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Programadeanlisis,asesoramiento
yactuacinparalamodificacin
deconducta
Herramientasyorientacionesparaintervenirante
problemasdeconductaencontextoseducativos
www.educarm.es/publicaciones
Programa de anlisis,
asesoramiento y actuacin
para la modificacin de conducta
Edita:
RegindeMurcia
ConsejeradeEducacin,UniversidadesyEmpleo
SecretaraGeneral.ServiciodePublicacionesyEstadstica
www.educarm.es/publicaciones
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Algunadeestascondicionespuedenoaplicarsesiseobtieneelpermisodeltitular
delosderechosdeautor.
Nadaenestalicenciamenoscabaorestringelosderechosmoralesdelautor.
Autores:JuanPedroMartnezRamn,FranciscaGmezBarba
Cubierta:http://www.sxc.hu/photo/734826
I.S.B.N.:9788469578247
1aEdicin,octubre2013
3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
Para todos
los docentes
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
RELACIN DE SIGLAS
7
3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
NDICE
Pg.
AGRADECIMIENTOS 10
I. PRESENTACIN 12
II. JUSTIFICACIN 13
IV. OBJETIVOS 17
4.1. Descripcin 17
4.1.1. Objetivo general 17
4.1.2. Objetivos especficos 18
V. CONTENIDOS 21
VI. METODOLOGA 22
6.1. Principios generales 22
6.2. Recursos humanos 25
6.3. Recursos materiales 25
6.4. Espacios 25
6.5. Aspectos temporales 26
6.6. Agrupamientos 26
VIII. DESTINATARIOS 28
XIX. APLICACIONES 29
X. EVALUACIN 32
XI. RECURSOS 33
11.1. Bibliografa 33
11.2. Recursos legislativos 34
11.3. Recursos digitales 35
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
Programa 3A
DOSSIER DE INTERVENCIN
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
Agradecimientos
Por todo ello, queremos agradecer la labor que cada uno de los profesores y
profesoras de los distintos niveles educativos realizan en su da a da para adaptarse
a las exigencias de un entorno cambiante y a los problemas de conducta del
alumnado que puedan surgir en las aulas. Somos conscientes de que a fecha de hoy
no existe un mtodo nico y global que sea eficaz al cien por cien ante cualquier
problema, pero s que existen herramientas para hacerles frente.
Gracias tambin a las familias, porque sin su apoyo sera imposible encauzar
aquellas conductas disfuncionales que repercuten en ltima instancia en todos los
mbitos. Intentar modificar una conducta de forma unilateral es una labor ardua, por
no decir imposible. Por eso, el desarrollo y consolidacin del binomio centro-familia
resulta esencial.
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
3A
PROGRAMADEANLISIS,
ASESORAMIENTOYACTUACINPARALA
MODIFICACINDECONDUCTA
Herramientasyorientacionesparaintervenir
anteproblemasdeconductaencontextos
educativos
APELLIDOSYNOMBRE DELALUMNO/A:
NIVELYGRUPO:
TUTOR:
CENTRO:
COORDINADOR:
CURSO20/
JuanPedroMartnezRamnyFranciscaGmezBarba
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
I. PRESENTACIN
Este programa descansa sobre tres pilares fundamentales que se utilizan para
hacer frente a la problemtica a la que nos enfrentamos: el anlisis de la situacin, el
asesoramiento a los diversos agentes educativos implicados y, por ltimo, las
actuaciones directas e indirectas que se llevarn a cabo. De ah que el programa
reciba el nombre abreviado de Programa 3A.
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
II. JUSTIFICACIN
Llegados a este punto, cabe decir que controlar las variables ambientales
tambin nos puede ayudar a paliar, intervenir y prevenir los problemas de
comportamiento. A travs de los diversos apartados que componen este programa
se configurar una herramienta til para la modificacin de conducta de aquellos
alumnos objeto de intervencin.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
Este programa recibe el nombre abreviado de 3A debido a los tres pilares sobre
los que descansa: ANLISIS de la situacin, ASESORAMIENTO a lo largo del
proceso, y ACTUACIN.
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
IV. OBJETIVOS
4.1. DESCRIPCIN
Una vez dicho esto debemos decir que nuestro objetivo es mejorar la conducta
del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo as como la del
grupo en el que se encuentra inmerso ya que puede ayudar a mantener aquellas
conductas disruptivas y contrarias al bienestar y buen funcionamiento del aula y del
centro.
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
V. CONTENIDOS
Resulta interesante explicitar cules son los contenidos en los cuales recae el
diseo y puesta en marcha de nuestro programa. Dichos contenidos giran en torno a
la modificacin de conducta y a las tcnicas que la sustentan. Los contenidos que
vamos a tratar estn recogidos no slo de forma terica sino tambin de modo
prctico en la carpeta o dossier de intervencin del programa 3A. El objetivo es el de
formar a los agentes implicados en el diseo y puesta en prctica del programa de
forma que todos los agentes sean formados al respecto. Se trata de formar co-
terapeutas. El concepto de asesoramiento incluye la formacin de administradores
del programa y de sus tcnicas. En la carpeta se incluye un resumen de las
principales tcnicas que se deben conocer y diversas orientaciones al respecto.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
VI. METODOLOGA
Los principios bsicos de la intervencin educativa, que deben guiar los procesos
de enseanza-aprendizaje, son:
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
Por otro lado, existen otras muchas teoras que explican el aprendizaje. De todas
ellas nosotros slo desarrollaremos dos ideas ms. Ms que teoras son en realidad
leyes, de hecho, son de las pocas leyes que existen en la Psicologa y la Pedagoga
puesto que en el estudio de la conducta es muy complicado generalizar los
resultados a toda la poblacin. No obstante, las siguientes s tienen el grado de ley.
Nos estamos refiriendo a la Ley hednica y a la Ley de la u invertida o Ley de
Yerkes-Dobson. La primera ley a la que hemos hecho referencia constituye el punto
de partida o supuesto inicial de toda intervencin. Partimos del hecho universal de
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
En cualquiera de los otros dos casos, el rendimiento decaer. As, una activacin
baja va relacionada con un rendimiento bajo demasiado sueo y relajacin- y una
activacin elevada del organismo, har que nuestro rendimiento decaiga ya que en
el mejor de los casos, haremos mucho pero poco constructivo y til.
Todas las personas que interaccionan con el sujeto son agentes educativos
potenciales. Por ello, deberemos tener a toda la comunidad educativa en cuenta ya
que pueden proporcionarnos informacin esencial. Debemos conocer los horarios de
todos para optimizar la coordinacin.
6.4. ESPACIOS
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
EOEP, se har mayor uso de los espacios del centro de educacin infantil y
primaria, con carcter general.
La duracin del programa depende de cada caso por lo que es muy complicado
hacer una estimacin. Se recomienda al menos un mes para ver los efectos.
Deberemos considerar las vacaciones u otros periodos festivos ya que pueden
perjudicar al programa.
6.6. AGRUPAMIENTOS
La mayora de las actividades que aqu se desarrollan estn ideadas para actuar
de forma individual, ya que cada caso tiene sus particularidades. Cada situacin es
distinta y debemos considerar este hecho. Los reforzadores que valen para un sujeto
no son vlidos para otro. En cualquier caso, existen otras tcnicas que pueden ser
aplicadas en grupo, mejor pequeo grupo que toda la clase pero tambin es posible
adaptar una economa de fichas o la instruccin en tcnicas de relajacin a toda la
clase.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
VIII. DESTINATARIOS
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IX. APLICACIONES
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
X. EVALUACIN
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
XI. RECURSOS
11.1. BIBLIOGRAFA
Calvo, A. R. (2010). Evitar el inicio del acoso escolar a travs del control de factores
de proteccin y riesgo. En J. J. Gzquez y M. D. Prez (Coords.). La convivencia
escolar. Aspectos psicolgicos y educativos. Almera: Editorial GEU.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
diversidad.murciaeduca.es
www.orientared.com
Pgina web con diversos recursos tiles para la orientacin, la tutora o la formacin.
www.mec.es
www.carm.es/educacin
www.educarm.es
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
Programa 3A
DOSSIER DE INTERVENCIN
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
7. Con toda la informacin dada se selecciona la tcnica ms til para cada caso
y se registra por escrito en el MODELO 9: SELECCIN DE LAS TCNICAS
DE MODIFICACIN. Una vez elegida la/s tcnica/s se aclaran las dudas y se
reparten responsabilidades.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
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APELLIDOS NOMBRE
CENTRO TLF.
FECHA DE NACIMIENTO
LUGAR DE NACIMIENTO
DOMICILIO
LOCALIDAD C.P.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
MOTIVO DE CONSULTA
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
ACUERDOS ADOPTADOS
* Hace referencia a quines son los agentes que estarn implicados en la modificacin de conducta
del sujeto. Ejemplos de responsables: Orientador, PT, PTSC, tutor/a, familia, jefatura de estudios,
profesores de guardia, conserjes, entre otros.
OBSERVACIONES
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
ALUMNO/A: ..
CURSO Y GRUPO: .
TUTOR/A: .
CENTRO: ..
FECHA DE REALIZACIN
LUGAR
Orientador/a PT EOEP de
Tutor/a AL Convivencia
PTSC A.E. (Auxiliar EOEP General
Familia Educativo) Servicios Sociales
Profesorado del Jefatura de Polica Local
alumno/a: estudios Otros agentes:
Direccin
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EVOLUCIN Y SEGUIMIENTO
ACUERDOS
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
Observaciones:
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
REGISTRO OBSERVACIONAL
ALUMNO/A: ..
CURSO Y GRUPO: .
TUTOR/A: .
OBSERVADOR/A: ...
LUGAR: .
Por favor, marque con una x la conducta que ha observado en el/la alumno/a.
La exactitud de las respuestas nos ayudar a seleccionar cules son sus conductas
disruptivas y as poder ajustar e individualizar el programa de intervencin y
asesoramiento. Si no observa la conducta deje la casilla en blanco. Gracias.
Se ha
Conducta
dado?
1. Interrumpe en clase.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
8. Es impulsivo.
15. Es vengativo.
18. Ha robado.
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1.
2.
3.
4.
5.
De todas las conductas expuestas, cules son las tres que ms perturban el
funcionamiento del aula por darse con mayor frecuencia o por la intensidad con la
que se dan?
1)
2)
3)
Observaciones:
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
REGISTRO OBSERVACIONAL
ALUMNO/A: ..
CURSO Y GRUPO: .
TUTOR/A: .
OBSERVADOR/A: ...
LUGAR: .
Por favor, marque con una x la conducta que ha observado en el/la alumno/a.
La exactitud de las respuestas nos ayudar a seleccionar cules son sus conductas
disruptivas y as poder ajustar e individualizar el programa de intervencin y
asesoramiento. Si no observa la conducta deje la casilla en blanco. Gracias.
Se ha
Conducta
dado?
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
8. Es impulsivo.
15. Es vengativo.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
1)
2)
3)
4)
5)
De todas las conductas expuestas, cules son las tres que ms perturban el
funcionamiento del aula por darse con mayor frecuencia o por la intensidad con la
que se dan?
1)
2)
3)
Observaciones:
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
1. Una vez recogidas cules son las conductas que se dan en el alumno objeto de
estudio el coordinador o administrador del Programa 3A puede rellenar la siguiente
tabla con carcter voluntario para recopilar informacin adicional. Es por ello que no
adjunta ningn anlisis estadstico sino una serie de criterios elaborados para tal fin.
2. En dicha tabla se trata de poner en comn las respuestas dadas por el observador
del ambiente educativo (Observador A) y por el observador en el ambiente familiar
(Observador B).
4. Cuando un mismo tem es marcado con una x tanto por el observador A (en el
mbito escolar) como por el observador B (en el mbito familiar), es seal de que se
da o ha sido observado en ambos mbitos. Esto nos puede llevar a la conclusin de
que esa conducta se da tanto en casa como en el colegio y que ambos observadores
estn de acuerdo con ello.
5. Una vez rellenas las casillas con las respuestas del observador A y del observador B
para cada uno de los tems, se hace un recuento de cul ha sido el nmero de
coincidencias, es decir, en cuntos tems ambos observadores han puntuado con
una x el mismo tem.
7. De modo arbitrario podemos considerar una alta consistencia entre las respuestas de
los observadores cuando el porcentaje de coincidencias se sita igual o por encima
del 75%.
8. Adems del anlisis cuantitativo que se pueda extraer de esta tabla, la informacin
cualitativa que proporciona puede ser de vital importancia ya que nos presenta una
serie de conductas que son vistas en ambos mbitos y, en el caso de que no se den,
su aparicin o no puede discutirse en una reunin posterior entre todos los miembros
implicados.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
1. No se trata de buscar culpables. Todos los individuos que interaccionan con los
dems son en cierta medida responsables directos o indirectos. Se trata de
responsabilizarse en aplicar las orientaciones.
2. Lo que se hizo est hecho. Es importante conocer nuestro punto de partida pero
es ms relevante saber hacia dnde vamos y lo que queremos lograr. Por tanto,
centrmonos en mejorar la conducta de nuestro/a hijo/a.
4. Es muy importante que todos los adultos implicados en el programa sigan unas
pautas comunes y se pongan de acuerdo en las decisiones que deben tomar con
respecto a los premios y los castigos.
5. Si uno de los progenitores premia lo que el otro castiga la eficacia del programa
ser nula y dificultar la puesta en marcha del programa con posterioridad e
incluso la administracin de otro programa puesto que se habr hecho resistente
o inmune.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
10. Fija unas normas claras que, aunque sean escasas, sean lgicas, estn puestas
en un sitio visible de la casa y tengan su respectiva sancin en caso de ser
transgredidas.
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
9. Debemos ser pacientes con los alumnos y alumnas que son nuevos en el aula
porque deber tener un periodo de adaptacin al programa.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
10. Una vez comenzado el programa ste puede tener inicialmente un rechazo
generalizado. Lo importante es no ceder ante esta situacin.
11. Si el programa deja de utilizarse, sin esperar un tiempo para ver sus efectos,
el alumnado se volver insensible y la prxima vez que se pretenda poner en
marcha otro programa de modificacin de conducta las dificultades sern
mayores.
1. Debe existir conocimiento por parte del sujeto de las conductas permitidas.
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
10. El desarrollo integral del sujeto implica el fomento de una autoestima positiva.
11. No slo se tratar de dotar al sujeto, a la familia, docentes y todos los agentes
implicados de los conceptos y procedimientos necesarios para el
cumplimiento del programa, sino tambin se tratar de fomentar una actitud
positiva.
14. Los reforzadores que estn presentes en el ambiente natural del alumno son
ms tiles puesto que permiten el mantenimiento de la conducta funcional.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
MODELADO
EXTINCIN
REFORZAMIENTO POSITIVO
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
REFORZAMIENTO NEGATIVO
Por otro lado, podemos quitarle algo que le resulta desagradable cuando hace
algo bueno. Por ejemplo, si hace todos los deberes se le exime de realizar algo
desagradable como sacar la basura ese da, lavar los platos, En este caso
tambin pretendemos que aumente la probabilidad de que la conducta positiva se d
de nuevo en el futuro slo que retiramos un estmulo que le resulte aversivo.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
CASTIGO POSITIVO
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
CASTIGO NEGATIVO
TIEMPO FUERA
CONTRATO CONDUCTUAL
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
sistema de canjeo de dichos puntos una vez los haya obtenido. Finalmente, todas
las partes implicadas firmarn el contrato.
TCNICAS DE RELAJACIN
Definir un problema.
Proponer soluciones.
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
ECONOMA DE FICHAS
El trabajo en grupo.
Grupos de investigacin.
Role-playing o dramatizacin.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
Reforzamiento
Contrato conductual
positivo
Reforzamiento Tcnicas de
negativo relajacin
Reforzamiento Resolucin de
diferencial problemas
En ., a . de de 20..
66
Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
ALUMNO/A: ..
CURSO Y GRUPO: .
TUTOR/A: .
CENTRO: ..
INSTRUCCIONES
2. Un reforzador puede ser una actividad, una imagen, una pelcula, una palabra
(elogio), etc. Existe una gran variedad en el ambiente. Lo importante es que sea
atractivo, motivador y viable.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
CINE
ESPECTCULOS
Asistencia a monlogos.
Salida a bailar.
Natacin.
Atletismo.
Baloncesto.
Salir a caminar.
Senderismo.
Orientacin.
Escalada.
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
Balonmano.
Voleibol.
Aerobic.
Ciclismo.
Sesin de SPA.
Sesin en Balneario.
LECTURA
Libros.
Tebeos.
Poemas.
ALIMENTACIN
Italiano.
Comida americana.
Mejicano.
Marroqu.
Salida de tapeo.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
ELOGIOS
Elogio verbal.
Aplausos.
Reconocimiento en pblico.
Palmada en la espalda.
VIAJES
Casa rural.
Viaje de estudios.
Usar un medio de transporte deseado: avin, metro, tren, autobs, taxi, etc.
ENTRETENIMIENTOS
Comprar ropa.
Salir en Nochevieja.
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
TECNOLOGA
OTROS
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
ALUMNO/A:...
REGISTRO DEL
Observaciones
CONDUCTA TRABAJO CONDUCTA (expulsiones,
ASIGNATURA PROFESOR EN EL DE EN EL PATIO Y amonestaciones,
AULA** CLASE** EXTERIORES** valoraciones
positivas)
R*
Observaciones:
72
Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
REGISTRO CONDUCTUAL
ALUMNO/A:.
Observaciones
CONDUCTA
CONDUCTA TRABAJO (expulsiones,
EN EL PATIO
ASIGNATURA PROFESOR EN EL DE amonestaciones,
Y
AULA CLASE valoraciones
EXTERIORES
positivas)
R*
Observaciones:
N de partes / N de veces
amonestaciones expulsado de clase
Posibles causas
de su conducta
Propuestas de
mejora
73
3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
ALUMNO/A:.
Observaciones
CONDUCTA
CONDUCTA TRABAJO (expulsiones,
EN EL PATIO
ASIGNATURA PROFESOR EN EL DE amonestaciones,
Y
AULA CLASE valoraciones
EXTERIORES
positivas)
R*
Observaciones:
N de partes / N de veces
amonestaciones expulsado de clase
Posibles causas
de su conducta
Propuestas de
mejora
74
Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
ALUMNO/A:.
Observaciones
CONDUCTA
CONDUCTA TRABAJO (expulsiones,
EN EL PATIO
ASIGNATURA PROFESOR EN EL DE amonestaciones,
Y
AULA CLASE valoraciones
EXTERIORES
positivas)
R*
Observaciones:
N de partes / N de veces
amonestaciones expulsado de clase
Posibles causas
de su conducta
Propuestas de
mejora
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
ALUMNO/A:.
Observaciones
CONDUCTA
CONDUCTA TRABAJO (expulsiones,
EN EL PATIO
ASIGNATURA PROFESOR EN EL DE amonestaciones,
Y
AULA CLASE valoraciones
EXTERIORES
positivas)
R*
Observaciones:
N de partes / N de veces
amonestaciones expulsado de clase
Posibles causas
de su conducta
Propuestas de
mejora
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
ALUMNO/A:.
Observaciones
CONDUCTA
CONDUCTA TRABAJO (expulsiones,
EN EL PATIO
ASIGNATURA PROFESOR EN EL DE amonestaciones,
Y
AULA CLASE valoraciones
EXTERIORES
positivas)
R*
Observaciones:
N de partes / N de veces
amonestaciones expulsado de clase
Posibles causas
de su conducta
Propuestas de
mejora
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
ALUMNO/A: ..
INSTRUCCIONES
2. Cada da el/la alumno/a llevar a su casa la fotocopia del registro llevado a cabo por
el profesorado del centro acerca de su conducta, tareas, disposicin,
amonestaciones, etc.
3. Una vez analizada la informacin, la familia firmar en el cuadro del da
correspondiente indicando de esta forma que estn informados del transcurso de la
jornada escolar de su hijo/a.
4. Aprovechamos para informarles de que pueden ponerse en contacto con el centro y
solicitar una reunin con el tutor, jefatura de estudios, cualquiera de los profesores
que dan clase a su hijo/a o bien con el departamento, unidad o equipo de orientacin
cuando lo estimen oportuno.
5. Al concluir la semana y recopilar todas las firmas el/la alumno/a llevar este
documento a su tutor quien, en la reunin de tutores, trasladar la informacin al
orientador para su archivo. Gracias por su colaboracin.
YO,..,
padre/madre o tutor legal me doy por enterado/a del comportamiento de mi hijo/a y de
su rendimiento firmando en el da correspondiente:
78
Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
ALUMNO: ..
CURSO Y GRUPO: .
TUTOR/A: .
CENTRO: ..
TEMPORALIZACIN
Qu
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo Total
evaluar?*
1. Ha
asistido a
clase?
2. N de
horas de
estudio
3.Con-
ducta
4.Insu-
bordina-
ciones
5. N de
actos
violentos
6. Otras
conduc-
tas
79
3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
1. Ha asistido a clase?
A travs de esta pregunta se pretende que el padre, madre o tutor legal tome
conciencia del supuesto historial absentista del alumno/a, en el caso de que ese sea
el caso. Se responder con:
2. N de horas de estudio.
80
Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
3. Conducta.
Se pondr:
B: Si la conducta es buena.
Esta forma de codificacin puede ser til cuando pretendamos registrar las
conductas. No obstante, para hacer un anlisis en profundidad y poder otorgar
refuerzos o castigos dentro de un programa ms complejo de modificacin de
conducta, deberemos hacer un registro ms estadstico. Una forma de lograrlo es a
travs de valores numricos de cada una de las categoras. Por ejemplo:
0: Cuando la conducta del sujeto evaluado haya sido mala. En lugar de poner
una M registramos 0.
4. Insubordinaciones.
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
Estos dos casos no slo varan sus datos descriptivos en trminos de duracin
de la conducta sino tambin en trminos de intensidad del acto violento. Se valorar
de acuerdo con una escala tipo Likert de 4 opciones donde:
1: intensidad mnima.
2: intensidad media.
3: intensidad elevada.
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
6. Otras conductas.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
CONTRATO DE CONDUCTA
OBJETIVOS
El alumno se compromete a:
1.
2.
3.
SISTEMA DE PUNTOS
Cada vez que el sujeto realice dichas conductas recibir los siguientes puntos.
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
CANJEO DE PUNTOS
Recompensas Puntuacin
En , a ........ de de 20.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
1. Para controlar los nervios ante situaciones que nos son molestas: rias,
peleas, y evitarlas.
4. Vencer al estrs que nos provoca hacer exmenes, que nos evalen,
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
Pasos Previos
5. Practica la relajacin de dos a tres veces por semana. Intenta que sea a la
misma hora y los mismos das para que cojas un hbito y te acostumbres ms
rpido. De esa forma hacer relajacin ser como otra actividad ms en tu
vida.
Cmo relajarte
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
Visualiza tus pies. Tus cinco dedos y tus tobillos. Gracias a ellos puedes
hacer cosas increbles. No nos paramos a pensar en la suerte que tenemos
por poseer una mquina tan perfecta hasta que se avera. Imagina todo lo
que puedes hacer gracias a ellos. Prueba a mover los dedos si quieres.
Gracias a ellos puedes ponerte de puntillas, nadar, salir con los amigos,
caminar, hacer deporte en general. Con ellos tambin has podido ir a la playa,
notar las piedras del mar, salir de excursin y visitar otros lugares Relaja
tus pies.
Ahora piensa en tus gemelos. Quizs hasta ahora los habas tenido tensos
y ni siquiera te habas dado cuenta de ello. Reljalos. Piensa qu has podido
y qu puedes hacer gracias a ellos,
90
Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
91
3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
ALUMNO/A
CURSO
TUTOR/A
CENTRO
MOTIVO
FECHA DE
ADMINISTRACIN
FECHA DE
EVALUACIN
TIEMPO
EMPLEADO
Orientador/a PT EOEP de
Tutor/a AL Convivencia
EVALUACIN
tems Valoracin*
1 2 3 4 5
92
Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
tems Valoracin*
1 2 3 4 5
* Valoracin: Los tems de la tabla anterior debern ser valorados usando una escala tipo Likert con cinco
opciones de respuesta donde:
En el caso de que el coordinador del programa no pueda reunirse con los miembros que de una u otra forma han
participado en dicho programa pondr la opcin que, bajo su juicio, considere que es la compartida por todos.
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3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PROPUESTAS DE MEJORA
1)
2)
3)
Otras observaciones:
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Herramientasyorientacionesparainterveniranteproblemasdeconductaencontextoseducativos 3A
INSTRUCCIONES
ALUMNO/A: ...
CURSO Y GRUPO: ..
TUTOR/A: ...
CENTRO: ...
Orientador/a PT EOEP de
Tutor/a AL Convivencia
PTSC A.E. (Auxiliar EOEP General
Familia Educativo) Servicios Sociales
Profesorado del Jefatura de Polica Local
alumno/a: estudios Otros agentes:
Direccin
95
3A Programadeanlisis,asesoramientoyactuacinparalamodificacindeconducta
SI NO
Observaciones:
96
Programa de anlisis, asesoramiento y actuacin para la modificacin de
conductas
El Programa de Anlisis, Aseso- miento de vas de comunicacin
ramiento y Actuacin (Programa fluidas entre los diferentes agentes
3A) es un material de investiga- implicados.
cin, anlisis y propuesta terica
diseado para la modificacin de Los autores plantean la necesidad
de que esos tres pilares bsicos
conducta del alumnado, teniendo
sean algo compartido por todos los
como finalidad esencial la mejora
sectores implicados, materializn-
de la convivencia en el aula, la
dose una complementacin entre
creacin de pautas de comporta-
miento adaptativas y el estableci- docentes y familias.
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