Universidad de Costa Rica

Facultad de Educación
Escuela de Formación Docente
Departamento de Educación Primaria y Preescolar
Sección de Educación Preescolar
Atención de las Necesidades Educativas Especiales en el Nivel Inicial

Fichero
NEE

I ciclo
2014
 Índice

Presentación……………………………………………………..Pág.3

Deficiencia Visual……………………………………………….Pág.4

Deficiencia Auditiva………………………….………………...Pág.6

Deficiencia Intelectual…………………………………………Pág.8

Problemas de aprendizaje…………………………………..Pág.10

Déficit atencional………………………………..……………Pág.12

Trastornos emocionales y de la conducta……………….Pág.14

Síndrome de Asperger y Autismo………………………..…Pág.15

Trastornos de la comunicación…………………………….Pág.17

Discapacidad motora………………………………………..Pág.18

Superdotación y talento……………………………………..Pág.20

Conclusiones……………………………………………………Pág.22

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Presentación

El presente documento muestra la recopilación de la

información brindada en el curso Atención de las
Necesidades Educativas Especiales en el Nivel Inicial.
Se establece una tabla para cada necesidad vista en el curso,
con su respectiva: definición, causas, características,
detección, intervención y servicios educativos. Esto con el fin
de poder servir en un futuro como documento de consulta en
caso de contar en el aula con un niño o niña que presente
alguna necesidad educativa especial.
Las necesidades contempladas en dicho documento son:
• Deficiencia Visual
• Deficiencia Auditiva
• Deficiencia Intelectual
• Problemas de aprendizaje
• Déficit atencional
• Trastornos emocionales y de la conducta
• Síndrome de Asperger y Autismo
• Trastornos de la comunicación
• Discapacidad motora
• Superdotación y talento

Deficiencia visual

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 Área Definición Causas Características

Deficiencia • Definición legal: Ley 2171 (Patronato Nacional de Ciegos): un ojo es ciego cuando su agudeza • Prenatales: • Los niños con NVE presentan conductas estereotipias
Visual visual con corrección es de 20/200 ó 6/60 o menos. • Rubeola congénita (conductas repetitivas sin efecto aparente en el entorno, ej.:
• Campo educativo: • Retinosis pigmentaria movimiento de los ojos.) Y ceguerismos (conductas
• “Ciego es la persona que carece totalmente del sentido de la vista o que solamente percibe la • Glaucoma congénito aparentes en los alumnos con NVE).
luz , la cual le sirve para la orientación y movilidad y aprende principalmente a través de los • Atrofia nervio óptico • El desarrollo del lenguaje se da a la misma velocidad que a la
sentidos del tacto y del oído” (Ramírez, 1993, mencionado por Marín, 2007) • Ceguera cortical de sus semejantes, así como a la edad, solamente hay un
• • Retinopatía del prematuro cambio en el tipo de palabras con que inician o bien las más
• Clasificación: • Toxicidad por oxígeno recurrentes, y tienden a acudir al realismo nominal por más
• PROFUNDO: tareas visuales gruesas son muy difíciles, no se usa la vista para tareas detalladas • Deficiencia de vitamina A (Asia) tiempo.
• SEVERO: tareas visuales exigen mucho tiempo y energía, desempeño menos exacto que visión • Albinismo • En cuanto al desarrollo cognitivo, si se encuentran una
20/20. • variación en comparación con los niños que si ven, sin
• MODERADO: las tareas se realizan mediante auxiliares e iluminación, el desempeño es • Postnatales: embargo, el poco desempeño se debe a la falta de
comparable con visión 20/20. • Cataratas experiencia e información visual, y en cuanto a su propio
• • Accidentes (laborales, domésticos, tránsito) cuerpo en el espacio, teniendo menor equilibrio que los
• Ceguera total: • Infecciones virales y bacterianas demás, pero, a su vez contando con la habilidad de
• Material alternativo • Deficiencia de vitamina A (NO) desarrollar a profundidad el sentido auditivo.
• Sin formato visual • Desprendimiento retina • El desarrollo socioemocional y comportamiento presenta un
• Sin formato impreso reto en cuanto a las habilidades sociales, verbales y no
• verbales, sin no obstante esto mejora con los años por medio
• Ceguera parcial: de la interacción con sus pares y su crecimiento
• Tipografía de letra grande
• Auxiliares ópticos/tecnológicos
• Entrenamiento en residuos visuales

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• La tabla o cartel de Snellen: Mide agudeza visual, consta de hileras de • Apoyo y orientación psicológica • Patronato Nacional de Ciegos de Costa Rica.
letras o símbolos, el tamaño de las letras corresponde a la visión • Apoyo y orientación psicológica • Centro Nacional De Educación Especial Fernando Centeno Güell.

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 normal a varias distancias.
• Los padres o educadores son los primeros en detectarlo según una
serie de síntomas (ej. comezón, mareos, ojos cruzados, etc.).
• Los especialistas en oftalmología y optometría se encargan de tratarlo
(el primero realiza el examen médico y receta medicamentos o realiza
cirugía, el segundo mide la visión visual y receta lentes.).
• Para ingresar a un centro educativo se realiza una evaluación de la
visión funcional, la inteligencia y el desarrollo cognitivo, habilidades
psicomotoras y el rendimiento académico.
Bibliografía:
Shea, T., y Bauer, A. (2000). Educación Especial. Un enfoque ecológico. México:Mc GrawHill. CDFE:371.9 S539e2.
Marín, M. (2007). Alumnos con necesidades educativas especiales. EUNED: San José, Costa Rica. BCMA: 371.9 M337a.
Deficiencia Auditiva
• Enseñanza con estrategias educativas que favorezcan el desarrollo • Asesoría Nacional para Ciegos y Deficientes Visuales
del niño en las áreas que deben estimularse: tacto, oído, Ministerio de Educación Pública. Educación Especial
movilización y cambios de posición los primeros 6 meses. • Comisión Coordinadora de Ciegos
• Incorporar al currículo los siguientes contenidos: orientación y • Fundación Costarricense para Ciegos. FUCOPCI
movilización, habilidades sociales, técnicas de comunicación oral y • Instituto de Rehabilitación y Formación para Ciegos Helen Keller
escrita, cuidados de la visión residual y educación sexual. • Entrenamiento para la movilidad y orientación, impartido por el o la docente en el
• Interacción padre/madre/encargado-hijo, procurando brindarle la contexto escolar, con apoyo de bastón o perros guías.
preparación necesaria a las familias para que puedan regalarle al • Sistema Braille como forma de escritura con el uso de máquina o tablilla y punzón.
niño estímulos eficientes. • Textos de letras grandes, controles de intensidad de la luz, auxiliares táctiles y
• Descripción oral de las acciones, relacionándolo con el reloj (el sonoros, grabadora y audiolibros así como mapas en relieve, etc.
objetos de enfrente encuentra a las 12, si están un poco a la • Por ultimo existen algunos servicios tecnológicos a la disposición: impresora braille,
derecha están a la 1.). convertidor de señal óptica a táctil, biblioteca para ciegos, estos aunque no estén
• Así mismo acomodar el aula con puntos estratégicos o de presentes en su totalidad en el país son un gran avance para la población.
referencia para el estudiante, y cuando vaya a ser cambiado
comunicarle con antelación.
• Introducción del Sistema Braille al centro educativo regular.
• De igual forma existe sistema llamado “Programa para el
Desarrollo de la Eficiencia del Funcionamiento Visual”, cuya
función es brindar pruebas para diferentes áreas del niño
(rendimiento, relaciones espaciales, etc.) así para el desarrollo de
habilidades.
• En cuanto a Preescolar específicamente existen tres etapas de
interacción: proporcionar el acceso, estimular o guiar la
exploración y estimular la interpretación de la interacción. Así
mismo es importante el uso de rutinas sociales y huegos de
lenguaje, proporcionarles además libros interactivos (efectos
táctiles o sonoros).
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 Área Definición Causas Características

Deficiencia • Toda pérdida o disminución auditiva; es decir, una persona  Prenatales:  Características cognitivas: La diferencia es que el niño no tiene las mismas oportunidades
Auditiva con deficiencia auditiva es aquella cuya audición no es • La herencia de comunicación que el niño oyente, el potencial intelectual es normal.
funcional para la vida normal. • La rubéola  Rendimiento académico: Las personas con sordera tienen un retraso de al menos 3 años
• Se refiere tanto a personas sordas como personas con • Alcohol o drogas en aspectos educativos.
hipoacusia.  Natales:  Desarrollo emocional: Gran parte de los problemas emocionales que presentan los
• Niños prematuros sordos se deben a actitudes inadecuadas de los familiares que no aceptan la situación de
Persona sorda • Dificultad en el parto niño: actitudes paternalistas hacia la sordera por parte de los familiares, inadecuado
• Tiene una limitación auditiva que impide procesar la • Asfixia manejo de la discapacidad, inhabilidad de los que le rodean para comunicarse.
información lingüística a través del oído, con o sin  Postnatales: Cuando no se da una comunicación eficaz pueden surgir problemas emocionales como
amplificación • Meningitis. baja autoestima o tristeza.
• Sordera: • Golpes.  Desarrollo físico y de salud: La sordera no afecta la salud general de los individuos. El
-Leve • Exposición a ruido desarrollo físico y las destrezas motoras de las personas con sordera, siguen los mismos
-Moderada • Virus patrones que los oyentes.
-Profunda

Persona con hipoacusia

• Tienen una audición suficiente para poder procesar la
información lingüística a través del oído con ayuda del un
amplificador

Detección Intervención Servicios educativos instituciones

 Sonido Aspectos físicos • Estimulación temprana: articulación y lectura labial.

• Vibración de las moléculas en el aire, el agua • Ubicación del aula en la institución: no cerca de lugares con mucha • Servicio de apoyo itinerante de audición y lenguaje.
u otro. actividad. • Lenguaje de señas
 Frecuencia • Iluminación • CENAREC
• Número de variaciones del medio por • Ubicación del estudiante en el aula: es importante que el estudiante • Escuela de Educación Especial Fernando Centeno Güell, departamento de

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 segundo. Se mide en Hertz (Hz). Audición normal conozca las ventajas y desventajas de las diferentes ubicaciones. Que pruebe y Audición y Lenguaje
está entre los 20 y los 20000Hz. finalmente que escoja. • Asociación Nacional de Sordos Costa Rica
 Volumen o intensidad Material o recursos • Adecuaciones no significativas
• Se mide en decibeles (dB). El rango que se usa • Apuntador: compañero que tome apuntes: no por bondad, por • Docentes de apoyo itinerante
para la medición es entre 0 y 120dB. La audición responsabilidad. • Aparatos amplificadores.
normal percibe 0dB. • Uso de materiales visuales. • Intérpretes.
Evaluación audiológica: • Esquematizar la información. • Implante coclear
• Otorrinolaringólogo. • Anotar en la pizarra. • Fundación PANDA
• Audiólogo: Su objetivo es determinar el tipo y • Fotocopias de esquemas y resúmenes
grado de pérdida auditiva. • Uso de diccionario de sinónimos.
• Pruebas de conducción ósea y de aire. Si • Utilizar muchos ejemplos.
ambas coinciden el resultado es pérdida • Hacer uso de cuestionarios y prácticas.
sensorioneural, difícil de tratar. • Hacer un calendario con las fechas importantes.
Tutoría
• Sentarse al lado a una distancia prudencial.
• Pedir el cuaderno y trabajar con él.
• Utilizar hojas para explicar.
• Llamar la atención tocando suavemente el hombro o el papel.
• Apoyar con dibujos.
• Asegurarse que el estudiante entendió.
• Revisar el calendario.
Comunicación y profesor
• Desarrollarle al niño el LESCO como primera lengua.
• Modificar conscientemente hábitos de comunicación. No todos oyen.
• Asegurarse que el estudiante lo esté mirando.
• Formas de llamar la atención.
• Distancia. Depende de la comodidad y visión del estudiante.
• Anticipar el tema: que sepa de qué se va a hablar.
• No cambiar de tema abruptamente.
• Indicar cuando el tema concluyó.
Bibliografía:
Shea, T., y Bauer, A. (2000). Educación Especial. Un enfoque ecológico. México:Mc GrawHill. CDFE:371.9 S539e2.
Marín, M. (2007). Alumnos con necesidades educativas especiales. EUNED: San José, Costa Rica. BCMA: 371.9 M337a.
Videos de youtube:
Proceso de aprendizaje: Lengua de señas. Recuperado de: :https://www.youtube.com/watch?v=I0zULQhNMP8
Proceso de aprendizaje: Comunicación Oral Auditiva. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=rMwkhxHBgkY
Signos de alerta de hipoacusia infantil. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=BYjCiiauqgI
Sordera. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=aQxzwEgvY9c

Deficiencia Intelectual

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 Área Definición Causas Características

Deficiencia La discapacidad intelectual Prenatales: Físicas:

Intelectual se caracteriza por • Biomédico: alternaciones cromosómicas, alteraciones metabólicas, infecciones transplacentarias (rubeola, • Cráneo pequeño con la parte posterior de la cabeza
(Cognitiva) limitaciones significativas herpes, sida, etc), exposición a toxinas o teratógenos (alcohol, plomo, mercurio), malnutrición (deficiencia materna plana.
tanto en funcionamiento de iodina) • Ojos oblicuos y almendrados.
intelectual como en • Social: pobreza, malnutrición materna, violencia doméstica, falta de cuidado prenatal. • Nariz de puente plano y orejas un poco más pequeñas
conducta adaptativa, tal y • Conductual: Uso de drogas por los padres, inmadurez parental. que el promedio.
como se ha manifestado en • Educativo: Padres con discapacidad sin apoyos, falta de oportunidades educativas. • Boca pequeña con lengua protuberante y agrietada.
habilidades adaptativas Se da por una alteración cromosómica: • Baja estatura.
conceptuales, sociales y • Trisonomia 21 libre. Ocurre cuando el cromosoma 21 de más está situado en el espermatozoide, en el óvulo o • Manos regordetas.
prácticas. Esta discapacidad en la primera división celular. Cada célula que se produce tendrá 47 cromosomas y de estos tres estarán en el mismo • Muy bajo tono muscular.
aparece antes de los 18 grupo. Cognitivas:
años. • Trisonomía 21 mosaicismo.  Esta mutación se produce tras la concepción, por lo que la trisomía no está • El proceso de la información puede ser menos
presente en todas las células del individuo con SD, sino sólo en aquellas cuya estirpe procede de la primera célula automático.
Se elimina definitivamente mutada. El porcentaje de células afectadas puede abarcar desde unas pocas a casi todas, según el momento en que • Retienen mejor las imágenes que las palabras.
el término de Retraso se haya producido la segregación anómala de los cromosomas homólogos.. • Dificultad para poner atención.
Mental por el de • Trisonomía 21 por traslocación. En esta variante el cromosoma 21 extra (o un fragmento del mismo) se • Confusión entre realidad y fantasía.
Discapacidad Intelectual. encuentra “pegado” a otro cromosoma (frecuentemente a uno de los dos cromosomas del par 14), por lo cual el Lenguaje:
La discapacidad intelectual recuento genético arroja una cifra de 46 cromosomas en cada célula. • Se concentran más en los procesos formales y
debe concebirse hoy desde Perinatales: secuenciales.
un enfoque que subraye en • Biomédico: Prematuridad, daño cerebral, hipoxia, alteraciones neonatales, incompatibilidad del factor rhesus • Dificultad para mantener un tema de conversación.
primer lugar a la persona. (RH) • Problema para identificar el estado socioemocional de
Déficit cognitivo: Leve, • Social: Carencia de acceso a cuidados en el nacimiento las otras personas.
moderado, grave o • Conductual: Rechazo parental de cuidados, abandono parental del niño • Dificultad con la Articulación y gesticulación.
profundo. • Educativo: Falta de derivación hacia servicios de intervención tras el alta médica. Socioemocionales:
Postnatales: • Autoimagen disminuida.
• Biomédico: Daño cerebral traumático, malnutrición, trastornos degenerativos/ataques, toxinas • Autoafirmaciones negativas.
• Social: Falta de estimulación adecuada, pobreza familiar, enfermedad crónica, institucionalización • Aislamiento.
• Conductual: Abuso y abandono infantil, violencia doméstica, conductas de niños difíciles • Falta de motivación.
• Educativo: Retraso diagnóstico, intervención temprana inadecuada, servicios de educación especial • Necesidad de armonía social y solucionar conflictos.
inadecuados. • Necesidad de establecer relaciones de afiliación
(amigos, pareja.

Detección Intervención Servicios educativos instituciones

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 Se realiza un diagnóstico, cuyo objetivo es relacionar la
evaluación con la intervención, es decir, establecer para
cada necesidad detectada el apoyo que la compense,
teniendo en cuenta aspectos personales y ambientales que
pueden variar en el tiempo. Se toman en cuenta las
siguientes dimensiones:
• Dimensión I: Habilidades Intelectuales: amplia y
profunda capacidad para comprender nuestro entorno
(razonamiento, planificación, solución de problemas,
pensamiento abstracto, etc.). Las escalas de inteligencia
Wechsler y Stanford-Binet
• Dimensión II: Conducta adaptativa: el conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas
por las personas para funcionar en su vida diaria.
• Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles
Sociales: cómo se desenvuelve la persona en actividades
reales en ámbitos de su vida social.
• Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental,
etiología): estado de completo bienestar físico, mental y
social.
• Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura):
Describe las condiciones que, desde distintos niveles,
afectan a la vida diaria de las personas en los ambientes en
que se desenvuelven.
• (I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no
siempre requiere de él, pero puede ser necesario de manera recurrente durante
periodos más o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad (servicio de
apoyo fijo o itinerante de Retardo Mental)
• (L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo
largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza
intermitente (Aula Integrada y III y IV ciclo Educación Especial).
• (E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicación regular en al
menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo
(Escuelas de Educación Especial)
• (G) Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada
intensidad y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida
(CAIPAD)
• Escuela Fernando Centeno Güell
• Escuela Hospital Nacional de Niños
• Escuelas de Educación Especial
• Aulas Integradas
• Servicios III y IV ciclo de Educación Especial
• Centro de Atención Integral para Personas con Discapacidad
Intelectual (CAIPAD)
• Servicios de apoyo fijo en retardo mental
• Servicio de apoyo itinerante en retardo mental
• Adecuación curricular significativa
• Tutoría de pares
• Modificación cognitiva-conductual
• Auxiliares tecnológicos
• Entrenamiento en habilidades sociales
• Estrategias instruccionales (instrucción individualizada y
estimulación secuencial)

Bibliografía

Shea, T., y Bauer, A. (2000). Educación Especial. Un enfoque ecológico. México:Mc GrawHill. CDFE:371.9 S539e2
Video de youtube:
Deficit intelectual Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=50AxJ2sSK6A
Anita Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=GoweMVs9Y9s

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Área Definición
Problemas de Los problemas de
aprendizaje aprendizaje son desordenes
(cognitivo) procesos psicobiológicos
que afectan uno o más
aspectos del área del
escucha, lectura, lenguaje:
en su comprensión, uso,
escritura, habla; por lo que
pueden manifestarse una
capacidad defectuosa al
oirá, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear, entre
otros. Estas dificultades
producen ciertos trastornos
como dislexia y afasia del
desarrollo, o alteraciones en
su comportamiento. Tal y a
como se observó en Ishaan,
él poseía el conocimiento,
pero en el momento de
expresarlo verbal mente o
por escrito se le complicaba,
así mismo presentaba
dislexia, problemas de
conducta y sociales, pero
con ayuda del profesor fue
mejorando, a través de la
pintura y el tiempo
dedicado.
Causas
La etiología de los
trastornos del
aprendizaje, aunque
desconocida, está
presumiblemente
relacionada con la
maduración lenta, la
disfunción o la lesión
cortical o de otras áreas
corticales relacionadas
con estas funciones de
procesamiento
específicas.
Puede darse por:
• Complicaciones
durante el embarazo.
• Las disfunciones
neurológicas han sido
consideradas como
causas significativas de
las inhabilidades para
aprender.
• infecciones
antes del nacimiento.
• Golpes.
• Daño en el
cerebro durante o
poco después del
parto.
Problemas de aprendizaje
Características
Trastorno de la lectura:
• Rendimiento en lectura (precisión, velocidad o comprensión) que se sitúa sustancialmente por debajo del esperado en función de la edad
cronológica del coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo
• Interfiere en el rendimiento académico o ciertas actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para la lectura.
• En los sujetos con trastorno de la lectura (también denominado «dislexia»), la lectura oral se caracteriza por distorsiones, sustituciones u omisiones;
tanto la lectura oral como la silenciosa se caracterizan por lentitud y errores en la comprensión
Trastorno del cálculo:
• Es una capacidad aritmética (de cálculo o razonamiento matemático) que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada.
• Interfiere en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para las matemáticas.
• Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la aptitud matemática deben exceder de las asociadas habitualmente a él. Si hay una enfermedad
neurológica o médica o un déficit sensorial, se codificarán en el Eje III.
• Pueden estar afectadas diferentes habilidades, incluyendo: las «lingüísticas» (p. ej., comprensión o denominación de términos matemáticos)
habilidades «perceptivas» (p. ej., reconocimiento o lectura de símbolos numéricos) habilidades de «atención» (p. ej., reproducir correctamente números o
cifras) habilidades «matemáticas» (p. ej., seguir secuencias de pasos matemáticos).
Trastorno de la expresión escrita:
• Se sitúa sustancialmente por debajo de la esperado dado la edad cronológica del individuo.
• Interfiere el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requiere habilidad para escribir.
• Generalmente se observa una combinación de deficiencias en la capacidad del individuo para componer textos escritos, lo que se manifiesta por
errores gramaticales o de puntuación en la elaboración de frases, una organización pobre de los párrafos, errores múltiples de ortografía.
• Competencia social y conductual: calificaciones mucho menores es las escalas de competencia social, participación limitada en actividades,
contacto social con amigos y en el desempeño escolar. Son irritables, distraídos, comportamiento aislado y dependiente.
• Lenguaje: Problemas con el significado de las palabras, respuestas erráticas, selección inexacta de palabras, dificultad para encontrar la palabra
adecuada, neologismos, problemas para cerrar el tema, uso de estructuras gramaticales inmaduras y desorganización.
• Atención: Comúnmente se les relaciona con déficit atencional, hiperactividad, distractibilidad, entre otros.
• Rendimiento: Muy por debajo del nivel que corresponde al grado escolar.
Además pueden presentar:
• Falta de motivación.
• Necesidad de armonía social y solucionar conflictos.
• Necesidad de establecer relaciones de afiliación (amigos, pareja.)
10
 Detección Intervención Servicios educativos instituciones

• Test de inteligencia • Modificación cognitivo-conductual: Servicio de Apoyo Fijo en Problemas de Aprendizaje:

• Valoración de las
capacidades específicas
• Toda la gama de
habilidades académicas, habla y
lenguaje y función motora.
• Pruebas basadas en el
currículum
• Incluye la observación
directa y el análisis del ambiente
de aprendizaje y de los procesos
utilizados por los estudiantes al
resolver las tareas, la revisión de
productos de los estudiantes, y
el control y arreglo de las tareas
que se les asigna.
Es utilizada para trabajar los problemas sociales de los niños con problemas de
aprendizaje. Para esto se les enseña a los párvulos reconocer el problema,
identificar las soluciones y las consecuencias de estas, seleccionar la solución
adecuada, ponerla en práctica y evaluar la decisión tomada.
• Entrenamiento para adquirir estrategias:
Es una estrategia utilizada para alcanzar un objetivo de aprendizaje, dicha estrategia
incluye todo un plan de trabajo en el cual, se describe todo el proceso y las técnicas
que se utilizaran.
Ejemplo: SOMAP (estrategia para mantener la atención).
• Entrenamiento en desarrollar habilidades sociales: Es otra estrategia que
se utiliza para desarrollar habilidades sociales, cognitivas-conductuales y hasta de
sobrevivencia. Por ejemplo, esta última se caracteriza por fomentar habilidades
para superarse en la escuela, por tanto, se pretende lograr la escucha, dar las
gracias, pedir ayuda, traer material, seguir instrucciones, entre otras. Asimismo,
se puede utilizar el juego de imitación o dramatización para entender las
habilidades que se pretenden desarrollar y verlas en práctica, igualmente, la
docente puede utilizar títeres.
• Tutoría: educación individualizada.
• Adaptaciones (adecuaciones curriculares): adaptaciones de riutinas, para
facilitar la adaptación continua o diversos objetivos, y adaptación especializada,
se modifican actividades ya planeadas.
• Medicación: Los más comunes son los estimulantes: ritalin y dexedrina,
producen respuestas positivas, debe de hacerse la consulta al doctor.
• Comunicación holística: las personas y los procesos se ven como un todo.
• Ayudas tecnológicas: utilizar el recurso de la computadora para prácticas,
tutoriales, juegos educativos, solución de problemas, procesador de palabras,
entre otros.
• El docente que atiende este servicio es un educador o una educadora preferiblemente con
especialidad en Problemas de Aprendizaje .
• Se atiende a una población de 25 alumnos dividida, para su atención en 5 grupos de 5 niños cada
uno, de acuerdo con los niveles de funcionamiento detectados.
• La jornada semanal de trabajo es de 25 lecciones.
• El docente de apoyo hará la matrícula de los alumnos atendiendo a los criterios de selección
establecidos, en coordinación con el director la directora de la escuela, conviene recordar que una
referencia no implica la matrícula en el servicio, debe existir una confirmación por parte del docente del
servicio de la existencia de problemas en el aprendizaje; además dicha referencia debe llevar las firmas
del docente que llena la referencia, del padre o encargado y del Director o de la Directora con el sello de
la Dirección.
Servicio de Apoyo Itinerante en Problemas de Aprendizaje:
• En relación con las escuelas unidocentes Dirección 1 ó 2, en aquellas zonas alejadas de una región,
donde la concentración de población escolar con necesidades educativas especiales esté ubicada en una
zona geográfica circunvecina, se puede solicitar la modalidad de Servicio de Apoyo Itinerante en Normas y
Procedimientos44 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Problemas de Aprendizaje Problemas
de Aprendizaje con código específico en casos particulares. Se puede atender el servicio por cercanía
entre escuelas, aunque no pertenezcan al mismo circuito.
• El docente itinerante de Problemas de Aprendizaje tiene a su cargo entre el total de escuelas que le
corresponden de 25 a 32 estudiantes semanalmente. En la distribución de esa matrícula deben existir
como mínimo cinco estudiantes en cada institución, divididos los grupos de acuerdo con los niveles de
funcionamiento detectados, y con las necesidades de las instituciones que comparten el servicio.
• El docente itinerante de Problemas de Aprendizaje será nombrado con 48 lecciones; trabajará 40
lecciones semanales, de 40 minutos cada una, distribuidas en ocho lecciones diarias de lunes a viernes, y
atenderá a los estudiantes dos veces por semana con una duración de dos lecciones cada día.

Bibliografía:
Shea, T., y Bauer, A. (2000). Educación Especial. Un enfoque ecológico. México:Mc GrawHill. CDFE:371.9 S539e2
Ministerio De Educación Pública (2005) Normas y Procedimientos para el Manejo Técnico-Administrativo de los Servicios Educativos para Estudiantes con Problemas de Aprendizaje. Departamento De Educación Especial Asesoría
Nacional De Problemas De Aprendizaje.
Video de youtube:Alteraciones del aprendizaje: https://www.youtube.com/watch?v=eFuvCHXdZJA
Desarrollo cerebral y trastornos de aprendizaje :https://www.youtube.com/watch?v=mda2czgkuIQ

Déficit Atencional
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 Área Definición Causas Características

Déficit Atencional Es un trastorno de origen neurológico,
es decir, su origen es en los circuitos
cerebrales. Se manifiesta en el
comportamiento y afecta diferentes
áreas, se caracteriza por un nivel
inadecuado en la atención, la
impulsividad y el movimiento.
Existen tres tipos de déficit atencional:
Inatento: presentan síntomas de
inatención con menores o nulos rasgos
de impulsividad e hiperactividad.
Impulsivo: múltiples características de
impulsividad e hiperactividad con
pocos o ningún signo de inatención.
Combinado: Presentan características
de inatención, impulsividad
hiperactividad.
• Se asocia con cuadros epilépticos
• Golpes muy fuertes en la cabeza
• Falta de oxigenación
• Factores neurometabólicos: menor tasa
metabólica, menor flujo sanguíneo, y menor
actividad eléctrica en las áreas de la corteza
cerebral que participan en la atención, los
impulsos, y la actividad motora.
• Experiencias traumatológicas: divorcio,
muerte.
• Inmadurez neurológica.
• Trastornos de los procesos
neuroquímicos.
• Desequilibrio de determinadas
sustancias químicas que ayudan al cerebro a
regular su actividad.
e
• Muy inflexible: muy concreto, signo de inmadurez, para comprender requiere de asociaciones
• Literal: le cuesta entender los chistes, el sarcasmo y las abstracciones
• Perfeccionista: poca tolerancia a los errores son signo de fracaso. Lucha por ganar siempre.
• Perseverante: Persiste en hacer las cosas y de la misma manera, aunque no del resultado esperado.
• Desorientado: Ansioso ante la escogencia. Le cuesta extraer ideas. Requiere de estructuras. Se le
dificulta pasar de una actividad a otra.
• Inocente: Cree en lo que ve y se le engaña con facilidad
• Inteligente: Dificultad para aprender a aprender. La dificultad no es la tarea misma, sino el proceso
debido a dificultades en la madurez neurológica
• Inhibir impulsos o conductas
• Mantener el autocontrol y la autorregulación
• Ejecutar una tarea asignada o iniciarla
• Ser consistente.
• Dificultad para lograr recompensas a largo plazo
• Se le dificulta organizar, priorizar, anticipar, resolver, analizar y sintetizar.

Detección Intervención Servicios educativos o instituciones

12
 Para realizar una prueba diagnóstica se debe
de presentar los siguientes 3 síntomas:
• Inatención.
• Hiperactividad.
• Impulsividad.
Los docentes deben de estar al tanto de los
niños que muestren: mucha asistencia al
doctor, que se muestren aparte de sus
compañeros, y que presenta baja autoestima.
Se debe solicitar a los padres que lo refieran
a un especialista.
Intervencion pedagógica: • Neurólogo: ritalina (4 hrs)
• Comunicación con el hogar: evitar la crítica, destacar los aspectos positivos, claridad de lo que se espera, • Especialistas
periódica, comprometerlos. • Servicios de Educación Especial: problemas de
• Dar material adecuado. aprendizaje- trastornos emocionales y de conducta.
• Motivar, anticipar y Organizar al niño • Adecuaciones curriculares.
• Alternar períodos de información con actividad: lo más difícil de primero
• Respetar los estilos de aprendizaje
• Utilizar los mapas conceptuales
• Estimular la participación
• Instrucciones claras y cortas
• Aprender haciendo y cooperativo
• Asignar responsabilidades realistas
• Establecer rutinas, ser consistente y reconocer todos sus esfuerzos
• Desarrollar imagen de autoridad, no dar sermones y ser negociador
• Fortalecer la seguridad en sí mismo
Tareas:
• Considerar el tiempo que demanda la tarea
• No utilizarlas como castigo
• Revisarlas entre sí para corroborar la copia adecuada
• Asegurarse de la disponibilidad del material
• Establecer comunicación con el hogar para monitorear la elaboración y entrega
• Asegurarse que comprenda lo que debe hacer
• Establecer un horario para realizarlas-
• Alabanza: Comentarios positivos
• Premios o privilegios: Técnica óptima para la adquisición de conductas positivas.
Trabajo con padres de familia: Informarlos sobre las características de sus hijos, organizar la rutina diaria, incorporarlos a
programas educativos y sistemas de apoyo, procurar quitarles la culpa de los problemas de sus hijos.
Tratamiento farmacológico psicoestimulante, con supervisión del doctor. Entre los medicamentos más utilizados estas:
Ritalina, Cylert y Antidepresivo.
Tratamiento conductual: (1) Determinar las conductas objeto de modificación. (2) Elaborar la línea base de dichas
conductas. (3) Planificar el programa de contingencias con los procedimientos y aplicación. (4) Aplicar los procedimientos
y (5) Evaluar los resultados.

Bibliografía:
Marín, M. (2007). Alumnos con necesidades educativas especiales. EUNED: San José, Costa Rica. BCMA: 371.9 M337a.
Sánchez, A. y Torres, J. (2004) Educación Especial II: ámbitos específicos de intervención. Madrid: España, Ediciones PIRÁMIDE.
Videos: TDAH - Características, tratamiento y abordaje pedagógico: https://www.youtube.com/watch?v=pI6UfQygE0I
Déficit atencional como detectarlo: http://mediacionvirtual.ucr.ac.cr/file.php/2926/Videos_de_apoyo/CHARLA_Deficit_Atencional_como_detectarlo_Low_.mp4

Trastornos emocionales y de conducta

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 Área Definición Causas Características Detección Intervención Servicios educativos o instituciones

Trastorno No existe una • Las causas se determinan • Dificultad para El principal indicador • Técnicas que faciliten la • Adecuaciones curriculares
emocionales definición clara. Sin dependiendo de la perspectiva teórica establecer relaciones para la detección es la extinción de conductas con • Trabajo con padres de familia
y de embargo, la más del especialista que atienda el caso, interpersonales. deficiencia en relaciones ayuda de fármacos previos • Psicología educativa
conducta aceptada es la que dependiendo del modelo se pueden • Bajo rendimiento sociales con sus pares y • Refuerzos de conductas • Terapia
considera como: definir como resultado de un conflicto académico. docentes. positivas • Psicopedagogía
Una condición que psíquico, esto desde el punto de vista • Poco éxito en el Por lo que la detección • Leer cuentos sobre • Especialistas
afecta adversamente psicodinámico. manejo conductual. iniciará con na sentimientos • Servicios de Educación Especial:
el desempeño del • Desde el punto de vista • Baja autoestima: observación por parte • Actividades para el control problemas de aprendizaje- trastornos
niño en su medio ecológico, se define las causas de inseguridad, retraimiento, de la familia y la de las emociones emocionales y de conducta.
social y educativo a acuerdo con la interacción del llanto, ansiedad, silencio, baja docente. • Enseñar en valores
través de un periodo individuo y el ambiente. tolerancia a la frustración. En este caso, la docente • El recurso lúdico es el
de tiempo. • Desde el conductismo se verán • Falta de motivación. deberá de referirlo a un principal método.
las causas bajo las condiciones que • Conductas especialista para que se • Realización de entrevista
presenta la conducta: antecedentes y inadecuadas que alteran el le realicen las pruebas del espacio vital, en donde el
consecuencias. aprendizaje: berrinches, pertinentes. docente cuestiona sobre los
• Los cognoscitivos, indican que agresión física, ecolalia, Así mismo se debe de sentimientos, asi como el
las causas radican en lo que el hiperactividad. mantener una relación automanejo.
individuo, piensa o cree. • Tienen mayor riesgo a escuela-familia-medico • Se realiza este proceso:
• La biomédica se interesa por el deserción escolar. efectiva para la -Periodo diagnóstico.
estado clínico: alimentación, genética, • Pueden presentar: realización de pruebas y -Diseño de intervención.
siendo estas posibles causas. apego, ansiedad, depresión, el trabajo con el niño. -Orientación Conductual.
• Pueden surgir de manera hiperactividad. Todo dependerá del De no darse resultados se refiere
transitoria o circunstancial. • Pueden asociarse con contexto en el que se al psiquiatra.
PA. desenvuelva el niño.
• Se ven afectados sus
periodos de atención
concentración.
• Puede haber un uso
inadecuado del discurso.
Bibliografía:
Shea, T., y Bauer, A. (2000). Educación Especial. Un enfoque ecológico. México:Mc GrawHill. CDFE:371.9 S539e2
Marín, M. (2007). Alumnos con necesidades educativas especiales. EUNED: San José, Costa Rica. BCMA: 371.9 M337a.
Videos:  Problemas conductuales y emocionales en los niños: causas, prevención y tratamiento. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=bJtzn9RKeMk

14
 Síndrome de Asperger y Autismo

Área Definición Causas Características Detección Intervención Servicios

educativos o
instituciones
Síndrome de Trastorno neuro-biológico No existen aún criterios • Dificultades en la interacción Es recomendable hacer • Si se observa ansiedad o cansancio Dado que es posible
Asperger en el cual existen uniformes sobre las social. el diagnostico después exagerado, es recomendable respetar unos la inclusión escolar
desviaciones o posibles causas de este • Comprensión literal del de la edad de 4 a 5 años. momentos de aislamiento. de los niños con
anormalidades en los síndrome pero la mayoría lenguaje. Ante la sospecha es • Es recomendable llevar un registro de los síndrome de
siguientes aspectos del de hipótesis sugieren un • Rutinas repetitivas. preciso consultar con un movimientos repetitivos, en el caso de que sean Asperger, los servicio
desarrollo: origen genético y no se • Dificultad para variar de una profesional frecuentes, para observar los posibles cambios y educativo que se les
* Conexiones y duda de su base orgánica. actividad a otra o para aceptar especializado porque la confrontarlo con los padres por si en casa aparecen puede ofrecer es
habilidades sociales Por lo que se puede decir cambios súbitos en la programación. diferencia,  en este caso o no en condiciones similares. adecuaciones
* Uso del lenguaje con que sus causas son • Intereses específicos. concreto, entre • Es aconsejable reservar un pequeño espacio curriculares,
fines comunicativos genéticas, alteración • Poca flexibilidad de comprender y tratar de tiempo para asegurarse que ha comprendido las estimulación
*Características de embrionaria que detiene pensamiento. adecuadamente sus instrucciones temprana,
comportamiento el crecimiento cerebral. • Uso de tercera persona. características • hacer preguntas cortas, fáciles y concretas y entrenamiento en
relacionados con rasgos • Carencia de empatía. específicas o no hacerlo rechazar respuestas literales. Tenemos que ayudarle habilidades sociales,
repetitivos o • Interacción ingenua, sencilla, es determinante para su a descubrir los aspectos nucleares de la situación, apoyo de psicología,
perseverantes inapropiada y de una sola dirección. futura autonomía incluidos sentimientos y emociones, para entre otros.
* Una limitada gama de • Sin o con muy poca habilidad personal, profesional y diferenciarlos de los secundarios.
intereses” para tener amigos. familiar. • Aprovechar su memoria pero ayudarle a
• Lenguaje pedante y repetitivo. El diagnóstico del S.A interpretar lo que ha memorizado.  
• Comunicación no verbal muy requiere un examen • Si presenta déficit de atención o
pobre. neurológico, una hiperactividad, es recomendable consultar con su
• Intensa absorción por evaluación psicológica neuropediatra, especialmente si   interfiere en sus
determinados temas. y/ neuropsicológica, aprendizajes y en su socialización.
• Tienen una excelente memoria según la edad. • Favorecer su autonomía con
fotográfica y  fácilmente aprenderá los responsabilidades adecuadas a su edad, trasmitirle
números, direcciones, nombres de confianza y valorar sus logros.
plantas, páginas enteras de libros  etc • Tener en cuenta su baja tolerancia a la
• Movimientos torpes y poco frustración.
coordinados, además de posturas • Materializar con apoyo visual los conceptos
extrañas. abstractos
Área Definición Causas Características Detección Intervención Servicios
educativos o

15
 instituciones
Autismo Trastorno irreversible que Aun no se encuentran • Conductas estereotipadas. Para llevar a cabo un • En primer lugar debe realizarse una • Trabajo en
inhabilita el normal definidas claramente las • Dificultades en la comunicación diagnóstico para su valoración de los requerimientos del niño para conjunto con
desarrollo intelectual y causas, sin embargo, oral. detección, debe de ubicarlo en el aula/grupo/escuela que ms le especialistas:
emocional de la persona y existen dos teorías que • Dificultad para entender pautas haberse observado una favorezca. terapeuta de
que generalmente se tratan de definir las sociales. (ej. Contacto visual) alteración importante en • Intervenciones terapéuticas. lenguaje,
manifiesta en los primeros causas de acuerdo a su • Conductas de auto estimulación el niño antes de los tres • Medicamentos. fisioterapeuta, etc.
tres años de vida. área: • Discapacidad intelectual en éstas tres áreas: • Atención Pedagógica. • Servicios de
• Teoría • Fijaciones hacia un solo interacción social, • Periodo diagnóstico. apoyo fijo en TE de
psicogenética: indica que objetos. lenguaje para la • Diseño de intervención. escuela regular.
se debe a factores que • Desarrollo de la interacción comunicación social y • Orientación Conductual • Servicio de
sucedieron después del social y de la comunicación a normal o juego simbólico. • Estructurar el espacio y las actividades. Apoyo fijo en TE en
nacimiento, a causa de los deficitaria. • Anticipación centro de
padres: • Repertorio restringido de • Respetar las interacciones sociales breves y enseñanza
-Características de actividades sociales. apoyar la socialización en edad preescolar. especial.
personalidad anómala de • Resistencia al cambio • Explicaciones claras acerca de la expresión de • Servicios de
los padres • Deseo de inmutabilidad sentimientos. TE en Centro de
-Coeficiente intelectual y • Trastornos sensoriales Enseñanza
clase social media y alta • Autoagresividad Especial.
de los padres • Temores especiales y ausencia
-Interacción anómala de miedo a peligros reales.
entre padres e hijos
-Intenso estrés y sucesos
traumáticos en una fase
temprana de la vida
• Teoría biológica:
-Infecciones con bacterias
-Dalos en el sistema
nerviosos central
-Factores inmunológicos
-Infecciones por virus:
rubeola
-Intolerancia a lagunas
sustancia encontradas en
la alimentación del niño.
Bibliografía:
Marín, M. (2007). Alumnos con necesidades educativas especiales. EUNED: San José, Costa Rica. BCMA: 371.9 M337a.
Federación Asperger España. (s.f.). “El S. de Asperger. El Síndrome”. Recuperado de: http://www.asperger.es/asperger.php?t=3
Attwood, T. (2007). “Síndrome de Asperger, guía para padres y profesionales”.  Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Barcelona, España.
Maristany, M. (2002). “El alumno con Síndrome de Asperger en la escuela primaria.” Barcelona. España. Recuperado de: https://docs.google.com/document/d/1rJnQpNXjMvYlQffZnKA3CqZo7xbOpjj16NIRYSD0QMg/edit?
hl=en_US++https://docs.google.com/document/d/1vABlIXpXPZNloKxSLNtH5gx29BV5NTX7T5-44VQ4Q9M/edit?hl%3Den_US&pli=1

Trastornos de la comunicación
16
Bibliografia:
Shea, T., y Bauer, A. (2000). Educación Especial. Un enfoque ecológico. México:Mc GrawHill. CDFE:371.9 S539e2
The University of Chicago Medicine Comer Children's Hospital. Trastornos de la Comunicación. Recuperado de: http://www.uchicagokidshospital.org/online-library/content=S05669

Discapacidad Motora

17
 Área Definición Causas Características

Discapacidad El alumno con discapacidad
Motora motora es aquel que presenta
de manera transitoria
opermanente alguna alteración  son:
en su aparato motor, debido a u
n anormalfuncionamiento en el
sistema nervioso central, óseo-
articular, muscular y/o
nervioso, y que, en grado
variable, limita algunas de las
actividades que pueden realizar
el resto de los niños y niñas de
su edad.
Todo dependerá del tipo de
discapacidad motora, sin embargo, en
general se podría decir que las causas
• Hereditarias o genéticas
• Por accidentes
o traumatismos.
• De origen desconocido.
• Prenatales: infecciones,
incompatibilidad sanguínea,
trastornos metabólicos, etc.
• Perinatales: traumas y •
hemorragias, oxigenación del bebé,
etc.
• Durante el periodo de
crecimiento del niño: infecciones,
intoxicaciones, meningitis, etc.
Despenden del tipo de discapacidad, algunas discapacidades motoras más frecuentes son:
Necesidades ortopédicas especiales:
• Parálisis Cerebral: Disfunción del sistema neurológico motor, resultado de una irregularidad cerebral no progresiva ocurrida
antes, durante o después del alumbramiento. Se clasifica en: zona afectada: cuadriplejia, hemiplejia, etc y por la afectación del tono
muscular: atetosis, ataxia, hipotonía, etc.
• Espina Bífida: Defecto en la columna vertebral que impide cubrir en forma adecuada los nervios para cuya protección fue
diseñada. Altera en algunos casos el control de esfínteres. Así mismo puede presentar hidrocefalia, liquido acumulado en el cerebro.
• Lesiones cerebrales traumáticas y lesiones de médula espinal: Disminuye las funciones motoras, de aprendizaje y de conducta.
• Escoliosis: curva lateral en la columna, prominencia de un hombro, cadera desnivelada, mala postura y aplanamiento de
espalda.
• Talo varo: El pi o los pies apuntan en un ángulo incorrecto a la altura del tobillo.
Amputaciones: congénitas o adquiridas.
Enfermedades Crónicas:
• VIH: Virus que afecta el sistema inmunológico y disminuye la capacidad del individuo para combatir infecciones.
• SIDA: Incapacidad del cuerpo para combatir las infecciones, puede ser mortal.
• Trastornos de ataques: Epilepsia, ataques recurrentes no provocados, debido a descargas eléctricas sin control del cerebro.
• Enfermedad de célula falciforme: alteración hereditaria de la sangre, causa anemia crónica.
Deterioros de la salud:
• Problemas cardiacos: afecciones congénitas o adquiridas por infecciones bacterianas o virales.
• Hemofilia: Hereditario, relacionado con el sexo masculino, problemas de coagulación de la sangre.
• Cáncer: Crecimiento anormal de las células.
• Alergias: reacciones anormales a sustancias específicas.
• Diabetes juvenil: Trastorno metabólico causado por la producción inadecuada de insulina por el cuerpo.
• Fibrosis quística: Mucosidad anormal espesa y pegajosa y secreciones glandulares de alta concentración.
• Distrofia muscular: Debilitamiento muscular progresivo, de los músculos esqueléticos.
• Artritis reumatoide juvenil: inflamación de las coyunturas.
• Envenenamiento por plomo: ingestión de plomo, produce daño neurológico.
• Asma: inflamación, obstrucción y sensibilidad excesiva de las vías respiratorias.

18
 Detección Intervención Servicios educativos o instituciones

La realizan los especialistas médicos, por
medio de exámenes clínicos generales y
especializados, de acuerdo con su condición
particular.
En el ámbito educativo se debe prestar
atención a la evaluación de; actividades
cotidianas, movilidad, habilidades físicas y
limitaciones, desarrollo psicosocial,
comunicación, potencial académico,
recursos para el aprendizaje y habilidades de
transición.
Además la realización de entrevistas a los
padres, observaciones constantes en
situaciones naturales y estructuradas.
De igual forma, cada uno de las discapacidades motoras necesitará de una intervención en • Equipo de apoyo, prótesis y óctesis.
específica. Así que de forma general, se recomienda: • Trabajo con padres de familia
• Realizar una evaluación integral del desarrollo • Terapia física
• Realizar un trabajo en conjunto con los especialistas médicos y terapéuticas • Trabajo interdisciplinario.
• Brindar apoyo afectivo y emocional para los padres en el proceso de aceptación de la • Apoyo Fijo
discapacidad. • Apoyo itinerante
• Estar en constante capacitación • Educación física adaptada.
• Adaptación del entorno de acuerdo a la necesidad. • Terapia ocupacional
• Apoyo con los medicamentos dentro del aula, control y aplicación de los mismos. • Programas de Intervención temprana
• Apoyos tecnológicos (CENAREC).
• Servicios de salud: CCSS, Hospital de niños, ect.

Bibliografía:
Shea, T., y Bauer, A. (2000). Educación Especial. Un enfoque ecológico. México:Mc GrawHill. CDFE:371.9 S539e2
Marín, M. (2007). Alumnos con necesidades educativas especiales. EUNED: San José, Costa Rica. BCMA: 371.9 M337a.
Educación Especial. (2012). Deficiencia Motora. Recuperado de: http://www.ugr.es/~iramirez/Bases%20Psicol/Dismot/Concepto.htm
Video: Parálisis Cerebral. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=RO9RacoqjsI

Súper Dotación y Talento

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 Área Definición
Súper dotación Se considera con alta dotación a
y talento aquella persona que tiene una
inteligencia muy superior a la
media (a nivel psicométrico por
encima de 130). Tiene diferencias
cognitivas a nivel cuantitativo y
cualitativo, mayor madurez en los
procesos de información
(percepción y memoria visual),
desarrollo de la capacidad
metacognitiva a edad temprana
(aproximadamente a los 6 años) y
perspicacia en la resolución de
problemas, buena capacidad
creativa, motivación intrínseca
por el aprendizaje y precocidad.
Así mismo, sobresaliente es aquel
niño que destaca de los demás en
términos académicos, su
desempeño en las áreas
académicas es excepcional, en
general están dos o más grados
delante de sus pares.
Requieren programas educativos
diferenciados o servicios más allá
de los normalmente brindados
por programas regulares de
trabajo escolar.
Detección
Causas Características
La constitución -Niños de alto rendimiento:
genética innata • Capacidad intelectual general, que les permite adquirir y fijar mayor cantidad de conocimientos más tiempo y más fácil que otros.
de cada individuo • Facilidad para que el niño o niña alcance logros curriculares.
justifica • Pensamiento creativo.
aproximadament • Habilidad de liderazgo.
e la mitad de su • Artes visuales e interpretativas.
CI (48%) la otra • Habilidad psicomotora.
proporción (52%) Tres rangos:
es determinada • Capacidad intelectual superior
por el cuidado • Creatividad
prenatal, el • Compromiso
entorno y la -Niños talento:
educación. • Cognoscitivas: alto nivel de comprensión, lenguaje y habilidad verbal, entre otros.
• Afectivas: conciencia de sí mismo, control y satisfacción internos, etc.
• Físicas: conciencia sensorial elevada, baja tolerancia por las diferencias entre sus habilidades mentales y físicas.
• Intuitivas: abierto a experiencias relacionadas con los fenómenos metafísicos y físicos, etc.
• Sociales: necesidades personales de actualización, alto nivel en resolver problemas en la sociedad.
-Niños súper dotados:
• Excelencia
• Rareza
• Productividad
• Demostrabilidad
• Valor
-Pueden presentar además crisis de desarrollo, que pueden depender de los siguientes factores:
• Tratamiento contradictorio de los aprendices sobresalientes y talentosos por parte de la sociedad.
• Etiquetación / Perfeccionismo.
• Desarrollo más acelerado / Dificultad para enfrentar el fracaso y el éxito.
• Sensibilidad elevada o extrema / Tensión, ansiedad y depresión.
• Metas o expectativas irrealizables.
Intervención (atención) Servicios educativos o instituciones
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 • En preescolar: Observación directa del niño y aportaciones
directas de los padres
• Variedad de técnicas dependiendo del niño
• Conocimiento del individuo: su contexto cultural y
experiencias.
• Información preescolar y de desarrollo: edad en que
alcanza el control general de su cuerpo, precocidad en el
desarrollo, etc.
• Información psicométrica: test de inteligencia, aptitud,
logros, autoevaluaciones y evaluaciones de docentes.
• Información de desempeño: muestras de trabajos
realizados por el niño.
• Información motivacional: expresiones verbales de
aspiraciones, de autocomprensión.
• Información sociométrica: proveniente de padres,
maestros, compañeros y agentes cercanos al niño.
• Escalas de evaluación del comportamiento
• En niños pequeños se puede detectar a partir de los 3 y 5
años por: expresión verbal muy tempana, nivel de curiosidad
poco común y amplios períodos de atención.
Bibliografía:
Shea, T., y Bauer, A.
Un enfoque ecológico. México:Mc GrawHill. CDFE:371.9 S539e2
Marín, M. (2007). Alumnos con necesidades educativas especiales. EUNED: San José, Costa Rica. BCMA: 371.9 M337a.
Video: Más que un número, inteligencias múltiples. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=5fdYgd3JMPg
Lineamientos de enseñanza:
• Identificación temprana, a nivel de preescolar.
• Observación constante y directa.
• Padres involucrados
• Ambiente estimulante
• Evaluación periódica
• Materiales variados en dificultad
• Continuidad del servicio
Desde el aula:
• Agrupamiento
• Enriquecimiento del currículum
• Estrategias del contexto.
Desde la administración:
• Clases especiales: los niños se reúnen para
estudiar los temas de capacidad intelectual, pero
comparten el resto de la jornada con los otros niños.
• Aceleración: rápido desplazamiento a lo largo del
curriculum
• Enriquecimiento en el aula común: trabajo
individual, roles activos en el aula, introducción en
campos científicos, proporcionar desarrollo del lenguaje
por medio de otros idiomas.
(2000). Educación Especial.
• 1997: Asociación costarricense para la atención y promoción del talento.
• Escuela Panamericana: programa para niños avanzados.
• Conclusiones
Instituto educativo moderno: olimpiadas matemáticas y exploración musical.
• Colegio Lincoln: módulos especializados
• Fundación Omar Dengo: orientación a docentes y programas de Logo.
• Sin
Servicios de dudaque
mentores, alguna la realización
proporcionan una asistencia de dicho documento
me
personalizada.
permitió tener una concepción más amplia sobre las
necesidades educativas especiales, su intervención, causas,
características entre otros aspectos importantes, lo cual
permite un mejor abordaje y mediación.
Así mismo, es un insumo teórico de gran valor con el cual
contaré a lo largo de labor docente, que a pesar de poseer
bases confiables, debo de actualizar constantemente,
procurando agregar nuevas estrategias de intervención o
servicios que surjan a lo largo de los años.
Por último, me parece sumamente necesario el contar con
dicho material, ya que es una fuente de rápido y fácil acceso.
De igual forma, es una manera de comprender a los niños (as)
que presenten necesidades educativas especiales y a sus
familiares, lo cual propicia una adecuada relación con las
familias, siendo ellos agentes primordiales en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
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