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GUÍA DIDÁCTICA N°3
M2-DV18-GU03
MÓDULO 3: PLANEACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
DIPLOMADO EN PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS
Presentación ........................................................................................ 4
Tema 1 ............................................................................................... 9
Tema 2 ............................................................................................. 15
Ejercicio ............................................................................................ 30
Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N° 3 del MÓDULO
3: PLANEACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, el estudiante logre
la siguiente competencia específica:
Resultados de aprendizaje:
o Desarrolle las habilidades y destrezas para identificar
las diferentes teorías de la enseñanza y el aprendizaje.
o Aplique las diferentes construcciones curriculares en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Teorías de la
Construcciones
enseñanza y
Curriculares
el aprendizaje
Cambios que
tienen lugar
Ilustración 2: Teorías del aprendizaje. en la mente.
Fuente: Autor
Respuesta
al
estímulo
Ilustración 3: Conductismo
Fuente: autor
Piaget elaboró su teoría desde una postura constructivista, afirmaba que los
niños tienen un papel activo a la hora de aprender. Para él, las diferentes
estructuras mentales van modificándose y combinándose entre ellas a través de la
experiencia, mediante la adaptación al entorno y la organización de la mente.
El aprendizaje existe gracias a los cambios y a las situaciones novedosas. La
percepción del mundo se renueva a medida que se crece. Este proceso está
compuesto por esquemas que los seres humanos tienen la capacidad de ordenar
mentalmente. La adaptación tiene lugar mediante un proceso de asimilación, que
modifica la realidad externa, y otro de acomodación, que cambia nuestras
estructuras mentales.
Por otra parte, la organización procura integrar las diferentes adaptaciones a
lo largo del desarrollo entre diferentes estadios del desarrollo (de forma vertical) o
dentro del mismo estadio de desarrollo (de forma horizontal). Adaptación y
organización se complementan mediante el equilibrio, que autorregula el
aprendizaje.
Mente
Ilustración 4: Constructivismo.
Fuente: autor
HACER SER
SABER
EXPERIENCIA REALIDAD
Ilustración 6: Conductismo.
Fuente: autor
TECNICA ESTRATEGIA
COMPRENSIÓN
Y APRENDIZAJE
Elementos curriculares
¿Para qué
educar?
• OBJETIVOS
¿Cómo se
aprende?
• METODOLOGÍA
Objetivos
¿Para qué enseñar?
Este primer elemento del currículo se refiere a las intenciones que
presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y
finalidades en que dichas intenciones se concretan. Además, define lo que se
pretende conseguir, es decir, el para qué de la acción educativa.
Así las cosas, los objetivos se entienden como las intenciones que
orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la
Contenidos
¿Qué aprende?
Metodología
¿Cómo se aprende?
Organización didáctica
Principios metodológicos
Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa
de enseñanza. Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un
modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que
uno asume como adecuado.
Permiten los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible.
Organización didáctica
Es necesara la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su
expresión en las condiciones del salón de clase, en la decoración, enla
disciplina de trabajo, en la preparación del maestro, en la organización social
de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la
educación.
Evaluación
¿Para qué, qué y cómo evaluar?
Evaluación continua
Pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-
calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que
se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la
evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje
de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.
Evaluación criterial
A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el
progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas
previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el
progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la
situación en que se encuentran sus compañeros.
Evaluación formativa
Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se
refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de
detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o
sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso,
y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final,
cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas
para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.
Evaluación global
Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que
están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la
Evaluación inicial
Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la
finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los
alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos
contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos.
También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a
conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Evaluación integradora
Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo
realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han
alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia
no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las
áreas.
Evaluación normativa
Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de
normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación
con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a
pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles
para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para
apreciar el progreso de un alumno según sus propias capacidades.
Evaluación sumativa
Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el
alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada
recibe también el nombre de evaluación final.
En Formación Profesional, si bien todos los niveles tienen su
importancia, creemos necesario incidir especialmente en el tercer nivel,
referido al aprendizaje de capacidades, en tanto que supone la posibilidad de
transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en el
puesto de trabajo, evitando que los aprendizajes queden en el nivel del
SABER y no del SABER HACER.
Competencias
Competencias: “la capacidad de responder a demandas complejas y
lleva a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la
acción eficaz” DeSeCo.
Características
Las competencias se enmarcan en una categoría general del desarrollo
humano y, esta relación se define como el conjunto de características que
Tipos
Competencias Genéricas.
Comportamientos y actitudes de las personas, que son transversales a
diferentes ámbitos de actividad personal y laboral. Por ejemplo:
• Competencias conductuales
• Competencias de empleabilidad
Competencias Laborales.
Capacidad para desempeñar una función productiva en diferentes
contextos, de acuerdo con requerimientos de calidad del sector productivo.
Por ejemplo:
• saber operar una maquinaria especializada
Competencias Profesionales.
Las competencias profesionales son las respuestas profesionales que
una persona da a los requerimientos de su puesto de trabajo (un puesto de
trabajo que está ubicado en una organización concreta, un sector o actividad
determinada, un contexto social, político y económico concreto, etc.).
Ejercicio
Material complementario
Aspectos clave
Referencias bibliográficas