Desarrollo

cognitivo: Los
primeros tres años.
El estudio del desarrollo cognitivo:
Seis enfoques.
 Enfoque conductista: Estudia los mecanismos básicos del aprendizaje. Los
conductistas se interesan en la forma en que la experiencia modifica el
comportamiento.

 Enfoque psicométrico: Mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que
componen la inteligencia mediante pruebas que indican o pronostican dichas
habilidades.

 Enfoque piagetiano: Atiende a los cambios (o etapas) de la cualidad del

funcionamiento cognoscitivo. Se interesa en la forma en que la mente estructura
sus actividades y se adapta al medio ambiente.
El estudio del desarrollo cognitivo:
Seis enfoques.
 Enfoque del procesamiento de la información: Se centra en la percepción,
aprendizaje, memoria y solución de problemas. Pretende descubrir cómo procesan
la información los niños desde que la reciben hasta que la usan.

 Enfoque de las neurociencias cognoscitivas: Trata de identificar qué estructuras del

cerebro participan en aspectos concretos de la cognición.

 Enfoque contextual social: Estudia los efectos de los aspectos medioambientales en

el aprendizaje, sobre todo el papel de los padres y otros cuidadores.
Enfoque conductista: Los
mecanismos básicos del
aprendizaje.
 El aprendizaje se logra mediante dos procesos:
 Condicionamiento clásico: Aprendizaje basado en asociar
un estímulo que de ordinario no producía una respuesta
con otro estímulo que incita dicha respuesta.

 Condicionamiento operante: Aprendizaje que se basa en la

asociación de la conducta con sus consecuencias.
Enfoque psicométrico: Pruebas de
desarrollo e inteligencia.
 Por medio de la inteligencia las personas adquieren, recuerdan y aprovechan sus
conocimientos, entienden conceptos y relaciones, y resuelven problemas de la vida
cotidiana.

 Conducta inteligente: Conducta dirigida a una meta que se adapta a las

circunstancias y condiciones de la vida.

 La primer prueba de inteligencia fue creada por Alfred Binet y Theodore Simons,
esto con la intención de identificar a los niños que no podrían satisfacer el trabajo
académico y necesitarían educación especial (Paris).
Enfoque psicométrico: Pruebas de
desarrollo e inteligencia.
 Pruebas de coeficiente intelectual (CI): Están conformadas por preguntas o tareas
que se supone que muestran cuántas de las habilidades medidas posee una persona
al comparar su desempeño con las normas establecidas por un grupo numeroso de
personas que respondieron la prueba en una muestra estandarizada.

 Aunque es casi imposible medir la inteligencia de los bebés, sí se puede evaluar su

funcionamiento con pruebas de desarrollo.
 Escalas de Bayley de desarrollo de infantes y niños pequeños: Son pruebas de desarrollo
para evaluar niños de un mes a tres años y medio. Las calificaciones de Bayley indican las
competencias de un niño en cinco ámbitos del desarrollo: Cognoscitivo, lingüístico, motriz,
socioemocional y conducta adaptativa.
Enfoque psicométrico:
Pruebas de desarrollo e
inteligencia.
 …pruebas de desarrollo.
 Escala HOME (Home Observation for Measurement of the
Environment): Observadores capacitados entrevistan al
principal cuidador y califican con sí o no la estimulación
intelectual y el apoyo que observan que el niño recibe en
el hogar.
 Intervención temprana: Proceso sistemático de
prestación de servicios para ayudar a las familias a
satisfacer las necesidades de desarrollo de sus hijos
pequeños.
Enfoque piagetiano: La etapa
sensoriomotriz.
 La primera de las cuatro etapas de Piaget de desarrollo cognoscitivo es la etapa
sensoriomotriz.
 Durante ella (que abarca del nacimiento a aproximadamente los dos años), los infantes
aprenden sobre ellos mismos y su mundo a través de sus actividades sensoriales y motrices
en desarrollo.

 La etapa sensoriomotriz consta de seis subetapas, que se suceden una a otra en la

medida en que los esquemas del bebé incrementan su nivel de elaboración.
 Esquemas: Patrones de organización del pensamiento y conducta.

 Mucho de este crecimiento cognoscitivo inicial es resultado de reacciones

circulares:
 Cuando el infante aprende a repetir los sucesos agradables o interesantes que primero
ocurrieron por casualidad.
Enfoque piagetiano: La etapa
sensoriomotriz.
Etapa
Uso de reflejos
Reacciones circulares primarias
Reacciones circulares secundarias
Periodo Características
Los infantes ejercitan sus reflejos innatos y adquieren algún
0-1 mes control sobre ellos. No coordinan la información de los sentidos.
No toman el objeto que están mirando.
Los infantes repiten las conductas agradables que ocurren por
casualidad. El niño enfoca las actividades en el cuerpo, más que
en los efectos de su comportamiento en el ambiente. Además,
1-4 meses
llevan a cabo las primeras adaptaciones; es decir, succionan
distintos objetos de manera diferente. Comienzan a coordinar la
información de los sentidos y a tomar objetos.
Los infantes se interesan más por el medio ambiente; repiten las
acciones que producen resultados interesantes y ponen en
4-8 meses
práctica las conductas que ya aprendieron. Las acciones son
intencionadas, pero no enfocadas directamente en una meta.
Enfoque piagetiano: La etapa
sensoriomotriz.
Etapa
Coordinación de esquemas
secundarios
Reacciones circulares terciarias
Combinaciones mentales
Periodo Características
La conducta es más deliberada e intencional; los infantes
coordinan previamente el esquema aprendido y usan las
8-12 meses
conductas previamente aprendidas para alcanzar sus metas.
Pueden anticipar los sucesos.
Los niños muestran curiosidad y experimentan; de manera
deliberada varían sus acciones para ver los resultados. Exploran
12-18 meses activamente su mundo para determinar qué tiene de nuevo un
objeto, suceso o situación. Ensayan actividades nuevas y
resuelven problemas por ensayo y error.
Los niños pueden formar representaciones mentales de los
objetos, y ya no están restringidos al método de ensayo y error
para resolver los problemas. El pensamiento simbólico les
18-24 meses permite comenzar a pensar en los sucesos y anticipar sus
consecuencias sin pasar siempre a la acción. Comienzan a
mostrar alguna introspección. Usan símbolos, como gestos y
palabras, y pueden fingir
Enfoque piagetiano: La etapa
sensoriomotriz.
Principales desarrollos de la etapa sensoriomotriz
Concepto o habilidad Perspectiva de Piaget
Hacia los nueve meses se desarrolla una
imitación invisible; la imitación diferida
Imitación comienza después del desarrollo de
representaciones mentales en la sexta subetapa
(18 a 24 meses).
Se desarrolla de manera gradual entre la
tercera y la sexta subetapas.
Permanencia del objeto
Depende del pensamiento representacional,
que se desarrolla en la sexta subetapa (18 a 24
Desarrollo simbólico meses).
Hallazgos mas recientes
En estudios polémicos se ha visto imitación
invisible de expresiones faciales en neonatos
e imitación diferida en la sexta semana. Al
parecer, la imitación diferida de actividades
complejas está presente ya a los seis meses.
Los infantes de incluso tres meses y medio
(segunda subetapa) parecen mostrar un
cierto conocimiento de los objetos, aunque
está en disputa la interpretación de estos
resultados.
La comprensión de que las imágenes
representan otra cosa aparece hacia los 19
meses. Los niños de menos de tres años
tienen difi cultades para interpretar modelos
a escala.
Enfoque piagetiano: La etapa
sensoriomotriz.
Principales desarrollos de la etapa sensoriomotriz
Concepto o habilidad Perspectiva de Piaget
Se desarrolla de manera lenta entre los cuatro a
los seis meses y un año, basada en el
Categorización descubrimiento del infante, primero, de los
efectos de sus acciones y luego, de los efectos
de las fuerzas externas.
Depende del uso de símbolos, que se desarrolla
en la sexta subetapa (18 a 24 meses).
Número
Hallazgos mas recientes
Algunas pruebas apuntan a una conciencia
temprana de ciertos sucesos causales del
mundo físico, pero la comprensión general de
la causalidad se desarrolla más lentamente.
Los infantes de incluso cinco meses
reconocen y manipulan mentalmente
números pequeños, pero la interpretación de
los resultados está en debate.
Enfoque del procesamiento de la
información: Percepciones y
representaciones.
 Gran parte de la investigación del procesamiento de información con infantes se
basa en la habituación.
 Habituación: Tipo de aprendizaje en que la exposición repetida o continua a un estímulo
reduce la atención que se le presta. En otras palabras, la familiaridad provoca que se
pierda el interés.

 Deshabituación: Aumento de la respuesta después de la presentación de un nuevo

estímulo.

 Preferencia visual: Tendencia que tiene un bebé de dedicar más tiempo observando
a un objeto en particular en vez de a otro.
Enfoque del procesamiento de la
información: Percepciones y
representaciones.
 Si el bebé dedica más tiempo a observar el objeto nuevo indica que reconoce el
objeto que se le mostró primero. En otras palabras, dado que el estímulo es
novedoso resulta más interesante y amerita una mirada más atenta que el estímulo
que se vio antes y que es potencialmente más aburrido. Esta conducta demuestra la
memoria de reconocimiento visual.

 Transferencia entre modalidades (1-3 años): Es la capacidad de usar la información

adquirida con un sentido para guiar otro, como cuando una persona se orienta en
una habitación que está a oscuras, percibiendo la ubicación de objetos familiares o
cuando los identifica con la vista después de palparlos con los ojos cerrados.
Enfoque del procesamiento de la
información: Percepciones y
representaciones.
 La capacidad para clasificar o agrupar en categorías no aparece sino hasta los 18
meses.

 Estudios sobre el procesamiento de la información sugieren que la comprensión de

la causalidad puede aparecer aproximadamente a los 6 meses, cuando los bebés han
adquirido experiencia en observar cómo y cuándo se mueven los objetos.
Enfoque de las neurociencias cognoscitivas:
Las estructuras cognoscitivas del cerebro.
 Los barridos cerebrales aportan evidencia física de la localización de dos sistemas
distintos de memoria a largo plazo:
 Memoria implícita: Se refiere a recordar sin esfuerzo consciente. Normalmente alude a los
hábitos y las destrezas. Parece que se desarrolla de manera temprana en la infancia.

 Memoria explícita: También llamada memoria declarativa, es el recuerdo consciente o

deliberado de, por lo regular, hechos, nombres, sucesos y otra información que pueda
enunciarse y declararse. La imitación diferida de conductas complejas evidencia que la
memoria explícita está en desarrollo a finales de la infancia.
Enfoque de las neurociencias cognoscitivas:
Las estructuras cognoscitivas del cerebro.
 Se piensa que la parte más grande del
lóbulo frontal (que está detrás de la
frente), la corteza prefrontal,
controla muchos aspectos de la
cognición.

 En la segunda mitad del primer año,

la corteza prefrontal y sus conexiones
adquieren capacidad para establecer
una memoria de trabajo:
 Almacén de corto plazo donde se
deposita la información que procesa el
cerebro.
Enfoque contextual social:
Aprendizaje por interacción con los
cuidadores.
 Los investigadores influidos por la teoría sociocultural de Vygotsky estudian las
formas en que el contexto cultural incide en las primeras interacciones sociales que
fomentan las competencias cognoscitivas.

 Participación guiada: Se refiere a las interacciones recíprocas con adultos que

ayudan a estructurar las actividades de los niños y salvar la brecha entre lo que
entienden unos y otros.
Desarrollo del lenguaje.
 Lenguaje: Es un sistema de comunicación basado en palabras y gramática. Cuando
los niños conocen las palabras, las usan para representar objetos y acciones. Pueden
reflexionar sobre personas, lugares y cosas, y comunicar sus necesidades,
sentimientos e ideas con el fin de ejercer mayor control sobre su vida.

 Habla prelingüística: Antes de que los bebés pronuncien palabras, dan a conocer
necesidades y sentimientos mediante sonidos que van del llanto a los arrullos y
balbuceos, hasta la imitación accidental y la deliberada.

 El llanto es el único medio de comunicación del recién nacido. Los distintos tonos,
patrones e intensidades señalan hambre, sueño o enojo.
Desarrollo del lenguaje.
 Entre las seis semanas y los tres meses, los bebés comienzan a arrullar cuando están
contentos: chillan, gorjean y profieren sonidos vocales como “ahhh”.

 Entre los tres y los seis meses comienzan a jugar con sonidos articulados que
corresponden a los sonidos que oyen de los demás.

 El balbuceo (repetición de cadenas de consonante y vocal, como “ma-ma-mama”)

ocurre entre los seis y los 10 meses.
Desarrollo del lenguaje.
 De los nueve a los 10 meses, imitan de manera deliberada los sonidos sin
entenderlos. Por último, cuando los niños se familiarizan con los sonidos de palabras
y frases, comienzan a asignarles significados.
Hitos del lenguaje del nacimiento a los 3 años
Edad en meses Desarrollo
Al nacer Perciben el habla, lloran, dan alguna respuesta a los sonidos.
1a3 Arrullos y risas.
3 Juegan con sonidos de lenguaje.
5a6 Reconocen frecuentemente patrones de sonidos.
6a7 Reconocen los fonemas de su lengua materna.
6 a 10 Balbucean con encadenamientos de vocales y consonantes.
9 Se comunican con gestos y practican juegos de gestos.
Desarrollo del lenguaje.
Hitos del lenguaje del nacimiento a los 3 años

Edad en meses Desarrollo

9 a 10 Imitan deliberadamente los sonidos.

9 a 12 Usan algunos gestos sociales.

10 a 12 Ya no distinguen sonidos que no sean los de su idioma.

10 a 14 Dicen su primera palabra (casi siempre el nombre de algo).

10 a 18 Dicen palabras sueltas.

12 a 13 Entienden la función simbólica de la denominación: aumenta el vocabulario

pasivo.
13 Usan gestos más elaborados.
Desarrollo del lenguaje.
Hitos del lenguaje del nacimiento a los 3 años

Edad en meses Desarrollo

14 Usan gesticulación simbólica.

16 a 24 Aprenden muchas palabras nuevas; amplían rápidamente su vocabulario

expresivo de unas 50 palabras a tantas como 400; usan verbos y adjetivos.
18 a 24 Dicen su primera frase (de dos palabras).

20 Emplean menos gestos; nombran más cosas.

20 a 22 Su comprensión se acelera.

24 Usan muchas frases de dos palabras; ya no balbucean, quieren hablar.

Desarrollo del lenguaje.
Hitos del lenguaje del nacimiento a los 3 años

Edad en meses Desarrollo

30 Aprenden palabras nuevas casi todos los días; utilizan combinaciones de tres o
más palabras; cometen errores gramaticales.
36 Dicen hasta 1 000 palabras, 80% inteligibles; cometen errores sintácticos.