PROYECTO SOCIAL: DESDE UNA MIRADA PEDAGÓGICA SENSIBLE

Andrés Puerta Gaviria

Para obtener el título de bachiller académico

Tutor
Ever Armith Rúa Cardeño

Institución educativa Pueblo Nuevo

Tecnología
Amalfi, Antioquia, Colombia
2021
Tabla de contenido

Introducción 3

1. Objetivos 4

1.1 Objetivo general 4

1.2 Objetivos específicos 4

2. Justificación 5

3. Marco conceptual 6

4. Conclusiones 10

5. Evidencias fotográficas 11

6. Anexos 14

Referencias 19
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Introducción

El siguiente apartado tiene como propósito informar sobre la realización del proyecto
social que se ejecutó con los estudiantes de la primaria de la Institución Educativa Pueblo Nuevo.
Se busca identificar desde una mirada pedagógica sensible, las falencias y las oportunidades que
desde el proyecto social se encontraron, mientras se buscaba promover un acompañamiento
especializado. Comprendiendo que es el niño el centro para la mejora continua del sistema
educativo. En esa prueba de falla y error, podemos crear espacios para que los educandos mejores
sus calificaciones y su comprensión en diversos temas expuestos por la institución.

Asimismo, buscaremos darle entender al lector desde una mirada semiótica, cuáles fueron
esos retos que se presentaron para la realización del proyecto, como también las enseñanzas que
se fueron creando a medida que se iba desarrollando el apartado. Se ilustrará lo que implica la
pedagogía critica en estos estudiantes que apenas están comenzando sus primeras etapas de
formación. Además, en los siguientes capítulos expondremos varios autores que apoya con
argumentos los postulados y las conclusiones que el estudiante observó al realizar el proyecto
social.
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1. Objetivos

1.1 Objetivo general

Fortalecer el rendimiento pedagógico y la orientación académica en los estudiantes de

primaria de la Institución Educativa Pueblo Nuevo a partir del acompañamiento.

1.2 Objetivos específicos

● Identificar fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes en cuanto a lo aprendido

en clase.
● Diseñar e implementar prácticas de enseñanza, que fortalezcan la pedagogía y la inclusión
educativa en los educandos.
● Cualificar el perfil pedagógico estudiantil, mediante actividades que promuevan cambios
en su desempeño académico.
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2. Justificación

Este proyecto social nace principalmente por una iniciativa que busca la inclusión social y
una mejora en el sistema de educación de la institución educativa. Asimismo, se busca entender
las experiencias acerca de la problemática que tienen los estudiantes a la hora de tener un
encuentro con el conocimiento y su manera de aprendizaje; característica observadas a lo largo de
la práctica social. Por lo que, nos lleva a analizar las incidencias familiares, culturales, sociales y
académicas, que impiden dicho proceso por las cuales los estudiantes tienen esta negación a la
hora de profundizar en sus prácticas pedagógicas.

Generalmente, este desinterés por la educación a largo plazo, les puede generar problemas
en su desarrollo académico y social, debido a que presentan escaso vocabulario, dificultades a la
hora de comprender, analizar, sintetizar y reconocer ideas centrales. Es de suponer, que esta falta
en la pedagogía se deriva desde el contexto familiar, el cual es el ente fundamental en el
acompañamiento y desarrollo continuo del individuo. Otro de los aspectos que pueden entorpecer
este desarrollo del proceso, es la ruptura que se presenta entre las experiencias académicas y
familiares y viceversa, ya que esta debe ser un trabajo mancomunado, que puede ser beneficioso
para el estudiante.

Al comprender que hay una dificultad a la hora de que el estudiante tenga el deseo por
aprender y comprender los temas expuestos, es donde se justifica el acompañamiento pedagógico
que se brindó por parte de los estudiantes de último año, esto ayuda a impulsar el conocimiento y
el crecimiento. Con este proyecto social, pretendemos aportar bases para implementar una
caracterización hacía los niños para que se sientan identificados y comprendidos, al resolver
alguna pregunta del tema o una explicación mucho más personalizada, partiendo desde el interés
del estudiante y jugando con ese interés es donde se posibilitarán otros acercamientos a dicho
proceso.
PROYECTO SOCIAL: DESDE UNA MIRADA PEDAGÓGICA SENSIBLE.
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3. Marco conceptual

En esta sección se mostrarán las influencias directas para la realización del proyecto
social. El cual se realizó con los estudiantes del grado 1°A y con la supervisión de la docente
Natalia Andrea Vallejo, este fue ejecutado en un total de 80 horas. Por lo tanto, me gustaría
comenzar hablando sobre la experiencia al trabajar con niños, en lo personal, era la primera vez
que me enfrentaba a este reto de guiar una enseñanza, de entender al otro ser como alguien frágil
que ve al adulto como esa persona que puede resolver sus dudas e inquietudes.

En muchas de las ocasiones, la ciencia tiene las respuestas a la necesidad del niño, pero en
otras ocasiones no es así, porque la imaginación del infante es tan extraordinaria que nuestra
concepción no nos permite ir más allá de lo que ellos piensan, nuestra mente ya está
sistematizada y es difícil concebir la realidad de otra manera. Un ejemplo para este concepto es el
cuento del principito, cuando el niño se dirige a su padre y le muestra el dibujo, su padre le dice
que su dibujó es un bonito sombrero, pero el niño le reprende diciendo que no es un sombrero,
que es una serpiente boa con un elefante adentro. (Antoine de Saint, 1943)

El anterior ejemplo hace representación a un caso parecido en el transcurso de este

proyecto social, con las recomendaciones de la profesora comencé a hacer actividades lúdicas
con los niños y a fortalecer los lazos y la confianza, para cuando ellos quisieran expresar un
sentimiento de duda lograran acercarse a mí.

Se consiguieron diferenciar algunas falencias en el sistema educativo, ya que este en gran

parte sólo se preocupa por la memorización de los términos, encerrando y opacando la
imaginación del infante, esa que le da vida e impulso, para comenzar a investigar acerca del
mundo en el que habita y encontrar respuesta a temas simples, pero a su vez complejos. Indagué
referente a lo que era la pedagogía crítica, y comencé a comprender que en estos niveles
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educativos donde estaba realizando el proyecto social, eran la etapa más sensible y más aguda del
infante, para abrir su mente y liberarlo de paradigmas que se le están comenzando a imponer en
ellos.

Además, esto sirve para que ellos mismos establezcan una fuente independiente de
conocimiento, donde sea la escuela, ese lugar donde se puedan desarrollar libremente las ideas
desde un punto de vista crítico y especializado. Pues la pedagogía crítica nos ayuda a indagar en
lo que somos, para explorar los diferentes terrenos por los que ha transcurrido nuestra vida, ya
que es en esa concepción del otro, aquel ente transmutable que, por medio de nuestras ideas,
considerándose como semillas, emergen en la superficie de la realidad, de lo tangible, de lo que
también se juzga.

A la educación cuando se le otorga un propósito más certero cumple con los estatus de la
libertad; esos propósitos van encaminados a estímulos que crean en el educando, una postura
crítica y que, sin lugar a duda, se vuelve responsable de sí mismo y de la sociedad, porque es en
el cuestionamiento donde se entiende que muchas de sus creencias, vivencias y paradigmas: son
frutos impuestos por esa misma sociedad.

Es importante recalcar, que el sistema educativo actual, tiene un modelo que sumerge en
el fracaso más profundo, lo que se dicta en las aulas de clase, esas teorías normalistas,
tradicionales, con contenidos estáticos y que no son variables con la creatividad que habita en el
estudiante, porque estos conocimientos permanecen atados en el tiempo, van en contra de la
evolución del mundo, perdiendo así vigencia, ¿Qué le están enseñando al alumno? ¿A
memorizar y prepararlos para el marcado? Esa es la educación del mañana, porque la del hoy:
está fracturada en una tortura inmerecida. Paulo Freire nos habla en su libro Pedagogía del
Oprimido, sobre el papel que las masas han adquirido y es esa opresión colectiva que no deja
darle rienda suelta a la crítica y los cuestionamientos necesarios para la libertad del oprimido.
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“Para nosotros, sin embargo, el problema no radica solamente en explicar a las masas
sino en dialogar con ellas sobre su acción, de cualquier forma, el deber que Lukács
reconoce al partido revolucionario de “explicar a las masas su acción” coincide con la
exigencia que planteamos sobre la inserción crítica de las masas en su realidad, a través
de la praxis, por el hecho de que ninguna realidad se transforma a sí misma.” (Freire,
n.d., p. 34)

Si la educación es una experiencia que trata de ampliar las capacidades necesarias, libres
para el ser humano, el docente tiene la obligación de fomentar las prácticas pedagógicas para
alcanzar la realización del ser humano. Para ser críticos de la naturaleza y de nuestra autoridad.
Muchas instituciones suelen decir que es la educación vigente, la que nos lleva a la libertad, pero
decir que los hombres son personas, y como personas son libres, y no hacer nada para lograr
concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.

A las tres clases de estar en esta práctica, la tutora me dijo que le ayudara con un
estudiante que tenía discapacidad cerebral, en mis pocos conocimientos sentí el peso de la
responsabilidad que se me presentaba tanto por ser la primera vez que interactuaba con niños y
más con este alumno que presentaba esta característica. Sin embargo, tenía toda la motivación
por aprender y comencé ese acompañamiento, el niño se encontraba con problemas de
motricidad, tenía una gran dificultad para pararse y caminar, yo le ayudaba para que no hiciera
tanta fuerza, se notaba que su proceso de recuperación era lento, pero me había dicho la maestra
que tenía avances significativos, sin embargo, el niño no volvió al aula de clases, y es ahí donde
entra mi criterio con el sistema educativo, pues a estos alumnos con estas características no tienen
un aula inclusiva donde puedan ser y donde el avance pueda ser un poco más progresivo, ya que
se tendrá una educación más personalizada y profesional.

Es increíble cuanto conocimiento me llevo de esta práctica y la manera en cómo se vieron

abordados los temas y la realización de este proceso, supongo que es en el ahora donde debemos
construir cimientos para una mejor sociedad, sirviendo al otro podemos comenzamos por hacer
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un cambio en nuestra comunidad, para que también el sistema educativo se convierta en ese
modelo donde el alma es libre y la sabiduría divaga sin ataduras, ese debería ser el método de
enseñanza, lo que nos gusta, lo que nos llama la atención, y no lo que nos obligan a memorizar.
Si la educación fuera emancipadora, nos daría una formación reflexiva, y es en la pedagogía
crítica, donde son liberadas esas cadenas y yugos que no nos permiten alcanzar una nueva forma
de pensar, de actuar y sobre todo de reformar nuestra vida.
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4. Conclusiones

En este orden de ideas, se puede concluir que el sistema educativo en esta generación
tiene muchos retos, muchos cambios por realizar, empezar por diseñar los currículos que no sólo
se dediquen a transmitir contenidos o una educación rígida, sino que se empiece a trabajar la
imaginación, ver múltiples respuestas ante una pregunta, crear seres pensantes, seres que, desde
la pedagogía crítica, duden del poder.

Co-creando espacios que sinteticen toda la unidad de educación, donde el docente

proporcione condiciones a los estudiantes para asumir su rol de ente crítico. Seres que busquen
soluciones para un futuro, que pongan en duda su propia existencia, comprendamos que no todos
tenemos las misma habilidades, el homo sapiens en un ser social por naturaleza y convive en
comunidad, todos necesitamos de todos, la experiencia social le permite a cada persona aprender
de sus semejantes, descubrir y alcanzar auto descubrimientos, para desarrollarse y vivir en
plenitud.
.
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5. Anexos.

5.1. Anexo 1. Cronograma de actividades

ACTIVIDADES RECURSOS
FECHA OBJETIVOS LUGAR TIEMPO
REALZIADAS EMPLEADOS
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
22/07/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
22/07/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
02/08/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
03/08/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
09/08/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
10/08/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
11/08/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
12/08/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
17/08/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
18/08/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
19/08/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
02/09/2021 Acompañamiento Fortalecer el I.E.P.N 4:00 h. Tijeras, Colbon,
grupal rendimiento Fotocopias,
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pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
20/09/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
21/09/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
22/09/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
23/09/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
24/09/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
27/09/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
28/09/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
Fortalecer el Tijeras, Colbon,
Acompañamiento
29/09/2021 rendimiento I.E.P.N 4:00 h. Fotocopias,
grupal
pedagógico colores.
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5.2. Anexo 2. Evidencias fotográficas

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5.3. Anexo 3. Registro de horas

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5.4. Anexo 4. Certificado de realización de horas

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Referencias Bibliográficas

Freire, P. (n.d.). Pedagogía del Oprimido.

Giroux, H (1997) Escritura y pensamiento crítico en los estudios sociales. Los profesores
como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona. Paidós.
Mclaren P. y Kincheloe, J. L.. (2008), Pedagogía crítica. De que hablamos, dónde estamos,
Barcelona: GRAO