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Teniendo en cuenta la normativa legal que se regula a nivel educativo, los planteamientos teóricos educativos
actuales, y lo que nos solicita la convocatoria del concurso−oposición establecida en la Orden 22 de febrero
de 2005, el siguiente plan de apoyo se caracteriza por dos principios básicos:
Partiremos de un análisis del Contexto socio−cultural y económico en el que se encuentra inmerso el Centro y
al que debe dar respuesta, así como también el análisis y valoración del propio centro escolar en relación a la
integración educativa y la respuesta a la diversidad que atiende. Dicha información inicial nos permitirá
plantear como desde nuestras funciones, como especialista en Pedagogía Terapéutica apoyaremos al centro en
general en la respuesta a los alumnos/as con nee, para luego centrarnos en el aula de apoyo a la integración
como otro recurso más del centro para la atención a la diversidad.
En el esquema o índice que antecede a la presentación, puede observarse los apartados que conforman dicho
plan de apoyo. Así, entendemos éste como una propuesta educativa que en relación al área de lengua
Castellana y Literatura, plantea el especialista en Psicología Terapéutica para los alumnos/as con nee teniendo
en cuenta el aula ordinaria de ellos/as y coordinadamente con los/as tutores de cada uno de estos alumnos/as.
A continuación se refleja un cuadro de modelo de trabajo sistemático el cual sirve de guía para dar respuesta a
la diversidad presente hoy día en los centros ordinarios, y es el que se utiliza para dar cuerpo y justificación al
plan de apoyo.
Antes de pasar a desarrollar el plan de apoyo, es oportuno comenzar haciendo una introducción al mismo.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
El concepto de necesidades educativas especiales se popularizó en Gran Bretaña a raíz de la publicación del
informe Warnock (1978), en el cual se recogen los resultados del estudio de la situación de la Educación
Especial y propone soluciones a las deficiencias detectadas.
Nos encontramos ante un nuevo término que, implica un cambio conceptual importante a la hora de plantear
la educación que estos y otros alumnos/as necesitan.
En el concepto de alumnos/as con necesidades educativas especiales subyace, en primer lugar, el principio de
que los grandes fines de la educación deben ser los mismos para todos los alumnos/as, aunque el grado en que
cada alumno/a alcance esos grandes fines sea distinto, así como el tipo de ayuda.
Se trata, por tanto, de empezar a hablar de un alumnado diverso, que requiere a la vez respuestas diferentes
por parte de la escuela. Desde esta perspectiva, determinados alumnos van a necesitar más ayuda y una ayuda
distinta de la del resto de compañeros de su edad para conseguir estos fines. La educación, por tanto, debe ser
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sólo una, con diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de necesidades de los alumnos/as. El sistema
educativo en su conjunto debe proveer los medios necesarios para proporcionar la ayuda que cada alumno/a
necesite, dentro del contexto educativo más normalizado posible.
Ante todo esto, hay que cambiar el punto de mira y traducir el déficit en necesidades educativas: qué necesita
aprender, cómo, en qué momento, qué se debe evaluar, cómo, en qué momento, y qué recursos van a ser
necesarios para el desarrollo de su proceso de enseñanza−aprendizaje.
Una idea fundamental que aporta el concepto de nee es que las causas de las dificultades no están sólo en un
alumno/a, porque éste tenga un déficit concreto, sino también en deficiencias del entorno educativo. Ante esto
podemos considerar que las nee tienen un carácter interactivo, es decir, que dependen tanto de las
características personales del alumno como de las características del entorno educativo en el que éste se
desenvuelve y la respuesta educativa que se le ofrece. Desde esta concepción interactiva de las dificultades de
aprendizaje, la escuela tiene un mayor compromiso en buscar la respuesta que pueda eliminar, paliar o
compensar en lo posibles esas dificultades. Por eso, la evaluación e intervención tendrán un carácter más
global, no centrándose sólo en el alumno, sino también en el Contexto en el que éste desarrolla su proceso de
aprendizaje.
Igualmente hay que destacar que las nee tienen un carácter relativo, es decir, estas necesidades serán
diferentes en función de las características y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo. La
organización de la respuesta educativa en cada centro puede hacer que estén contempladas unas necesidades y
no otras y, como consecuencia, un mismo alumno/a puede presentar mayores dificultades en una escuela que
en otra por el tipo de respuesta educativa que en ellas se dé. Cuanto más rígida y uniforme sea la oferta
educativa de un centro, más se intensificarán las nee de los alumnos/as.
Con esto, las nee no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de forma determinante, sino que, van a
ser en cierta medida cambiantes, en función de las condiciones y oportunidades que le ofrezca el contexto de
enseñanza−aprendizaje. En este sentido adquiere especial relevancia el seguimiento que se realice del proceso
de enseñanza−aprendizaje a través de la evaluación continua.
El concepto de normalización extiende la idea de la necesidad de escolarizar a los alumnos/as con nee en el
ambiente menos restrictivo posible y como consecuencia, la integración de éstos alumnos/as en los Centros
Ordinarios, planificando los recursos, medios y condiciones necesarios que permitan atender a sus
necesidades educativas individuales.
Por otra parte el principio de sectorización es un medio para que sea posible la normalización. Por medio de la
sectorización los servicios se agrupan en zonas específicas delimitadas y permiten responder a las necesidades
donde éstas se originan y, darles una respuesta multiprofesional por medio de los equipos de apoyo.
El principio de individualización tiene en cuenta las propias características del alumno/a con nee y enfocar
positivamente su educación. La individualización se ocupa, de que cada alumno/a reciba la educación
adecuada en el momento oportuno.
Esta manera de entender la Educación Especial orienta la organización de la respuesta educativa, la cual es
planificada desde el análisis del Contexto hasta las adaptaciones curriculares precisas dependiendo de la nee,
concretadas en una secuencia de unidades didácticas, en base a unos criterios pedagógicos y curriculares
básicos, abiertos y flexibles.
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CONTEXTUALIZACIÓN
La descripción del contexto se realiza en base a tres aspectos, la realidad socio−económica y cultural del
entorno, el perfil del alumnado del centro y, la realidad interna del centro.
ENTORNO EDUCATIVO
El colegio de Educación Infantil, Primaria y Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, donde se
encuentra el aula de apoyo a la integración, en la cual vamos a llevar a cabo el Plan de Apoyo, se encuentra
situado en una localidad de Almería de unos 1.100 habitantes, a 130 km. de dicha capital. En los últimos años
la población de origen extranjero ha incrementado el número de habitantes, los cuales se dedican a la
agricultura y labores de limpieza.
Es una localidad eminentemente agrícola y ganadera. Un sector de la población se dedica al cultivo del
almendro, y el olivo, y a la ganadería porcina y caprina. Una minoría, de población trabaja en el cultivo de la
hortaliza en la zona del levante.
En esta localidad existe una central lechera, una granja de cerdos, el Ayuntamiento, una biblioteca pública
(propiedad del Ayuntamiento), un consultorio de salud, una farmacia, una sucursal bancaria, dos
establecimientos de alimentación, el club del pensionista, una iglesia, una pista polideportiva y una piscina
municipal, así como un pequeño restaurante.
La tradición artesanal de este pequeño municipio es el esparto y los bolillos, así como el tejido de jarapas en
telares.
El tipo de vivienda de esta localidad está formado por casas unifamiliares de una sola planta, en su gran
mayoría.
Con esto, es evidente señalar que el nivel cultura, económico y social de la localidad es medio−bajo.
El perfil del alumnado del centro no es uniforme, existen en el centro alumnos/as que presentan nee, los cuales
reciben atención individualizada en el aula de apoyo a la integración.
En términos generales, no existen graves problemas de disciplina entre los alumnos/as, excepto algún caso
puntual, no significativo a destacar.
Los alumnos/as, en general, muestran interés por las actividades complementarias y extraescolares que se
ofertan.
En el Centro escolar existe un significativo número de alumnos/as que se desplazan desde su domicilio
familiar, situado en cortijos próximos al colegio, cada día, en transporte escolar.
Los alumnos/as de este CEIP cuando terminan la escolarización en el primer Ciclo de la ESO se desplazan,
desde esta localidad, en transporte escolar, a otro Centro de Secundaria con el segundo ciclo de dicha Etapa
Educativa, situado a 13 km. de distancia.
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Los alumnos/as de origen extranjero reciben atención en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística
(ATAL).
Las relaciones entre el alumnado, alumnado−profesorado y entre el mismo profesorado es cordial y se respira
un ambiente de convivencia.
Nos encontramos con un ambiente familiar por lo general con un bajo nivel de expectativas con respecto a los
estudios de sus hijos/as, lo cual se traduce en el hecho de que la gran mayoría de los padres, no todos,
persiguen que sus hijos/as aprendan las cuatro reglas básicas, y que los alumnos/as buscan aprender cosas con
el mínimo esfuerzo. Hablamos de una población con un bajo nivel de desarrollo personal desde un punto de
vista cognitivo y social, con pobreza de lenguaje y de vocabulario.
Aunque encontramos a familias implicadas o muy implicadas en el proceso educativo de sus hijos/as, resulta
preocupante el alto porcentaje de padres que no se implican.
El CEIP y Primer Ciclo de la ESO es de una línea, y cuanta con una unidad de apoyo a la integración.
El Equipo de Orientación Educativa acude al Centro un día a la semana, para llevar a efectos las funciones
profesionales que sean precisas. La maestra especialista en Audición y Lenguaje es itinerante, y también
acude un día a la semana.
El centro cuenta con la eliminación de todas las barreras arquitectónicas, a nivel de centro, aseo y mobiliario
del aula ordinaria y de apoyo a la integración.
Es conveniente destacar que hay un número de alumnos/as diagnosticados con nee de diversa tipología y, ante
esto, en el centro hay docentes que presentan dudas e inquietudes para atender de forma eficaz a estos
alumnos/as, lo cual es un dato significativo a tener presente en la formación del profesorado, propuesta que se
efectuará como necesaria a cubrir en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
Los espacios de los que dispone este centro son los siguientes:
Los recursos humanos con los que cuenta el centro, se detallan a continuación:
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Religión Católica y la profesora de Audición y Lenguaje.
• En ESO hay 7 docentes, contando con los profesores de Francés e Informática.
• El Equipo Directivo está formado por los siguientes órganos unipersonales:
• Director.
• Jefe de estudios.
• Secretario.
• El Centro cuenta con los siguientes órganos de Coordinación docente:
♦ Equipos de ciclo.
♦ Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
♦ Órganos Colegiados:
◊ Claustro de profesores.
◊ Consejo escolar.
◊ La Asociación de Madres y Padres de alumnos/as (AMPA).
En general, tenemos que decir, que existe una edad media entre los maestros/as que
formamos la plantilla docente. No obstante, es importante destacar que manifiestan
dudas para atender a los alumnos/as con nee. Dudas en sentido pedagógico−didáctico,
aspecto o dato relevante a tener presente en la formación de dicho profesorado.
Nuestro papel como especialista en pedagogía terapéutica del centro, cobra especial
relevancia, dentro de los nuevos planteamientos educativos. Por esta razón, la
especialista en pedagogía terapéutica de mi centro, es decir yo, lejos de considerarse
como la maestra responsable de intervenir directamente con el grupo de alumnos/as
con nee (que también lo hago), constituye un recurso del centro para atender a la
diversidad global del mismo (que como no, incluye a los alumnos/as con nee).
Evaluación de necesidades:
⋅ Este pueblo que cuenta con escasos servicios o recursos de ocio y educativos,
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necesita que el centro se abra a su entorno y sea un dinamizador cultural y
educativo en el mismo.
⋅ Las familias requieren encontrar en el centro un poyo en su tarea de
educación de sus hijos/as, ofreciéndoles más alternativas educativas fuera de
las 5 horas propias de la jornada escolar y que sea relista con las
posibilidades de colaboración de los padres en el centro.
⋅ Es necesario que las familias de nuestros alumnos/as realmente sientan que
forman parte de nuestra comunidad educativa.
⋅ Es necesario que muchas de las familias de nuestros alumnos/as se impliquen
más en la educación de sus hijos/as, promoviendo así un cambio de las
expectativas de las familias.
⋅ Necesidad de que un mayor porcentaje de padres del centro se sientan
representados e informados por la AMPA, para así animar a su implicación
en el centro.
⋅ Es imprescindible un cambio (o mejora) de actitud de las familias hacia la
escolarización en nuestro centro de alumnos/as con nee, que pasa pro el
hecho de que los padres respeten las diferencias individuales y eduquen a sus
hijos/as en ese sentido.
⋅ Es necesario que las familias de nuestros alumno/as con nee se sientan
seguras de que sus hijos/as no llevan una etiqueta negativa a sus espaldas por
acudir a nuestra aula de apoyo a la integración e integradas en el colectivo de
familias del centro y que comparten problemas comunes por los que luchar.
Del alumnado del centro
Abordamos aquí las necesidades del alumnado en general (incluidos los alumnos/as
con nee), aunque también es verdad, que algunas de las necesidades que reflejaremos
cobran especial sentido si queremos promover una integración de los alumnos/as con
nee plena, completa y funcional (personal, social, física y educativa) en nuestro
centro. Así, merece la pena señalar:
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lectura y el desarrollo del pensamiento lógico−matemático.
Del centro
En este apartado me referiré a las necesidades que parece presentar nuestro centro en
relación a su atención a la diversidad y al contexto social en que está inmerso.
Hablaríamos de:
Desde esta situación, mi papel como PT del centro será el de trabajar en este sentido
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dentro del ETCP, aportando consideraciones necesarias (especialmente para el PAC)
para la atención de los alumnos con nee y a la diversidad en general del alumnado.
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
Las finalidades educativas. Nuestro centro ordinario que apuesta por una integración
real, completa y plena de los alumnos con nee, recogería entre sus finalidades
educativas algunas como las siguientes:
Pedagógicas.
⋅ Prestar una atención especial a los alumnos con nee a fin de lograr su
integración y normalización, tan plena como sea posible.
⋅ Que los alumnos con nee adquieran y desarrollen unos mínimos
instrumentales que los permita conocer e interpretar su entorno para
desenvolverse en él.
⋅ Desarrollar una enseñanza que lo fomente la capacidad de observación,
hábitos intelectuales, de trabajo y comportamiento.
⋅ Fomentar el desarrollo global del alumno, partiendo de sus características y
necesidades, así como del contexto en el que se desarrolla.
⋅ Potenciar la comunicación bajo todas sus formas y posibilidades, no sólo el
lenguaje oral, dando cabida a la diversidad.
Convivenciales.
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Hasta el momento, todos estos aspectos contextuales y de Finalidades Educativas,
implican concretar los aspectos Pedagógicos−didácticos contemplados en el Proyecto
Curricular de Centro.
A partir de esto, como PT podría plantear a nivel del ETCP las siguientes propuestas
relacionadas con la atención a la diversidad pero especialmente del alumnado con
nee. Dicho equipo las considerará y coordinará con las aportaciones de los equipos de
ciclo. Brevemente podríamos mencionar:
Aspectos Pedagógicos−Didácticos:
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importante dar prioridad a aquellos que se relacionene con competencias que
favorezcan el acceso del alumno a situaciones educativas más normalizadas:
Comunicación, autonomía e independencia, hábitos de trabajo en grupo, etc.
◊ En qué medida se va a valorar su permanencia con el grupo de compañeros. Aquí
toma todo su sentido tanto el que promocione con el ciclo como el que pase a estar un
mayor número de horas en grupo recibiendo ayuda del profesorado de apoyo, bien
dentro del aula, bien fuera en pequeño grupo.
◊ Quiénes serán los responsables de la decisión. Resulta obvio que debieran ser los
mismo que asumen el proceso de respuesta individual, es decir, que la decisión ser
hará por consenso de los diferentes profesionales implicados en el proceso de
adaptación curricular.
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◊ Determinar la modalidad de escolarización, promoción, así como las medidas
educativas.
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escolarización de su hijo/a en el lugar de llegada, ejerciendo cierta presión
por parte del centro sobre la documentación que deben llevarse y la que
tienen que aportarnos a la vuelta del otro centro.
⋅ En varias de las actividades a nivel de centro (Celebración del Día de
Andalucía, Semana Cultural), se organiza la forma en que pueden colaborar
los padres (entre ellos y con sus hijos/as).
⋅ Planificar el calendario y horario de realización de las ACI's necesarias curso
académico, así como las oportunas revisiones de estas adaptaciones.
⋅ Los horarios de las aulas ordinarias y de apoyo deben de estar coordinados,
estableciendo los criterios de salida de los alumnos con nee de sus aulas
ordinarias para el aula de apoyo.
⋅ La importancia de recoger por escrito y de forma organizada las demandas
que desde el centro se plantean para el EOE y el equipo específico de
motóricos.
⋅ Importancia de organizar de forma adecuada el horario de los poyos a ciclo y
refuerzo educativo, así como los responsables de los mismo, especialmente
importante porque si funcionan bien nos ahorramos que algunos alumnos
tengan que acudir al aula de apoyo, al ver satisfechas sus necesidades
educativas con estos apoyos.
⋅ Se apuesta porque se promueva las tutorías grupales con los padres, con el fin
de que las familias de los alumnos/as con nee, tengas momentos de contacto
con los otros padres y de compartir experiencias, problemas, fomentando su
integración y bienestar.
⋅ Se aboga por el abandono de las reuniones de pasillo entre PT−maestros,
estableciéndose una sistematicidad de las mismas: al menos 1 vez cada 15
días, sino existe ninguna decisión urgente que requiere de una atención fuera
de este calendario establecido.
⋅ Se destaca la importancia de la labora tutorial de los maestros para favorecer
la integración social y emocional de los alumnos/as con nee entre sus
compañeros.
Memoria Final de Curso
En este documento final de curso tendríamos que valorar como han funcionado todas
aquellas decisiones y puesta en práctica de las mismas que favorecen y hacen posible
la integración de los alumnos con nee y la respuesta educativa que se les ofrece. Sería
interesante reflexionar sobre cuestiones como:
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realizarán la Programación del aula, las cuáles son fundamentales y sirven de guía
para el trabajo del maestro/a de apoyo a la integración, para así poder establecer la
máxima relación entre ésta (Programación de Aula) y el nivel de Competencia
curricular del ACNEE para lograr la máxima integración curricular del alumno.
◊ Actividades de presentación−motivación.
◊ De conocimientos previos.
◊ De desarrollo de los contenidos.
◊ De consolidación.
◊ De refuerzo.
◊ De recuperación.
◊ De ampliación.
◊ De síntesis y transferencia.
Los recursos materiales serán los adecuados para alcanzar los objetivos y contenidos
y, adecuados a los alumnos/as, en general. Se procurará que reúnan las siguientes
cualidades:
⋅ Motivadores.
⋅ De apoyo a la presentación de los contenidos.
⋅ Estructurados.
⋅ De guía para el proceso de E/A.
Se fomentará el agrupamiento heterogéneo y el trabajo cooperativo.
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ORGANIZACIÓN GENERAL DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
En este apartado vamos a detallar todos los aspectos que dan a conocer el aula de
apoyo a la integración (AII), los alumnos y alumnas que se atiende, el horario de
atención, y las relaciones que se van a mantener con otros docentes y la familia.
Tener canales de comunicación abiertos, fluidos y eficaces con las familias de los
alumnos/as con nee, apostando por su participación activa en el proceso educativo de
su hijo y contando con la esencial colaboración del tutor.
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aula ordinaria. Las diversas decisiones que se toman con respecto a cada uno de los
alumnos, son el resultado de los informes psicopedagógicos, y adaptaciones
curriculares individualizada, tras realizar una evaluación inicial a principio de curso
con el fin de poder realizar un trabajo efectivo con cada uno de ellos coherente con
las necesidades que presentan.
Vamos a describir las características de cada alumno, aunque es relevante señalar que
nos vamos a extender con el grupo de alumno/as con los que vamos a desarrollar el
plan de apoyo individualizado.
Javier: Niño de 5 años de edad que presenta discapacidad psíquica asociada a retraso
mental leve por anoxia perinatal. Está escolarizado en el último ciclo de la Etapa de
Educación Infantil, de 5 años. Es hijo único. Sus padres suelen ser muy
colaboradores. Se escolarizó con 3 años. Javier está bastante bien integrado. Su nivel
de competencia curricular está a caballo entre 3−4 años. El alumno ha recibido
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atención temprana. Es atendido por el especialista en Audición y Lenguaje al
presentar indicios de Dislalia.
A continuación damos paso a detallar los alumnos con los que vamos a llevar a cabo
del Plan de Apoyo.
El parto del niño fue de nalgas, con peso y talla dentro de la normalidad. Durante su
primer año de vida empezó a manifestar retraso evolutivo, en el que se le diagnostica
Mucopolisacaridosis tipo IV, grupo A o también conocida como Síndrome de
Morquio. Este síndrome produce al niño las siguientes consecuencias:
Peso
Talla
Longitud piernas
Longitud brazos
17 Kg.
96 cms.
36 cms.
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29 cms.
En resumen, tenemos que decir que desde una perspectiva clínica, el niño presenta el
siguiente cuadro:
Según los informes de las pruebas psicométricas realizadas a Sergio, podemos señalar
que presenta Retraso Mental leve.
A nivel de lenguaje:
A) Forma:
C) uso:
Sergio se relaciona muy bien con todos/as los compañeros/as y maestros/as. Le gusta
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integrarse en las actividades que son dirigidas. Es aceptado en el aula ordinaria, así
como en el centro. Sus padres son concientes de las limitaciones y ayudan al niño en
todo lo necesario.
Es necesario destacar también que Sergio recibe apoyo individualizado una hora a la
semana por la especialista en Audición y lenguaje del EOE, ya que, según el informe
logopédico, el niño presenta las siguientes características:
Según las dimensiones del lenguaje, a nivel fonológico articula bien |p|, |t|, |k|, |m|.
Tiene dificultades para |r| y sinfones.
En base a estos criterios se formarán los diferentes grupos de alumnos/as que acuden
al AAI y, reciban una atención individualizada en relación a las nee que presentan.
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⋅ Grupo 1: Jorge y Javier.
⋅ Grupo 2: Iván y Sergio.
⋅ Grupo 3: Alicia y Manuel.
⋅ Grupo 4: Barney y Carlos.
El horario de atención al alumnado con nee queda establecido de la siguiente forma:
ZONA A:
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• Pasta de dientes.
• Jabón.
• Toalla.
• Guantes de látex.
• Cepillo y peine para el pelo.
• Crema.
• Colonia.
⋅ Otra cubeta con el nombre de Sergio y su foto para su ropa (una muda).
⋅ Material de logopedia como:
• Globos.
• Pajitas.
• Lotes fonéticos.
• Vasos de plástico.
• Bolas de papel.
• Una caja de depresores.
ZONA D:
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♦ Papel continuo.
♦ Cartulinas.
♦ Diferentes tipos de papeles (seda, pinocho, )
♦ Cola.
⋅ Armario tenemos material de música y material de coordinación psicomotriz:
• Material de música:
♦ Pandero.
♦ Pandereta.
♦ Triángulo.
♦ Crótalos.
♦ Caja china plana.
♦ Claves.
• Material de coordinación psicomotriz:
♦ Plantillas de cosido.
♦ Bolas gigantes de ensartar.
♦ Carretes para ensartar.
♦ Cordones.
♦ Placas mosaicos para pinchos.
♦ Una caja de pinchos.
ZONA C:
⋅ Dos colchonetas.
⋅ Dos contenedores grandes con material de psicomotricidad:
• Aros.
• Picas de plástico.
• Cuerdas.
• Saquitos de arena.
• Zancos.
• Conos.
• Pelotas de psicomotricidad:
♦ Rugosas.
♦ Lisas.
♦ Pinchosas.
♦ Blandas.
⋅ Un armario con estantes para el juego simbólico y material de descanso:
• Material de juego simbólico:
♦ Alimentos.
♦ Maletín de médicos.
♦ Contenedor de herramientas.
♦ Teléfono de plástico.
♦ Surtido de menaje.
♦ Animales de tipo granja, selva, marina y dinosaurios.
♦ Dos muñecos con accesorios.
♦ Saco de piezas para construcciones.
• Material para el descanso:
♦ Almohadones.
♦ Una manta.
♦ Colchonetas de psicomotricidad.
ZONA E:
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Zona de informática:
⋅ Material:
• Dos mesas de ordenador.
• Dos sillones escolares tipo estándar.
• Una impresora.
• Dos pantallas de ordenador.
• Dos teclados.
• Dos ratones.
• Dos torres de CPU.
RELACIONES
Relaciones con los tutores y resto de docentes que trabajan con los ACNEE
◊ Aclarar qué niños son sujetos de integración y, en qué aulas deben hacerlo.
◊ Planificar conjuntamente los horarios de tratamientos especializados.
◊ Recibir y comunicar informaciones.
◊ Estudio de estrategias didácticas.
◊ Elaboración de programas específicos.
Ante todo esto, es necesaria la planificación quincenal de una reunión con el EOE's.
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ACNEE han de estar programadas y fijadas en el horario, establecido conjuntamente,
entre el/la Jefe/a de Estudios, los tutores/as y la especialista en PT. Como mínimo,
queda fijada, una reunión a comienzos del curso escolar, y otra cada trimestre.
Siempre que sea necesario, asistiré al ETCP para proponer medidas de actuación al
alumnado con nee, en coordinación con el EOE.
Los objetivos que a continuación se detallan son de carácter general para todos los
alumnos que acuden al aula de apoyo a la integración y tiene la intención de servir
como punto de referencia a las distintas actuaciones que se desarrollan con los
alumnos/as con nee, tanto dentro como fuera de ella:
◊ Fomentar el grado de integración de los alumnos/as con nee, tanto en el aula ordinaria
de referencia, como a nivel de centro.
◊ Atender a cada alumno/a dependiendo de sus necesidades y carencias.
◊ Conocer sus posibilidades y limitaciones.
◊ Fomentar su autoestima y auto−concepto.
◊ Prevenir futuras necesidades.
◊ Introducir las nuevas tecnologías aplicadas a sus unidades didácticas.
◊ Fomentar la participación de las familias en la dinámica del centro, así como en el
proceso de E/A de sus hijos/as.
◊ Fomentar el uso de las nuevas tecnologías.
Los siguientes contenidos generales están diseñados como estrategias generales que
pretenden apoyar sólo aquellos aspectos del currículo en los que se haya detectado
déficit importante, proporcionándoles los recursos necesarios para que los
aprendizajes sean significativos y evolucionen según su proceso educativo, así como
programas específicos.
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◊ Percepción auditiva.
◊ Percepción táctil.
◊ ESTRATEGIAS GENERALES DE DESARROLLO MATEMÁTICO.
◊ Técnicas de operatividad.
◊ Solución de problemas.
◊ ESTRATEGIAS GENERALES DE DESARROLLO AFECTIVO.
◊ Auto cuidado.
◊ Socialización.
◊ Autonomía urbana.
◊ HHSS.
◊ ESTRATEGIAS GENERALES MOTRICES.
◊ Esquema corporal.
◊ Coordinación manual.
◊ El aprendizaje cooperativo.
◊ Agrupamientos flexibles.
◊ Metodología activa y participativa.
◊ Enseñanza individualizada.
◊ Nuevas tecnologías aplicadas a los contenidos de E/A.
◊ La organización del grupo−clase:
◊ Trabajo individual:
◊ Actividades concretas y cortes.
◊ Actividades complementarias.
◊ Valoración individual.
◊ Auto evaluación.
◊ Trabajo en grupo:
◊ Corrección de las actividades
◊ Valoración metodológica por trimestres.
◊ Coevaluación.
◊ Valoración del grupo.
EVALUACIÓN INICIAL
⋅ Historia escolar.
⋅ Entrevista a padres.
⋅ Valoración del NCC.
⋅ Observación.
⋅ Prueba inicial.
⋅ Estilo de aprendizaje.
⋅ Informes psicopedagógicos anteriores.
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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
⋅ Observación sistemática.
⋅ Producciones del propio alumno.
⋅ Intercambios orales con los alumnos.
⋅ Pruebas específicas.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre los alumnos/as junto con el maestro/a harán una valoración
del proceso, indicando qué cambiarían de ella.
⋅ Organización de la clase.
⋅ Ambiente de clase.
⋅ Metodología.
⋅ Autoevaluación de su esfuerzo y rendimiento.
⋅ Evaluación del maestro/a.
⋅ Rendimiento del grupo.
⋅ Dificultades encontradas.
⋅ Propuestas de mejora.
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