PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE No. 6

IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Competencia y resultados de Aprendizaje Alcanzar:

COMPETENCIA : 38560. Razonar cuantitativamente frente a situaciones susceptibles de

ser abordadas de manera matematica en contextos laborales, sociales y personales.

Planear
R1. 580583 – 01. Identificar situaciones problemáticas asociadas a sus necesidades de
contexto aplicando procedimientos matemáticos.

Hacer
R2. 580580 – 02. Plantear problemas aritméticos, geométricos y métricos de acuerdo con
los contextos productivo y social.

R3. 580581 – 03. Solucionar problemas del entorno productivo y social aplicando
principios matemáticos.

Verificar y Actuar
R4. 580582 – 04. Verificar los resultados de los procedimientos matemáticos conforme
con los requerimientos de los diferentes contextos.

Duración de la Guía: 10 horas (6 Horas de Acompañamiento con el instructor, 4 horas de

trabajo autónomo)

2. PRESENTACIÓN
Apreciado Aprendíz, reciba un cordial saludo

Esta guía de aprendizaje tiene como propósito ayudar al aprendiz en el proceso de

afianzamiento de sus conceptos básicos para las operaciones de sistemas
numéricos, como también su habilidad matemática (entendimiento, comunicación,
resolución de problemas, conexiones y razonamiento lógico), comprendiendo el
alcance en sus diferentes usos en la vida cotidiana y profesional.

Se sugiere trabajar de forma colaborativa y participativa, esto significa que la fuente

de conocimiento surgirá de la interacción entre los aprendices a través de la
realización de los diferentes ejercicios, tareas y demás actividades propuestas.

Le deseo éxitos en el desarrollo te todas sus labores.

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3. Actividades de la Guía

3.1. ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y COMPRENSIÓN

El aprendiz tiene a su alcance espacios académicos con clases sincrónicas y con tutorías
programadas en el horario establecido por el instructor, para que a través de diferentes
ejemplos pueda pensar, entender, ejercitar y aporpiarse de los procedimientos numéricos
que fortalecen su capacidad para resolver las diferentes problemáticas:

¿Qué aplicaciones tienen las funciones cuadráticas, y cómo se grafican?

3.2. Actividad de contextualización e identificación de conocimientos necesarios

para el aprendizaje.)

El aprendiz debe consultar y responder de forma concreta el siguiente temario:

 Construya un mapa conceptual que recoja los conceptos y elementos de funciones.

 Elabore el concepto de Función Cuadrática.
 Describa los elementos que conforman una Función Cuadrática.
 Explique en qué consiste y como se calcula el vértice de una parabola.
 Describa el procedimiento para determinar los puntos de corte con los ejes ( X , Y )
de una función cuadrática.
 Explique en que casos una parábola abre hacia arriba y en casos una parábola
abre hacia abajo.

Evidencia de esta Actividad

 Al final del documento encuentra las indicaciones para construir la evidencia de

esta actividad de la presente guía de aprendizaje

3.3. Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y

Teorización).

En el caso de la apropiación del conocimiento se debe ubicar el aprendiz en su propio

contexto y sus referentes en el ámbito laboral, profesional y laboral, de esta forma tendrá
una mejor aproximación y entendimiento de la importancia de las operaciones de la
potenciación, en el cálculo de problemáticas propias de la administración y gestión
empresarial.

Consecuente con lo anterior se empezará con la exposición de los conceptos básicos de

la siguiente manera:

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TEMA FUNCIÓN CUADRÁTICA

Los matemáticos árabes hicieron importantes contribuciones a la Matemática en la época

llamada "La Edad de Oro" del mundo musulmán, entre el año 700 y el 1.200 d.C.
aproximadamente.

Lograron preservar el legado matemático de los griegos, tradujeron y divulgaron los

conocimientos matemáticos de la India y asimilando ambas corrientes, aportaron mucho
al Álgebra y la Trigonometría.

El más recordado de los matemáticos árabes de esa época es Mohammed ibn Musa Al-
Khwarizmi, quien escribió varios libros de Geografía, Astronomía y Matemáticas.

En su tratado sobre Álgebra, Al-Khwarizmi explica la manera de resolver ecuaciones

cuadráticas de varios tipos. Tanto el planteamiento, como la solución de las ecuaciones
era dado en palabras, pues no se utilizaban aún símbolos algebraicos como hoy en día.

Fue mucho después, en el siglo XVI, cuando comenzaron a introducirse los símbolos que
hoy se utilizan en el planteamiento de funciones. Uno de los matemáticos que mayor
influencia tuvo en este cambio favorable para el desarrollo del Álgebra, fue François Viète
(1540-1603). Con el uso de símbolos para expresar la incógnita y los coeficientes de una
ecuación, se impulsó enormemente el desarrollo del Álgebra, pues se facilitó el estudio de
funciones de grado 2°, 3° y 4°.

Aplicaciones de las Funciones Cuadráticas

Las funciones cuadráticas son ampliamente usadas en la ciencia, los negocios, y la

ingeniería. La parábola con forma de U puede describir trayectorias de chorros de agua
en una fuente, el lanzamiento de una pelota, de un proyectil, o pueden ser incorporadas
en estructuras como reflectores parabólicos que forman la base de los platos satelitales y
faros de los carros.

Las funciones cuadráticas aportan información cuantitativa, relevante para predecir

ganancias y pérdidas en los negocios; permiten también graficar el curso de objetos en
movimiento, y asistir en la determinación de valores mínimos y máximos. Muchos de los
objetos que usamos hoy en día, desde los carros hasta los relojes, no existirían si alguien,
en alguna parte, no hubiera aplicado funciones cuadráticas para su diseño.

Las funciones cuadráticas permiten modelar situaciones o relaciones en los negocios, en

la ciencia y en la medicina. Un uso común en los negocios es maximizar las ganancias, es
decir, la diferencia entre los ingresos (dinero que entra) y los costos de producción o de la
operación (dinero gastado).

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La relación entre el costo de un artículo y la cantidad vendida es normalmente lineal. En
otras palabras, por cada $1 de incremento en el precio hay un decrecimiento
correspondiente en la cantidad vendida. (Piénsalo: si el precio de algo sube, ¿compras
más, o, compras menos? ¡Generalmente compras menos!). Una vez que determinamos la
relación entre el precio de venta de un artículo y la cantidad vendida, podemos pensar en
cómo generar la máxima ganancia. ¿A qué precio de venta haríamos más dinero?

La cantidad de ganancia se encontrará tomando el total de ingresos (la cantidad vendida

multiplicada por el precio de venta) y restando el costo de producir todos los artículos:
Ganancia = Ingreso Total – Costos de Producción. Podemos integrar la relación lineal del
precio de venta a la cantidad y la fórmula de la Ganancia y crear una función cuadrática,
que entonces podemos maximizar.

3.4. Actividades de transferencia del conocimiento.

Con fundamento en lo anterior y teniendo en cuenta que en las clases sincrónicas se ha

explicado el planteamiento y solución de diferentes ejercicios para ubicar y graficar puntos
en el plano cartesiano, y se han desarrollado ejercicios de funciones para establecer sus
tablas de valores y la elaboración de la gráfica correspondiente.
Cada aprendiz realizará la siguiente actividad:

Ejercicios de Función Cuadrática

Para cada una de las funciones que adelante se indican, realice lo siguiente:

 Construya la tabla de valores de mínimo diez (10) series de valores en la variable

independiente y obtenga los valores de la variable dependiente.

 Encuentre los vértices de cada función

 Elabore la representación gráfica de cada una de las funciones.

1. f(x) = 2x2 + 3x – 2

2. f(x) = 3x2 – 5x - 2

1
3. f(x) = – 𝑥 2 + 7𝑥 + 2
2

4. f(x) = – x2 – 6 – 5x

5. f(x) = 4 + 8x + 10x2

𝑥2
6. f(x) = – − 3𝑥 + 2
3

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 7. f(x) = - 4 - 10x + 5x2
Problemas Propuestos

8. La Empresa Toures de Colombia ha realizado un contrato para transportar turistas

en la zona del eje cafetero.

El número de turistas que hace un recorrido en autobús entre las ciudades de

Salento, Valle del Cocorá, Filandia y Tochesito, es exactamente 30, con valor del
pasaje de Us$20 por persona.

Por cada persona adicional a las 30, se reduce el valor el pasaje por persona en
Us$0,5.

¿Cuál es el número de turistas que debe llevar un autobús para maximizar los
ingresos de la empresa?

¿Cúál es el valor del vértice de la función?

9. La empresa Indumuebles, ha realizado un estudio sobre la rentabilidad de su

inversión en las campañas de publicidad, y han concluido que el beneficio obtenido
1
en millones de pesos, está determinado por la expresión f(x) = 𝑋 2 − 4𝑋 + 6 Siendo
2
𝑋 la inversión en publicidad (en millones, de pesos), con 𝑋 en el intervalo [0, 10]

La Gerencia de Indumuebles solicita conocer con precisión:

a. ¿En qué valor de la inversión la empresa puede tener pérdidas?
b. ¿Cuál debe ser el valor de la inversión en publicidad para lograr el mayor
beneficio posible?
c. ¿Qué beneficios obtiene la empresa si no invierte en publicidad?

10. La empresa Blej Deportes, adquiere balones de futbol para su comercialización a

un costo de $40.000 la unidad. Cuando el precio de venta es de $100.000, se
venden 4.000 unidades en un mes. Se quiere incrementar los precios y se estima
que por cada aumento de $10.000 en el precio se venderán 200 balones menos.

a) ¿Qué precio se deberá fijar con el propósito de obtener la utilidad máxima?

b) ¿Cuál es el valor de la utilidad máxima?

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Evidencia entregable de la Guía No. 6

1. Trabajo Individual, (No olvide apreciado aprendiz, que usted puede realizar sus
ejercicios trabajando en equipo - GAES)
2. Cada Aprendiz elabora sus procedimientos, gráficos y respuestas en fomato de
Excel, de foma ordenada, secuencial y entendible.
3. El entregable se realiza en un libro de Excel con el siguiente ordenamiento:
 Hoja 1 Portada
 Hoja 2 Introducción
 Hoja 3 Tabla de Contenido
 Hoja 4 Desarrollo de conceptos (Numeral 3.1.Actividad de contextualización
e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje)
 Una Hoja para cada Ejercicio, en cada una se realizan los procedimientos,
las tablas de valores, los graficos y las respuestas solicitadas.
 Hoja de Conclusiones, donde registra sus logros, aprendizajes y aportes que
obtiene del trabajo realizado.
 Hoja de Bibliografía
4. Nombre el archivo de su evidencia con la siguiente nemotecnia: Número de ficha,
Apellidos y Nombres, Número de documento de identidad y # de la evidencia -
AVA.

(Ejemplo 2231329_Bustamante Villegas Carolina_1131032872_AVA #6)

5. Envío de la Evidencia de Aprendizaje

Cada aprendiz envía su evidencia de acuerdo con las indicaciones de la presente

guía, en formato Excel, a través de la plataforma Territorium y en la carpeta de
Classroom.

No se aceptan ni se califican evidencias que incumplan con las condiciones de

presentación establecidas o que se envíen a través de otros medios (correo
electrónico, whatsapp, entre otros)

6. Plazo Máximo para el Envío de la Evidencia

El plazo máximo de entrega finaliza a las 23:00 horas del día Domingo 23 de
Mayo de 2021.

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4. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor Camilo Ávila García Instructor CGA Abril 15 de 2020

(es) Jornada
Madrugada

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