la
intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información
considerando los efectos del
texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos y
relaciones de poder presentes
en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las
características de los autores,
los tipos textuales y los géneros
discursivos.
puntos de vista, sesgos,
contradicciones, falacias,
contrargumentos, el uso de la
información estadística, las
representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo
en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la
evolución de personajes
construyen el sentido del texto.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información
considerando los efectos del
texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y
determina las características de
tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos
literarios.
estrategias discursivas
utilizadas, y las características
del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes
puntos de vista, sesgos,
falacias, ambigüedades,
paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de
la información estadística, así
como las representaciones
sociales presentes en el texto.
Asimismo, explica el modo en
que el texto construye
diferentes sentidos o
interpretaciones considerando
la trama, diversas figuras
retóricas utilizadas o la
evolución de personajes.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia
y validez de la información, y
sobre el estilo de un autor,
considerando los efectos del
texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del
autor.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta
su posición sobre las
relaciones de poder e
ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y
determina las características
56
 de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos
literarios.

M. Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Capacidades:
 Adecú a el texto a la situació n comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalú a la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
experiencia previa y de fuentes de información divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados
torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. comunicativa.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe diversos Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en tipos de textos en lengua materna y diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en
lengua materna y se encuentra logra el nivel esperado del ciclo VI, lengua materna y se encuentra lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el
en proceso hacia el nivel realiza desempeños como los en proceso hacia el nivel en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo VII,
esperado del ciclo VI, realiza siguientes: esperado del ciclo VII, realiza esperado del ciclo VII, realiza realiza desempeños como los
desempeños como los • Adecúa el texto a la situación desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes: comunicativa considerando el siguientes: siguientes: • Adecúa el texto a la
• Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el tipo • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación situación comunicativa
comunicativa considerando el textual y algunas características del comunicativa considerando el considerando el propósito
comunicativa considerando el
57
propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características
del género discursivo, así como
el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal o
informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria.
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o
precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura
una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como
consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos
del saber
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto y aparte para separar
párrafos) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y
figuras retóricas con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el
texto; para caracterizar
personas, personajes y que afectan la coherencia entre las
género discursivo, así como el
formato y el soporte. Mantiene el
registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos.
Estructura una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de
forma apropiada. Establece
relaciones lógicas entre las ideas,
como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de varios tipos
de referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente un vocabulario
que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas con
distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento
o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente el
texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos
propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del
género discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose a
los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información
complementaria.
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o
precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura
estrategicamente una secuencia
textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas
a través de varios tipos de
referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora
de forma pertinente un
vocabulario que incluye
sinóónimos y algunos términos
especializados.
Utiliza de forma precisa, los
recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la
metáfora) para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, así como para
propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del
género discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose
a los destinatarios y
seleccionando fuentes de
información complementaria y
divergente.
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y
las desarrolla para
contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o
vacíos. Estructura
estrategicamente una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso preciso
de referentes, conectores y
otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
especializados.
• Utiliza de forma precisa, los
recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su
texto. Emplea diversas figuras
retóricas para caracterizar
personas, personajes, escenarios
y mundos representados, así
como para elaborar patrones
comunicativo, el tipo textual
y las características del
género discursivo, así como
el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro
formal o informal
adaptándose a los
destinatarios y seleccionando
fuentes de información
complementaria y
divergente.
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales,
y las desarrolla para
contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o
vacíos. Estructura
estrategicamente una
secuencia textual
(Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de
referentes, conectores y otros
marcadores textuales.
Incorpora de forma
pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y términos
especializados.
• Utiliza de forma precisa,
los recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su
texto. Emplea diversas
figuras retóricas para
caracterizar personas,
58
escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
• Evalúa de manera permanente
el texto determinando si se
ajusta a la situación
comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura
la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en
los lectores a partir de los
recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y y garantizar su sentido.
ortográficos, algunas
características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los
lectores a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características
de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
elaborar patrones rítmicos y
versos libres. Emplea algunas
estrategias discursivas
(paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para aclarar
ideas, reforzar o sugerir sentidos
en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como el
suspenso o la persuasión, entre
otros.
• Evalúa de manera permanente
el texto determinando si se
ajusta a la situación
comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de
varios tipos de conectores,
referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto
• Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas
(retórica, paratextos, diseño
visual del texto, entre otros)
para contrargumentar, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con
el fin de producir efectos en el
lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
• Evalúa de manera permanente
el texto determinando si se
ajusta a la situación
comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso
preciso de varios tipos de
conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la
cohesión entre ellas. Determina
la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como
la pertinencia del vocabulario y
de los términos especializados
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
personajes y escenarios, así
como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias
discursivas (retórica,
paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para
contrargumentar, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto,
con el fin de producir efectos
en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud,
entre otros.
• Evalúa de manera
permanente el texto
determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si
existen contradicciones,
digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso preciso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y
de los términos
especializados para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
• Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y
produce efectos en los
lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de
59
 tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

CIENCIAS SOCIALES DE 1° AL 5°
N. Competencia: Construye interpretaciones históricas
Capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el
Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la
a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece
históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
permanencias que generan en el tiempo, identificando acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con
temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender
diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones variados puntos de vista.
de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye
históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel históricas y se encuentra históricas y se encuentra interpretaciones
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, en proceso hacia el nivel en proceso hacia el nivel históricas y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza realiza desempeños como esperado del ciclo VII, esperado del ciclo VII, esperado del ciclo VII,
desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como realiza desempeños como realiza desempeños
siguientes: • Explica las diferencias los siguientes: los siguientes: • Explica como los siguientes:
60
 • Utiliza fuentes históricas entre narraciones e • Identifica coincidencias y que recurrir a una fuente • Utiliza
para obtener información interpretaciones de un contradicciones entre válida sobre hechos o constantemente una
sobre un hecho o proceso hecho o proceso histórico, diversas fuentes y procesos históricos, desde diversidad de fuentes,
histórico, desde el origen de desde las invasiones complementa la la Segunda Revolución incluyendo las
la humanidad hasta las bárbaras hasta la información que brindan Industrial hasta la Primera producidas por él
civilizaciones del mundo expansión europea (ss. XV sobre un mismo aspecto Guerra Mundial y desde el (entrevistas o
clásico y desde los primeros y XVI) y desde los orígenes de un hecho o proceso primer militarismo en el testimonios a personas
pobladores hasta los Estados del Tahuantinsuyo hasta el histórico, desde el Perú hasta la República que vivieron hechos
regionales en los Andes inicio del virreinato (s. XVI). desarrollo del absolutismo Aristocrática, contribuye a recientes), para indagar
centrales. • Utiliza diversas fuentes (ss. XVII y XVIII) hasta las una interpretación sobre un hecho, proceso
• Clasifica diferentes tipos de históricas sobre revoluciones liberales (s. confiable de esa fuente. • o problema histórico
fuentes históricas y obtiene determinados hechos o XIX) y desde la Contrasta las comprendido desde el
información de estas respecto procesos históricos, desde organización del virreinato interpretaciones que se periodo entre guerras
de hechos o procesos las invasiones bárbaras (s. XVII) hasta el presentan en diversas hasta las crisis
históricos, desde el origen de hasta la expansión europea surgimiento de la fuentes históricas sobre económicas de inicios
la humanidad hasta las (ss. XV y XVI) y desde los República peruana. hechos o procesos del siglo XXI y desde el
civilizaciones del mundo orígenes del • Identifica las históricos, desde la Oncenio de Leguía hasta
clásico y desde los primeros Tahuantinsuyo hasta el características (fiabilidad y Segunda Revolución la historia reciente en el
pobladores hasta los Estados inicio del virreinato (s. XVI). finalidad) de diversas Industrial hasta la Primera Perú (s. XXI), evaluando
regionales en los Andes Para ello, identifica el fuentes históricas que Guerra Mundial y desde el la pertinencia y
centrales. contexto histórico permiten entender las primer militarismo en el fiabilidad de esas
• Sitúa en orden sucesivo (características de la épocas comprendidas Perú hasta la República fuentes.
distintos hechos o procesos época) en el que fueron desde el desarrollo del Aristocrática. • Contrasta las
históricos comprendidos producidas esas fuentes y absolutismo (ss. XVII y • Explica los cambios, las interpretaciones que se
desde el origen de la complementa una con XVIII) hasta las permanencias y las presentan en diversas
humanidad hasta las otra. revoluciones liberales (s. relaciones de fuentes históricas a
civilizaciones del mundo • Utiliza las convenciones XIX) y desde la simultaneidad generados partir de la evaluación
clásico y desde los primeros y categorías temporales organización del virreinato por hechos o procesos de su confiabilidad
pobladores hasta los Estados para explicar la (s. XVII) hasta el históricos relevantes, (perspectiva del autor,
regionales en los Andes importancia de los hechos surgimiento de la desde la Segunda intencionalidad y
centrales. Con este fin, o procesos históricos República peruana. Revolución Industrial hasta contexto en que fue
establece la distancia desde las invasiones • Explica los cambios y la Primera Guerra Mundial producida la fuente),
temporal y la simultaneidad bárbaras hasta la permanencias que se y desde el primer desde el periodo entre
que hay entre ellos, utilizando expansión europea (ss. XV presentan en la forma de militarismo en el Perú guerras hasta las crisis
con y XVI) y desde los orígenes vida de las personas como hasta la República económicas de inicios
Aristocrática, utilizando
61
• Explica hechos o procesos del Tahuantinsuyo hasta el consecuencia de ciertos conceptos sociales, del siglo XXI y desde el
históricos comprendidos inicio del virreinato (s. XVI). hechos o procesos políticos y económicos. Oncenio de Leguía hasta
desde el origen de la Toma en cuenta las históricos desde el • Establece relaciones la historia reciente en el
humanidad hasta las simultaneidades, los desarrollo del absolutismo entre diversos hechos o Perú (s. XXI).
civilizaciones del mundo aspectos que cambian y (ss. XVII y XVIII) hasta las procesos históricos, desde • Explica los cambios,
clásico y desde los primeros otros que permanecen. revoluciones liberales (s. la Segunda Revolución las permanencias y las
pobladores hasta los Estados Explica hechos o procesos XIX) y desde la Industrial hasta la Primera relaciones de
regionales en los Andes históricos desde las organización del virreinato Guerra Mundial y desde el simultaneidad de los
centrales sobre la base de sus invasiones bárbaras hasta (s. XVII) hasta el primer militarismo en el hechos o procesos
causas y consecuencias, y de la expansión europea (ss. surgimiento de la Perú hasta la República históricos a nivel
conceptos sociales, políticos y XV y XVI) y desde los República peruana. Aristocrática, con otros de político, social,
económicos. orígenes del • Identifica diversos la actualidad, tomando en ambiental, económico y
• Explica las causas y Tahuantinsuyo hasta el hechos o procesos cuenta los aspectos cultural, desde el
consecuencias de hechos o inicio del virreinato (s. XVI) históricos que ocurren en políticos, sociales, periodo entre guerras
procesos históricos a partir de la clasificación tiempos similares, desde el económicos, culturales y hasta las crisis
comprendidos desde el origen de sus causas y desarrollo del absolutismo ambientales. • Explica económicas de inicios
de la humanidad hasta las consecuencias (sociales, (ss. XVII y XVIII) hasta las hechos, procesos o del siglo XXI y desde el
civilizaciones del mundo políticas, económicas, revoluciones liberales (s. problemas históricos Oncenio de Leguía hasta
clásico y desde los primeros culturales, etc.). Para ello, XIX) y desde la comprendidos desde la la historia reciente en el
pobladores hasta los Estados utiliza conceptos organización del virreinato Segunda Revolución Perú (s. XXI), y reconoce
regionales en los Andes sociopolíticos y (s. XVII) hasta el Industrial hasta la Primera que estos cambios no
centrales y utiliza conceptos económicos, y diversos surgimiento de la Guerra Mundial y desde el necesariamente llevan al
sociales, políticos y términos históricos. República peruana. • primer militarismo en el progreso y desarrollo
económicos al elaborar sus • Clasifica las causas y Explica hechos, procesos o Perú hasta la República sostenible.
explicaciones históricas consecuencias de los problemas históricos que Aristocrática, a partir de • Explica las relaciones
hechos o procesos ocurrieron desde el evidencias diversas y el existentes entre
históricos desde las desarrollo del absolutismo planteamiento de diversos hechos o
invasiones bárbaras hasta (ss. XVII y XVIII) hasta las hipótesis, utilizando procesos históricos,
la expansión europea (ss. revoluciones liberales (s. términos históricos. • desde el periodo entre
XV y XVI) y desde los XIX) y desde la Plantea hipótesis, y utiliza guerras hasta las crisis
orígenes del organización del virreinato términos históricos y económicas de inicios
Tahuantinsuyo hasta el (s. XVII) hasta el evidencias diversas al del siglo XXI y desde el
inicio del virreinato (s. XVI) surgimiento de la elaborar explicaciones Oncenio de Leguía hasta
para elaborar explicaciones República peruana, a partir sobre hechos, procesos o la historia reciente en el
históricas. Para ello utiliza de la formulación de problemas históricos Perú (s. XXI), con hechos
comprendidos desde la
62
conceptos sociopolíticos y preguntas y la distinción Segunda Revolución de la actualidad,
económicos así como entre detonantes, causas Industrial hasta la Primera utilizando conceptos
diversos términos (estructurales y Guerra Mundial y desde el sociales, políticos y
históricos. coyunturales) y primer militarismo en el económicos abstractos y
consecuencias, utilizando Perú hasta la República complejos.
términos históricos. Aristocrática. • Elabora explicaciones
• Formula preguntas, • Explica las ideas y sobre hechos, procesos
distingue entre comportamientos de las o problemas históricos,
detonantes, causas personas y sociedades a desde el periodo entre
(estructurales y partir del contexto de la guerras hasta las crisis
coyunturales) y época, ocurridas desde la económicas de inicios
consecuencias y utiliza Segunda Revolución del siglo XXI y desde el
términos históricos al Industrial hasta la Primera Oncenio de Leguía hasta
elaborar explicaciones Guerra Mundial y desde el la historia reciente en el
sobre hechos, procesos o primer militarismo en el Perú (s. XXI) en las que
problemas históricos que Perú hasta la República establece jeraquías
ocurrieron desde el Aristocrática así como la entre sus múltiples
desarrollo del absolutismo influencia de tales ideas y causas y reconoce que
(ss. XVII y XVIII) hasta las comportamientos en sus consecuencias
revoluciones liberales (s. hechos posteriores. desencadenan nuevos
XIX) y desde la hechos o procesos
organización del virreinato históricos.
(s. XVII) hasta el • Explica las ideas, los
surgimiento de la comportamientos y las
República peruana. • motivaciones de los
Identifica las ideas, protagonistas de los
comportamientos y hechos o procesos
circunstancias que vivieron históricos, desde el
los personajes históricos o periodo entre guerras
grupos sociales en un hasta las crisis
contexto histórico económicas de inicios
comprendido desde el del siglo XXI y desde el
desarrollo del absolutismo Oncenio de Leguía hasta
(s. XVII y XVIII) hasta las la historia reciente en el
revoluciones liberales (s. Perú (s. XXI), para

63
 XIX) y desde la entender las razones de
organización del virreinato sus acciones u
(s. XVII) hasta el omisiones, y cómo estas
surgimiento de la han configurado el
República peruana para presente e intervienen
explicar su importancia en en la construcción del
el tiempo que les tocó futuro..
vivir..

O. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

Capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 • Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio
orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples
planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención)
cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos
del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona responsablemente el espacio y gestiona responsablemente gestiona responsablemente gestiona
responsablemente el el ambiente, y logra el nivel el espacio y el ambiente, y se el espacio y el ambiente, y responsablemente el
espacio y el ambiente, y se esperado del ciclo VI, realiza encuentra en proceso hacia se encuentra en proceso espacio y el ambiente, y
encuentra en proceso hacia desempeños como los el nivel esperado del ciclo VII, hacia el nivel esperado del logra el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo siguientes: realiza desempeños como los ciclo VII, realiza desempeños ciclo VII, realiza
VI, realiza desempeños • Explica los cambios y siguientes: como los siguientes: desempeños como los
64
como los siguientes:
• Describe los elementos
naturales y sociales de los
grandes espacios en el
Perú: mar, costa, sierra y
selva, considerando las
actividades económicas
realizadas por los actores
sociales y sus
características
demográficas.
• Utiliza información y
herramientas cartográficas
para ubicar diversos
elementos naturales y
sociales de los espacios
geográficos
. • Reconoce las causas y
consecuencias, de las
problemáticas ambientales,
territoriales y de la
condición de cambio
climático (contaminación
del agua, del aire y del
suelo, uso inadecuado de
los espacios públicos
barriales en zonas urbanas
y rurales, entre otras).
• Propone actividades
orientadas al cuidado de su
ambiente escolar y uso
sostenible de los recursos
naturales en su escuela y
hogar, considerando el
cuidado del planeta y el
permanencias en las ocho
regiones naturales del Perú y
los grandes espacios en
América considerando la
influencia de las actividades
económicas en la
conservación del ambiente y
en las condiciones de vida de
la población.
• Utiliza información y
herramientas cartográficas
para ubicar y orientar diversos
elementos naturales y sociales
del espacio geográfico
incluyéndose en este.
• Explica las causas y
consecuencias de los
conflictos socio ambientales
relacionados con la gestión de
los recursos naturales, calidad
ambiental y contaminación,
manejo de los recursos
forestales de las áreas
agrícolas, gestión de cuencas
hidrográficas, entre otros; y
reconoce sus dimensiones
políticas, económicas y fragmentación del territorio
sociales.
• Participa en actividades
orientadas al cuidado del
ambiente, y a la mitigación y
adaptación al cambio
climático de su localidad,
desde la escuela,
considerando el cuidado del
• Explica la influencia de los
actores sociales en la
configuración de las
ecorregiones del Perú y de
los grandes espacios en
Europa, y su impacto en la
calidad de vida de la
población.
• Utiliza información y
herramientas cartográficas
para describir espacios
geográficos y sus recursos
naturales.
• Explica cómo las acciones
de los actores sociales
pueden generar
problemáticas ambientales, o
territoriales y de la condición
de cambio climático
(degradación o agotamiento
del suelo, del agua y los
recursos naturales,
depredación de los recursos
naturales, patrones de
consumo de la sociedad,
desertificación y en las condiciones de vida
peruano, entre otras) que
vulneran y afectan las
condiciones de vida de la
población y el desarrollo
sostenible.
• Propone alternativas para
mitigar o prevenir problemas
ambientales a fin de mejorar
la calidad de vida de las
• Explica cómo intervienen
los actores sociales en la
configuración de las áreas
naturales protegidas y peruano, y los espacios en
fronteras del Perú y de los
grandes espacios en Asia y
Oceanía, y señala las
potencialidades que estos
ofrecen.
• Utiliza información y
herramientas cartográficas
para representar el espacio
geográfico y el ambiente.
• Explica las dimensiones
políticas, económicas,
sociales y culturales de
problemáticas ambientales,
territoriales, y de la
condición de cambio
climático (pérdida de la
biodiversidad, retroceso de
los glaciares, demarcación
territorial, transporte en las
grandes ciudades, entre
otras) y sus consecuencias
de la población.
• Propone acciones
concretas para el
aprovechamiento sostenible
del ambiente, y para la
adaptación y mitigación del
cambio climático, basadas
en la legislación ambiental
vigente en el Perú.
siguientes:
• Explica las formas de
organizar el territorio
África y la Antártida sobre
la base de los cambios
realizados por los actores
sociales y su impacto en
las condiciones de vida de
la población.
• Utiliza información y
herramientas cartográficas
y digitales para
representar e interpretar
el espacio geográfico y el
ambiente.
• Explica el impacto de las
problemáticas
ambientales, territoriales y
de la condición de cambio
climático (patrones de
consumo de la sociedad,
transporte en las grandes
ciudades, emanacio- nes
de gases, derrames de
petróleo, manejo de
cuencas, entre otras) en la
calidad de vida de la
población y cómo estas
problemáticas pueden
derivar en un conflicto
socioambiental.
• Realiza acciones
concretas para el
aprovechamiento
65
 desarrollo sostenible.
• Identifica situaciones de
vulnerabilidad ante
desastres ocurridas en un
determinado espacio
geográfico a diferentes
escalas (local, nacional o
mundial)
planeta y el desarrollo personas y alcanzar el • Plantea medidas de sostenible del ambiente, y
sostenible. desarrollo sostenible. prevención o mitigación para la mitiga- ción y
• Compara las causas y • Explica cómo las acciones u ante situaciones de riesgo adaptación al cambio
consecuencias de diversas omisiones de los actores de desastre considerando climático, basadas en la
situaciones de riesgo de sociales incrementan la las dimensiones so legislación ambiental
desastre ocurridas a vulnerabilidad ante vigente en el Perú y el
diferentes escalas (local, situaciones de riesgo de mundo.
nacional o mundial), y desastres • Propone alternativas de
propone alternativas para mejora al plan de gestión
mejorar la gestión de riesgo de riesgos de desastres de
escolar. es

P. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”

Capacidades:
 • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
 • Toma decisiones económicas y financieras
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de
promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica
consumo informado frente a los recursos económicos y los frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción
productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de
respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin
informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como
Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del agente supervisor del sistema financiero.
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona responsablemente responsablemente los recursos responsablemente los gestiona responsablemente gestiona
los recursos económicos y se económicos y logra el nivel recursos económicos y se los recursos económicos y se responsablemente los
encuentra en proceso hacia esperado del ciclo VI, realiza encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia recursos económicos y
66
el nivel esperado del ciclo VI,
realiza desempeños como
los siguientes: • Explica los
roles que desempeñan la
familia, las empresas y el
Estado frente a los procesos
económicos en el mercado
(producción, distribución,
consumo e inversión) y en el
sistema económico y que, frente a ello, se dan
financiero. • Explica que los
recursos económicos son
escasos y que, frente a ello,
los agentes económicos
deben tomar decisiones
sobre cómo utilizarlos
(elección y costo de
oportunidad).
• Propone acciones para el
uso responsable del dinero,
el incentivo al ahorro y la
inversión como una forma
de alcanzar metas en la
economía familiar.
• Propone alternativas de
consumo responsable
respecto a productos y
servicios considerando que
la publicidad busca influir en
la toma de decisiones de las
personas. • Argumenta una
posición crítica frente a las
actividades económicas
informales e ilegales que
perjudican su bienestar, el
de las demás personas y el
desempeños como los siguientes: nivel esperado del ciclo VII,
• Explica que el rol del Estado es realiza desempeños como los
la de garantizar el bien común de siguientes: • Explica el rol del
las personas y asegurar para ello Estado en materia de política
el financiamiento del monetaria y política fiscal, y
presupuesto nacional. • Explica las funciones de los
cómo la escasez de los recursos organismos supervisores y
influye en las decisiones que reguladores del sistema
toman los agentes económicos y financiero nacional.
• Explica cómo las empresas y
interacciones en el mercado. • las familias toman decisiones
Formula presupuestos personales económicas y financieras
considerando los ingresos y considerando indicadores
egresos individuales o del hogar económicos, y qué factores
para ejecutar acciones de ahorro influyen en la oferta y la
o de inversión con el fin de demanda. • Formula
mejorar su bienestar y el de su presupuestos personales
familia. • Toma decisiones como considerando necesidades,
consumidor responsable al deudas y futuros proyectos de
ejercer sus derechos y ahorro e inversión.
responsabilidades. Reconoce que • Argumenta una posición de
cada elección implica renunciar a rechazo respecto de las
otras necesidades que tienen que prácticas de producción y
ser cubiertas con los mismos consumo que degradan el
recursos. ambiente y vulneran los
• Manifiesta una posición de derechos humanos. Describe
rechazo frente al riesgo que el rol de la ciudadanía
supone para la sociedad optar económica en la construcción
por la informalidad y la ilegalidad de un modelo de crecimiento
al momento de tomar decisiones económico sostenible
financieras.
el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeños
como los siguientes: •
Explica los roles que
cumplen los agentes del
sistema económico
financiero en Latinoamérica,
y expresa la importancia que
tienen esos agentes para el
desarrollo del mercado y el
comercio regional.
• Explica que el Estado toma
medidas de política
económica, y que sanciona
los delitos económicos y
financieros para garantizar la
sostenibilidad y el desarrollo
económico del país.
• Difunde la importancia de
cumplir las obligaciones
tributarias y crediticias, y los
beneficios de optar por un
fondo previsional para
garantizar el bienestar
económico y social de las
personas y el país.
• Argumenta a favor de
optar por el consumo de
productos y bienes cuya
producción, distribución y
uso preservan el ambiente y
los servicios ecosistémicos y
respetan los derechos
humanos.
• Utiliza el Código de
Protección y Defensa del
logra el nivel esperado del
ciclo VII, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Explica las relaciones
y entre los agentes del
sistema económico y
financiero global
(organismos financieros y
organismos de
cooperación internacional)
reconociendo los desafíos
y las oportunidades que
ofrecen para el desarrollo
del Perú en el marco de la
globalización económica.
• Describe la dinámica de
los bloques económicos
mundiales y el papel de los
organismos financieros
internacionales. Explica la
importancia del mercado y
el comercio internacional
en esta dinámica. • Explica
cómo el Estado cumple un
rol regulador y supervisor
dentro del sistema
financiero nacional, y
define la política fiscal y
monetaria del país.
• Propone alternativas
para el uso responsable de
los recursos económicos y
financieros del país
teniendo en cuenta los
67
de las familias. Consumidor para analizar y
hacer respetar los derechos
de consumidor.
riesgos y oportunidades
que ofrece el contexto
económico global. • Utiliza
las normas que protegen
los derechos de los
consumidores para tomar
decisiones económicas y
financieras informadas y
responsables.
• Sustenta una posición
crítica ante prácticas
económicas y financieras
ilícitas e informales, y ante
prácticas de producción y
consumo que afectan el
ambiente y los derechos
humanos, así como ante el
incumplimiento de
responsabilidades
tributarias y decisiones
financieras que no tengan
en cuenta un fin
previsional..

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – PCI

RELIGIÓN DE 1° AL 5°
A. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PRO
LE SON CERCANAS”
68
Capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la
en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la
al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su
cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras
revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y
que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su
común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el
de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia
religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del para actuar en coherencia con su fe.
prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye su identidad construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad construye su identidad
como persona humana, persona humana, amada por persona humana, amada por como persona humana, como persona humana,
amada por Dios, digna, Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y amada por Dios, digna, libre amada por Dios, digna,
libre y trascendente, trascendente, comprendiendo trascendente, y trascendente, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina la doctrina de su propia comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina
de su propia religión, religión, abierto al diálogo con de su propia religión, abierto de su propia religión, de su propia religión,
abierto al diálogo con las las que le son más cercanas, y al diálogo con las que le son abierto al diálogo con las abierto al diálogo con las
que le son más cercanas, y logra el nivel esperado del más cercanas, y se encuentra que le son más cercanas, y que le son más cercanas, y
se encuentra en proceso ciclo VI, realiza desempeños en proceso hacia el nivel se encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del como los siguientes: esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
ciclo VI, realiza • Argumenta que Dios se desempeños como los ciclo VII, realiza desempeños desempeños como los
desempeños como los revela en la Historia de la siguientes: como los siguientes: siguientes:
siguientes: Salvación descrita en la Biblia • Analiza la intervención de • Argumenta la acción de • Fundamenta la presencia
• Explica que Dios se y en su historia personal Dios en el Plan de Salvación y Dios en la historia y en la de Dios en la historia y vida
revela en la Historia de la comprendiendo que la en la historia de la Iglesia y su vida de la Iglesia y de la de la Iglesia y de la
Salvación descrita en la dignidad de la persona presencia en la creación con humanidad confrontando humanidad para actuar
Biblia comprendiendo que humana reside en el lo cual encuentra sentido a su hechos y acontecimientos con responsabilidad frente
la dignidad de la persona conocimiento y amor a Dios, a vida y a la de la humanidad. • presentes en su entorno a todo lo creado.
69
humana reside en el
conocimiento y amor a
Dios, a sí mismo, a los
demás y a la naturaleza. •
Analiza en las enseñanzas
de Jesucristo el
cumplimiento de la
promesa de salvación y la
plenitud de la revelación
. • Promueve la práctica de
acciones que fomentan el
respeto por la vida humana
y el bien común.
• Acoge expresiones de fe
propias de su identidad
cristiana y católica
presentes en su comunidad
y respetando las diversas
creencias religiosas.
• Toma conciencia de las
necesidades del prójimo
para actuar de acuerdo con
las enseñanzas del
Evangelio y de la Iglesia.
sí mismo, a los demás y a la
naturaleza. • Comprende que
Jesucristo es la plenitud de la
revelación y el cumplimiento
de las promesas de salvación,
a la luz del Evangelio.
• Propone alternativas de
solución a los diferentes
problemas y necesidades que
afectan la vida y el bien
común.
• Expresa su fe participando
en las celebraciones propias
de su comunidad con una
actitud de diálogo y respeto
mutuo entre las diversas
creencias religiosas. • Actúa
de acuerdo con las
enseñanzas del Evangelio y de
la Iglesia ante las
Reflexiona sobre el mensaje
de Jesucristo y las
enseñanzas de la Iglesia para
un cambio de vida personal. •
Acepta a Jesucristo como
Redentor y modelo de
hombre para vivir
coherentemente con los
principios cristianos.
Da razones de su fe con
gestos y acciones que
demuestran una convivencia
crítica con la cultura, la
ciencia y otras
manifestaciones religiosas y
espirituales.
• Analiza la realidad de su
entorno a la luz del mensaje
del Evangelio que lo lleve a
plantear alternativas de
cambio coherentes con los
valores propios de la
tradición religiosa
que permitan su
participación en la misión de
la Iglesia. • Confronta el
mensaje de Jesucristo y las
enseñanzas de la Iglesia con
sus vivencias personales y
comunitarias demostrando
una actitud de permanente
conversión.
• Acoge a Jesucristo como
Redentor y modelo de
hombre que enseña a vivir
bajo la acción del Espíritu
Santo, para expresar en su
vida diaria los principios y
las enseñanzas de la Iglesia
Explica, con argumentos
coherentes, su fe en
relación armónica entre
cultura y ciencia, y alternativas de solución a
valorando las diversas
manifestaciones religiosas
más cercanas a su entorno.
• Interpreta la realidad de
su entorno local y nacional a
la luz del mensaje del
Evangelio y la Tradición de
la Iglesia..
• Interioriza el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas
de la Iglesia con sus
vivencias personales y
comunitarias, actuando en
coherencia con su fe. •
Asume en su vida a
Jesucristo como Redentor
y modelo de hombre que
enseña a vivir bajo la
acción del Espíritu Santo
en la misión
evangelizadora.
• Demuestra con
convicción su fe en diálogo
crítico entre cultura y
ciencia frente a otras
manifestaciones religiosas
y espirituales. Propone
los problemas locales,
nacionales y mundiales a la
luz del mensaje del
Evangelio y la Tradición de
la Iglesia
70
B. Competencias: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto
de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su
dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en
diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando
su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz
del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión
religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales.
Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un
discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe
guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y
moral cristiano.

Desempeños precisados
1er grado
Cuando el estudiante
asume la experiencia del
encuentro personal y personal y comunitario con
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa, y se encuentra en
proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VI,
realiza desempeños como
los siguientes:
• Plantea un proyecto de
vida personal y dice y hace a la luz del
comunitario de acuerdo al
plan de Dios.
• Reconoce su dimensión
2do grado
Cuando el estudiante asume la
experiencia del encuentro
Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa, y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los
siguientes:
• Expresa en su proyecto de
vida personal y comunitaria
coherencia entre lo que cree,
mensaje bíblico.
• Comprende su dimensión
espiritual y religiosa que le
3er grado
Cuando el estudiante asume
la experiencia del encuentro
personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su
creencia religiosa, y se
encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los
siguientes:
• Expresa en su proyecto de
vida personal coherencia
entre lo que cree, dice y hace
a la luz del mensaje bíblico y
los documentos del
Magisterio de la Iglesia. •
Cultiva su dimensión
4to grado
Cuando el estudiante asume
la experiencia del encuentro
personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su
creencia religiosa, y se
encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeños
como los siguientes:
• Expresa en su proyecto de
vida personal y comunitario
coherencia entre lo que
cree, dice y hace,
contrastándolo con la
realidad a la luz del mensaje
bíblico y los documentos del
5to grado
Cuando el estudiante
asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa, y logra el nivel
esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como
los siguientes:
• Demuestra coherencia
entre lo que cree, dice y
hace en su proyecto de
vida personal y
comunitario, respondiendo
a los desafíos de la
71
espiritual y religiosa que le
permita cooperar en la
transformación personal,
de su familia y de su
escuela a la luz del
Evangelio.
• Cultiva el encuentro
personal y comunitario con
Dios valorando momentos
de oración y celebraciones
propias de su Iglesia y
comunidad de fe.
• Actúa de manera
coherente con la fe según
las enseñanzas de
Jesucristo para la
transformación de la
sociedad.
permita cooperar en la
transformación personal, de
su familia, de su escuela y de
su comunidad a la luz del
Evangelio.
• Interioriza el encuentro
personal y comunitario con
Dios valorando momentos de
silencio, oración
celebraciones propias de su
Iglesia y comunidad de fe.
• Asume su rol protagónico en
la transformación de la
sociedad según las enseñanzas
de Jesucristo y de la Iglesia.
religiosa, espiritual y Magisterio de la Iglesia.
trascendente que le permita • Cultiva su dimensión
cooperar en la religiosa, espiritual y documentos
transformación de sí mismo y trascendente a partir de la
de su entorno a la luz del celebración de su fe, que le
Evangelio. permita cooperar en la
• Discierne los transformación de sí mismo
acontecimientos de la vida y de su entorno a la luz del
y desde el encuentro personal Evangelio buscando
con Dios en su familia y en su soluciones a los desafíos
escuela, con acciones actuales.
orientadas a la construcción • Propone situaciones de
de una comunidad de fe, encuentro personal con
inspirada en Jesucristo. Dios, en su familia, en su
• Acepta su rol en la escuela y en su comunidad
transformación de la desde un discernimiento
sociedad a partir de las espiritual, con acciones
enseñanzas de Jesucristo. orientadas a la construcción
de una comunidad de fe
guiada por las enseñanzas
de Jesucristo y de la Iglesia.
• Ejerce, desde la ética y la
moral cristiana, su rol
protagónico en la
transformación de la
sociedad a partir de las
realidad a la luz del
mensaje bíblico y los
del
Magisterio de la Iglesia.
• Vive su dimensión
religiosa, espiritual y
trascendente a partir de la
celebración comunitaria de
su fe, que le permita
cooperar en la
transformación de sí
mismo y de su entorno a la
luz del Evangelio y de las
enseñanzas de la Iglesia
proponiendo soluciones a
los desafíos actuales.
• Promueve el encuentro
personal y comunitario con
Dios en diversos contextos
desde un discernimiento
espiritual, con acciones
orientadas a la
construcción de una
comunidad de fe guiada
por las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
• Asume su rol
protagónico
comprometiéndose ética y
moralmente en la
transformación de una
sociedad pacífica, justa,
fraterna y solidaria, a partir
de las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
72
PCI DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Q. Competencia: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS:
Capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
de forma experimental o descriptiva con base en su conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el
conocimiento científico para explicar las causas o describir plan de observaciones o experimentos y los argumenta
el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
con base en observaciones o experimentos. Colecta datos Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los error y reproducibilidad, los interpreta con base en
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conocimientos científicos y formula conclusiones, las
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la argumenta apoyándose en sus resultados e información
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los interpretaciones de los resultados de su indagación.
resultados de su indagación.
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
 Formula preguntas  Formula  Formula  Formula  Formula
acerca de las variables preguntas acerca de preguntas sobre el preguntas sobre el preguntas sobre el
que in- fluyen en un las variables que he- cho, fenómeno u hecho, fenómeno u hecho, fenómeno u
hecho, fenómeno u influyen en un hecho, objeto natural o objeto natural o objeto natural o
objeto natural o fenómeno u objeto tecnológico para tecnológico que tecnológico para
tecnológico, y natural o tecnológico delimitar el problema indaga para delimitar delimitar el
selecciona aquella que y selecciona aquella por indagar. el problema. problema por
puede ser indagada que puede ser Determina el Determina el indagar. Observa el
científicamente. indagada comportamiento de comportamiento de comportamiento de
Plantea hipótesis en las científicamente. las variables, y las variables, y las variables.
que establece Plantea hipótesis en plantea hipótesis plantea hipótesis Plantea hipótesis
73
relaciones de las que establece basadas en basadas en basadas en
causalidad entre las relaciones de conocimientos conocimientos conocimientos
variables. causalidad entre las científicos, en las que científicos, en las que científicos en las
 Propone variables. Considera establece relaciones establece relaciones que establece
procedimientos para las variables de causalidad entre de causalidad entre relaciones entre las
observar, manipular la intervinientes en su las variables que las variables que variables que serán
variable independiente, indagación. serán investigadas. serán investigadas. investigadas.
medir la variable de-  Propone Considera las Considera las Considera las
pendiente y controlar procedimientos para variables variables variables
aspectos que observar, manipular intervinientes que intervinientes que intervinientes que
modifican la la variable pueden influir en su pueden influir en su pueden influir en su
experimentación. independiente, medir indagación y elabora indagación y elabora indagación y
Selecciona la variable de- los objetivos. los objetivos elabora los
herramientas, pendiente y controlar  Propone y  Propone y objetivos.
materiales e la variable fundamenta, sobre la fundamenta, sobre la  Propone y
instrumentos para interviniente. base de los objetivos base de los objetivos fundamenta, sobre
recoger datos Selecciona de su indagación e de su indagación e la base de los
cualitativos/ herramientas, información información objetivos de su
cuantitativos. Prevé el materiales e científica, científica, indagación e
tiempo y las medidas de instrumentos para procedimientos que procedimientos que información
seguridad personal y recoger datos le permitan observar, le permitan observar, científica,
del lugar de trabajo. cualitativos/cuantitati manipular y medir las manipular y medir las procedimientos que
 Obtiene datos vos. Prevé el tiempo y variables y el tiempo variables; el tiempo le permitan
cualitativos/cuantitativ las medidas de por emplear, las por emplear; las observar, manipular
os a partir de la seguridad personal y medidas de medidas de y medir las
manipulación de la del lugar de trabajo. seguridad, y las seguridad; las variables; el tiempo
variable independiente  Obtiene datos herramientas, herramientas, por emplear; las
y mediciones repetidas cualitativos/cuantitati materiales e materiales e medidas de
de la variable vos a partir de la instrumentos de instrumentos de seguridad,
dependiente. Controla manipulación de la recojo de datos recojo de datos herramientas,
aspectos que modifican variable cualitativos/ cualitativos/ materiales e
la experimentación. independiente y cuantitativos para cuantitativos; y el instrumentos de
Organiza los datos y mediciones repetidas confirmar o refutar la margen de error. recojo de datos
hace cálculos de la de la variable hipótesis. Estos procedimientos cualitativos/

74
moda, mediana, dependiente. Realiza  Obtiene datos también le permitirán cuantitativos; y el
proporcionalidad u los ajustes en sus cualitativos/cuantitati prever un grupo de margen de error.
otros, y los representa procedimientos y vos a partir de la control para Estos
en gráficas. controla las variables manipulación de la confirmar o refutar la procedimientos
 Compara los datos intervinientes. variable hipótesis. también le
obtenidos (cualitativos Organiza los datos y independiente y  Obtiene y permitirán prever
y cuantitativos) para hace cálculos de mediciones repetidas organiza datos un grupo de control
establecer relaciones medidas de tendencia de la variable cualitativos/cuantitati para confirmar o
de causalidad, central, dependiente. Realiza vos a partir de la refutar la hipótesis.
correspondencia, proporcionalidad u los ajustes en sus manipulación de la  Obtiene y
equivalencia, otros, y los procedimientos y variable in- organiza datos
pertenencia, similitud, representa en controla las variables dependiente y cualitativos/cuantit
diferencia u otros; gráficas. intervinientes. mediciones repetidas ativos a partir de
contrasta los resulta-  Compara los Organiza los datos y de la variable la manipulación de
dos con su hipótesis e datos obtenidos hace cálculos de dependiente. Realiza la variable in-
información científica (cualitativos y medidas de tendencia ajustes en sus dependiente y de
para confirmar o cuantitativos) para central, procedimientos o mediciones
refutar su hipótesis, y establecer relaciones proporcionalidad u instrumentos y repetidas de la
elabora conclusiones. de causalidad, otros, y los controla las variables variable
 Sustenta si sus correspondencia, representa en intervinientes; hace dependiente.
conclusiones equivalencia, gráficas. cálculos de medidas Realiza los ajustes
responden a la pertenencia,  Compara los de tendencia central, en sus
pregunta de similitud, diferencia u datos obtenidos proporcionalidad u procedimientos o
indagación, y si los otros; contrasta los (cualitativos y otros, obtiene el instrumentos.
procedimientos, resultados con su cuantitativos) para margen de error, y Controla las
mediciones y ajustes hipótesis e establecer relaciones representa sus variables
realizados información científica de causalidad, resultados en intervinientes.
contribuyeron a para confirmar o correspondencia, gráficas. Realiza cálculos de
demostrar su hipótesis. refutar su hipótesis, y equivalencia,  Compara los medidas de
Comunica su elabora conclusiones. pertenencia, datos obtenidos tendencia central,
indagación a través de  Sustenta si sus similitud, diferencia u (cualitativos y proporcionalidad u
medios virtuales o conclusiones otros. Identifica cuantitativos) para otros. Obtiene el
presenciales responden a la regularidades o establecer relaciones margen de error y
pregunta de tendencias. Contrasta de causalidad, representa sus

75
indagación, y si los los resultados con su correspondencia, resultados en
procedimientos, hipótesis e equivalencia, gráficas.
mediciones, cálculos información para pertenencia,  Compara los
y ajustes realizados confirmar o refutar su similitud, diferencia u datos obtenidos
contribuyeron a hipótesis, y elabora otros. Identifica (cualitativos y
demostrar su conclusiones. regularidades o cuantitativos) para
hipótesis. Comunica  Sustenta, sobre tendencias. Contrasta establecer
su indagación a través la base de los resultados con su relaciones de
de medios virtuales o conocimientos hipótesis e causalidad,
presenciales. científicos, sus información científica correspondencia,
conclusiones, para confirmar o equivalencia,
procedimientos, refutar su hipótesis, y pertenencia,
mediciones, cálculos elabora conclusiones. similitud, diferencia
y ajustes realizados, y  Sustenta, sobre u otros. Identifica
si permitieron la base de regularidades o
demostrar su conocimientos tendencias. Predice
hipótesis y lograr el científicos, sus el comportamiento
objetivo. Comunica conclusiones, de las variables y
su indagación a procedimientos y la contrasta los
través de medios reducción del error a resultados con su
virtuales o través del uso del hipótesis e
presenciales grupo de control, información
repetición de científica, para
mediciones, cálculos confirmar o refutar
y ajustes realizados su hipótesis.
en la obtención de Elabora
resultados válidos y conclusiones.
fiables para Sustenta, sobre la
demostrar la base de
hipótesis y lograr el conocimientos
objetivo. Comunica su científicos, sus
indagación a través conclusiones, los
de medios virtuales o procedimientos y la
presenciales reducción del error

76
 a través del uso del
grupo de control, la
repetición de
mediciones, los
cálculos y los
ajustes realizados
en la obtención de
resultados válidos y
fiables para
demostrar la
hipótesis y lograr el
objetivo. Su
indagación puede
ser reproducida o
genera nuevas
preguntas que den
lugar a otras
indagaciones.
Comunica su
indagación con un
informe escrito o a
través de otros
medios.

R. Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

Capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura

77
eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el microscópica de un material y su reactividad con otros
trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus materiales o con campos y ondas; la información genética, las
requerimientos de energía y materia, la selección natural o funciones de las células con las funciones de los sistemas
artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su
materia y energía en la Tierra o los fenómenos evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de ciencia y tecnología
la ciencia y tecnología:
Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado
 Describe las  Explica  Explica  Explica la  Explica la
propiedades de la cualitativa y cualitativa y formación y propiedad de
materia, y ex- plica los cuantitativamente cuantitativamente degradación de las conservación de
cambios físicos y
el salto cuántico que las sustancias sustancias naturales la materia y la
químicos a partir de sus
como una se generan al y sintéticas a partir energía a partir de
interacciones con
manifestación de la formarse o de las propiedades la conversión
transferencia de
energía. interacción entre romperse enlaces de tetravalencia y materia energía y
 Sustenta que la luz materia y energía entre átomos, que autosaturación del viceversa, como
visible es una región en la nube absorben o liberan átomo de carbono. en las reacciones
del espectro electrónica del energía Describe la de fisión y fusión
electromagnético átomo. conservando su estructura y las nuclear. Evalúa las
compuesta por ondas  Explica las masa. Evalúa las condiciones implicancias del
de distinta longitud y propiedades implicancias ambientales que uso de la
frecuencia.
periódicas de los ambientales y posibilitan la radiación nuclear
 Explica el modelo
elementos químicos sociales del uso de degradación de en la industria
actual de la estructura
a partir de la las sustancias esas sustancias. alimentaria,
del átomo, a partir de la
comparación y organización de sus inorgánicas.  Sustenta agrícola, de salud,
evolución de los electrones.  Explica cualitativa y entre otras.
modelos precedentes. Ejemplo: El cualitativa y cuantitativamente  Explica
Evalúa el rol de la estudiante explica cuantitativamente que la energía cualitativa y
ciencia y la tecnología que los metales que la degradación térmica se cuantitativamente
en ese proceso.
78
 Describe cualitativa como el hierro, de los materiales conserva, transfiere que los flujos
y cuantitativamente el cobre y otros depende de su o degrada en magnéticos
movimiento de un conducen el calor y composición sólidos y fluidos. variables en una
cuerpo a partir de la
la electricidad química y de las  Explica cómo la espira conductora
aplicación de fuerzas
debido a que cada condiciones célula, a través de producen
por contacto o a
átomo del metal ambientales. reacciones químicas corriente eléctrica
distancia. Ejemplo: El
estudiante describe el cede uno o más de  Explica la , transforma los continua o alterna
movimiento de un sus electrones de generación de nutrientes y siguiendo las
ciclista sobre una pista valencia formando campos eléctricos obtiene energía leyes de la
horizontal: “La fuerza un mar de a partir de la necesaria para inducción
de contacto que inicia electrones libres existencia de cargas realizar las electromagnética.
el movimiento de la que tienen la positivas o funciones vitales  Explica
bicicleta es aplicada al posibilidad de negativas, y de la del ser humano. cualitativa y
pedal. La bicicleta se
trasladarse por generación de  Justifica los cuantitativamente
desplaza en línea recta
todo el material campos magnéticos mecanismos de la relación entre
con dirección norte-
sur. Recorre 2 m cada
ante un estímulo a partir del regulación en los trabajo mecánico
segundo”. como el voltaje. movimiento de sistemas (plano inclinado,
 Explica que las  Describe cómo estas cargas (regulación de poleas y
sustancias inorgánicas y se produce la eléctricas. temperatura, palancas), energía
biomoléculas que reflexión, la  Explica glucosa, hormonas, y potencia, y las
conforman la refracción y la cuantitativamente líquidos y sales) condiciones de
estructura de la célula dispersión de las que, en las para conservar la equilibrio en los
le permiten cumplir ondas. reacciones homeostasis del sistemas físicos.
funciones de nutrición,
 Explica que el nucleares de fisión organismo humano  Explica
relación y reproducción
calor se puede y fusión, se  Explica que la cualitativa y
para su propia
supervivencia o la del
cuantificar y producen síntesis de cuantitativamente
organismo del que transferir de un elementos con proteínas, que el
forma parte. Ejemplo: cuerpo con mayor intercambio de cumplen diversas comportamiento
El estudiante explica temperatura a otro grandes cantidades funciones en el de las ondas
que las proteínas del de menor de energía. Analiza organismo, es mecánicas y
citoesqueleto de la temperatura. las implicancias de producto de la electromagnéticas
79
ameba pueden Ejemplo: El la energía nuclear transcripción y a partir del
ensamblarse y estudiante explica en la generación de traducción de la movimiento
reorganizarse que el termómetro energía eléctrica. secuencia de vibratorio
rápidamente para
clínico al contacto  Sustenta nucleótidos de los armónico simple.
formar seudópodos que
con el cuerpo cualitativa y ácidos nucleicos.  Sustenta
es- tiran su membrana
celular para moverse
recibe calor y este cuantitativamente  Explica que la cualitativa y
y atrapar su alimento, provoca la las propiedades de conservación del cuantitativamente
rodeándolo y agitación de las los gases según la número de la actuación
fagocitándolo. moléculas de teoría cinética cromosomas independiente y
 Explica que la mercurio, lo que molecular. haploides de cada simultánea de dos
dinámica y aumenta la fuerza  Explica especie se movimientos en
sostenibilidad de un de repulsión entre cualitativa y mantiene mediante un movimiento
ecosistema depende ellas, y genera que cuantitativamente la producción de compuesto de un
del flujo de la materia y
se dilate y ascienda el comportamiento células sexuales móvil.
la energía a través de
por el capilar del de los líquidos en (gametogénesis) y  Explica
las cadenas o redes
tróficas.
termómetro hasta reposo por acción relaciona este cualitativa y
 Describe las áreas 39 °C, que es un de la presión. proceso con la cuantitativamente
naturales protegidas signo de fiebre.  Establece herencia, la que, cuando la
como ecosistemas  Describe el semejanzas y diversidad y las fuerza total que
donde se conserva la movimiento diferencias entre enfermedades actúa sobre un
biodiversidad y sus cualitativa y las estructuras que genéticas. cuerpo es cero,
interrelaciones, y cuantitativamente han desarrollado  Explica que la este cuerpo
describe los diversos relacionando la los di- versos seres evolución de las permanece en
servicios ecosistémicos
distancia, el tiempo unicelulares y especies fue reposo o se
que brinda a la
y la velocidad. pluricelulares para influenciada por los mueve con
sociedad.
 Explica cómo los  Explica realizar la función cambios velocidad
organismos actuales de cualitativa y de locomoción. ambientales constante.
los diversos reinos se cuantitativamente  Explica el ocurridos en el  Sustenta que el
originan a partir de la relación entre crecimiento y la pasado. material genético
ancestros comunes energía, trabajo y reproducción de la  Sustenta que la de una especie
mediante la selección movimiento. célula a partir del especiación de los puede ser aislado
80
natural. Ejemplo: El ciclo celular. seres vivos puede y transferido para
 Explica cómo se estudiante explica  Explica la estar influenciada la expresión de
generaron las que el uso de las transmisión de por aislamiento determinados
condiciones que se
máquinas simples caracteres de geográfico o caracteres.
consideran favorables
(plano inclinado, progenitores a reducción del flujo Fundamenta su
para la vida en la
poleas y palancas) descendientes génico. posición
Tierra, a partir de la
evolución del universo. modifica la fuerza mediante los genes.  Fundamenta su considerando las
Describe las aplicada para  Justifica que el posición ética, implicancias
modificaciones de la realizar un trabajo. relieve de la Tierra empleando éticas, sociales y
hidrósfera, litósfera y  Describe cómo a se debe a los evidencia científica, ambientales.
atmósfera hace través de los movimientos frente a eventos  Fundamenta
aproximadamente 4500 procesos de sísmicos, al paradigmáticos y que la
millones de años. fotosíntesis y vulcanismo y a la situaciones donde universalidad del
Ejemplo: El estudiante
respiración se formación de rocas la ciencia y la código genético
explica que las plantas
produce la energía producidos por la tecnología son permite la
hicieron que se
que la célula utiliza energía interna de cuestionadas por su transferencia de
incremente el oxígeno
en la atmósfera. El CO2 para producir la Tierra. impacto en la genes entre
atmosférico causa sustancias  Establece sociedad y el especies de
efecto invernadero y orgánicas. relaciones entre el ambiente. manera natural y
aumenta la  Establece desarrollo científico  Fundamenta artificial.
temperatura. El efecto semejanzas y y tecnológico con respecto de  Explica que las
invernadero y el vapor diferencias entre las demandas de la situaciones en las enfermedades
de agua en la las estructuras que sociedad en que se pone en genéticas tienen
atmósfera hace que la han desarrollado distintos momentos juego las demandas su origen en
temperatura sea más
los seres históricos. sociales e intereses anomalías en el
regular, es decir, me-
unicelulares y  Fundamenta su particulares sobre ADN que pueden
nos cambiante, y, por
pluricelulares para posición, el quehacer afectar la
tanto, se produjo la
meteorización de las realizar la función empleando científico y funcionalidad de
rocas hasta de nutrición. evidencia científica, tecnológico que genes específicos
convertirlas en  Establece respecto de impactan en la o su regulación.
partículas, lo que dio semejanzas y eventos sociedad y el  Fundamenta las
81
lugar al suelo que diferencias entre paradigmáticos y ambiente. relaciones entre
pudo ofrecer soporte y las estructuras de situaciones los factores físicos
nutrientes para el reproductivas que donde la ciencia y y químicos que
desarrollo de las
han desarrollado la tecnología son intervienen en los
plantas.
seres unicelulares y cuestionadas por su fenómenos y
 Explica cómo se
pluricelulares para impacto en la situaciones que
relacionan los factores
y elementos que la perpetuación de sociedad y el amenazan la
generan la variedad la especie. ambiente. sostenibilidad de
climática que influye en  Establece la biósfera, y
el desarrollo de la semejanzas y evalúa la
diversidad de la vida en diferencias entre pertinencia
la Tierra. las estructuras que científica de los
 Explica cómo el han desarrollado acuerdos y
desarrollo científico y
los diversos seres mecanismos de
tecnológico ha
unicelulares y conservación y
contribuido a cambiar
pluricelulares que adaptación al
las ideas sobre el
universo y la vida de las les permiten cambio climático
personas en distintos cumplir funciones para el desarrollo
momentos históricos. de coordinación o sostenible.
 Fundamenta su relación para la  Sustenta que,
posición respecto a supervivencia. poco después del
situaciones donde la  Explica cómo la origen del
ciencia y la tecnología selección natural da universo, las
son cuestionadas por su
lugar a diferentes partículas
impacto en la sociedad
especies a partir de elementales
y el ambiente.
un ancestro común dieron origen al H
y cómo la selección y He, a partir de
artificial aprovecha los cuales, y con la
la diversidad al acción de las
interior de cada fuerzas
especie para fundamentales
82
modificar los (gravedad y fuerza
organismos con de atracción
diferentes fines. nuclear), se
 Justifica que la originó la
vida en la biósfera diversidad de
depende del flujo elementos
de la energía y de químicos
los ciclos presentes en la
biogeoquímicos. Tierra y el
Ejemplo: El universo.
estudiante explica  Fundamenta las
que la destrucción implicancias
de los bosques éticas, sociales y
amazónicos altera ambientales del
el ciclo del carbono conocimiento
al aumentar su científico y de las
concentración en la tecnologías en la
atmósfera y cosmovisión y en
contribuye al la forma de vida
calentamiento de las personas.
global y al cambio  Fundamenta
climático que una visión de sí
amenazan la mismo, del ser
sostenibilidad. humano y del
 Justifica cómo mundo frente a
eventos
las causas del
paradigmáticos,
cambio climático
empleando
pueden ser diversas
mitigadas a partir evidencias.
del uso de fuentes
de energía limpia
83
 en la generación de
energía eléctrica.
 Explica cómo el
desarrollo científico
y tecnológico ha
contribuido a
cambiar las ideas
sobre el universo y
la vida de las
personas en
distintos momentos
históricos.
 Fundamenta su
posición respecto
a situaciones
donde la ciencia y la
tecnología son
cuestionadas por su
impacto en la
sociedad y el
ambiente, y explica
cómo son la
oportunidad para
superar
determinadas
problemáticas
sociales y
ambientales.

S. Competencia: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU

84
ENTORNO.
Capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alter- nativa de solución tecnológica
Estándar de aprendizaje del Ciclo VI
Diseña y construye soluciones tecnológicas al
delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan, y propone alternativas de
solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta errores
en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica
1er grado 2do grado
 Describe el  Describe
problema problema
Estándar de aprendizaje del Ciclo VII
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el
alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alter- nativa de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución a través de esquemas o dibujos estructurados a
escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
etapas. Establece características de forma, estructura,
función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales, imprecisiones en
las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
como las dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora estrategias para reducir
los posibles efectos negativos.
Desempeños precisados
3er grado 4to grado 5to grado
el  Describe el  Describe el  Describe el
problema problema problema
85
tecnológico y las tecnológico y las tecnológico y las tecnológico y las tecnológico y las
causas que lo causas que lo causas que lo causas que lo causas que lo
generan. Explica su generan. Explica su generan. Explica su generan. Explica generan. Explica
alternativa de
alternativa de alternativa de su alternativa de su alternativa
solución tecnológica
solución tecnológica solución solución de solución
sobre la base de
sobre la base de tecnológica sobre la conocimientos tecnológica sobre tecnológica sobre
conocimientos base de científicos prácticas la base de la base de
científicos o prácticas conocimientos locales. Da a conocimientos conocimientos
locales. Da a conocer científicos o conocer los científicos o científicos o
los requerimientos prácticas locales. requerimientos que prácticas locales. prácticas locales.
debe cumplir esa
que debe cumplir esa Da a conocer los Da a conocer los Da a conocer los
alternativa de
alternativa de requerimientos que solución, los requerimientos requerimientos
solución y los debe cumplir esa recursos disponibles que debe cumplir que debe cumplir
recursos disponibles alternativa de para construirla, y esa alternativa de esa alternativa de
para construirla. solución, los sus beneficios solución, los solución, los
 Representa su recursos directos e indirectos recursos recursos
alternativa de disponibles para  Representa su disponibles para disponibles para
alternativa de
solución con dibujos construirla, y sus construirla, y sus construirla, y sus
solución con
estructurados. beneficios directos dibujos beneficios directos beneficios
Describe sus partes o e indirectos. estructurados a e indirectos. directos e
etapas, la secuencia  Representa su escala. Describe sus  Representa su indirectos en
de pasos, sus alternativa de partes o etapas, la alternativa de comparación con
características de solución con secuencia de pasos, solución con soluciones
sus características
forma y estructura, y dibujos dibujos a escala tecnológicas
de forma y
su función. estructurados. incluyendo vistas y similares.
estructura, y su
Selecciona Describe sus partes función. Selecciona perspectivas, o  Representa su
instrumentos, o etapas, la instrumentos, diagramas de flujo. alternativa de
herramientas, secuencia de pasos, herramientas, Describe sus partes solución con
recursos y materiales sus características recursos y o etapas, la dibujos a escala,
considerando su de forma y materiales secuencia de incluyendo vistas
considerando su
impacto ambiental y estructura, y su pasos, sus y perspectivas o
impacto ambiental y
86
seguridad. Prevé función. Selecciona seguridad. Prevé características de diagramas de
posibles costos y instrumentos, posibles costos y forma y estructura, flujo. Describe
tiempo de ejecución. herramientas, tiempo de y su función. sus partes o
ejecución. Propone
 Ejecuta la recursos y Selecciona etapas, la
maneras de probar
secuencia de pasos materiales instrumentos secuencia de
el funcionamiento
de su alternativa de considerando su de la solución según su margen pasos, sus
solución impacto ambiental tecnológica de error, características de
manipulando y seguridad. Prevé  Ejecuta la herramientas, re- forma y
materiales, posibles costos y secuencia de pasos cursos y materiales estructura, y su
herramientas e tiempo de de su alternativa de considerando su función.
solución
instrumentos, ejecución. impacto ambiental Selecciona
manipulando
considerando normas  Ejecuta la y seguridad. Prevé materiales,
materiales,
de seguridad. Verifica secuencia de pasos herramientas e posibles costos y herramientas e
el funcionamiento de de su alternativa instrumentos tiempo de instrumentos
cada parte o etapa de solución considerando su ejecución. Propone considerando su
de la solución manipulando grado de precisión y maneras de probar margen de error,
tecnológica detecta materiales, normas de el funcionamiento recursos,
seguridad. Verifica
errores en los herramientas e de la solución posibles costos y
el funciona- miento
procedimientos o en instrumentos, de cada parte o tecnológica tiempo de
la selección de considerando etapa de la solución tomando en ejecución.
materiales, y realiza normas de tecnológica, cuenta su Propone maneras
ajustes o cambios seguridad. Verifica detecta errores en eficiencia y de probar el
según los el funcionamiento los procedimientos confiabilidad. funcionamiento
o en la selección de
requerimientos de cada parte o  Ejecuta la de la solución
materiales, y realiza
establecidos. etapa de la solución secuencia de tecnológica
ajustes o cambios
 Comprueba el tecnológica, según los pasos de su considerando su
funcionamiento de su detecta errores en requerimientos alternativa de eficiencia y
solución tecnológica los procedimientos establecidos. solución confiabilidad.
según los o en la selección de  Realiza pruebas manipulando  Ejecuta la
requerimientos materiales, y realiza repetitivas para materiales, secuencia de
establecidos. Explica ajustes o cambios verificar el herramientas e pasos de su
87
su construcción, y los según los funcionamiento de instrumentos alternativa de
cambios o ajustes requerimientos la solución considerando su solución
realizados sobre la establecidos. tecnológica según grado de precisión manipulando
base de  Comprueba el los requerimientos y normas de materiales,
conocimientos funcionamiento de establecidos y seguridad. Verifica herramientas e
científicos o en su solución fundamenta su el rango de instrumentos
prácticas locales, y tecnológica según propuesta de funcionamiento de considerando su
determina el impacto los requerimientos mejora. Explica su cada parte o etapa grado de
ambiental durante su establecidos y construcción, y los de la solución precisión y
implementación y propone mejoras. cambios o ajustes tecnológica, normas de
uso. Explica su realizados sobre la detecta errores en seguridad.
construcción y los base de los procedimientos Verifica el rango
cambios o ajustes conocimientos o en la selección de
realizados sobre la
científicos o en de materiales, y funcionamiento
base de cono-
cimientos prácticas locales, y realiza ajustes o de cada parte o
científicos o en determina el cambios según los etapa de la
prácticas locales, y impacto ambiental requerimientos solución
determina el y social establecidos. tecnológica.
impacto ambiental  Realiza pruebas Detecta errores
durante su repetitivas para en los
implementación y
verificar el procedimientos o
uso
funcionamiento de en la selección de
la solución materiales, y
tecnológica según realiza ajustes o
los requerimientos cambios según
establecidos y los
fundamenta su requerimientos
propuesta de establecidos.
mejora para  Realiza
incrementar la pruebas
eficiencia y reducir repetitivas para
88
 el impacto verificar el
ambiental. Explica funcionamiento
su construcción, y de la solución
tecnológica según
los cambios o
los
ajustes realizados requerimientos
sobre la base de establecidos y
conocimientos fundamenta su
científicos o en propuesta de
prácticas locales mejora para
incrementar la
eficiencia y
reducir el impacto
ambiental. Explica
su construcción, y
los cambios o
ajustes realizados
sobre la base de
conocimientos
científicos o en
prácticas locales

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo.
Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante
cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de
los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las
habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas
económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas
que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su
entorno.

89
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación
para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la
pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente
social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a
través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son
plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social que
afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente
social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente económico
(producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental
(iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones de
recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta
recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la producción
de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética
práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y
que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.

Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y
responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros
del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y
habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un
contexto laboral para afianzar su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el
desarrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo
de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.

90
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS
DESEMPEÑOS POR GRADO

I COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y
metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.

Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una
propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la
estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa
permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o
un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita
poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.

91
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas
en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en
equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose
con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para genera r un clima favorable, mostrando
tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en
la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además
analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y
ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia
colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

92

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e
innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad
no satisfecha o un problema social que investiga en su entorno;
GESTIONA PROYECTOS
evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus
DE EMPRENDIMIEO
ECONÓMICO O SOCIAL. ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la
viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para
seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner
en marcha su idea definiendo
objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
 Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas,
máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y
estrategias para ejecutar los procesos de producción de un
bien o la prestación de un servicio aplicando principios
técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas
herramientas, métodos o técnicas en función de
requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y me- tas: es
integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en
común, organizar el trabajo en equipo en función de las
habilidades diferentes que puede aportar cada miembro,
asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y efi- ciencia. Es también
reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los
miembros del equipo para generar un clima favorable,
mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos
puntos de vista y consensuando ideas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es
determinar en qué medida los resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados en la atención del problema
o necesidad identificada; emplea la información para tomar
decisiones e incorporar mejoras al di- seño del proyecto. Es
además analizar los posibles impactos en el ambiente y la
sociedad, y formular estrategias que permitan la
sostenibilidad del proyecto en e
l tiempo.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 Realiza observaciones o entrevistas individuales
para explorar en equipo necesidades o
problemas de un grupo de usuarios, para
satisfacerlos o resolverlos desde su campo de
interés.
Plantea alternativas de propuesta de valor
creativas y las representa a través de prototipos
para su validación con posibles usuarios.
Selecciona una propuesta de valor en social, y
de su resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales
necesarios, y organiza actividades para su
obtención. Planifica las acciones que debe
ejecutar para elaborar la propuesta de
valor y prevé alternativas de solución ante
situaciones imprevistas o accidentes.
 Emplea habilidades técnicas para producir
un bien o brindar servicios siendo
responsable con el ambiente y teniendo en
cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el
equipo explicando sus puntos de vista y
definiendo los roles. Pro- mueve la
perseverancia por lograr el objetivo
común a pesar de las dificultades y cumple
con responsabilidad las tareas asignadas a
su rol.
 Formula indicadores que le permitan
evaluar los procesos de su proyecto y
tomar decisiones oportunas para ejecutar
las acciones correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el
impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar me- joras al
proyecto.
SEGUNDO AÑO
 Realiza observaciones o entre- vistas
estructuradas para indagar los posibles
factores que originan las necesidades o
problemas de un grupo de usuarios, para
satisfacerlos o resol-verlos desde su campo
de interés.
Formula alternativas de pro- puesta de
valor creativas representándolas a través de
prototi- pos para su validación con
posibles usuarios. Incorpora
sugerencias de mejora y selecciona
una propuesta de valor en función de
su implicancia ética, ambiental y
social, y de su resultado económico.
 Selecciona los insumos y mate- riales
necesarios, y organiza actividades
para su obtención. Planifica las
acciones que debe ejecutar para
elaborar la propuesta de valor y prevé
alternativas de solución ante
situaciones imprevistas o accidentes.
 Emplea habilidades técnicas para
producir un bien o brindar servicios
siendo responsable con el ambiente,
usando sostenible- mente los recursos
naturales y aplicando normas de
seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el
equipo explicando cómo integra los
distintos puntos de vista y definiendo
los roles aso- ciados a sus propuestas.
Pro- mueve la perseverancia por
lograr el objetivo común a pesar de las
dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas a
su rol.
 Formula indicadores que le permitan
evaluar los procesos de su
 proyecto y tomar decisiones
93
 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en
función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro
de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

94

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Crea propuestas de valor: genera
alternativas de solución creativas e
GESTIONA
innovadoras a través de un bien o
PROYECTOS DE
servicio que resuelva una necesidad
EMPRENDIMIOECO
no satisfecha o un problema social
NÓMICO O SOCIAL.
que investiga en su entorno; evalúa
la pertinencia de sus alter- nativas
de solución validando sus ideas con
las personas que buscabeneficiar o
impactar, y la viabilidad de las
alternativas de solución en base a
criterios para seleccionar una de ellas y
diseña una estrategia que le permita
poner en marcha su idea definiendo
objetivos y metas y dimensionando los
recursos y tareas.
 Aplica habilidades técnicas: es operar
herramientas, máquinas o programas de
software, y desarrollar métodos y
estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la prestación de
un servicio aplicando principios técnicos;
implica seleccionar o combinar aquellas
herramientas, métodos o técnicas en
función de requerimientos específicos
aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
 Trabaja cooperativamente para lograr
objetivos y metas: es integrar esfuerzos
individuales para el logro de un objetivo
en común, organizar el trabajo en equipo
en función de las habilidades diferentes
que puede aportar cada miembro, asumir
con responsabilidad su rol y las tareas
que implica desempeñándose con eficacia
y eficiencia. Es
TERCERO
 Selecciona en equipo necesidades o
problemas de un grupo de usuarios
de su en- torno para mejorarlo o
resol- verlo a partir de su campo de
interés. Determina los principales
factores que los originan utilizando
información obtenida a través de la
observación y entrevistas grupales
estructuradas.
 Diseña alternativas de pro- puesta de
valor creativas e in- novadoras que
representa a través de prototipos, y las
va- lida con posibles usuarios
incorporando sugerencias de mejora.
Determina la pro- puesta de valor en
función de sus implicancias éticas, socia-
les, ambientales y económicas.
 Determina los recursos que se requiere
para elaborar una propuesta de valor y
genera acciones para adquirirlos.
Formula un plan de acción para elaborar
la pro-puesta de valor considerando
alternativas de solución ante
contingencias o situaciones imprevistas.
 Selecciona procesos de producción de un
bien o servicio, y emplea habilidades
técnicas pertinentes y las implementa
siendo responsable con el ambiente,
usando sostenible- mente los recursos
naturales y aplicando normas de
seguridad en el trabajo.
 Planifica las actividades de su equipo en
un clima de diálogo y respeto hacia las
ideas y opiniones de los demás. Asume
CICLO VII
DESEMPEÑOS
CUARTO
Recoge en equipo información
sobre necesidades o problemas de
un grupo de usuarios de su
entorno a partir de su campo de
interés empleando entrevistas
grupales estructuradas y otras
técnicas. Organiza e integra
información, y pro- pone
conclusiones sobre los factores que
los originan.
 Diseña alternativas de pro- puesta de
 Diseña alternativas de pro- puesta de
valor creativas e innovadoras que
representa a través de prototipos, y
las valida con posibles usuarios.
Define una de estas integrando
sugerencias de mejora y sus
implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.
 Realiza acciones para adquirir los
 Realiza acciones para adquirir los
recursos necesarios para elaborar la
pro- puesta de valor. Planifica las
actividades que debe ejecutar para
elaborar la propuesta de valor
integrando alternativas de solución
ante contingencias o situaciones
imprevistas.
 Selecciona procesos de producción
 Selecciona procesos de producción
de un bien o servicio pertinentes, y
emplea con pericia habilidades
técnicas, siendo responsable con el
ambiente, usando sosteniblemente
los recursos naturales y aplicando
normas de seguridad en el trabajo
QUINTO
Recoge en equipo información
sobre necesidades o problemas
de un grupo de usuarios de su
entorno a partir de su campo de
interés empleando técnicas como
entrevistas grupales
estructuradas y otras. Organiza e
integra información reconociendo
patrones entre los factores de esas
necesidades y problemas.
valor creativas e innovadoras. Las
representa a través de prototipos y
las valida con posibles usuarios.
Define una de es- tas integrando
sugerencias de mejora y sus
implicancias éticas, sociales,
ambienta- les y económicas.
recursos necesarios para elaborar la
propuesta de valor. Programa las
actividades que debe ejecutar para
elaborar la propuesta de valor
integrando alternativas de solución
ante contingencias o situaciones
imprevistas.
de un bien o servicio pertinentes, y
emplea con pericia habilidades
técnicas. Es responsable con el
ambiente, usando sosteniblemente los
recursos naturales y aplica normas
de seguridad en el trabajo.
95

COMPETENCIAS CAPACIDADES
también reflexionar sobre su experiencia de
trabajo y la de los miembros del equipo
para generar un clima favorable,
mostrando tole- rancia a la frustración,
aceptando distintos puntos de vista y
consensuando ideas.
 Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento: es determinar en qué
medida los resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados en la
atención del problema o necesidad
identificada; emplea la información para
tomar decisiones e incorporar me- joras al
diseño del proyecto. Es además analizar los
posibles impactos en el ambiente y la
sociedad, y formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del proyecto en
el- tiempo.
TERCERO
con responsabilidad su rol y colabora
con las tareas de sus compañeros
compartiendo in- formación, estrategias y
recursos para el logro del objetivo
común.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo
de información en función de indicado-
res que le permitan mejorar la calidad
del producto o servicio, y la eficiencia de
los procesos.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo
de información para determinar los
beneficios o pérdidas económicas, y el
impacto social y ambiental generado por
el proyecto para incorporar mejoras.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
CUARTO
 Planifica las actividades de su
equipo consiguiendo que las
personas establezcan, según sus
roles, prioridades y objetivos.
Acompaña y orienta a sus compa-
ñeros para que mejoren en sus
desempeños asumiendo con
responsabilidad distintos roles
dentro del equipo y propone alter-
nativas de solución a posibles
conflictos.
 Elabora instrumentos de re- cojo de
información para evaluar el proceso
y el resultado del proyecto. Clasifica
la información recogida. Analiza la
relación entre inversión y beneficio
obtenido, la satisfacción de los
usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados,
incorporando me- joras para
aumentar la calidad del producto o
servicio y la eficiencia de los
procesos.
QUINTO
 Planifica las actividades de su equipo
consiguiendo que las personas
establezcan, según sus roles,
prioridades y objetivos. Acompaña y
orienta a sus compañeros para que
mejoren sus desempeños asumiendo
con responsabilidad distintos roles
dentro del equipo y propone
alternativas de solución a conflictos
inesperados.
 Elabora instrumentos de re- cojo de
información para evaluar el proceso
y el resultado del proyecto. Clasifica
la información que recoge y analiza
la relación entre in- versión y
beneficio, la satis- facción de los
usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados, e incorpora
mejoras para garantizar la
sostenibilidad de su proyecto en el
tiempo.
96
 ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y
CÍVICA
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en
agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela,
localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como
ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que
aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias :
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y
CÍVICA
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco
teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en
un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a
las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora.
Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente
en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en
sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el
mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal
es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para
elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de
manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética,
entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y
respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas
como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social
ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes
ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS
POR GRADO
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD:
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada
estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese
sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad
sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en
favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir
una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de
reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer,
a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer
relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en
práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y
de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y
las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona
con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Se valora a sí mismo. Autorregula  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo
valorando sus características personales y culturales, y
sus emociones.
reconociendo la importancia de evitar y prevenir
Reflexiona y argumenta éticamente. situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje,
desórdenes alimenticios, entre otros).
Vive su sexualidad de manera integral y
 Describe las principales prácticas culturales de los
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y
CONSTRUYE SU IDENTIDAD explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a
madurez. enriquecer su identidad personal.
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros
en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza
estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con
la situación que se presenta.
Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que involucran
situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando en
cuenta las normas y las intenciones de las personas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
acciones a partir de principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra
rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo
en las relaciones de amistad y enamoramiento.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en
relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo.
 de amistad y pareja.
 Explica sus características personales, culturales y
sociales, y sus logros. Valora la participación de su
familia en su formación y reconoce la importancia
de usar estrategias de protección frente a
situaciones de riesgo.
 Explica la importancia de participar, con seguridad
y confianza, en diferentes grupos culturales y
sociales (religiosos, ambientales, animalistas, de
género, organizaciones juveniles, etc.) para
enriquecer su identidad y sentirse parte de su
comunidad.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de los demás en
diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación
emocional de acuerdo con la si situación que se presenta, y
explica la importancia de ex-presar y autorregular sus
emociones.
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que
involucran situaciones de convivencia en la escuela
y la comunidad tomando en cuenta las intenciones
de las personas involucradas, los principios éticos y
las normas establecidas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y
propone acciones en las que estén presentes
criterios éticos para mejorar su comportamiento.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
equidad o igualdad, y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género y violencia
familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el
cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones
 Plantea pautas de prevención y protección ante
situaciones que afecten su integridad sexual y
reproductiva reconociendo la importancia del
autocuidado
 ÁREA DE ARTE Y CULTURA
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido,
la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son
parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de
una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas
como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc. A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos,
desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.

Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para
comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32). El
logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA
 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario
que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que
deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006),
como herramienta de identidad personal y territorial.
 Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad.
En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en
la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
 Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde
se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su
realidad cercana, pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o
juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de
nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y,
consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio
material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente
relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.

A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado
que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario o de las artes. Esta
perspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte
con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos,
críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS

DESEMPEÑOS POR GRADO

I.- COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y
reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y
entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que
tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También
implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso.

ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.

Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.

Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las
artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del
uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINT
O
. Percibe manifestaciones artístico-  Describe de qué manera los  Explica el rol que cumplen los  Describe los efectos que tienen
“APRECIA DE culturales: consiste en usar los elementos, principios y códigos de elementos, principios y los elementos, principios y
MANERA CRÍ- una manifestación artístico- códigos de las códigos asociados a cada
sentidos para observar, escuchar, cultural son utilizados manifestaciones artístico- lenguaje artístico sobre la
TICA MANIFES
describir y analizar las cualidades para comunicar mensajes, culturales de diversas audiencia. Ejemplo: Los
TACIONES AR-
visuales, táctiles, sonoras y ideas y sentimientos. Ejemplo: El culturas para transmitir estudiantes observan una serie
TÍSTICO-CUL- estudiante escucha que hay significados. de afiches sobre el bullying y
TURALES kinestésicas de diversas sonidos graves y agudos en la  Compara las manifestaciones analizan cómo se usan los
manifestaciones artístico-culturales. melodía de los siluros. artístico-culturales de principios de contraste
Contextualiza manifestaciones  Identifica tres grupos de músicos: diversos contextos y épocas, (colores y tex- tura)
artístico-culturales: es informarse niños, jóvenes y adultos, a los que estableciendo similitudes y reconociendo las
les corresponden sonidos y diferencias en los es- tilos, los peculiaridades del mensaje.
acerca de la cultura en que se origina tamaños de instrumento temas, las intenciones y las  Obtiene y selecciona
una manifestación artística para diferenciados: cañas chicas para cualidades es- téticas. Opina información sobre cómo los
entender cómo el contexto social, los niños (sonidos agudos), sobre la contribución de las cambios sociales y
cultural e histórico de esta influye en medianas para los jóvenes y artes y los artistas a la tecnológicos afectan la
grandes para los adultos (sonidos sociedad. Ejemplo: El producción, la difusión y el
su creación y la manera en que graves). Explica que la melodía se estudiante establece consumo de manifestaciones
transmite sus significados. Reflexiona construye a partir de la comparaciones entre artístico- culturales a lo largo
creativa y crítica- mente sobre combinación de los sonidos danzantes callejeros de de la historia. Opina sobre la
producidos por los tres grupos, en periodos históricos o culturas manera en que estas reflejan
manifestaciones artístico culturales: una especie de diálogo o di- versas. los contextos en los que fueron
supone interpretar las intenciones y trenzado.  Explica el significado de creadas. Ejemplo: El
significa- dos de manifestaciones  Compara diversos estilos, modos  una manifestación artístico- estudiante explica cómo y por
artístico- culturales que hayan visto o de producción o tecnologías cultural y lo justifica qué los retablos en el siglo
asociados a las manifestaciones utilizando el lenguaje pro- pio XVII representaban es- cenas
experimentado y emitir juicios de artístico-culturales de diversos católicas, mientras que, en la
de las artes. Contrasta su
valor, entrelazando información lugares y épocas que observa o postura personal con las actualidad, los artistas
obtenida a través de la percepción, el experimenta para identificar sus opiniones de sus pares. creadores de retablos
transformaciones. representan testimonios y
análisis y la comprensión de los
 Explica el significado de una narrativas relacionados con
contextos. manifestación artístico-cultural a temas sociales actuales.
partir de criterios propios e Emite un juicio de valor
información recabada (en ese utilizando argumentos sobre la
sentido, una melodía ejecutada efectividad de una
por los siluros es un diálogo entre manifestación artístico-cultural,
tres generaciones de varones). de acuerdo con la influencia o
Opina sobre el impacto de esa impacto que puede tener sobre
manifestación en sí mismo y en la el público. Explica las
audiencia. intenciones del artista
basándose en los elementos, los
principios y el con- texto en que
 fue creada su
 obra.

II.- COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones
artístico- culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte
con una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus
capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba
nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo
personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación
artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para
encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el
desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto
del proyecto para él mismo y para la comunidad.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Explora y experimenta los lenguajes
artísticos: significa experimentar,
improvisar y desarrollar habilidades en
el uso de los me- dios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos
“APRECIA DE lenguajes del arte.
MANERA Aplica procesos creativos: su- pone
CRÍTICA generar ideas, investigar, tomar
MANIFESTACI decisiones y poner en práctica sus
ONES conocimientos para elaborar un
ARTÍSTICO proyecto artístico individual o
CULTURALES” colaborativo en relación a una
intención específica. Evalúa y
comunica sus procesos y proyectos:
significa registrar sus experiencias,
comunicar sus des- cubrimientos y
compartir sus creaciones con otros,
para profundizar en ellos y reflexionar
sobre sus ideas y experiencias.
 de manera efectiva el mensaje o
TERCER
O O
 Utiliza y combina de diferentes
maneras elementos de los
lenguajes artísticos para poten-
ciar sus intenciones
comunicativas o expresivas.
Ensaya las posibilidades
expresivas de los medios, las
técnicas y las tecnologías, y
practica con aquellos que no le
son familiares, con el fin de
aplicarlos en sus creaciones.
Elabora y ejecuta un plan para
desarrollar un proyecto artístico
con un propósito específico (por
ejemplo, para resolver un
problema de violencia de género).
Obtiene, selecciona y usa
información que le es significativa
de diversos referentes artístico-
culturales, o de otros tipos. Aplica
técnicas y medios para comunicar
idea.
 Registra las diversas fuentes de
información que ha usado para
generar ideas, así como las
imágenes y documentos que
ilustran el proceso de desarrollo
de su proyecto artístico. Asume
diversos roles en la presentación
de sus proyectos y participa de
algunas estrategias de difusión
para convocar al público al que
se dirige.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
CUART QUINT
O
 Utiliza y combina de  Propone nuevas maneras de
diferentes maneras elementos, combinar elementos del arte, y
medios, herramientas y practica con una variedad de
técnicas convencionales y no me-dios, materia- les y
convencionales para técnicas para seguir
potenciar sus intenciones desarrollando y potenciando
comunicativas o expresivas y sus habilidades comunicativas
para enriquecer sus formas de y expresivas, con lo cual
representación. Ejemplo: El empieza a desarrollar un
estudiante experimenta estilo personal.
formas de manipular  Desarrolla ideas que reflejan
fotografías y combinar- las conocimiento de los lenguajes
con técnicas de pintura que artísticos que va a utilizar, y
usará para crear un paisaje selecciona referentes artísticos
con técnica mixta. Elabora y y cultura-
ejecuta un plan para les particulares de acuerdo
desarrollar un proyecto con sus intenciones. Realiza
artístico interdisciplinario que
proyectos artísticos inter-
brinde soluciones disciplinarios donde combina
innovadoras para resol- ver elementos y principios del arte
problemas planteados para lograr sus in- tenciones,
colectivamente. Recoge in- y los va mejorando en
formación relevante y de respuesta a la autoevaluación
diversas fuentes con un y retroalimentación que recibe
propósito específico. Aplica durante el proceso de
técnicas y medios creación.
tradicionales y no  Mantiene un registro visual o
tradicionales para comunicar escrito de los procesos
de manera efectiva el mensaje demostrando cómo ha
o la idea. seleccionado elementos, me-
 Mantiene un registro visual o dios, materiales y técnicas
escrito de los procesos usados para desarrollar sus ideas.
para crear sus proyectos a lo Selecciona los formatos de
largo del año. Asume presentación de sus proyectos
diferentes roles en la tomando en cuenta sus
organización y la propósitos, el público al que
presentación de su proyecto se dirige y el contexto, para
to- mando en cuenta sus pro- potenciar el efecto que espera
pósitos, el público al que se generar.
dirige y el contexto, para  Evalúa el impacto de sus
potenciar el efecto que es- proyectos en él mismo y en los
pera generar. Evalúa el demás. Registra lo aprendido
impacto de sus proyectos en en el proceso y en la
 él mismo y en los demás. presentación de sus proyectos
para aplicarlo en
nuevos emprendimientos.
T. Competencia:
Capacidades:

Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII

Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado

U. Competencia: Construye du identidad

Capacidades:

Estándar de aprendizaje del Ciclo VI Estándar de aprendizaje del Ciclo VII

107
 Desempeños precisados
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado

VIII.2. Área de Ciencias Sociales

VIII.3. Área de Educación Física
VIII.4. Área de Arte y Cultura
VIII.5. Área de Comunicación
VIII.6. Área de Inglés
VIII.7. Área de Matemática
VIII.8. Área de Ciencia y Tecnología
VIII.9. Área de Educación para el Trabajo
VIII.10. Área de Educación Religiosa
VIII.11. Competencias Transversales a las áreas
VIII.11.1. Competencia Transversal: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
VIII.11.2. Competencia Transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”

IX. Orientaciones pedagógicas: falta del PEI.

IX.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

IX.2. Orientaciones para el proceso de diversificación curricular

108
IX.3. Orientaciones para la planificación curricular
IX.4. Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
IX.5. Orientaciones para la tutoría y orientación educativa
IX.6. Orientaciones para la adaptación curricular.
IX.7. Orientaciones para la educación ambiental
IX.8. Orientaciones para la educación intercultural bilingüe.
IX.9. Orientaciones para la educacion inclusivas e educacion basica especia. ( solo para EBE e Instituciones Inclusivas)

Ayacucho, enero 2020

109