Histori , Geogr fí y Cienci s Soci les

2

º

BÁSICO

Guía Didáctica para el Profesor

Marcela Jara Villanueva Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica Universidad de la Frontera Magíster en Psicología Universidad de la Frontera Licenciada en Educación Universidad de la Frontera

Grupo Editorial Norma Textos Escolares
Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Sarella Gutiérrez Palominos Asistente de Edición Paula Verónica Amengual Chong Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diseño y Diagramación Verónica Duarte Matamala Sergio Pérez Jara Ilustraciones Álvaro Gómez Fotografía Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera Autora Marcela Jara Villanueva

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-224-9 Impreso en RR Donnelley. Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

“Autorizada su circulación por Resolución No 494 del 9 de noviembre de 2011 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.”

Índice
Introducción.................................................... 4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ................................................. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 • Páginas iniciales del texto para el Estudiante ........................................ 10 Recursos para el trabajo docente .................... 14 Presentación de la Unidad 3: Los orígenes de Chile .....................................80 Planificación de la Unidad 3 ............................81 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 82 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 84 • Tema 5: Pueblos originarios de Chile ............ 86 • Tema 6: Nuestro legado cultural .................... 98 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 110 Actividad complementaria ..................... 111 Presentación de la Unidad 1: Nuestro patrimonio...................................... 20 Planificación de la Unidad 1............................. 21 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 22 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24 • Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26 • Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44 Actividad complementaria ........................ 45 Evaluación de la Unidad 1 ......................... 46 Presentación de la Unidad 4: Me oriento en el espacio............................. 114 Planificación de la Unidad 4 ..........................115 • Planificación según indicadores de logro ................................... 116 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118 • Tema 7: Ubicándonos en el espacio ............120 • Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo ...130 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 144 Actividad complementaria ......................145 Evaluación de la Unidad 4 ......................146 Presentación de la Unidad 2: Nuestra vida en comunidad ......................... 48 Planificación de la Unidad 2 ........................... 49 • Planificación según indicadores de logro ..................................... 50 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52 • Tema 3: Convivimos en paz........................... 54 • Tema 4: Las normas nos ayudan.................... 62 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 76 Actividad complementaria ........................ 77 Evaluación de la Unidad 2 ......................... 78 Presentación de la Unidad 5: Chile: paisajes diversos ............................... 148 Planificación de la Unidad 5 ..........................149 • Planificación según indicadores de logro ................................... 150 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152 • Tema 9: Elementos del paisaje ....................154 • Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes .160 • Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 172 Actividad complementaria ......................173 Evaluación de la Unidad 5 ......................174 Bibliografía ..................................................176
3

Evaluación de la Unidad 3 ..................... 112

Introducción
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar la educación en un proceso dinámico y participativo. Dados los rápidos y profundos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafíos que dimanan de la necesidad de formar a niños y niñas como ciudadanos responsables, el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensión adecuada del entorno social y su devenir. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad. La elaboración del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estrictamente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación a través del ajuste curricular. El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los niños y las niñas comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. También pretende que conozcan y comprendan las implicancias valóricas y conductuales que demanda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo, busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubicación espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geográfico. El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temáticos establecidos en el ajuste curricular: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas unidades, divididas a su vez en temas o capítulos, que contemplan una serie de habilidades propias de la disciplina como: ubicación temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación. Nuestra propuesta busca fortalecer una educación centrada en los estudiantes, para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseñanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos. Asimismo, este proyecto postula que la evaluación es un apoyo o guía para que los niños y las niñas vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegiado el principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, la observación y el análisis sobre lo que producen los estudiantes. La finalidad es aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias. La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamente cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para evaluar y mejorar este desempeño.

4

Guía Didáctica para el Profesor

Además, Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos instrumentos didácticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de resolver determinados problemas a través de la aplicación de los conocimientos recientemente adquiridos. Así, por ejemplo, se plantea como una actividad permanente la realización de ejercicios de investigación que comprometan a los niños y a las niñas a buscar información sobre algunos de los temas contemplados en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para la autonomía que requiere el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueven la adquisición de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estos últimos, definidos por su carácter comprensivo y general, están orientados al desarrollo personal y a la conducta ética y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto. Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensión y consolidación y de integración. Los primeros se asocian con la comprensión de los textos, la consolidación de conceptos y la familiarización de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las Ciencias Sociales. Las actividades de integración están diseñadas para relacionar e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexión y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven. Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafíos más estimulantes y complejos de la educación: ofrecer mayores oportunidades de autorrealización a todos los niños y niñas del país.

Introducción

5

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
Esta Guía Didáctica para el Profesor se compone de una parte general, donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentación de las unidades va acompañada de mapas conceptuales, que integran los principales conceptos que abordan, y por propuestas de planificación. En ellas se describen los Objetivos de Aprendizaje (OA) y las habilidades, además de sugerencias metodológicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante más sugeridas para ser evaluadas formalmente. Para cada unidad también se propone una planificación según Indicadores de logro, en la que se señalan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan las estrategias para promover su plena incorporación por todos los estudiantes. Luego se realiza una orientación página a página para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la descripción de los objetivos que persigue cada página del texto, las habilidades que se pretenden desarrollar, sugerencias metodológicas y actividades complementarias. A ello se agregan textos de profundización de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas. Entre estas últimas se hacen referencias a páginas web, literatura y cine. Al finalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por último, el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografía recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedagógicas que enriquezcan su labor.

esQueMa del desarrollo de cada unidad
DESARROLLO DE LA UNIDAD

Presentación de la unidad

Apoyo al desarrollo de la unidad por tema

Actividades complementarias

Plani caciones

Apoyo a un trabajo docente diferenciado

Propuestas de evaluación

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Guía Didáctica para el Profesor

Estructura del Texto para el Estudiante
El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didácticas, cada una de las cuales se compone de dos temas o capítulos. A través de varias secciones, contenidos y actividades se pretende desarrollar los Objetivos de Aprendizaje dispuestos por el Mineduc.
Nombre de la unidad Unidad 1: Nuestro patrimonio Temas 1: Tesoros de nuestra historia 2: Nuestro patrimonio natural Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 3: Convivimos en paz 4: Las normas nos ayudan Unidad 3: Los orígenes de Chile 5: Pueblos originarios de Chile 6: Nuestro legado cultural Unidad 4: Me oriento en el espacio 7: Ubicándonos en el espacio 8: Chile y su ubicación en el mundo Unidad 5: Chile: paisajes diversos 9: Elementos del paisaje 10: Distintas zonas, distintos paisajes 15 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas 25 horas pedagógicas 20 horas pedagógicas Distribución temporal 20 horas pedagógicas

Apertura de la unidad
Cada unidad abre con doble página, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y se muestra una imagen que pretende ser una expresión gráfica de los contenidos o conceptos que se deben abordar. Además lleva las secciones: Aquí va el número y el nombre de la unidad.
un ida d

Cada unidad tiene una imagen como esta, en la que aparecen representados los contenidos.
Temas de la unidad

1

a historia. 1. Tesoros de nuestr onio natural. 2. Nuestro patrim

N

uestro Patrimonio

En esta unidad aprenderé que:
en este recuadro aparecen los aprendizajes que lograrán los niños y las niñas en cada unidad.
8

En este recuadro, se presentan los temas que se trabajarán en la unidad.
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Observo y respondo

En esta unidad apren

conoc • Es importante o país. o cultural de nuestr ia de nuestro pasad cultural es la herenc • El patrimonio ol. indígena y españ a de mi país y y fauna característic paisajes, la flora • Los onio natural. iones del patrim región son expres

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s es representado algunos de los paisaj 1. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? 2. ¿Te gustaría visitar er nuestro país? a conoc importante dar 3. ¿Crees que es ¿Por qué?

nueve

9

&ocho

Observo y respondo: permite evaluar los conocimientos previos de los niños y las niñas utilizando la imagen de la entrada de unidad.

Introducción

7

Desarrollo de la unidad
En él se realiza el despliegue de la información estructurada en temas, conceptos y acompañada de mapas, imágenes, esquemas, cómics, documentos y otros. Está compuesto por las secciones:
unida d u nida d

1

Tema 1

Tesoros de nuestra historia

¡Comencemos!: introduce
cada tema de la unidad a través de recursos, como un texto sugerente, una imagen, un poema, un cuento u otro.

¡Comencemos! ¡Vamos de visita!

¿Cuánto sé?: es una subsección de ¡Comencemos! En ella, los
niños y las niñas deben generar una reflexión sobre los contenidos de esta última, respondiendo una serie de interrogantes.

¿Cuánto sé?

s preguntas: Responde las siguiente en Chile este año? el día del Patrimonio Cultural 1. ¿En qué fecha se celebrará io Cultural? 2. ¿Qué es el día del Patrimon io Cultural? realizan el Día del Patrimon 3. ¿Qué actividades se tu localidad? 4. ¿Cómo se celebra en que sea patrimonio nacional? 5. ¿Has visitado un lugar

10

&diez

unidad Obser vo e identi co unida d

Nuestro patrimonio cultural

1

Actividades: pueden
ser individuales, en pareja o en grupo. En ellas se busca alcanzar los diferentes niveles de logro propuestos para el nivel.

El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país, los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros:

Edificios históricos, iglesias, obras de arte, objetos y sitios arqueológicos, fotografías, zonas típicas, obras de ingeniería, monumentos, etc.

Leyendas, tradiciones, fiestas típicas, refranes, canciones, creencias, música, etc.

Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural.

Para recordar
El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español.

&once

11

Para recordar: entrega información central sobre los contenidos de cada tema.

unid uni da

1
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Descu bro, de

scribo y expongo uunidad unidad unidad nidad

Taller
Te invitamos a que organice s, junto con tus compañeros y compañe ras, una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. Para poder conocer más sobre él, cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena.

1

y? ¿Cómo vo

Muestra de patrimonio cultural

¿Cómo voy?: es una
evaluación formativa sobre los contenidos del tema de cada unidad.

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cultural Patrimonio Baile

Ejemplo de Putre Añañuca

• Diarios y revistas. • Cartulina o papel kraft. • Un plumón. • Recortes. • Pegamento. • Tijeras.

Materiales

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• • • • • adulta busquen informac patrimonio cultural. Puede ión sobre ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes

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4. En un lugar de la sala de
trabajo.

clases o de la escuela,

Taller: es un trabajo colectivo donde los niños y las niñas desarrollan actividades, como crear objetos, montar exposiciones, realizar entrevistas o encuestas, etcétera.

deberán exhibir su

5. Una vez terminada la muestra
conservar y difundir nuestro

comenten sobre la importan cia de patrimonio cultural.

veintiuno

21

&quince

15

8

Guía Didáctica para el Profesor

Fin de la unidad
Esta compuesta por las secciones:
unida u nida d

1
d

Descubro y aprendo
s de nuestro pasado r, en una leyenda, elemento uno de los pasos. Te invitamos a descubri e en parejas y sigan cada indígena y español. Reúnans Paso 1. Indaguemos la siguiente leyenda. Lean Lican Ray
un cacique y su bella en la orilla del lago Calafquén Hace muchos años, vivía s bajaban por el río en En esa época los españole día, hija llamada Lican Ray. e de los mapuche. Un n fuertes para defenders ida por un español. busca de oro, y construía en el lago y fue sorprend enamoraron. El Lican Ray se estaba bañando amistad y nalmente se ese día iniciaron una linda Desde decidido casarla. La joven ignoraba todo esto, había padre de Lican Ray que o en una canoa, llegaron con el español. Navegand desesperada, decide huir lejos el humo de una fogata, los mapuche al ver de el a una isla, sin embargo, De esta manera, hasta , pero la pareja logró huir. fueron en su búsqueda humo en la zona, se dice observa una columna de día de hoy, cuando se las islas. os que todavía están por que son los enamorad
/4482 .atlasdeladiversidad.net/es/node Adaptado de: http://www

Leyendas chilenas

Descubro y aprendo: a través de distintas actividades guiadas se busca que los niños y niñas desarrollen una serie de habilidades propias de las disciplinas que conforman la asignatura.

imos? Paso 2. ¿Qué descubr completa la tabla: De acuerdo a lo leído, ¿Dónde se sitúa la leyenda? es? ¿Quiénes eran los personaj s o indígenas? ¿Los personajes eran españole Paso 3. Respondamos s preguntas: función de las siguiente Discutan en el curso en r esta leyenda? • ¿Qué nos quiere transmiti encontrar? s y naturales podemos • ¿Qué patrimonios culturale s? ¿Cuáles? de mapuche y españole • ¿Conocen otras leyendas

24

veinticuatro

unidad u nidad

¿Cómo aprendí?: busca que los niños y las
niñas se hagan conscientes de su protagonismo en el proceso de aprendizaje. Para ello, se les pide que identifiquen aquellas actividades o herramientas que les permitieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma: conversando, indagando, trabajando junto con otros, observando imágenes, completando textos, etcétera.

¿ Cómo aprendí ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. ¿Por qué aprendí? . Actividades Observando las imágenes

1

Comentando con mis compañeros o compañe ras. Leyendo. Trabajando en grupo. Buscando información.

Para aprender y disfrutar
Visita: • Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales. www.conaf.cl • Para conocer más sobre patrimonio. www.chileparaninos.cl Lee: García Huidobro, Beatriz. El baúl de mis tesoros. Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.

Para aprender y disfrutar: entrega sugerencias de lecturas, películas y sitios web que ofrecen a los alumnos y alumnas nuevas y entretenidas oportunidades de aprendizaje.

veinticinco

25

unid ad unid ad nid ad uu nid ad

1

¿Qué aprendí?: es
una evaluación que permite al docente comprobar el grado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas al finalizar cada una de las unidades.

í? ¿ Qué aprend
re 1 Escribe el nomb

ifica imágenes e ident ral. 3 Observa las natural o cultu corresponden:

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Autoevaluación: es la instancia para que los niños y las niñas reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. Lleva dos enunciados para establecer si dominan los contenidos centrales de la unidad y dos oraciones que guardan relación con aspectos conductuales.
27

veintisiete

26

veintiséis

Introducción

9

PÁginas iniciales del teXto Para el estudiante

Conoce tu texto
Tu texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades:
Aquí va el número y el nombre de la unidad. Cada unidad tiene una imagen como esta, en la que aparecen representados los contenidos que aprenderás. En este recuadro, se presentan los temas que trabajarás en la unidad.
nueve
9

Temas de la unidad

uni dad

1

historia. 1. Tesoros de nuestra nio natural. 2. Nuestro patrimo

onio Nuestro Patrim

En este recuadro, aparecen los aprendizajes que lograrás en cada unidad.

En esta unidad aprend

eré que:

Obser vo y respon

do

y el patrimonio natural conocer y valorar • Es importante país. cultural de nuestro de nuestro pasado cultural es la herencia • El patrimonio . y indígena y español ística de mi país la flora y fauna caracter natural. nio • Los paisajes, nes del patrimo región son expresio

representados algunos de los paisajes 1. ¿Reconoces en los afiches? alguno? ¿Por qué? país? 2. ¿Te gustaría visitar a conocer nuestro importante dar 3. ¿Crees que es ¿Por qué?

8

&ocho

Tema 1

¡Comencem os! ¡Vamos de visita!

Tesoros de

nuestra his

toria

En Observo y respondo, contestarás preguntas sobre las imágenes.
unidad u nidad

1

Cada tema se inicia con ¡Comencemos!, donde encontrarás historias, cuentos o imágenes que te acercarán a los contenidos de la unidad.

¿Cuánto

sé?

10

Responde las siguiente 1. ¿En qué s pregunta fecha se s: celebrará 2. ¿Qué es el día del el día del Patrimon Patrimon 3. ¿Qué activ io Cultural io Cultural? en Chile idades se este año? realizan el 4. ¿Cómo se celebra Día del Patri en tu loca monio Cultu 5. ¿Has visita lidad? ral? do un luga r que sea patrimon io nacional ? &diez

En la parte superior encontrarás las habilidades que trabajarás en cada actividad.
unidad Obser vo e identi co u nidad

Nuestro patrimonio cultural
El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país, los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes.

1

Podrás comentar estos contenidos en ¿Cuánto sé?
unid uni dad

Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros:

Edificios históricos, iglesias, obras de arte, objetos y sitios arqueológicos, fotografías, zonas típicas, obras de ingeniería, monumentos, etc.

Leyendas, tradiciones, fiestas típicas, refranes, canciones, creencias, música, etc.

Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural.

1
ad

y? ¿Cómo vo

¿Cómo voy? es una evaluación formativa sobre los contenidos del primer tema de cada unidad.

tabla: la siguiente 1 Completa io cultural Patrimon Baile

Ejemplo de Putre la Añañuca fauna.

Para recordar
El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español.

Carnaval

Refranes

Leyenda

de

&once

11

con un 2 Marca

la imagen

a la esponda que corr

Helecho Pudú Fuerte Purén

que de acciones un listado 3 Elabora nuestro país. fauna de

se deben

realizar para

cuidar la

En Para recordar, encontrarás información sobre los contenidos más importantes de la unidad.
21

veintiuno

4

&cuatro

10

Guía Didáctica para el Profesor

Descubro, describo y ex

pongo

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1
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Taller
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y revistas. . • Diarios o papel kraft • Cartulina ón. • Un plum • Recortes. to. • Pegamen • Tijeras.

¡Manos

a la obra!
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ayud ser: 1. Con la io cultural. Puede patrimon • Fiestas ntos • Monume eológicos arqu • Sitios • Objetos • Bailes

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&quince

15

En cada Taller, realizarás una actividad junto a tus compañeros y compañeras para llevar a la práctica tus nuevos aprendizajes.

24

veinticuatr

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Hace muc hos años , vivía en hija llama la orilla del da lago Cala busca de Lican Ray. En esa fqué oro, y cons época los Lican Ray truían fuert españoles n un cacique y su se bella bajaban Desde ese estaba bañando es para defender por el río se en en día inicia ron una linda el lago y fue sorp de los mapuche. padre de Un día, Lican Ray rend amistad desesper que ignor y nalmente ida por un espa ada, decid aba todo ñol. se enam esto, había e huir a una isla, oraron. El sin embargo con el español. decidido fueron en casarla. Navegand , los map La joven su o en una uche al ver día de hoy, búsqueda, pero canoa, llega de lejos el la pareja cuando se ron humo de logró huir. que son observa los enam De esta man una fogata, orados que una columna de era, hasta Adaptado humo en todavía están el de: http:/ /www.atlas por las islas. la zona, se dice delad Pas

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Descubro y aprend o

o

En la sección Descubro y aprendo, trabajarás habilidades que te permitirán comprender los contenidos estudiados.

unidad u nidad

1

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1
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¿ Cómo ap

rendí ?

La sección ¿Cómo aprendí? te ayudará a recordar cómo te resultó más fácil aprender los contenidos de la unidad.

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Para profundizar tus conocimientos, en Para aprender y disfrutar encontrarás sugerencias de lecturas, películas y páginas en Internet.
25

veinticinco

unida d unida d nida dd uu nida

1

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ca a qué tipo imágenes e identifi l. 3 Observa las natural o cultura corresponden: que corresponda .

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¿Qué aprendí? es una evaluación que te permitirá conocer cuántos contenidos ya sabes y cuáles debes fortalecer.

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nio cultural y existe un patrimo Reconozco que natural. nacional es nuestra el patrimonio Reconozco que chilenos. herencia como nio de mi país. y difundo el patrimo Valoro, protejo mis tareas sablemente con Cumplo respon escolares.

La Autoevaluación te ayudará a saber si ya aprendiste los principales contenidos de la unidad y si lo demuestras con tu comportamiento.
27

veintisiete

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veintiséis

&cinco

5

Introducción 11

Índice
unida d

1

Nuestro Patrimonio

2

unidad

Nuestra vida en comunidad

unida d

3

Los orígenes
de Chile

nueve
8

9

28

veintiocho veintinueve
29 52

&cincuenta y &tres &cincuenta y &dos

53

&ocho

UNIDAD 1 Nuestro patrimonio .....8
Tema 1: Tesoros de nuestra historia .................... 10
Nuestro patrimonio cultural ........................... 11 Distintas manifestaciones del patrimonio................... 12 • Monumentos nacionales ..... 12 • Fiestas, un patrimonio vivo ............................. 13 • Las tradiciones orales ........ 14 Taller ............................. 15

UNIDAD 2 Nuestra vida en comunidad ........... 28
Tema 3: Convivimos en paz ......... 30
Vivimos en comunidad ......... 31 • Espacios de la comunidad ... 32 ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? ............. 33 Principios para convivir en armonía ....................... 34 Hagamos un trato ............... 35 Taller ............................. 36 ¿Cómo voy? ...................... 37

UNIDAD 3 Los orígenes de Chile .................. 52
Tema 5: Pueblos originarios de Chile .................... 54
¿Dónde habitaron los pueblos originarios?............. 55 Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios ......... 56 Los pueblos originarios de Chile........................... 58 Los pueblos originarios hoy .... 62 Taller ............................. 64 ¿Cómo voy? ...................... 65

Tema 2: Nuestro patrimonio natural ........................... 16
Chile y su patrimonio natural ............................ 17 ¿Cómo voy? ...................... 21 Flora y fauna típica de Chile........................... 22 Descubro y aprendo ........... 24 ¿Cómo aprendí? ................ 25 ¿Qué aprendí? .................. 26 Autoevaluación ................. 27

Tema 4: Las normas nos ayudan ... 38

¿Qué son las normas? ........... 39 Las normas nos ayudan a vivir mejor ..................... 40 • ¡A mi me sirven las normas! .................... 41 • Normas en la sala de clases ....................... 42 • Normas en la escuela ........ 43 Las normas nos sirven a todos ............................ 44 Respetemos las normas ........ 45 Yo me pongo en el lugar del otro .................... 46 Descubro y aprendo ........... 48 ¿Cómo aprendí? ................ 49 ¿Qué aprendí? .................. 50 Autoevaluación ................. 51

Tema 6: Nuestro legado cultural .... 66
Nuestros orígenes ............... 67 • Mestizaje: comida y medicina ..................... 68 • Mestizaje cultural y religioso ...................... 69 Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad ............ 70 Nuestra sociedad hoy en día ........................ 72 Respetando y valorando la diversidad ..................... 73 Descubro y aprendo ........... 74 ¿Cómo aprendí? ................ 75 ¿Qué aprendí? .................. 76 Autoevaluación ................. 77

6

&seis

12

Guía Didáctica para el Profesor

unida d

4

Me oriento

en el espacio

5

unidad

Chile: paisajes diversos

&setenta y nueve
78

79

104

&ciento &cuatro &ciento &cinco
105

&setenta y &ocho

UNIDAD 4 Me oriento en el espacio ................ 78
Tema 7: Ubicándonos en el espacio .................. 80

UNIDAD 5 Chile: paisajes diversos .................104
Tema 9: Elementos del paisaje ....106
Para describir paisajes ....... 107 • Paisaje natural .............. 108 • Paisaje cultural ............. 109 • El lugar donde vivo ......... 110 ¿Cómo voy? .................... 111

¿Cómo me puedo ubicar? ...... 81 Los puntos cardinales .......... 82 • Trabajemos con los puntos cardinales ............. 83 • Los puntos cardinales en el entorno .................. 84 ¿Qué son los planos? ............ 85 • Un plano de mi sala de clases ....................... 86 • ¿Dónde vive Macarena? ...... 87 Planos y mapas .................. 88 ¿Cómo voy? ...................... 89

Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes ...................112
Chile: ¡multitud de paisajes! .................... 113 Chile y sus relieves ........... 114 Conozcamos las zonas naturales................ 115 • Reconozco las zonas naturales ............. 118 Taller ........................... 119 Descubro y aprendo ......... 120 ¿Cómo aprendí? .............. 121 ¿Qué aprendí? ................ 122 Autoevaluación ............... 123

Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo................ 90
¿Cómo nos ubicamos en el mundo? .................... 91 Trabajemos en un planisferio . 92 • Continentes y océanos ....... 93 Taller ............................. 94 ¿Dónde se ubica Chile? ......... 95 Los vecinos de mi país ......... 96 Mi país único en el mundo ..... 97 Veamos un mapa regional ..... 98 • ¡Aquí vivo! ..................... 99 Descubro y aprendo ......... 100 ¿Cómo aprendí? .............. 101 ¿Qué aprendí? ................ 102 Autoevaluación ............... 103

Bibliografía ...............124

&siete

7

Introducción 13

Recursos para el trabajo docente
juegos de rol y deBates
Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijar nuevos conocimientos, especialmente en lo relativo a las interacciones sociales, es el empleo de juegos de rol. En ellos, los niños y las niñas deben reconocer y comprender una situación que muestra un conflicto y representar a una de las partes. Para ello es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterización. La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta un tema (propone una hipótesis) y dirige la intervención de dos o más estudiantes, quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso. En ambos casos se fomentan cualidades como la empatía, el respeto hacia la opinión del otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y eficacia. En estas actividades se tocan especialmente los OAT de Formación ética y crecimiento y Autoafirmación personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales, dada la espontaneidad característica de las reacciones de los estudiantes. Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el diálogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posición. Al respecto, es útil que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representación de los personajes es solo un “juego” para ponerse en el lugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinión real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia.

recursos audiovisuales y artÍsticos
En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didácticas audiovisuales. “Una imagen vale más que mil palabras”, reza el refrán, y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados.

Las TIC
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático. En este sentido, las TIC han llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario proporcionar a los estudiantes una educación que tenga en cuenta esta realidad. Por lo mismo, las orientaciones metodológicas están dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando a las clásicas clases expositivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint, cine, música, pintura, etc. (Además, considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles, es también conveniente la incorporación de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas). El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. Así, por ejemplo, se puede trabajar la unidad de Patrimonio Nacional utilizando imágenes de personas, objetos y costumbres que resulten desconocidas para los niños y las niñas obtenidas desde Internet.

14

Guía Didáctica para el Profesor

Realizar un buen PowerPoint con estas imágenes no significa saturar el texto de información, sino seguir reglas básicas de la didáctica, como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo más importante que debe retener la mente de los niños y de las niñas, y viceversa si desea relevar la imagen. Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas de visión puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.

La música
Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la música. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad porque los niños y las niñas no siempre pueden establecer la correcta conexión entre una determinada canción y un contenido. Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una canción transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puede guiar una reflexión sobre cuáles habrán sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. También se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografías de los autores, videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.

Cine
Exhibir películas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didáctica. Al igual que en el caso de la música, se debe contextualizar cada filme. Para ello se presenta la película a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiar la asociación entre los temas que trata la película y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empatía y fomenta su interés e imaginación frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar la comprensión de las niñas y de los niños frente al filme, es respondiendo preguntas; por ejemplo: • ¿Cómo se llama la película? • ¿De qué se trata? • ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué características tienen? • ¿Qué cosas enseña la película? • ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la película? Además, pueden realizar dibujos sobre el argumento o los personajes de la película y organizar un foro con las opiniones del curso sobre ella. Así, cada estudiante tendrá la oportunidad de expresarse en forma oral, argumentando fundadamente su posición.

Literatura
Otra expresión artística que permite desarrollar la empatía y el pensamiento crítico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas, diarios de vida y crónicas son vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose página a página de cada unidad. Dado el nivel cognitivo de los niños y de las niñas, es conveniente que los estudiantes sean acompañados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos.

Introducción 15

Para la Presentación de los resultados
La presentación de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere que los alumnos y las alumnas identifiquen cuáles son los aspectos susceptibles de evaluación por parte del profesor o profesora y qué estrategias de desarrollo les permitirán obtener mejores resultados.

Trabajos escritos
Para fomentar las habilidades de escritura y orden, los trabajos deben ser manuscritos, con lápiz mina, preferentemente en hojas cuadriculadas. No corresponde a este sector calificar la ortografía, pero sí deben corregirse los errores y dar indicaciones para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias veces la palabra que estaba mal escrita). Además de los contenidos, el orden, la limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben considerar en la calificación. El docente debe recordar a los niños y a las niñas que contemplen también estas variables en sus trabajos.

Presentaciones orales
Desde los primeros años de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan presentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresión oral y física. Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarán en su exposición para que sigan un orden coherente al momento de hablar en público y su discurso sea más fluido. Respecto del lenguaje gestual, es útil que recuerden mantener la espalda derecha, sostener un objeto en las manos –un lápiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos– y mirar al frente. Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentación es distinto al coloquial, por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la dicción. Uno de los más entretenidos –y que ayuda a los estudiantes a relajarse– es leer en voz alta tres veces un texto con un lápiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente.

Pautas de evaluación
La Evaluación para el Aprendizaje supone la puesta en común, en un contexto participativo, de los criterios de qué y cómo se evaluará y la transformación de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cuánto y para qué se evaluará. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas áreas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas. A continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrán ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.

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Guía Didáctica para el Profesor

Criterio: análisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Medianamente logrado Detecta conceptos clave. Identifica las ideas primarias. Distingue lo sustantivo de lo secundario. Demuestra o manifiesta capacidad de análisis. Distingue el mensaje de manera clara. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto

No logrado

Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento

Puntaje Descriptores 10-9 Demuestra comprensión y análisis correcto y completo del texto. Identifica los conceptos claves, las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara. Demuestra comprensión y análisis correcto del texto. Identifica los conceptos claves, ideas 8-7 centrales y secundarias y distingue el mensaje. Demuestra una comprensión y análisis satisfactoria del texto, faltando identificar algunos 6-5 conceptos claves, ideas centrales y secundarias, distinguiendo el mensaje de manera regular. No demuestra comprensión ni análisis del texto, no identifica los conceptos, ni las ideas 4-0 centrales y secundarias, no distinguiendo el mensaje de manera clara.

Criterio: interpretación de un mapa Indicadores de logro Identifica países, continentes y océanos. Describe su contenido. Describe analíticamente el mapa. Concluye. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado

Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento

Puntaje Descriptores 8-7 6-5 4-3 Localiza de manera correcta las regiones representadas en el mapa, señalando el tipo de información que entrega el mapa y describe analíticamente su contenido. Comete algunos errores en la localización, tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa. Comete muchos errores en la localización, tipo de información y descripción de las regiones representadas en el mapa.

2-0 No muestra ninguna comprensión en torno a la información entregada por el mapa.

Introducción 17

Criterio: investigación y exposición Indicadores Contenido Manejo de fuentes. Manejo de información relevante. Precisión en datos, información y conceptos. Manejo de terminología técnica pertinente al tópico o tema en debate. Uso y aplicación de la información. Forma Gestualidad. Dominio del espacio. Uso de recursos retóricos (preguntas, mirada, pausas de silencio, anécdotas, analogías, metáfora). Se observa estructura discursiva (introducción, desarrollo, cierre o conclusión). Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Medianamente logrado: 1 punto Puntaje Descriptores Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensión de los conceptos y contenidos. Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensión de los 15-13 conceptos y contenidos. Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensión de algunos 12-10 conceptos o contenidos. Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensión de 9-0 los conceptos y contenidos. 18-16 No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado

Orientaciones para evaluación de trabajos grupales
La evaluación de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, títeres, etc.) debe considerar los siguientes puntos: a) Conformación del grupo: es muy importante que la integración, la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo se deben considerar variables importantes, como la integración adecuada de un niño o niña con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conveniente que se pregunte: ¿fue discriminado o discriminada? ¿Pudo integrarse? ¿Qué hicieron sus compañeros y compañeras para integrarlo o integrarla? Etcétera.

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Guía Didáctica para el Profesor

b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros años de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboración de un trabajo como su resultado. Por lo mismo, es fundamental que toda evaluación de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtención de las metas que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales acordados para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dramatización o baile. c) Proceso de trabajo: los niños y las niñas no solo deben llevar sus materiales a clases, sino también ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor del docente es velar porque la actividad se lleve acabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integración y respeto entre los alumnos y las alumnas. d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. Así, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales es más importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los niños y las niñas, que la vestimenta o la caracterización de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el más indicado, sino que el concepto de tolerancia esté correctamente desarrollado.

Bases curriculares y las haBilidades Por traBajar
Las habilidades que se proponen, en las bases curriculares, tienen por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. Para Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se ha dividido las habilidades en cuatro grupos básicos: ubicación temporal y espacial, trabajo con fuentes e investigación, pensamiento crítico y comunicación.

Las habilidades por desarrollar
Ubicación espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el significado y uso de conceptos temporales y espaciales, como década, generación, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continuidad y cambio. Además, se espera que aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos y recursos. Trabajo con fuentes de investigación: se espera que los estudiantes sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investigación de carácter científica. Pensamiento crítico: se espera que los niños y niñas reconozcan el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales. Comunicación: se busca que los estudiantes transmitan a otros los resultados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral o escrita.

Introducción 19

Presentación de la Unidad 1
nuestro PatriMonio
La Unidad 1 del Texto para el Estudiante Nuestro patrimonio pretende que los niños y niñas valoren el patrimonio cultural y natural existente a lo largo de todo nuestro país y reconozcan sus diversas manifestaciones. Para ello, se trabaja el sentido de pertenencia al territorio nacional, sus comunidades locales y la familia de manera que puedan descubrir monumentos, construcciones, restos arqueológicos, hermosos paisajes, fiestas, juegos, costumbres, tradiciones, etc., que hacen de Chile un país único y diferente a los demás, con lo cual podrán construir y recordar su pasado. Los principales temas que se abordan, se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante:

Tema 1: Tesoros de nuestra historia
Nuestro patrimonio cultural Distintas manifestaciones del patrimonio

Tema 2: Nuestro patrimonio natural
Chile y su patrimonio natural Flora y fauna típica de Chile

Asimismo, se espera que los niños y niñas puedan recuperar historias orales de su entorno familiar y social y valoren la memoria transmitida oralmente del grupo familiar y social al que pertenece. A continuación, se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la Unidad 1:
NUESTRO PATRIMONIO
es un tesoro que recibimos de nuestros antepasados que debemos cuidar existen distintos patrimonio cultural formados por creación del ser humano por ejemplo poesía construcciones esculturas pinturas estas tipos de patrimonio patrimonio natural se re ere a monumentos formados por la naturaleza por ejemplo Cueva del Milodón Valle de la Luna Desierto de Atacama preservar

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Guía Didáctica para el Profesor

Planificación unidad 1 nuestro PatriMonio
HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Diarios y revistas. • Cartulina. • Plumones. • Pegamento.

Diagnóstica: • Observo y respondo, página 9 del Texto para el Estudiante. • ¿Cuánto sé?, páginas 10 y 16 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: • Actividad, página 11 del Texto para el Estudiante. • Actividad, página 14 del Texto para el Estudiante. • Actividad, página 22 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo aprendí?, Página 25 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial: • Taller, página 15 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?, página 21 del Texto para el Estudiante. • Descubro y aprendo, página 24 del Texto para el Estudiante. • ¿Qué aprendí?, páginas 26 y 27 del Texto para el Estudiante.

• Reconocer en expre• Usar planos, mapas, siones del patrimonio fotografías aéreas, cultural de Chile y de imágenes satelitales, su región, elementos globos terráqueos y del legado indígena y diagramas para leer español, como maniy mostrar informafestaciones artísticas, ción geográfica. leyendas y tradiciones • Extraer información orales, costumbres faexplícita de su enmiliares, creencias, idiotorno, de imágenes ma, construcciones, coy de fuentes orales midas típicas y fiestas. y escritas dadas. • Reconocer expresiones • Formular opiniones del patrimonio natural con argumentos sobre de Chile y de su región, un tema de interés. como paisajes, flora y fauna característica • Participar en convery parques nacionasaciones grupales, les, entre otros. respetando turnos y otros puntos de vista. • Observar imágenes con ejemplos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional y local. • Presentación de mapas • Tijeras. conceptuales utilizando • Lápices de colores. dibujos e imágenes. • Libro de cuentos y • Lectura grupal de leyendas populares. leyendas chilenas. • Atlas. • Crear instancias de discusión y reflexión de situaciones en las que se trate el cuidado y preservación del Patrimonio nacional. • Presentar en forma oral, visual o escrita sobre temas dados, incorporando material de apoyo.

Unidad 1: Nuestro patrimonio

tieMPo estiMado: 20 horas Pedagógicas

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1

21

Planificación según indicadores de aPrendizaje
Tema 1: Tesoros de nuestra historia
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

• Reconocer en expre- • Distinguen manisiones del patrimofestaciones del panio cultural de Chile trimonio cultural. y de su región, elementos del legado indígena y español, como manifestaciones artísticas, leyendas y tradiciones orales, costumbres familiares, creencias, idioma, construcciones, comidas típicas y fiestas. • Identifican elementos del legado indígena y español presentes en el patrimonio cultural nacional.

Páginas 11 y 12.

• Visitan un museo o sitio arqueológico de su comunidad. • Observan imágenes de diferentes expresiones del patrimonio cultural. • Realizan una muestra de danzas tradicionales.

Páginas 13, 14 , 15 y 24.

• Investigan sobre una fiesta religiosa donde se observe el legado indígena y español. • Comparten historias sobre el patrimonio cultural con elementos del legado indígena y español.

Apuntes del docente

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Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

1

Tema 2: Nuestro patrimonio natural
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

• Reconocer expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como paisajes, flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros.

• Identifican parques nacionales, flora y fauna, como parte del patrimonio natural.

Páginas 19, 20 y 21.

• Observan imágenes de paisajes que forman parte del patrimonio natural. • Observan imágenes y distinguen flora y fauna.

• Investigan y caracterizan la flora y fauna típica de Chile.

Páginas 22 y 23.

• Investigan sobre la fauna existente en las distintas zonas del país. La exponen al curso y establecen comparaciones con la fauna de su localidad. • Indagan sobre la realidad de los cetáceos en Chile.

• Entregan opiniones sobre la importancia del patrimonio natural.

Páginas 18, 19 y 20.

• En grupos elaborar afiches promoviendo el cuidado y preservación del patrimonio natural. • Crean un cómic sobre el valor de nuestro patrimonio cultural y natural.

Apuntes del docente

Unidad 1: Nuestro patrimonio

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Apoyo al desarrollo de la Unidad 1
oBjetivos de aPrendizaje
1. Valorar el patrimonio cultural y natural del país y reconocer diversas expresiones de este. 2. Recuperar historias orales de su entorno social y valorar la memoria transmitida oralmente por los grupos sociales y familiares a los que pertenece.

u n id a d

1

Nuestro Patrimonio

Para recordar

Se entiende por patrimonio de una nación al territorio que ocupa, su ora, fauna y bienes materiales e inmateriales que heredamos de nuestros antepasados. El patrimonio natural y cultural constituyen la fuente de nuestra identidad nacional.

En esta unidad aprenderé que:
• Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro país. • El patrimonio cultural es la herencia de nuestro pasado indígena y español. • Los paisajes, la flora y fauna característica de mi país y región son expresiones del patrimonio natural.

de recursos

Para conocer la revista Patrimonio Cultural publicada por la Dibam: http://www.dibam.cl/patrimonio_ cultural/

8

&ocho

orientaciones Metodológicas
lectura sugerida

Jiménez, Francisco. La niña Violeta. Santiago de Chile: Editorial Amanuta, 2007 .

Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, es una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. Por este motivo, la actividad propuesta en la sección tiene por finalidad evaluar los conocimientos previos de los niños y niñas. Se sugiere al docente, animar a los estudiantes a enfrentarse a los aprendizajes esperados antes de realizar la actividad de inicio de la unidad, mediante la lectura en conjunto de estos, con la finalidad de orientar las expectativas de niños y niñas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. Permita a sus estudiantes verbalizar todas sus emociones.

24

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

oBjetivos
Temas de la unidad
1. Tesoros de nuestra historia. 2. Nuestro patrimonio natural.

1

• Identificar el patrimonio cultural y natural existente en el territorio nacional. • Valorar y promover el cuidado y la conservación del patrimonio cultural y natural.

actividades coMPleMentarias
1. Traigan diarios y revistas y recorten paisajes, construcciones, monumentos, fiestas tradicionales, etc. Una vez que tengan las imágenes, indíqueles que las peguen en sus cuadernos. Deje un espacio para que dialoguen sobre su trabajo, y así libremente poder plantear lo que entienden por patrimonio. Mientras exponen, haga preguntas directas sobre la importancia del patrimonio. Puede ser una buena oportunidad para evaluar actitudes de respeto y valoración del patrimonio nacional. 2. Exponga imágenes de museos y paisajes de su localidad y luego realice las siguientes preguntas: ¿qué encontramos en los museos? ¿Por qué es importante cuidar los objetos antiguos? ¿Por qué es importante cuidar este lugar? ¿Cómo me comporto frente a un monumento o una escultura? ¿Botarías basura en algunos de estos paisajes? ¿Por qué? Invite a sus estudiantes a contar sus experiencias y a describir lo que sienten al observar las imágenes.

Observo y respondo
1. ¿Reconoces algunos de los paisajes representados en los afiches? 2. ¿Te gustaría visitar alguno? ¿Por qué? 3. ¿Crees que es importante dar a conocer nuestro país? ¿Por qué?

nueve

9

aMPliación de contenidos
Existen distintos tipos de patrimonio: a) Patrimonio natural: está formado por paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. El patrimonio natural lo constituyen entre otras, las reservas de la biosfera, los monumentos naturales, las reservas y parques nacionales; b) Patrimonio cultural: está formado por los bienes culturales que la historia le ha legado a una nación y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histórica, científica, simbólica o estética. El patrimonio cultural se divide en dos tipos: 1) Patrimonio tangible (esculturas, objetos arqueológicos, edificaciones, etc.). 2) Patrimonio intangible (poesía, ritos, bailes festivos, cocina, leyendas, etc.).

de recursos

Láminas de animales para que los niños y niñas los puedan convertir en títeres: http://www.educarchile.cl/Portal. Base/Web/VerContenido.aspx?GUID =123.456.789.000&ID=141066 Patrimonio cultural en Chile: http://www.nuestro.cl/

Unidad 1: Nuestro patrimonio

25

oBjetivo
• Identificar en el patrimonio cultural nacional elementos del legado indígena y español.

haBilidades cognitivas
• Observar • Identificar • Describir

Tema 1
¡Vamos de visita!

Tesoros de nuestra historia

¡Comencemos!

actividades coMPleMentarias
1. Si tiene la oportunidad, baje de Internet o busque en diarios y revistas, imágenes de distintos tipos de patrimonio cultural donde se observe el legado indígena y español: fiestas religiosas, comidas tradicionales, bailes típicos, etc., y proyéctelas de manera desordenada a sus estudiantes. Asimismo, pueden ejercitar la habilidad de clasificar, preguntando a sus estudiantes: ¿cuántos grupos podemos formar? Por último, oriente a sus estudiantes, para que entre todos definan lo que entienden por clasificar. 2. La poesía, también es parte de nuestro patrimonio cultural. Puede iniciar el tema invitando a los niños y niñas a leer poemas infantiles de Gabriela Mistral como: Todo es ronda, El ángel guardián, La pajita, etc. Puede encontrarlas en la siguiente página: http://www.elhuevodechocolate.com/ poesias/poesia9.htm 3. Averigüen los sitios de relevancia histórica para su ciudad o localidad. Escríbanlos en su cuaderno y pongan en común los resultados de su investigación. 4. Busquen en el diccionario la definición de las palabras: patrimonio, indígena y español, transcríbanla en su cuaderno y realicen un dibujo como ejemplo.

¿Cuánto sé?
Responde las siguientes preguntas: 1. ¿En qué fecha se celebrará el día del Patrimonio Cultural en Chile este año? 2. ¿Qué es el día del Patrimonio Cultural? 3. ¿Qué actividades se realizan el Día del Patrimonio Cultural? 4. ¿Cómo se celebra en tu localidad? 5. ¿Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional?

10

&diez

aMPliación de contenidos
El día del patrimonio cultural es una actividad anual, cuyo fin es invitar a todas las personas a descubrir y disfrutar del patrimonio cultural nacional. Durante ese día, a lo largo de todo nuestro país, abren sus puertas, de manera gratuita, distintas instituciones (museos, bibliotecas, etc.) para permitir su visita y recorrido, con guías preparados para orientar e informar a los visitantes de los diversos edificios y sus riquezas patrimoniales. Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Promueva la participación ordenada. Finalice la actividad, indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un museo.

26

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

un ida Obser vo e identi co u ni da dd

Nuestro patrimonio cultural
El patrimonio nacional está formado por todos los bienes que posee un país, los que por su enorme valor debemos cuidar y proteger para entregarlos a nuestros descendientes. Conozcamos algunos ejemplos de estos tesoros:

1

oBjetivo haBilidades cognitivas
• Conocer • Diferenciar • Clasificar

1

• Identificar los distintos tipos de patrimonio cultural existentes.

actividades coMPleMentarias
Edificios históricos, iglesias, obras de arte, objetos y sitios arqueológicos, fotografías, zonas típicas, obras de ingeniería, monumentos, etc. Leyendas, tradiciones, fiestas típicas, refranes, canciones, creencias, música, etc.

1. Recorten de diarios y revistas ejemplos de patrimonio cultural. Con ayuda del profesor, clasifíquenlos y péguenlos en sus cuadernos. 2. Dibujen en hojas de bloc ejemplos de patrimonio cultural. 3. Jueguen a las adivinanzas como ejemplo de patrimonio cultural. Ejemplos: una cosa que tiene cuatro patas y no anda (la mesa); vengo de padres cantores aunque yo no soy cantor tengo los hábitos blancos y amarillo el corazón (el huevo); sal me dicen como si fuera perro (la sal).

Observa las siguientes imágenes y escribe el nombre del patrimonio cultural.

Monumento
Para recordar

Objeto

Fiesta

4. Pídales que completen el siguiente mapa conceptual:
Patrimonio cultural

El patrimonio cultural es un tesoro y en él podemos encontrar elementos de nuestro pasado indígena y español.

es un conjunto de

&once

11

que nos permite conocer Nuestra historia

orientaciones Metodológicas
La actividad propuesta en el Texto para el Estudiante está orientada a que los niños y niñas identifiquen los diferentes tipos de patrimonio cultural que existe. Inicie el trabajo proyectando imágenes de diversos tipos de patrimonio: edificios históricos, obras de arte, objetos arqueológicos, fiestas típicas, bailes típicos, monumentos, etc. Pregunte a sus estudiantes: ¿qué es lo que observan en la imagen? ¿Por qué es importante cuidar el patrimonio cultural? La idea es que los niños y niñas puedan identificarlos y valorarlos, de acuerdo a lo que ellos saben.

ejemplo

Leyendas

Unidad 1: Nuestro patrimonio

27

oBjetivos
• Identificar distintas manifestaciones del patrimonio cultural. • Reconocer e identificar en distintos monumentos nacionales donde está presente el legado indígena y español.
Obser vo y descubro

Distintas manifestaciones del patrimonio
Monumentos nacionales
Los monumentos nacionales son bienes patrimoniales que reciben protección del Estado. Conozcamos algunos ejemplos: Nombre: Aldea Tulor. Ubicación: región de Antofagasta. Construcción: fue construida 400 años antes del nacimiento de Cristo. Descripción: es uno de los sitios arqueológicos más antiguos del norte grande. La aldea fue construidas por los indígenas atacameños antes de la llegada de los españoles a América.

haBilidades cognitivas
• Identificar • Reconocer • Describir

actividades coMPleMentarias
1. Seleccionen un monumento, museo, obra de ingeniería, etc., de nuestro país y peguen una fotografía de esta o dibújenla en una hoja de bloc. Averigüen en qué lugar se ubica y cuáles son sus principales características. Dialoguen sobre la importancia de preservar el patrimonio cultural de Chile. 2. Lleve a los niños y niñas al laboratorio de informática y visiten la siguiente página Web de patrimonio chileno: http://www.chileparaninos.cl/temas/ tesoros/index.html, allí encontrarán literatura, fotos, música, juegos y un mini diccionario relacionado con el patrimonio. 3. Con ayudas de familiares investigar sobre monumentos que caractericen su localidad. Por ejemplo averigüen, ¿por qué se declaró monumento? ¿En qué año? ¿Cómo es su estado de conservación? ¿Qué tan importante es para la historia de su comunidad?

Nombre Nombre: Fuerte Niebla. Ubicación Ubicación: región de Los Ríos. Construcción Construcción: 1671. Descripción Descripción: fortificación que construyeron los españoles en Chile. Su principal misión era la defensa de la ciudad de Valdivia.

Completa la ficha con información de un monumento nacional existente en tu localidad o región. Nombre: Ubicación: Construcción: Descripción:

Foto del monumento

12

&doce

aMPliación de contenidos
Los Monumentos Nacionales son bienes patrimoniales que han recibido protección oficial en el marco de la Ley Nº 17.288. Los hay de tipo mueble e inmueble, y tipo cultural y natural, clasificándose en categorías de Monumentos Históricos, Zonas Típicas, Santuarios de la Naturaleza, Monumentos Arqueológicos, Monumentos Paleontológicos y Monumentos Públicos. El Consejo de Monumentos Nacionales es el organismo estatal encargado de velar por la catalogación, conservación y difusión de estos bienes y lugares. Adaptado de: www.monumentos.cl

de recursos

Para conocer más sobre monumentos públicos: http://www.icarito.cl/medio/articulo /0,0,38035857_0_212619549_1,0 0.html

28

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

un ida descubro y aplico u ni da dd

Las fiestas, un patrimonio vivo

1

oBjetivos

1

• Identificar el legado indígena y español presente en las celebraciones chilenas. • Indagar con una persona adulta sobre formas de celebración.

En todo el país se celebran fiestas, muchas de ellas fueron traídas por los conquistadores españoles y otras tienen su origen en los pueblos indígenas. Las fiestas representan una oportunidad para observar nuestro patrimonio cultural. Además, estos espacios permiten a las personas expresarse, recrearse, compartir y fortalecer su identidad cultural. Conozcamos algunos ejemplos:

haBilidades cognitivas
• Identificar • Indagar • Comprender • Comentar

Carnaval de Putre Durante una semana, en el mes de febrero o marzo, llegan aimaras desde diferentes pueblos del altiplano para celebrar en Putre. Los participantes ruegan y bailan al compás de pañuelos de colores; dirigidos por un guía, quien por una semana debe mantener la alegría del pueblo.

Fiesta de Cuasimodo La fiesta de cuasimodo se celebra entre marzo y abril en las localidades de Lo Abarca, Cuncumén, Lo Barnechea, Llaillay, Casablanca, Maipú, Talagante, Conchalí e Isla de Maipo. Es una fiesta religiosa de origen española, donde un sacerdote lleva la comunión a los enfermos de su localidad.

actividades coMPleMentarias
1. Divida el curso en cuatro grupos e investiguen sobre fiestas que se celebran en la zona norte, centro, sur e Isla de Pascua. Deben prestar atención acerca de qué se celebra. Para esto pueden sistematizar la información en una ficha. Pongan en común los resultados de su investigación. 2. Pídale a sus estudiantes que escojan una zona geográfica del país (norte, centro, sur o insular) e investiguen acerca de su cultura para compararla con la propia. De esta manera, los estudiantes tendrán la oportunidad de descubrir mediante la indagación, que existen diversos modos de vida en nuestro país. Indíqueles que deberán complementar su trabajo con material audiovisual, como fotografías, afiches, música, etc. Pida que expongan sus resultados. Una vez que todos y todas hayan expuesto sus hallazgos, finalice la actividad haciendo preguntas directas como: ¿todos los resultados de las investigaciones fueron iguales? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron los pasos que siguieron para realizar su investigación? 3. Busquen imágenes de trajes típicos chilenos, por zona geográficas, y péguenlas en su cuaderno, enumerando las características de cada uno de ellos.

Dibuja en el recuadro una fiesta típica de tu zona, luego responde las preguntas. ¿En qué consiste la celebración? ¿Tu familia ha participado de la celebración? ¿Por qué es importante que los niñas y las niñas asistan a estas fiestas?

&trece

13

orientaciones Metodológicas
Para trabajar esta página se recomienda al docente que formule las siguientes interrogantes: ¿cuáles son las diferencias y semejanzas entre ambas celebraciones? ¿Cuál es el motivo de las celebraciones? ¿Qué cosas les llaman la atención con respecto a la vestimenta? ¿Conocían estas estas? ¿Les gustaría participar en ellas? Es muy importante que los niños y niñas comprendan que a lo largo de todo Chile existen manifestaciones culturales y que estos son tesoros, que son parte de nuestro patrimonio nacional, con los cuales podemos construir y recordar nuestro pasado para así saber quiénes realmente somos. Por ello, es esencial cuidarlos y preservarlos, para que nuestros descendientes puedan disfrutar y conocer nuestra historia.

Unidad 1: Nuestro patrimonio

29

oBjetivo
• Reconocer y valorar la tradición oral como ejemplo de patrimonio
Obser vo, descubro y aplico

haBilidades cognitivas
• Conocer • Explicar • Valorar

Las tradiciones orales
Desde siempre, las personas han transmitido su cultura en forma oral, a través de cuentos, refranes, leyendas, canciones, etcétera. Es decir, el padre transmite al hijo estas tradiciones y así sucesivamente de generación en generación.

El dedo del indio patagón
Cuenta la leyenda que un marinero español, que estaba sentado frente al monumento de Magallanes, fijó su atención en el fornido indio patagón que adorna la estatua y se le ocurrió tatuarse en el pecho esta figura. Antes de zarpar, se detuvo frente al indio y golpeándose el pecho exclamó: “aquí te llevo, amigo. Quiero ser tan fuerte como tú”, y cogiéndole el dedo gordo del pie, le dio un sonoro beso, diciendo: “ayúdame, dame suerte”. Después, el marino regresó a Punta Arenas radiante de alegría y contaba que todo le había resultado bien. Por eso es que, hoy en día, quienes pasan frente a la estatua tocan el dedo del pie del indio para su protección y ayuda, y los viajeros lo besan y le piden un pronto regreso. 1. Responde en tu cuaderno. ¿Qué patrimonios culturales encontramos en la leyenda? ¿La leyenda es de origen indígena o español? ¿Por qué? ¿De qué manera se puede conservar este tipo de patrimonio? 2. Como antiguamente estas historias se contaban en forma oral, ahora te toca a ti contarla al curso.

actividades coMPleMentarias
1. Pídales que investiguen, a través de una entrevista con sus padres, nombre de otras leyendas de Chile. Luego soliciteles que comente con sus compañeros y compañeras la información obtenida. 2. Divida el curso en cuatro grupos, luego pídales que cada uno de ellos elija una zona del país (zona norte, centro, sur e Isla de Pascua) e investigue sobre una leyenda de su zona. Posteriormente cada grupo debe dramatizar la leyenda seleccionada con el apoyo de recursos visuales, como papelógrafos, dibujos, vestimenta o música. 3. Dentro de la tradición oral también se encuentran los “dichos”. Anoten en su cuadernos los siguientes dichos, e investiguen su significado: a) Emborrachar la perdiz. b) Más perdido que el Teniente Bello. c) Lo dejaron como chaleco de mono. d) Pagar el pato.

Para recordar
Las leyendas son relatos de acontecimientos fantásticos comunicados en forma oral y que revelan costumbres y creencias.

14

&catorce

orientaciones Metodológicas
Se espera que los estudiantes logren una comprensión del texto y valoren el género leyenda como manifestación de una tradición cultural. Para provocar una transferencia de los nuevos conocimientos a la vida diaria, es muy importante presentar a los niños y las niñas los contenidos y actividades en contextos significativos. Para ello, trabaje con los refranes, canciones y cuentos transmitidos por las familias de sus estudiantes.

de recursos

Para conocer mitos y leyendas: http://www.folklore.cl

30

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Descubro un ida , describo y expongo uuniunidadd da d nida d

Taller
Muestra de patrimonio cultural
Te invitamos a que organices, junto con tus compañeros y compañeras, una muestra del patrimonio cultural chileno en la escuela. Para poder conocer más sobre él, cuatro grupos indagarán sobre el legado español y cuatro grupos sobre el legado indígena.

1

oBjetivo haBilidades cognitivas
• Indagar • Conocer • Valorar

1

• Reconocer y valorar el patrimonio cultural.

Materiales
• • • • • • Diarios y revistas. Cartulina o papel kraft. Un plumón. Recortes. Pegamento. Tijeras.

actividades coMPleMentarias
1. Investigan y elaboran un álbum del patrimonio cultural de su región. Para ello deberán: a) Buscar imágenes del patrimonio cultural de su región; b) Investigar y anotar algunos datos importantes de este patrimonio como: origen, fecha en que se declaró patrimonio y localización; c) Elaborar una tapa del álbum con cartulina colocando un nombre inventado por ellos; d) Presentar su álbum al curso de manera que todos y todas puedan participar en un clima de respeto. 2. Pídale a los niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc una fiesta tradicional en la que hayan participado con sus familiares. Hagan una exposición con los trabajos. 3. Elaboren un recetario con comidas típicas de Chile en las que se observe el legado indígena y español, para esto deberán investigar sobre la cocina tradicional del país. Pida que entrevisten a sus familiares para que les den recetas típicas. Busquen el origen de los ingredientes de la comida que más les gustó.

¡Manos a la obra! 1. Con la ayuda de una persona adulta busquen información sobre
patrimonio cultural. Puede ser: Fiestas Monumentos Sitios arqueológicos Objetos Bailes • • • • •

2. Busquen imágenes 3. Con ese material
confeccionen un papelógrafo.

sobre el patrimonio cultural que eligieron.

4. En un lugar de la sala de clases o de la escuela, deberán exhibir su
trabajo.

5. Una vez terminada la muestra comenten sobre la importancia de
conservar y difundir nuestro patrimonio cultural.

&quince

15

orientaciones Metodológicas
Un papelógrafo es un gran bloque de papel que sirve para desarrollar un tema. Para guiar a los estudiantes en su desarrollo se sugiere: • Pedir con anticipación los materiales y ayudar a los niños y niñas a seleccionar y ordenar las imágenes de los patrimonios culturales que presentarán. • Cuidar que el tamaño de la letra sea el adecuado. Además, al escribir se debe procurar mantener una línea recta. • No utilizar más de tres colores para no cansar la visión. • Se deben resaltar las imágenes sobre el texto. Una vez que todos hayan expuesto invite al curso a observar todas las imágenes para luego analizarlas.

de recursos

Para saber sobre patrimonio cultural precolombino, colonial y mundial de Chile: http://www.mav.cl/patrimonio/ home/frame_patrimonio.htm

Unidad 1: Nuestro patrimonio

31

oBjetivos
• Reconocer el patrimonio natural de su territorio. • Identificar sitios o zonas de patrimonio natural. • Reconocer el patrimonio natural existente en su comunidad.

Tema 2 Nuestro patrimonio natural
¡Comencemos! ¡Salgamos de excursión!

haBilidades cognitivas
• Describir • Reconocer

actividad coMPleMentaria
Para evaluar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas con respecto a este tema, se sugiere al docente pedir a niños y niñas que dibujen en una hoja de bloc algún lugar de belleza natural que hayan visitado alguna vez. Invítelos a contar su experiencia y a describir los objetos naturales del paisaje. Para ello, hágales las siguientes preguntas: ¿cuáles son los elementos de la naturaleza que observaron en el lugar? ¿Con quién lo visitaron? ¿Qué sintieron cuando observaron la belleza del paisaje? En este proceso, los alumnos y alumnas construirán imágenes o representaciones en las que usted podrá entrever las concepciones previas, ideas implícitas y valores que poseen acerca del patrimonio natural. No olvide enfatizar la importancia que tiene esperar su turno para hablar, escuchar al otro durante la conversación y preguntar cuando no entienden algo. Esta instancia es una buena oportunidad para que niños y niñas valoren el diálogo como vía para interactuar y darse a conocer.

¿Cuánto sé?
Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Has visitado algún parque nacional? 2. ¿Por qué crees que existen estos lugares? 3. ¿Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua. 4. ¿Por qué se les llamará natural? 5. ¿Qué crees que puedes encontrar en este paisaje?

16

&dieciséis

orientaciones Metodológicas
Haga la siguiente pregunta: ¿por qué es nuestro un determinado parque o paisaje que se encuentra en la localidad en la que habitamos? Si es así, ¿cómo debemos tratarlo? Una vez finalizada la conversación, pídales que en parejas observen la ilustración de entrada del tema. La finalidad de esta representación gráfica es motivar a los alumnos y alumnas a descubrir que es un patrimonio natural. Oriente la observación de la siguiente manera: • Indique que observen la ilustración y que escriban en su cuaderno lo que más les gusta de ella.

32

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

1

un ida Obser vo e identi co u ni da dd

Chile y su patrimonio natural

1

oBjetivos
• Reconocer el patrimonio natural. • Identificar la flora, fauna y paisajes de un territorio.

La flora, la fauna y la variedad de paisajes de un territorio también forman parte del patrimonio nacional. Veamos algunos ejemplos que se encuentran a lo largo de nuestro país:
Canelo Puma

haBilidades cognitivas
• Reconocer • Describir • Identificar

actividad coMPleMentaria
Flora Fauna

Parque Nacional Conguillío

Paisaje

Pídale a los estudiantes que investiguen, en distintas fuentes electrónicas, ejemplos de flora y fauna del país. Realice la actividad de la siguiente forma: a) Forme grupos de trabajo de 3 o 4 personas; b) Guíelos al laboratorio de computación, no olvide orientarlos en la búsqueda de información y sugiérales páginas que sean pertinentes y de fácil comprensión; c) Ínstelos a que sistematicen la información recopilada en una tabla, en la que precisarán el nombre de la flora y fauna y el lugar donde se encuentran; d) Una vez finalizada la indagación, invítelos a compartirla con sus compañeros y compañeras.

Para recordar
Como una forma de conservar la biodiversidad de Chile, se creó un sistema de áreas protegidas, las que son cuidadas por la CONAF (Corporación Nacional Forestal).

&diecisiete

17

de recursos

Jardín botánico nacional: http://www.jardin-botanico.cl/ Flora medicinal: http://www.chileparaninos.cl/temas/ Flora_Medicinal/index.html Insectos de Chile: http://www.surmagico.cl/insectos_ capitulo1.htm Cantan las aves de Chile: http://www.educarchile.cl/aves/

orientaciones Metodológicas
Es necesario que los niños y niñas comprendan que el patrimonio natural, no solo se evidencia en los diferentes paisajes y lugares, sino también en su flora (conjunto de especies vegetales) y fauna (conjunto de espacies animales). Como actividad previa, solicite a los niños y niñas, elaborar una lista de plantas y animales que existen en el lugar donde viven. Esta lista les permitirá contextualizar los contenidos que se tratan en la página a la realidad de su entorno. Se propone trabajar los contenidos a través de una lectura comprensiva de la página. Como actividad de cierre, elabore, frente a sus estudiantes dos mapas semánticos con los conceptos de flora y fauna.

Unidad 1: Nuestro patrimonio

33

oBjetivo
• Reconocer los parques nacionales como reservas provistas de gran diversidad.
Obser vo y descubro

haBilidades cognitivas
• Reconocer • Distinguir

Paisaje
Los parques nacionales son áreas extensas con diversidad de flora, fauna y relieves naturales. Casi no han tenido la intervención humana y son capaces de regenerarse por sí mismos. Chile posee 32 parques nacionales. Veamos algunos ejemplos:

actividades coMPleMentarias
1. Organizar una salida a terreno con sus estudiantes a algún parque o belleza natural de su localidad. Planifique la actividad con sus alumnos y alumnas, utilizando la siguiente pauta. a) Preparación en el aula. En esta etapa se planifica la salida. Identificar el lugar que van a visitar. b) Realización. Supone la ejecución de la vista de acuerdo con la planificación. c) Tratamiento posterior de la información. Posterior a la salida, deben trasladar información a una tabla, en la que anotarán cuidadosamente el nombre del lugar y la flora y fauna observada. d) Aplicación de lo aprendido. En esta etapa deben presentar sus resultados al curso. e) Evaluación. En esta etapa deben proponer la forma de evaluar la actividad. 2. En parejas de trabajo investiguen sobre las reglas que se deben respetar al ingresar a un parque. Elijan una y elaboren un afiche que promueva su cumplimento.
Parque Nacional Lauca, región Arica y Parinacota. Parque Nacional Rapa Nui, región de Valparaíso.

Parque Nacional Nahuelbuta, región de la Araucanía.

Parque Nacional Laguna San Rafael, región de Aysén.

Lee las alternativas y marca con un hacer en un parque. Caminar por los senderos. Dañar la flora y fauna del lugar. Acampar en cualquier sitio.

las actividades que se pueden Caminar por donde tú quieras. Cuidar la flora y fauna del lugar. Acampar en zonas habilitadas.

18

&dieciocho

aMPliación de contenido
Los beneficios que los parques nacionales entregan a la comunidad serán analizados a la luz de los cuatro objetivos fundamentales que orientan su manejo, que son: 1. Proteger los recursos naturales de un área representativa de una unidad ecológica. 2. Investigar los recursos naturales, sus comunidades e interrelaciones. 3. Posibilitar la recreación y el turismo en ambientes naturales. 4. Educar a la comunidad sobre la conservación del medio ambiente. Fuente: http://www.biogra adechile.cl/detalle.php?IdContenido=665&IdCategoria=29&I dArea=212&TituloPagina=Historia%20de%20Chile

de recursos

Para conocer más sobre parques nacionales: http://www.chileparaninos.cl/temas/ parquesnacionales/index.html

34

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

1

Obser vo , descubro

un ida d da d e identi co u ni

Flora
En Chile podemos hallar una gran variedad de especies vegetales que se encuentran distribuidas en las distintas zonas naturales del país: norte, centro y sur. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras.

1

oBjetivo
• Reconocer la flora como parte del patrimonio natural del país.

haBilidades cognitivas
• Observar • Reconocer • Distinguir

actividades coMPleMentarias
1. Divida el curso en grupos, luego pida que cada uno de ellos elija un especie vegetal de Chile. Solicite que investiguen acerca de sus características, su ubicación y su estado de conservación. Posteriormente preparen una exposición que incluya dibujos o recortes de la especie vegetal. 2. Promuevan “El día de la conservación de la flora del país”. Con la información recopilada de la actividad anterior, confeccionen afiches promoviendo el conocimiento de cada especie vegetal sobre cuáles son sus características y por qué es importante conservarla.

Cactus

Espino

Araucaria

Arrayán

¿Cómo es la flora del lugar donde vives? ¿Por qué es importante cuidar la flora del país? Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la flora del lugar donde vives.

Para recordar
La flora es el conjunto de plantas que existen en un país o región.

de recursos
19

&diecinueve

Flora chilena de la zona norte: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=210399 Flora chilena zona centro: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=210398 Flora chilena zona sur: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=210396

orientaciones Metodológicas
Si hacemos un recorrido por nuestro país, podremos apreciar la gran variedad de especies vegetales que existe en las zonas norte, centro y sur. Explique a sus estudiantes que la vegetación de la zona norte está adaptada a la extrema falta de agua, pudiendo encontrar especies como cactus, chañar y tamarugo. En la zona centro, la vegetación es más variada, ya que llueve más, encontrando especies como la palma chilena, el quillay, avellano, canelo, algarrobo y espino. En la zona sur, la abundancia de lluvias ha permitido la existencia de grandes y frondosos bosques de alerce, ciprés, lenga, peumo y araucaria.

Unidad 1: Nuestro patrimonio

35

oBjetivos
• Reconocer la fauna como parte del patrimonio natural del país. • Comprender la necesidad de proteger la fauna del país.
Obser vo, descubro e identi co

Fauna
A lo largo de todo nuestro país podemos encontrar una gran variedad de animales que se han adaptado a las características de las distintas zonas naturales del país. No todos los animales pueden habitar en todas las zonas de Chile, por ejemplo un huemul, acostumbrado al frío y a la vegetación no podría sobrevivir en la aridez del desierto. Veamos algunos ejemplos de fauna de nuestro país:

haBilidades cognitivas
• Observar • Reconocer • Distinguir

actividades coMPleMentarias
1. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que traigan dibujos o recortes de fauna chilena; la idea es que elaboren un collage con las imágenes. 2. Otra actividad complementarias es proyectar un documental sobre la vida animal en Chile y luego debatir sobre la importancia de protegerlos. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno lo que les llamó la atención del debate. Ínstelos a valorar el diálogo como vía efectiva de darse a conocer frente a otras personas. Ordénelos de forma circular y explíqueles que usted será el moderador, quien es el encargado de ordenar la discusión. 3. El docente puede solicitarles a sus alumnos y alumnas que planteen algunas consecuencias de la desaparición de una especie. El profesor o profesora debe guiarlos a deducir que la desaparición de una especie afecta a todos los seres vivos, incluso a los seres humanos, por las relaciones ecológicas que se establecen entre ellas. Este hecho se traduce en una disminución de la biodiversidad de la zona o región afectada.
Coipo Martín pescador

Ranita de Darwin

Huemul

Junto a tus compañeros y compañeras, resuelvan la siguiente adivinanza. Soy el felino más grande de Chile. Soy carnívoro y vivo en la cordillera. También me llaman el león americano.

Para recordar
Un animal en peligro de extinción significa que un ser vivo, por diferentes causas, puede desaparecer del planeta.

20

veinte

aMPliación de contenido
Los animales, como también las plantas y los árboles ayudan a mantener el equilibrio del ecosistema, del cual el ser humano también es parte. En Chile existen varios animales únicos que se encuentran en estado “vulnerable.” En Chile existen 783 especies de mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces de agua dulce. De ellos 245 presentan problemas de conservación, es decir casi un tercio de nuestra fauna presenta algún grado de amenaza en su sobrevivencia natural. Hay casos de animales que han estado a punto de extinguirse, pero que gracias a acciones preventivas se han recuperado. Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=72885

orientaciones Por Pregunta
Respuesta adivinanza: Puma.

36

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

un ida u ni da dd

¿Cómo voy?
1 Completa la siguiente tabla: Patrimonio cultural Baile Carnaval de Putre Refranes Leyenda de la Añañuca 2 Marca con un la imagen que corresponda a la fauna. Ejemplo

1

oBjetivos

1

• Reconocer los distintos tipos de patrimonio cultural. • Distinguir entre flora, fauna y paisaje.

haBilidades cognitivas
• Observar • Identificar • Relacionar • Describir

aPoyo al desarrollo de la actividad
Es importante que los estudiantes comprendan la evaluación como un proceso, el cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. Para que tomen conciencia de sus aprendizajes, anote los indicadores a evaluar en la pizarra, para que de esta manera pueda chequear, en conjunto con sus estudiantes, lo que se aprendió y lo que es necesario reforzar en la unidad. Por otro lado, esta información le será útil para la toma de dediciones sobre la unidad y las acciones remediales que deberá emprender. Iniciado el diálogo, permita que expresen todas sus ideas, opiniones, sentimientos y emociones, en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. Si los resultados son deficientes, se aconseja al docente: • Reforzamiento conceptual con esquemas o mapas conceptuales. • Implementar más actividades de indagación, a través de lectura de historias. • Implementar evaluación diferenciada. • Trabajar la motivación y autoestima.

Fuerte Purén

Pudú

Helecho

3 Elabora un listado de acciones que se deben realizar para cuidar la fauna de nuestro país.

veintiuno

21

orientaciones Por Pregunta
1. Respuestas: • Deben identificar un baile propio de Chile, por ejemplo: cueca, purrun, ula ula, el trote, la trastrasera, etc. • Fiesta – Carnaval de Putre. • Deben nombrar ejemplos de refranes. • Leyenda – Leyenda de la Añañuca. 2. Respuesta: Pudú. 3. Respuestas: deben identificar acciones que promuevan el cuidado de la fauna de Chile como: sensibilizar a la comunidad escolar sobre las especies en peligro de extinción, formar club de protectores del medioambiente, etc.

Unidad 1: Nuestro patrimonio

37

oBjetivos
• Reconocer la diversidad de la flora y la fauna existentes en Chile. • Relacionar los paisajes de la página con las zonas de nuestro país.
Obser vo, descubro y comparo

Flora y fauna típica de Chile
Como ya sabes, Chile es un país largo y angosto que posee una gran diversidad de plantas y animales. Zonas naturales de Chile 1. Observa el mapa y pinta de distinto color cada una de las zonas naturales mencionadas. Zona norte Presenta escasa vegetación y pocas precipitaciones. Flora: llareta, tamarugo, cactus, quisco, molle, guayacán. Fauna: guanaco, flamenco, vicuña, llama. Zona central La lluvia y los cursos de agua permiten la existencia de mayor cantidad de plantas y animales. Flora: algarrobo, espino, quillay, palma chilena, peumo, arrayán. Fauna: águila chilena, chuncho, chungungo, cóndor, lobo de mar, vizcacha.
Zonas naturales de Chile

haBilidades cognitivas
• Observar • Reconocer • Relacionar • Localizar

actividades coMPleMentarias
1. Haga en conjunto con sus estudiantes una campaña para proteger algún animal o vegetación que esté en peligro de extinción. Realícenla de la siguiente manera: a) Formen grupos de 4 o 5 personas; b) Motívelos a nombrar un coordinador de grupo que reparta las tareas; c) Proporcióneles una lista de especies en peligro de extinción para que les sea más fácil elegir; d) Pídale a sus estudiantes que incorporen una imagen a su campaña, que sea representativa de ella, y que esté incorporada en 2 afiches que deberán elaborar para promocionar la campaña; e) Presenten la campaña a la escuela, para lo cual deberán fijar día y hora. Es indispensable conseguir que todos sus compañeros y compañeras de escuela valoren la flora y fauna del país y tomen conciencia acerca del peligro de extinción que corren algunas especies. 2. Pídale a los niños y niñas que compongan un poema sobre el patrimonio natural de su localidad; acompañen su creación de un dibujo.

Cactus candelabro

Zorro culpeo

Zona sur La vegetación es mucho más verde y abundante debido a que la cantidad de lluvia es mayor. Flora: araucaria, coigüe, mañío, alerce, lenga, ciprés. Fauna: huemul, monito del monte, pudú, zorro chilote, puma.

Huemul
*”Acuerdo de 1998”.

22

veintidós

orientaciones Metodológicas
La página 22 del Texto para el Estudiante presenta fotos de paisajes de Chile y un mapa para ser completado por los estudiantes. Usted puede profundizar en el conocimiento de estas realidades geográficas utilizando recursos tecnológicos como Internet y PowerPoint. Descargue distintos paisajes que caractericen las distintas zonas geográficas: norte, centro, sur e incorpore la zona insular (puede utilizar para ello distintos buscadores como www.google.cl, www.bing.com o sitios tales como www.chile.com). Guarde las imágenes en el computador (asegúrese que están en formato JPG) y luego insértelas como imagen dentro de cada diapositiva. Puede complementar su presentación incorporando imágenes de la flora y fauna de cada una de las zonas.

38

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

oBjetivo
un ida descubro y aplico u ni da dd

1

2. Une con una línea la fotografía con la definición que la describe. Luego, anota debajo de cada fotografía la zona a la que pertenece.
Pingüino de Magallanes

1

• Reconocer la diversidad de flora y la fauna existentes en Chile.

haBilidades cognitivas
• Observar • Reconocer • Localizar

Zona sur
Araucaria

Se encuentra en la zona centro, en los valles de la región de Valparaíso y O’Higgins, en sectores de moderada humedad. De ella se obtiene la miel de palma.

actividades coMPleMentarias
1. Pídale a los niños y niñas que elaboren títeres y hagan una representación sobre la flora y fauna en el norte y centro de Chile. Para esta actividad, se sugiere: a) Formar grupos de trabajo de 4 o 5 personas. b) Darle temas a los estudiantes para que hagan su representación; los cuales pueden ser: • Somos los animales en peligro de extinción. • Somos la flora del árido desierto de la zona norte, ¿quieren conocerme? • Una familia de pumas. • La historia de una liebre saltarina. c) Pídales con anticipación los siguientes materiales: una tijera, palos de helado, goma de pegar, hoja de papel. 2. Otra actividad complementaria es pedir a los niños y niñas que construyan un muñeco que represente un animal o una planta de la zona norte, central o sur de Chile. Solicíteles que utilicen materiales reciclados.

Habita en las costas de la zona sur de Chile. De septiembre a marzo se ubica cerca de Punta Arenas en la isla Magdalena.

Zona sur
Vicuña

Zona norte
Palma Chilena

Se encuentra en la zona sur, en la Cordillera de los Andes desde Ñuble a Villarrica, entre la región del Biobío y la Araucanía, y su fruto es el piñón.

Es un camélido que habita el altiplano. Se ubica en la zona norte, desde el límite con Perú hasta la zona sur de la región de Atacama.

Zona central

veintitrés

23

aMPliación de contenido
En Chile, los bosques nativos son uno de los ecosistemas que han sufrido un mayor grado de fragmentación, desde un bosque continuo a muchas unidades más pequeñas y aisladas entre sí. En la actualidad, producto de la deforestación, el paisaje de esta zona esta formado por pequeños fragmentos de bosque nativo con grandes extensiones de plantaciones de pino insigne. Existen dos ejemplos: el bosque de Ruil (situado en la Cordillera de la Costa de la Región del Maule) y bosque valdiviano de Chiloé (quedan pocas hectáreas, en el archipiélago de Chiloé).

Unidad 1: Nuestro patrimonio

39

oBjetivos
• Reconocer el legado indígena y español existente en una leyenda. • Extraer información explícita de fuentes escritas.

Descubro y aprendo
Leyendas chilenas
Te invitamos a descubrir, en una leyenda, elementos de nuestro pasado indígena y español. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. Paso 1. Indaguemos Lean la siguiente leyenda. Lican Ray
Hace muchos años, vivía en la orilla del lago Calafquén un cacique y su bella hija llamada Lican Ray. En esa época los españoles bajaban por el río en busca de oro, y construían fuertes para defenderse de los mapuche. Un día, Lican Ray se estaba bañando en el lago y fue sorprendida por un español. Desde ese día iniciaron una linda amistad y nalmente se enamoraron. El padre de Lican Ray que ignoraba todo esto, había decidido casarla. La joven desesperada, decide huir con el español. Navegando en una canoa, llegaron a una isla, sin embargo, los mapuche al ver de lejos el humo de una fogata, fueron en su búsqueda, pero la pareja logró huir. De esta manera, hasta el día de hoy, cuando se observa una columna de humo en la zona, se dice que son los enamorados que todavía están por las islas.
Adaptado de: http://www.atlasdeladiversidad.net/es/node/4482

haBilidades cognitivas
• Reconocer • Describir

actividades coMPleMentarias
1. Pida a los estudiantes que traigan objetos que expresen el legado ya sea indígena o español, por ejemplo: vasijas de greda, tejidos, espejos, objetos de loza, artesanías, etc. Hagan etiquetas para señalar su origen y hagan una pequeña muestra con ellos. 2. Pida a los estudiantes que busquen en Internet ejemplos de leyendas chilenas en las que se observe el legado indígena y español. En la siguiente página pueden encontrar algunas: http://www.redchilena.com/ leyendas/. Luego escriban en sus cuadernos aquellos elementos que consideren indígenas y aquellos que consideren españoles.

Paso 2. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo leído, completa la tabla: ¿Dónde se sitúa la leyenda? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Los personajes eran españoles o indígenas? Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué nos quiere transmitir esta leyenda? • ¿Qué patrimonios culturales y naturales podemos encontrar? • ¿Conocen otras leyendas de mapuche y españoles? ¿Cuáles?

de recursos

24

veinticuatro

Para conocer sobre la historia nacional: http://construyendomidentidad. blogspot.com/2010/12/legadoespanol-e-indigena.html

orientaciones Metodológicas
Es importante que niños y niñas comprendan que el patrimonio cultural está plasmado de manifestaciones culturales que tienen su origen en el legado de españoles e indígenas, la leyenda viene a reforzar esta idea que está presente a lo largo de todo el Tema 1. Para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto del texto, señalándoles que subrayen todas aquellas palabras que no entienden, para que luego las busquen en el diccionario. Para finalizar la actividad permítales resaltar contenidos actitudinales profundizando en la intolerancia de los personajes de la historia.

40

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

oBjetivo
un ida u ni da dd

1

¿ Cómo aprendí ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando las imágenes. Comentando con mis compañeros o compañeras. Leyendo. Trabajando en grupo. Buscando información.

1

• Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la Unidad 1.

de la actividad

aPoyo al desarrollo
Esta sección es muy importante, pues incorpora la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo aprendí? apunta a que alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios que les permiten una óptima asimilación y acomodación de los contenidos tratados en la unidad. Por este motivo, es crucial que guiemos a nuestros estudiantes en esta reflexión que finalmente los conducirá a controlar su propio aprendizaje. En esta actividad, los niños y niñas encontrarán un recuadro que les permitirá conocer el estilo de aprendizaje con el cual obtienen mejores resultados; ínstelos a hacer este descubrimiento. Con la realización de esta sección se espera que los niños y niñas: • Examinen la acción mental de leer comprensivamente y cómo esto puede determinar la comprensión de un concepto determinado. • Examinen el trabajo con sus compañeros y compañeras y el impacto que tiene sobre su aprendizaje la cooperación e interacción con otros. • Examinen la elaboración de informes escritos y orales como vía efectiva de comunicación y aprendizaje.

Para aprender y disfrutar
Visita: • Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales. www.conaf.cl • Para conocer más sobre patrimonio. www.chileparaninos.cl Lee: García Huidobro, Beatriz. El baúl de mis tesoros. Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.

veinticinco

25

orientaciones Metodológicas
Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos diferentes, y tenemos estilos personales para conversar, bailar, reír, dibujar y también ¡para aprender! Si niños y niñas, como personas críticas, libres y creativas comprenden esto, podrán darle sentido a sus capacidades cognitivas, y podrán aplicarlo a lo largo de todas sus vidas. Una vez finalizada la actividad, pídale a sus estudiantes que sinteticen sus reflexiones, indicándoles que realicen un plan de trabajo para la próxima unidad. Pueden considerar algunas variables como: conocimiento, creencias, estilos de aprendizaje, motivación, condiciones personales, emociones y conocimientos de la tarea (cantidad, contexto y tipo).

Unidad 1: Nuestro patrimonio

41

aPoyo al desarrollo
de la actividad
La sección ¿Qué aprendí? está orientada para que niños y niñas evalúen los aprendizajes de la Unidad 1. Antes de desarrollar esta sección, es importante que el docente, en conjunto con sus estudiantes, repasen los aprendizajes esperados. Para ello, pídales que vuelvan a leer la sección inicial En esta Unidad aprenderé que. Para esta actividad se sugiere al docente: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Qué aprendí? • Escriba en la pizarra los aprendizajes esperados. • Una vez que todos han finalizado, pregúnteles, a modo de lluvia de ideas, ¿qué aprendieron en esta unidad? Permita que expresen todas sus emociones, sentimientos y opiniones. • Corrija las respuestas erróneas, para que sean conscientes de qué aprendieron.

¿ Qué aprendí ?
1 Escribe el nombre del animal o planta que corresponda.

Puma

Araucaria

Pudú

Llareta

Huemul

Palma chilena

2 Encuentra en esta sopa de letras, el nombre de tres animales y tres plantas que reconociste en la unidad. E D F Y I O N C O N D O R A A E E H G Z L C Q S G B O E T T P R I R R U U I G D R C S I N T Y O E O Y O U A K S L L A M A Z X P L Ñ M N E C

orientaciones Por Pregunta
1. Respuestas: • Puma. • Llareta. • Araucaria. • Huemul. • Pudú. • Palma chilena. 2. Respuestas: • Cactus. • Cóndor. • Zorro. • Llama. • Espino. • Alerce.
26

veintiséis

orientaciones Metodológicas
Es importante que alumnos y alumnas comprendan la evaluación como un proceso, la cual le entrega información sobre lo que aprendió y lo que no aprendió. De esta forma, se hará un juicio de valor y podrá tomar una decisión, que le permitirá planificar su aprendizaje para obtener los mejores resultados en las próximas unidades.

42

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

1

un ida u ni da dd

1

orientaciones Por Pregunta
3. Respuestas: • Patrimonio cultural. • Patrimonio natural. • Patrimonio natural. • Patrimonio cultural.

3 Observa las imágenes e identifica a qué tipo de patrimonio corresponden: natural o cultural.

Cultural

Natural

aPoyo a la autoevaluación
La realización de la autoevaluación es de suma importancia, pues en ella los estudiantes obtendrán información que les permitirá formarse una “idea” de su proceso y a partir de esto, planificar, guiar y controlar su conducta durante el proceso de aprendizaje. Para esta sección, se sugiere al docente: • Señalar que deben responder las preguntas individualmente. • Asignar tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero o compañera de banco. • Orientar el diálogo, señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede pedir voluntarios para leerlos en voz alta y luego dar un espacio para que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide señalar que deben levantar su mano para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de participación y respeto.

Natural

Cultural

Autoevaluación
Colorea la carita en la casilla correspondiente.
Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré

Reconozco que existe un patrimonio cultural y natural. Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra herencia como chilenos. Valoro, protejo y difundo el patrimonio de mi país. Cumplo responsablemente con mis tareas escolares.

veintisiete

27

aMPliación de contenidos
Los museos juegan un rol muy importante, pues son los encargados de conservar, y exponer los objetos artísticos o científicos que se generan en el país. Actualmente en Chile funcionan alrededor de 200 museos, siendo 25 los museos dependientes de la Dibam, quien es la encargada de promover el conocimiento, la creación, la recreación y la apropiación permanente del patrimonio cultural y la memoria colectiva del país. Lo más atrayente de los museos es que a través de ellos podemos conocer cómo vivían nuestros antepasados, acercarnos sin importar el tiempo transcurrido a sus costumbres. Fuente: http://www.dibam.cl/dinamicas/DocAdjunto_1357.pdf

Unidad 1: Nuestro patrimonio

43

aPoyo a un traBajo docente diferenciado
Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Sin embargo, la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso sean capaces de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje para el nivel. Por ello, le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad. Las actividades que se plantean a continuación pretenden que los estudiantes alcancen ciertas habilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. Para esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas, se plantean como remediales al proceso de enseñanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados aún, o bien como posibles tareas de profundización, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas, se propicia el apoyo de los padres en el proceso educativo.
Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundización

Unidad

I. Nuestro Patrimonio

• Patrimonio. • Cultura. • Identidad.

• Conocer el patrimonio cultural y natural del país. • Reconocer la diversas expresiones del patrimonio cultural y natural. • Distinguir entre patrimonio cultural y natural.

• Dibujan lo que entienden por patrimonio. • Eligen dos de los siguientes conceptos y escriben un poema o historia: patrimonio o identidad.

• Investigan dónde se encuentran los principales museos del país. • Visitan la página web de la Dibam. • Buscan en diarios noticias sobre el patrimonio cultural y natural del país. Las recortan y pegan en su cuaderno. Subrayan y buscan en el diccionario las palabras que desconocen. • Escriben cuentos sobre el valor y preservación del patrimonio cultural y natural.

• Buscan mitos y leyendas de dis• Promover el cuidatintas partes del do del patrimonio país y realizan cultural y natural. caracterizaciones y comparaciones entre ellas. • Observan imágenes de patrimonio cultural y natural y señalan la importancia de su valoración y conservación.

44

Guía Didáctica para el Profesor

Material fotocopiable
Actividad complementaria
Imagina que estás de excursión en este hermoso lugar. Llevas todo lo necesario para vivir: agua, comida, abrigo, linterna y un diario de vida para escribir tu experiencia. Responde las siguientes preguntas. 1. ¿Qué debes hacer con la basura que ocupas?

2. ¿Cómo es el paisaje que te rodea? ¿Qué te hace sentir?

3. ¿Qué puedes llevar como recuerdo a tu casa?

4. Imagina que este es tu diario de vida, cuenta tu experiencia en este lugar.

Unidad 1: Nuestro patrimonio 45

Material fotocopiable
EVALUACIÓN 1 DE LA UNIDAD 1
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: ....................... 1. Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado. a) Da ejemplos de manifestaciones culturales de las zonas norte, sur y centro de Chile. Zona norte: Zona centro: Zona sur: b) ¿Qué le dirías a una persona que raya una iglesia que es patrimonio cultural en Chiloé? ¿Está bien lo que hace? ¿Por qué?

2. Observa la fotografía y responde las preguntas: a) Describe el paisaje que aparece en la fotografía e indica en qué zona del país crees que se encuentra.

b) ¿Qué es la flora? ¿Por qué es importante protegerla?

c) Si vamos a un parque nacional ¿podemos encender una fogata en cualquier lugar? ¿Por qué?

d) Da dos ejemplos de fauna en nuestro país.

46

Guía Didáctica para el Profesor

Material fotocopiable
EVALUACIÓN 2 DE LA UNIDAD 1
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: ....................... Lee atentamente cada pregunta y encierra en un círculo la alternativa correcta. 1.- La forma de vivir de cada comunidad se llama: a) biosfera. b) cultura. c) patrimonio. d) tangible.

2.- El edi cio de la Biblioteca Nacional de Santiago sería un ejemplo de: a) monumento natural. b) biosfera. c) parque nacional. d) patrimonio cultural.

3.- ¿De qué está formado el patrimonio natural? a) Flora, fauna y variedad de paisajes bellos. b) Edificios. c) Plazas y estatuas. d) Folclore y relatos. 4.- El zorro culpeo es un ejemplo de: a) flora. b) paisaje. c) patrimonio cultural. d) fauna. 5.- Un ejemplo de patrimonio natural es: a) parque nacional nahuelbuta. b) juegos tradicionales. c) leyendas. d) sitio arqueológico.

Unidad 1: Nuestro patrimonio 47

Presentación de la Unidad 2
nUesTra Vida en coMUnidad
En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, Nuestra vida en comunidad, se aborda la vida en comunidad y las responsabilidades que esto involucra para una sana convivencia social. Es preciso que niños y niñas valoren la existencia de normas y la importancia de respetarlas, no por miedo a un castigo, sino por una convivencia pacífica. También se espera que los niños y niñas desarrollen actitudes donde se demuestre solidaridad, justicia, respeto y participación. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante:

Tema 3: Convivamos en paz
Vivimos en comunidad ¿Cómo nos relacionamos con otras personas? Principios para vivir en armonía Hagamos un trato

Tema 4: Las normas nos ayudan
¿Qué son las normas? Las normas nos ayudan a vivir mejor Las normas nos sirven a todos Respetemos las normas Yo me pongo en el lugar del otro

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas logren los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página, principalmente la comprensión de la vida en comunidad, de las normas sociales, el conocimiento conceptual de términos relacionados con el tema y principalmente, la valoración de las reglas para una convivencia sana al interior de la comunidad.
LAS PERSONAS
viven en comunidad por ello la convivencia social necesita de normas y reglas que requieren de todas las personas respeto participación tolerancia

48

Guía Didáctica para el Profesor

Planificación Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad
HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases, orientados a la ayuda de los demás, al cuidado de las cosas y la organización, con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. • Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el año. • Revisión grupal de los conceptos claves de la unidad. • Diarios y revistas. Diagnóstica: • Papel kraft. • Cartulina de colores. • Pegamento. • Tijeras. • Lectura reflexiva del texto, sección ¡Comencemos!

• Observo y respondo, página 29 del Texto para el Estudiante. • ¿Cuánto sé? páginas 30 y 38 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: • Actividad, página 31 del Texto para el Estudiante. • Actividad, página 39 del Texto para el Estudiante. • Actividad, página 41 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo aprendí?, página 49 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial: • Taller, página 36 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?, página 37 del Texto para el Estudiante. • Descubro y aprendo, página 48 del Texto para el Estudiante. • ¿Qué aprendí?, páginas 50 y 51 del Texto para el Estudiante.

• Indagación sobre las normas y reglas existentes en organizaciones de su comunidad. • Representación teatral de situaciones donde la presencia y/o ausencia de determinadas normas de conducta y reglas mejoren y/o empeoren la convivencia social. • Lectura grupal de fábulas que traten la convivencia social.

• Extraer información • Explicar, ilustrar y aplicar normas para: explícita de su entorla convivencia (por ejemplo, respetar no, de imágenes y de los turnos, el espacio y las pertenencias fuentes orales y escricomunes y de sus pares), el cuidarse y tas dadas, mediante cuidar a otros (como seguridad vial, vías preguntas dirigidas. de evacuación, adaptaciones para dis• Formular opiniones capacitados), cuidar el medioambiente. con argumentos sobre • Interactuar con los demás con emun tema de interés. patía y cortesía, respetando y ayu• Participar en converdando cuando sea necesario. saciones grupales, • Mantener una conducta honesta respetando turnos y en la vida cotidiana, en los juegos otros puntos de vista. y el trabajo escolar, cumpliendo • Presentar en forma los compromisos adquiridos. oral, visual o escrita • Practicar acciones para cuidar y respetar sobre temas dados, los espacios públicos dentro y fuera de incorporando mala escuela (como baños patios, salas de terial de apoyo. clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros) , reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad.

• Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, algunos servicios y las personas que trabajan en ellos, incluyendo industrias locales, el mercado, los medios de transporte y los medios de comunicación, entre otros.

u n id a d

un id ad

2

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 49

TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas

Planificación según indicadores de logro
Tema 3: Convivimos en paz
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

• Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, algunos servicios y las personas que trabajan en ellos, incluyendo industrias locales, el mercado, los medios de transporte y los medios de comunicación, entre otros.

• Identifican algunos servicios y personas que aportan con sus actividades a la comunidad.

Página 31.

• Seleccionan un servicio y elaboran un collage donde den cuenta del aporte que hacen las personas que prestan servicios en él. • Elaboran papelógrafos promoviendo la labor en beneficio de la comunidad que cumplen los medios de comunicación.

• Practicar acciones para • Identifican actos el cuidado de los escotidianos en los pacios públicos dentro que se promueve el y fuera de la escuela cuidado de los es(como baños patios, pacios públicos. salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen a todos y por tanto son responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. • Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases, orientados a la ayuda de los demás, al cuidado de las cosas y la organización, con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. • Identifican los elementos o factores que crean una buena convivencia social.

Página 32.

• Elaboran un listado de acciones que perjudican los espacios compartidos por la comunidad.

Páginas 33 y 36.

• Leen historias de niños y niñas que en situaciones cotidianas no cumplen compromisos adquiridos. • Organizan, a nivel escolar, la semana de la sana convivencia escolar.

• Mantener una conduc- • Conocen y comprenta honesta en la vida den los principios cotidiana, en los juegos universales para cony el trabajo escolar, vivir en armonía. cumpliendo los compromisos adquiridos.

Páginas 34 y 35.

• A partir de la observación de fotografías identifican situaciones en las cuales se promueve el cumplimiento de los principios universales.

50

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

2

Tema 4: Las normas nos ayudan
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

• Explicar, ilustrar y aplicar normas para: la convivencia (por ejemplo, respetar los turnos, el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares), el cuidarse y cuidar a otros (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para discapacitados), cuidar el medioambiente.

• Identifican y reconocen la existencia de normas dentro de la comunidad y entorno al que pertenecen. • Reconocen y valoran la existencia de normas para una sana convivencia.

Página 39.

• Crean una historia pensando en las reglas de su familia y luego reflexionan acerca de la importancia de las normas dentro de sus hogares. • En plenaria conocen y reflexionan sobre el reglamento de convivencia escolar.

Páginas 40 y 41.

• Analizan situaciones en las que ellos podrían aportar con la creación y/o corrección de nuevas normas. • Valoran y promueven el cumplimiento de las normas para el bienestar personal y de la comunidad.

Páginas 42 y 43.

• Investigan sobre algunas normas del tránsito y reconocen el aporte que hacen a la comunidad.

Páginas 44 y 45.

• Elaboran afiches para promover el cumplimiento de las normas en la escuela.

• Interactuar con los demás con empatía y cortesía, respetando y ayudando a los demás.

• Reconocen que la empatía, el respeto y la tolerancia promueven la sana convivencia.

Páginas 46 y 47.

• Dibujan situaciones en las que se observa el respeto, la tolerancia y la empatía para la sana convivencia. • Dramatizan situaciones en las que se promueva el respeto y la tolerancia.

APUNTES DEL DOCENTE

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 51

Apoyo al desarrollo de la Unidad 2
oBJeTiVos de aPrendiZaJe
1. Asumir roles y responsabilidades en la sala de clases, orientados a la ayuda de los demás, al cuidado de las cosas y la organización, con el fin de crear un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos. 2. Explicar, ilustrar y aplicar normas para el cuidado personal y de otros, para la convivencia y para el cuidado del medioambiente. 3. Interactuar con los demás con empatía y cortesía, respetando y ayudando cuando sea necesario. 4. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y el trabajo escolar, cumpliendo los compromisos adquiridos. 5. Practicar acciones para el cuidado de los espacios públicos dentro y fuera de la escuela, reconociendo que pertenecen y benefician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de una comunidad. 6. Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, algunos servicios y las personas que trabajan en ellos, incluyendo industrias locales, el mercado, los medios de transporte y los medios de comunicación, entre otros.
28

u n id a d

2

Nuestra vida

en comunidad

En esta unidad aprenderé que:
• En mi comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar. • Debemos cumplir reglas y normas para vivir en armonía. • Todas las personas tenemos responsabilidades que cumplir. • Debemos mostrar respeto por todas las personas, manteniendo una buena conducta en la vida cotidiana.

veintiocho

de recUrsos

Para saber más sobre convivencia escolar: http://www.convivenciaescolar.cl/ Re exión sobre la convivencia escolar: h t t p : / / w w w. o e i . e s / va l o r e s 2 / monografias/monografia02/ re exion02.htm

orienTaciones MeTodológicas
Esta unidad invita a niños y niñas a reflexionar sobre la vida en comunidad y la importancia de las responsabilidades, compromisos y normas para la sana convivencia. Es preciso que los estudiantes comprendan que los cambios colectivos se concretan si cada persona asume sus responsabilidades ciudadanas. Para dar inicio a la actividad del texto Observo y respondo, se sugiere al docente pedir a los estudiantes que observen atentamente la ilustración. Solicite que describan la actitud que tienen los niños y las niñas que aparecen en la página: ¿es correcta la forma en que actúan las personas de la ilustración? ¿Por qué? Una vez finalizada la discusión, pase al desarrollo de la actividad.

52

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

oBJeTiVos
Temas de la unidad
3. Convivimos en paz. 4. Las normas nos ayudan.

2

• Reconocer que las personas viven en comunidad. • Valorar la importancia de una convivencia social armónica.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Valorar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Formen grupos y busquen en diarios y revistas fotografías de personas que colaboren en distintas iniciativas en una comunidad. Formen con ellas un collage y exhíbanlos ante el curso. 2. Pídale a los niños y niñas que en una hoja de bloc dibujen su barrio y se representen a sí mismos y a algunos vecinos organizando un evento.

Observo y respondo Observo y respondo
1. ¿Qué hacen las personas de la ilustración? 2. ¿Cómo crees que es la convivencia en esta comunidad? ¿Por qué? 3. ¿Se demuestran respeto las personas de la ilustración? ¿Cómo? 4. ¿Qué normas o reglas respetan las personas de la ilustración?

veintinueve

29

orienTaciones MeTodológicas
La utilización que hagamos de la imagen es muy importante en el proceso de aprendizaje, pues con su lenguaje gráfico se adecua a las estructuras cognitivas de niños y niñas, y los estimula hacia nuevos conocimientos. Indique a los estudiantes que observen la imagen de entrada de la Unidad 2; esta puede ser una buena instancia para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. Haga las siguientes preguntas: ¿qué están haciendo los niños y niñas de la ilustración? ¿Cómo se comportan entre ellos? ¿Se puede observar respeto entre los niños y las niñas? Permita que expresen todas sus opiniones, ideas, emociones y sentimientos con respecto al tema.

aMPliación de conTenidos Para que los estudiantes reconozcan la importancia del respeto y la tolerancia como fundamentos para la buena convivencia, trabaje temas como los distintos modelos de familia, la interculturalidad o la integración. Para su trabajo puede tomar ideas de la página http://www. aulaintercultural.org/, que contiene herramientas didácticas para conocer otras culturas.

lecTUra sUgerida

Bourgeois, Paulette. El vecindario de Franklin. Bogotá: Editorial Norma, 2002.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 53

oBJeTiVos
• Identificar actitudes negativas que llevan a las personas dañar a otras. • Comprender la importancia del respeto en las relaciones con las personas.

Tema 3 Convivimos en paz
¡Comencemos! Gallito de pelea
¡Ay gallito peleador! ¿Hasta dónde llega tu picotón? Picas pavitos; Picas pollitos; Y a todos los animalitos Del sector. ¡Ay gallito! ¿Por qué eres tan peleador? ¿No ves que estas tan solo Y todos te miran con temor? ¡Que pena gallito, tan bonito Y tan solito Y tan “repeleador”! ¡Ay gallito! ¿Estás muy triste? No tienes con quien estar, La gallina Trintre No te habla Y el buen campesino ¡Contigo se va a enojar!
Fuente: archivo editorial.

HaBilidades cogniTiVas
• Identificar • Comprender • Valorar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Creen una historia sobre el gallito de pelea, para lo cuál deberán imaginar que ocurre finalmente con el gallito. 2. Hagan un listado con tres actitudes positivas que debería tener el gallito con el resto de los animales. 3. Dibujen una situación que se da en la escuela, en la que se observe la falta de respeto y la mala convivencia. Exponen sus dibujos y conversan en el curso sobre las posibles soluciones para cada situación.

¿Cuánto sé?
Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo crees que es la convivencia en el gallinero? ¿Por qué? 2. ¿Qué debería hacer el gallito para tener amigos? 3. ¿Cómo se sentirán los otros animalitos con la actitud del gallito? 4. ¿Qué ocurriría si en tu barrio o escuela todos fueran como el gallito?

aMPliación de conTenidos Empleamos el término bullying en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a, que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder. Por tanto, para que un acto de agresión sea una expresión de bullying se requiere que la agresión se sostenga en el tiempo y que entre los involucrados (víctima/agresor) haya una diferencia de poder. Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal. Base/Web/VerContenido.aspx?ID =194860

30

&treinta

orienTaciones MeTodológicas
Pida a los niños y niñas que lean de manera individual el “Gallito de pelea” y luego invítelos a responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la sección ¿Cuánto sé? A partir de las respuestas que obtenga en esta actividad, especialmente de la pregunta número 4, dirija la conversación con los alumnos y las alumnas hacia el tema de que las acciones positivas y negativas siempre tienen una consecuencia. En el caso del gallito, este se encuentra solo pues no tiene un buen comportamiento con los demás animales. Invite a los niños y niñas a darle consejos al gallito para que pueda tener amigos.

54

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo d , compren un ida d do y relaciono u ni da

Vivimos en comunidad

2

oBJeTiVos

2

Una comunidad es un grupo de personas que comparten un espacio y tienen actividades e intereses comunes. Hay comunidades pequeñas, como tu familia, y otras más grandes, como tu escuela, barrio, comuna y país. Todas las personas desarrollamos actividades que son un aporte a la comunidad. 1. Une con una línea a cada persona con su labor.

• Comprender que un grupo de personas que comparten un espacio, actividades e intereses conforman una comunidad. • Reconocer la importancia de algunos servicios y personas que aportan a la comunidad.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Relacionar • Comprender

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Entrevisten a una persona adulta de su familia acerca de qué actividades realiza y cuál es su aporte a la comunidad. 2. Representen en un collage el trabajo que realiza un adulto significativo de su entorno y relaten su importancia para la comunidad. 3. Completen una tabla donde asocian personas con su aporte a la comunidad.

2. A partir del ejercicio anterior, completa las oraciones.

La chofer de bus ayuda a las personas a trasladarse a distintos lugares de la ciudad. El mecánico presta el servicio de reparar El la comunidad se eduquen.

profesor

vehículos

.

ayuda a que los niños y niñas de

3. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué trabajos y servicios se pueden encontrar en tu comunidad.

Persona

Aporte a la comunidad

profesor
31

&treinta y &uno

enfermera taxista vendedor

orienTaciones MeTodológicas
La comunidad está conformada por personas que realizan diversas actividades en beneficio de todos, es indispensable para el bien común que estas actividades se realicen diariamente. Comience la actividad pidiendo a sus estudiantes que lean en silencio los contenidos de la página y que además subrayen todas las palabras que consideren importantes para su comprensión. Luego a modo de lluvia de ideas, solicite que expliquen lo que entendieron de lo leído en la página. Anote en la pizarra todo aquello que expresen, evitando hacer correcciones a las concepciones erróneas.
de recUrsos

Para profundizar el concepto de necesidad social: http.//www.eumed.net/cursecon/2/ necesidades_sociales.htm

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 55

oBJeTiVos
• Identificar algunos espacios públicos de una comunidad. • Comprender la importancia de cuidar los espacios públicos.
Obser vo y comprendo

Espacios de la comunidad
Cuando vivimos junto a otras personas, existen espacios que compartimos y que son muy importantes para nuestra vida diaria. Por ello es labor de todos, proteger y mejorar los espacios públicos. 1. Observa las imágenes y escribe su nombre.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Comprender

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Pídales representar una situación donde se muestra la falta de cuidado de los espacios públicos, con la intención de conducirlos a una reflexión acerca de la necesidad de cuidar estos espacios. Se recomienda incentivarlos a proponer formas de cuidado de los espacios que comparten en la escuela como baños, gimnasio, patio, pasillos, biblioteca, etc. 2. Dediquen el diario mural de la sala de clases para promover el cuidado de los espacios públicos, peguen fotografías, dibujos y frases que fomenten la conducta adecuada en los lugares compartidos con las personas de su comunidad. 3. Reunidos en grupo respondan las siguientes preguntas: ¿han visto monumentos deteriorados por algunas personas?¿Qué les dirían a quienes los dañaron? Compartan sus respuestas con el resto del curso.

Plaza

Playa

Paradero

Parque

2. Elige uno de estos espacios y escribe en tu cuaderno tres acciones que debemos hacer para cuidarlo.

Para recordar
Un espacio público es un lugar del que cualquier persona tiene el derecho a usar o disfrutar.

32

&treinta y &dos

orienTaciones MeTodológicas
Para iniciar el tema lean en voz alta los contenidos de la página. Pida voluntarios para la lectura. Luego haga preguntas directas a los estudiantes: ¿qué espacios públicos existen en mi comunidad? ¿Qué ocurre si las personas de la comunidad no cuidan estos lugares? ¿Qué le dirías a un niño o niña que tira basura en una plaza? Permita que expresen todas sus emociones y sentimientos. Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante, anote en la pizarra: Los espacios públicos deben cuidarse, pues…Elaboren una respuesta entre todos.

de recUrsos

Para profundizar en las visiones infantiles del espacio público: http://www.revistamalabia.com. ar/web_06/web_28/notas/pdf/ nota_12.pdf

56

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

reconozco

d un ida d y comprendo u ni da

¿Cómo nos relacionamos con otras personas?
Completa el recuadro respondiendo la siguiente pregunta, ¿cómo te comportas con…? Mamá, papá o la persona que te cuida Compañeros y compañeras de curso

2

oBJeTiVo

2

• Comprender la importancia del respeto y la tolerancia en el interactuar con las demás personas.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Comprender

acTiVidad coMPleMenTaria
Vecino o vecina Profesor o profesora

Para las personas no siempre resulta fácil vivir en comunidad, pues a veces, la convivencia entre sus miembros no es buena. Por este motivo es necesario que seamos tolerantes y respetuosos con quienes nos rodean, y así poder convivir en armonía. Veamos algunos ejemplos:

Un persona tolerante, respeta las ideas, creencias o acciones de los demás cuando son diferentes.

Una persona respetuosa, acepta y acata las ideas de otros, demostrando cortesía.

Comenta con tus compañeros y compañeras, ¿cómo nos beneficiamos siendo respetuosos y tolerantes con todas las personas?

Divida al curso en dos grupos y luego pídales a cada uno que invente un cuento con la siguiente situación: la familia quiere salir de paseo, pero cada uno de los hermanos quiere hacer algo distinto: • Daniel quiere ir a pescar; • Ximena quiere recoger conchitas en la playa; • Pedro quiere hacer castillos de arena. La historia del primer grupo estará marcada por actitudes de intolerancia y falta de respeto entre ellos, lo cual los llevará aun final desastroso. En cambio, en el segundo grupo el relato estará enfatizado en una relación de respeto y tolerancia entre ellos. Al finalizar, lean los cuentos y analicen cuáles son las ventajas y desventajas de ambas situaciones.
33

&treinta y &tres

lecTUra sUgerida

orienTaciones MeTodológicas
Es importante que durante toda la unidad esté siempre reiterando conceptos como el respeto. Una estrategia es preguntarles qué es respetar y luego reforzar la noción de que respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. Enfatice que donde hay respeto existe una sana convivencia. Invite a los niños y niñas reflexionar en torno a la siguiente pregunta: ¿soy respetuoso con todas las personas que me rodean? Una vez que han realizado la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante, deje un espacio para que los niños y niñas compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Finalmente escriban en la pizarra una definición de respeto, elaborada en conjunto.

Wilde, Oscar. El gigante egoísta. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2006.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 57

oBJeTiVos
• Reconocer los principios universales para convivir en armonía. • Identificar el respeto, la justicia, la solidaridad y la participación como principios universales. • Valorar los principios universales para una sana convivencia.
Obser vo, comprendo y aplico

Principios para convivir en armonía
Para poder vivir en comunidad debemos ponernos de acuerdo con ciertos principios que guíen nuestras acciones, por ejemplo, decir la verdad, respetar a todas las personas, ser cortés con los miembros de la comunidad, ayudar a los demás, ser honestos, cuidar a las personas y al medioambiente. 1. Observa las siguientes situaciones y escribe el principio que se cumple.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comprender • Aplicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Busquen en el diccionario el significado de las siguientes palabras: honestidad, justicia, respeto y solidaridad. Luego elijan una de las palabras y hagan una pequeña representación que simbolice el concepto de estas definiciones. 2. Pídale a sus estudiantes que escojan uno de los principios universales y que hagan un dibujo que recree una situación en la que este principio se cumple. Cierre la actividad invitándolos a compartir sus creaciones. 3. Investiguen sobre organizaciones que se dedican a promover y fomentar el valor de la solidaridad, por ejemplo la Teletón.

Mientras expone todos escuchan.

Voluntarios en trabajo de ayuda a los demás.

Respeto

Solidaridad y participación

2. Señala en la tabla situaciones en que hayas sido intolerante e irrespetuoso y lo que harías para revertirlo. Intolerante e irrespetuoso Tolerante y respetuoso

Para recordar
Existen principios universales que debemos cumplir para vivir mejor, estos son: respeto, justicia, solidaridad y participación.

34

&treinta y &cuatro

de recUrsos

Para sabe más sobre educar para la solidaridad: h t t p : / / w w w. o e i . e s / va l o r e s 2 / boletin8.htm

orienTaciones MeTodológicas
Para abordar los contenidos de la página, se propone al docente clarificar bien los conceptos con sus estudiantes. Los principios universales, pueden resultar algo abstractos para niños y niñas que se encuentran más bien en un pensamiento concreto. La solidaridad es el que puede resultar menos claro para niños y niñas. Solidaridad es una actitud de compromiso con el otro y un respeto a su igualdad. Tiene que ver con personas reales y no implica caridad, sino un trabajo conjunto para solucionar los problemas. De ejemplos con imágenes y relatos de los principios universales, a la vez que pida más ejemplos de parte de ellos.

lecTUra sUgerida

Oppenheim, Joanne. Ramón recuerda. Bogotá: Editorial Norma, 1996.

58

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

un ida identifico y aplico u ni da dd

Hagamos un trato
Para poder vivir en armonía, es necesario que nos hagamos responsables de nuestras acciones y que nos comprometamos, mediante acuerdos, a respetarnos unos a otros. 1. Los niños y niñas de una escuela llegaron al siguiente acuerdo con el director del establecimiento: tratarse con respeto y no molestar a sus compañeros y compañeras durante el recreo. Observa las ilustraciones y encierra aquellas acciones donde los niños y niñas cumplen con el acuerdo.

2

oBJeTiVo

2

• Comprender la importancia de los compromisos y acuerdos para una convivencia pacífica y armoniosa.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Aplicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Elaboren un cómic con situaciones de acuerdos y compromisos. Ejemplo: • Dos niños se ponen de acuerdo para hacer juntos una tarea y cooperar ambos con búsqueda de información. • Una niña se compromete con sus padres para estudiar más y subir las notas. 2. Averigüen y registren por escrito la definición de los siguientes conceptos: acuerdo, compromiso y contrato. Luego, creen oraciones en las que se incorporen estas palabras y que representen situaciones de la vida cotidiana.

2. Piensa en cómo te relacionas con tus compañeros y compañeras y luego completa la siguiente carta de compromiso.

Yo

Tu foto

Para convivir en armonía en la escuela me comprometo a: 1. 2. 3.

Firma

lecTUra sUgerida

APU

&treinta y &cinco

35

Kasza, Keiko. El tigre y el ratón. Bogotá: Editorial Norma, 2006.

orienTaciones MeTodológicas
Los contenidos de la página buscan abordar el desarrollo actitudinal de los niños y niñas, a quienes se les debe incentivar una actitud responsable hacia ellos mismos y los demás. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante buscan apoyar al docente en el tema de la formación valórica de los estudiantes, promoviendo la responsabilidad de nuestro actos. Una vez que los estudiantes han completado el cuadro de compromisos, enfatice que sus compromisos deben hacerlos en función de lo que pueden cumplir, es decir, acciones pequeñas pero significativas, que ayuden a mejorar la convivencia con sus compañeros y compañeras.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 59

oBJeTiVo
• La página está orientada a que niños y niñas apliquen los contenidos abordados en el Tema 3.
Reflexiono, expongo y valoro

HaBilidades cogniTiVas
• Reflexionar • Exponer • Valorar

Taller
Trabajemos para una sana convivencia
Ahora que ya sabes la importancia de vivir en comunidad, te invitamos a elaborar, junto a tus compañeros y compañeras, un papelógrafo que promueva la sana convivencia.

Materiales
• Diarios y revistas. • Papel kraft. • Cartulina de distintos colores. • Pegamento. • Tijera.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Investiguen una labor realizada por algún servicio de su comunidad, como transporte, medios de comunicación, industrias locales, etc., y elaboren un tríptico con el objetivo de informar y promover la participación ciudadana dentro de la comunidad. La información que deben considerar es: nombre del servicio, servicios que prestan y dirección. 2. Elaboren una maqueta de su barrio, en el cual se observe los espacios públicos cuidados y en buen estado. Exponen su trabajo al curso. 3. Realicen una buena acción para la comunidad. Busque, en conjunto con los apoderados, alguna acción concreta que puedan desarrollar los niños y las niñas del curso en beneficio de la comunidad: limpiar una plaza, plantar algunos árboles, visitar un hogar de ancianos, regalar libros para alguna biblioteca, etc. 4. Consulten a sus padres y familiares si pertenecen a la junta de vecinos de su barrio. De ser así, que les cuenten qué objetivos tiene esta junta, cómo se organiza, quiénes la integran y si han tenido algunos logros importantes.

¡Manos a la obra! 1. Reunidos en grupos de cuatro compañeros y compañeras, busquen 2. En cuadrados de cartulina de diferentes colores, escriban sus 3. En el papelógrafo, escriban el
imágenes sobre situaciones donde las personas practiquen la solidaridad y el respeto con las demás personas. compromisos para la sana convivencia; por ejemplo: ser tolerante, ser amable, etcétera. siguiente título: “Por una sana convivencia en la escuela, nos comprometemos a…”. Luego, peguen las imágenes en el papel kraft.

4. Expongan sus trabajos, sin

olvidar de leer las cartillas con los compromisos hechos por el grupo. sobre los beneficio que nos aporta ser respetuosos y tolerantes con las personas que nos rodean.

5. Al finalizar, comenten en el curso

36

&treinta y &seis

orienTaciones MeTodológicas
El taller se puede dividir en tres etapas: 1) Planificación: formar grupos de trabajo, promoviendo la elección de un coordinador o coordinadora. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos de actitudes que promueven la sana convivencia, para que les sea más fácil hacer sus compromisos. 2) Investigación: en esta etapa, los alumnos y las alumnas deberán buscar, en diarios y revistas imágenes de personas que promueven la solidaridad y el respeto. 3) Exposición: en esta etapa exponen sus trabajos y leen sus compromisos grupales. Finalmente motívelos para poner en práctica lo trabajado.

60

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

un ida u ni da dd

¿Cómo voy?
1 Observa las siguientes ilustraciones y responde en tu cuaderno.

2

oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas
• Evaluar • Reconocer • Identificar

2

• Evaluar formativamente los conocimientos adquiridos en el Tema 3.

aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan esta oportunidad en el texto como un proceso que les entregará información sobre lo que aprendieron y lo que deben reforzar. Hacer un ejercicio de valor les permitirá tomar una decisión y en el futuro planificar su aprendizaje para obtener mejores resultados. Antes de desarrollar esta sección, es importante que el docente, en conjunto con sus estudiantes, repase los conceptos más importantes abordados en el transcurso del Tema 3. Se sugiere al docente que: • Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la sección ¿Cómo voy? • Una vez que han finalizado, pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Es fundamental que todos participen de la discusión. • Corrija las respuestas erróneas para que sean conscientes de qué aprendieron. • De tiempo para aclarar las dudas que aún persisten.

Andrea está estudiando para su prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Su hermano prepara la coreografía de su grupo de baile.

¿Qué necesita hacer Andrea? ¿Para qué? ¿Qué necesita hacer su hermano? ¿Para qué? ¿Cómo podrían resolver este problema? ¿Qué consejo les darías? 2 Anota tres principios para convivir en armonía. Principio para convivir Lugar Escuela Casa Calle Ejemplo

&treinta y &siete

37

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuestas: • En nuestras relaciones con las personas debe existir respeto y empatía, es muy importante ponernos en el lugar de los otros y actuar de acuerdo a esto. 2. Respuestas: • solidaridad • decir la verdad • justicia • respetar a las demás personas • respeto • ser cortés

acTiVidad coMPleMenTaria
Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual de la vida en comunidad utilizando fotografías o dibujos.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 61

oBJeTiVos
• Reconocer el significado del concepto de norma. • Comprender que las normas y reglas son necesarias para vivir mejor.

Tema 4 Las normas nos ayudan
¡Comencemos! El país sin normas
Hace mucho años, existía un país sin normas ni reglas, todos hacían lo que querían; Sebastián ILUST. DE LLAMAS nunca ordenaba su pieza, Tamara DEVORANDO CASA jamás se cepillaba los dientes y Tomás, el panadero, nunca hacía el pan en la mañana. Esto ocurría porque una malvada bruja había lanzado un hechizo a los habitantes de este país “no podrán ser responsables” -dijo la hechicera-, y desde entonces, día tras día, hora tras hora, en el país encantado sólo reinaba el desorden. Hasta que un buen día, una hermosa hada de un país vecino, vio este desastre y acabó con el hechizo. Ocurrido el milagro, volvió la alegría y la armonía a este lugar, Sebastián ordenaba su pieza, Tamara se cepillaba los dientes y Tomás el panadero se levantaba muy temprano a amasar su delicioso pan.
Fuente: archivo editorial.

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Comprender

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Reunidos en grupos eligen un juego como basquetbol, futbol, la escondida, etc., y analizan sus reglas. Anotan en un papelógrafo el nombre del juego que escogieron y las reglas que ellos consideran de suma importancia para que el juego se realice sin dificultades. Discuten en plenario sobre que ocurriría si no cumplieran las reglas de los juegos. En la siguiente página podrá encontrar una guía de juegos infantiles y sus reglas: http://www.guiadel nino.com/ocio-viajes/juegos-paraninos/17-juegos-para-fiestasinfantiles 2. Comente alguna situación en la cual los niños y las niñas hayan sido deshonestos en un juego y qué consecuencias tuvo. Respondan: ¿corresponde infringir las reglas de un juego con el solo propósito de ganarlo?

¿Cuánto sé?
Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo actúan las personas en el país sin normas? 2. ¿Te gustaría vivir en ese país?¿Por qué? 3. ¿Por qué son útiles las normas? 4. ¿Qué ocurriría si en tu comunidad no existieran normas? 5. Si no estás de acuerdo con alguna norma, ¿qué harías?

38

&treinta y &ocho

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicas
Para iniciar la temática, haga algunas preguntas para que los estudiantes se puedan familiarizar y descubrir la importancia que tienen las normas para la sana convivencia: ¿qué reglas de mi familia me cuesta más cumplir? ¿Por qué? ¿Qué es una norma? ¿Qué consecuencias trae no cumplir las normas o reglas? Se sugiere al docente que para enfrentar a los niños y niñas a sus conocimientos previos inicie la actividad mediante la lectura en conjunto de la historia, para luego establecer un diálogo con el propósito de orientar las expectativas de los estudiantes y los procesos cognitivos asociados al aprendizaje.

Sitio web educativo sobre reglas del juego: http://ares.cnice.mec.es/edufisica/ b/05/index.html Para saber sobre las reglas del futbol: http://es.fifa.com/worldfootball/ lawsofthegame/index.html

62

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

un ida reconozco e indago u ni da dd

¿Qué son las normas?
Practicar un deporte o jugar con nuestros compañeros y compañeras exige conocer de qué se trata el juego y cuáles son sus reglas. Si todos nos comportamos de acuerdo a ellas, el juego se realizará adecuadamente y disfrutaremos de la compañía de los demás. Así como en los juegos existen reglas, en la familia, en la escuela, en el barrio y en el país, existen normas que guían nuestro comportamiento. 1. Observa las ilustraciones y encierra la regla que menos te gusta realizar.

2

oBJeTiVos

2

• Comprender que las normas existen para regular el comportamiento de las personas y generar una buena convivencia. • Identificar normas en el hogar y su importancia para la convivencia familiar.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Indagar

acTiVidades coMPleMenTarias
2. ¿Qué importancia tiene para ti y tu familia que cumplas con esta regla?

3. Con ayuda de tus padres o familiares, completa el recuadro con algunas de las normas o reglas que existen en tu hogar. Norma en el hogar Nos sirve para…

1. Comparten en grupos cuáles son las normas o reglas de la propia familia, las labores de la casa, los permisos, el orden de los juguetes, etc. Como ejemplo, se puede tomar el uso del computador y videojuegos y realizar una lista de preguntas que lleven a los niños y niñas al relato de sus propias experiencias al respecto. 2. Elaboren una lista con ventajas y desventajas que tiene el cumplimiento de las normas en el hogar.

Para recordar
Una norma es una regla acordada por las personas para orientar la vida en comunidad.

3. Representen en un collage las normas que cumplen en su hogar y relaten su importancia para el bienestar de todos los miembros de la familia.
39

&treinta y nueve

Para recordar

orienTaciones MeTodológicas
El objetivo central de la página es dar a conocer a los niños y niñas el sentido que tienen las normas y reglas dentro de la convivencia familiar y social. Para ello, debe explicar que las normas son transversales a cualquier sistema de convivencia y de su cumplimiento depende mantener un ambiente armónico, pues nos garantizan, entre otras cosas, el poder participar de manera justa y equitativa de los beneficios de los grupos que integramos. Explique que el no cumplimiento de las normas y reglas, si bien en una primera instancia, puede parecer beneficioso (por ejemplo si somos deshonestos en un juego), siempre terminará por acarrearnos dificultades. La idea es que valoren la honestidad.

Es fundamental, debido a las estructuras cognitivas de los niños y de las niñas, que cite ejemplos concretos y cotidianos para que comprendan la importancia que tiene el cumplimiento de las normas para el bienestar de toda la familia y, por consiguiente, de la sociedad.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 63

oBJeTiVos
• Reconocer que las normas son facilitadoras de la convivencia social. • Identificar normas que favorecen el bienestar de la comunidad en su conjunto.
Obser vo, identifico y aplico

Las normas nos ayudan a vivir mejor
El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. Observa las fotografías y comenta con tus compañeros y compañeras.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Aplicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Busquen en el diccionario la definición de las siguientes palabras: normas, convivencia y bienestar. Pídale a niños y niñas que elaboren, en una hoja de bloc, un dibujo que represente estas tres palabras y sus respectivas definiciones. 2. Utilizando las palabras anteriores, y en grupo, construyan mensajes publicitarios para reforzar el concepto de respeto por las normas para una adecuada convivencia social. Escojan los mejores para exponerlos en el mural del curso y si tienen departamento de computación o página web, subirlos a la red para que sean compartidos por la comunidad escolar. 3. Entrevisten a un adulto de su familia y pregunten sobre las normas en su lugar de trabajo. Hagan en conjunto una pequeña pauta de entrevista con no más de cuatro preguntas.

¿Qué norma no se cumplió en cada una de las imágenes? ¿Por qué? ¿Qué peligros se corren al no respetar estas normas? ¿Qué les dirías a las personas que no cumplen con estas normas?

40

&cuarenta

orienTaciones MeTodológicas
lecTUra sUgerida

Kipling, Rudyard. El libro de la selva. Barcelona: Editorial Blume, 2007.

Las personas debemos cumplir las reglas y normas, pues así podemos vivir en un mundo más agradable donde nadie pasa a llevar al otro. El docente debe promover en los niños y niñas la valoración de las reglas y normas para la resolución de problemáticas que afectan a todos. Asimismo, es importante abrir canales de participación para que los estudiantes relaten sus experiencia y así se construya el interés por la participación ciudadana y el respeto por la democracia.

64

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

un ida comparo y clasifico u ni da dd

¡A mi me sirven las normas!
Si cumplimos con las reglas y normas que nos enseñan, haremos de nuestra vida algo mejor. 1. Encierra con un círculo las cinco diferencias que encuentres en estas imágenes A B

2

oBJeTiVos

2

• Reconocer el beneficio personal que acarrea el cumplimiento de las normas. • Comprender que ser responsable de nuestras acciones trae consigo la buena convivencia.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comparar • Clasificar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Para complementar la actividad 3 propuesta en el Texto para el Estudiante, comente con niñas y niñas las consecuencias que ha tenido para ellos el no cumplir con algunas responsabilidades en la escuela y en los espacios públicos. 2. Elaboren un listado con sus responsabilidades en el hogar y escríbanlos en papel kraft. Pueden acompañar cada responsabilidad con una fotografía o dibujo.

2. Comenta con el resto del curso: ¿qué regla ha cumplido la niña en el cuadro A ? 3. Completa un recuadro como este en tu cuaderno. Escribe cuáles son tus responsabilidades en estos lugares y cómo los cumples. Lugares En la escuela En lugares públicos Mis responsabilidades ¿Cómo los cumplo?

Para recordar
Debemos cumplir las normas y reglas no por miedo a un castigo, sino porque hacerlo es positivo para nosotros y el resto de las personas.

Para recordar

&cuarenta y &uno

41

orienTaciones MeTodológicas
Las personas nos desenvolvemos en muchos lugares en nuestra vida cotidiana, la escuela, el hogar, el trabajo, en reuniones sociales y distintas instituciones tanto públicas como privadas ¿Nos comportamos en todos los lugares de la misma manera? Evidentemente que no, pues todo el tiempo debemos revisar nuestra conducta y acomodarla a las normas y reglas del lugar que nos recibe. Haga las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas: ¿qué pasa si voy con cualquier ropa a la escuela? ¿Y si pongo mis pies sobre el banco de la sala? ¿Qué ocurriría si no hago mi cama en toda la semana? O bien, cuando voy a alguna oficina acompañando a un adulto, ¿cómo me comporto? Con estas simples preguntas los niños y niñas podrán reflexionar acerca de lo que significa tener responsabilidades con su familia y las instituciones.

El respeto de las normas facilita la convivencia entre las personas y ayuda a que se cumplan los propósitos de la comunidad. Cada comunidad define qué considera necesario para su bienestar y cuál es el medio para lograrlo. Por eso, cada grupo establece normas que considera indispensables y busca que todos sus integrantes se comprometan y las cumplan. Cuando hay problemas, pueden proponer nuevas normas, a eso se le llama participar en comunidad.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 65

oBJeTiVos
• Reconocer normas y reglas que regulan el comportamiento dentro de la sala de clases. • Comprender la importancia del cumplimiento de las normas en la sala de clases.
zo Reconozco, comparo y anali

Normas en la sala de clases
1. Ordena los hechos anotando de 1 a 4 en cada círculo.

2

3

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Secuenciar • Analizar
Los niños y niñas levantan la mano para responder. Uno de los niños da su respuesta.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Presente a los niños y niñas láminas de estudiantes en la sala de clases y formule las siguientes preguntas: ¿cómo es su actitud? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué hacen? ¿Se parecen a mí? ¿Sus comportamientos son adecuados? Deje que sus estudiantes expresen todas sus opiniones, emociones y sentimientos. 2. Escriba la siguiente pregunta en la pizarra: ¿Hay alguna norma de mi sala de clases que me cuesta cumplir? A modo de lluvia de ideas, anote todo lo que dicen sus estudiantes. Finalmente, en una tarjeta de cartulina, escriben un compromiso para mejorar su conducta en las normas y reglas que más les cuesta cumplir. 3. Entre todos, elaboren una lista con las normas que más les cuesta cumplir en la sala de clases y comenten cada una de ellas. Propongan acciones para revertir cada una de ellas. 4. Identifiquen un problema que deseen resolver como curso y presenten propuestas de normas para solucionarlo.

1

4

La profesora hace una pregunta.

Los niños y niñas escuchan la respuesta con respeto.

2. Lee las alternativas y marca con un durante la hora de clases. Respetar mi turno para opinar. Comer en clases. Botar basura en la sala. No columpiarme en la silla.

las actividades que puedes hacer Opinar cuando quiera. No comer en clases. No botar basura en la sala. Columpiarme en la silla.

3. Junto al profesor o profesora elaboren un listado con las normas o reglas que existen en la sala de clases. Escríbanla en cartulina y péguenlas en el diario mural.

42

&cuarenta y &dos

aMPliación de conTenidos
Es preciso utilizar metodologías positivas para regular la conducta en la sala de clases, no es necesario que niños y niñas sean robot o se les castigue en discreción. El objetivo es que participen armoniosamente de todas las actividades aplicando el autocontrol, de lo contrario tendremos estudiantes mermados en su autoestima. Muchas veces el mal comportamiento es causado por una baja autoestima, ansiedad o simple curiosidad, cuando se sienten ignorados, los niños y niñas se portan mal para llamar la atención, por lo mismo es mejor administrar correctamente la atención, entregándosela especialmente cuando se portan bien. Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=185824

66

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Leo, reco un ida nozco y comprendo u ni da dd

Normas en la escuela
1. Lee el siguiente relato y responde.
“En el casino de la escuela, los niños y niñas almuerzan todos los días. Les sirven una rica comida, lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del almuerzo es un caos, todos son desordenados. Como no se podía continuar con esta situación el director citó a una reunión. En esta reunión todos participaron, dieron sus opiniones y propusieron distintas soluciones. Finalmente cada grupo asumió una tarea para colaborar en la solución del conflicto y acordaron respetar algunas reglas y normas para disfrutar de una rica comida y de un ambiente tranquilo y agradable”.

2

oBJeTiVos

2

• Comprender la importancia del cumplimento de normas en la escuela. • Valorar la aplicación de normas en la escuela.

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Comprender

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Averigüen si en su escuela hay un reglamento de convivencia, lean en conjunto el documento y seleccionen lo que más les llamó la atención. Luego, realicen una campaña, destacando las buenas prácticas que inspira este reglamento. 2. Solicite a los niños y niñas del curso que cuenten algunas experiencias negativas que hayan tenido en la escuela, donde se muestren hechos concretos donde niños y niñas no cumplan las normas, comente las implicancias que tiene esto para toda la comunidad escolar, pida que escriban en sus cuadernos tres soluciones para uno de los relatos mencionado en el curso. 3. Elaboren una señalética que expliquen las siguientes ideas.
43

¿Qué ocurría en el casino de la escuela? 2. Los niños y niñas del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en las paredes del casino. Explica las ideas que representan.

3. Según los carteles, ¿qué reglas habrán acordado respetar todos en la reunión?

&cuarenta y &tres

orienTaciones MeTodológicas
En esta página se expone el análisis de un caso sobre un problema de convivencia escolar, para iniciar la actividad hagan una lectura en conjunto, pida algunos voluntarios para leer, permita que los niños y niñas tomen conciencia de que leer es construir el significado de un texto. Una vez que han finalizado la lectura pasen a responder individualmente las preguntas de la actividad. Es bueno que aclare que el buen funcionamiento de una organización, en este caso la escuela, depende de todos los miembros que la componen, esto es por convencimiento personal y no por un castigo. Si tiene la oportunidad, invite a un inspector de la escuela para que de a conocer algunas normas y reglas, inste a sus estudiantes a formular preguntas sobre la convivencia escolar.

• • • • • •

No correr. Botar basura en lugares indicados. Respetar la fila. Dejar las sillas ordenadas. No comer golosinas. No jugar.

de recUrsos

Para saber cómo mejorar la disciplina en la escuela: http://www.educarchile.cl/Portal. Base/Web/VerContenido.aspx? ID=185824

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 67

oBJeTiVos
• Comprender que el incumplimiento de las normas puede traer consecuencias negativas a las personas. • Valorar las normas como un instrumento de protección para las personas.
Obser vo y explico

Las normas nos sirven a todos
Como ya aprendiste, las normas son creadas por una comunidad para mejorar la convivencia entre sus miembros, y además para evitar ciertos riesgos, como enfermedades o accidentes. Por este motivo es tan importante que sean conocidas y respetadas por todos sin excepción. Observa los símbolos y escribe tres razones por las cuales es importante respetarlos.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Explicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Comente con el curso situaciones en las cuales no han cumplido con algunas normas en la escuela o la casa y esto les ha traído una consecuencia negativa. 2. Den ejemplos y luego dibujen una situación en la que es riesgoso no cumplir una norma. 3. Organicen una campaña “Yo me cuido y cuido a las personas que me rodean” en la que se promocione una acción positiva y una norma, por ejemplo: no fumar en lugares públicos, no ingerir sustancias tóxicas, etc. Para esta actividad niños y niñas deberán confeccionar afiches y folletos que serán expuestos en la biblioteca de la escuela. 4. Solicite a los niños y niñas del curso que traigan recortes de noticias que hayan aparecido en diario y revistas donde se muestren hechos concretos en los que las personas no cumplieron con las normas del tránsito. Comente sus implicancias para la comunidad.
44

1. 2. 3.

1. 2.
USO OBLIGATORIO DE CINTURÓN DE SEGURIDAD

3.

1. 2. 3.

&cuarenta y &cuatro

orienTaciones MeTodológicas
Es bueno aclarar a sus estudiantes que el cumplimiento de las normas puede darse por dos razones: el temor al castigo; o bien por el convencimiento personal de que se hace lo correcto para uno y los demás, es decir porque se le considera moralmente correcto. Por ejemplo, frente al letrero “No fumar” podemos decir que mientras algunos fumadores no practican su adicción en lugares públicos porque si lo hacen tendrían que pagar una multa, otros no lo hacen para no importunar a los demás y porque respetan los derechos de los no fumadores. Oriéntelos para que comprendan que los símbolos que aparecen en la actividad constituyen una herramienta para proteger a las personas en situaciones de riesgo.

68

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo un ida d da d , compren do y explico u ni

Respetemos las normas

2

oBJeTiVos

2

El no respetar una norma no sólo tiene consecuencias para la persona que no la cumple, sino que tiene graves consecuencias para el bienestar común. Así, por ejemplo, si una persona viola una ley de tránsito, puede provocar un accidente y poner en peligro la vida de otras personas. Observen las siguientes señales y expliquen en su cuaderno para qué nos sirven.
Esta señal sirve para ¿Que pasaría si no lo respetamos?

• Reconocer las consecuencias para las personas y la comunidad que trae el incumplimiento de una norma. • Comprender que es tarea de todos velar por el cumplimiento de las normas.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comprender • Explicar

a)

b)

c)

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Den ejemplos de personas de su comunidad que hacen hincapié en: la importancia de respetar el bien común, ser solidarios con su comunidad y propender al bien de todos. 2. Con las siguientes palabras, creen varias oraciones que motiven el cumplimiento de normas y reglas en su comunidad: • • • • • • •
45

PARE
d) e) f)

CUIDADO NIÑOS JUGANDO

CEDA EL PASO

Para recordar
Si respetamos las normas podremos exigir su respeto. Es tarea de todos velar por su cumplimento.

SOLIDARIDAD NORMAS BIENESTAR COMUNIDAD FELICIDAD COMPROMISO RESPETO.

&cuarenta y &cinco

orienTaciones MeTodológicas
Para iniciar el trabajo se sugiere al docente: a) Anotar en la pizarra el título de la página; b) Bajo el título escriba: Si respetamos las normas podemos exigir respeto; c) Pida a los estudiantes que le digan que piensan sobre esto, indúzcalos a que hagan relaciones, haciendo la siguiente pregunta: ¿cómo se sienten las demás personas cuando no cumplimos una norma importante para la comunidad? Pídale que verbalicen todo lo que piensan al respecto. En plenaria, expongan los resultados de la actividad, en un clima de respeto a la diversidad de opiniones.

3. Cantan la canción “Cero daño. Rock vial”. Puede acompañar la actividad proyectando el video que se encuentra en: http://www.educarchile. cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=203810

de recUrsos

Para conocer sobre las normas de convivencia social: http://www.bcn.cl/ecivica/noconv

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 69

oBJeTiVo
• Reconocer la empatía como una habilidad fundamental para la buena convivencia social.
Obser vo, comparo y aplico

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comparar • Aplicar

Yo me pongo en el lugar del otro
Para que exista una buena convivencia entre las personas, es indispensable que nos pongamos en el lugar del otro, por ejemplo, si le quitas un lápiz a tu compañero o compañera, ¿te gustaría que hicieran lo mismo contigo? Si todos nos hiciéramos esa pregunta, sin duda podríamos gozar de una mejor convivencia. 1. Observa las siguientes ilustraciones y responde las preguntas. A B

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos niños discuten pues tienen que hacer una tarea juntos y uno no quiere hacer nada. 2. Pídales que antes de iniciar la actividad respondan la siguiente pregunta: ¿cómo se sentirá el niño que tiene que hacer la tarea sin ayuda? 3. Al finalizar la actividad, indique a los niños y niñas que completen la siguiente tabla.
¿Qué le dirías al niño que no quiere hacer nada? Propuesta para solucionar el problema

¿Está bien lo que hacen los niños de la ilustración A ? ¿Qué harías tú en el lugar de ellos? ¿Te comportarías como la ilustración A o la B ? ¿Qué les faltó aplicar a los niños de la ilustración A ? 2. Comenta con tus compañeros y compañeras la importancia de sentirse incluido y respetado por todas las personas.

Para recordar
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.

46

&cuarenta y &seis

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Para trabajar la interculturalidad y la empatía: h t t p : / / w w w. p r i m a r i a . p r o f e s. net/especiales2.asp?id_ contenido=42420

Explique a los niños y niñas que la empatía consiste en ponerse en el lugar de las otras personas y que, del mismo modo en que cada uno de nosotros desea ser respetado por los demás, debemos también manifestar respeto hacia los otros. Es preciso que niños y niñas comprendan que la empatía es una destreza básica de la comunicación humana, que permite una comunicación más efectiva entre las personas. Es importante que una vez terminada la actividad propuesta en el Texto del Estudiante, los niños y niñas lean sus respuestas al resto del curso y comenten qué fue lo que aprendieron con ella.

70

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

Obser vo,

un ida d comparo y aplico u ni da d

3. Une con una línea cada situación con una solución posible.

2

oBJeTiVos

2

• Reconocer situaciones en las que se practique la empatía. • Valorar y promover la empatía.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar
Una anciana necesita ayuda para realizar algunas actividades.

• Comparar • Aplicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Solicite a niños y niñas que hagan un dibujo en una hoja de bloc en la que se represente lo que ellos entienden por empatía. Una vez que los estudiantes terminen, pueden pegar los dibujos en el diario mural. Pídales que comenten sus creaciones y que dialoguen sobre la importancia de la empatía y cómo la podemos aplicar en la vida cotidiana. 2. Busquen en el diccionario el significado de la palabra empatía y reflexionen sobre él. 3. Completen en sus cuadernos la siguiente oración con un final feliz: Cuando yo estaba en primero básico era muy flaco y algunos compañeros me decían sobrenombres, pero un día…

El hermano de José escucha la música a alto volumen.

Un joven minusválido quiere visitar a su tía en otro lugar de la ciudad.

&cuarenta y &siete

47

de recUrsos

aMPliación de conTenidos
La empatía es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro, ella permite un entendimiento sólido entre las personas, en consecuencia, la empatía es primordial para una sana convivencia. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otro, genera sentimientos de comprensión y simpatía. Pero finalmente, ¿qué es la empatía? La empatía no es más que la habilidad de estar conscientes de, reconocer y comprender los sentimientos de otro. En otras palabras el ser empáticos es la capacidad o la habilidad humana de leer emocionalmente a otras personas. Fuente: http://www.proyectopv.org/1-verdad/empatia.htm

Para saber más sobre la empatía: http://www.psicologosoviedo.com/ adolescentes/empatia.php

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 71

oBJeTiVos
• Reconocer la importancia de las normas para una sana convivencia escolar. • Valorar la aplicación de normas en el contexto escolar. • Extraer información explícita de preguntas a adultos cercanos.

Descubro y aprendo
Normas en nuestra escuela
Te invitamos a investigar qué normas existen en tu escuela. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a continuación. Paso 1. Investiguemos Divididos en grupos, entrevisten a un persona de la escuela, haciendo la siguiente pregunta: ¿Me podría decir cinco normas que deben cumplir todos los estudiantes de esta escuela? Pueden entrevistar a: el o la encargada de la biblioteca, el o la inspectora del patio, el o la encargada de la sala de computación y un profesor o profesora de otro curso. No olvides registrar la respuesta anotándola en tu cuaderno o utilizando una grabadora. Paso 2. ¿Qué descubrimos? Con la información que te dio la persona que entrevistaste completa la siguiente tabla: Nombre 1. 2. 3. 4. 5. Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Les parecen necesarias estas normas? ¿Por qué? • ¿Qué ocurriría si no respetáramos dichas normas? • ¿Qué pueden hacer para la buena convivencia en la escuela? Normas de mi escuela

HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Reconocer • Analizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Leen cuentos y fábulas que expresen una sana convivencia y realizan un dibujo que represente los elementos e ideas descritas. 2. Presente a los niños y niñas estas oraciones relacionadas con las normas. Léanlas en conjunto y pídale a los estudiantes que expresen con sus palabras o con ejemplos el mensaje que reciben de ellas: • Las normas nos ayudan a vivir mejor. • Respetar las reglas y normas es tarea de todos. 3. Juego de roles: formen parejas y recreen un diálogo en el cual dos personas discuten sus posiciones, una que pretende incumplir una norma y otra que la defiende en los siguientes contextos: • Joven que espera locomoción sentado en el paradero y adulto mayor que espera de pie. • Persona que no cruza la calle por el paso de cebra y automovilista que conduce a la velocidad permitida. • Persona que bota papel de helado en la calle y otra que lo guarda en la mochila hasta encontrar un basurero.

48

&cuarenta y &ocho

orienTaciones MeTodológicas
La sección Descubro y aprendo está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. La idea es que los estudiantes obtengan un producto a la vez que simultáneamente sean conscientes de un proceso, por esta razón es muy importante que sean rigurosos en seguir los pasos que se proponen. Es importante que: • Aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante. • El docente es el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad para que todos comuniquen sus resultados.

72

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

un ida u ni da dd

¿ Cómo aprendí ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Actividades Preguntando a familiares y a otros adultos. Observando imágenes. Comentando con mis compañeros y compañeras. Leyendo historias o relatos. Buscando información. ¿Por qué aprendí?

2

oBJeTiVo HaBilidades cogniTiVas
• Indagar • Identificar • Comprender • Comparar • Seleccionar

2

• Fomentar la autoevaluación de los niños y de las niñas.

Para recordar

• Antes de que completen la tabla, invítelos a repasar, en secuencia temporal, el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Permita que aporten los ejemplos. • Indíqueles que deben completar individualmente la pauta que aparece en el texto. • Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas y promueva la participación, pidiendo que verbalicen sus ideas para que obtengan importante información sobre el grado de conciencia que sus estudiantes poseen sobre su propio pensamiento, sus aciertos o di cultades y de las diversas acciones que realizaron para desarrollar las actividades. • Señálele a sus estudiantes que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo con ello. En este mismo sentido, estimule a sus estudiantes para que formulen preguntas relacionadas con el proceso de aprendizaje y que las anoten en su cuaderno. Condúzcalos a que ellos mismos encuentren sus respuestas.

Para aprender y disfrutar
Visita: • Para conocer más sobre cuentos infantiles y juveniles. http://www.cibercuentos.org/category/fabulas-sobre-el-respeto/ Ve: La Bella y la Bestia, (Disney). Gary Trousdale y Kirk Wise. Estados Unidos, 1991. Lee: Núñez, Marisa. La Cebra Camila. España: Kalandraka, 2005.

&cuarenta y &nueve

49

orienTaciones MeTodológicas
Es importante que les permita a los niños y niñas autoevaluar la forma en que aprenden de manera más significativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre sí acerca de cuál fue la forma o las actividades que más les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un círculo con todo el curso y elijan a un representante de cada grupo para que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizándolos a ellos mismos como ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pídales que se escuchen entre sí.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 73

aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 2. En esta sección, los niños y niñas deberán: a) Reconocer que el respeto, la tolerancia y la empatía son fundamentales para una sana convivencia. b) Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad algunos servicios y personas. c) Reconocer que la aplicación de normas es fundamental para la convivencia. d) Comprender que los espacios públicos deben cuidarse pues es un bien para toda la comunidad. Antes de dar inicio a esta secciones importante que el docente en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección; b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé; c) Una vez que todos han finalizado, inicie un diálogo preguntándoles de que sirve la sección en sus aprendizajes. Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas.

¿ Qué aprendí ?
1 Lee y escribe lo que le dirías a cada una de estas personas. a) Martina llegó de mal humor a la escuela y se peleó con su mejor amiga Millaray. Yo le diría que

b) Los vecinos de Alejandro se organizaron y limpiaron el barrio, pero el dueño de la panadería sigue botando basura en la calle. Yo le diría que

2 Observa las ilustraciones y escribe el servicio que prestan estas personas a la comunidad.

50

&cincuenta

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Valorar • Comprender • Relacionar

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuestas: dadas dos situaciones hipotéticas, los estudiantes deben dar cuenta que comprendieron que el respeto, la tolerancia y la empatía es primordial para la convivencia. 2. Respuestas: dadas tres imágenes reconocen el aporte de distintas personas y servicios a la comunidad. • Recolectar la basura. • Hacer el pan. • Prestar atención dental.

74

Guía Didáctica para el Profesor

u n id a d

un id ad

2

un ida u ni da dd

2

orienTaciones Por PregUnTa
3. En esta pregunta, los niños y niñas deben reconocer que los espacios públicos deben ser cuidados porque nos pertenecen a todos; y que las normas nos sirven para vivir en armonía.

3 Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. a) Debemos cuidar los espacios públicos: porque pagamos por ellos. porque nos pueden castigar si no lo hacemos. porque nos pertenecen a todos. b) Las normas nos sirven para: vivir en armonía. castigar a las personas. disgustarnos con las personas.

aPoYo a la aUToeValUación
Para trabajar la sección, se sugiere al docente que: • Invite a los niños y a las niñas a contestar individualmente la sección. • Una vez que todos han terminado, indique que deben intercambiar su cuaderno con su compañero o compañera de banco, quien revisará las respuestas. • Oriente el diálogo señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedirle a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos. Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: • Implementación de un portafolio donde archiven los resultados y registros de todas las actividades realizadas. • Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. • Confección de pautas para observar actuaciones de los estudiantes en su trabajo en grupo.

Colorea la carita en la casilla correspondiente.
Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré

Autoevaluación

Cuido los espacios públicos de mi comunidad. Soy responsable de mis acciones. Respeto las normas para vivir en armonía. Respeto a mis compañeros y compañeras.

&cincuenta y &uno

51

orienTaciones MeTodológicas
Si los resultados de la sección no son satisfactorios, debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto es bueno plantearse algunas preguntas: ¿cómo se llevaron a cabo los temas? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cuál? ¿Cómo era el estado inicial de mis estudiantes? ¿Cómo fue el comportamiento de mis estudiantes? ¿Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras.
Para recordar

Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: • Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido de ciente o que haya bajado respecto del período anterior.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 75

aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado

Unidad

Conceptos clave

Habilidades por desarrollar

Remediales o reforzamientos

Tareas de profundización

II. Nuestra vida en comunidad

• Comunidad. • Espacios públicos. • Convivencia. • Normas.

• Reconocimiento de que en la comunidad existen espacios públicos que todos debemos cuidar.

• Realizan un listado con los principales espacios públicos de su localidad o ciudad.

• Averiguan sobre las normas que existen en una comunidad. • Eligen una norma y elaboran un afiche para su promoción en la escuela.

• Describen las • Comprensión de comunidades que todas las perque conocen. • Elaboran tarjetas sonas tenemos • Describen las rescon responsabiliresponsabilidades ponsabilidades dades y espacios, que cumplir. de cada miembro desordenan todas • Reconocimiento de su familia. las tarjetas y juegan de que debemos a buscar el par. • Leen cuentos sobre cumplir las norreglas y normas mas para vivir en la vida diaria. en armonía. • Reconocimiento del respeto y la mantención de una buena conducta en la vida cotidiana.

76

Guía Didáctica para el Profesor

Material fotocopiable
Actividad complementaria
Observa la imagen y dibuja en el cuadro un final feliz para estos niños en la escuela.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 77

Material fotocopiable
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: ....................... A. Analiza el siguiente caso: Elsa, de 9 años, es una niña muy traviesa. A ella el gusta molestar a sus compañeros de curso más tímidos. Les tira el pelo, se ríe de ellos y no le hace caso a su profesora cuando le llama la atención. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué principio universal no cumple Elsa?

2. ¿Qué le dirías a Elsa?

3. ¿Qué sentirías si fueras tímido y Elsa te molestara?

B. Observa la siguiente imagen y responde:

¿Qué servicio nos presta esta persona?

78

Guía Didáctica para el Profesor

Material fotocopiable
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2
C. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde: 1. ¿Qué es una comunidad? Da un ejemplo.

2. Almendra es una alumna nueva y sus compañeros y compañeras no quieren jugar con ella, pues dicen que no la conocen ¿Qué les dirías a los niños y niñas que piensan así?

3. A Marcelo no le gusta ordenar su pieza ni tampoco hacer las tareas ¿Qué le dirías a Marcelo?

4. Redacta una situación en la que exista una sana convivencia entre las personas.

D. Has un dibujo en el que se observe el cumplimiento de una norma en la escuela.

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 79

Presentación de la Unidad 3
los orÍgenes de cHile
La Unidad 3 del Texto para el Estudiante, Los orígenes de Chile, se inicia con la presentación y descripción de los pueblos originarios que habitaban el país antes de la conquista española. Se espera que los niños y niñas conozcan las principales características culturales de los pueblos aimara, rapa nui y mapuche. Posteriormente se describen algunos aportes del legado indígena y español para comprender el origen mestizo de la sociedad chilena. Así mismo se espera que los niños y niñas identifiquen la participación de los inmigrantes de las distintas naciones del mundo en la construcción de la sociedad chilena. En este sentido, es muy importante que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural en nuestro país y que valoren y promuevan el respeto y la tolerancia entre las personas. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante:

Tema 5: Pueblos originarios de Chile
¿Dónde habitaron los pueblos originarios? Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios Los pueblos originarios de Chile Los pueblos originarios hoy

Tema 6: Nuestro legado cultural
Nuestros orígenes Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad Nuestra sociedad hoy en día Respetando y valorando la diversidad

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades cognitivas de cada página, principalmente el conocimiento de tres culturas originarias de nuestro país: aimara, rapa nui y mapuche, a la vez que distingan los diversos aportes a la sociedad chilena de los pueblos originarios, españoles e inmigrantes, reconociendo a nuestra sociedad como mestiza y diversa.
CHILE
es diverso en culturas debido a la mezcla entre Aimara Rapa nui Mapuche

ejemplos

pueblos originarios que dio origen al proceso llamado mestizaje que es la base de la sociedad chilena posteriormente recibió otros aportes de inmigrantes

españoles

europeo oriental árabe de origen latinoamericano

80

Guía Didáctica para el Profesor

Planificación Unidad 3 el Pasado de cHile
HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros. • Comprender y utilizar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, días, semanas, antiguo, moderno, este año, el año pasado, el año próximo) • Lectura comprensiva de los contenidos de la unidad.

• Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.

• Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur.

• Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.

• Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma, religión, alimentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.

Unidad 3: Los orígenes de Chile 81

• Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia.

Diagnóstica: • Ropa y objetos para • Observo y respondo, disfrazarse. página 53 del Texto para el Estudiante. • Mapa de • Visitas guiadas Chile. • ¿Cuánto sé?, págia museos donde nas 54 y 66 del Texto • Internet. se encuentren para el Estudiante. • Usar planos, mapas, muestras arqueo- • Libros, fotografías aéreas, imálógicas de alguFormativa de proceso: diarios y genes satelitales, globos nas culturas prerevistas. • Actividad, página terráqueos y diagramas sentes en los con57 del Texto para • Diccionario. para leer y mostrar intenidos del texto. el Estudiante. formación geográfica. • Lápiz • Observan fo• Actividad, página grafito. • Extraer información extografías de 63 del Texto para plícita de su entorno, de algunos pueblos • Lápices de el Estudiante. imágenes y de fuentes indígenas en colores. orales y escritas dadas el presente. • Actividad, página (narraciones, relatos his68 del Texto para • Elaboran un tóricos, fábulas, leyenel Estudiante. mapa conceptual das, imágenes, mapas utilizando dibujos • ¿Cómo aprendí?, y preguntas a adultos o recortes con Página 75 del Texto cercanos), mediante los contenidos para el Estudiante. preguntas dirigidas. del Tema 6. Sumativa parcial: • Formular opiniones con • Investigan soargumentos sobre un • Taller, página 64 del bre la vida de tema de su interés. Texto para el Estudiante. los inmigran• Participar en convertes en Chile. • ¿Cómo voy?, pásaciones grupales, gina 65 del Texto respetando turnos y para el Estudiante. otros puntos de vista. • Descubro y aprendo, • Presentar en forma oral, página 74 del Texto visual o escrita sobre tepara el Estudiante. mas dados, incorporan• ¿Qué aprendí?, págido material de apoyo. nas 76 y 77 del Texto para el Estudiante.

3
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TieMPo esTiMado: 25 Horas Pedagógicas

Planificación según indicadores de logro
Tema 5: Los Pueblos originarios de Chile
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

• Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur.

• Sitúan geográficamente a los pueblos originarios de Chile y relacionan ciertas características geográficas con sus formas de vida.

Página 55.

• En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios.

• Relacionar las principales • Identifican las dificaracterísticas geográficas cultades geográficas (disponibilidad de agua, que afrontaron los temperatura y vegetación) pueblos originarios. de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda. • Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros. • Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. • Conocen dos formas de vida: la nómada y la sedentaria.

Páginas 55 y 58.

• Investigan sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios.

Páginas 56 y 57.

• Observan imágenes y distinguen formas de vida nómada y sedentaria.

• Conocen la ubicación, Páginas 58, 59, 60 y 61. los tipos de vivienda, el sistema de vida y las organizaciones políticas y económicas básicas de los pueblos aimara, rapa nui y mapuche. • Reconocen los aspectos Páginas 62, 63 y 64. que se han mantenido y aquellos que han cambiado de los pueblos estudiados.

• Observan imágenes de los pueblos indígenas estudiados. • Lectura grupal de las fichas de los tres pueblos precolombinos estudiados. • A través de exposiciones y diálogos, procurar la valoración de los aportes de los pueblos originarios.

82

Guía Didáctica para el Profesor

3
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Tema 6: Nuestro legado cultural
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

• Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma, religión, alimentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza.

• Identifican los aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena.

Página 67.

• Observan imágenes y las clasifican según corresponda a un aporte español o pueblo originario.

• Reconocen el origen mestizo de la sociedad chilena.

Páginas 67, 68 y 69.

• Buscan recetas y clasifican sus componentes según su origen europeo o americano. • Investigan sobre las propiedades de las plantas medicinales existentes en su comunidad. • Observan imágenes de diversas fiestas religiosas del país y reconocen la mezcla de la tradición indígena y española.

• Reconocer y dar ejem- • Identifican los aportes plos de la influencia y de los inmigrantes aportes de inmigrantes europeos y asiáticos de distintas naciones en la conformación de europeas, orientales, la cultura nacional. árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia. • Identifican los aportes que realizan hoy los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena. • Reconocen y valoran la diversidad existente en Chile actual.

Página 70 y 71.

• Observan imágenes y reconocen aportes de los inmigrantes alemanes, árabes e ingleses. • Investigan sobre el origen de sus familias y exponen sus resultados.

Página 72.

• Leen una noticia y reconocen los aportes de los inmigrantes peruanos a Chile.

Página 73.

• Descubren y valoran la diversidad de Chile observando imágenes de sus habitantes.

Unidad 3: Los orígenes de Chile 83

Apoyo al desarrollo de la Unidad 3
oBJeTiVos de aPrendiZaJe
1. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el periodo precolombino, incluyendo ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, vida nómada o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnología, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación y fiestas, entre otros. 2. Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indígenas presentes en Chile actual (como mapuche, aimara, rapa nui) con respecto al periodo precolombino, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. 3. Ubicar en mapas las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zonas norte, centro y sur. 4. Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda. 5. Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena proveniente de los pueblos originarios (palabras, alimentos, tradiciones, cultura, etc.) y de los españoles (idioma, religión, alimentos, cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad como mestiza. 6. Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia.

3
u n id a d

Los orígenes
de Chile

En esta unidad aprenderé que:
• Los pueblos originarios de nuestro país habitaron distintas zonas naturales y tenían diversas formas de vidas. • Aún existen personas descendientes de los pueblos originarios que han mantenido su cultura. • De la mezcla de la cultura indígena y española surge el pueblo chileno. • Los pueblos originarios, españoles e inmigrantes realizaron grandes aportes para el desarrollo de nuestro país.

52

&cincuenta y &dos

orienTaciones MeTodológicas
Puede dar inicio a la temática recordando a niños y niñas los contenidos vistos en la Unidad 1 sobre el patrimonio cultural y su legado indígena y español. Invite a sus estudiantes a relatar todo lo que saben con respecto a la temática, de esta manera podrá conocer las ideas preconcebidas, prejuicios y estereotipos muchas veces enraizados, que con este simple ejercicio podrá identificar y modificar en el transcurso de la unidad. Es fundamental que sea cuidadoso al iniciar la temática para que los estudiantes no se formen estereotipos que después serán muy difíciles de derrumbar.

84

Guía Didáctica para el Profesor

oBJeTiVos
Temas de la unidad
5. Pueblos originarios de Chile. 6. Nuestro legado cultural.

3
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• Describir el pasado de Chile y sus raíces indígena. • Reconocer los aportes de los pueblos originarios, españoles e inmigrantes a la sociedad chilena.

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Identificar • Describir

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Confeccionen en grupo, con diarios, revistas, fotografías, etc., un collage en donde se representen diversos grupos de personas con diferentes características físicas y en distintos ambientes. Manifiesten oralmente la diferencias expresadas en este collage. 2. Busquen en el diccionario el significado de la palabra diversidad. Luego, creen frases donde apliquen el concepto. Expongan sus resultados al curso.

Observo y respondo
1. ¿Quiénes son las personas que aparecen en la imagen? 2. ¿Qué has oído hablar de ellos? 3. ¿Qué sabes de sus vidas? 4. ¿Qué aportes habrán realizado a la sociedad chilena?

Para recordar

&cincuenta y &tres

53

orienTaciones MeTodológicas
Invite a los niños y niñas a observar la ilustración y responder algunas preguntas. Un cuestionario posible es el siguiente: ¿qué opinan de esta imagen? ¿A qué época se imaginan que corresponde? ¿Creen que hay personas que se visten de esa manera? ¿Por qué? ¿Qué saben de las personas que aparecen en la ilustración?¿Conocen otros grupos de personas que hayan llegado a Chile? ¿Quiénes? El aprendizaje del tiempo histórico es muy complejo para los niños y niñas. Por ello, se sugiere al docente poner en prácticas medidas temporales como pasado, presente, futuro, antiguo y moderno. Se sugiere ejercitar estas medidas temporales, asociándolas a elementos cotidianos y significativos para sus estudiantes.

Una buena técnica para resumir el contenido de un texto es construir un mapa conceptual. Puede indicar a sus estudiantes que para ello deben extraer los conceptos principales y anotarlos en una lista. Luego deben ordenarlos de acuerdo a su importancia. Para relacionar los conceptos entre sí, deben unirlos con líneas y escribir palabras que “los conecten”, como verbos o preposiciones.

Unidad 3: Los orígenes de Chile 85

oBJeTiVos
• Conocer los pueblos originarios de Chile. • Identificar elementos culturales tradicionales de los pueblos originarios.

Tema 5 Pueblos originarios de Chile
¡Comencemos! La fiesta de Nakara
Una tarde muy linda y tranquila, la pequeña Nakara estaba ayudando a su mamá a hacer los pompones de lana que adornarían las orejas de las llamitas y alpacas durante el carnaval. Nakara sabía que esta fiesta era muy importante para su pueblo, pues se celebraba cada año para agradecer a la Madre Tierra todos sus regalos, especialmente la papa, la quínoa y el maíz. Cuando terminaron los pompones, doña Rosario, la mamá de Nakara, comenzó a adornar la falda que usaría su hija en el carnaval. La pequeña estaba feliz, pues bailaría una danza muy alegre.
Fuente: Muñoz Hurtado, Carmen. Una mágica víspera de Carnaval. Santiago de Chile: Pehuén, 2008.

HaBilidades cogniTiVas
• Conocer • Identificar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen imágenes de personas pertenecientes a distintos pueblos originarios de Chile. 2. Lean leyendas o historias de pueblos originarios de Chile y comenten sobre sus formas de vida y costumbres. En esta página podrá encontrar relatos de niños y niñas de diversos pueblos originarios de Chile: http:// w w w. u n i c e f . c l / u n i c e f / p u b l i c / archivos_documento/88/ relatosyandanzas.pdf 3. En su cuaderno definan lo que entiendan por pueblo originario. Compartan su definición con sus compañeros y compañeras. 4. Anote en la pizarra “Pueblos originarios de Chile”. Pida a sus estudiantes que formulen preguntas en relación con los pueblos originarios y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas.

¿Cuánto sé?
Responde las siguientes preguntas: 1. Según el texto, ¿qué costumbres tiene el pueblo de Nakara? 2. ¿La familia de Nakara se parece a la tuya? ¿En qué? 3. ¿Conoces algún pueblo originario de Chile? ¿Cuál? 4. ¿Dónde crees que se ubicaba este pueblo? ¿Por qué?

54

&cincuenta y &cuatro

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Para mayor información sobre los pueblos originarios visite: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=185562

La concepción del tiempo es compleja para niños y niñas, y dado que en este tema damos una mirada al pasado remoto de Chile, es necesario incorporar ciertas nociones, estableciendo relaciones con lo cotidiano y significativo. Es preciso tener en cuenta que la formación de las categorías tiempo en la mente de niños y niñas, vale decir las nociones de pasado, presente y futuro, son conceptos que tienen distintas incidencias en la vida cotidiana. Una vez que han leído la historia de Nakara y contestado las preguntas de la sección, lleve la conversación hacia las semejanzas que los niños y niñas tienen con la protagonista de la historia, ínstelos a hacer un paralelo con sus propias costumbres. Guíe la participación en clases para que ellos mismos saquen sus propias conclusiones.

86

Guía Didáctica para el Profesor

Obser vo,

oBJeTiVos
un ida relaciono y localizo u ni da dd

3
un id ad

¿Dónde habitaron los pueblos originarios?

3

• Localizar los pueblos originarios de Chile en un mapa. • Reconocer que los pueblos originarios habitaban las zonas norte, centro y sur. • Relacionar los distintos paisajes geográficos de Chile con los pueblos originarios.

Antes de la llegada de Cristóbal Colón a nuestro continente, habitaban distintos pueblos denominados pueblos originarios o precolombinos. Para poder sobrevivir debieron adecuarse a las condiciones, muchas veces adversas de cada lugar que habitaron. En la actualidad algunos de sus descendientes mantienen vivas costumbres y tradiciones. Pueblos originarios precolombinos

HaBilidades cogniTiVas
ZONA NORTE
Aimaras Quechuas Atacameños Changos Collas Diaguitas Mapuches Chonos Alacalufes Tehuelches Onas Yámanas Rapanui

• Observar • Reconocer • Localizar • Relacionar

ZONA SUR

acTiVidad coMPleMenTaria
Consigan imágenes de las tres zonas naturales de Chile. Obsérvenlas e imaginen como sería vivir en estos lugares sin las comodidades de la vida moderna. Escriban un párrafo breve con lo que imaginaron. Lo comparten con compañeros y compañeras.

Fuente: archivo editorial.

ZONA CENTRO

* “ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA DE ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DE LÍMITE DESDE EL MONTE FITZ-ROY HASTA EL CERRO DAUDET” (BUENOS AIRES, 16 DE DICIEMBRE DE 1998)

1. Observa el mapa y escribe el nombre de un pueblo originario por cada zona natural. Zona Norte Zona Centro Zona Sur

de recUrsos
2. Comenta con tus compañeros y compañeras sobre las dificultades geográficas que debieron afrontar los pueblos originarios.

&cincuenta y &cinco

55

orienTaciones MeTodológicas
Se sugiere al docente que antes de iniciar los contenidos y actividades de la página, haga las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿el clima, la vegetación y otros elementos de la naturaleza in uyen en la forma en que vivimos? ¿Qué ocurre si vivo en un lugar donde llueve muy poco y hace calor? ¿O si habito en uno donde hace mucho frío? A modo de lluvia de ideas, anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas señalen. Luego invite a los estudiantes a leer los contenidos que aparecen en el texto. Para el trabajo de la actividad, se sugiere al docente observar en conjunto el mapa y leer en voz alta las preguntas.

Mapa de localización de los pueblos originarios de Chile: http://www.educarchile.cl/UserFiles/ P0001/Image/CR_Imagen/ Mapas%20IGM/mapas_historia_ chilena/pueblos_indigenas.gif Mapa actividades de subsistencia de los pueblos originarios: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / UserFiles/P0001/Image/CR_ Imagen/Mapas%20IGM/mapas_ historia_chilena/actividades_de_ subsistencia.gif

Unidad 3: Los orígenes de Chile 87

oBJeTiVos
• Reconocer la existencia de diferentes formas de vida de los pueblos originarios de Chile. • Conocer las principales características de las formas de vida nómada y sedentaria.
Identi co y comparo

Distintas formas de vivir: nómadas y sedentarios
No todos los pueblos originarios vivían de la misma forma; algunos de nuestros antepasados lo hacían formando pequeños grupos que se trasladaban de un lugar a otro, mientras que otros se establecían en un mismo sitio. Conozcamos estas formas de vida: Pueblos nómadas: ¡siempre de mudanza!
Recorrían largas distancias cazando animales (guanacos y llamas, por ejemplo). Las mujeres y los niños se encargaban de recolectar huevos y frutos silvestres. Todos se vestían con las pieles que cazaban.

HaBilidades cogniTiVas
• Identificar • Comparar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Hagan dibujos de familias o grupos nómadas con las características culturales descritas en el Texto para el Estudiante. 2. Relaten situaciones familiares donde hayan observado las principales características de una vida sedentaria, como el trabajo de sus padres o la crianza de animales domésticos. 3. Elaboren en conjunto una definición para nómada y sedentario. Respondan: ¿con qué forma de vida se identifican? ¿Por qué? ¿Si fueran nómades a qué lugares les gustaría trasladarse? ¿Por qué?

Pueblos sedentarios: ¡nos quedamos en un lugar!
Con el paso del tiempo, los pueblos nómadas se dieron cuenta que ellos mismos podían producir sus alimentos, así empezaron a plantar semillas, y a tener frutos y vegetales a su alcance. También descubrieron que los animales podían domesticarse; así dejaron de ser nómadas, pues para criar y sembrar necesitaban estar en un mismo lugar.

de recUrsos

56

&cincuenta y &seis

Para saber más sobre la forma de vida nómada y sedentaria: http://www.biografiadechile.cl/ detalle.php?IdContenido=634&IdC ategoria=9&IdArea=198&TituloPag ina=Historia%20de%20Chile Para saber sobre el paso de la forma de vida nómada a sedentaria: http://cigalestercerob.blogspot. com/2010/04/de-nomadassedebtarios-de-recolectores.html

orienTaciones MeTodológicas
Los contenidos de esta página tratan acerca de pueblos nómadas y sedentarios, los primeros son aquellos que viajan constantemente de un lugar a otro buscando alimento y no se establecen en lugar alguno; los segundos son pueblos que se establecen por mucho tiempo en un territorio, debido a la domesticación de plantas y animales. Para iniciar este contenido pida a niños y niñas que observen las ilustraciones que aparecen en el texto, luego ínstelos a realizar comparaciones entre nómadas y sedentarios haciendo las siguientes preguntas: ¿cómo es el vestuario de los nómadas? ¿Cómo es el vestuario de los sedentarios? ¿En qué se diferencias sus ropas? Permita que expresen todas sus opiniones con claridad y respeto.

88

Guía Didáctica para el Profesor

Obser vo,

oBJeTiVo
un ida comparo y clasi co u ni da dd

3
un id ad

1. Observa las siguientes imágenes y responde en tu cuaderno. A B

3

• Comparar las principales características de pueblos nómadas y sedentarios.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comparar • Clasificar • Aplicar

Vivienda pueblo nómada

Vivienda pueblo sedentario

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Investigan sobre culturas que son nómadas en la actualidad, dónde se ubican y cuáles son sus principales características de vida. Exponen frente al curso sus resultados. 2. Narran un día en la vida de una banda nómada, considerando las actividades de cada miembro, contando anécdotas y situaciones difíciles. 3. Representan un día cotidiano en la vida de una familia nómada y sedentaria.

¿En qué se parecen ambas viviendas? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué crees que los nómada vivían en la A? ¿Por qué crees que los sedentarios vivían en la B? 2. Completa la tabla con las características de nómadas y sedentarios descritas en la página 56. Preguntas ¿Cómo era su vida? ¿Cómo conseguían sus alimentos? ¿Qué actividades realizaban? 3. Comenta las respuestas con el resto del curso. Nómadas Sedentarios

Para recordar

&cincuenta y &siete

57

Durante el transcurso de la historia de la humanidad han existido y existen diversas formas de vida: • Nómada: comunidades humanas que se desplazan de un lugar a otro. Se dedican a la pesca, caza y recolección de alimentos. Esta forma de vida se mantiene en la actualidad en algunos sectores de África, Asia y Europa. • Sedentaria: comunidades humanas agrícolas, que viven en un lugar fijo. Esta forma de vida comenzó con la domesticación de plantas y animales.

orienTaciones MeTodológicas
Para permitir a sus estudiantes apreciar y comparar de mejor manera las características de las culturas nómada y sedentaria, le sugerimos que una vez que han finalizado la actividad propuesta en el texto, copie en la pizarra la tabla que aparece en el ejercicio 2. No olvide que comparar significa, fijar la atención en dos objetos y elementos, para descubrir sus relaciones, diferencias y semejanzas, ayúdeles a realizar esta acción que requiere de una serie de habilidades previas tales como: conocer, comprender y analizar. Observe como van asimilando sus estudiantes y vaya corrigiendo las concepciones erróneas.

Unidad 3: Los orígenes de Chile 89

oBJeTiVos
• Identificar algunos pueblos originarios que habitaron las distintas zonas naturales de Chile. • Relacionar las distintas zonas naturales con algunas culturas que habitaron Chile previo a la llegada de los españoles.
Identi co y relaciono

Los pueblos originarios de Chile
Como ya sabes, Chile se divide en tres grandes zonas naturales: norte, centro y sur, nuestros pueblos originarios habitaron estas zonas y adaptaron sus costumbres y formas de vida a cada una de ellas. Conozcamos algunos ejemplos:
Los pueblos originarios habitaban Diversas zonas naturales que son la

HaBilidades cogniTiVas
• Identificar • Relacionar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Solicite a los niños y niñas del curso, que lleven objetos de artesanía chilena desde sus casas. Preséntelos al curso, agrúpenlos por zona y armen una pequeña exposición que los acompañe durante el tratamiento de todo el Tema 5, donde van a conocer a los antepasados de aquellos que confeccionaron los objetos. 2. En papeles, escriban preguntas y dudas que tengan relación con los pueblos originarios y el paisaje que habitaban. Luego, léanlos en voz alta y péguenlas en una cartulina para irlas resolviendo y respondiendo a medida que transcurra la unidad de estudio. 3. Observen imágenes de las tres zonas naturales del país y respondan: ¿cuáles son las características del paisaje? ¿Qué recursos necesitan las personas para vivir en cada una de estas zonas?¿Qué pueblos originarios podemos ubicar en cada una de las zonas naturales?
58
Zona norte ejemplo Aimaras Rapa Nui eran Sedentarios

Zona centro ejemplo Mapuche eran Sedentarios

Zona sur ejemplo Yámana eran Nómadas

Para recordar
Para sobrevivir, los distintos pueblos originarios, debieron adecuarse a las condiciones climáticas de cada lugar y aprender a utilizar los recursos que le brindaba la naturaleza.

&cincuenta y &ocho

orienTaciones MeTodológicas
Escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante conocer a los pueblos originarios de Chile? Solicite a los niños y niñas que opinen al respecto, de esta manera usted estará motivándolos para iniciar el conocimiento de los pueblos originarios. Es importante que indague en los conocimientos previos de sus estudiantes; puede pedir que entre todos y todas, definan lo que entienden por pueblos originarios. Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos, esto le permitirá obtener importante información de sus percepciones y representaciones.

90

Guía Didáctica para el Profesor

oBJeTiVos
un ida Conozco y relaciono u ni da dd

3
un id ad

Pueblo aimara
Ubicación: vivían principalmente en las actuales regiones de Arica y Parinacota, Tarapacá y Antofagasta. Medio natural: esta zona se caracteriza por sus paisajes áridos, donde encontramos el desierto de Atacama. En general, el clima es cálido y seco debido a que llueve poco. Sistema de vida: eran sedentarios. Cada comunidad recibía el nombre de ayllú. Sembraban en las faldas de los cerros para aprovechar las aguas que nacen en las altas cumbres, utilizando el sistema de terrazas de cultivo. Su lengua se llamaba aimara. Eran hábiles artesanos textiles. Empleaban lanas de llamas, alpacas y vicuñas.

3
Fuente: archivo editorial.

• Conocer las principales características del pueblo aimara. • Localizar el territorio en los que se ubicó dicha cultura.

Iquique

HaBilidades cogniTiVas
Pozo Almonte

• Conocer • Relacionar • Localizar

Antofagasta

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Registren en sus cuadernos todo el provecho que los pertenecientes a este pueblo les daban a las llamas, alpacas y vicuñas. 2. Elaboren un dibujo que represente una actividad cotidiana de las personas de este pueblo.

Alpaca. Vicuña.

Vivienda: sus casas recibían el nombre de uta. Se construían sobre piedra y tenían muros de adobe con vigas que se amarraban con tiras de cuero.

1. Observa las siguientes fotografías de algunos alimentos que consumía el pueblo aimara y escribe bajo cada uno de ellas su nombre.

Para recordar

choclo

porotos

ajíes

2. Consigue una receta de cocina que contenga algunos de estos ingredientes y anótala en tu cuaderno. 3. Lee la receta al curso y comenta con tus compañeros y compañeras cómo estos alimentos están presentes en sus vidas.

La papa, hasta el día de hoy, es el alimento central de los pueblos andinos. En la provincia de Parinacota las variedades más conocidas y que cultivan son la pituwallaka, arracha, chikiza, ankawanka, cachu.
59

&cincuenta y nueve

aMPliación de conTenidos
El rasgo más característico de la zona norte es el gran desierto. Tiene cuatro unidades: una plataforma costera a nivel del mar, la Cordillera de la Costa, la depresión intermedia y el macizo andino. En las tres primeras, las precipitaciones son prácticamente nulas. Sólo la influencia del mar mantiene temperaturas benignas y es responsable de las camanchacas. El macizo andino está compuesto por el altiplano y la precordillera, en la cual se localizan una serie de pequeños oasis cultivados que se sitúan a elevaciones entre 2.000 a 3.500 metros. Allí hay precipitaciones que facilitan la agricultura. Adaptado de: Niemeyer, H. “El escenario geográfico”. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. 2002.

de recUrsos

Para saber más sobre el pueblo aimara: http://www.trekkingchile.com/ aymara/index.htm

Unidad 3: Los orígenes de Chile 91

oBJeTiVos
• Conocer las principales características del pueblo rapa nui. • Localizar el territorio en el que se ubicó dicha cultura.
Obser vo, conozco e investigo

Pueblo rapa nui
Ubicación: vivían en Rapa Nui o Isla de Pascua, ubicada en el océano Pacífico. Medio natural: este lugar posee un agradable clima con lluvias durante todo el año, siendo los meses de julio y agosto los más fríos. La isla posee tres volcanes que son: el Maunga Terevaka, el Ranu Kau y el Poike.
Chañaral

HaBilidades cogniTiVas
• Conocer • Investigar • Localizar

Hanga Roa

Copiapó

La Serena

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Escuchen música originaria de Rapa Nui o Isla de Pascua y aprendan algunos de sus bailes para presentarlos en algún acto de la escuela. 2. Confeccionen un afiche para una agencia de turismo que promocione viajes a la isla, en donde se destaquen los elementos más llamativos de esta cultura. 3. Una vez leída la información de la página, respondan: ¿el pueblo rapa nui tenían una forma de vida nómada o sedentaria? ¿Qué características destacarías de ellos? Comparten sus respuestas con el curso.

Sistema de vida: eran sedentarios. Su jefe era el ariki o rey. Se dedicaban a la pesca y Moai kava kava. cultivaban productos como la caña de azúcar, el camote, el plátano y el ñame. Su lengua se llamaba rapa nui. Entre sus expresiones artísticas destacaban: la cestería, la textilería, la danza y la música. Vivienda: los primeros habitantes vivieron en grutas que rodean las costas de la isla, pero posteriormente construyeron unas viviendas llamadas hare-paenga o casa bote, pues su forma se asemejaba a un bote volcado.

1. Observa las fotografías y responde en tu cuaderno.

¿Cómo se llaman estos grandes monumentos? ¿De qué material crees que están hechos? ¿Cómo crees que fueron construidos? 2. Busca en Internet, libros y/o revistas qué son los moais. Luego, comparte lo que descubriste con tus compañeros y compañeras.

de recUrsos

Sitio interactivo para niños sobre la cultura rapa nui: http://www.chileparaninos.cl/temas/ rapanui/index.html

60

&sesenta

aMPliación de conTenidos
Algunos datos geográficos de la isla que pueden ser de utilidad: “El territorio Rapa Nui posee una super cie de 165 km2 con una planta de forma triangular. En cada uno de sus vértices se levanta un volcán apagado. La única fuente de recursos hidrológicos es la lluvia. Esta, al in ltrarse en el suelo, pasa a alimentar un embalse subterráneo generalizado y de características peculiares a las islas oceánicas. Sin embargo, en los cráteres de los volcanes y en cavernas abiertas en lava suele acumularse el agua de lluvia, al punto de haber constituido importantes reservas para uso de la población y el ganado, ya que los escurrimientos super ciales no existen”. Fuente: Niemeyer, H. “El escenario geográfico”. En Prehistoria desde sus orígenes hasta los albores de la Conquista. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

lecTUra sUgerida

Lobos, Themo. Las aventuras de Ogú y Manpato en Rapa Nui. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1998.

92

Guía Didáctica para el Profesor

Fuente: archivo editorial.

oBJeTiVos
Obser vo e identi co
un ida u ni da dd

3
un id ad

Pueblo mapuche
Ubicación: habitaron desde el valle de Illapel hasta Chiloé. Medio natural: en esta zona, las temperaturas disminuyen y aumentan las lluvias. El paisaje se caracteriza por la presencia de lagos, ríos, volcanes y bosques. Sistema de vida: eran sedentarios. Se organizaban en grupos familiares llamados lof o rewe, cuya máxima autoridad era el lonko. Se dedicaban a la agricultura, la ganadería, la elaboración de textiles, jarrones para almacenar grano y cocinar, y fabricar joyas de plata. Su lengua era el mapudungun. Vivienda: vivían en rukas hechas con poste de madera recubiertos de paja o totora.

3

• Conocer las principales características culturales del pueblo mapuche. • Localizar los territorios en los que se habitaron las personas pertenecientes a esta cultura.

La Serena

Valparaíso Santiago Rancagua

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar
Fuente: archivo editorial.

Pipa
Concepción

Talca

• Localizar

Temuco

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Elaboren un mapa conceptual con dibujos o fotografías de las principales características del pueblo mapuche. 2. A partir de la información que entrega la ficha sobre las viviendas mapuche, dibujen una ruca por dentro e incorporen a los miembros de la familia mapuche realizando sus actividades cotidianas. 3. Investiguen el nombre de algunas joyas de plata usadas por las mujeres mapuche.

Figura femenina en cerámica.

Jarro animal en cerámica.

Observa los siguientes objetos de la cultura mapuche. Anota bajo cada uno de ellos la función que crees que cumplía.

de recUrsos

&sesenta y &uno

61

aMPliación de conTenidos
Según el mito mapuche, hubo en el comienzo dos gigantescas culebras, una buena que hacía todo por proteger a los seres humanos y una mala que los odiaba. Eran Trentrenvilú y Caicaivilú. La primera vivía en la Cordillera de los Andes. Desde ahí procuraba el bienestar de las personas. La otra se refugiaba en las profundidades del océano. Un día Caicaivilú decidió acabar con los seres humanos y se agitó hasta levantar el océano sobre la tierra. Trentrenvilú, compadecida, elevó la tierra cuanto pudo, y salvó a muchas comunidades. En agradecimiento, los hombres y mujeres mapuches prometieron a Trentrenvilú cuidar de la tierra. Fuente: http://www.nuestro.cl/chilecronico/mito_mapuche1.htm

Para saber más sobre la cultura mapuche: http://www.serindigena.org/index. php?option=com_content&view=s ection&id=5&Itemid=53&lang=es Para encontrar imágenes, música, juegos y literatura del pueblo mapuche: http://www.chileparaninos.cl/temas/ mapuche/index.html

Unidad 3: Los orígenes de Chile 93

oBJeTiVos
• Reconocer que los pueblos originarios aún habitan el territorio nacional. • Identificar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente, y otros aspectos que han cambiado.
Obser vo y comprendo

Los pueblos originarios hoy
En la actualidad algunos de los pueblos originarios siguen habitando el territorio nacional, han adaptado sus costumbres, pero aún conservan muchas de sus creencias y tradiciones. Los descendientes de estos pueblos, no sólo viven como en el pasado en sus zonas de origen, habitan en distintas ciudades, aportando diversidad a todo nuestro territorio. Veamos algunos ejemplos:
El arte de tejer lana es una costumbre que mantienen los mapuche. También han conservado su lengua, el mapudungun, y la práctica de ceremonias y tradiciones como el nguillatun, la conmemoración del we tripantü o año nuevo mapuche y la práctica del machitun.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Investigar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Traigan imágenes de los pueblos originarios en el presente y péguenlas, a modo de collage, en la pizarra. Luego, dialoguen sobre lo que cada uno sabe sobre ellos. 2. Investiguen sobre las comidas que consumen los pueblos originarios en la actualidad. En las siguientes páginas pueden encontrar información: http://juanjuma.blogspot. com/2008/05/alimentacion-de-losaymaras.html http://www4.biblioredes.cl/ BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ comunidad+indigena+calfuman/ comida+mapuche 3. Consigan música perteneciente a los pueblos originarios. Escúchenlas y luego relaten lo que sintieron con esta experiencia.

El tapati rapa nui es una fiesta que celebra la comunidad rapa nui en el mes de febrero. El arte del tatuaje es otra de las costumbres que se mantienen hasta hoy. Además, han conservado hermosas danzas como el sau-sau, el ula ula y el tamuré.

Muchos elementos de la cultura aimara se mantienen hasta hoy como es la ganadería de llamas y alpacas y la celebración de fiestas y carnavales como la fiesta de las cruces y el floreo. Los bailes, dentro de la comunidad aimara son muy importantes en todas sus ceremonias.

62

&sesenta y &dos

lecTUra sUgerida

orienTaciones MeTodológicas
Es de suma importancia que niños y niñas comprendan que los pueblos que estudiaron, están muy presentes en la actualidad, debe evitar que los estudiantes construyan representaciones de los pueblos originarios asociadas a algo que ya no existe. Para esto puede iniciar la temática diciendo que si recorriéramos Chile de norte a sur, nos quedaría claro la existencia e influencia de estas culturas, en las formas de vestir, comidas, fiestas, palabras, etc. Haga la siguiente pregunta a niños y niñas: ¿conocen alguna persona que sea de origen indígena? Finalmente refuerce los contenidos actitudinales, haciendo énfasis en la valoración que debemos hacer de estas personas, pues ellas constituyen un legado y aporte para nuestro país.

Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2004.

94

Guía Didáctica para el Profesor

Obser vo,

oBJeTiVo
un ida comparo e investigo u ni da dd

3
un id ad

1. Observa atentamente las fotografías. Escribe el nombre del pueblo originario al que pertenecen.

3

• Identificar y comparar aspectos culturales de los pueblos originarios que se han mantenido hasta el presente, y otros aspectos que han cambiado.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comparar • Investigar

acTiVidades coMPleMenTarias
Mapuche Rapa nui Aimara 1. Escriban una carta a un amigo o amiga que viva en el extranjero, invitándolo o invitándola a conocer una comunidad indígena. 2. Busquen nombres de ciudades, montañas, cerros o ríos cercanos al lugar donde viven, que tengan un origen indígena. Elaboren una lista. 3. Investiguen cómo celebran el solsticio de invierno los pueblos aimara, mapuche y rapa nui. Escriban la información en la siguiente tabla:
¿Cómo se llama la esta?

2. Investiga sobre qué elementos de la cultura aimara, rapa nui y mapuche se mantienen en la actualidad y qué aspectos han cambiado. Escribe la información que encontraste en la tabla. Pueblo Aimara Antes Actualidad

Rapa nui

Mapuche

Pueblo

¿Cómo se celebra?

&sesenta y &tres

63

orienTaciones MeTodológicas
Se sugiere al docente que antes de dar inicio a la actividad, ponga énfasis en los elementos de continuidad y cambio presentes en las culturas originarias, explíqueles que si bien las costumbres experimentan muchas transformaciones, también hay elementos que se mantienen. Así por ejemplo, ocurre con la lengua, que muchos pueblos han ido perdiendo, no obstante mantienen muchas otras tradiciones como fiestas e indumentarias. El lugar donde viven es muy significativo para los estudiantes, por este motivo hábleles de los pueblos originarios que habitan en su zona, ínstelos a dialogar y conversar sobre la temática, permita que expresen todas sus emociones, opiniones y sentimientos, si es necesario corrija concepciones y representaciones erróneas.

Unidad 3: Los orígenes de Chile 95

oBJeTiVo
• Representar a personas de los pueblos originarios de Chile, en actividades propias de su cultura.
Conozco, comprendo y valoro

HaBilidades cogniTiVas
• Conocer • Comprender • Valorar

Taller
Hagamos una dramatización
Ahora que conoces algunos de los pueblos originarios de nuestro país, te invitamos a realizar una dramatización sobre su forma de vida.

Materiales
• Ropa y objetos, todo lo necesario para disfrazarse. • Libros, diarios, revistas e Internet.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Lean relatos de mitos y leyendas de las diversas etnias de Chile y realicen dibujos con la idea central del texto. 2. Organicen una muestra gastronómica en su escuela, con diversos alimentos que son consumidos por los pueblos originarios. 3. Confeccionen un afiche turístico que promocione viajes a los lugares donde viven aimara, mapuche o rapa nui, destacando los elementos más llamativos de su cultura. 4. Dividan el curso en los equipos necesario para investigar uno de los siguientes pueblos originarios: aimara, quechua, colla, atacameño, diaguita, mapuche, rapa nui, alacalufe y yámana. Realicen un sorteo para decidir qué pueblo indagar. Pueden investigar los siguientes aspectos: vestimenta, costumbres y fiestas, entre otros.
64

¡Manos a la obra! 1. Junto a cuatro compañeros o compañeras, seleccionen uno de los 2. Con la ayuda de una persona
adulta busquen información del pueblo que escogieron. Por ejemplo: siguientes pueblos originarios: aimara, diaguita, quechua, colla, mapuche, rapa nui, alacalufe, yámana o atacameño.

• Vestimenta • Costumbres • Fiestas

3. Busquen música para

acompañar la presentación.

4. Presenten la dramatización al curso, mostrando la vida cotidiana de estas
personas en el pasado y en el presente. Para ello, utilicen ropa y objetos similares a los usados por estas culturas. aprendieron con esta experiencia.

5. Una vez nalizadas todas las presentaciones, comenten lo que

&sesenta y &cuatro

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Para conocer más sobre los pueblos originarios de Chile: h t t p : / / w w w. o r i g e n e s. c l / d i a nacional.php

Para la organización del taller se sugiere al docente que los niños y niñas se organicen en grupos de 4 o 5 integrantes. Oriente a los estudiantes en la selección del pueblo originario y la costumbre que van a representar. Recuérdeles que deben acompañar la recreación de un vestuario e implementos necesarios, para darle mayor realismo a su creación. Le sugerimos que a la hora de evaluar esta actividad, tenga en consideración la intencionalidad de la misma, vale decir, el producto total del trabajo, esto es, que niños y niñas conozcan más y valoren los pueblos originarios, más que el valor artístico de lo que muestren. Una vez finalizada la actividad inicie un diálogo sobre lo que más les llamó la atención del pueblo y las costumbres representadas.

96

Guía Didáctica para el Profesor

oBJeTiVos
un ida u ni da dd

3
un id ad

¿Cómo voy?
1 Anota en cada recuadro si los niños viven en un grupo nómada o sedentario. Siempre recorro largas distancias en busca de alimento. Tendré que buscar leños en el bosque que está cerca de la aldea.

3

• Reconocer las formas de vida sedentaria y nómada. • Identificar, a través de la elaboración de un dibujo, algunas características culturales de los pueblos estudiados.

HaBilidades cogniTiVas
• Conocer • Distinguir • Comprender

acTiVidad coMPleMenTaria
Nómada Sedentario Invite a sus estudiantes a completar el siguiente esquema: Formas de vida Nómada Características Sedentaria Características

¿Qué te hizo pensar que son nómadas o sedentarios? 2 Imagina que perteneces a uno de los pueblos originarios aimara, mapuche o rapa nui. Dibuja en el recuadro cómo crees que sería tu vida.

orienTaciones Por PregUnTa
&sesenta y &cinco
65

orienTaciones MeTodológicas
Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que la evaluación es un proceso que les permite tomar conciencia de sus logros y necesidades. Al respecto, es necesario considerar que el aprendizaje de los contenidos conceptuales es importante, sin embargo, es necesario también el desarrollo de habilidades y competencias. Una de las que más importa llegar a desarrollar en los estudiantes es la de la empatía, es decir, hacer que perciban a los hombres y mujeres del pasado como seres humanos con los que comparten emociones y maneras vivir y, a partir de ello, lograr que se comprendan como sujetos históricos. Para lograr esto, puede hacer preguntas como las siguientes: ¿cómo se sentiría si fuera uno de los niños de las ilustraciones? ¿Cuál de ellos preferiría ser? ¿Qué vida les parece más emocionante?

1. Respuestas: • Nómada. • Sedentario. 2. Respuesta: a partir de la elaboración de un dibujo, representan algunas de las principales características de los pueblos estudiados.

de recUrsos

Para saber sobre culturas originarias e integración: h t t p : / / u n e s d o c . u n e s c o. o r g / images/0016/001613/161307s.pdf

Unidad 3: Los orígenes de Chile 97

oBJeTiVo
• Distinguir los aportes de los pueblos originarios, los españoles y los inmigrantes a la sociedad chilena.

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Distinguir • Comprender

Tema 6 Nuestro legado cultural
¡Comencemos! Personas que han construido nuestro país
Hoy en clases de historia la profesora nos estuvo contando sobre nuestros orígenes como chilenos. Nos relató que hace muchos años atrás, los españoles llegaron a América, donde se encontraron con los diversos pueblos originarios que habitaban el continente. En Chile, al igual que el resto de América, los españoles se mezclaron con los pueblos indígenas que habitaban el territorio. Esta mezcla, que incluyó también el intercambio de elementos culturales, constituye la base de la sociedad chilena. La profesora también nos contó que, posteriormente, personas de distintos lugares arribaron a nuestro país a lo largo del tiempo. Así, inmigrantes provenientes de Alemania, Francia, Suiza, Bélgica, Siria y China, entre otras partes del mundo, hicieron aportes a nuestra sociedad ¡Estoy feliz de aprender esto! Me siento privilegiada de vivir en un país con tanta diversidad.
Fuente: archivo editorial.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Escriban una carta de bienvenida para un supuesto niño o niña extranjero o extranjera que llegará próximamente al curso. 2. Formen grupos y creen un aviso destinado a ser publicado, en el cual se invite a familias extranjeras a vivir en Chile.

Para recordar

Chile presenta una gran diversidad cultural representada en los pueblos originarios, los conquistadores españoles y los inmigrantes que llegaron a nuestro país. Cada uno de estos grupos poseía su propia identidad cultural, es decir, un conjunto de rasgos que los distinguía de otros grupos como costumbres, lengua, creencias y tradiciones. Muchos de estos rasgos han permanecido en el tiempo hasta la actualidad.

¿Cuánto sé?
Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son las raíces del pueblo chileno? 2. ¿Qué signi ca que en un país exista diversidad? 3. ¿Qué produjo esta mezcla de elementos culturales?

66

&sesenta y &seis

orienTaciones MeTodológicas
Esta página está diseñada para que los niños y niñas, a partir de la lectura de una historia, dirijan su atención al pasado y reconozcan los aportes de pueblos originarios, españoles e inmigrantes. Se sugiere al docente hacer una lectura conjunta de la historia, pida algunos voluntarios para leer. Solicite a sus estudiantes que formulen preguntas en relación a los aportes de los distintos grupos culturales y condúzcalos a que ellos mismos infieran y busquen respuestas. Puede anotar las interrogantes en su cuaderno y, una vez terminado el proceso, transcribirlas a la pizarra y pedir a los niños y niñas que las respondan. Utilice esta actividad como alternativa de evaluación de proceso.

de recUrsos

Para saber más sobre el territorio y la diversidad cultural en Chile: http://www.memoriachilena.cl/ temas/index.asp?id_ut=geografia culturaldechile

98

Guía Didáctica para el Profesor

Obser vo un ida d da d , reconozc o y clasi co u ni

oBJeTiVos

3
un id ad

Nuestros orígenes
La sociedad chilena tiene su base en el mestizaje que se produjo entre los pueblos originarios de Chile y los españoles luego de su llegada y conquista de nuestro territorio. Esto significó la mezcla étnica entre indígenas y españoles, pero además, un profundo intercambio cultural. Poco a poco fue surgiendo una sociedad nueva, construida con aportes de ambas culturas.
Aporte de los españoles El idioma castellano, la religión católica, formas de gobernar y la construcción de ciudades, entre otras. Aportes de los pueblos indígenas Respeto al medioambiente, el saber acerca del poder curativo de plantas medicinales, uso y manejo de los recursos de la naturaleza.

3

• Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena. • Identificar aportes de los pueblos originarios y españoles a la sociedad chilena.

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Identificar • Clasificar

Observa las imágenes. Escribe una I para el aporte indígena y una E para el aporte español.

orienTaciones Por PregUnTa
Respuesta en miniatura. • Religión católica – Español. • Respeto al medio ambiente – Indígena. • Medicina mapuche – Indígena. • Construcción de ciudades – Español.

E

I

Religión católica.

Respeto al medio ambiente.

I

E

acTiVidades coMPleMenTarias
Medicina mapuche. Construcción de ciudades.

1. Pida a sus estudiantes que completen el siguiente mapa conceptual: En el pasado de Chile se mezclaron
67

Para recordar
El mestizaje es un proceso en el cual se mezclan culturas distintas, dando origen a una nueva.

&sesenta y &siete

españoles dando origen al

aMPliación de conTenidos
En Chile, durante los períodos de conquista y colonización, se estableció una intensa relación entre los conquistadores españoles y los pueblos originarios, fruto de lo cual surgió un pueblo y una cultura mestiza. Estudios recientes han confirmado que el 80% de los chilenos y chilenas han tenido, por línea femenina antecesores indígenas, lo que nos convierte, en realidad, en un país mestizo. El mestizaje que se dio en Chile, no sólo se manifiesta en nuestra constitución étnica, sino también en otros aspectos de la cultura como: la vida cotidiana, el lenguaje, la gastronomía, las formas políticas, el arte y la religión.

que se expresa en elementos como Lengua 2. Busquen en Internet el origen de los siguientes apellidos: Millaquén, Cortés, Villagra, Mamani, Antiao, Quispe, Chipana, Tepano, Tuki y Villarroel. De acuerdo a lo investigado clasifíquenlos según su origen.

Unidad 3: Los orígenes de Chile 99

oBJeTiVo
• Reconocer en la gastronomía y la medicina natural elementos de la cultura mestiza.
Obser

o vo, reconozco y comprend

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Investigar • Comprender

Mestizaje: comida y medicina
El mestizaje se manifiesta en muchos aspectos de la cultura, como por ejemplo la gastronomía. Nuestra dieta combina alimentos originarios de América con alimentos que trajeron los conquistadores españoles. Conozcamos el origen de algunos alimentos:
Productos originarios de América Papas, maíz, palta, tomate, porotos, quínoa, chirimoya, ají, papayas y cacao.

Los porotos con rienda mezclan ingredientes americanos y europeos.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Organicen una degustación de alimentos de origen americano y europeo. Para ello se dividirá en dos el curso, al primer grupo le corresponderá traer alimentos que trajeron los españoles a Chile, mientras que al segundo grupo le corresponderán traer alimentos consumidos por los pueblos originarios. No olviden que: a) Deben traer cocidos los alimentos que así lo ameriten; b) Lavar bien sus manos antes de manipular los alimentos; c) Tomar todas las precauciones para no ensuciar las mesas y dejar limpia y ordenada la sala de clases. 2. Con la ayuda de sus padres, escriban el nombre de tres plantas medicinales con sus respectivas cualidades curativas.

Productos que trajeron los españoles Arroz, azúcar, trigo, vid, caballos, ganado vacuno y porcino.

1. Comenta con tus compañeros y compañeras. ¿Cuáles son tus comidas favoritas? ¿Se mezclan en ellos ingredientes americanos y europeos? ¿Cuáles? 2. Investiga las propiedades de estas tres plantas medicinales y anótalas en tu cuaderno.

Cedrón.

Quillay.

Boldo.

3. Comenta con el curso. ¿Has tomado o alguien de tu familia una infusión de plantas medicinales? ¿Cuál y por qué? ¿De dónde crees que proviene el conocimiento de su poder curativo?

68

&sesenta y &ocho

Para recordar

Las hierbas medicinales son una muestra clara de la sabiduría indígena. Estas son algunas recetas atacameñas o lican antai: Para el dolor de cabeza: es muy bueno tomar una infusión de hierba buena hervida. Para el dolor de estómago: una infusión de paico es muy popular. También sirve la manzanilla.

orienTaciones MeTodológicas
Para motivar a los niños y niñas, se sugiere que use la imagen de los porotos con rienda y a partir de esta identifiquen los elementos que la componen (porotos, fideos, etc.), luego pregunte: ¿cuál de ellos son de origen indígena? ¿Cuáles trajeron los españoles? Con este ejemplo, explíqueles que, así como se mezclaron alimentos europeos con otros autóctonos de América, también los hombres y mujeres del país somos el resultado de un proceso de mezcla racial y cultural al que llamamos mestizaje. Aliéntelos a buscar diversas recetas o comidas y para luego clasificar sus componentes según su origen.

100 Guía Didáctica para el Profesor

Obser vo , investigo

oBJeTiVo
d un ida d y comprendo u ni da

3
un id ad

Mestizaje cultural y religioso

3

• Reconocer en las fiestas religiosas y en el lenguaje elementos de la cultura mestiza.

La mezcla de elementos culturales se puede observar en distintos ámbitos. Por ejemplo, en la celebración de distintas fiestas religiosas, las cuales, si bien son fiestas católicas, reflejan tradiciones y creencias indígenas, o en la utilización de palabras de origen indígena en nuestro lenguaje cotidiano, entre otros. 1. Observa la imagen y comenta con tus compañeros y compañeras.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comprender • Explicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen las imágenes de la página 73 y confeccionen un afiche promocional que motive la participación en una de las fiestas. 2. Recopilen piezas musicales que acompañan a algunas de las fiestas culturales en Chile. Escuchen e identifiquen los instrumentos típicos e investiguen sobre su origen.

Fiesta de la Tirana.

¿Qué aspectos españoles e indígenas puedes rescatar de esta esta? 2. Investiguen y escriban en su cuaderno el significado y origen de las siguientes palabras: cancha cocaví chirimoya chala charqui llama guata chupalla cochayuyo papa pichintún guagua cóndor palta

Para recordar

&sesenta y nueve

69

aMPliación de conTenidos
En los distintos pueblos y ciudades de Chile se celebran diversas fiestas que son un valioso componente de nuestro patrimonio y una oportunidad para que la comunidad comparta y fortalezca su identidad cultural. En muchas fiestas se mezclan elementos culturales traídos por los españoles (la institución católica, sus imágenes sagradas y su calendario ritual) con otros pertenecientes a los pueblos originarios (la música instrumental, los instrumentos musicales, la danza y la comunicación directa con la divinidad). Algunos ejemplos de esta fiestas son: fiesta de la Tirana, fiesta de la Candelaria, fiesta de San Sebastián, fiesta de la Virgen de la Piedra, fiesta de la Cantera, entre otras.

Los bailes chinos son cofradías de músicos-danzantes de los pueblos campesinos y pescadores de Chile Central. Ellos expresan su fe a través de la música y la danza en las fiestas de chinos. La ritualidad de los bailes chinos se inserta dentro del marco general de los rituales populares americanos, donde se observan aportes indígenas y aportes hispánicos. Fuente: http://www.scielo.cl/ scielo.php?script=sci_arttext &pid=S0716-27902002019 700003#1

Unidad 3: Los orígenes de Chile 101

oBJeTiVo
• Reconocer los aportes de los inmigrantes en la construcción de la sociedad chilena.
Reconozco y comprendo

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Comprender

Otros aportes a la diversidad de nuestra sociedad
Ya vimos que la base de nuestra sociedad surgió del mestizaje entre indígenas y españoles. Pero, a través del tiempo, ha recibido el aporte de grupos inmigrantes provenientes de diferentes países y culturas, que han contribuido de distintas maneras a la riqueza y diversidad cultural de la sociedad chilena. A lo largo de su historia, la llegada de alemanes, ingleses, croatas, franceses, holandeses, italianos, suizos, árabes y chinos, entre los ejemplos principales, han dejado su huella. Todos ellos han ayudado a construir nuestro país. Veamos algunos ejemplos:
Los alemanes que se asentaron en el sur de Chile contribuyeron al desarrollo industrial dedicado a la cerveza, curtiembre, astilleros, aserraderos, lechería, gastronomía (dulces), etc. Ejemplos de ciudades donde se situaron son Valdivia y Llanquihue. Cervecería de Gustavo Roepke. Valdivia, 1890. Fuente: Memoria chilena.

acTiVidad coMPleMenTaria
Dramaticen una conversación entre dos niños o niñas chilenos que ven llegar a gente extranjera a su localidad y describan las impresiones de los habitantes del territorio.

Para recordar

Se denomina migración al fenómeno de desplazamientos humanos de ciudadanos de un espacio territorial hacia otro, ya sea con intenciones de establecerse temporalmente o bien de modo definitivo. Usualmente se denomina emigración al flujo migratorio que abandona un territorio, e inmigración al que ingresa.

Fuente: Memoria chilena.

Los árabes aportaron al desarrollo comercial e industrial del país, incursionando en la industria textil, la agricultura y minería. Directorio de la Asociación comercial Sirio Palestina, 1937. Esta colonia se asentó en muchas ciudades de Chile, pero principalmente en Santiago.

Para recordar
Se les llama inmigrantes a las personas que, por diversos motivos, llegan a un país distinto del de origen para vivir en él.

70

de recUrsos

&setenta

Video sobre la primera colonia italiana en Chile: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=137916 Información sobre la inmigración croata a Chile: http://www.memoriachilena.cl/ temas/index.asp?id_ut=inmigracion croataenchile1864-1930

orienTaciones MeTodológicas
Tras la lectura de las páginas 70 y 71 sobre los aportes a la sociedad chilena de alemanes, árabes e ingleses, indíqueles que redacten por escrito una conclusión sobre lo que les llamó la atención. Explíqueles que Chile ha sido un territorio en donde la diversidad cultural ha estado siempre presente, haciendo mención –de manera general- a los pueblos originarios, españoles e inmigrantes. Destaque el sentido de pertenencia que poseen distintas comunidades con sus tradiciones, estilos de vida, ritos y sus formas de relacionarse con los otros. Esto resulta fundamental para que los niños y las niñas valoren y respeten las diferencias sociales, culturales, económicas, religiosas y de género e identidad sexual de otras comunidades.

102 Guía Didáctica para el Profesor

Obser vo , relaciono

oBJeTiVos
d un ida d y comprendo u ni da

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3

• Relacionar las colonias de inmigrantes con sus respectivos aportes a la sociedad chilena. • Investigar sobre los orígenes de sus familias entrevistando a personas mayores.

Es importante destacar su aporte educativo y a la formación de cuarteles de bomberos. Ejemplos de ciudades donde se asentaron son Santiago y Valparaíso.

Fuente: Memoria chilena.

La gran mayoría de los ingleses que llegaron a Chile fueron grandes comerciantes y financistas que controlaban las exportaciones de cobre, plata y salitre.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Relacionar • Investigar • Comprender

Equipo de rugby inglés en Valparaíso, 1925.

1. Une con una línea la colonia con su aporte a la sociedad chilena.
Colonia alemana Colonia árabe Colonia inglesa

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En una tabla, registren los países desde donde llegaron el mayor número de inmigrantes a nuestro país. 2. Trace en un planisferio las posibles rutas desde Europa a Chile y coménteles en forma guiada las características que reconocen en los inmigrantes respecto a su capacidad para sobreponerse a las dificultades de vivir en un país extranjero.

2. Entrevista a tus abuelos, padres o tíos sobre tus antepasados. Pueden realizar las siguientes preguntas: ¿De qué lugar provienen tus antepasados? ¿En qué trabajaban? 3. Cuéntale al resto del curso lo que descubriste de tus antepasados.

&setenta y &uno

71

3. Investiguen en libros, enciclopedias o Internet sobre la vida de los inmigrantes en Chile. Pueden elegir a: inmigrantes alemanes, inmigrantes árabes, inmigrantes coreanos, inmigrantes italianos o inmigrantes croatas. Con la información recolectada, seleccionen cuatro hechos importantes y construyan una línea de tiempo en su cuaderno.

orienTaciones MeTodológicas
El trabajo con testimonios orales promueve el contacto de los niños y niñas con diversas opiniones y puntos de vistas sobre hechos y procesos, aspecto que constituye uno de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Para realizar la entrevista recomiende a sus estudiantes a seguir los siguientes pasos: 1) Llevar un cuaderno o libreta de apuntes, grabadora o cámara de video (si es posible); 2) Contarle a la persona a entrevistar cuál es el objetivo de la conversación; 3) Prepara una lista de preguntas; 4) Empezar la entrevista pidiendo al entrevistado(a) se presente y cuente su historia sobre el tema escogido. Dejen que exprese todo lo que quiera; 5) Al final, no olvidar agradecer el tiempo y la disposición del entrevistado para ayudarles en este ejercicio.

Unidad 3: Los orígenes de Chile 103

oBJeTiVo
• Reconocer los aportes de los inmigrantes latinoamericanos a la sociedad chilena actual.
Reconozco, explico y relaciono

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Comparar • Comprender

Nuestra sociedad hoy en día
En la actualidad, han llegado a nuestro país numerosos latinoamericanos como argentinos, peruanos y bolivianos que han aportado a nuestro país su trabajo, tradiciones y costumbres.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En grupos realicen un comic con las aventuras de un inmigrante latinoamericano en una ciudad chilena. 2. Investiguen sobre los aportes de argentinos, peruanos y bolivianos a la sociedad chilena. En una tabla como la siguiente sistematicen la información para ser presentada al curso:
Inmigrantes Peruanos Bolivianos Argentinos Aportes
Los peruanos en Chile se han destacado en áreas como la gastronomía. Las actividades de los argentinos en Chile se concentran en áreas de servicios, comercio y nanzas.

1. Lee el siguiente artículo de prensa.

Peruanos en Chile buscan sello propio
Los peruanos que han llegado a nuestro país se han ganado a los chilenos con sus ricas comidas, pero no sólo con la comida, también con la religión, la que también han trasladado a las calles de Santiago. “Los peruanos somos muy católicos y veneramos a la Virgen de los Milagros, fiesta que se realiza el último fin de semana de octubre y en Chile lo hemos vuelto casi una tradición”, cuenta un ciudadano peruano.

Fuente: http://www.lahora.cl/2011/07/29/01/noticias/pais/9-10447-9-peruanosen-chile-buscan-sello-propio.shtml

2 . Comenta con tus compañeros y compañeras.

Para recordar

¿De qué forma los peruanos han aportado a nuestra cultura? ¿Qué elementos culturales compartimos con los inmigrantes peruanos? ¿Es importante respetar a los inmigrantes? ¿Por qué?

Chile se ha convertido en un país que atrae inmigrantes provenientes de distintos lugares de Latinoamérica. Las causas son por una parte, las crisis económicas, políticas y sociales que enfrentan los países vecinos y, por otra, la estabilidad económica y política de Chile. Argentina y Perú, representan los mayores números de inmigrantes que llegan a Chile.

72

&setenta y &dos

orienTaciones MeTodológicas
Invite a los niños y a las niñas a observar las imágenes del Texto para el Estudiante y luego realice preguntas que faciliten la reflexión sobre los aportes que realizan los inmigrantes latinoamericanos a nuestra sociedad. Así puede preguntar: ¿cuáles son los aportes de los argentinos y peruanos a la sociedad chilena?¿Por qué es importante respetarlos y valorarlos? Luego, invítelos a reflexionar sobre el respeto y la aceptación de la diversidad, cuidando que exista un clima de respeto dentro de la sala de clases, paso importante para validar la tolerancia en todos los contextos de la vida diaria.

104 Guía Didáctica para el Profesor

Obser vo,

oBJeTiVo
un ida comprendo y valoro u ni da dd

3
un id ad

Respetando y valorando la diversidad
En una sociedad diversa como la nuestra es importante que todos practiquemos ciertas actitudes para aportar a una buena convivencia ¿Te imaginas que alguien se burlara de ti porque hablas diferente o tienes costumbres distintas? ¿Cómo te sentirías? ¿Cómo se pueden evitar estas situaciones?

3

• Reconocer y valorar la diversidad existente en la sociedad chilena actual.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Comprender • Valorar

La capacidad de respetar a los demás con todas sus diferencias se llama tolerancia y es fundamental para que Chile sea una sociedad en la que no haya discriminación y en la que todos sintamos que somos importantes. 1. Observa las imágenes de las siguientes personas que viven en nuestro país.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Nombren cinco aportes de otras culturas a la sociedad chilena y expliquen su importancia. 2. Respondan las siguientes preguntas: ¿los chilenos somos todos iguales? ¿Porqué? ¿Qué habría ocurrido si no hubieran llegado inmigrantes a nuestro país?

Descendientes de inmigrantes coreanos.

Descendientes de inmigrantes peruanos.

Descendiente de inmigrantes alemanes.

Expongan sus respuestas al curso.

2. Responde en tu cuaderno. ¿Por qué es importante la diversidad? ¿Cómo nos contribuye como sociedad? ¿Cómo actúas tú frente a la diferencia? ¿Eres tolerante? Piensa en una situación de intolerancia, ¿qué propondrías para resolver ese conflicto.

Para recordar

Las migraciones forman parte del mundo actual, y se requiere reflexión y acción para asumir con responsabilidad la creciente ola de personas que buscan una mejor calidad de vida en el territorio nacional.
73

&setenta y &tres

orienTaciones MeTodológicas
Luego de la observación de las imágenes referidas a los distintos descendientes de inmigrantes presentes en nuestro territorio, pídale a los niños y a las niñas que establezcan diferencias y semejanzas entre las personas que allí aparecen y que respondan en su cuaderno las preguntas. Una vez que todos hayan terminado la actividad invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Es muy importante que conduzca la reflexión acerca de los estereotipos sociales y étnicos asociados a las imágenes. Oriente a sus estudiantes para que consideren las ideas de diversidad, tolerancia y respeto a los otros.

de recUrsos

Artículo sobre el respeto y tolerancia hacia la diversidad: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=74796

Unidad 3: Los orígenes de Chile 105

oBJeTiVos
• Investigar el significado y origen de las palabras de uso común dadas en el Texto para el Estudiante. • Reforzar el concepto de diversidad cultural a través de un enfoque lingüístico.

Descubro y aprendo
Nuestro legado en palabras
Te invitamos a descubrir la diversidad cultural que existe en Chile, investigando sobre el origen de algunas palabras. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. Paso 1. Investiguemos Busquen en Internet, o pregunten a su profesor o profesora, el significado y origen de las siguientes palabras de uso común: living poroto humita restaurante kínder menú pizza pololo sándwich ojalá chao piñen almohada alcachofa

HaBilidades cogniTiVas
• Investigar • Identificar • Relacionar

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuesta: • Living: inglés • Piñén: mapuche • Humita: quechua • Restaurante: francés • Pololo: mapuche • Sándwich: inglés • Guagua: quechua • Almohada: árabe • Kuchen: alemán • Kínder: alemán • Ojalá: árabe • Alcachofa: árabe • Menú: francés • Pizza: italiano • Chao: italiano

kuchen

Paso 2. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que investigaron completen la siguiente tabla en su cuaderno: Palabra Definición Origen

Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Por qué decimos que el lenguaje es un legado de nuestros antepasados? • ¿Conocen otras palabras de origen indígena? Busquen más ejemplos. • Elaboren oraciones donde se mezclen las distintas palabras que investigaron.

74

&setenta y &cuatro

acTiVidad coMPleMenTaria
Investiguen sobre el origen de sus nombres y apellidos. Escriban en sus cuadernos los resultados de su investigación y dialoguen sobre la importancia de conocer nuestras raíces.

orienTaciones MeTodológicas
A partir de los conocimientos entregados a lo largo del Tema 6, explíquele a sus estudiantes que la diversidad se construye desde distintas dimensiones. El idioma es solo un ejemplo de esto. Pídales que, en conjunto, desarrollen esta actividad en el aula; para ello puede apoyarse en diccionarios o en Internet, medios donde encontrarán las respectivas definiciones. Es importante que en esta sección : • Sus estudiantes aprendan a recoger y sistematizar de forma sencilla información relevante obtenida del análisis de una imagen. • El docente sea el encargado en plenaria de ayudar a profundizar las conclusiones y dar la oportunidad de comunicar los resultados.

lecTUra sUgerida

Antinao Varas, Clorinda, Cristian Quiroga Cortez. La voz de los niños. UTEM, CONADI, 2003.

106 Guía Didáctica para el Profesor

un ida u ni da dd

¿ Cómo aprendí ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. Actividades Observando y comparando imágenes. Comentando con mis compañeros y compañeras. Realizando una dramatización. Leyendo mi texto de estudio. Trabajando en grupo. Trabajando con mi familia. ¿Por qué aprendí?

3

oBJeTiVo

3
un id ad

• Identificar las formas más adecuadas de aprender para cada integrante del curso.

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Recordar • Comparar • Comprender

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Seleccionen las formas que más les facilitaron el aprendizaje y escriban un breve párrafo donde expliquen por qué les gustó aprender de esa manera. Precisen qué contenidos aprendieron con esta estrategia didáctica. 2. Conexión con el subsector de Lenguaje y Comunicación. Escriban una carta de agradecimiento al adulto significativo que más los ha ayudado en su proceso de aprendizaje.

Para aprender y disfrutar
Visita: • Para conocer sobre la música aimara: http://www.trekkingchile.com/aymara/esp/cosmovision/musica_01.htm Ve: Pocahontas, (Disney). Mike Gabriel. Estados Unidos, 1995. Lee: Morel, Alicia. Cuentos araucanos. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2002.

APUNTES DEL DOCENTE

&setenta y &cinco

75

orienTaciones MeTodológicas
Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Además, se busca que comprendan que el proceso de aprendizaje no termina cuando se retiran a sus casas, sino que continúa, y en la medida que comenten o revisen con sus padres u otros adultos significativos sus realizaciones, pueden valorar sus logros y corregir sus errores. Explíqueles que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo a ello. Por eso, pídales que reflexionen sobre las estrategias didácticas que más los entusiasmaron y les facilitaron la incorporación de contenidos.

Unidad 3: Los orígenes de Chile 107

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuesta: • Aimara / Zona norte • Mapuche / Zona centro • Yámana / Zona sur 2. Respuestas: pueden versar sobre el aporte en trabajo, desarrollo económico así mismo elementos culturales como música, bailes comidas, vestimentas, entre otros. • Inmigrantes alemanes: aportes al desarrollo industrial dedicado a la cerveza, curtiembre, astilleros, lechería, dulces y aserraderos. • Inmigrantes árabes: aportes al desarrollo de la industria textil, la agricultura y minería.

¿ Qué aprendí ?
1 Anota el nombre de tres pueblos originaros y la zona natural donde se ubicaban. Pueblo originario Zona en que se ubica

2 Observa las siguientes imágenes y responde.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Escriban en su cuaderno una lista de costumbres y tradiciones que mantienen hasta hoy los pueblos originarios y explica por qué merecen ser estudiados y respetados. 2. Seleccionen un pueblo originario y escriban en su cuaderno el nombre del pueblo, su ubicación geográfica y una característica destacable. 3. Completen los siguientes mapas semánticos con aportes realizados a la sociedad chilena. Pueblos originarios
76
Fiesta de colonia alemana en Puerto Varas. Local de comida árabe en el barrio Patronato, Santiago.

¿Qué aportes nos ha entregado cada una de estas colonias? ¿Por qué es importante recordar el aporte de los inmigrantes a nuestro país?

&setenta y &seis

orienTaciones MeTodológicas
La página está diseñada para que los niños y niñas evalúen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la Unidad 3. Antes de dar inicio a esta sección es importante que el docente en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pídales que lean la sección En esta unidad aprenderé. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección; b) Anote en la pizarra la sección En esta unidad aprenderé que; c) Una vez que todos han finalizado, inicie un diálogo preguntándoles de qué sirve la sección en sus aprendizajes. Invítelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas erróneas.

Españoles

Inmigrantes

108 Guía Didáctica para el Profesor

3
un id ad
un ida u ni da dd

3

orienTaciones Por PregUnTa
3. Respuestas: Afirmaciones correctas: • Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza. • Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano. Afirmaciones incorrectas: • Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. • En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país.

3 Marca con un

las oraciones correctas y con una

las incorrectas.

Los indígenas nos entregaron un gran legado sobre el conocimiento de la naturaleza. Desde Europa llegaron a Chile solo inmigrantes alemanes. Ejemplos del legado español fue la construcción de ciudades y el idioma castellano. En el último tiempo no han llegado nuevos inmigrantes a nuestro país.

Autoevaluación
Pinta la carita en la casilla correspondiente.
Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré

de recUrsos

Reconozco los pueblos indígenas que habitaban Chile antes de la llegada de los españoles. Reconozco las formas de vida de los pueblos originarios. Comprendo que los españoles llegaron a América, se mezclaron con los pueblos indígenas y dieron origen a una nueva cultura. Aprecio el aporte de las distintas culturas al desarrollo de mi país.

Para ampliar los conocimientos los pueblos originarios: http://www.memoriachilena.cl/ historia/pueblosoriginarios.asp Para saber más sobre los inmigrantes en Chile actual : http://www.bcn.cl/carpeta_temas/ temas_portada.2006-05-16.12648 67506

APUNTES DEL DOCENTE
&setenta y &siete
77

orienTaciones MeTodológicas
En la autoevaluación, cuando sus estudiantes hayan completado las respuestas, pídales que intercambien su cuaderno con un compañero o compañera de banco, quien revisará las respuestas. Asigne tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluación con su compañero de banco. Establezca un diálogo, señalando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedir a los niños y niñas que opinen sobre cada uno de ellos. Solicíteles que formulen como curso un compromiso de conducta, que lo escriban en la pizarra y discutan cómo lo pueden cumplir. No olvide que el compromiso debe apuntar hacia los conceptos, procesos y actitudes.

Unidad 3: Los orígenes de Chile 109

aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado

Unidad

Conceptos clave

Habilidades por desarrollar

Remediales o reforzamientos

Tareas de profundización

III. Los orígenes de Chile

• Pueblos originarios. • Costumbres. • Legado español. • Legado indígena. • Mestizaje. • Inmigrantes.

• Descripción modos de vida de algunos pueblos originarios. • Relacionar los modos de vida de los pueblos originarios con las zonas que habitaron. • Reconocer los aportes de los indígenas en la conformación de la sociedad chilena. • Reconocer el aporte de los conquistadores españoles a la sociedad chilena.

• Dramatizan los pueblos originarios. • En un mapa mudo localizan los pueblos aimara, rapa nui y mapuche. • Leen y analizan leyendas cuyos protagonistas sean mapuche y españoles. • Elaboran relatos sobre los primeros mestizos de Chile. • Dadas fotografías de Chile identifican aportes de los pueblos originarios, españoles e inmigrantes.

• Recopilan música tradicional de los pueblos originarios las escucha y clasifican. • Organizan una exposición sobre el vestuario utilizado por los pueblos originarios. • Investigan sobre las culturas indígenas y la española. • Realizan cómic de los pueblos originarios. • Investigan sobre la vida de los inmigrantes en Chile actual. • Investigan sobre cuáles son las colonias extranjeras más numerosas en Chile.

• Reconocer el ori• Elaboran un digen mestizo de la bujo sobre el sociedad chilena. aporte indígena, • Reconocer español y de los aporte de los inmigrantes a la inmigrantes a la sociedad chilena. sociedad chilena.

110 Guía Didáctica para el Profesor

Material fotocopiable
Actividad complementaria
A. Busca en la sopa de letras seis palabras que hayas aprendido en la unidad.
A L A A T M F B N N J i A L E G A D O C B N M D F G P P M T M Y T A G H M U U E S E N M R Q E R C C S I S I O A J D S H H E N T N M R S E U I E H M I V B S R A P A N U I Z S A D E T Y U U J G A M B C L K K J H K R J E Q U A S D F G E A E M W U E R T Y U A N F G J J P O R T Q B T G F N K Q Ñ P H V W E S O I

B. Busquen el signi cado de los siguientes conceptos: • Aporte: • Mestizaje: • Costumbres: • Inmigrantes: C. Inventa una historia en la que utilices los conceptos de aportes y mestizaje.

Unidad 3: Los orígenes de Chile 111

Material fotocopiable
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: ....................... A. Escribe bajo el nombre de cada pueblo originario la zona en que habitaron:

Aimara

Rapa nui

Mapuche

B. Marca con un

las frases correctas y con una

las incorrectas.

Todos los pueblos originarios de nuestro país se encontraban ubicados en la zona sur. En la actualidad aun existen personas descendientes de los pueblos originarios. Los inmigrantes no realizaron ningún aporte para el desarrollo de nuestro país. El pueblo chilenos surge de la mezcla entre los indígenas y españoles. C. Une con una línea el grupo cultural con su aporte a la sociedad chilena. Pueblo originario Desarrollo de la industria textil.

Españoles

Desarrollo industrial dedicado a los aserraderos.

Inmigrantes alemanes

Respeto al medio ambiente.

Inmigrantes árabes

El idioma castellano.

112 Guía Didáctica para el Profesor

Material fotocopiable
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3
D. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.

Alen es un niño mapuche que vive en Temuco, él es muy orgulloso de sus costumbres y origen, a sus compañeros y compañeras de curso les cuenta viejas historias de su pueblo que le son narradas por su abuelo del campo, ¡son muy misteriosas y entretenidas! La abuela de Alen teje a telar como antiguamente lo hacían los mapuche y vende sus tejidos en el mercado de Temuco, la hermana de Alen, Sayén quiere aprender un día a utilizar el telar. Alen sueña con aprender a hablar mapudungun, la lengua de su pueblo, pero sus padres no la hablan, sin embargo, su abuelo le ha enseñado algunas frases y como saludar y despedirse ¡Alen quiere que un día todos los mapuche vuelvan a hablar su lengua tradicional!

1. ¿Qué costumbres del pasado conserva la familia de Alen?

2. ¿Qué ocurre con la lengua que hablan los mapuche?

3. En tu comunidad, ¿hay personas descendientes de los pueblos originarios? ¿Cuáles?

4. ¿Crees que es importante valorar a los pueblos originarios de Chile? ¿Por qué?

Unidad 3: Los orígenes de Chile 113

Presentación de la Unidad 4
Me orienTo en el esPacio
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante, Me oriento en el espacio, se busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento espacial, particularmente la capacidad de orientación y representación espacial, comprendiéndolas y valorándolas como aspectos fundamentales y útiles para su vida. Del mismo modo, se profundiza en lo referido a la ubicación cartográfica de nuestro país. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante:

Tema 7: Ubiquémonos en el espacio
¿Cómo me puedo ubicar? Los puntos cardinales ¿Qué son los planos? Planos y mapas

Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo
¿Cómo nos ubicamos en el mundo? Trabajemos en un planisferio ¿Dónde se ubica Chile? Los vecinos de mi país Mi país único en el mundo Veamos un mapa regional

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página, principalmente orientarse en el espacio, utilizando los puntos cardinales y lugares de referencia, planos y mapas. Además busca que los estudiantes comprendan que Chile se ubica en un espacio geográfico determinado y que esto lo podemos determinar y localizar gracias a las diversas representaciones espaciales.
LAS PERSONAS
habitamos un espacio geográ co que se puede representar a través de

planos

mapas

globo terráqueo

donde localizamos

en ellos podemos localizar

calles

océanos

continentes

114 Guía Didáctica para el Profesor

Planificación Unidad 4 Me orienTo en el esPacio
HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Atlas Geográfico Mundial y/o de Chile. • Diccionario. • Globo terráqueo. • Planisferio. • Lápices de colores. • Hojas de bloc.

Diagnóstica: • Observo y respondo, página 79 del Texto para el Estudiante. • ¿Cuánto sé?, páginas 80 y 90 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: • Actividad, página 81 del Texto para el Estudiante. • Actividad, página 84 del Texto para el Estudiante. • Actividad, página 92 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo aprendí?, página 101 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial: • Taller, página 94 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?, página 89 del Texto para el Estudiante. • Descubro y aprendo, página 100 del Texto para el Estudiante. • ¿Qué aprendí?, páginas 102 y 103 del Texto para el Estudiante.

• Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica.

• Usar planos, mapas, foto• Utilizar juegos de grafías aéreas, imágenes orientación espacial. satelitales, globos terráqueos • Hacer un play diagramas para leer y mosno de su casa. trar información geográfica. • Observan y compa• Orientarse en el espacio, ran globo terráqueo utilizando categorías de y mapamundi. ubicación relativa (derecha, • Ubicar Chile, Santiaizquierda, lejos, cerca) y go, la propia región • Elaboran mapamundi y su capital en el asociando referentes locales donde localizan los (cordillera, cerro, mar u otro) globo terráqueo o en continentes y océanos. a los puntos cardinales. mapas, y describir la • Construyen un modeubicación relativa de • Extraer información explícita lo simple de la Tierra. países limítrofes y de de su entorno, de imágenes otros países de Améy de fuentes orales y escritas • Pegan un planisferica del Sur, utilizando rio en su cuaderno dadas (narraciones, relatos los puntos cardinales. y marcan con un históricos, fábulas, leyendas, plumón de color imágenes, mapas y pregunChile y su capital. tas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas. • Formular opiniones con argumentos sobre un tema de su interés. • Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista. • Presentar en forma oral, visual o escrita sobre temas dados, incorporando material de apoyo.

TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedagógicas
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4

Unidad 4: Me oriento en el espacio 115

Planificación según indicadores de logro
Tema 7: Ubiquémonos en el espacio
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

• Leer y dibujar planos simples de su entorno utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica.

• Reconocen la importancia de orientarse en el espacio.

Páginas 80 y 81.

• Leen texto y dialogan sobre la importancia de orientarse en el espacio. • Dada una imagen, señalan dónde se encuentran ubicados los puntos cardinales. • Ubican los puntos cardinales en su habitación.

• Localizan los puntos Páginas 82, 83 y 84. cardinales en distintos espacios de su entorno.

• Identifican los mapas y planos como formas de representación espacial. • Reconocen utilidad de mapas y planos.

Páginas 85, 86 y 87.

• Observan un plano y lo reconocen como representación espacial.

Página 88.

• Dado un plano sencillo y tomando los puntos cardinales, localizan lugares. • Dialogan sobre la utilidad de mapas y planos para orientarnos en el espacio.

• Establecen diferencias y semejanzas entre mapa y plano.

Página 88.

• Comparan un plano y un mapa.

Apuntes del docente

116 Guía Didáctica para el Profesor

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4

Tema 8: Chile y su ubicación en el mundo
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

• Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.

• Localizan lugares en un mapa utilizando los puntos cardinales.

Página 90.

• Observan un planisferio y señalan los continentes.

• Identifican el planisfePágina 91. rio y el globo terráqueo como formas de representación espacial. • Reconocen ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo. Páginas 91 y 94.

• Observan y comparan globo terráqueo y mapamundi. • Elaboran un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo como formas de representación. • Dado un planisferio, reconocen, localizan y listan continentes y océanos. • Con la ayuda de un atlas localizan Chile en el planisferio. • Observan un mapa de América del Sur y localizan a Chile. • Ubican en el mapa de América del Sur los países vecinos de Chile. • En un mapa de Chile localizan la zona natural y la región donde viven. • En un mapa de su región localizan la capital regional y la localidad donde viven.

Páginas 92 y 93. • Reconocen la utilidad del planisferio para ubicar océanos, continentes y la posición relativa de Chile y otros países de América del Sur. • Localizan Chile en el mapa utilizando los puntos cardinales. • Ubican la posición relativa de Chile y sus países vecinos. • Identifican y localizan las zonas y regiones de Chile observando un mapa político. • Identifican la región, provincia y comuna en la que viven. Página 95.

Páginas 95 y 96.

Páginas 97 y 98.

Página 99.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 117

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4
oBJeTiVos de aPrendiZaJe
1. Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica. 2. Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen la imagen de entrada de unidad y respondan en forma oral las siguientes preguntas: ¿qué están observando los niños y niñas? ¿Para qué? ¿Cómo se ve la tierra en el globo terráqueo? ¿Para qué sirve el mapa de América del Sur? ¿Podemos ubicar a Chile en el globo terráqueo? Compartan sus respuestas con el curso. 2. Pida a sus estudiantes que observen el siguiente mapa conceptual y que dibujen un símbolo para cada concepto.
La Tierra se puede conocer a través del Planisferio Globo terráqueo que son Formas de representación gracias a ellas podemos localizar a Chile en el mundo

orienTaciones MeTodológicas
Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es además una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los niños y niñas. Inicie la actividad con juegos que refuercen las categorías de posición espacial, como manipulación de objetos y desplazamientos variados. Luego, proponga juegos que hagan clara alusión a los puntos cardinales. La idea, en general, es que logren establecer relaciones entre ambos. La experiencia es fundamental para que los niños y niñas comprendan el espacio que les rodea, ya que es allí donde obtienen apreciaciones sobre distancia y direcciones.

118 Guía Didáctica para el Profesor

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oBJeTiVos

4

• Reconocer que los mapas son una forma de representación espacial.
u n id a d

4

Me oriento

• Reconocer la utilidad del planisferio y el globo terráqueo.

en el espacio

HaBilidades cogniTiVas
• Conocer • Reconocer • Identificar • Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Plateé la siguiente situación: “Mañana deben ir a hacer una tarea donde una compañera de la cual no saben dónde vive, ¿qué preguntas le harías a tu compañera de curso para poder llegar a su casa?” Escriben las preguntas en su cuaderno y luego las comparten en el curso.

En esta unidad aprenderé que:
• Puedo orientarme en el espacio leyendo y dibujando planos simples. • Con el globo terráqueo y los mapas puedo localizar Chile, su capital y mi región. • Utilizando los puntos cardinales puedo ubicar los países limítrofes y otros países de América del Sur.

2. Invite a los niños y niñas a dibujar su casa y los sitios u objetos que la rodean.

de recUrsos

78

&setenta y &ocho

orienTaciones MeTodológicas
La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. La observación que hagan del globo terráqueo y el planisferio, le otorgará importante información sobre las nociones, representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes de las distintas representaciones espaciales. No olvide que son sus propios objetivos respecto al nuevo contenido y las actividades que ha planificado en relación con ellos, los que definen los esquemas de conocimiento que sus estudiantes van a actualizar y movilizar ante la situación de aprendizaje.

Material para trabajar la orientación espacial: http://www.infantil.profes.net/ propuestas4.asp?id_contenido =6339&n1=L%C3%B3gica% 20Matem%C3%A1tica&nombre =Prematem%C3%A1ticas%203 %20a%C3%B1os&materia=439 &categoria=6318

Unidad 4: Me oriento en el espacio 119

oBJeTiVos
• Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. • Analizar un texto literario y descubrir la importancia de orientarse en el espacio. • Identificar instrumentos que les permiten ubicarse en el espacio.

Temas de la unidad
7. Ubiquémonos en el espacio. 8. Chile y su ubicación en el mundo.

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Analizar • Identificar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Analiza el siguiente caso: “Ema avisó que nos viene a visitar. Nosotros sabemos que ella no es de la localidad, por lo tanto, no sabe cómo llegar a nuestra escuela. Podemos darle indicaciones por teléfono, ¿pero cuáles serían?”. Responde: ¿cómo se puede ubicar a Ema? ¿Qué indicaciones deberíamos darle para llegar a la escuela? ¿Qué instrumento de localización le recomiendan utilizar? ¿Cómo le ayudará dicho instrumento? 2. Formen grupos de cuatro y elijan un objeto que ayude a las personas a ubicarse en el espacio, como una brújula, un planisferio, un plano, etc. Realicen una ficha que registre sus observaciones y que contenga el nombre del objeto, su descripción, utilidad y una representación gráfica del objeto. Expongan sus resultados.

Observo y respondo
1. ¿Qué están haciendo los niños y las niñas de la ilustración? 2. ¿Sabes para qué sirve el globo terráqueo? 3. ¿Conoces los planisferios? ¿Para qué nos sirven?

&setenta y nueve

79

orienTaciones MeTodológicas
Saber orientarnos es comprender cómo se estructura el espacio. La actividad planteada invita a sus estudiantes a reflexionar sobre la capacidad de orientarse y los instrumentos creados por el hombre que le ayudan a ello. Invite a sus estudiantes a leer en silencio el texto, para luego compartir sus reflexiones sobre la base de las preguntas planteadas. Termine el trabajo con un mapa conceptual. Así, junto con sintetizar y organizar los contenidos, los niños y niñas comprenderán el significado de orientación como una capacidad por desarrollar, estableciendo relaciones con los conceptos localizar, puntos cardinales y mapa.

de recUrsos

Para aprender a construir una brújula: http://www.jpimentel.com/ciencias_ experimentales/pagwebciencias/ pagweb/Los_talleres_de_ciencias/ electricidad_y_magnetismo/ magnetismo_brujula.htm

120 Guía Didáctica para el Profesor

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oBJeTiVos

4

• Reconocer la importancia de orientarse en el espacio.

Tema 7 Ubicándonos en el espacio
¡Comencemos! Breve historia de los navegantes perdidos en el mar
Jonás soñaba con viajar por los mares del mundo. Así que un día reunió a sus amigos y juntos se fueron a navegar, pero con tan mala suerte que se perdieron en el mar. Entonces, Jonás le consultó al timonel qué hacer para encontrar el rumbo de regreso, pero él estaba igual de perdido. Lo mismo le pasó con el ayudante de cocina y la encargada de izar las velas. Cuando ya creían que nunca podrían regresar a su ciudad, una tripulante fue corriendo a su cabina y cuando regresó le dijo a Jonás: –Capitán, justo antes de zarpar compré este objeto extraño y circular. Un viejo marinero me lo vendió y me aconsejó que lo llevara en todos mis viajes porque siempre apuntaba al norte, sin importar dónde estuviera. Jonás no lo podía creer y se puso a saltar de alegría: ahora ya sabrían hacia dónde navegar para volver a casa. Y luego podrían seguir recorriendo los mares del mundo sin riesgo de perderse.

• Indagar sobre los instrumentos que permiten al hombre orientarse en el espacio. • Identificar puntos de referencia en un plano.

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Indagar • Identificar • Localizar

acTiVidad coMPleMenTaria
Muestre a los estudiantes fotografías del entorno de la escuela, de su interior: patio, gimnasio, baños, salas, oficinas, etcétera. Pregúnteles: ¿cómo pueden indicarle a un compañero o compañera nueva dónde está el baño y la biblioteca? Realice un listado de puntos de referencia que faciliten la ubicación. Si es necesario, vuelva a mostrarles las imágenes. Efectúe el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya objetos, personas y elementos naturales.

Fuente: archivo editorial.

¿Cuánto sé?
Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Sabes cuál es el nombre del objeto extraño que compró la tripulante? 2. ¿Por qué ese objeto les permitió a Jonás y a sus amigos encontrar el rumbo de regreso? 3. ¿Qué importancia tiene poder orientarnos en los lugares donde estamos? 4. Si te pierdes, ¿qué harías para volver a tu casa?

80

&ochenta

PelÍcUla sUgerida PelÍcUla recoMendada

orienTaciones MeTodológicas
Los seres humanos estamos regidos por dos dimensiones que determinan nuestra experiencia humana: el espacio y el tiempo. Dentro de estas categorías la orientación espacial es una de las habilidades más importantes de desarrollar en los niños y niñas. Es muy relevante que los estudiantes comprendan que una gran ayuda para saber dónde están ubicados es observar el entorno y buscar elementos que nos indiquen que nos localizamos en tal o cual lugar. A estos elementos de referencia se les denomina puntos de referencia. Invítelos a nombrar puntos de referencia que utilicen a diario.

Dora la Exploradora: Dora y la Ciudad de los Juguetes Perdidos, (Nickelodeon), Arnie Wong, Sherie Pollack. Estados Unidos, 2001.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 121

oBJeTiVos
• Identificar los puntos cardinales en su entorno próximo y utilizarlos para ubicarse. • Relacionar el lugar por donde sale el Sol con el Este y el lugar donde se pone con el Oeste. • Localizar los puntos cardinales en su entorno.

un ida Reconozco y localizo u ni da dd

¿Cómo me puedo ubicar?
Las personas siempre hemos necesitado orientarnos en el espacio para desarrollar nuestras actividades diarias. Hace mucho tiempo, los primeros navegantes se orientaban mirando las estrellas, para no perder el rumbo y extraviarse. Hoy, la tecnología nos permite saber con precisión dónde nos encontramos, utilizando por ejemplo, los mapas satelitales.

4

HaBilidades cogniTiVas
• Identificar • Relacionar • Localizar

1. Averigua y escribe en tu cuaderno algunos nombres de instrumentos que nos ayudan a ubicarnos en el espacio y busca imágenes de ellos. 2. Observa la ilustración e imagina que es el lugar donde se ubica tu escuela. • Encierra en un dos lugares de referencia que te ayuden a orientarte. • Traza con una línea el camino que deben seguir los niños y niñas de la escuela para llegar a los juegos.
Quiosco Juegos

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Actividad en el patio: indiquen los puntos cardinales usando los elementos naturales del entorno (cordillera, mar, lugar de salida del Sol, lugar de puesta de Sol, etc.) y en relación con su propio cuerpo. Indiquen la ubicación de algunos sectores de la escuela usando los puntos cardinales, por ejemplo, la biblioteca está al sur del casino, la inspectoría se ubica al este del patio, etcétera. 2. Dibujen en un pliego de cartulina la rosa de los vientos. Salgan al patio y párense al centro. Indiquen los puntos cardinales y lo que observan a su alrededor. Repitan el ejercicio en distintos lugares frecuentados por ellos: casa, parque, plaza, cancha, etcétera.

Escuela Almacén

Hospital

Plaza

Para recordar
Los lugares de referencia son lugares u objetos que nos ayudan a orientarnos en un espacio determinado, como un local comercial o una plaza.

&ochenta y &uno

81

orienTaciones MeTodológicas
Invite a sus estudiantes a leer los contenidos y a observar la ilustración. La idea es que relacionen el Este, es decir, el lugar donde “sale” el Sol, con la Cordillera de los Andes; el Oeste, el lugar donde se “pone” el Sol, con el océano Pacífico. Una vez que han determinado los puntos cardinales, invítelos a pegar carteles en las paredes correspondientes de la sala de clases que indiquen los cuatro puntos cardinales. Cierre la actividad reforzando los contenidos expuestos en la página realizando preguntas como: ¿el Este se encuentra a la derecha o a la izquierda? ¿El Oeste se encuentra a la derecha o a la izquierda? Puede complementar las preguntas con ejercicios motrices.

122 Guía Didáctica para el Profesor

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oBJeTiVo
Obser vo, relaciono y localizo

4

Los puntos cardinales
Desde tu punto de vista, observa y escribe las cosas que ves a tu alrededor en la sala de clases. Adelante

• Utilizar los puntos cardinales para ubicarse en el espacio, utilizando diversos puntos de referencia y categorías de posición relativa.

HaBilidades cogniTiVas
• Comprender • Localizar • Aplicar

Izquierda

Derecha

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Dibujen su habitación, localizando objetos y utilizando puntos de referencias y categorías de posición relativas.

Detrás

2. Dibujen un plano de la escuela, mencionando los puntos cardinales y lugares de referencias.

Para orientarnos en el espacio es importante conocer los puntos cardinales. Son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste. Una forma simple de escribirlos es usando solo la primera letra de sus nombres: N, S, E y O.

Para recordar
En todas partes del mundo el Sol “sale” por el Este y se “esconde” por el Oeste. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste, tendrás a tu espalda el Sur y adelante el Norte. En nuestro país es muy fácil orientarse, porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el océano Pacífico.

Las orientaciones fundamentales de la rosa de los vientos son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste; a partir de estos el horizonte queda dividido en partes de 90º cada una.

82

&ochenta y &dos
de recUrsos

orienTaciones MeTodológicas
En lo que respecta a la orientación espacial, es de suma importancia que los niños y niñas sepan cómo orientarse utilizando puntos de referencia. Refuerce estos contenidos pidiendo a niños y niñas que le describan todo lo que observan en su recorrido de la casa a la escuela, para dicho propósito haga las siguientes preguntas directas: ¿qué objetos observo en el camino a la escuela? ¿Qué lugares hay? ¿Hay algo que llame particularmente mi atención en este trayecto? Permita que los estudiantes expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos con respecto a la temática. Cierre la actividad dialogando sobre la importancia de usar los puntos de referencia para no perdernos.

Material para reforzar la orientación espacial en niños y niñas: h t t p : / / w w w. s l i d e s h a r e . n e t / dixieandaur/ubicacion-temporoespacial Para saber más sobre orientación espacial: http://www.sectormatematica.cl/ basica/oriespacnb3.htm

Unidad 4: Me oriento en el espacio 123

oBJeTiVos
• Localizar distintos espacios al interior de la escuela utilizando los puntos cardinales. • Ubicar los puntos cardinales en un mapa regional.
Trabajemos con los puntos cardinales
Realiza un dibujo sencillo siguiendo las pistas.

un ida Comprendo y aplico u ni da dd

4

HaBilidades cogniTiVas
• Localizar • Comprender

Pistas:
• • • • • Un lago al centro del recuadro. Al norte del lago dibuja unas nubes. Algunas montañas al este del lago. Al oeste del lago una casa. Al sur del lago un árbol.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En sus dormitorios, y con el apoyo de sus familiares y la rosa de los vientos, relacionen y localicen distintos objetos con el punto cardinal en el que se encuentran. 2. Consigan una brújula y la observan. Luego, construyan una utilizando los siguientes materiales: aguja, imán, cinta adhesiva, corcho, tiesto con agua. Para más información sobre construir una brújula consulte el siguiente sitio: http://www.earlytech nicaleducation.org/spanien/ Cass6es.htm 3. Dibujen una rosa de los vientos ubicando los puntos cardinales, señalando a partir de ellos la dirección de ciertos objetos.

Norte

Oeste
Para recordar

Este

La rosa de los vientos muestra los cuatro puntos cardinales básicos: Norte, Sur, Este y Oeste.

Sur

de recUrsos

&ochenta y &tres

83

Para ver imágenes desde el espacio y conocer las últimas investigaciones que la NASA realiza sobre nuestro planeta: http://ciencia.nasa.gov/

aMPliación de conTenidos
Los cuatro puntos cardinales son las cuatro direcciones derivadas del movimiento de rotación terrestre, que conforman un sistema de referencia para representar la orientación en un mapa o en el espacio terrestre. Los nombres de los puntos cardinales son de origen germánico y se incorporaron en una época reciente al idioma español. Antes los nombres de los puntos cardinales eran: Oriente o Levante, Poniente, Septentrión y Mediodía. Fuente: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9puntos-cardinales.shtmlcardinales.shtml

124 Guía Didáctica para el Profesor

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oBJeTiVos
Comprendo y localizo

4

• Conocer el concepto de plano. • Conocer la utilidad de los planos para representar el espacio. • Identificar los puntos cardinales en un plano. • Localizar lugares al interior de un plano.

Los puntos cardinales en el entorno
1. Sal al patio con tus compañeros y compañeras, con la ayuda de tu profesor o profesora localicen el norte y escriban los puntos cardinales en el suelo. 2. Entre todos completen estas líneas, que indican los puntos cardinales, localizando en ellas los distintos lugares de la escuela, como la biblioteca, el casino, los baños, etcétera.

HaBilidades cogniTiVas
• Conocer • Relacionar • Identificar • Localizar

N

Oeste

O

E

Este

S

acTiVidad coMPleMenTaria
3. Observa el siguiente mapa de la región de Valparaíso. Escribe en los recuadros el punto cardinal que corresponda.

Sur

¿Por qué los ubicaste de esa manera y no otra? ¿Qué pistas te dio el mapa para identificar los puntos cardinales?

84

&ochenta y &cuatro

Observen el plano de la página 85 del Texto para el Estudiante. Imaginen la siguiente situación: el papá de Benjamín trabaja en el hospital. Después de su trabajo debe ir a buscar a su hijo a la escuela para ir luego al supermercado a comprar el pan. Respondan observando el plano: ¿cómo se puede orientar el papá de Benjamín? ¿Qué debe hacer para no perderse? ¿Cuál es el recorrido que debe seguir el papá de Benjamín para ir desde el hospital a la escuela y al supermercado? Describan en sus cuadernos el recorrido, tomando en consideración los puntos cardinales.

orienTaciones MeTodológicas
El plano es una representación gráfica de una zona de la Tierra; ellos suelen realizarse sobre espacios relativamente pequeños entre el rango de un terreno o una construcción y el trazado de una ciudad o bien de una parte de ella, y son utilizados en ingeniería y arquitectura. El mapa es una representación gráfica de la Tierra, o de una parte de ella que, a diferencia del plano, muestra zonas mucho más amplias como un continente o una región. Por estas razones, ambos son fuentes muy importantes de información. Antes de comenzar el trabajo, puede proyectar imágenes de objetos desde distintos puntos de vista y pedir a los estudiantes que los identifiquen “desde arriba”. Es importante que cuente con un plano para que sus estudiantes puedan observarlo.

de recUrsos

Para saber cómo orientarse a partir de los puntos cardinales: www.educarecuador.ec/_upload/ la_orientacion.pdf

Unidad 4: Me oriento en el espacio 125

oBJeTiVos
• Crear un plano de la sala de clases. • Representar distintos elementos dentro del plano de la sala de clases.

Obser vo,

un ida relaciono y localizo u ni da dd

¿Qué son los planos?

4

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Relacionar • Representar

Los planos son representaciones de la superficie terrestre vistas desde arriba. Muestran espacios pequeños, como tu barrio, localidad, escuela o tu dormitorio. 1. Observa este plano del barrio de Benjamín y anota los puntos cardinales.
Calle azul
Sofía
Hospital

Norte

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Salen al patio de la escuela, observan lo que hay en él y luego reunidos en grupos elaboran un plano con simbología pictórica de este lugar. 2. Consigan un plano de su localidad o ciudad, obsérvenlo y ubiquen el barrio donde viven y el lugar donde se ubica su escuela.

Calle verde
Bomberos Cine
Supermercado

Circo

B
Calle D

Calle rojo Calle A

Carabineros
Municipalidad

Escuela

Heladería

enjamí

n

Calle C

Calle café

Para recordar

2. Colorea solo los círculos de las oraciones correctas. Justifica las incorrectas. Al este de los bomberos se encuentra el cine. Al sur del hospital se encuentra la iglesia. Al norte de la escuela está el circo. Al oeste de la municipalidad está Carabineros. 3. Según el plano y los puntos cardinales, ¿qué indicaciones le darías a Sofía para llegar a la casa de Benjamín? Anótalo en tu cuaderno.

Los planos se construyen mediante líneas y guras geométricas que representan cada uno de los elementos observados. Para que un plano sea una representación el, y no un simple dibujo, debe cumplir con ciertos requisitos: hay que respetar la escala, las formas y los colores de cada uno de los elementos representados. En el plano los elementos se dibujan como si se los viera desde arriba, por lo tanto, sus formas di eren de las que se observan desde una perspectiva horizontal.

Calle B

&ochenta y &cinco

Calle E

85

orienTaciones MeTodológicas
Es indispensable que introduzca la temática de las representaciones espaciales elaborando uno de una zona familiar para los niños y niñas. La lectura de planos y mapas requiere del desarrollo del pensamiento abstracto, el cual se va configurando entre los 7 y 9 años, en esta etapa pueden leer planos y mapas sencillos. Antes de iniciar la actividad diga a sus estudiantes que para dibujar un plano requerimos elaborar una simbología de cada objeto que vamos a representar, no olvide que la creación de estos permitirá a los estudiantes un salto conceptual importante y significativo en la comprensión de la temática.

de recUrsos

Para saber sobre la imagen urbana en dibujos infantiles: http://www.byd.com.ar/ciudad9.htm

126 Guía Didáctica para el Profesor

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oBJeTiVos
Reconozco, relaciono y creo

4

• Identificar y utilizar los puntos cardinales para orientarse en un plano. • Reconocer la importancia de los planos para la ubicación espacial. • Ubicar un lugar en un plano empleando los puntos cardinales.

Un plano de mi sala de clases
1. Observa tu sala de clases. Encierra con una línea los objetos que están en ella y dibuja en tu cuaderno aquellos que faltan.

HaBilidades cogniTiVas
• Identificar la plaza comisaría • Reconocer • Localizar • Relacionar
2. Observa el siguiente plano de una sala de clases y describe lo que ves en él. Luego dibuja en tu cuaderno el plano de tu propia sala de clases, creando símbolos para cada objeto.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Elaboren un plano de la escuela indicando sus calles adyacentes y lugares de referencia reconocidos por los estudiantes. Señalen su ubicación usando los puntos cardinales. 2. Elabore en conjunto con los niños y las niñas un plano del patio de la escuela. Una vez terminado el plano, se sugiere llevar a los grupos al centro del patio y localizar algunos elementos como asientos, arcos de fútbol, etc. Para finalizar, cada grupo escoge el plano que mejor representa el patio y fundamenta su elección.

86

&ochenta y &seis

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicas
Sus estudiantes ya están preparados para realizar esta actividad, conocen los puntos cardinales y saben cómo orientarse. Si lo considera necesario, repase los puntos cardinales. Puede organizar esta actividad como una carrera; para ello es muy importante que la guíe paso a paso. Para realizarla se sugiere: entregar las instrucciones previas y señalar que el primero en terminar debe levantar la mano y permanecer en silencio; dar la orden de partida; controlar el tiempo (para ello necesitará de un reloj); una vez que han llegado a la casa de Macarena, revise si es la correcta. Premie al o los ganadores con el reconocimiento y que señale el tiempo que se demoró en llegar donde Macarena.

Blog con interesantes actividades de orientación espacial: http://www.psicopedagogias.blog spot.com/2007/12/actividades-parapotenciar-la.html

Unidad 4: Me oriento en el espacio 127

oBJeTiVos
• Comprender que, a diferencia de los planos, los mapas son formas que representan espacios más amplios. • Relacionar los conceptos de localización y mapa. • Comparar un mapa y un plano. • Identificar la forma de representación más adecuada de acuerdo al caso.
¿Dónde vive Macarena?

Obser vo,

un ida localizo y relaciono u ni da dd

4

Macarena está enferma y sus amigos la quieren visitar. Ayúdalos a llegar a su casa siguiendo las pistas. Cuando la descubras, enciérrala con una línea.

Pistas:
• Salgan de la escuela y caminen hacia el Oeste. • Cuando lleguen a la esquina, caminen hacia el Norte. • En la esquina siguiente crucen a la vereda del frente, donde está . • Avancen hacia el Norte y en la esquina crucen la calle hacia el Oeste, donde está la . • Justo al frente de ella está la casa de Macarena.

HaBilidades cogniTiVas
• Comprender • Relacionar • Comparar • Identificar

N

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen un planisferio y resuelvan el siguiente problema: Francisco y Rayén tienen un amigo en España, país localizado en Europa, y les ha preguntado lo siguiente: ¿cómo podría llegar de Chile a España mirando solamente el mapa? Responde: ¿en qué se deben jar Rayén y Francisco para responder a su amigo español? 2. Pídale a los niños y a las niñas que lleven a clases una guía de calles del barrio donde se localiza su escuela. Ubíquenla y nombren las calles que la rodean. Localicen una institución cercana y tracen un recorrido hasta ella.

O

E

S
orienTaciones MeTodológicas

&ochenta y &siete

87

de recUrsos

Para encontrar mapas y planos de Chile: http://www.guiapenquista.cl/mapasplanos/chile/

Antes de iniciar el trabajo, invite a los niños y niñas a observar distintos mapas, en secuencia. Oriente a los estudiantes que tienen dudas y repase con el ellos el tema de las dimensiones territoriales que cubre un mapa y un plano. Una vez que han terminado, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para cerrar la actividad, plantee las siguientes preguntas: si una persona desea conocer en detalle nuestra región, ¿qué tipo de representación de la Tierra le recomendarías? ¿Por qué? Si necesitas localizar la plaza de armas de una ciudad, ¿cuál de los mapas consultarías? ¿Por qué?

128 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

oBJeTiVos
Obser vo, comparo y concluyo

4

• Reconocer puntos de referencia para orientarse en el espacio. • Utilizar los puntos cardinales y puntos de referencia para ubicarse en Chile.

Planos y mapas
Los mapas, al igual que los planos, representan lugares de la Tierra vistos desde arriba, pero muestran espacios mucho más grandes, como ciudades y países. Plano Mapa

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Relacionar • Localizar

Fuente: archivo editorial.

Norte

Fuente: archivo editorial.

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuesta: Lo óptimo es que los niños y niñas, además de los puntos de referencia (por ejemplo un supermercado, un cartel, una bomba de bencina, etc.) incluyan los puntos cardinales. 2. Respuesta: Deben relacionar el Este con la Cordillera de los Andes, el Oeste con el océano Pacífico, el Norte con Perú y el Sur con la Antártica. Así mismo, los niños y niñas deben comprender que el movimiento del Sol es aparente, pues es la Tierra la que se mueve con su propio movimiento de rotación.

1. Escribe en tu cuaderno qué diferencias observas entre un plano y un mapa. 2. Marca con un casos:

Oeste

la representación más adecuada para los siguientes Plano Mapa

Este

Si queremos localizar: la ciudad de Iquique el barrio de Miguel el jardín infantil al que asiste Carolina América

Para recordar

Sur Cordillera de los Andes Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con la rosa de los vientos o una flecha que indica océano Pací co el Norte.
&ochenta y &ocho

88

Apuntes del docente

orienTaciones MeTodológicas
Es importante comprender que esta evaluación está considerada como un mecanismo de interacción y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos fijados. Por ello, una vez finalizada la actividad, es conveniente que dialogue con sus estudiantes de manera que puedan identificar y exteriorizar sus logros, necesidades, errores y aciertos.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 129

oBJeTiVos
• Reconocer la utilidad del mapamundi como una forma de representación espacial del planeta. • Ubicar Chile en el mundo a través de la observación de un mapamundi.

un ida u ni da dd

¿Cómo voy?
1 Escribe los puntos de referencia que darías a alguien para llegar a tu escuela.

4

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Identificar • Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En un planisferio, observen continentes y océanos. Luego, localicen tres países por cada continente. 2. Con la ayuda de un atlas observen un planisferio, luego completen la siguiente tabla:
País Continente

2 Escribe los puntos cardinales en Chile y completa las oraciones.

Perú

Océano Pacífico

Chile Colombia Suiza Marruecos China Canadá

Antártica

Al este se encuentra la Al oeste se encuentra el

Cordillera

nde de los A

s

. .

&ochenta y nueve
Para recordar

89

Pude indicar a sus estudiantes que para interpretar un mapa hay que prestar atención a todos los detalles que contiene y a la información que está a su alrededor. Por lo general los mapas y planos están orientados hacia el Norte. Para evitar confusiones, los puntos cardinales aparecen representados en los mapas con la rosa de los vientos o una echa indicando el Norte.

aMPliación de conTenidos
Nuestro país posee desde 1881 jurisdicción y soberanía sobre Isla de Pascua (en Oceanía), lo que implica que hoy nuestro país goza de mayores oportunidades económicas que cualquier otro país de la costa del Pacífico porque geográficamente estamos mucho más cerca de los ricos países asiáticos, con los cuales, se han firmado importantes tratados comerciales. Respecto al territorio antártico, Chile posee territorio soberano en la Tierra de O’Higgins, zona que es preservada por ser patrimonio natural de la humanidad.

130 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

oBJeTiVos

4

Tema 8 Chile y su ubicación en el mundo
¡Comencemos!
Ayer mi profesora nos contó que si observamos un planisferio, podemos saber donde se encuentra exactamente Chile -¡maravilloso!- y voy corriendo a mirar uno.
N

• Reconocer el planisferio y el globo terráqueo como formas de representación de la Tierra. • Localizar América y Chile en el planisferio y el globo terráqueo.

Mi país en el mundo

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Comprender • Localizar
Océano Glacial Ártico

acTiVidades coMPleMenTarias
E
Asia

O
Europa

Isla San Félix (Chile)
Isla Salas y Gómez (CHILE Isla de Pascua (CHILE)

Isla San Ambrosio (Chile)

Arch. Juan Fernández (Chile)
I.Alejandro Selkirk (Chile) I. Robinson Crusoe (Chile)

Isla Chiloé Arch. Chonos

Golfo de Penas

1. En un planisferio y en un globo terráqueo, marquen con una estrella la ubicación de Chile en el mundo y comparen ambas representaciones. 2. A través de la observación de un globo terráqueo, registren en el cuaderno todas sus características. 3. Elaboren una tabla en su cuaderno con información respecto a las ventajas y desventajas del planisferio y el globo terráqueo.

Is. Dgo. Ramírez (Chile)

América Océano Pacífico

S
Océano Atlántico

África

Océano Pacífico

¿Cuánto sé?

Océano Índico

Oceanía

Responde en forma oral: Océano Austral 1. ¿Para qué nos sirve el mapamundi? Antártica 2. ¿Chile se encuentra al norte o sur del mundo? ¿Cómo lo puedes saber? 3. ¿Cuáles son los países vecinos de Chile? 4. ¿Qué océano está al oeste de Chile? 5. Nombra países de América.

de recUrsos

90

noventa

orienTaciones MeTodológicas
El globo terráqueo es la representación más similar a la forma de la Tierra. El mapamundi o planisferio es una representación plana de la Tierra, donde se pueden observar todas las partes de la Tierra a la vez. Las imágenes del globo terráqueo y del planisferio que aparecen en el Texto para el Estudiante son una representación gráfica de los conceptos. Puede utilizarlas como primer acercamiento a su estudio o para reforzar dichos conceptos. Es muy importante que los niños y las niñas se familiaricen con su uso. Por ello, debe generar actividades en las cuales los niños y niñas puedan manipular ambas formas de representar a la Tierra.

Sitio con recursos de diversos mapas del mundo para imprimir: http://www.educandojuntos.cl/dms/ doc_3292.html Sitio que contiene material sobre las representaciones espaciales: http://escritoriodocentes.educ. ar/datos/recursos/pdf/geografia/ lugares_necesitamos_representarlos. pdf

Unidad 4: Me oriento en el espacio 131

oBJeTiVos
• Interpretar un planisferio e identificar los continentes y océanos. • Localizar varios países en sus respectivos continentes. • Identificar el continente y los países que limitan con Chile.
América del Norte Europa

,c Océano Glacial Árticoomprendo
Asia

Obser vo

un ida d da d y localizo u ni

¿Cómo nos ubicamos en el mundo?
Existen dos formas de representar a la Tierra.
América Océano África

4

HaBilidades cogniTiVas
• Interpretar • Identificar • Localizar • Aplicar

Central Atlántico El globo terráqueo es la representación que más se Océano Pacífico parece a la forma real de la Tierra. América del Tenemos que hacerlo girar para ubicar distintos puntos Sur América Océano del planeta. Oceanía Índico Algunas de sus desventajas son que cuesta África transportarlo y es poco detallado. Océano Austral

Océano Pacífico

Oceanía

El planisferio es un mapa, o una representación plana, que muestra toda la superficie del planeta de una sola vez. Europa Su desventaja es que los territorios aparecen deformados. América
Océano Glacial Ártico

Asia

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Cada niño o niña del curso indica su país preferido, aquel que le gustaría visitar o admiran por distintas razones. Con la ayuda de un atlas establezcan el recorrido que deberán realizar desde su lugar de origen hasta este país, relatando el trayecto que deberán hacer e indicando los países, océanos o continentes que tendrán que traspasar para llegar a él. 2. En un mapamundi mudo, y con la ayuda de un atlas, ubiquen los siguientes países: Canadá, México, Cuba, Ecuador, Chile, Argentina, Francia, Portugal, Rusia, India, China, Japón y Australia.

Asia Europa

América Océano Pacífico

África Océano Atlántico

Océano Pacífico

Oceanía

Perú Antártica

África
Océano Austral

Europa

Antártica

Encierra en un círculo el continente americano. Ubica a nuestro país y píntalo de color . Además, pinta los contornos de los países vecinos con lápices de distinto color.

noventa y &uno

Fuente: archivo editorial.

Argentina Océano Bolivia Índico

91

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicas
En esta página, los niños y niñas deberán extraer del planisferio información sobre los continentes y océanos, para lo cual deberán observar el planisferio y localizar los países con su respectivo continente y océanos próximos. Se recomienda que les señale a sus estudiantes que esta actividad implica que “leerán” un mapa para extraer información importante. La actividad planteada puede ser realizada en la biblioteca de su escuela, utilizando los recursos que ella posee (planisferio y atlas). Para su realización es importante que con anterioridad revise la cantidad y evalúe el estado de los atlas. Un vez terminado el trabajo, corrija en conjunto con sus estudiantes las respuestas, utilizando el planisferio como material de apoyo.

Recursos didácticos interactivos de continentes y océanos: http://www.xtec.cat/~ealonso/ ash/ mmundi1e.html

132 Guía Didáctica para el Profesor

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oBJeTiVos
Localizo, descubro y aplico

4

• Localizar continentes y océanos en el planisferio. • Interpretar información contenida en un planisferio. • Conocer la forma de los continentes.

Trabajemos en un planisferio
1. Con la ayuda de un atlas, completa esta tabla anotando el continente en el que se ubica cada uno de estos países. País Argentina Australia Egipto China Francia Brasil Continente

HaBilidades cogniTiVas
• Localizar • Interpretar • Descubrir
Pací co

• Conocer

2. Lee atentamente y marca con un cuando la oración sea correcta y Atlántico con una cuando sea incorrecta. Las costas de Chile dan al océano Pacífico.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. A través de la observación de un globo terráqueo, pídales que comparen el tamaño de océanos y continentes. Por ejemplo, concluir que América es más grande que Europa y que el océano Atlántico es más pequeño que el océano Pacífico. 2. Solicíteles que resuelvan la siguiente situación (para ello deben observar un planisferio): Jorge y Beatriz son chilenos y están preparando un viaje, porque quieren visitar España, Francia y la India ¿En qué continente se encuentran estos países? ¿Qué ruta les recomendarías? 3. Divida al curso en seis grupos y asígneles un continente. Cada grupo debe realizar un collage con recortes o dibujos que muestren paisajes, monumentos, ríos o atractivos turísticos que sean distintivos del continente asignado. Presenten el collage al resto del curso.

Índico

El océano que rodea a Japón se llama Pacífico. Argentina se ubica en Europa. España se sitúa en Asia. 3. Completa estas oraciones. Los países que limitan con Chile son América
Europa y Asia África Los continentes son América, Oceanía Antártica , Oceanía y

, Pacífico Atlántico . Índico Austral o Antártico Glacial Ártico , Asia, .

Para recordar
Un atlas es un libro que recoge una colección de mapas geográficos, históricos, entre otros.

92

noventa y &dos

orienTaciones MeTodológicas
Es muy importante que los niños y las niñas comprendan que el globo terráqueo y el planisferio entregan diversos tipos de información sobre el espacio, como el nombre, la ubicación, forma y tamaño de los continentes, océanos, mares, lagos y países. Puede comenzar pidiendo a los niños y niñas que definan con sus palabras “continente” y “océano”. Una vez realizado el ejercicio, pídales que compartan sus definiciones. Luego que lean la sección Para recordar y que redacten una definición en su cuaderno.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 133

Océano Glacial Ártico

América del Norte América Central Océano Atlántico América del Sur

Europa

Asia

África

oBJeTiVo
• Reconocer las ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo como formas de representación de la Tierra.

Océano Pacífico

Océano Pacífico

Obser vo, Océano
Índico Océano Austral

un ida interpreto y descubro u ni da dd

Oceanía

Continentes y océanos

4

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Comprender

1. Pinta cada continente de un color y escribe el nombre de los océanos que faltan.

Asia

• Aplicar

Europa

acTiVidades coMPleMenTarias
Fuente: archivo editorial.

1. Busquen en Internet ventajas y desventajas del planisferio y del globo terráqueo. Compartan sus indagaciones con el curso. 2. Averigüen todos los países que conforman América del Sur, y luego localícenlos en el planisferio y en el globo terráqueo. 3. Discutan entre todos, las similitudes y diferencias de los distintos modelos de representación espacial. 4. Pase el globo terráqueo entre los estudiantes y pídales que identifiquen cada continente, luego pregunte que océanos rodean a dichos continentes. 5. Comparen un globo terráqueo y un planisferio y con la ayuda del docente, construyan un cuadro comparativo en la pizarra.

América

África

Oceanía

Antártica

2. Completa la tabla con los continentes y océanos que hay en nuestro planeta. Continentes Océanos

Para recordar
Los continentes son porciones extensas de tierra rodeadas de océanos y mares. Los océanos son grandes superficies de tierra cubiertas por aguas marinas.

noventa y &tres

93

Forma de Diferencias representación

Semejanzas

Planisferio Globo terráqueo

aMPliación de conTenidos
Los hombres han usado mapas desde la más remota antigüedad, y probablemente ya los hacían en épocas prehistóricas pero, ¿qué es la cartografía? La cartografía es el conjunto de técnicas y procedimientos a través de los cuales se diseñan y elaboran mapas. La cartografía no es catalogada como ciencia, pero su aporte es muy valioso para el trabajo de ciencias como la geografía, biología, geología, oceanografía, economía, antropología y sociología, entre otras innumerables aplicaciones. La modernización de las técnicas y el avance en los sistemas de información basados en el uso de las telecomunicaciones, los satélites y los computadores han permitido que la elaboración de mapas con altos niveles de calidad sea un proceso rápido y menos complejo.

134 Guía Didáctica para el Profesor

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oBJeTiVos
Reconozco, comprendo y explico

4

• Conocer la utilidad de los mapas. • Ubicar a Chile en un mapa político de América del Sur.
Materiales
• • • • Un globo terráqueo. Una hoja de bloc. Un lápiz grafito. Lápices para colorear.

Taller
Representemos la Tierra
Con la ayuda de su profesor o profesora observen un globo terráqueo y sigan las instrucciones para desarrollar su trabajo.

• Ubicar los países de América del Sur utilizando los puntos cardinales.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Localizar

¡Manos a la obra! 1. Dibujen en una hoja de bloc un gran círculo. 2. Ubíquense cerca del globo terráqueo para observarlo bien. Algunos
podrán verlo de pie, otros sentados en sus puestos o en el piso. océanos de color azul y los continentes de color café.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen un mapa político de América. Describan y comenten lo observado, especialmente los detalles que les llaman la atención. 2. Observen en un atlas político otros continentes y comparen sus formas con la del continente americano. 3. Confeccionen un dominó con los países y capitales de América del Sur. Hagan un listado con los países que conforman la región y sus respectivas capitales, corten rectángulos de cartón, y con un lápiz hagan una línea horizontal en el centro, anoten a un lado el nombre del país y en el otro lado el nombre de la capital de otro país. Con esta actividad los niños y niñas aprenden las capitales y juegan por grupos.

3. Dibujen, en el círculo, lo que observan desde su posición. Pinten los 4. Una vez realizado su dibujo, reúnanse en grupos y respondan las
siguientes preguntas: • ¿Son todos los dibujos iguales? ¿Por qué? • Si nuestro planeta fuera plano, ¿sería más fácil dibujarlo? Expliquen.

5. Compartan sus respuestas

con el resto del curso y conversen sobre cuál será la mejor forma de representar nuestro planeta: ¿En un oeste planisferio o en un globo sur terráqueo?

norte oeste
94

noventa y &cuatro

aMPliación de conTenidos
Cuando un mapa contiene información especializada sobre un tema determinado, se llama mapa temático, por ejemplo: • Climáticos: muestran zonas climáticas particulares. • Hidrográficos: ilustran las cuencas hídricas y los ríos. • Demográficos: muestran características de la población, como natalidad, mortalidad, índice de educación, índice de pobreza, etc. • Geológicos: describen las características de las rocas que componen el relieve. • De cobertura vegetal: diferencian bosques, cultivos y pastos de un área.

Para recordar

Los mapas políticos nos ayudan a ubicar los diferentes países, distinguir sus límites, capitales, ciudades, vías de comunicación y acceso, etc.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 135

oBJeTiVos
• Reconocer los países que limitan con Chile. • Comparar la forma y tamaño de nuestro país en relación con otros países de América.

Obser vo,

un ida identifico y localizo u ni da dd

¿Dónde se ubica Chile?
Chile se encuentra ubicado en el sur de América, entre la Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. En la actualidad, Chile limita al norte con Perú, al este con Bolivia y Argentina, al oeste con el océano Pacífico y al sur con el Polo Sur. Conozcamos un mapa que nos muestra su ubicación: América del Sur
Océano Atlántico

4

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Busquen en un atlas o en Internet las definiciones de límite natural y límite artificial, las anotan en su cuaderno. En plenaria, comenten las diferencias entre ambos conceptos. 2. Con la ayuda de un atlas, investiguen la superficie, población y capital de los países limítrofes de Chile, registran la información en una tabla.
Isla Salas y Gómez

Perú Bolivia Argentina
I. Alejandro Selkirk Isla San Félix

Isla San Ambrosio

Isla de Pascua

Arch. Juan Fernández I. Robinson Crusoe

Océano Pacífico

Isla Chiloé

Is. Dgo. Ramírez

Océano Austral

Para recordar

Completa las oraciones utilizando los puntos cardinales. Chile se ubica al Perú se ubica al Bolivia se ubica al Argentina se encuentra al de Argentina. de Ecuador. de Argentina. de Uruguay.

Para interpretar un mapa, basta leer el recuadro de las leyendas. En él se detalla el signi cado de cada uno de los signos o símbolos cartográcos utilizados. Estos son dibujos sencillos que permiten representar en el mapa elementos naturales y culturales existentes en el espacio cartogra ado.

noventa y &cinco

Fuente: archivo editorial.

95

aMPliación de conTenidos
Para comprender los alcances geopolíticos de la existencia de los límites territoriales, el docente debiera profundizar en las diferencias entre límite y frontera. El término límite está ligado a una concepción precisa, lineal y perfectamente definida en el terreno. Casi siempre, debe entenderse como una línea de separación entre países o regiones. En cambio, una frontera no es un parágrafo de un tratado, ni una línea en el mapa, sino una estructura compleja y funcional en la Tierra, en donde los seres humanos que habitan los distintos países involucrados se interrelacionan a través de actividades tan complejas como el comercio. Adaptado de: http://www.bcn.cl/histley/lfs/hdl-20175/HL20175.pdf

de recUrsos

Para saber más sobre los límites internacionales de Chile: http://www.difrol.cl/

136 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

oBJeTiVos
Obser vo, reconozco y localizo

4

• Conocer un mapa político de Chile. • Reconocer la división regional de nuestro país. • Localizar la capital nacional y la región que habitan los estudiantes en un mapa político de Chile.

Los vecinos de mi país
1. Con la ayuda de un atlas, colorea los países vecinos de Chile y escribe el nombre de cada uno de ellos según corresponda.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Conocer • Localizar 15
Isla Salas y Gómez (CHILE

O C É A N O

• Interpretar
Isla San Ambrosio

P A C Í F I C O

Isla San Félix

acTiVidades coMPleMenTarias
Fuente: archivo editorial.
O C É A N O

Zona centro
Isla de Pascua (CHILE)

Arch. Juan Fernández
I. Robinson Crusoe

I.Alejandro Selkirk

Pta. Lavapie

Isla Chiloé

Arica y Parinacota, Antofagasta, Atacama y Coquimbo
Arch. Chonos Golfo de Penas

A T L Á N T I C O

1. Elijan una de las regiones de Chile, que no sea la que habitan, e investiguen sobre su población, superficie, capital y provincias. Expongan sus resultados al curso. 2. Busquen un mapa mudo de Chile y con la ayuda del docente lo dividen en regiones, escriban el nombre de cada una de ellas, pintándolas de distintos colores. En el siguiente sitio podrá encontrar un mapa mudo de Chile para imprimir y recortar: http://ideascantos dibujosyjuegos.blogspot.com/2007/ 09/mapa-de-chile-para-recortar-ycolorear.html

TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO

Estrecho de Magallanes

C. de Hornos

Is. Dgo. Ramírez

Paso Drake

Tie

rra

de

O

'H

ig

gin

s

TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO
Polo Sur

Círculo Polar Antártico

“ACUERDO ENTRE LA REPÚBLICA DE CHILE Y LA REPÚBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR EL RECORRIDO DEL LÍMITE DESDE EL MONTE FITZROY HASTA EL CERRO DAUDET”. (Buenos Aires, 16 de diciembre de 1998).

2. Responde en tu cuaderno. ¿Con qué país limita Chile al norte? ¿Con qué países limita Chile al este? ¿Qué otros países de América conoces? ¿Cuál es el más grande?

Para recordar
Una frontera es una línea imaginaria que marca el fin de un territorio.

96

noventa y &seis
Para recordar

aMPliación de conTenidos
Chile tiene una condición de tricontinentalidad, lo cual se refiere a que es un Estado que ejerce soberanía sobre territorios ubicados en tres continentes: América, Antártica y Oceanía. La soberanía que Chile tiene en América, Chile continental, se ubica entre los 17º30’ y 56º30’ de latitud sur, y se encuentra alineado en torno a los 70º de longitud oeste, ocupando una superficie de 756.626 Km2 y con una longitud norte-sur de 4.300 Km. La superficie total de Chile, es decir, de Chile americano, antártico e insular, es de 2.006.626 Km2. Fuente: http://www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=647&IdCategor ia=29&IdArea=202&TituloPagina=Historia%20de%20Chile

Con la Ley Nº 20.175, publicada en el Diario O cial el 11 de abril de 2007, Chile dejó atrás su antigua división territorial de 13 regiones, pues se crearon las regiones de Arica y Parinacota y la de Los Ríos.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 137

oBJeTiVos
• Conocer la división administrativa de una región de Chile. • Interpretar la simbología de un mapa regional.

un ida Localizo e interpreto u ni da dd

Mi país único en el mundo
Ya aprendiste que habitas en el hermoso planeta Tierra, en un gran continente llamado América, donde se encuentra tu país llamado Chile. Este país está dividido en varias regiones, ¿sabes cómo se llama la región donde vives? 1. Observa el mapa político de Chile y marca con una 2. Responde. ¿Cuántas regiones tiene nuestro país?
ZONA CENTRO
Región de Coquimbo Región de Arica y Parinacota Región de Tarapacá

4

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Localizar • Interpretar

ZONA NORTE

Región de Antofagasta

el lugar donde vives.

Región de Atacama

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Investiguen sobre cuál es el nombre de las actuales autoridades regionales, provinciales y comunales de la región donde se ubica la escuela, cuáles son escogidas por voto popular y cuáles designadas por el Presidente de la República. 2. Con la información general del Texto para el Estudiante, completen el siguiente cuadro.
Zonas de Chile Regiones que abarca

Región de Valparaíso Región Metropolitana de Santiago

Océano Pacífico

¿En que zona se encuentra ubicada la capital de Chile? Escribe el nombre de las regiones ubicadas en la zona norte.

Región del Libertador General Bernardo O’Higgins Región del Maule Región del Bibío

Región de la Araucanía Región de los Ríos

¿En cuál de las tres zonas de nuestro país vives? ¿Cómo se llama la región donde vives?

Región de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo

ZONA SUR

Región de los Lagos

Zona norte Zona centro Zona sur

Región de Magallanes y de la Antártica Chilena

¿Qué región o regiones limitan con la tuya?

noventa y &siete
de recUrsos

Para saber más sobre las 15 regiones de nuestro país: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=130699

aMPliación de conTenidos
La creación de las regiones de Arica y Parinacota y de Los Ríos busca satisfacer los requerimientos de la población de cada una de ellas, las que persiguen mayor representatividad en el gobierno local, fortalecer las comunicaciones entre los centros regionales y minimizar los costos de la burocracia regional. La región de Arica y Parinacota desea potenciar el turismo, los servicios y la actividad minera. En cambio, la región de Los Ríos quiere acrecentar las inversiones en desarrollo silvoagropecuario, forestal y acuícola, además de los servicios y el turismo.

138 Guía Didáctica para el Profesor

Fuente: archivo editorial.

97

un id ad

oBJeTiVos
Obser vo, localizo e interpreto

4

Veamos un mapa regional
Nuestro país está dividido en 15 regiones. Cada una de ellas tiene una capital y provincias, que, a su vez tienen comunas. 1. Observa el mapa y su simbología.

• Reconocer la localidad o barrio en que los estudiantes habitan como parte de una región de nuestro país. • Localizar la zona exacta donde el niño o niña vive.

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Localizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Investiguen y recopilen información sobre los medios de comunicación existentes en la región que habitan (diarios, revistas, canales de TV, entre otras). 2. Con la ayuda de los apoderados, coordinen una visita a los lugares de importancia de la comuna donde se encuentra la escuela (gobierno regional, intendencia, empresas, etc.) Si es posible, tomen fotografías y recojan afiches o testimonios de personas para confeccionar un mural con la información recabada en la visita. 3. Dibujen el sector de la comuna que más les guste a los niños y niñas del curso. 4. Visiten la página www.ine.cl y extraen los siguientes datos de la región donde está ubicada la escuela: • Población total de la región. • Número de habitantes del género masculino y femenino de su localidad. Registren la información en su cuaderno.

Fuente: archivo editorial.

2. Responde en tu cuaderno. ¿Cuántas provincias hay en la región de Atacama? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo se llama la capital de la región? Elige la región que quieras y responde las mismas preguntas en tu cuaderno.

98

noventa y &ocho

orienTaciones MeTodológicas
El ejercicio de está página está orientado más allá de la consecución de la habilidad de localizarse en el espacio. Pretende, principalmente, que los niños y niñas identifiquen el lugar que ocupa su vivienda en un plano, reconozcan las divisiones administrativas en las que se organiza el territorio regional y reconozcan cuáles son las características geográficas de la zona. Todo ello apunta a acentuar su sentido de pertenencia a una localidad geográfica y a una comunidad plenamente determinada, esto es, reforzar la identidad territorial. Para buscar planos de las distintas ciudades de Chile puede consultar en http://planos.amarillas.cl/

Unidad 4: Me oriento en el espacio 139

oBJeTiVos
• Describir un espacio geográfico a partir de la observación de una fotografía aérea. • Utilizar una fotografía aérea para leer información geográfica.
¡Aquí vivo!
1. Completa la siguiente ficha con datos sobre tu localidad, barrio y dirección. Región: Capital: Nombre de las provincias que la componen:

un ida Reconozco y localizo u ni da dd

4

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Describir • Explicar • Aplicar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Respondan en grupos las siguientes preguntas: ¿cómo podemos representar nuestra región? ¿Cómo observo mi región en el mundo? Exponen sus respuestas al curso. 2. Busquen, en Internet, fotografías aéreas. Con ayuda del docente, describan lo observado. En la siguiente sitio podrá encontrar fotografías aéreas de Chile: http://territorial.sinia.cl/portal/aerofotos.php 3. Observen y comparen un planisferio y una imagen satelital y discutan sobre cuál de ellas es la representación más exacta de la Tierra.

Comuna: Calle, camino u otro:

Provincia:

Avenidas o caminos importantes cerca de donde vives:

2. Dibuja o recorta de la guía de teléfonos un plano de tu localidad y marca con una estrella el lugar donde vives. 3. Comparte tu ficha con tus compañeros y compañeras y conversen sobre las características de su localidad.

Para recordar
La localidad donde vives pertenece a una comuna, que a su vez integra una región.

noventa y nueve

99

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicas
La sección Descubro y aprendo, está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. En esta oportunidad describirán y analizarán una imagen aérea, con la cual tendrán la oportunidad de aplicar los contenidos de la unidad. Para guiar la descripción se sugiere al docente que señale a sus estudiantes que: • Observen con mucha atención la fotografía aérea y seleccionen los detalles más importantes. • Escriban en el recuadro los detalles que observaron, del más importante al menos importante.

Para saber más sobre Google Earth: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=102128

140 Guía Didáctica para el Profesor

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aPoYo al desarrollo de la acTiVidad

4

Descubro y aprendo
El espacio desde arriba
Te invitamos a descubrir, cómo es el espacio visto desde arriba. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los pasos. Paso 1. Indaguemos Observen la fotografía de una parte de la ciudad de Santiago.

• Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. • La sección es presentada en una tabla, de modo que los estudiantes identifiquen, rápidamente, la actividad que deben examinar: leyendo y dibujando planos, observando mapas e imágenes, comentando con compañeros y compañeras, trabajando en grupo.

acTiVidad coMPleMenTaria
Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. Una vez terminado, identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones.

Paso 2. ¿Qué descubrimos? En el siguiente recuadro, describan la imagen:
Nombre del lugar: Descripción:

de recUrsos

Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la fotografía? • ¿Para qué puede servir una fotografía aérea? • ¿Con esta fotografía se puede elaborar un plano? ¿Por qué?

Sitio con información geográ ca de Chile: http://www.profesorenlinea.cl/ Chilegeogra a/ChileUbicacion.htm

Apuntes del docente
100

&cien

orienTaciones MeTodológicas
Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección. Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. De esta manera estarán tomando conciencia de sus realizaciones, debilidades y fortalezas. Guíe a sus estudiantes a encontrar las formas de trabajo apropiadas a cada situación de aprendizaje.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 141

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuesta en miniatura. • Pacífico. • Planisferio. • América. • Norte. • Europa. 2. Respuestas: en esta actividad los niños y niñas deben completar las oraciones. • Perú al norte, Argentina y Bolivia al este. • Cordillera de los Andes y el océano Pacífico. • Este.
Actividades P A C

un ida u ni da dd

¿ Cómo aprendí ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué.

4

Í F I C O

¿Por qué aprendí?

M Leyendo y dibujando planos. É R Observando mapas e imágenes. i
Comentando con mis compañeros yA N I S P L compañeras. Trabajando en grupo.

C

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Consultan un atlas y anotan el nombre de dos países que limiten con el océano Pacífico, dos que bordeen el océano Atlántico y dos que se ubiquen entre ambos océanos. 2. Investigan en grupos sobre las características de la Antártica; sus características geográficas, sus asentamientos y la importancia que tiene desde el punto de vista científico y ecológico. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. Creen una oración que represente la importancia de este continente para el planeta. Expongan su trabajo al curso.
Para aprender y disfrutar

N F E R I O R T E U R O P A

Visita: • Para observar mapas de Chile: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido. Perú aspx?ID=130639 Argentina Bolivia Lee: • Paz, Marcela y Alicia Morel. Perico trepa porAndes Cordillera de los Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1978. Pacífico

este

&ciento &uno

101

aMPliación de conTenidos
de recUrsos

Para conocer y profundizar respecto del calentamiento global: http://calentamientoglobalclima.org

Los espacios geográficos ofrecen condiciones más o menos favorables para la vida humana. La geografía es el estudio de la relación que se establece entre las personas y la naturaleza, y se han establecido categorías en relación con las condiciones que presentan para el desarrollo de la vida humana. Esas categorías son medios amigables, medios manejables y medios difíciles. Los medios amigables son las tierras templadas, como las praderas, bosques fríos y templados, riberas y costas. Los medios manejables limitaciones para los asentamientos humanos, pero pueden ser modificados, como las selvas. Los medios difíciles presentan obstáculos para los asentamientos, como es el caso de desiertos, montañas y tierras frías, los que pueden habitarse mediante técnicas de adaptación.

142 Guía Didáctica para el Profesor

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4

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuesta en miniatura.

¿ Qué aprendí ?
1 Resuelve este crucigrama con conceptos que aprendiste en la unidad.
C. A.

• La biblioteca está al norte del casino. • El quiosco está al sur de la cancha. • Los baños están al este del casino. • El quiosco esta al oeste de la dirección.

B.

Pistas:

norte sur este oeste
E.

D.

aMPliación de conTenidos
En ocasiones hay que dar un paso atrás para ver mejor el conjunto. Buscar un sitio elevado para tener una buena vista es muy útil. La invención de los globos aerostáticos y de los aeroplanos permitió transportar ese punto de vista privilegiado mucho más arriba. Gracias a la fotografía aérea se han conseguido mapas más precisos, información de utilidad militar, e incluso predecir el tiempo o localizar recursos naturales. Los satélites situados a cientos de kilómetros de la superficie, equipados con decenas de sensores, pueden radiografiarla desde diversos puntos de vista y proporcionarnos datos esenciales que expliquen cómo funciona nuestro planeta, cómo explotarlo, y también cómo protegerlo. Adaptado de http://www. concursoespacial.com/ tematicoLaTierra1_1.asp

A. Océano que baña las costas de Chile. B. Representación plana que muestra todo el planeta. C. Continente que habitamos. D. Punto cardinal opuesto al sur. E. Nombre de un continente. 2 Completa estas oraciones. Chile limita al norte con y Chile se ubica entre la y el océano Argentina se ubica al

al este limita con . . de Chile.

102

&ciento &dos

orienTaciones MeTodológicas

Para trabajar la sección Autoevaluación se sugiere al docente indicarle a sus estudiantes que deben responder individualmente. A continuación, que intercambien su cuaderno con su compañero o compañera de banco, quien revisará las respuestas. Es necesario asignar un tiempo para que los niños y niñas reflexionen sobre el resultado de su evaluación. Oriente el diálogo, destacando la importancia de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide señalar que deben respetar su turno para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de participación y respeto.

Unidad 4: Me oriento en el espacio 143

aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado

Unidad

Conceptos clave

Habilidades por desarrollar

Remediales o reforzamientos

Tareas de profundización

IV. Me oriento en el espacio

• Orientación. • Espacio. • Plano. • Mapa. • Globo terráqueo.

• Identificación de formas e instrumentos que permiten a las personas orientarse en el espacio. • Utilizar puntos de referencia para orientarse en el espacio • Conocer los puntos cardinales. • Conocer las distintas representaciones de la Tierra.

• Practicando los puntos cardinales, elaboran adivinanzas para localizar lugares de su localidad. • Juegos de orientación espacial.

• Organizar trabajo en tutorías para los distintos sub-temas de la unidad. • Investigan sobre las formas de orientación utilizadas por los pueblos originarios de Chile.

• Realizan ejercicios de relaciones es• Dado un plano paciales: izquierdasencillo inventan derecha; delanterecorridos tomando atrás; arriba–abajo. como referencia los puntos cardinales. • Inventan simbología para ser utili• Investigan qué zada en un plano. es un GPS.

144 Guía Didáctica para el Profesor

Material fotocopiable
Actividad complementaria
A. Dibuja el plano de tu casa utilizando símbolos para cada objeto.

B. Completa las siguientes oraciones: 1. El nombre de la región de Chile donde se ubica tu localidad es:

2. Los puntos cardinales aparecen representados en el mapa con:

3. Los espacios pequeños. 4. Los puntos cardinales nos sirven para

son representaciones espaciales de

5. Los das de océanos y mares.

son porciones extensas de tierra rodea-

Unidad 4: Me oriento en el espacio 145

Material fotocopiable
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: ....................... A. Pinta la alternativa que te parezca más correcta. 1. Los puntos cardinales sirven para: orientarnos en cualquier parte de la tierra. representar el espacio. señalar la velocidad con que rota la Tierra. calcular distancias. 2. Al este de nuestro país se encuentra: la ciudad de Arica. el polo sur. la Cordillera de los Andes. el océano Pacífico. 3. Los países con que limita Chile son: Perú, Argentina y Uruguay. Argentina, Bolivia y Perú. Bolivia, Brasil y Argentina. Perú, Ecuador y Bolivia. B. Escribe los puntos de referencia que le darías a alguien para llegar a tu casa:

146 Guía Didáctica para el Profesor

Material fotocopiable
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4
C. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas:

1. ¿Qué hay al este de la escuela?

2. ¿Qué hay al oeste de la plaza?

3. ¿Es cierto que al norte del almacén está el cuartel de bomberos? ¿Por qué?

4. Si un niño se accidenta en la escuela, ¿qué camino debe seguir para llegar al hospital?

Unidad 4: Me oriento en el espacio 147

Presentación de la Unidad 5
cHile: PaisaJes diVersos
En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante, Chile: paisajes diversos, se aborda el concepto de paisaje, en este caso, diferentes paisajes de Chile, y se incorpora vocabulario geográfico básico. Asimismo, se trabaja las principales macroformas del relieve chileno y se les presenta a los estudiantes, paisajes de las tres zonas naturales de Chile: norte, centro y sur. Los principales temas que se abordan, se pueden resumir en los títulos del Texto para el Estudiante:

Tema 9: Elementos del paisaje
Para describrir paisajes

Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes
Chile: ¡multitud de paisajes! Chile y sus relieves Conozcamos las zonas naturales

Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad están orientadas a que los niños y niñas puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados en las habilidades de cada página, principalmente la de describir la diversidad de paisajes existentes en Chile, utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado.
CHILE
posee diversos paisajes que se localizan en las distintas zonas naturales ellas son que se clasi can en paisaje cultural paisaje natural

zona norte

zona centro

zona sur

en ellas encontramos gran variedad de elementos del paisaje como el Desierto de Atacama Valle de Maipo Río Baker

148 Guía Didáctica para el Profesor

Planificación Unidad 5 cHile: PaisaJes diVersos
HABILIDADES SUGERENCIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

• Diccionario. • Atlas. • Sala de acceso a Internet.

Diagnóstica: • Observo y respondo, página 105 del Texto para el Estudiante. • ¿Cuánto sé?, páginas 106 y 112 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso: • Actividad, página 110 del Texto para el Estudiante. • Actividad, página 116 del Texto para el Estudiante. • Actividad, página 118 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo aprendí?, página 121 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial: • Taller, página 119 del Texto para el Estudiante. • ¿Cómo voy?, página 111 del Texto para el Estudiante. • Descubro y aprendo, página 120 del Texto para el Estudiante. • ¿Qué aprendí?, páginas 122 y 123 del Texto para el Estudiante.

• Observar, localizar y describir una variedad de paisajes de Chile, utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros), y clasificarlos según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país. • Observan fotografías de diversos paisajes de Chile, y discuten sobre sus características. • Pegan un mapa de Chile en su cuaderno pintando las diversas zonas naturales de Chile. • Lápices de • Extraer información colores. explícita de su entor• Diarios y no, de imágenes y de revistas. fuentes orales y escritas • Realización de dadas (narraciones, • Tijeras y actividades de relatos históricos, pegamento. exposición de imáfábulas, leyendas, genes y fotogra• Hojas imágenes, mapas y fías de cada zona cuadriculadas preguntas a adultos natural del país. tamaño cercanos), mediante oficio de preguntas dirigidas. • Identificación de matemáticas. conceptos geográ• Formular opiniones con ficos a través de la argumentos sobre un asociación entre su tema de su interés. significado e imáge• Participar en convernes representativas. saciones grupales, • Indagan sobre la respetando turnos y flora y fauna de las otros puntos de vista. tres zonas natu• Presentar en forma rales estudiadas. oral, visual o escrita sobre temas dados, incorporando material de apoyo.

• Usar planos, mapas, fotografías aéreas, imágenes satelitales, globos terráqueos y diagramas para leer y mostrar información geográfica.

TieMPo esTiMado: 15 Horas Pedagógicas
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5

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 149

Planificación según indicadores de logro
Tema 9: Elementos del paisaje
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

• Observar, localizar y des- • Describen paisajes cribir una variedad de utilizando vocabupaisajes de Chile, utilizanlario geográfico. do fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de • Reconocen los elemenlos Andes y de la Costa, tos que componen desierto, valle, costa, un paisaje natural. volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros). • Reconocen paisajes culturales y describen los elementos presentes en ellos.

Páginas 106, 107 y 108.

• Dadas fotografías de diversos paisajes, los describen oralmente y los caracterizan. • Recortan paisajes naturales de distintos lugares de Chile y nombran sus elementos. • Investigan sobre las características culturales del paisaje de la región en la que viven. • Observan y comparan imágenes de paisajes naturales y culturales. • Dibujan los elementos naturales y culturales de un paisaje.

Página 108.

Página 109.

• Describen el paisaje donde viven.

Página 110.

• Elaboran una postal de un paisaje característico del lugar donde viven.

Apuntes del docente

150 Guía Didáctica para el Profesor

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5

Tema 10: Distintas zonas, distintos paisajes
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

• Clasificar paisajes según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país.

• Reconocen que la diPáginas 112, 113 y 119. versidad de paisajes existentes en Chile obedece a la existencia de tres zonas naturales. • Identifican las principales formas del relieve de Chile. • Describen los paisajes de las distintas zonas naturales del país.

• En un mapa de Chile localizan los pueblos originarios.

Página 114.

• Dibujan ejemplos de los relieves existentes en Chile.

Páginas 115, 116 y 117.

• Observan imágenes de paisajes de las distintas zonas del país, los describen, utilizando vocabulario geográfico. • Leen relatos de niños y niñas que habitan las tres zonas naturales del país.

• Clasifican paisajes de acuerdo a las tres zonas naturales.

Páginas 113, 118 y 120.

• Realizan un mapa conceptual con recortes o dibujos de las zonas naturales de Chile. • Elaboran un cuadro comparativo con paisajes de las tres zonas naturales.

Apuntes del docente

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 151

Apoyo al desarrollo de la Unidad 5
oBJeTiVo de aPrendiZaJe
Observar, localizar y describir una variedad de paisajes de Chile, utilizando fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros), y clasificarlos según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país.

u n id a d

5

Chile: paisajes
diversos

acTiVidad coMPleMenTaria
Observen los diferentes paisajes que aparecen en la página 104 y 105 del Texto para el Estudiante y luego respondan: ¿son todos los lugares de las fotografías iguales? ¿Por qué? ¿Cómo será vivir en cada uno de ellos? ¿Cuál o cuáles de estos paisajes se parecen más al lugar en que vives? Explica en qué.

Para recordar

Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje. El paisaje está compuesto por elementos que se articulan entre sí. Estos elementos son: abióticos (elementos no vivos) como rocas, agua o aire, bióticos (resultado de la acción de los seres vivos) como flora y fauna, y antrópico (resultado de la acción humana).

En esta unidad aprenderé que:
• Para describir paisajes se utilizan elementos como la vegetación, la fauna, los relieves, los recursos hídricos y el clima. • El paisaje posee elementos naturales y culturales. • Chile posee una variedad de paisajes. • Los paisajes de Chile se clasifican de acuerdo a su ubicación.

104

&ciento &cuatro

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Material de apoyo con imágenes de paisajes de Chile: http://www.welcomechile.com/ fotogra as.html

La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le entregará importante información sobre las nociones, representaciones e imágenes que poseen sus estudiantes con respecto a los distintos paisajes que existen en Chile. Antes de iniciar la observación pregunte a sus estudiantes si alguien ha viajado fuera de la región, si es así, pídales que cuenten sus experiencias a sus compañeros y compañeras, inste al curso hacer preguntas sobre los lugares visitados; establezca un diálogo que les disponga positivamente ante esta nueva situación de aprendizaje.

152 Guía Didáctica para el Profesor

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oBJeTiVos

5

Temas de la unidad
9. Elementos del paisaje. 10. Distintas zonas, distintos paisajes.

• Conocer que en Chile existe diversidad de paisajes y compararlos entre sí. • Analizar las características de distintos paisajes de Chile para establecer comparaciones con el entorno.

HaBilidades cogniTiVas
• Conocer • Localizar • Comprender • Identificar • Describir • Comparar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Observen cada una de las fotografías que aparecen en las páginas 104 y 105 del Texto para el Estudiante y resuelvan el siguiente problema: los niños y niñas van a viajar a cada uno de estos lugares, ¿qué necesitan llevar para su viaje? ¿Por qué? ¿A qué se deben las diferencias? ¿Qué actividades podrán realizar en cada uno de esos lugares? Comparten sus respuestas con el resto del curso. 2. Invite a los niños y niñas a dibujar el paisaje donde ellos viven. En plenaria exponen sus dibujos y nombran cada uno de los elementos que aparecen en ellos.

Observo y respondo
1. ¿Qué hacen los niños de la imagen? 2. ¿Qué características tienen los paisajes de las fotografías? 3. Estos paisajes, ¿son diferentes o similares entre sí? 4. ¿Cómo es el paisaje donde tú vives?

&ciento &cinco

105

orienTaciones MeTodológicas
Invite a los niños y niñas a conocer los distintos conceptos fundamentales de la unidad, tales como paisaje, elementos naturales, elementos culturales y zona natural. A partir de ello, promueva la comprensión de las características de cada paisaje presentes en las fotografías, valorando las formas de adaptación de los seres humanos a localidades geográficas muchas veces inhóspitas. Para conseguir esto, es bueno que enfoque sus esfuerzos en lograr la empatía de los niños y niñas hacia las personas que habitan los distintos paisajes de Chile, recordándoles que, como habitantes del territorio nacional, debemos cuidar que las necesidades de todos nosotros se vean satisfechas a partir de los recursos que nuestro país produce en cada uno de sus zonas naturales.

lecTUra sUgerida

Pavez, María de los Ángeles. Artemio y el Caleuche. Santiago de Chile: Editorial Amanuta, 2003.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 153

oBJeTiVos
• Describir un paisaje, caracterizando sus elementos geográficos. • Comparar los elementos de paisaje con los de su propio entorno.

Tema 9 Elementos del paisaje
¡Comencemos! Visitando el Valle del Elqui
Mi tía Lupe vive en el Valle del Elqui, todos los veranos junto a mis padres vamos a visitarla, soy muy feliz cuando estoy en ese lugar. Desde la ventana de la pieza se ven los cerros y el río; por dondequiera que uno mire hay parrones de uva y árboles de papaya. Casi todos los días salimos de excursión; llevamos algo de comer y volvemos al atardecer fatigados y contentos, mientras andamos por los caminos de tierra. A veces nos encontramos con un burro o vemos algunas llamas comiendo pasto. ¡Ya falta poco para las vacaciones! Estoy contando los días, sé que muy pronto volveré a aquel lugar especial.
Fuente: archivo editorial.

HaBilidades cogniTiVas
• Describir • Identificar • Comparar • Analizar

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Pídale a los niños y niñas que traigan revistas y diarios de sus casas y que recorten el paisaje que más les guste o llame la atención, luego invítelos a leer la historia de la tía Lupe de la página 106 del Texto para el Estudiante, una vez que han finalizado dicha actividad comparan el paisaje que recortaron con el descrito en la historia, anotan los resultados en su cuaderno. 2. Pídale a los niños y niñas que dibujen la casa de la tía Lupe, y que representen todo lo que imaginan que hay en este lugar. 3. Escriban sobre los lugares que visitan en sus vacaciones, en caso de que no se trasladen a ningún lugar, imaginen un paisaje que les gustaría conocer y descríbanlo en un relato.

¿Cuánto sé?
Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué lugar de Chile has visitado con tu familia? ¿Cómo era? 2. ¿Qué elementos del paisaje se nombran en la historia? 3. Piensa en el lugar donde vives, ¿en qué se parece o diferencia de donde vive la tía Lupe?

106

&ciento &seis

de recUrsos

orienTaciones MeTodológicas
La historia de la tía Lupe que aparece en el Texto para el Estudiante tiene por objetivo que niños y niñas activen sus conocimientos previos, y puedan reconocer los elementos geográficos presentes en un paisaje. Permítales relatar sus experiencias en otras regiones de Chile, y reflexionar sobre la variedad y belleza de los paisajes en el mundo e inferir cómo influye el lugar donde vivimos con nuestras formas de vida. Asimismo, pídale a sus alumnos y alumnas que formulen preguntas e hipótesis sobre las posibles causas que origina la gran variedad de paisajes en Chile. Anótelas en un lugar visible de la sala y manténgalas durante el desarrollo de todo el tema.

Para ver fotografías del valle de Elqui: http://www.visitchile.com/esp/ valparaiso-santiago-vinedos/fotosdestino.asp?id=155

154 Guía Didáctica para el Profesor

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Obser vo,

reconozco

d un ida d y comprendo u ni da

Para describir paisajes
Cada lugar posee un tipo de relieve, un clima y una vegetación que lo caracteriza y lo distingue de otros lugares. Todos estos elementos interactúan unos con otros; por ejemplo, la zona de una montaña que da hacia la costa presenta más humedad, por lo tanto, hay más vegetación que en su lado opuesto, donde encontramos menos humedad y, por lo tanto, su vegetación es más escasa. El relieve hace referencia a las distintas formas y alturas de la superficie terrestre en un lugar determinado. Ejemplo de ellos son las montañas, valles y mesetas.

5

oBJeTiVos

5

• Reconocer el concepto de paisaje. • Reconocer y comprender que cada lugar posee un relieve, clima y vegetación que lo caracterizan. • Identificar elementos del paisaje descritos en el texto en su localidad.

HaBilidades cogniTiVas
• Identificar • Reconocer • Comprender • Relacionar

El clima es el conjunto de las condiciones atmosféricas que hay en un lugar, como la temperatura, la humedad y las precipitaciones.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Con la ayuda de un adulto significativo, busca en el diccionario la definición de los términos: montaña, valle, meseta, llanura, depresión. Realicen en grupo una maqueta con plasticina o masa para moldear estas formas del relieve y posteriormente expongan sus trabajos. 2. Solícitele a los niños y niñas del curso traer fotografías o recortes de distintos paisajes de Chile. Monten una exposición detallando los tipos de relieve, clima y ubicación en que se encuentran cada uno de estos paisajes.

Los recursos hídricos son los ríos, lagos, lagunas, mares y océanos. La fauna es el conjunto de animales de una zona.

La vegetación es el conjunto de plantas que constituyen la flora de una zona.

Comenta con tus compañeros y compañeras sobre qué elementos del paisaje interactúan en tu localidad.

Para recordar
Todo lo que una persona observa cuando mira a su alrededor se llama paisaje.

&ciento &siete

107

Apuntes del docente

aMPliación de conTenidos
Las principales formas que presenta el relieve de las tierras emergidas o continentales son: Las montañas: son terrenos elevados y de gran pendiente. Pueden estar aisladas o agrupadas en sierras y cordilleras. En Chile la Cordillera de los Andes es más elevada que la Cordillera de la Costa. Los valles: son terrenos bajos situados entre montañas y surcados por un río. Las mesetas o altiplanos: son extensas superficies llanas que están ubicadas a una cierta altitud sobre el nivel del mar. Las llanuras: son zonas planas situadas a poca altitud sobre el nivel del mar. Se localizan en las costas y en las cuencas de los grandes ríos. Las depresiones: son superficies ubicadas en las partes más bajas del relieve, incluso bajo el nivel del mar.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 155

oBJeTiVos
• Conocer un paisaje natural. • Identificar los distintos elementos que componen un paisaje natural.
Obser vo, comprendo y relaciono

Paisaje natural
Como ya observaste, cada paisaje está compuesto por distintos elementos. Cuando en un paisaje predominan los elementos naturales como el relieve, la flora, la fauna, ríos, etcétera, se dice que es un paisaje natural. En Chile encontramos muchos ejemplos de paisajes naturales donde podemos observar elementos como: desiertos, lagos, ríos, mar, volcanes, archipiélagos, islas, entre otros. Observemos algunos de estos elementos naturales:
Montaña Estrecho Cerro Archipielago Río Valle Volcán Meseta

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Comprender • Relacionar

acTiVidad coMPleMenTaria
Organicen una salida a terreno a un lugar donde puedan observar los elementos naturales de un paisaje, y luego sistematizan la información recopilada en una tabla como esta:

Fiordo

Península

Istmo Golfo Lago

Mar

Nombre del lugar visitado:

Dibujo del lugar

Isla

Acantilado

Elementos naturales presentes: 1. 2. 3. 4.

Responde en tu cuaderno. ¿Cuáles de estos elementos naturales del paisaje se encuentran en el lugar donde vives? Escribe el nombre del río más cercano de tu localidad.

Para recordar
Un archipiélago es un conjunto de islas, generalmente formadas por actividad volcánica.

108

&ciento &ocho

Para recordar

orienTaciones MeTodológicas
La página describe el paisaje natural en los que predominan elementos naturales como: el relieve, la flora, la fauna, el clima y los minerales. Pídale a niños y niñas que escriban en su cuaderno cinco elementos naturales que se les ocurran y que luego los lean frente al curso; esta instancia puede ser conveniente para corregir concepciones o representaciones erróneas, como es el caso de los animales domésticos, que si bien es cierto son parte del paisaje, no se constituyen como elementos naturales al no encontrarse en estado salvaje, aclare esta idea si es necesario.

Cerro: elevación aislada de la Tierra. Costa: delgada faja de terreno del borde de los continentes.

156 Guía Didáctica para el Profesor

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Reconozc o, compar o

un ida d da d y argumento u ni

Paisaje cultural
¿Cómo crees que es el paisaje cultural? A diferencia del paisaje natural, aquí se observan mucha influencia de las personas, es decir, elementos culturales como: construcciones, caminos, cultivos, etcétera. En las ciudades y pueblos encontramos una mayor cantidad de elementos culturales que resultan del trabajo humano. 1. Observa las siguientes fotografías y luego responde. A B

5

oBJeTiVos

5

• Conocer aquellos elementos culturales que se encuentran presentes en un paisaje. • Comparar paisajes y distinguir elementos naturales y culturales de ambos. • Reconocer ventajas y desventajas de habitar en paisajes donde predominan los elementos naturales o culturales. • Comprender diferencia entre ciudad y pueblo.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Reconocer • Comparar • Argumentar
Marca con un lápiz rojo los elementos del paisaje natural y con un lápiz azul los del paisaje cultural. Escribe en tu cuaderno una tabla con las ventajas y desventajas de vivir en cada uno de estos paisajes. ¿Qué fotografía representa una ciudad? ¿Por qué? 2. ¿En cuál paisaje te gustaría vivir? ¿Por qué? Comenta tu respuesta con tus compañeros y compañeras.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Solicite a niños y niñas que traigan fotografías o recortes de la ciudad o localidad donde viven, hagan un collage con ellas y compárenlas con las imágenes de la página 109 del Texto para el Estudiante. 2. Hagan un listado de elementos culturales que observan en el trayecto de sus casas a la escuela. 3. Completen en su cuaderno, con recortes, los siguientes mapas semánticos: Ciudad

Para recordar
Un pueblo es una zona urbana, cuya población es de menor tamaño que el de una ciudad.

&ciento nueve

109

orienTaciones MeTodológicas
Escriba en la pizarra la palabra cultura, luego a modo de lluvia de ideas pida a sus estudiantes que le digan todo aquello que se les viene a la mente con esta palabra, una vez finalizada esta actividad indíqueles que busquen este concepto en el diccionario, finalmente construyan una definición en conjunto y anótenla en la pizarra. A partir de esto coménteles que las personas no podemos vivir sin satisfacer muchas necesidades como comer, dormir, abrigarnos, etc., y que por este motivo el ser humano construye elementos que les son sumamente necesarios y que podemos observar en el paisaje de nuestra localidad y de cualquier lugar del mundo.

Pueblo

de recUrsos

Sitio donde encontrará material para trabajar la temática: http://www.sectormatematica.cl/ rural/paisaje11.htm

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 157

oBJeTiVos
• Identificar el lugar donde viven a partir de los elementos naturales y culturales presentes en su entorno. • Describir el lugar donde viven utilizando un lenguaje geográfico adecuado.
Obser vo y comprendo

El lugar donde vivo
1. Observa las fotografías y marca con un el lugar donde vives.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Describir • Comprender
Campo Pueblo Ciudad

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Recorran el patio de la escuela. Observen y escriban en su cuaderno aquellos elementos del paisaje natural y cultural que forman parte de este lugar. Registren las observaciones en su cuaderno. 2. Hagan un listado con los elementos naturales que consideren más bellos de su localidad y otro listado con los elementos culturales que consideren más imprescindibles para su vida diaria. Compartan sus resultados con compañeros y compañeras, comparando sus respuestas. 3. Realicen un dibujo en que representen el lugar donde se ubica la escuela, sin ningún elemento cultural. Presenten cada trabajo al curso, comentando qué dificultades tuvieron para realizarlo.

2. ¿Cómo crees que es la vida de las personas que viven en uno de los lugares que no marcaste?

3. Completa esta ficha en tu cuaderno con una fotografía o dibujo de un paisaje de tu localidad y una descripción de cómo es. Paisaje Donde vivo mi paisaje es:

Porque

110

&ciento &diez

orienTaciones MeTodológicas
de recUrsos

Cómo leer fotografías de paisajes rurales: h t t p : / / w w w. e d u c . a r / e d u c a r / site/secure/educar/como-leerfotogra as-de-paisajes-rurales.html

La actividad de la página está orientada a que niños y niñas reconozcan los elementos naturales y culturales de su entorno a la vez que puedan valorar el espacio geográfico en el que viven. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que escriban una historia sobre el paisaje de su localidad y los elementos geográficos presentes en él. Solicíteles que seleccionen en su relato cinco palabras o conceptos que consideren importantes y los subrayen. Ínstelos a leer sus historias al curso y luego en plenaria pídales que mencionen las palabras que subrayaron, vaya escribiendo en la pizarra todos los conceptos mencionados. Finalmente entre todos seleccionen los conceptos que consideren más importantes para entender el Tema 9.

158 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

un ida u ni da dd

¿Cómo voy?
1 Colorea el círculo donde reconozcas un paisaje con recursos hídricos.

5

oBJeTiVos

5

• Reconocer los recursos hídricos como un elemento natural del paisaje. • Identificar elementos naturales y culturales de un paisaje.

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Identificar • Distinguir

orienTaciones Por PregUnTa
2 Pinta de verde los elementos naturales del paisaje y de azul los elementos culturales. mar cordillera camino

cerro

semáforo

río

1. Respuestas: • Fotografía mar. • Fotografía volcán con nieve. 2. Respuestas: • Elementos naturales: mar – cordillera – cerro – río – árboles – lagoplaya – pájaro. • Elementos culturales: camino – semáforo – casa – edificio.

casa

árboles

lago

edi cio

playa

pájaro

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Realicen una maqueta de un paisaje que contenga elementos naturales y culturales. 2. Averigüen en qué sectores del territorio de Chile persisten paisajes naturales puros, y márquenlos en un mapa mudo de Chile. Termine esta actividad comentando la importancia de estos lugares y de su conservación.

&ciento &once

111

orienTaciones MeTodológicas
Pídales a los niños y niñas que realicen la actividad de la página 111 del Texto para el Estudiante, procurando distinguir elementos naturales y culturales del paisaje, a la vez que deberán recordar y aplicar los conceptos abordados en el tema, recuérdeles que este es un buen momento para evaluar como van sus aprendizajes, y así poder comprender mejor los conceptos que les quedan por aprender Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad, invite a niños y niñas a compartir sus respuestas. Promueva la participación ordenada, reforzando contenidos actitudinales señalando que cada alumno o alumna debe levantar la mano, respetando el turno del que habla, señale que todos los estudiantes tendrán la oportunidad de compartir sus respuestas.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 159

oBJeTiVos
• Reconocer y valorar la diversidad de paisajes existentes en Chile. • Identificar imágenes de paisajes de las diversas zonas naturales de Chile. • Inferir sobre las posibles causas de la diversidad de paisajes en Chile.

Tema 10 Distintas zonas, distintos paisajes
¡Comencemos!

HaBilidades cogniTiVas
• Reconocer • Valorar • Identificar • Inferir

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Pida a los niños y niñas que traigan revistas de sus casas y recorten todo tipo de prendas de vestir. Luego, en grupos, invítelos a observar los paisajes de la página 112 del Texto para el Estudiante y sugiera que clasifiquen las vestimentas de acuerdo a las fotografías. 2. Observen imágenes de las tres zonas naturales: norte, centro y sur, seleccionen una fotografía y elaboren un relato sobre la vida de un niño o niña que habita la imagen que escogieron.

¿Cuánto sé?
Responde en forma oral: 1. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿Por qué? 2. ¿Cuáles crees que son más calurosos y cuáles más fríos? ¿Por qué? 3. ¿Cómo es la vegetación de cada uno? ¿Por qué crees que es así? 4. ¿Por qué crees que hay paisajes tan diversos en Chile?

Para recordar

112

Las montañas representan el 80% de la superficie de Chile; entre ellas destacan dos cordilleras o conjuntos de montañas: la Cordillera de los Andes y la Cordillera de la Costa. La Cordillera le los Andes es la única de las formas del relieve, sin interrupciones, presente en todo el territorio chileno sudamericano y antártico.

&ciento &doce

orienTaciones MeTodológicas
Para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes utilice las imágenes y las preguntas de la actividad ¿Cuánto sé? El análisis y comparación de las imágenes de este apartado le otorgarán importante información sobre las nociones y representaciones que poseen sus estudiantes acerca de las zonas naturales de Chile y sus paisajes. Además, podrá saber de las explicaciones que dan los niños y niñas a las diferencias geográficas. Plantee esta actividad para que la resuelvan en forma individual. Luego, pase a la revisión de las respuestas de manera que todos y todas tengan la oportunidad de manifestar su opinión.

160 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

Obser vo,

un ida relaciono y localizo u ni da dd

Chile: ¡multitud de paisajes!
Aunque Chile posee diversos tipos de relieves, paisajes, vegetación y climas, hay sectores que tienen características Zonas naturales de Chile parecidas, a estas semejanzas se les llama zonas naturales. Observa el mapa y une con una línea la fotografía con la zona geográfica a la que crees que pertenece.

5

oBJeTiVos

5

• Reconocer la presencia de distintos tipos de paisajes en nuestro territorio nacional. • Relacionar la existencia de características geográficas similares en cada una de las zonas naturales del país.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Relacionar • Localizar

Zona norte

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Con la información del Texto para el Estudiante y con la ayuda de un atlas, completen el siguiente cuadro con las características cada zona natural.
Zona natural Características

Zona centro

Zona sur

Zona norte Zona centro Zona sur
Fuente: archivo editorial.

*”Acuerdo de 1998”.

&ciento &trece

113

2. Solicite a los estudiantes que recorten del diario el informe del estado del tiempo del país durante varios días. Comparen las temperaturas que presenta Chile de norte a sur y establezcan algunas relaciones simples de las características climáticas del territorio nacional; por ejemplo: • En general las temperaturas máximas descienden de norte a sur del país. • En la zona austral las temperaturas máximas suelen ser más extremas que en el resto del país.

orienTaciones MeTodológicas
Para profundizar en los aprendizajes de la página, ofrecemos al docente la definición de zona natural. Una zona natural es aquella parte del territorio que comparte características de relieve, clima y vegetación semejantes entre sí, permitiendo apreciar ciertas características de homogeneidad geográfica en el medio. Junto con lo anterior, tenga presente que existe la zona insular, la cual está constituida por las islas chilenas que se encuentran en el océano Pacífico. Las más importantes son Isla de Pascua, Salas y Gómez y el Archipiélago Juan Fernández. Sus condiciones climáticas son muy diferentes, dado que tienen un clima tropical.

de recUrsos

Para conocer el pronóstico general del tiempo en Chile: http://www.meteochile.gob.cl/ pronostico.html

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 161

oBJeTiVos
• Conocer los principales tipos de relieve de nuestro país. • Conocer las características generales de cada una de las macroformas del relieve de nuestro país.
Conozco y comprendo

Chile y sus relieves
Estos son los principales relieves de nuestro país: La Cordillera de los Andes Es un cordón montañoso que recorre Chile a todo lo largo y que posee muchos volcanes. Su altura disminuye de norte a sur.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Conocer • Comprender

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Con la ayuda del docente observen en un atlas un mapa físico de Chile y nombren las cuatro formas de relieve que presenta el territorio nacional. 2. Sobre un mapa mudo de Chile, dibujen la Cordillera de los Andes. Luego ubiquen la comuna o localidad en la que se sitúa la escuela. 3. Usando plasticina confeccionen una maqueta, en donde se muestre, de forma esquemática, las cuatro formas de relieve de Chile. Con palos de brochetas y papel lustre, pongan los nombres a cada franja de relieve. 4. Realicen un dibujo de la zona donde se ubica la escuela y señalen el tipo de relieve donde se encuentra (Cordillera de los Andes, depresión intermedia, Cordillera de la Costa, planicie litoral).

La Cordillera de la Costa Se localiza paralela a la Cordillera de los Andes, pero es mucho mas baja y sin volcanes.

Planicies litorales o costeras Es la zona entre el mar y la Cordillera de la Costa. Su ancho varía a lo largo del país.

Depresión intermedia Es un extenso relieve bajo, situado entre las cordilleras de los Andes y de la Costa. Sus tierras son fértiles y permiten la agricultura.

Comenta con tu curso si ves alguno de estos relieves a tu alrededor.

114

&ciento &catorce

de recUrsos

aMPliación de conTenidos
Se sugiere al docente consultar perfiles topográficos que son de gran utilidad para comprender las características del relieve de nuestro territorio. Un perfil topográfico es un corte de relieve del terreno que se obtiene cortando transversalmente las líneas de un mapa de curvas de nivel, realizado con el propósito de medir las altitudes de distintos puntos de una región respecto del nivel del mar. Cada altitud se traslada a un gráfico, dibujando las distancias en el eje de las x (horizontal) y las altitudes en el eje de las y (vertical), trazando el perfil de una sección transversal del terreno que muestre su elevación. Si se exagera la escala de las altitudes, se podrá observar con claridad las formas de las montañas y los valles.

Para saber más sobre las formas del relieve del territorio nacional: http://siit2.bcn.cl/nuestropais/ relieve.htm Per l de las formas del relieve de Chile: http://www.saladehistoria.com/geo/ Cont/C006.htm

162 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

Obser vo , descubro

un ida d da d e identi co u ni

Conozcamos las zonas naturales
Zona norte Comprende las regiones de Arica y Parinacota, Tarapacá, Antofagasta, Atacama y Coquimbo. • Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. No llueve mucho. • Podemos encontrar una gran variedad de paisajes: áridos como los del desierto de Atacama y también fértiles, como los existentes en los valles transversales. Conozcamos algunos de sus paisajes:

5

oBJeTiVos

5

• Conocer la localización de la zona norte de nuestro país. • Conocer las características del paisaje de la zona norte de nuestro país. • Reconocer el tipo de relieve donde se localizan algunos paisajes de la zona norte.

HaBilidades cogniTiVas
• • • • Observar Identificar Comparar Descubrir

acTiVidades coMPleMenTarias
Farellón costero. Valles transversales.

Desierto de Atacama.

Volcán Parinacota.

Responde en tu cuaderno. ¿Estos paisajes son diferentes o similares? ¿En qué tipo de relieve podemos ubicar cada uno de estos paisajes?

Para recordar
Un valle transversal es la zona formada entre cordones montañosos, la cual es regada por ríos.

&ciento &quince

115

orienTaciones MeTodológicas
Para profundizar en los aprendizajes de la página 115 del Texto para el Estudiante, es bueno que el docente les comente la importancia que tiene para el país esta zona, tanto desde el punto de vista soberano como económico y turístico. Esta zona constituye una puerta de entrada para nuestro país, en la cual compartimos límites con Perú y Bolivia. Por lo mismo, se convierte en un punto de intercambio importantísimo, tanto a nivel cultural como comercial, con los Estados vecinos. Además, posee importantes centros turísticos, destacándose las zonas del desierto de Atacama y el valle del Elqui.

1. Con la información que entrega el Texto para el Estudiante elaboren un dibujo que represente un paisaje de la zona norte, en donde se pueda distinguir su vegetación, relieve, etc. 2. En grupos escojan algunos temas relacionados con el norte y desarrollen una pequeña investigación para presentarla al curso con dibujos y fotos de lugares como: Chuquicamata, quebradas, desierto florido, salares, valles, geoglifos, Ojos del Salado, Pampa del Tamarugal, río Loa. 3. Busquen recortes de la flora y fauna de la zona norte y péguenlas en su cuaderno. 4. Investiguen por qué ocurre el fenómeno del “desierto florido”. 5. Averigüen el nombre de los observatorios astronómicos de esta zona y por qué la han escogido para su instalación.

de recUrsos

Presentación PowerPoint sobre el desierto orido: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=66660

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 163

oBJeTiVos
• Conocer la localización de la zona central de nuestro país. • Conocer las características del paisaje de la zona central de nuestro país. • Inferir algunos factores que determinan el asentamiento humano en la zona central.
Obser vo, descubro e identi co

Zona central Comprende las regiones de Valparaíso, Metropolitana, O’Higgins, Maule y Biobío. • Posee un clima con temperaturas moderadas con las cuatro estaciones bien marcadas. • Se caracteriza por su amplio valle central que permite el desarrollo agrícola. • Esta zona presenta mejores condiciones para la vida y, por ello, es la más poblada. Conozcamos algunos de sus paisajes:

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Relacionar • Inferir

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En diarios y revistas busquen la imagen de una ciudad de esta zona, péguenla en su cuaderno y nombren los elementos naturales y culturales que observen. 2. Con la información que aparece en el Texto para el Estudiante, comparen el clima y la vegetación de la zona norte y centro de Chile. Sistematicen la información en una tabla como la siguiente:
Zona norte Clima Vegetación
116

Valle del Maipo.

Cuenca de Santiago.

Litoral central.

Cerro El Roble.

Responde en tu cuaderno. ¿Por qué en el valle central viven más personas? ¿Qué elementos in uirán? ¿Por qué hay un gran desarrollo agrícola en esta zona? ¿Qué in uirá?

Zona central

Para recordar
Una cuenca es una zona rodeada de alturas.

3. Averigüen el nombre de las ciudades más importantes de esta zona y qué franja del relieve ocupan. 4. Investiguen el nombre de los ríos de esta zona y de los volcanes que tienen altura considerable y que además están activos.

&ciento &dieciséis

aMPliación de conTenidos
Coménteles a sus estudiantes las características generales de esta zona. En la zona central se ubican las tres ciudades más pobladas del país: Santiago, Valparaíso, Viña del Mar (es una conurbación: conjunto de varios núcleos urbanos inicialmente independientes y contiguos, que al crecer forman una unidad funcional) y Concepción. Además de ello, las ciudades de Santiago y Valparaíso concentran en sí a los edificios centrales más importantes de la administración del país, tales como el Palacio de la Moneda y los Tribunales de Justicia en Santiago y el Congreso Nacional en Valparaíso. Desde el plano económico, esta zona se destaca por el desarrollo de la actividad agrícola.

164 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

Obser vo , descubro

un ida d da d e identi co u ni

Zona sur Abarca las regiones de la Araucanía, Los Ríos, Los Lagos, Aysén, Magallanes y la Antártica Chilena. • Posee un clima con bajas temperaturas y aumento de las lluvias. • Su vegetación está compuesta de una gran variedad de bosques, selva valdiviana y arbustos. • Encontramos distintos tipos de paisajes de montañas, ríos, lagos, hielos y fiordos. Conozcamos algunos de ellos:

5

oBJeTiVos

5

• Conocer la localización de la zona sur de nuestro país. • Conocer las características más importantes del paisaje de la zona sur de nuestro país. • Comparar las características de población de la zona sur con las de la zona norte y centro.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Explicar • Comparar

Península de Lican Ray en lago Calafquén.

Sector de isla Riesco.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Con la ayuda del docente observen un mapa de esta zona, ubicando en él los ríos y lagos de esta zona. 2. Según la información que aparece en el Texto para el Estudiante, creen un relato de un paseo con su familia; imaginen que comienza en la costa y termina en la Cordillera de los Andes. Describan las características del paisaje geográfico. 3. En grupos, confeccionen un álbum con imágenes, fotos, recortes o dibujos de los tipos de bosques más característicos de esta zona, los que forman parte del paisaje y son un factor de desarrollo económico. 4. Trabajen en parejas inventando un relato sobre una aventura que los niños y las niñas del curso podrían vivir en este territorio, usando los siguientes elementos del paisaje: cordillera, fiordo y río.

Río Baker.

Fiordo Aysén.

Responde en tu cuaderno. ¿Cómo será el tamaño de la población en esta zona? ¿Por qué? ¿Qué diferencias encuentras que tiene esta zona comparada con otras?

Para recordar
Un fiordo es un valle excavado por un glaciar que luego ha sido invadido por el mar.

&ciento &diecisiete

117

orienTaciones MeTodológicas
Uno de los aspectos que más conviene destacar a sus estudiantes es que la zona sur de Chile fue la cuna del pueblo mapuche, que por siglos resistió la conquista y ocupación española de lo que hoy es nuestro país, y que, unidos con los conquistadores y otros pueblos originarios, a través de distintos procesos de mestizaje, formaron el pueblo que hoy nos constituye. Junto con lo anterior, subraye que el sur de nuestro país destaca por la belleza de sus paisajes, que atraen a muchos turistas de todo el planeta cada año.

de recUrsos

Para conocer sobre los bosques de nuestro país: http://www.bosquesparachile.cl

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 165

oBJeTiVos
• Describir paisajes de las tres zonas naturales de Chile utilizando vocabulario geográfico. • Identificar ciudades y paisajes de las tres zonas naturales de Chile.
Obser vo y relaciono

Reconozco las zonas naturales
1. Escribe una característica de cada uno de estos paisajes.

HaBilidades cogniTiVas
• Observar • Identificar • Relacionar

acTiVidad coMPleMenTaria
Busquen imágenes de paisajes de las tres zonas naturales de Chile y las ubican con la ayuda de un mapa de Chile. Peguen las fotografías en un pliego de papel kraft, ordenándolas por zona natural. Por último, presenten sus trabajos al curso explicando: • En qué se parecen y diferencian las imágenes una zona y otra. • En qué lugares hace más calor o frío.
Zona centro

2. Señala ciudades o pueblos que pertenezcan a cada una de estas zonas naturales y completa la siguiente tabla. Zona natural Ciudad o pueblo

Zona norte

Para recordar

La zona austral de nuestro país contiene una de las reservas de agua dulce más importante de nuestro planeta: los Campos de Hielo Norte y Sur. En los últimos años se ha descubierto que en el subsuelo de esta zona se encontrarían enormes reservas de uranio, elemento fundamental para producir energía y armamentos nucleares. Junto a ello, la zona posee dos importantes patrimonios naturales de la humanidad: la Reserva Nacional Torres del Paine y la Cueva del Milodón.

Zona sur

118

&ciento &dieciocho

orienTaciones MeTodológicas
Pídales a los niños y las niñas que realicen la actividad de la página 118 del Texto para el Estudiante, procurando que reflexionen por qué la gran mayoría de las ciudades con mayor número de población se localizan en la zona central. Las respuestas de sus estudiantes deberían apuntar a reconocer que en las zonas planteadas se pueden localizar más ciudades debido al tipo de relieve donde se ubican y que, a su vez, permiten vivir más cómodamente. Finalmente invítelos a inventar una adivinanza de cada una de las zonas naturales y a jugar con su compañero o compañera de banco. Exponen las mejores adivinanzas.

166 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

Descubro d un ida d , reconozc o y relaciono u ni da

Taller
¡Somos publicistas!
Imagina que junto con tus compañeros y compañeras tienes una agencia de publicidad y los ha contratado una empresa para hacer una revista donde se promocione la región donde viven.
Materiales
Diarios y revistas. Tijeras y pegamento. Lápices para colorear. Hojas cuadriculadas, tamaño o cio de matemáticas. • Atlas. • Internet. • • • •

5

oBJeTiVos
• Describir paisajes de su región.

5

• Investigar sobre las características del paisaje de su región.

HaBilidades cogniTiVas
• Describir • Investigar • Reconocer • Relacionar

¡Manos a la obra! 1. Formen grupos y recorten imágenes de paisajes de su región en revistas
y diarios.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En un mapa mudo de Chile peguen imágenes de animales y plantas, localizándolas en las distintas zonas naturales del país. 2. Averigüen sobre las especies en peligro de extinción de su región, y elaboren un afiche para promover su protección. 3. Busquen imágenes de San Pedro de Atacama, Papudo y Campo de Hielo Norte. Con ayuda de un atlas localicen cada uno de estos lugares según su zona natural. Luego, describan sus características principales.

2. Peguen las imágenes en las hojas
cuadriculadas.

3. Debajo de cada imagen escriban una
• Temperaturas y vestuarios recomendados. • Vegetación. • Comida típica de la región.

breve reseña del lugar. Con la ayuda de un atlas e Internet, indiquen:

4. Numeren cada página y elaboren la
portada de la revista y el índice.

5. Comenten con sus compañeros y

compañeras la experiencia de hacer una revista.

de recUrsos

&ciento &diecinueve

119

orienTaciones MeTodológicas
Con la realización de este taller se espera que los niños y niñas identifiquen las principales características del paisaje de su región, a la vez que puedan aplicar los contenidos abordados. Para ello, los alumnos y alumnas deben distinguir la variedad de paisajes, flora y fauna, y costumbres que posee su región. Para la realización de esta actividad deberán utilizar un vocabulario geográfico adecuado. Una vez que han finalizado el taller, pídales a sus estudiantes que ordenen y limpien la sala de clases. Luego déles unos minutos para que preparen la exposición que harán de sus trabajos, es de suma importancia que comuniquen los resultados obtenidos, para que finalmente en plenaria puedan aclarar los conceptos e inferir conclusiones relevantes.

Sitio donde encontrará un glosario de términos geográ cos: http://siit2.bcn.cl/glosario/index_ html Buscador de servicio turísticos del Sernatur: http://www.sernatur.cl/buscador-deservicios

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 167

oBJeTiVos
• Relacionar los espacios geográficos del país con los alimentos que se consumen en cada zona natural. • Conocer los distintos platos típicos de nuestro país.

Descubro y aprendo
Comida en las zonas naturales
Te invitamos a descubrir cómo la zona en que vivimos influye en nuestra alimentación. Reúnanse en parejas y sigan cada uno de los siguientes pasos. Paso 1. Investiguemos Investiga en Internet la zona del país de donde son originarios estos alimentos y busca recetas en los que se utilizan.

HaBilidades cogniTiVas
• Relacionar • Conocer

acTiVidades coMPleMenTarias
1. Investiguen sobre qué cuidados se deben tener antes de consumir los siguientes alimentos: • Pescados y mariscos • Carnes • Huevos • Frutas y verduras • Conservas y alimentos envasados 2. Elaboren un recetario de comidas típicas de las tres zonas naturales. 3. Pregunten a personas de su comuna o localidad sobre recetas de platos típicos. Con esta información realicen una pequeña muestra gastronómica.
Quínoa. Porotos granados. Piñones.

Paso 2. ¿Qué descubrimos? De acuerdo a lo que observaste y pudiste investigar, completa la siguiente tabla. Nombre del producto Zona en la que se produce Nombre receta

Paso 3. Respondamos Discutan en el curso en función de las siguientes preguntas: • ¿Cuáles de estos productos han probado? ¿Cómo fue su experiencia? Cuéntenle al curso. • ¿Qué alimentos se producen en su zona? • ¿Qué comidas se preparan con esos productos?

de recUrsos

Recetas de cocina chilena: http://www.trekkingchile.com/ES/ cocina-chilena-platos.php Para saber sobre comidas típicas por zona natural: http://www.chileparaninos.cl/temas/ cocinachilena/index.html

120

&ciento veinte

orienTaciones MeTodológicas
La sección Descubro y aprendo, está dedicada a que niños y niñas a partir del análisis de fuentes puedan establecer algunas conclusiones importantes de los contenidos de la unidad. Para obtener mejores resultados señale a sus estudiantes que deberán seguir rigurosamente los pasos que se requieren. Se sugiere al docente que les comente a sus estudiantes que si bien es cierto que los ingredientes que componen varios de nuestros platos típicos tienen directa relación con los recursos naturales específicos de cada zona, en nuestros días, gracias a los medios de transporte y comunicación, podemos comer cualquiera de ellos sin importar si pertenecen a nuestra zona o no. Así por ejemplo, en la ciudad de Santiago no se producen recursos marinos, pero igualmente pueden conseguir y cocinar durante todo el año.

168 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

un ida u ni da dd

¿ Cómo aprendí ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste más y explica por qué. ¿Por qué aprendí? Actividades Observando y comparando imágenes. Escuchando a mi profesor o profesora. Leyendo libros y buscando en Internet. Trabajando en grupo. Exponiendo al curso.

5

aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad

5

Con el desarrollo de la sección se espera que los niños y niñas respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. La sección es presentada en una tabla, de modo que los estudiantes identifiquen, rápidamente, la actividad que deben examinar, observando y comparando imágenes, escuchando al docente, leyendo libros y buscando en Internet, trabajando en grupo y exponiendo al curso.

acTiVidad coMPleMenTaria
Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. Una vez finalizado esto, identifiquen cuáles les agradaron más y entreguen sus razones.

Para aprender y disfrutar
Visita: • Para jugar y observar paisajes de Chile: http://www.chileparaninos.cl/temas/parquesnacionales/juegos/album. html • Para conocer más sobre especies nativas de Chile http://www.papelnet.cl/elarbol/4_especies_nativas.html Lee: • Morel, Alicia. El viaje de los duendes al otro lado del mundo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1988.

de recUrsos

Juegos para niños en relación al cuidado del medioambiente: http://www.fundacionbiodiversidad.es/inicio/mediateca/ biodiver/biodiver-para-ninyos/ biodiver-para-ninyos-enlaces

&ciento veintiuno

121

Apuntes del docente

orienTaciones MeTodológicas
Para trabajar esta sección se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta sección. Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas. Es muy importante que genere un ambiente de diálogo para que los niños y las niñas verbalicen sus respuestas y las comuniquen. De esta manera, estarán tomando conciencia de sus realizaciones, debilidades y fortalezas. Guíe a sus estudiantes para que descubran cuál de las formas de trabajo les resulta más apropiada de acuerdo a la situación.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 169

orienTaciones Por PregUnTa
1. Respuestas: Elementos naturales: • volcán – río – árboles. Elementos culturales: • puente – postes de luz – edificios – casas. 2. Respuestas: • zona central • zona norte • zona sur • zona norte • zona sur

¿ Qué aprendí ?
los elementos naturales del 1 Observa la fotografía. Marca con una paisaje y encierra en un círculo los elementos culturales.

acTiVidades coMPleMenTarias
1. En grupos, escojan una de las zonas naturales de nuestro país y organicen, en forma ficticia, un viaje a esa zona. Deben tener en consideración las siguientes variables: • Cómo se van a trasladar. • Vestuario que deben llevar. • Lugares que visitarán. Expongan al curso la ruta de este viaje usando el vocabulario nuevo aprendido en esta unidad. 2. Investiguen sobre las características de la Antártica; sus características geográficas, sus asentamientos y la importancia que tiene desde un punto de vista ecológico y científico. Busquen fotografías y construyan con todo el material un papelógrafo. Creen una oración que represente la importancia de esta zona para el planeta. Expongan su trabajo al curso.
2 Completa la siguiente tabla, clasificando cada paisaje en la zona natural correspondiente. Característica Se destaca su amplio valle central. Escasa vegetación. Encontramos paisajes de fiordos y hielos. Existen los valles transversales. Existe una gran variedad de bosques. Zona natural

Zona central Zona norte Zona sur Zona norte Zona sur

122

&ciento veintidós

orienTaciones MeTodológicas
Con esta sección los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de ser evaluados sobre los contenidos de la Unidad 5. No olvide reforzar la idea de que la evaluación es un proceso, es decir, es la suma de todos los momentos en los cuales trabajaron en clases, pusieron atención al profesor o a la profesora, hicieron las tareas, etc. Finalmente, invítelos a formular un compromiso con el cuidado ambiental, para lo cual pueden realizar una nota sencilla con el compromiso que ellos decidan y estampar con témpera el dedo pulgar para darle formalidad a la acción.

de recUrsos

Completo sitio para plani car viajes: http://www.turismochile.com/

170 Guía Didáctica para el Profesor

un id ad

5

un ida u ni da dd

5

orienTaciones Por PregUnTa
3. Respuestas correctas: • La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. • El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. • La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes. Respuestas incorrectas: • Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. • El clima de la zona central es árido. • Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales.

3 Marca con un las oraciones correctas y con una incorrectas. Justifica las incorrectas.

las

Los paisajes de Chile son iguales en todas las zonas naturales. La Cordillera de los Andes es un cordón montañoso que recorre Chile. El clima en la zona central es árido. El desierto de Atacama se encuentra ubicado en la zona norte. Chile de acuerdo a sus paisajes se divide en dos zonas naturales. La Cordillera de la Costa es más baja que la Cordillera de los Andes.

Autoevaluación
Pinta la carita en la casilla correspondiente.
Indicador Lo logré Lo estoy logrando Lo lograré

aMPliación de conTenidos
Resuelvan las siguientes adivinanzas relacionadas con el medio ambiente: Cantando olvido mis penas Mientras voy hacia el mar; las penas se van y vuelven pero yo no vuelvo jamás. El río. Espuma y no de puchero; Espuma y no de la mar; no te acerques, muchacho. que te puede devorar. El puma. Silveyra, Carlos. Adivinanzas o cómo sacarle punta al ingenio. Buenos Aires: Altea, 1998.

Conozco y describo los elementos que conforman un paisaje. Localizo paisajes de Chile. Conozco las zonas naturales de Chile. Clasifico paisajes de acuerdo a las zonas naturales en que se encuentran.

&ciento veintitrés

123

aPoYo a la aUToeValUación
En esta última evaluación ponga especial cuidado a si sus estudiantes han manifestado cambios en su patrón de respuestas. El ideal es que respondan en todos los indicadores Lo logré, pues eso demuestra que sienten que han incorporado los contenidos de la unidad, al tiempo que sus patrones conductuales son los adecuados. El indicador Lo estoy logrando representa un continuo, un tiempo presente en el cual el estudiante puede sentir que está realmente trabajando por alcanzar sus metas. El Lo lograré, en tanto, deja un final abierto a la posibilidad de cumplir el indicador y se maneja en la dualidad de algo ensoñado en el futuro y el trabajo efectivo que se puede realizar en el presente para alcanzarlo.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 171

aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado

Unidad

Conceptos clave

Habilidades por desarrollar

Remediales o reforzamientos

Tareas de profundización

V. Chile: paisajes diversos.

• Paisaje natural. • Paisaje cultural. • Elementos del paisaje. • Relieve. • Zona natural.

• Conocer y caracterizar paisajes de Chile. • Localizar paisajes de las tres zonas naturales de Chile. • Conocer y caracterizar las tres zonas naturales de Chile.

• Ubicar en un mapa • Investigan sobre las reservas de la biósfefísico paisajes ra de nuestro país. de las diferentes zonas natura• Elaboran un álbum les de Chile. de paisajes de los • Observan imágediversos tipos de nes y describen relieve que enconsus paisajes. tramos en Chile.

• Recortan un paisa- • Observan imágeje del territorio chines de ciudades y leno y anotan una pueblos, y señalan descripción de los las ventajas y des• Comparar distinelementos naturaventajas de vivir tos paisajes de las les y culturales que en estos lugares. tres zonas natuaparecen en él. • En un mapa mudo rales de Chile. identifican y pintan las tres zonas naturales de Chile.

172 Guía Didáctica para el Profesor

Material fotocopiable
Actividad complementaria
A. Escribe frente a cada oración la letra que indica la zona natural.

Zona norte

A

Zona centro

B

Zona sur

C

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Posee un gran variedad de bosques y arbustos. Posee un gran desarrollo agrícola. Se caracteriza por su clima árido y de escasa vegetación. Posee un amplio valle central. Se caracteriza por su escasa vegetación. Posee un clima con las cuatro estaciones bien marcadas. Una de las regiones que abarca es la de la Araucanía.

B. Pinta del mismo color cada zona natural de Chile con el tipo de clima que le corresponde y con su tipo de vegetación.

Zona
Norte

Clima
Temperaturas moderadas.

Vegetación
Bosques y selvas.

Centro

Bajas temperaturas y aumento de lluvias.

Escasa y fértil en los valles transversales.

Sur

Árido, no llueve mucho.

Desarrollo agrícola.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 173

Material fotocopiable
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ........................................ Puntaje: .......................... Nota: ....................... A. Une con una línea la zona natural con el clima que le corresponde:

Zona norte

Lluvioso

Zona centro

Árido

Zona sur

Temperaturas moderadas

B. En estos recuadros dibuja un elemento natural y un elemento cultural del paisaje.

174 Guía Didáctica para el Profesor

Material fotocopiable
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5
C. Observa la siguiente fotografía y luego completa las frases:

Los elementos naturales de este paisaje son y los elementos culturales son

D. Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. • Cuando en un paisaje vemos elementos que tienen intervención de las personas se llama: Paisaje natural. Paisaje austral. Paisaje cultural. Paisaje humano. • La zona natural que presenta temperaturas más frías es: zona sur. zona norte. zona centro.

Unidad 5: Chile: paisajes diversos 175

unid ad u nid ad

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&ciento veinticuatro

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176 Guía Didáctica para el Profesor

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