REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARÍA BARALT”

PROGRAMA POSTGRADO

MARACAIBO – ESTADO ZULIA

MAESTRÍA: DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIDAD CURRICULAR: DISEÑO DE ADMINISTRACIÓN CURRICULAR

FACILITADORA: MARIA EUGENIA RIBERO

MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR. 2ª PARTE.

PARTICIPANTES:

  CHACIN ANGELO. C. I. 14.416.528. 

 
           DE CASTRO CARLOS. C. I. 6.554.859. 

LINARES GLENDYS. C. I. 13.385.085. 

 
HERAZ IRELI. C. I. 10.681.804.

Maracaibo, 21 de Febrero del 2015.

 INDICE:

INTRODUCCIÓN.

REPRESENTANTES DEL MODELO DE EVALUACIÓN

CURRICULAR.

SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS.

SUPUESTOS ACCIOLÓGICOS.

RELACIÓN ENTRE EVALUADOS Y OBJETOS A EVALUAR.

ANEXOS.

BIBLIOGRAFÍA.
 INTRODUCCION.

La evaluación curricular debe ser entendida como una

actividad sistemática y permanente que permita mejorar en forma
continua el currículo, ya que el mismo puede dejar de responder a
las necesidades y valores que lo justifican. El término evaluación
curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su
concepción de un proceso de participación en la toma de
decisiones que hacen posible que el currículo se adapte a los
cambios tecnológicos y a las necesidades sociales.

Para el logro de las metas delineadas por el proceso de

desarrollo curricular en el sistema educativo, no sólo basta tomar
como factores de praxis educativa las teorías científicas, el
diagnóstico de necesidades, la participación de los elementos del
currículum, la determinación de una metodología, la adopción de
nuevos sistemas, ya que los mismos no son factores suficientes
para que se hagan coherentes y positivas, dentro del desarrollo
curricular, las acciones y propósitos educativos; para ello se
requiere un esquema que los filtre y exprese la pertinencia o no de
ellos, y determine aproximadamente los factores aplicables. Hay
que tomar en cuenta en la praxis educativa, en los factores del
currículum y en las teorías científicas, a los Modelos como
esquemas-filtros, porque ellos constituyen un mediador entre sí y
funcionan como un recurso técnico para él desarrollo del
currículum, dándole una fundamentación al mismo, desechando las
técnicas empíricas y personales que se utilizaban anteriormente.

Por ello la importancia del trabajo que se presenta a

continuación.
REPRESENTANTES DEL MODELO DE EVALUACIÓN
CURRICULAR.

RALPH TYLER: considerado el padre de la evaluación

educacional, desarrolló el primer método de evaluación del
currículo.

Este surgió del Estudio de los Ocho Años (bajo los auspicios de
la Asociación de Educación Progresiva), en los años 30 y a
principios de los 40.

Evaluación curricular según Tyler : se relaciona

específicamente con el crecimiento de los estudiantes a la luz de
los objetivos deseados.
(Esta definición está basada en la congruencia entre los
objetivos del programa y los resultados reales de éste).

La intención del método Tyleriano Tyler puso las bases de un

estilo evaluativo <<orientado hacia los objetivos>>. Indicó que las
decisiones acerca de los programas debían estar basadas en la
congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados
reales.

Procedimiento para evaluar un programa de acuerdo con Tyler:

Si se logran los objetivos, se toman decisiones en una

dirección concreta. Si no se alcanzan o solo de alcanza
parcialmente, deben tomarse decisiones respecto a las áreas
programáticas que se deben revisar.

El enfoque de Tyler se mueve racional y sistemáticamente a

través de estos pasos relacionados entre sí:
1. Comenzar con los objetivos conductuales que han sido
previamente determinados. Estos objetivos deben especificar tanto
el contenido del aprendizaje y la conducta del estudiante que se
espera. Deben estar familiarizados con las fuentes de información.

2. Identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la

oportunidad de expresar el comportamiento señalado en el objetivo
y que provoque el aumento de ese comportamiento.

3. Seleccionar, modificar o construir evaluaciones viables,

instrumentos y revisar si estos son objetivos, confiables y válidos.

4. Use los instrumentos para obtener información sumativa y

resultados valorizados.

5. Compare los resultados obtenidos de los diversos

instrumentos, después de ciertos periodos de manera de estimar la
cantidad de cambios que se han dado.

6. Analice los resultados para determinar las fortalezas y

necesidades del currículo y para identificar posibles explicaciones
acerca de las razones para ese particular patrón de fortalezas y
necesidades.

7. Use los resultados para hacer las modificaciones necesarias

al currículo.

Tyler no diferenciaba entre metas y objetivos. Pero de sus

trabajos puede deducirse que para él, las metas de un programa
eran ideales por los que había que luchar, mientras que los
objetivos eran sub-metas que podían ser expresadas como
entidades mesurables.
 Tyler proporcionó medios prácticos para la retroalimentación
(término que él introdujo en el lenguaje evaluativo). Por
consiguiente, veía la evaluación como un proceso recurrente. La
evaluación, según él, debía proporcionar un programa personal con
la información útil que pudiera permitir la reformulación o
redefinición de objetivos.

La estrategia de Tyler permitía también que el evaluador

pudiera examinar los datos más relevantes del proceso (Eval
formativa) mediante el cual se desarrolla el programa. Por este
aspecto, potencialmente valioso, nunca fue promulgado por Tyler
ni puesto en práctica por sus seguidores inmediatos.

Críticas al modelo de Tyler.

Limitaciones:

1. Es irónico que un procedimiento que tanto habló de la

retroalimentación y de su utilización en la mejora de la educación,
haya sido utilizado casi exclusivamente para valorar el producto o
logro final.

2. Al aplicarse pierde la oportunidad de utilizar los datos

recogidos para perfeccionar el programa durante el curso.

Ventajas del Modelo de Tyler.

1. Es relativamente fácil de entender y aplicar.

2. Es racional y sistemático.
3. Enfoca su atención en las fortalezas y necesidades del
currículo en vez de concentrarse únicamente en la ejecución de los
estudiantes.
4. Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluación,
análisis y comportamiento.
Ralph Tyler es conocido como uno de los máximos exponentes del
desarrollo de currículo. Desde que publicó su libro (Principios
Básicos del Currículo 1949), su modelo ha sido una influencia
importante en el pensamiento curricular. Ha sido interpretado por
la mayoría de los educadores, como los procedimientos a seguir
cuando se planifica un currículo como resultado del estudio de
ocho años surge la expansión del concepto que se tenía de
evaluación. Hasta en ese momento la evaluación solamente
consideraba el avaluó de los estudiantes es en ese instante que la
evaluación gira su enfoque a la mejora de programas educativos.

SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS.

SUPUESTOS ACCIOLÓGICOS.

RELACIÓN ENTRE EVALUADOS Y OBJETOS A EVALUAR.

ANEXOS.

BIBLIOGRAFÍA.