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ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE MINAS
CURSO: SEMINARIO DE TESIS I

SEMANA 05:
SEMANA 05:
ELECCIÓN DEL TEMA Y FORMULACIÓN

DEL TITULO DE INVESTIGACIÓN
Presentación de:
Ing. JESUS A. DURAN ESTUCO
Moquegua, 9 y 11 de noviembre de 2020
PRINCIPALES DIFICULTADES PARA
ELABORAR TESIS
“¿Qué es lo que consideras como lo más difícil para la elaboración de tu tesis?”
El 45 por ciento respondió: la elección del tema.
El 17 por ciento afirmó: la elección del área dentro de la cual se realizará la
investigación.
El 12 por ciento: la recopilación de información.
El 8 por ciento: la estructuración de propuesta.
El 5 por ciento: ausencia de líneas de investigación.
El 13 por ciento: son distintas dificultades a las que uno se enfrenta, entre las
cuales destacan:
Falta de interés del estudiante.
Deficiencias en la dirección de la tesis.
Falta de experiencia en investigación.
Escasez de fuentes de información y referencias.
Poco tiempo para dedicar a la investigación.
Deficiencias en la preparación curricular.
Falta de creatividad del estudiante y del asesor.
Falta de prácticas para aprender a investigar.
Falta de experiencia en el área de estudios.
SEMINARIO DE TESIS I SEMESTRE: IX
1. TEMA DE INVESTIGACIÓN
El primer paso en el nacimiento de un proyecto de investigación es el tema y
generar la idea, es decir, se debe delimitar el tema que se investigará y la idea
que se estudiará. Es decir, que cualquier tipo de investigación científica se
inicia a partir de una idea; por ello hay fuentes que inspiran ideas de
investigación.
Las fuentes de ideas para una investigación son innumerables puesto que
tienen su motivación en el mundo que nos rodea, real o virtual, oral o escrito,
particularmente vinculados a las áreas laborales clave, importantes, decisivas o
necesarias de la especialidad. Captada la idea tiene que ser comentada con
personas que aporten al respecto para más adelante centrar la idea y buscar
información en la documentación física o virtual, hasta consultar artículos
científicos y libros sobre el asunto. Este proceso continúa hasta familiarizarse
con el campo de conocimiento en el que se ubica la idea. Las ideas iniciales
deben traducirse en problemas de investigación más concretos para lo cual se
requiere una revisión bibliográfica, búsqueda de referencias y antecedentes.
2. Preguntas e ítems del proyecto de investigación
¿Qué? Se refiere al problema o hipótesis que vamos a investigar.

¿Para qué? Se refiere a los objetivos, los propósitos que se quiere lograr
con la investigación.
¿Por qué? Es la justificación o importancia de la investigación, referidos a
aspectos teóricos, metodológicos, técnicos o sociales.
¿Cómo? Implica la metodología a utilizar, es decir, los métodos,
técnicas, instrumentos, procedimientos a utilizar en la
investigación. Abarca además el tipo y diseño de investigación.
(Hurtado, 2008:15)
¿Con qué? Se refiere a los recursos humanos, materiales, económicos y
tecnológicos.
¿Dónde? Se refiere al universo de estudio y su ubicación geográfica.
¿Cuándo? Se refiere al tiempo de investigación, y la cronogramación de
ejecución del proyecto.
3. DESCUBRIMIENTO DE PROBLEMAS
CIENTÍFICOS
El descubrimiento de problemas científicos es un paso fundamental en la
investigación científica. No todos los egresados de una institución de educación
superior tienen las mismas habilidades y capacidades para descubrir
problemas; para algunos resulta una tarea sencilla mientras que para otros es
difícil; todo depende de esa inquietud intelectual que hemos visto que es la
curiosidad, capacidad de asombro, una gran capacidad de observación de cosas
comunes, que para otros pasa por desapercibido, una gran capacidad de
escucha y de aguda inteligencia para descubrir contradicciones en el cuerpo de
las teorías vigentes. Las fuentes principales para descubrir problemas son:
a) La observación acuciosa, diligente y metódica de la realidad natural (atmósfera,

litosfera, biosfera, ecosistema, hechos físicos, químicos, biológicos, etc.) o social
(educacionales, salud, jurídicos, etc.) es la fuente principal para descubrir problemas
científicos, aclarando que la realidad natural o social es compleja porque, como hemos
visto, es variada, diversa pero única, de tal suerte que es suficiente encontrar el hilo
para hallar la madeja.

3. DESCUBRIMIENTO DE PROBLEMAS
CIENTÍFICOS
b) La revisión de la literatura pertinente, en la biblioteca convencional, es una fuente muy
importante, sobre todo de tesis, artículos científicos y textos científicos-tecnológicos de reciente
publicación. Sin embargo en la era del conocimiento, el Internet, las bibliotecas virtuales, juegan
hoy en día, un papel importantísimo.
c) Asistencia a eventos académicos, como simposios, foros, congresos, seminarios, también

permite descubrir problemas científicos, cuando se desarrollan problemas científicos de actual
vigencia. Por ello es importante conocer las técnicas de toma de apuntes, para recoger datos e
informaciones recientes sobre los diferentes tópicos que se analizan y dan a conocer. Las
videograbadoras juegan también un papel importante.
d) Recurrir al consejo del profesor, es también útil para descubrir problemas científicos, sobre
todo si se consulta a docentes que han presentado tesis para optar el título profesional, el grado
académico de Maestro o Doctor. Ellos, para presentar y sustentar su tesis, han tenido que revisar
mucha literatura pertinente al problema investigado, por ende ellos saben qué problemas
científicos han quedado insolutos o están por solucionarse.
e) La experiencia propia de! investigador, ayuda mucho en el descubrimiento de problemas

científicos y esto se explica por la constante dedicación a la investigación científica.
4. SELECCIÓN DE PROBLEMAS CIENTÍFICOS
Ya hemos establecido que la primera acción en el proceso de investigación es la
observación para descubrir problemas. Luego de descubrir dos o más problemas científicos
es necesario seleccionar uno de acuerdo con los siguientes criterios: relevancia científica,
originalidad, relevancia contemporánea, relevancia social y viabilidad. (Pardinas, op.cit).
a) Relevancia científica: cuando el problema a investigar es trascendental e importante

para el desarrollo de la ciencia. Este criterio es mucho más exigible en las tesis de
maestría y doctorado, en los que se requiere un aporte a la ciencia.
b) Originalidad: cuando no ha sido investigado hasta el momento, por ningún científico.

Este criterio es importante en la elección del problema porque se debe evitar investigar
un problema demasiado manoseado, como son las correlaciones entre variables o las
investigaciones descriptivas.
c) Relevancia contemporánea: cuando el problema responde a las exigencias del

momento actual. Un problema referido, por ejemplo, a la corrupción en el sector de la
administración de justicia tiene mayor vigencia que otro referido a la responsabilidad
genética de los padres en casos de hijos con VHI, en Lima Metropolitana.
4. SELECCIÓN DE PROBLEMAS CIENTÍFICOS
d) Relevancia humana: cuando trata de resolver problemas que afectan a grupos
humanos importantes, marginados de los beneficios que gozan las clases sociales
medias, como comunidades campesinas, pueblos originarios, asentamientos humanos,
etc. (Pardinas, Ibidem).
e) Viabilidad: un problema es viable cuando el problema puede ser investigado sin

limitaciones de recursos económicos, tecnológicos, humanos, materiales y de tiempo.
Un problema debe ajustarse a la holgura de recursos mencionados para no tener que
abandonarlo a mitad de camino. De estos recursos necesarios sin duda alguna el más
limitante es el económico-financiero. Si no se cuenta con el dinero para cubrir los
gastos, o más bien inversiones necesarias en la investigación, es mejor escoger otro
que no sea muy exigente en cuanto a recursos económicos.
f) Ser generador de nuevos problemas: esto significa que un problema de

investigación debe ser motivador de otros problemas. Con este propósito se debe hacer
un buen planteamiento del problema y derivar otros problemas secundarios. (Arista,
1984:107)
5. Es importante que primero piense en lo
siguiente :
¿Qué aspectos de la teoría estudiada en su formación

profesional le gustaría conocer y profundizarse?
¿Es el tema de interés?
Debe elaborar una lista de aquellos aspectos que le
interesan .
¿Cómo le gustaría profundizar su conocimiento sobre el
aspecto seleccionado: profundizando su teoría o
contrastando el modelo teórico con una realidad?

a) Si su decisión es explorar o profundizar en
el modelo teórico.
Acuda a una biblioteca y revise toda la bibliografía referida al tema.
Busque un profesor experto en el tema que le indique bibliografía adicional a la

seleccionada.
Elabore una lista preliminar de toda la bibliografía e inicie un proceso de

lectura sobre los temas más importantes que le señale el profesor asesor.
Inicie su proceso de lectura y elabore fichas de lectura.
En este nivel usted dispone de una bibliografía básica, un profesor asesor, un

conjunto de fichas de lectura que son el resultado de su juicio en el
conocimiento teórico del problema.
Defina el tema y empiece a plantear el problema de investigación.

b) Si su decisión es contrastar el modelo
teórico con una realidad.
Acuda a una biblioteca y revise toda la bibliografía referida al tema.
Busque un profesor que le oriente acerca de qué investigar sobre el tema elegido por
usted.
Defina el ámbito espacial (empresa, organización, sector económico, región o país, etc.)
al cual va a referir su conocimiento en la investigación.
Si el ámbito espacial es una empresa, organización o sector, ¿estaría interesada en lo

que usted quiere investigar? ¿Lo apoyará, le brindará la información que necesita?
Consulte con las personas que trabajan o conocen el ámbito seleccionado para que le
suministren la información que usted necesita; hable con especialistas sobre el tema;
consulte con los funcionarios de las empresas, organización o sector (sí es el caso).
En este nivel usted dispone de bibliografía, fichas de lectura, asesor especializado,

definición de un ámbito espacial (empresa u organización), apoyo e interés de la
organización e información preliminar de lo que sucede en el ámbito referido a su objeto
de conocimiento.
6. SELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
El estudiante debe definir el área del conocimiento referente a su

formación profesional de Ingeniero de Ingeniero de Minas (Tener en
consideración las líneas de investigación de la UNAM).
El investigador debe responder a las siguientes interrogantes: ¿es el

tema de interés ?, ¿ Existe información?, ¿dónde?, ¿qué resultados
puede traer la investigación?.
Hallar el tema supone un hábito de leer.
El investigador debe documentarse con todo el material escrito referido

a su tema de investigación.
El investigador define el tema y el título preliminar de la investigación.
El investigador debe consultar con expertos, quienes lo ayuden a

delimitar el objeto del conocimiento.
7. LINEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA
ESCUELA PROF. ING. DE MINAS Y MINAS
Resolución de Comisión Organizadora N° 280-2019-UNAM, que

aprueba las LINEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA UNIVERISIDAD
NACIONAL DE MOQUEGUA.
8. ¿QUE ES EL PROBLEMA?
En términos generales, problema es un asunto que requiere solución.
Independientemente de su naturaleza, un problema es todo

aquello que amerita ser resuelto. Si no hay necesidad de
encontrar una solución, entonces no existe tal problema.
Según su naturaleza, se identifican dos grandes tipos de problemas:
Prácticos y de investigación

8.1 PROBLEMA PRÁCTICO
Los problemas prácticos son dificultades, anomalías, situaciones
negativas o diferencias entre “lo que es” y “lo que debe ser”. Éstos
requieren de una acción para su solución y pueden ser de carácter
económico, social, educativo, gerencial, de salud individual o
colectiva. Ejemplos: la delincuencia, el desempleo, la inflación, la
deserción escolar, las epidemias, etc. Por supuesto, la solución de
estos problemas no está en manos de los científicos, pero el
investigador sí puede aportar datos e información a las autoridades
competentes para que tomen las medidas necesarias dirigidas a
solventar tales dificultades. En muchos casos, para resolver un
problema práctico, se requiere plantear y dar respuesta a
problemas de investigación.

8.2 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Los problemas de investigación, también llamados problemas

cognoscitivos o de conocimiento, constituyen nuestro principal
centro de atención. A diferencia de los problemas prácticos, los
problemas de investigación son interrogantes sobre un aspecto no
conocido de la realidad. En este sentido, lo desconocido se presenta
como un problema para el científico, quien se plantea preguntas
sobre aquello que no conoce y que deberá responder mediante una
labor de investigación. Las respuestas que se obtengan constituyen
la solución al problema.

8.3 ¿QUE ES EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?
En síntesis:
Un problema de investigación es una pregunta o interrogante sobre

algo que no se sabe o que se desconoce, y cuya solución es la
respuesta o el nuevo conocimiento obtenido mediante el proceso
investigativo.
Ejemplo:
Problemas prácticos Problemas de Investigación
El desempleo ¿Cuál fue la tasa de desempleo durante el primer semestre de 2003?
La delincuencia ¿Cuáles son las causas que originan la delincuencia?
Existencia de un mercad negro de ¿Qué consecuencias tendrá para la economía la existencia de un
divisas. mercado negro de divisas?
La empresa X muestra pérdidas ¿Cuáles son las causas que ocasionan las pérdidas en la empresa X?
continuamente.
Un equipo de computación presenta Determinación de las causas que producen las fallas en el
fallas en su funcionamiento. funcionamiento del equipo.
8.3 ¿QUE ES EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?
Es importante aclarar que un problema de investigación no sólo se

origina de situaciones negativas, éste también puede surgir de hechos
positivos (Bernal, 2000; Méndez, 2001).
Por ejemplo, en una empresa Cerro Verde, sorpresivamente aumenta

significativamente el nivel de ventas. La directiva gira instrucciones para
que se investigue el siguiente problema: ¿cuáles son los factores que han
incidido en el incremento de las ventas de la empresa Cerro Verde
durante el 2do trimestre del año 2019?

FORMULACIÓN DE
TÍTULO DE TESIS
9. TÍTULO TENTATIVO DE LA TESIS
Para escoger el título usualmente el investigador ya ha identificado un problema
que desea estudiar. A partir de este problema se plantea diversas ideas que
considera que pueden estar afectando el problema (si eso es lo que desea
investigar) o puede decidir investigar como esa problemática puede estar
generando otros acontecimientos. Un título no parte del interés arbitrario del
investigador, sino de una problemática que ha sido identificada. Si no existe un
problema en el área que se desea investigar, entonces no existe un
trabajo de investigación que realizar. Así, todo título va a partir siempre de un
problema que se desea estudiar para buscarle solución o para determinar que lo
está causando, lo cual también contribuye a solucionarlo.
El título también es el norte del trabajo. Muchas personas afirman que el título se
le puede colocar al trabajo cuando éste ya está listo, lo cual es totalmente errado,
pues es el título quien va a determinar cuál será el camino a seguir para la
investigación.
10. COMO REDACTAR EL TITULO DE LA TESIS
Y NO MORIR EN EL INTENTO
Existes algunas formas de redactar un título, se recomienda que consideren la
técnica de los 05 elementos básicos, es la más común pero infalible. Esta técnica
plantea que un Titulo debería llevar 05 elementos, a saber estos elementos son los
siguientes.
1. Propósito, Inicia con una acción (verbo) que refleja el alcance de la
investigación
2. Variables, susceptible de medirse u observarse
3. Unidad de estudio, corresponde a la entidad que va a ser objeto de medición
y se refiere al qué o quién es sujeto de interés en una investigación
4. Lugar, La espacialidad que responde ¿Dónde?
5. Tiempo, responde a la pregunta ¿Cuándo?
Es importante considerar que los Títulos son Breves y Concisos, entre un
mínimo de 10 palabras y un máximo de 20 palabras, es un intervalo excelente
para plantear el titulo.
EJEMPLO 1:
“DETERMINACIÓN DE LAS ACTITUDES FRENTE A LA HIJA

ADOLESCENTE EMBRAZADA EN PADRES DE FAMILIA DE
AREQUIPA, 2005”

EJEMPLO 2:
“DETERMINACIÓN DEL COSTO TOTAL DE PERFORACIÓN

PARA OPTIMIZAR ESTA OPERACIÓN UNITARIA EN MINA
MODELO A TAJO ABIERTO, CAJAMARCA – PERÚ, 2015”
1. Propósito : DETERMINACION
2. Variables : COSTO TOTAL DE PERFORACION Y…
3. Unidad de estudio: MINA MODELO A TAJO ABIERTO
4. Lugar : CAJAMARCA -PERU
5. Tiempo : 2015

EJEMPLO 3:
“DISEÑO DE MALLA DE PERFORACIÓN BASADO EN LA ENERGÍA

DE MEZCLAS EXPLOSIVAS, PARA OPTIMIZAR COSTOS DE
PERFORACIÓN Y VOLADURA EN ARUNTANI SAC 2015”
1. Propósito : DISEÑO
2. Variables : MALLA DE PERFORACIÓN BASADO EN
LA ENERGÍA, COSTOS DE
PERFORACIÓN DE VOLADURA
3. Unidad de estudio: MINA ARUNTANI SAC
4. Lugar :
5. Tiempo : 2015
EJEMPLO 4:
“DETERMINACIÓN DE LA FRAGMENTACIÓN
UTILIZANDO EL SISTEMA SPLIT ONLINE EN
LOS FRENTES DE MINADO DE LAS PALAS
EN LA UNIDAD MINERA CUAJONE DE
LA EMPRESA SOUTHERN PERU
COPPER CORPORATION,
MOQUEGUA 2015”
1. Propósito :
2. Variables :
3. Unidad de estudio:
4. Lugar :
5. Tiempo :
11. VERBOS PROHIBIDOS PARA PLANTEAR
UN TITULO DE TESIS
Un error común es el uso de verbos que son Actividades y que por

tanto no reflejan el suficiente nivel de metodología científica, por
ejemplo: Enlistar, entender, recopilar, etc.
Son acciones que no pueden ser medidas ni cuantificadas, por

ejemplo: En un reporte escrito ¿Puede demostrarse que ya se
informó, ya se conoció, ya se concientizó o ya se sensibilizó? ¿Cómo
lo mides? ¿Los resultados son reproducibles? La respuesta es que
NO es posible medir ni cuantificar esas acciones.

11. VERBOS PROHIBIDOS PARA PLANTEAR
UN TITULO DE TESIS
EJEMPLO:

12. VERBOS CORRECTOS PARA PLANTEAR
UN TITULO DE TESIS
Los verbos tales como: Diseñar, caracterizar, simular y evaluar son
claros, medibles, alcanzables y en un reporte es posible presentar
entregables (evidencias) de lo que se diseñó, se caracterizó, se
simuló y se evaluó. Ejemplo:


SEMANA 07:
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Y
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Presentación de:
Moquegua, 26 de noviembre de 2020
1. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo es sinónimo de meta, es decir, aquello que se aspira lograr o alcanzar. En este
caso, nos referimos a meta en términos de conocimiento, es decir, los conocimientos que el
investigador se propone obtener.
Los objetivos son acciones propuestas para la investigación, indican las metas de estudio y
marcan el final de la tesis. En efecto, la investigación termina cuando se ha cumplido con
los objetivos; el objetivo, entonces, es el indicador-meta de la tesis, pues indica cuando has
acabado.
Los objetivos establecen qué pretende tu investigación. Indica lo que harás, pero no cómo
lo harás (actividades/diseño) o qué beneficios obtendrás (fines/ justificación). Estas son
diferencias importantes que muchas veces se olvidan. En este orden de ideas:
Objetivo de investigación es un enunciado que expresa lo

que se desea indagar y conocer para responder a un
problema planteado.
2. ¿ES NECESARIO FORMULAR LOS OBJETIVOS
DE LA INVESTIGACIÓN?
En un proyecto de investigación y dentro del planteamiento del estudio, la definición de los
objetivos es necesario y juega un papel fundamental porque permite orientar hacia dónde
va la investigación, para qué se investiga. La formulación o definición de los objetivos está
prescrito por la tercera regla del método científico.
Evaluar
Proponer
Objetivo específico 4
Comparar
Analizar Objetivo específico 3
Describir Objetivo específico 2
Objetivo específico 1
Los objetivos no son actividades

3. CARACTERISTICAS DE LOS OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN?
a) Indican los conceptos que serán estudiados.

b) Precisan las variables o dimensiones que serán medidas.
c) Señalan los resultados que se esperan.
d) Definen los límites o alcances de la investigación.
d) Se redactan comenzando con un verbo en infinitivo.
e) Deben ser posibles de lograr.
f) Junto al problema de investigación, los objetivos responden a la pregunta

¿qué se pretende con la investigación? (Hernández y otros 2010; Ramírez,
2010; Sabino 2006), y no al ¿para qué?, como señalan algunos autores.
4. ¿CÓMO IDENTIFICAR UN OBJETIVO DE
INVESTIGACIÓN?.
Para identificar los objetivos, necesitas haber formulado los problemas.
Hay una regla importante aquí: a cada problema formulado corresponde
un objetivo. Si has formulado tres problemas, entonces, tendrás tres
objetivos; si has formulado dos problemas, entonces tendrás dos
objetivos.
Los objetivos nunca son preguntas, siempre son afirmaciones o

propuestas de acción. Como los problemas formulados son preguntas;
entonces, en los objetivos sólo debes transformarlas a afirmaciones o
propuestas de acción.
Los objetivos son oraciones que siempre inician con un verbo infinitivo
(Ej. Determinar, identificar, diseñar, evaluar, medir, proponer, etc.). Al
ser afirmaciones, nunca usan preguntas ni tienen signos de
interrogación.
Ejemplo. Relación problema-objetivo
Problema:
¿Cómo influyen económicamente los factores que intervienen en el Costo Total de
Perforación (fórmula del TDC), para optimizar esta operación unitaria de Mina Modelo a tajo
abierto, Cajamarca – Perú, 2015?
Objetivo:
Determinar la influencia económica de los factores que intervienen en el Costo Total de
Perforación (TDC), para optimizar esta operación unitaria en Mina Modelo a tajo abierto.
Observa que tanto el problema como el objetivo tienen, prácticamente, la misma

estructura gramatical. Lo que las diferencia, es que la primera es interrogativa y la segunda
es afirmativa y propositiva. Lo único que se ha hecho es cambiar la interrogación
“¿Cómo…?” por “Determinar…”, y Además, se ha eliminado los signos de interrogación. Así
de sencillo. Ahora, inténtalo tú.
5. CONTENIDO ESTRUCTURAL DE UN OBJETIVO
Ten en cuenta que los objetivos bien formulados siempre responden tres preguntas
elementales: ¿Qué?, ¿En quién? Y ¿Dónde?
El ¿Qué se va a hacer?, se refiere a la acción que se pretende seguir.
El ¿En quién se va a realizar?, se refiere al sujeto u objeto que realiza la acción.
El ¿Dónde se va efectuar?, se refiere al lugar o contexto donde se realiza la acción.
¿Qué se va hacer?
(acción central a
Realizar)
Objetivo
¿En quién o qué? bien
(unidad de observación) formulado
¿Donde?
(Lugar donde se llevará a
cabo el estudio)
Ejemplo. Estructura del Objeto
IMPLEMENTAR MEDIDAS CORRECTIVAS EN EL MEJORAMIENTO DE

LA GESTIÓN DE LA SEGURIDAD EN LAS OPERACIONES DE MINERA
CARACOL S.A.C.
¿Qué se va hacer? Implementar Medidas Correctivas en el Mejoramiento

de la Gestión de la Seguridad
¿En quién se va realizar? . En las Operaciones Mineras.
¿Dónde se va efectuar?. En la Mina Caracol S.A.C.
Ahora, inténtalo tú.

6. TIPOS DE OBJETIVOS
EL OBJETIVO GENERAL
Un objetivo general expresa el fin concreto de la

investigación en correspondencia directa con la
formulación del problema. Éste se puede descomponer,
al menos, en dos objetivos específicos.
EL OBJETIVO ESPECIFICO
Los objetivos específicos indican con precisión los

conceptos, variables o dimensiones que serán objeto de
estudio. Se derivan del objetivo general y contribuyen al
logro de éste.
6. TIPOS DE OBJETIVOS
∑ OBJETIVOS ESPECÍFICOS = OBJETIVO GENERAL

RESULTADOS
Son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo general, ya que
éste se logra como resultado.
Los objetivos de un estudio son el factor decisivo en cuanto a qué se pretende lograr
y define los limites de la investigación.
Un objetivo bien formulado expresa lo que el investigador pretende obtener como
resultado, por lo tanto se excluye interpretaciones.

7. Correspondencia entre título, formulación del
problema y objetivo general
REDUCCIÓN DE COSTOS OPERATIVOS EN DESARROLLOS MEDIANTE ACTUALIZACIÓN
DE ESTÁNDARES EN PERFORACION Y VOLADURA, CASO DE LA EMPRESA
ESPECIALIZADA MINCOTRALL S.R.L.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS

Problema general Objetivo general
¿Cómo influye la actualización de estándares de Determinar la influencia de la actualización de
perforación y voladura en los frentes de avance para la estándares en perforación y voladura en los frentes de
optimización de costos de la Empresa Especializada avance para la optimización de costos de la Empresa
Mincotrall S.R.L - MARSA? Especializada Mincotrall S.R.L – MARSA
Problemas específicos Objetivos específicos
a) ¿En qué porcentaje se optimizarán los costos con la a. Calcular el porcentaje de disminución de los costos
actualización de estándares de perforación y voladura operativos luego de la actualización de estándares de
en los frentes de avance de la Empresa Especializada perforación y voladura en los frentes de avance de la
Mincotrall S.R.L - MARSA? Empresa especializada Mincotrall S.R.L – MARSA.
b) ¿Cómo será el rendimiento del ciclo de minado con la b. Identificar y establecer el rendimiento del ciclo de
actualización de estándares de perforación y voladura minado con los estándares actualizados de
en los frentes de avance de la Empresa Especializada perforación y voladura en los frentes de avance de la
Mincotrall S.R.L - MARSA? Empresa Especializada Mincotrall S.R.L – MARSA.
8. Sugerencias para formular los objetivos
El objetivo general incluye todas las variables.
Los objetivos específicos se formulan según lo que se desea alcanzar en el objetivo

general.
El primer objetivo especifico que involucre a la variable dependiente mas la variable

independiente comparando sus niveles.
El segundo objetivo especifico involucra a la variable dependiente mas la variable

interviniente en caso de que exista, comparando sus niveles.
Si el estudio es descriptivo, puede formular un tercer objetivo que este relaciona con
las conclusiones y recomendaciones.
También puede formular los objetivos específicos relacionado variable dependiente

con cada indicador de la variable independiente.

9. ERRORES OBSERVADOS EN LOS OBJETIVOS
No concuerdan con el problema ni con título
No concuerdan con “dimensiones” de la

variable que ha sido medida
Hay un excesivo número de objetivos

10. VERBOS UTILIZADOS PARA REDACTAR
OBJETIVOS GENERALES:
11. VERBOS UTILIZADOS PARA REDACTAR

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

10. Verbos utilizados según sea el tipo o nivel de
investigación:
NIVEL EXPLICATIVO
NIVEL DESCRIPTIVO
NIVEL EXPLORATORIO
Conocer Analizar Comprobar

Definir Calcular Demostrar
Descubrir Caracterizar Determinar
Detectar Clasificar Establecer
Estudiar Comparar Evaluar
Explorar Cuantificar Explicar
Indagar Describir Inferir
Sondear Examinar Relacionar
Identificar Verificar
Medir
10. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Justificar implica fundamentar las razones por las cuales se realiza la

investigación, es decir, explicar por qué se realiza la investigación. La
explicación de estas razones pueden agruparse en teóricas,
metodológicas y sociales.:
1. Justificación teórica
Cuando se señala la importancia que tiene la investigación de un
problema en el desarrollo de una teoría científica. Ello implica
indicar que el estudio va a permitir realizar un innovación científica
para lo cual es necesario hacer un balance o estado de la cuestión
del problema que se investiga; explicar si va servir para refutar
resultados de otras investigaciones o ampliar un modelo teórico.

10. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
2. Justificación metodológica
Cuando se indica que el uso de determinadas técnicas e
instrumentos de investigación pueden servir para otras
investigaciones similares. Puede tratarse de técnicas o instrumentos
novedosos como cuestionarios, test, pruebas de hipótesis, modelos,
diagramas de muestreo, etc. que el investigador considere que
puedan utilizarse en investigaciones similares.
3. Justificación Social
En este subitem se mencionan las posibles limitaciones de carácter,
económico- financiero, tecnológicas o de tiempo. Limitaciones son
las condiciones materiales, económicas, personales e institucionales
que pueden frenar o retrasar la investigación o restarle
confiabilidad. Hay muchas investigaciones que por falta de auspicios
económicos se relantizan.

SEMANA 09:
FUENTES DE INFORMACIÓN
EN LA TESIS: EL ESTILO APA
Presentación de:
Moquegua, 09 de diciembre de 2020
¿ QUE ES EL FORMATO APA ?
Es un conjunto sencillo de procedimientos o normas de estilo que agrupan
los distintos componentes de la escritura científica con el fin de facilitar la
lectura y comprensión.
Este es un estilo de redacción científica creada por la Asociación Psicológica
Americana (APA), con el fin de darle uniformidad a las presentaciones de
trabajos académicos escritos a nivel internacional, diseñadas especialmente
para proyectos de grado o cualquier tipo de documentos de investigación.
Este estilo de normalización (APA) se comenzó a utilizar en 1929, cuando un
grupo de profesionales propuso establecer un conjunto de estándares para
codificar la diversidad en los trabajos científicos, para facilitar la
comprensión en su lectura.
Estas normas se actualizan cada cierto tiempo, actualmente se encuentra en
la sexta versión, su manual oficial cuenta con más de 300 páginas.
GENERALIDADES
Plagio
Es apropiarse de las palabras, imágenes y argumentos de otro autor y no citarlo, ni dar a
conocer la fuente de dónde fue tomada la información.
Para evitar el plagio es necesario utilizar un estilo o norma de citación para la elaboración
de las citas y las referencias bibliográficas. Evítalas porque estarías violando el Código de
Ética de la Universidad y atentando contra tu creatividad y capacidad de pensar.
Autoplagio
Consiste en publicar contribuciones propias anteriores en publicaciones nuevas sin realizar
la debida citación.
Es importante recordar que incurrir en autoplagio es un asunto de ética y que una
publicación debe caracterizarse por su novedad.
REGLAS BASICAS DEL ESTILO APA
1. La primera se refiere a la citación. Cuando haces una tesis debes
aprender a citar y a diferenciar los tres tipos de citas existentes.
2. La segunda regla consiste en las referencias. Todas las citas deben

estar referenciadas al final de la tesis, indicando toda la información
completa de su procedencia.
3. La tercera regla es el uso de tablas y figuras usando el estilo APA. En

efecto, las tablas y las figuras siguen un formato de presentación. Es
importante saber presentarlas.
4. Finalmente, la redacción científica. Una académico. Existen algunas

reglas para una buena redacción.
I. LA CITACIÓN
Citar tiene una importancia fundamental en la producción de

conocimiento, y no simplemente porque consista en dar crédito a
ideas de otras personas. La citación pone de manifiesto el ejercicio
dialógico de los saberes. Además, a través de ella se reconocen
contribuidores y contribuciones sustanciales de las investigaciones
propias; se permite una argumentación y una
contraargumentación enriquecida, lo que resulta en un escrito
consistente, y se suministra al lector referentes claros en temas y
datos de interés.

Tipos de Citas
1. Citación directa
De las fuentes
De material en línea sin paginación
De un trabajo de múltiples autores
De un trabajo de autores corporativos
De autores no identificados o de autores anónimos
De dos o más trabajos dentro del mismo paréntesis
De fuentes secundarias
Citas con error
Citas dentro de las citas textuales
2. Cita indirecta o paráfrasis
Citas textuales dentro de la paráfrasis
Técnicas de parafraseo
Citación directa de las fuentes (1)
Estas citas recogen las palabras
textuales de una persona (APA,
p. 170-171). Cuando la cita
tiene menos de 40 palabras se
escribe de frente en el texto,
entre comillas (“xxxx") y sin
cursiva. Se escribe punto
después de las comillas que
cierra la cita.

Citación directa de las fuentes (2)
Las citas que tienen más de 40
palabras se escriben fuera del
texto, con sangría, sin comillas
y sin cursiva. Al final del bloque
de citas, cite la fuente de
consulta y el número de página
o párrafo en un paréntesis
después del signo de
puntuación final.

Citación directa de material en línea sin paginación
Muchas fuentes electrónicas no
Basu y Jones (2007), llegaron al extremo
proporcionan los números de las
de sugerir la necesidad de un nuevo
páginas. Si los números de los
«marco intelectual para considerar la
párrafos son visibles, empléelos
en lugar del número de la
naturaleza y forma de la regulación en el
página. Utilice la abreviatura ciberespacio» (párr. 4).
(párr.) (APA, p. 171).
Si el documento incluye En su estudio, Verbunt, Pernot y Smeets

encabezados y no es visible el (2008) descubrieron que «el nivel de
número de párrafo ni de página, discapacidad percibida en pacientes con
cite el encabezado y el número fibromialgia parece poder explicarse mejor
del párrafo siguiente para dirigir por la condición de su salud mental y
al lector a la ubicación del menos por su condición física» (sección
material citado (APA, p. 172). de Comentarios, párr. 11).
Citas con mas de un Autor
Dos autores Ejemplo:
Cuando un trabajo tenga dos autores, - Rosenblum y Kuttner (2010) afirman que es posible (...).
cite ambos nombres cada vez que - (...) es necesario hacer esas consideraciones (Rosembum y Kuttner,
aparezca la referencia en el texto. 2010).
Cuando son dos autores, sus
apellidos van separados por “y”, o por
“&” si se publica en inglés.
Ejemplo de primera vez:
-Reimers, Mckemmish, McKenzie y Mark (2009) aseguran que se ha
Tres a cinco autores podido evidenciar en varios experimentos (...).
Ejemplo de la segunda y más veces:
Cuando son de tres a cinco autores,
Reimers et al. (2009) refieren que es importante (...)
la primera vez que se citan se indican
los apellidos de todos. Ejemplo de primera vez:
Posteriormente se cita solo el primero Se ha podio evidenciar esa circunstancia en varios experimentos
(Reimers, Mckemmish, McKen-zie y Mark, 2009).
y se agrega et al, seguido de punto
Ejemplo de la segunda y más veces:
(et al.). (...) sin embargo no se plantean otros caminos posibles (Reimers et al.,
2009).

Citas con mas de un Autor
Seis o más autores Ejemplo:
Cuando son seis o más autores se - Hameroff et al. (2006) afirma que los microtúbulos (...)
cita el apellido del primero seguido - (...) la coherencia cuántica produciría la consciencia (Hamerroff, et al.,
de et al. desde la primera citación. 2006).
Ejemplo de primera vez:

Según la Policía Nacional del Perú (PNP, 2010)... , los homicidios (PNP,
Autor Corporativo 2010).
En el caso de que sea un autor
corporativo se coloca el nombre de la Ejemplo de la segunda y más veces:
… los homicidios (PNP, 2010).
organización en vez del apellido. La
La PNP, (2010)………
primera vez se cita el nombre
completo y entre el paréntesis se Ejemplo de primera vez:
indica la sigla. En adelante, se cita El Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la Protección de
la Propiedad Intelectual (INDECOPI, 2010) afirma que…
solamente con la sigla. Ejemplo de la segunda y más veces:
El INDECOPI, 2010, manifiesta que ..
Citación de trabajos de autores no identificados o
de autores anónimos
Al trabajar con fuentes sin autor, para citar utilice las primeras palabras de la
referencia (por lo común, el título) y el año de publicación. El título del libro,
revista, folleto o informe en la cita se escribe en cursivas, igual que en la lista
de referencia. (APA, p. 176).
El libro College Bound Seniors (2008) señala que…
Si es un capítulo, un artículo o página de Internet, utilice comillas. (APA, p.176).
En cuidado independiente (“Study Finds”, 2007) se afirma…
Si la fuente que va a citar está registrada como “Anónimo” cítela así e incluya el
año de publicación de la obra. (APA, p. 177).
En (Anónimo, 1998) se afirma …

Citación de dos o más trabajos dentro del mismo
paréntesis
Cuando encuentre una idea en varias fuentes y necesita citar estos trabajos de diferentes
autores, escriba los apellidos separados por punto y coma dentro de un mismo paréntesis.
Escriba las citas en orden alfabético por el apellido del primer autor. (APA, p. 178).).
Diversos escritos sobre la paciencia (Chapman, 2008; Fiday & Ljungren Rigo,
1995; Gómez, 1998;) coinciden en que...
En el caso de obras a cargo de un mismo autor, que además tengan la misma fecha de
publicación, identifique estos trabajos colocando después del año los sufijos a, b, c, d y así
sucesivamente. (APA, p. 178).
Según Pérez A. (2001a, 2001b, 2001c), …
Las referencias se ordenarán alfabéticamente:

✓ Pérez A., J (2001a). Alturas de…
✓ Pérez A., J (2001b). Cuestiones …
✓ Pérez A., J (2001c). Garantías …
Citación de Fuentes Secundarias
APA recomienda usar este tipo de citas con moderación. Por ejemplo, cuando el trabajo
original ya no se imprime, y no se puede encontrar a través de las fuentes habituales o
no está disponible en español. (APA, p. 178).
Cita en la obra de:
Estudios de Wilson-Herrnstein (1985) dicen que los individuos propensos a

delinquir viven el presente.
Si Ud. hace uso de la cita de Larrauri, debe elaborarla así:
Estudios de Wilson-Herrnstein dicen que los individuos propensos a

delinquir viven el presente (como se citó en Larrauni, 2006).
En la lista de referencias se registrará así:
Larrauri, E. (2006). Criminología crítica: abolicionismo y garantismo. Chile: Red Ius et

SEMINARIO
Praxis.
DE TESIS I SEMESTRE: IX
Citas con error
Si hay un error en el texto citado, debe mantenerse, pero avisando al lector con
la anotación [sic] en cursiva y entre corchetes (APA, p. 172).
"El 5 de octubre llegamos a la ciudad de Sebilla [sic ]".
Error
Si el error es muy evidente puede indicarse la corrección entre corchetes,

precedida de la abreviatura [i.e.] en cursiva. (del latín ‘id est’ o ‘esto es’).
"La llegada del hombre a la Luna en 1699 [i.e. 1969] fue un hito
histórico."
Error

2. Citas indirecta o paráfrasis
Consiste en reproducir la idea de un autor expresándola con otras palabras, es decir, con palabras
propias que, tomando la idea central, la resumen y reformulan.
Al parafrasear a otro autor, tiene que darle el crédito indicando el apellido y el año de publicación.
(Sanchez Upegui, 2011)
Original (Strauss, 2008) Cita indirecta o paráfrasis
La Medalla Newbery ha sido el premio más importante de la literatura
infantil norteamericana durante más de ocho décadas. El día de Según Strauss (2008), los libros infantiles
enero en que se anuncia el ganador anual, se agotan los ejemplares que ganan la Medalla Newbery por su
en las librerías de todo el país, las bibliotecas ordenan sus copias, y excelencia se venden muy bien a pesar de
los maestros incluyen la obra en sus cursos. su tendencia a tratar temas difíciles, como
En la actualidad, se debate en el mundo literario el valor de este la muerte y los problemas en el desarrollo.
galardón. Muchos se preguntan si los libros premiados recientemente En lugar de promover el interés de los
resultan tan complicados e inaccesibles para la mayoría de los niños niños en los libros, estos temas son tan
que, en efecto, han contribuido a alejarlos más de la lectura. De los sofisticados y difíciles de comprender que,
25 ganadores y finalistas seleccionados entre el 2000 y el 2005, de hecho, desalientan su interés por la
cuatro de los libros tratan sobre la muerte, seis sobre la ausencia de lectura.
uno o ambos padres, y cuatro sobre condiciones de salud como el
autismo.
La mayoría de los restantes abordan problemas sociales
complejos. (p. 69)
Citas textuales dentro de la paráfrasis
Original (Strauss, 2008)
La Medalla Newbery ha sido el premio más importante de la Cita indirecta o paráfrasis

literatura infantil norteamericana durante más de ocho
décadas. El día de enero en que se anuncia el ganador anual, Según Strauss (2008), los libros
se agotan los ejemplares en las librerías de todo el país, las infantiles que ganan la Medalla
bibliotecas ordenan sus copias, y los maestros incluyen la obra Newbery por su excelencia se venden
en sus cursos. muy bien a pesar de su tendencia a
En la actualidad, se debate en el mundo literario el valor de tratar temas difíciles, tales como “la
este galardón. Muchos se preguntan si los libros premiados ausencia de uno o ambos padres” y
recientemente resultan tan complicados e inaccesibles para la “condiciones de salud como el autismo”
mayoría de los niños que, en efecto, han contribuido a (p. 69). En lugar de promover el interés
alejarlos más de la lectura. De los 25 ganadores y finalistas de los niños en los libros, estos temas
seleccionados entre el 2000 y el 2005, cuatro de los libros son tan sofisticados y
tratan sobre la muerte, seis sobre la ausencia de uno o difíciles de comprender que, de hecho,
ambos padres, y cuatro sobre condiciones de salud como pueden desalentar sus deseos de leer.
el autismo. La mayoría de los restantes abordan problemas
sociales complejos. (p. 69)

II. REFERENCIAS
Listado bibliográfico que documenta los trabajos de otros profesionales

citados en la investigación que se está desarrollando (APA, p. 37).

II. REFERENCIAS
¡Importante!
Todos los autores citados en el cuerpo de un texto o

trabajo deben coincidir con la lista de referencias del final,
nunca debe referenciarse un autor que no haya sido citado
en el texto y viceversa. La lista de referencias se organiza
en orden alfabético y cada una debe tener sangría
francesa. Para la referenciación de números o volúmenes
de alguna publicación es necesario usar números arábigos
y no romanos.

LISTA DE REFERENCIA
La lista de referencia se ordena alfabéticamente por el apellido de los
autores de las referencias. Este debe utilizar la sangría francesa, de la
siguiente manera:
Kendall, K. E. y Kendall J. (2012) Análisis y diseño de sistemas. 8° ed.

1 cm
México: Prentice Hall.
Ocaranza, M. (1868) .The Dead Flower [Pintura] México: Museo Nacional de

1 cm
Arte.
Vásquez, J. G. (2011). El ruido de las cosas al caer. Bogotá: Alfaguara.

LISTA DE ABREVIATURAS PARA LAS REFERENCIAS
Para la lista de referencia, APA recomienda utilizar las siguientes
abreviaciones:

ELEMENTOS DE UNA REFERENCIA
Apellido, Inicial del nombre (s). (Año). Título en itálicas (cursivas). País de edición: Editorial.

ELEMENTOS DE UNA REFERENCIA: AUTOR Y EDITOR
Información del autor y del editor Ejemplos
(APA, p. 184-185)
Invierta los nombres de los autores, anotando los Fernández, A., López, S., Mata, S., Calero, M.,
apellidos e iniciales hasta incluir 7 autores. Use comas Vives,M., Carles, R. y Navarro, E. (2010).
para dividir a los autores y para separar los apellidos e
iniciales. Si se trata de dos a siete autores, utilice "y"
antes del último autor.
Si son más de 8 autores, incluya los nombres de los 6 Vilagut, G., Ferrer, M., Rajmil, L., Rebollo, P.,
primeros, después añada puntos suspensivos y agregue Permanyer-Miralda, G., Quintana, J. M.,… Alonso, J.
el nombre del último autor. (2005).
Escriba completo el nombre de un autor Corporativo. En Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de
la referencia se pone un punto después del autor. la Protección de la Propiedad Intelectual. (2003).
En una referencia de una obra sin autor, desplace el Arancel de aduanas: importación, exportación 2013.
título hacia la posición del autor, antes de la fecha de (2014).
publicación. Se pone un punto después del título.
En la referencia de un libro editado, coloque los Hernández, M. y Lemlij, M. (Eds.). (2008). Título.
nombres de los editores en la posición del autor y Cita en el texto: (Hernández y Lemlij, 2008)
escriba la abreviatura Ed. o Eds. entre paréntesis,
después del apellido del último editor.
EJEMPLOS DE
REFERENCIAS
LIBRO IMPRESO
1 Autor
Sowell, T. (2013). Economía básica: un manual de economía escrito desde el sentido común (1a ed.). Barcelona, España:
Deusto.
2 Autores
Gutiérrez P, H., y Vara S, R. (2013). Control estadístico de calidad y Seis Sigma (2a ed.). México: Mc Graw Hill.
Hasta 6 Autores
Apellido, Inicial, Apellido, Inicial, Apellido, Inicial, Apellido, Inicial, Apellido, Inicial, y Apellido, Inicial. (Año de publicación).
Título del libro - en cursiva. Lugar de publicación: Editorial.
Bentley, M., Peerenboom, C. A., Hodge, F. W., Passano, E. B., Warren, H. C., & Washburn, M. F. (1929). Instructions in
regard to preparation of manuscript. Psychological Bulletin, 26, 57-63. doi:10.1037/h0071487
Más de seis autores
Incluya los nombres de los 6 primeros, después añada puntos suspensivos y agregue el nombre del último autor.
Whiteley, P., Haracopos, D., Knivsberg, A. M., Reichelt, K. L., Parlar, S., Jacobsen, J., . . . Shattock, P. (2010). The ScanBrit randomised,
controlled, single-blind study of a gluten- and casein-free dietary intervention for children with autism spectrum disorders. Nutritional
Neuroscience, 13, 87–100.http://dx.doi.org/10.1179/147683010X12611460763922
LIBRO IMPRESO
Sin Autor
Historias de una década: sistema financiero y economía española, 1984-1994. (1994). [Madrid]: AB Asesores.
Autor corporativo, institución u organización
American College of Sport Medicine (1998) The recommended Quantity and Quality of Exercise for Developing and Maintaining
Cardiorespiratory and Muscular Fitness and flexibility in Healthy adults. Medicine and Science in Sport and Exercise 6
(30), pp. 975-991.
Editor, coordinador,…del libro no autor: Apellido, Inicial (ed., coord.,…)
Carranza, J.A. y Ato, E. (coords.). (2010). Manual de prácticas de psicología del desarrollo. Murcia: Universidad de Murcia,
Servicio de Publicaciones.
Fernández, C. (Ed.). (2012). Imagen de César Vallejo: Iconografía completa (1892-1938). Madrid, España: Del Centro.
Capitulo de Libro
Autor (s) del capítulo - Apellido, Inicial. (Año de publicación). Título del capítulo. En Autor (s) / Editor (s) – Inicial, Apellido (ed.),
Título del libro, pp. Lugar de publicación: Editorial.
Zea, L. (2007). América Latina: largo viaje hacia sí misma. En D. Pantoja (Comp.), Antología del pensamiento latinoamericano
sobre la educación, la cultura y las universidades ( pp. 125–138). México: UDUAL.
LIBRO ELECTRONICO
Autor (s) del libro - Apellido, Inicial. (Año de publicación o n.d.). Título del libro. Recuperado de:
http:// - URL
Versión electrónica de libro impreso (en línea)

Alcott, L. M. (1871). Hombrecitos [versión Adobe Digital Editions]. Recuperado de
http://literatura.itematika.com/libro/355/hombrecitos.html
Libro exclusivamente electrónico (en línea)
Sanmartín Cuevas, X. (2014). Nuevas tecnologías, traen nuevas tendencias: Viaje TIC con 80 entrevistas exclusivas.
Recuperado de http://catalogo.ulima.edu.pe/uhtbin/cgisirsi.exe/6Yw1INoKGt/x/153460026/9
Libro electrónico con DOI
DOI (Digital Object Identifier), Identificación de material digital, es un código único que tienen algunos artículos extraidos
de bases de datos en la web. Cuando el artículo tiene DOI se omite la URL y la fecha de recuperación del artículo.
Apellido, A. A., Apellido, B. B., y Apellidos, C. C. (Fecha). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen(número), pp-pp.
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Montero, M. y Sonn, C.C. (Eds.). (2009). Psychology of liberation: Theory and applications. doi: 10.1007/ 978-0-387-
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Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx
Informe gubernamental (impreso)

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Choy, M., y Chang, G. (2014). Medidas macroprudenciales aplicadas en el Perú (DT. N° 2014-007 Serie de Documentos
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ARTICULOS DE REVISTAS

CONGRESOS Y SIMPOSIOS
Autor, A., y Autor, A. (Fecha). Título de la ponencia. En A. Apellido del presidente del congreso (Presidencia),
Título del simposio o congreso. Simposio o conferencia llevado a cabo en el congreso Nombre de la
organización, Lugar.
Manrique, D., y Aponte, L. (Junio de 2011). Evolución en el estudio y conceptualización de la consciencia. En H. Castillo
(Presidencia), El psicoanálisis en Latinoamérica. Simposio llevado a cobo en el XXXIII Congreso Iberoamericano de
Psicología, Medellín, Colombia.
ACTAS PUBLICADAS EN LIBRO IMPRESO
García, T. (coord.) (2001). Actas del V Simposio Nacional de Actividades Gimnásticas, Cáceres, marzo 2000. Cáceres:
Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones.
COLABORACIÓN EN SIMPOSIO (EN LIBRO IMPRESO)

Granda, J., Alemany, I., y Canto, A. (2000). Multiculturalidad y formación de maestros. Una propuesta para el curriculo
formativo de docentes de educación física. En O. Contreras (coord.), La formación inicial y permanente del
profesorado de educación física, Actas del XVIII Congreso Nacional de Educación Física. (pp. 343-355). Cuenca:
Ediciones de la Universidad de Castilla –La Mancha.
COLABORACIÓN EN CONGRESO (EN LÍNEA)

Hilera, J.R., García, E. y Marcos, L. (febrero, 2010). Análisis comparativo de estándares y modelos de calidad en e-
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http://www.cafvir2010.uah.es/documentos/LibroActasCAFVIR2010.pdf
DE TESIS I SEMESTRE: IX
TESIS Y TRABAJOS DE GRADO
Autor, A., y Autor, A. (Año). Título de la tesis (Tesis de pregrado, maestría o doctoral). Nombre de la institución,
Lugar.
Inédita:
Tam Ramírez, J. (2012). Plan de negocio para la creación de hospedaje para turistas mochileros en el distrito de Miraflores:
"Miraflores backpackers hostel« (Tesis de maestría inédita). Universidad de Lima, Perú.
En una base de datos institucional:
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maestría). Recuperada de http://www.tesis.uchile.cl/handle/2250/108993
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y su relación con la generación de valor (Tesis doctoral, Universidad de Castilla, La Mancha, España). De la base de
datos de ProQuest Dissertations and Theses. (UMI N° 905289356)
En Internet:
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Universidad Mayor de San Andrés, La Paz, Bolivia). Recuperada de
http://www.cybertesis.umsa.bo:8080/umsa/2010/choque_cs/html/index-frames.html
Una página Web
Apellido/s, N.N. (Año). Título de la página Web. Recuperado el Día de Mes del Año, de http://www...
Biblioteca de la Universidad de Sevilla (2014). Guías de la BUS: Herramientas y guías para encontrar y gestionar la
información. Recuperado el 12 de noviembre de 2014, de http://guiasbus.us.es/guias
Una Fotografía en Internet

Apellido/s, N.N. (Año). Título de la fotografía [Fotografía]. Recuperado de http://www
Torrents, P. L. (1936). Escuela Técnica de Agentes de Vigilancia en Barcelona [Fotografía]. Recuperada de http://bdh-
rd.bne.es/viewer.vm?id=0000043928
Un Mapa en Internet
Autor (Año). Título del mapa [Tipo de mapa]. Recuperado de http://www
Vallejo, J. M. y Tofiño de San Miguel, V. (1850). Plano de la bahía de Cádiz y sus contornos [Mapa]. Recuperado de
http://bdh-rd.bne.es/viewer.vm?id=0000178866


SEMANA 06:
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA,

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Presentación de:
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Supondrá esta
investigación algo
importante?
¿Es este un ¿Será interesante y

problema tendrá alguna utilidad
inmediata el resultado de
realmente?
la investigación?

Aunque para algunos autores, planteamiento y formulación del problema son términos
equivalentes, en el curso se consideró pertinente diferenciarlos.
Plantear el problema es afinar y estructurar de un modo formal la idea de investigación

(Zapata, 2005). “El planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia la
situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen,
relaciones e incógnitas por responder” (Arias, 2006, 41).
Uno de los mejores procedimientos para conocer la realidad es plantearse problemas, en

términos concretos y explícitos, y una vez planteados implementar las estrategias o
procedimientos científicos para encontrar posibles soluciones a los mismos (Hernández-
Sampieri et al., 2010; Quintana-Peña, 2008). En esta etapa, se argumenta la pertinencia
académica de formularse determinadas interrogantes respecto al tema elegido: “demostrar,
sustentándose en la información recogida por medio de las acciones previas, la existencia
de cierta ausencia de conocimiento o inconsistencias teóricas o teórico-empíricas en los
conocimientos existentes por el momento respecto al tema de interés en la disciplina en
referencia” (Quintana-Peña, 2008, p. 247).
Plantear un problema significa exponer todas las razones por las cuales se le considera un
problema. Todas estas razones se llaman argumentos. Y cada uno de ellos tiene que estar
fundamentado en el conocimiento científico previo.
En la investigación científica, un problema bien planteado garantiza que:
1. Exista material bibliográfico que permita un estudio a profundidad del problema.
2. Surjan objetivos e hipótesis tentativas.
3. Las hipótesis generadas puedan ser, verificadas o demostradas en la práctica.
4. El problema interesa a la organización en la cual se aplica la investigación, o a la

comunidad científica empresarial.
En general, el planteamiento del problema tiene dos partes interconectadas:
a) la argumentación del problema y
b) su formulación explícita en preguntas.

2. ¿Cómo plantear el problema de investigación?
Ahora que ya sabes que existe un vacío en el conocimiento, es hora de redactar tu

planteamiento del problema. Una buena estrategia es usar el “método del embudo”; que
consiste en argumentar de lo general a lo específico. Este método parte de premisas
generales a premisas específicas, cada vez más delimitadas, que concluye en el problema
central de investigación (la formulación).
Figura 1. Estructura lógica del método del embudo para plantear el problema
2. ¿Cómo plantear el problema de investigación?
Los seis pasos y elementos para realizar un buen planteamiento del

problema:
1. Define brevemente el tema que vas a investigar.
2. Ubica el tema en el contexto del problema.
3. Refiere algunos estudios sobre el tema.
4. Menciona los problemas abordados y los que no han sido abordados,

los cuales son el punto de partida de tu investigación.
5. Indica lo que pretendes realizar.
6. Formula mediante una pregunta lo que pretendes investigar.

3. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMATICA
Se tiene que describir la realidad, exige enunciar las características del medio en el
cual está objetivamente el problema propuesto para investigar, se trata de una
presentación de hechos, en especial de los mas saltantes. Los hechos a
describir provienen de la observación que se realizó el investigador al
momento de identificar el problema.
Se describe, de manera resumida, la situación problemática de la

realidad social, económica, cultural, científica o tecnológica, que
motivan al investigador a seleccionar un tema determinado. La
argumentación debe conducir a la selección del problema de
investigación. Deben enunciarse referencias que sustenten la situación
problemática.

3. EJEMPLO DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD
PROBLEMATICA
ESPECIALIZADA MINCOTRALL S.R.
1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

1.1 RESPECTO A PERFORACIÓN Y VOLADURA
La necesidad del cumplimiento de los programas de avance de la empresa, tales como labores de exploración, desarrollo y preparación,
destinadas a ejecutarlas con eficiencia, cuidando la significación de sus costos; han hecho que continuamente se vayan diseñando
modalidades destinadas a mejores logros. Es más la actividad de perforación y voladura es el primer trabajo en la operación de la cual
dependen muchos trabajos que se derivan de ella.
Sin embargo los costos operativos han ido incrementándose tal es el caso de la mina Volcan de US$ 57/TM para el año 2013, se elevó a
US$ 64/TM para 2014, dato obtenido en el tercer informe de la gerencia general.
En parte este incremento se debe a problemas detectados en las operaciones unitarias de perforación y voladura en los frentes de
avance que reporta la empresa especializada Mincotrall, así tenemos:
a) Incumplimiento del diseño de malla de perforación
Se tiene un diseño para diferentes tipos de roca, y sobre el cual se ha realizado el presupuesto, sin embargo no se cumple éste.
b) Deficiencias en el modo de perforación
Falta de paralelismo de los taladros, longitud incompleta de los taladros perforados, variaciones en la inclinación de los taladros,
inadecuada cara libre o insuficientes taladros de alivio, inadecuados espaciamiento y burden. El modo de Perforación está
directamente relacionado a la falta de la demarcación o delineado de la malla de perforación (pintado de los puntos de perforación
que conforman la malla de perforación). La demarcación de los puntos a perforar asegura que el espaciamiento y el burden sean
uniformes y adecuados, además de que permite delimitar la sección a perforar y que la carga explosiva y su energía se distribuyan
de manera uniforme.
c) Deficiencias en el secuenciamiento de los tiempos de retardo en la malla de voladura
Secuenciamiento de los tiempos retardo en los faneles debe iniciarse siempre desde la cara libre y en orden progresivo hasta el
último grupo de taladros que explosionará. Del mismo modo es importante resaltar que el orden del secuenciamiento de las filas de
PROBLEMATICA
los taladros que explosionaran, debe ser realizado con un amarre en “V” de los faneles, esto permitirá obtener un montículo central
del material roto producto del disparo, lo cual es conveniente para la optimización del rendimiento del equipo de limpieza, y
aprovechar una adecuada distribución de la energía en la malla de voladura.
d) Inadecuada columna explosiva
Se detectó que a los taladros se les cargaba a más 75% de la columna explosiva llegándose incluso al 100% de la columna. Esto lo
realizaban creyendo que así “se aseguraba obtener un buen disparo”, y por la falta de conocimiento por parte de la supervisión
encargada. Siendo lo adecuado cargar en promedio las 2/3 partes de la columna explosiva, es decir el 66.6%.
e) Mala distribución de la carga explosiva en mina
El problema comenzaba desde que el supervisor realizaba o generaba el vale de pedido de explosivos siempre con las mismas
cantidades y no analizaba u observaba detalladamente la malla de perforación y/o voladura que se dispararía.
f) Voladura secundaria
Se debe realizar voladuras secundarias producto de la presencia de tiros cortados y soplados, bancos de gran dimensión que
generan una condición sub estándar. Trayendo todo esto como consecuencia que los costos unitarios de perforación y voladura, y de
todo el ciclo de minado aumente. Lo explicado constituye un problema generalizado en nuestra mina ejemplo de estudio.
Cuando enfocamos estos criterios a través de indicadores, notaremos que tiene situación sub estandarizadas y desactualizadas para el
caso de labores de desarrollo (galerías, chimeneas y cruceros).
1.2 RESPECTO A ESTÁNDAR DE PERFORACIÓN EN FRENTES AVANCE:

Se tiene diferentes tipos de malla de perforación para cada tipo de roca y se tiene las siguientes consideraciones:
• Para la perforación en secciones de 2,40m x 2,40m y 2,40m x 2,70m, utilizar un juego de barrenos de 4’, 6’.
• Usar el estándar Malla de Perforación y Carguío de taladros para Galerías, Cruceros, By Pass y Otros.
• Usar Brocas de 36 y 38mm.
• Pintar el perímetro y la malla de perforación.
• La cantidad de cartuchos está en función de la longitud de taladros.
PROBLEMATICA
A. Malla de Perforación para Tipo de Roca I-B, II-A y II-B (RMR: Mayor a 60 y Menor a 90).
REQUERIMIENTO
• Sección: 2,40 m x 2,40 m. y 2,40 m. x 2,70 m.
• Taladros cargados: 45 o 46
• Taladros de alivio: 9 o 11
• Total de taladros: 54 o 57.
• Longitud de perforación: 7,5’
Figura 1. Aranque Figura 2: Distribuciones de Cartuchos
Fuente: Minera Aurífera Retamas S.A. Fuente: Minera Aurífera Retamas S.A.

PROBLEMATICA
Figura 3. Trazo en frente
Fuente: Minera Aurífera Retamas S.A.
Esto factores mencionados conducen a obtener los siguientes rendimientos y costos, los cuales permiten el incremento en costos operativos
en donde las empresas especializadas se ven perjudicadas porque afecta su rentabilidad.
Los resultados a fines del 2014, para el caso de un frente que se avanza en base a los 6 pies, para una malla de 0.73 x 0.55 metros los
costos se sitúan entre 311 a 348 US$/ML, a criterio de la empresa minera Retamas y de la misma empresa especializada este valor no es
favorable; presenta una situación poco expectante respecto costo operativo en perforación y voladura.

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Formular el problema de investigación consiste en interrogar. Recuerda que el método

científico se basa en formular preguntas que serán respondidas inicialmente por la hipótesis
y que luego serán probadas, contrastadas, verificadas, mediante un diseño riguroso de
trabajo de campo.
Entonces, la formulación del problema, se compone de oraciones interrogativas,

consecuencia lógica del planteamiento del problema; el cual es el conjunto de premisas y la
formulación del problema, es la conclusión. El planteamiento y la formulación siempre son
coherentes.
Formulación del problema es la concreción del planteamiento

en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio,
tiempo y población (si fuere el caso).

Criterios para formular correctamente el problema
CRITERIO RECOMENDACIONES
Revisa la relación entre el planteamiento y la formulación. Deben ser coherentes
Coherencia
y la formulación debe deducirse del planteamiento.
Pregunta naturalmente, no busques palabras rebuscadas o demasiado
Simplicidad complicadas. Sé directo y preciso. Mientras más sencilla la pregunta, mejor. Es
importante que respetes las reglas gramaticales.
Delimita tu pregunta a un espacio (lugar), tiempo, contexto y tema. Si tu
Especificidad pregunta es demasiado amplia, es mejor que formules también problemas
específicos.
Formula una pregunta a la vez; que las oraciones deben ser simples y no
Unicidad compuestas. Si tienes más de una pregunta, es mejor que estén separadas en
diferentes problemas específicos.
Un problema de investigación formulado siempre es interrogativo. Inicia tus
Interrogación oraciones con palabras como: ¿Cuál?, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿De qué manera?,
¿Cuáles?, ¿Cuánto?, entre otras.
¿Cuántos problemas necesitas?
Si tu problema de investigación es puntual y detallado, no es necesario que tengas
varios problemas. Sin embargo, si tu pregunta es demasiado amplia y compleja, es
mejor que tengas varios problemas específicos.
Hay varias técnicas para saber si necesitas uno o varios problemas. Los dos más
frecuentes son la técnica estructural y la secuencial.
a) La técnica estructural: Se usa cuando el problema es complejo porque es amplio

en contenido. En este caso, se segmenta el problema en áreas o dimensiones; donde
cada área es un problema específico.
b) La técnica secuencial: Se usa cuando el problema es complejo porque exige una

serie de pasos preliminares para resolverlo. En este caso, se segmenta el problema por
pasos, cada paso es un problema específico.

Ejemplo del Modelo secuencial:

¿Cuál es la influencia de la responsabilidad social empresarial interna en el
compromiso organizacional afectivo de los trabajadores de la empresa X?, hay tres
aspectos necesarios para determinar la influencia: a) identificar las actividades de
responsabilidad social interna, b) medir el nivel del compromiso organizacional afectivo
y c) correlacionar ambas variables. En este caso, se puede tener –por lo menos- tres
problemas específicos:
1. ¿Cuáles son las actividades de responsabilidad social interna en la empresa X?
2. ¿Cuál es el nivel de compromiso organizacional afectivo en la empresa X?
3. ¿Existe relación entre las actividades de responsabilidad social interna y el nivel de

compromiso organizacional en la empresa X?

Puede ocurrir que la formulación contenga más de una pregunta. Lo indispensable

es que exista una estrecha relación entre las interrogantes formuladas.
EL PROBLEMA CENTRAL o GENERAL, se formula de manera clara y precisa,

abarcando o mencionando varias características del objeto-problema y sus
relaciones con otras variables. Ejemplo:
¿Cómo influye la actualización de estándares de perforación

y voladura en los frentes de avance para la optimización de
costos de la Empresa Especializada Mincotrall S.R.L - MARSA?

LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS O SECUNDARIOS, se derivan del problema

central y pueden ser dos o más problemas. El número de problemas dependerá de
la complejidad del objeto problema. Ejemplo:
a. ¿En qué porcentaje se optimizarán los costos con la actualización de

estándares de perforación y voladura en los frentes de avance de la
Empresa Especializada Mincotrall S.R.L - MARSA?
b. ¿Cómo será el rendimiento del ciclo de minado con la actualización
de estándares de perforación y voladura en los frentes de avance de
la Empresa Especializada Mincotrall S.R.L - MARSA?

Errores comunes en el planteamiento del problema:
El planteamiento del problema no debe tratar mas de un problema
El planteamiento del problema no debe asignar una causa.
El planteamiento del problema no debe asignar culpas.
El planteamiento del problema no debe ofrecer una solución

5. Funciones del problema en la investigación
La importancia del problema de investigación radica en las múltiples funciones que

desempeña en el proceso de investigación. Las principales son:
a) Abre las puertas del proceso de investigación, sin problema de investigación no hay
investigación; pero para que lo sea el problema deber ser significativo para la academia
científica y para la sociedad. Como dice Bunge (1969:190): "Cuanto más rentables son los
problemas descubiertos, planteados y resueltos por un investigador, tanto mayor es la valía
de éste.(...) Esto debe subrayarse en una época en la cual el descubrimiento de problemas
se descuida a favor de la resolución de problemas.”
b) Motiva al investigador a consultar fuentes teóricas y a observar la realidad empírica para

aprehenderlo y formularlo adecuadamente.
c) Sirve de base para la definición de objetivos y el descubrimiento o invención de hipótesis,

siempre que haya sido formulado en términos de pregunta, y no en forma discursiva.
d) Sirve para delimitar el universo de investigación, en la medida que se cumplan las dos
reglas del método científico.
6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Todas las investigaciones tienen límites; para que un estudio científico sea efectivo, debe
establecer de antemano dónde, cuándo y hasta cuánto va a investigarse. Ello se conoce
como “delimitación” y tiene los aspectos básicos.
Delimitación espacial. Indicando el lugar dónde se realizará la investigación y de dónde

se obtendrá la información primaria.
Importancia del problema. Deberá precisarse si la situación problema refleja una

circunstancia temporal o más bien es de índole permanente o estructural
Gravedad del problema. Deberá aportarse información sobre los costos de la situación
problema, los riesgos que implica mantener la situación problema y el grado de avance del
problema. La gravedad del problema debe estar sustentada por información cuantitativa.
Delimitación temporal. Es decir, el tiempo que éste se mantiene u origina el problema.

Indicar el periodo de tiempo de la procedencia de los datos.
Delimitación conceptual o temática: Indicar los aspectos, temas, áreas, procesos o

conceptos que se investigarán y los que no.
6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CRITERIOS PARA REDACTAR LA JUSTIFICACIÓN
Adaptados de Ackoff (1953) y Millern (1977)
CRITERIO RECOMENDACIONES
¿Qué tan conveniente es la investigación?
CONVENIENCIA
¿Para que sirve?.
¿Cuál es la transcendencia para la sociedad?
RELAVANCIA SOCIAL
¿Quiénes se beneficiaran? y ¿De qué modo?
IMPLICACIONES PRACTICAS ¿Ayudará a resolver algún problema práctico?
¿Ayudará a llenar algún vacío del conocimiento? ¿ Se podrá

VALOR TEÓRICO generalizar los resultados?
¿La información podrá reforzar una teoría?.
¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar
datos?
UTILIDAD METODOLÓGICA
¿Ayuda a la definición de un concepto, variable o relación
entre variables?
6. EJEMPLO DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

ESPECIALIZADA MINCOTRALL S.R.
ALCANCES Y LIMITACIONES
El trabajo de investigación abarca para las labores de desarrollo en una mina subterránea donde las empresas
especialidades brindan su servicio.
El interés de este trabajo en investigar la aplicación de un método más productivo, permite su eficiencia en varias
empresas mineras del Perú; y que disminuya la exposición del personal a condiciones inseguras. Para lograr esto
se va a necesitar mayor cantidad de equipos así como mayor tiempo en preparación de labores.
La limitación del presente trabajo radica en la proyección que se realizará a partir de la situación observada en la
empresa especializada Mincotrall S.R.L. que brinda servicios a la minera MARSA, quedando en la etapa exploratoria
el presente trabajo de investigación.
La limitación de siempre que ocurre es la confidencialidad de los datos que las empresas sugieren a sus
trabajadores. Es imposible mostrar al 100% la información de la mina.


SEMANA 08:
MARCO TEORICO
Presentación de:
1. MARCO TEORICO
El marco teórico, también conocido como “marco referencial”, “marco funcional de
la investigación”, “marco de sustentación”, “marco estructural-conceptual”,
“formulación teórica”, “estado del arte” o “estado de la cuestión”, es la
fundamentación teórica dentro de la cual se enmarcará la investigación que va a
realizarse (Behar-Rivero, 2008; Bernal, 2010; Martins & Palella, 2012).Consiste en
una recopilación de ideas, posturas de autores, consultas con expertos, conceptos
y definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar (Arias, 2006;
Tamayo, 1999).
El marco teórico es el soporte principal de la investigación y comienza desde el

preciso momento que se formula el problema en una determinada situación
histórico-social (Behar-Rivero, 2008; Bernal, 2010) y “no puede haber un marco
teórico que no tenga relación con el problema” (Tamayo, 2003, p. 145).
1. MARCO TEORICO
Según Tamayo (2003, p. 145), el marco teórico “nos ayuda a precisar y a organizar
los elementos contenidos en la descripción del problema, de tal forma que puedan
ser manejados y convertidos en acciones concretas”.
El marco teórico, en una investigación cuantitativa, “es el contexto teórico-científico

que sirve de base a la investigación del problema científico. En la investigación
cualitativa, recibe el nombre de revisión de la literatura. En ambos enfoques,
constituye el fundamento teórico de la investigación” (Ñaupas-Paitán et al., 2014,
p. 173).

1. MARCO TEORICO
pero si el entonces,
problema que lógicamente
se investiga no habrá
es teoría vigente
viéndose
obligado a en este caso, el
“modelar”una investigador
construcción podrá
teórica

2. ¿Cuál es la finalidad del marco teórico?
Situar a nuestro problema dentro de un conjunto de

conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y
nos ofrezca una conceptualización adecuada de los
términos que utilizaremos.

3. PORQUÉ LA NECESIDAD DE ELABORAR UN MARCO
TEÓRICO CUANDO SE HACE UNA TESIS
Elaborar el marco teórico es obligatorio.
Permite una comprensión más amplia del problema
Permite integrar los conocimientos (teóricos)
El problema se entiende al describir la realidad

problemática.
Es la referencia, el contexto mayor del problema

de investigación.

4. Funciones del marco teórico
Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se

centre en su problema, evitando desviaciones.
Conduce al establecimiento de hipótesis.
Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados

del estudio.
5. ASPECTOS QUE COMPRENDE EL MARCO TEÒRICO
1. Antecedentes de la investigación
2. Bases teóricas
3. Marco conceptual o definición de términos básicos
4. Hipótesis
5. Variables.

6. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Los “antecedentes de investigación” es la parte de la fundamentación teórica que sirve
para responder las siguientes preguntas:
¿Qué tanto se ha investigado sobre el tema?
¿Hay estudios previos, similares al que quieres realizar?
¿Quiénes son los estudiosos más representativos del tema?
¿Qué han encontrado en sus investigaciones?, ¿cuáles son sus principales resultados?
¿Cómo han realizado sus investigaciones, es decir, qué metodología han empleado?
¿Qué aspectos dejaron de investigar?

Estas y otras preguntas, en síntesis, te darán un diagnóstico del “estado del arte”; es decir,
te informarán sobre qué tanto se sabe del tema y qué aspectos se han investigado y
dejado de investigar.
6. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Todo estudio anterior que

Todo escrito que aparezca
ha ofrecido algún aporte
en la forma de tesis, revista
relacionado tanto con el
(artículos científicos) ,
tema como con el
informes.
problema de investigación.
Es una síntesis conceptual Lo antecedentes son

de los logros en un área importantes por que
determinada del saber al permite crear criterios para
cual pertenece el problema ubicar, enjuiciar e
y el tema de estudio. interpretar la investigación.

6.1 Tareas o etapas del marco teórico
La elaboración del marco teórico tiene dos tareas o etapas fundamentales en el
proceso de la investigación:
1. Revisión de la Literatura, mediante la cual se consulta, extrae y recopila la

información relevante sobre el problema a investigar.
2. Sistematización de las teorías existentes que posibilita determinar el grado

que la misma explica el problema científico a investigar y el grado en que no, se
adopta una teoría o se desarrolla una perspectiva teórica o de referencia.
Para comenzar con la revisión de la literatura, se recomienda la consulta de

expertos y centros de información científica, debe seleccionarse la bibliografía más
importante e iniciar un proceso de lectura que debe contribuir a la creación de las
fichas y resúmenes de los autores más relevantes que tienen relación directa con el
objeto de la investigación.
6.1 Tareas o etapas del marco teórico
Las fuentes literarias pueden ser de diferentes tipos:
1. Fuentes primarias que son los libros, artículos, revistas, monografías, tesis
disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos
presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de
expertos, películas, documentales, videocintas, foros, páginas Web, artículos de
Internet y otros.
2. Fuentes secundarias que son los resúmenes referencias en donde se
mencionan y comentan brevemente artículos, libros, tesis, disertaciones y otros
documentos, relevantes en el campo de dicha investigación.
3. Fuentes terciarias que son los compendios directorios de títulos, revistas,
autores, organizaciones científicas, catálogo de libros y otros, son documentos
que compendian nombres y títulos de estas fuentes antes mencionadas. Son
útiles para detectar fuentes no documentales, es más relevantes que tienen
relación directa con el objeto de la investigación.

6.2 ¿Cómo elaboro los antecedentes?
Si ya has conseguido información, entonces puedes elaborar tus antecedentes. Ten en cuenta que
hacer tus antecedentes de investigación es un asunto gradual; mientras más estudies sobre el tema,
más antecedentes encontrarás. Por eso, siempre revisa tus antecedentes, actualizándolos e
incorporándoles nueva información.
El procedimiento para redactar tus antecedentes, sigue las siguientes recomendaciones en tres
pasos:
Pasos Procedimiento Recomendaciones
Paso 1: – Usa las bases de datos científicas recomendadas – Incluye solo investigaciones de calidad (tesis, artículos
Búsqueda y para buscar antecedentes de primer nivel. científicos, publicaciones serias, datos estadísticos de
Organización – Enlista todas las investigaciones que has instituciones reconocidas, etc.).
conseguido y que tratan sobre el tema de estudio. – Los antecedentes deben ser exhaustivos. No es suficiente
– Agrúpalas en dos: investigaciones realizadas en el decir “no hay investigaciones”, porque en el mundo de la
Perú e investigaciones realizadas en el extranjero. ciencia resulta casi imposible que seas el primero en
pensar y en estudiar el tema que te interesa. Siempre
– Si tienes muchas investigaciones, agrúpalas por su existirán otros investigadores que hayan estudiado tu
semejanza, considerando sus objetivos de tema.
investigación.
– Recuerda que el límite para buscar antecedentes es el
mundo. No busques estudios realizados solo en el país,
busca en el extranjero, en cualquier país de habla hispana
SEMINARIO DE
y otros idiomas.
TESIS I SEMESTRE: IX
Paso 2: – Haz un resumen de cada investigación – Diferencia entre una investigación empírica de aquellos
Síntesis respondiendo las siguientes preguntas: que solo son comentarios publicados. Las
¿Quiénes son los autores?, ¿En qué año se ha investigaciones de mayor valor son aquellas que tienen
publicado el estudio?, ¿Qué investigaron, es trabajo de campo, y no solo comentarios u opiniones.
decir, cuál fue el objetivo de estudio?, ¿En
– Los antecedentes sirven para ver qué tan novedoso es
dónde lo hicieron?, ¿Quiénes fueron la
el tema que investigas y qué tanto se sabe sobre él.
muestra?, ¿Qué metodología emplearon? y
Servirá para evaluar si tu contribución es importante.
¿Qué encontraron y concluyeron?
– Si no existen muchas investigaciones empíricas sobre
– Al inicio de la presentación de tus antecedentes,
el tema (tal como ocurre muchas veces en negocios
haz un resumen de todo lo encontrado (de
internacionales), haz un diagnóstico del sector usando
manera global) como un tipo de presentación de
informes y noticias fundadas en datos estadísticos para
los antecedentes. Resalta todo lo que se sabe
entender el estado de conocimiento sobre el tema.
hasta ahora y – lo más importante- lo que aún
no se ha investigado y que es el punto de
partida de tu tesis.

Paso 3: – Ahora redacta los antecedentes empezando por – Procura que cada antecedente sea un solo párrafo. No
Redacción los estudios nacionales y luego por los uses más de un párrafo para un solo antecedente. Ello
extranjeros. Procura que la redacción sea fluida facilitará la lectura.
y concatenada.
– Siempre usa el estilo APA para redactar tus
antecedentes. Menciona siempre la fuente
(autor, año).
Recuerda que los antecedentes deben ser exhaustivos. No es suficiente decir “…

no hay investigaciones”, porque en el mundo de la ciencia resulta casi imposible
que seas el primero en pensar y en estudiar el tema que te interesa. Siempre
existirán otros investigadores que hayan estudiado tu tema. Busca con dedicación,
tienes un año para hacerlo con cuidado.

6.3 Tabla Resumen de Antecedentes
Esta tabla es un cuadro esquemático que te ayudará a organizar, sistematizar y comparar la
calidad de tus antecedentes, en función de la metodología y resultados de cada uno de ellos.
Nombre: (Colocar nombre de la Tesis)

Autor y año Fuente Objetivos Diseño Muestra y Instrumentos Resultados
Localización
1. Autor y año de publicación. Indicar, usando el estilo APA, el apellido e inicial del nombre del autor, y
el año de la publicación entre paréntesis. Ordena los antecedentes desde los más recientes hasta los
más antiguos.
2. Fuente de publicación. Indicar de dónde proviene el antecedente.
- Revistas científicas (indicar nombre de la revista).
- Tesis de pregrado o postgrado (indicar universidad).
- Libros (indicar nombre del libro)
- Informes institucionales (indicar nombre del informe e institución).
- Otras fuentes (periódicos, magazines, documentos libres de internet, congresos) Continua……
6.3 Tabla Resumen de Antecedentes
Viene……
3. Objetivo del estudio. Redactar –de forma sintética- el objetivo de cada antecedente (centrarse
en el objetivo general).
4. Diseño de estudio. Indicar si el antecedente es una investigación empírica (indicar el subdiseño),
una investigación teórica, un informe sectorial, una opinión personal, etc.
5. Muestra y localización. Indicar el lugar de investigación de cada antecedente (país o ciudad),
quiénes o qué fueron la muestra, tipo de muestreo y la cantidad de la muestra.
6. Instrumentos. Indicar qué instrumentos se aplicaron y si se presentó evidencia de fiabilidad y
validez.
7. Resultados. Resumir, en viñetas, los principales resultado conclusiones de cada antecedente.

6.4 EJEMPLO
TESIS: “DETERMINACIÓN DEL COSTO TOTAL DE PERFORACIÓN PARA OPTIMIZAR ESTA
OPERACIÓN UNITARIA EN MINA MODELO A TAJO ABIERTO, CAJAMARCA – PERÚ, 2015”
CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes
La perforación de rocas como actividad unitaria en una explotación minera superficial o subterránea, depende
de varios factores para que ésta pueda ser productiva y eficiente, con un TDC razonable.
Hasta 1949, la mayor parte de los barrenos para voladura eran realizados mediante perforadoras a
rotopercusión y sólo en el caso de rocas muy blandas era aplicable la perforación a rotación mediante brocas
de corte o trépanos. La apertura en Estados Unidos de grandes explotaciones de carbón a cielo abierto, con
espesores de recubrimiento que alcanzaban hasta 40 m, y la aparición en el mercado de un explosivo a granel
barato y de gran eficiencia energética como el ANFO, fueron acontecimientos que impulsaron a los fabricantes
de perforadoras a diseñar equipos de gran capacidad, capaces de alcanzar elevadas velocidades de
penetración. Simultáneamente, se comenzaron a utilizar de forma generalizada en la minería las brocas
denominadas triconos, desarrolladas en el campo del petróleo desde 1907, y a aplicar el aire comprimido como
fluido de evacuación del detritus formadas durante la perforación.
Nguyen (1996) en sus investigaciones, formuló la ecuación para determinar el costo de un metro perforado
para perforaciones petroleras (Afrrev Stech. Revista internacional de ciencias y tecnología, pp. 179).
Continua ….
6.4 EJEMPLO
VIENE….
Jorge Rivera Pacheco (2009), realizó la investigación: Percusión asistida en la perforación rotativa en
minería a tajo abierto, este nuevo sistema combina dos métodos de perforación convencionales (rotativo y
martillo de fondo). La combinación de estos dos métodos resulta en un incremento considerable de la
velocidad de penetración del rango de 35% y 50%, logrando resultados en la reducción del costo total de
perforación.
Raúl Martín Espinoza Ríos (2011), practicante del área de operaciones de Minera La Zanja, presenta un
informe de: Prácticas en perforación y voladura. Con brocas con botones de carburo de tungsteno de
diámetro 7 7/8”, perforadoras SKF – 11 se evidencia el cálculo del costo total de perforación. El propósito
de este informe es mostrar los detalles de la operación y voladura que se lleva a cabo en minería la Zanja.
Juan Cárdenas Valenzuela (2013), publica un Informe de: Perforación y voladura en minería Yanacocha, en
el cual se evidencia resultados de costo total de perforación y velocidades de penetración por guardias en
el año 2009, utilizando brocas Atlas Copco y sobre las mejoras en voladuras.
El TDC puede reducirse, gracias a la introducción de la nueva tecnología y el desarrollo de las herramientas
involucradas en esta actividad, combinada con la aplicación de los parámetros de perforación adecuados
para cada tipo de roca.

7. BASES TEORICAS
Las bases teóricas son el análisis sistemático y sintético de las principales

teorías que explican el tema investigando. Las teorías nos sirven para
entender la realidad, para explicarla. Es sistemática porque todas sus
partes se integran sin contradicción alguna.
Un solo libro no te puede dar toda la información que necesitas en tus

bases teóricas, necesitas leer muchos libros, artículos de revista, conversar
con especialistas, revisar casos, entre otras actividades, para darte por
satisfecho. Por eso, trabaja con esmero; al final, no todos van a entender
tu investigación, porque el contenido será especializado y profundo.

7.1 ¿CÓMO CONSTRUYO MIS BASES TEORICAS?
Para construir las bases teóricas, hay tres pasos esenciales: a) evalúa
cuanta información existe, b) elabora un esquema de tus bases teóricas y
c) desarrolla el esquema citando todas las fuentes.
Elabora un Desarrolla el
Evalúa cuanta
esquema esquema,
información
(índice) de tus citando todas
existe
bases teóricas las fuentes
Pasos para construir las bases teóricas de la tesis
El esquema debe ser ordenado. Empieza siempre por las definiciones de

cada variable y termina por las mediciones. Usa títulos y subtítulos; títulos
para cada variable y subtítulos para el contenido específico en cada una.
Mientras más específico seas, mucho mejor.
7.2 METODO POR INDICES PARA CONSTRUIR EL MARCO TEORICO
(VERTEDRADO A PARTIR DE UN INDICE GENERAL)
La experiencia demuestra que la manera rápida y eficaz de construir un

marco teórico consiste en desarrollar, en primer lugar, un índice tentativo
de éste, global o general, e irlo afinando hasta que sea sumamente
específico, luego, se coloca la información (referencias) en el lugar
correspondiente dentro del esquema. A esta operación puede
denominársele “vertebrar” el marco o perspectiva teórica (generar la
columna vertebral de ésta).
El marco teórico no es un tratado de todo aquello que tenga relación con el

tema global o general de la investigación, sino que se debe limitar a los
antecedentes del planteamiento específico del estudio.

7.3 CUÁNTAS REFERENCIAS DEBEN USARSE PARA EL MARCO
Esto depende del planteamiento del problema, el tipo de informe que

estemos elaborando y el área en que nos situemos, además del
presupuesto. Por tanto, no hay una respuesta exacta ni mucho menos. Sin
embargo, algunos autores sugieren un mínimo de:

EJEMPLO: BASES TEÓRICAS
TESIS: “DETERMINACIÓN DEL COSTO TOTAL DE PERFORACIÓN PARA OPTIMIZAR ESTA OPERACIÓN UNITARIA EN MINA MODELO A TAJO
ABIERTO, CAJAMARCA – PERÚ, 2015”
CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Teoría de perforación en rocas
2.2.1.1. Conceptualización y tipología fundamental de perforación en roca en minería superficial
2.2.1.2. Descripción general de las perforadoras rotativas
2.2.1.3. Parámetros de perforación, prácticas operativas.
2.2.1.4. Velocidad de penetración
2.2.1.5. Descripción de la perforadora Pit Viper 271
2.2.1.6. Broca tricónica .
2.2.1.7. Evaluación del desgaste de las brocas tricónicas
2.2.1.8. Uso del aire en la perforación
2.2.1.9. Mecanismo de rotura de la roca
2.2.1.10. Profundidad de corte
2.2.2. Costo total de perforación
2.2.2.1. Estructura del costo de perforación
2.2.2.2. Costo total de perforación
2.3. Definición de términos básicos
EJEMPLO: BASES TEÓRICAS
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Teoría de perforación en rocas
2.2.1.1. Conceptualización y tipología fundamental de perforación en roca en minería superficial
La perforación es la primera operación en la preparación de una voladura (Karlinski et al., 2009). Su propósito es el de
abrir en la roca huecos cilíndricos destinados a alojar al explosivo y sus accesorios iniciadores, denominados taladros,
barrenos, hoyos o blast holes. Esta operación es necesaria para lograr el confinamiento del explosivo y aprovechar
mejor las fuerzas expansivas.
Los tipos principales de perforación en roca utilizados en minería superficial (figura adjunta), son:
▪ Perforación Rotopercutiva
▪ Perforación Rotativa.
Figura N° 2.1. Tipos de Perforadoras.

Fuente: Blasthole Drilling in Open Pit Mining,Third edition 2012, Atlas Copco.


SEMANA 10:
FORMULACION DE LA
HIPOTESIS
Presentación de:
LA HIPÓTESIS
Son proposiciones de carácter afirmativo, en su gran mayoría, que el
investigador plantea con el propósito de llegar a explicar hechos o
fenómenos que caracterizan o identifican el objeto del conocimiento.
Una hipótesis es una suposición científicamente fundamentada y novedosa
acerca de las relaciones y nexos existentes de los elementos que conforman
el objeto de estudio y mediante la cual se le da solución al problema de
investigación y que constituye lo esencial del modelo teórico concebido.
Las hipótesis son enunciados teóricos supuestos, no verificados, pero
probables, referentes a variables o a relaciones entre variables.
Son respuestas “a priori” a las interrogantes de un problema. Tiene
secuencia lógica con las formulación de los problemas y objetivos.
Una hipótesis planteada correctamente debe poderse verificar o contrastar
contra la evidencia empírica.
LA HIPÓTESIS
Hipótesis es una suposición que expresa la posible

relación entre dos o más variables, la cual se formula
para responder tentativamente a un problema o
pregunta de investigación..

¿En toda investigación cuantitativa debemos
plantear hipótesis?
El hecho de que formulemos o no hipótesis depende de un

factor esencial: el alcance inicial del estudio. Las
investigaciones cuantitativas que formulan hipótesis son
aquellas cuyo planteamiento define que su alcance será
correlacional o explicativo, o las que tienen un alcance
descriptivo, pero que intentan pronosticar una cifra o un
hecho

¿Las hipótesis deben ser verdaderas?
Las hipótesis no son necesariamente verdaderas. Dentro de la
investigación científica, son proposiciones tentativas y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados.
Para que las hipótesis sean útiles no es necesario que sean respuestas
correctas. Es suficiente con que sean las más razonables y plausibles. Si
se comprueba la hipótesis planteada, entonces la investigación es valida.
Si no se comprueba; es decir, se rechaza la hipótesis planteada, entonces
la investigación también vale. En ambos casos la investigación es valiosa
porque se está aportando conocimiento a la profesión, ambos son
conocimientos seguros y muy deseables en la profesión. Pase lo que pase,
confirmes o rechaces tus hipótesis, siempre reporta tus resultados.
UTILIDADES DE LAS HIPÓTESIS
Las principales funciones de las hipótesis son:
1. En primer lugar, son las guías de una investigación en el enfoque
cuantitativo. Formularlas nos ayuda a saber lo que tratamos de buscar, de
probar. Proporcionan orden y lógica al estudio.
2. En segundo lugar, tienen una función descriptiva y explicativa, según sea
el caso. Cada vez que una hipótesis recibe evidencia empírica a favor o en
contra, nos dice algo acerca del fenómeno con el que se asocia o hace
referencia.
3. La tercera función, es probar teorías. Cuando varias hipótesis de una
teoría reciben evidencia positiva, la teoría va haciéndose más sólida; y
cuanto más evidencia haya a favor de aquéllas, más evidencia habrá a favor
de ésta.
4. Una cuarta función, consiste en sugerir teorías. Diversas hipótesis no
están asociadas con ninguna teoría; pero llega a suceder que como
resultado de la prueba de una hipótesis, se pueda formular una teoría o las
bases para ésta.
¿DE DONDE SURGEN LAS HIPÓTESIS?
En el enfoque cuantitativo, las hipótesis surgen del planteamiento
del problema y del marco teórico (de un postulado de una teoría,
del análisis de ésta, de generalizaciones empíricas pertinentes a
nuestro problema de investigación y de estudios revisados o
antecedentes consultados).
Existe, una relación muy estrecha entre el planteamiento del

problema, la revisión de la literatura y las hipótesis.
Al formular las hipótesis volvemos a evaluar nuestro

planteamiento del problema.

¿QUÉ CARACTERISTICAS DEBE TENER UNA
HIPOTESIS?
La hipótesis debe referirse a una situación “real”.
Las variables o términos de la hipótesis deben ser comprensibles,

precisos y lo más concretos que sea posible.
La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser

clara y verosímil (lógica).
Los términos o variables de la hipótesis deben ser observables y

medibles, así como la relación planteada entre ellos, o sea, tener
referentes en la realidad.
Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles

para probarlas.
¿COMO FORMULO MIS HIPOTESIS?
Para formular tus hipótesis con coherencia, utiliza tus

problemas y objetivos formulados. Recuerda que estos están
interrelacionados y, por tanto, deben ser coherentes. Nunca
te olvides del principio de coherencia.
La hipótesis es una respuesta tentativa al problema.

Entonces, para formular tu hipótesis, responde la pregunta
que formulaste.

COHERENCIA DE LA HIPÓTESIS
El “principio de coherencia” exige que no existan contradicciones entre
las preguntas, objetivos e hipótesis planteadas. EJEMPLO:
Si te preguntas ¿Por qué ocurre x?, y tu objetivo es “determinar las

causas de x”, entonces la hipótesis será: “x ocurre porque…”. Así de
sencilla es la relación.
Si te preguntas ¿Cuál es la eficacia del programa de capacitación AB

en el rendimiento laboral?, y tu objetivo es “Determinar la eficacia del
programa de capacitación AB en el rendimiento laboral”, entonces la
hipótesis será (dependiendo de la experiencia y de tu revisión
bibliográfica): “La aplicación del programa de capacitación AB es
eficaz porque aumenta significativamente el rendimiento laboral de
los trabajadores”.
Ejemplo: Coherencia problema-objetivo-hipótesis
Si la pregunta de investigación es:
¿Cuál es la relación entre la carga laboral, la dispersión de funciones asignadas y el
desempeño laboral de los trabajadores en la empresa “X”?
Entonces, el objetivo es:

Determinar la relación entre la carga laboral, la dispersión de funciones asignadas y el
desempeño laboral de los trabajadores de la empresa X.
Por tanto, la posible hipótesis será:

El desempeño laboral de los trabajadores en la empresa X está asociado inversamente
con la carga laboral y la dispersión de funciones asignadas.
También puedes redactarlo así: “El desempeño laboral en la empresa X se
correlaciona negativamente con la carga laboral y la dispersión de funciones
asignadas”.
O también así: “A mayor carga laboral y dispersión de funciones asignadas, menor
será el desempeño laboral de los trabajadores en la empresa X”.
ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS
No te olvides que las hipótesis, tan igual como en los objetivos, deben contener
la respuesta a tres preguntas: ¿qué existe?, ¿en quién?, ¿en dónde?
Ejemplo:
“Las actividades de responsabilidad social empresarial interna influyen

directamente en el compromiso organizacional afectivo de los trabajadores de
la empresa X”
¿Qué existe? Influencia directa de las actividades de responsabilidad social
empresarial interna en el compromiso organizacional afectivo.
¿En quién? En los trabajadores.
¿En dónde? En la empresa X.

CRITERIOS PARA FORMULAR CORRECTAMENTE
LAS HIPÓTESIS
Criterios Recomendaciones
Se refieren a una situación real Siempre son reales, susceptibles de verificación. Si afirmas
algo que no puedes probar o someter a verificación,
entonces no es una hipótesis científica. Siempre busca
aterrizar tus ideas con hechos observables.
Proponen la mejor respuesta La hipótesis científica siempre es la respuesta más

plausible, la más racional, la más probable, la mejor
respuesta posible al problema que nos interesa. Por eso,
revisa la bibliografía, piensa y razona sobre tus respuestas,
búscale defectos, fallas.
Son compresibles, precisas y Las hipótesis no tienen juicios de valor y calificativos

concretas morales (bueno, malo, feo, etc.). Pero si se podrá
determinar qué tan efectivo, eficiente o inefectivo es algo.
Es mejor decir “el nivel de producción está al 20%” que
decir “el nivel de producción es bajo”. Cuantificar es la
mejor forma de ser preciso
CRITERIOS PARA FORMULAR CORRECTAMENTE
LAS HIPÓTESIS
Criterios Recomendaciones
Están apoyadas en la Están apoyadas en teorías disponibles y comprobadas. Las
fundamentación bibliográfica hipótesis no deben contradecir ningún dato validado por
la ciencia. Para estar seguros, siempre revisa la
bibliografía con ahínco. En ella encontrarás todo el apoyo
teórico que tus hipótesis necesitan. Mientras más apoyo
bibliográfico tengas, mejor.
Son explicitas, afirmativas y Al redactar tu hipótesis, evita palabras ambiguas o

declarativas indefinidas. Las hipótesis siguen la forma sintáctica de
una proposición simple. Recuerda que las hipótesis son
afirmaciones, pues solo las afirmaciones pueden ser
verdaderas o falsas.
Usan conceptos y definiciones Las hipótesis contienen las variables de la investigación, y

técnicas cada variable está definido conceptual y
operacionalmente.

LA HIPÓTESIS SE FORMULA EN RELACIÓN AL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA Hipótesis
¿Qué es “x” … NO REQUIERE
¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE
¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE
¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE
¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE
¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Existe una relación directa y significativa entre “x” y “y”
…
¿Cuál es la relación que se da entre “x” y “y” Existe una relación directa y significativa entre “x” y “y”
… …
¿Cuáles son las causas de “y” … Las causas que generan “y” son …
¿Qué factores han generado “y” … “y” ha sido generado por “a”, “b” y “c”
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Los efectos producidos en “y” se deben a:
LA HIPÓTESIS SE FORMULA EN RELACIÓN AL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Nivel explicativo
PROBLEMA HIPÓTESIS
¿Qué efectos produce “x” en “y” … “x” produce efectos significativos en “y” …..
¿De qué manera influye “x” en “y” … “x” influye significativamente en “y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … “x” influye significativamente en “y” ….
¿En qué medida favorece “x” a “y” … “x” favorece significativamente en “y” ….
¿En qué grado favorece “x” a “y” … “x” favorece significativamente en “y” …
¿Cuáles son los resultados de “x” … “x” genera resultados en “y” ….

¿ CÓMO CONTRASTO LA HIPÓTESIS?
Las hipótesis se someten a prueba mediante la aplicación de un diseño de investigación,
recolectando datos a través de uno o varios instrumentos de medición y analizando e
interpretando dichos datos.
En general, las hipótesis se contrastan mediante dos vías generales:
1.Demostrando: Cuando usas todos los argumentos lógicos, experienciales y
bibliográficos necesarios para “convencer” de la conveniencia y plausibilidad de tus
hipótesis. Demostrar, significa convencer con argumentos, utilizar la razón, los datos, las
simulaciones y el sentido crítico y académico para explicar por qué o cómo algo podría
funcionar u ocurrir. La demostración es una forma de contrastación típica en las
propuestas de gestión, en los planes de negocio.
2.Verificando: Cuando sometes a prueba empírica tus argumentos. Es decir, cuando
verificas o compruebas en la experiencia que lo que propones funciona.
Verificar significa experimentar, probar, testar y contrastar con la realidad. La verificación es
una forma de contrastación típica en las investigaciones convencionales (descriptivas,
correlacionales, experimentales, etc.).
¿QUÉ TIPOS DE HIPÓTESIS SE PUEDEN
ESTABLECER?
Hay diversas formas de clasificar las hipótesis, aunque en

este apartado nos concentraremos en los siguientes
tipos:
1. hipótesis de investigación
2. hipótesis nulas
3. hipótesis alternativas
4. hipótesis estadísticas

1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Se definen como proposiciones tentativas acerca de las posibles
relaciones entre dos o más variables, y que deben cumplir con
los cinco requisitos mencionados. Se les suele simbolizar como Hi
o H1, H2, H3, etc. También se les denomina “hipótesis de
trabajo”.
Las hipótesis de investigación pueden ser:
a) Descriptivas de un valor o dato pronosticado
b) Correlacionales
c) De diferencia de grupos
d) Causales

A. HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS DE UN DATO O VALOR QUE SE
PRONOSTICA
Estas hipótesis se utilizan a veces en estudios descriptivos, para intentar predecir un
dato o valor en una o más variables que se van a medir u observar. Pero cabe
comentar que no en todas las investigaciones descriptivas se formulan hipótesis de
esta clase o que sean afirmaciones más generales.
Ejemplo: “la ansiedad en los jóvenes alcohólicos será elevada”; “durante este año, los
presupuestos de publicidad se incrementarán entre 50 y 70%”; “la motivación
extrínseca de los obreros de las plantas de las zonas industriales de La Libertad, Perú,
disminuirá”; “el número de tratamientos psicoterapéuticos aumentará en las urbes
sudamericanas con más de tres millones de habitantes”.
No es sencillo realizar estimaciones precisas sobre ciertos fenómenos.

B. HIPÓTESIS CORRELACIONALES
Especifican las relaciones entre dos o más variables y corresponden a los

estudios correlaciónales.
Sin embargo, las hipótesis correlacionales no sólo pueden establecer que

dos o más variables se encuentran vinculadas, sino también cómo están
asociadas. Alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo.

C. HIPÓTESIS DE LA DIFERENCIA ENTRE GRUPOS
Estas hipótesis se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar
grupos.
Por ejemplo, supongamos que un publicista piensa que un comercial
televisivo en blanco y negro, cuyo objetivo es persuadir a los adolescentes
que comienzan a fumar para que dejen de hacerlo, tiene una eficacia
diferente que uno a colores. Su pregunta de investigación sería: un
comercial de televisión con el mensaje de persuadir a los adolescentes que
comienzan a fumar para que dejen de hacerlo, ¿es más eficaz si está en
blanco y negro que si está a colores? Y su hipótesis quedaría formulada así.

D. HIPÓTESIS QUE ESTABLECEN RELACIONES DE CAUSALIDAD
Este tipo de hipótesis no solamente afirma la o las relaciones entre dos o más variables y
la manera en que se manifiestan, sino que además propone un “sentido de entendimiento”
de las relaciones. Tal sentido puede ser más o menos completo, esto depende del número
de variables que se incluyan, pero todas estas hipótesis establecen relaciones de causa-
efecto.
Al hablar de hipótesis, a las supuestas causas se les conoce como variables independientes
y a los efectos como variables dependientes. Únicamente es posible hablar de variables
independientes y dependientes cuando se formulan hipótesis causales o hipótesis de la
diferencia de grupos, siempre y cuando en estas últimas se explique cuál es la causa de la
diferencia supuesta en la hipótesis.
2. HIPÓTESIS NULAS
Las hipótesis nulas son, en cierto modo, el reverso de las hipótesis de
investigación.
También constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables, sólo que
sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación. Si la
hipótesis de investigación propone: “los adolescentes le atribuyen más importancia
al atractivo físico en sus relaciones de pareja que las adolescentes”, la hipótesis
nula postularía: “los adolescentes no le atribuyen más importancia al atractivo
físico en sus relaciones de pareja que las adolescentes”.

3. HIPÓTESIS ALTERNATIVAS
Son posibilidades alternas de las hipótesis de investigación y nula:
ofrecen una descripción o explicación distinta de las que
proporcionan éstas. Si la hipótesis de investigación establece:
“esta silla es roja”, la nula afirmará: “esta silla no es roja”, y
podrían formularse una o más hipótesis alternativas: “esta silla es
azul”, “esta silla es verde”, “esta silla es amarilla”, etc. Cada una
constituye una descripción distinta de las que proporcionan las
hipótesis de investigación y nula.
Las hipótesis alternativas se simbolizan como Ha y sólo pueden
formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades, además
de las hipótesis de investigación y nula. De no ser así, no deben
establecerse.

4. HIPÓTESIS ESTADÍSTICA
Las hipótesis estadísticas son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas
y alternativas en símbolos estadísticos. Se pueden formular solamente cuando los datos del
estudio que se van a recolectar y analizar para aprobar o desaprobar las hipótesis son
cuantitativos (números, porcentajes, promedios). Es decir, el investigador traduce su
hipótesis de investigación y su hipótesis nula (y cuando se formulan hipótesis alternativas,
también éstas) en términos estadísticos.
Lo primero que debe hacer es analizar cuál es la estadística a que su hipótesis hace
referencia (en el ejemplo se trata de un promedio mensual de casos atendidos).
El segundo paso consiste en encontrar cómo se simboliza esa estadística (promedio se
simboliza como X).
El tercer paso es traducir la hipótesis de investigación en hipótesis estadística:
Hi: X > 200 (promedio mensual de casos atendidos)
La hipótesis estadística nula sería la negación de la hipótesis anterior:
Ho: X = 200 (“el promedio mensual de casos... es igual a 200”)
y la hipótesis alternativa sería:
Ha: X < 200 (“el promedio mensual de casos ... es menor que 200”)
¿CUÁNTAS HIPÓTESIS SE DEBEN FORMULAR EN
UNA INVESTIGACIÓN?
Cada investigación es diferente. Algunas contienen gran variedad

de hipótesis porque el problema de investigación es complejo
(por ejemplo, pretenden relacionar 15 o más variables), mientras
que otras contienen una o dos hipótesis. Todo depende del
planteamiento del problema.
La calidad de una investigación no está relacionada con el
número de hipótesis que contenga. En este sentido, se debe
tener el número de hipótesis necesarias para guiar el estudio, ni
una más ni una menos.

EJEMPLO: Coherencia problema-objetivo-hipótesis

¿Cómo influyen económicamente los factores que intervienen en el Costo
Total de Perforación, para optimizar esta operación unitaria de Mina Modelo
a tajo abierto, Cajamarca – Perú, 2015?

Determinar en el Costo Total de Perforación (TDC), que permita la
optimización de esta operación unitaria en Mina Modelo a tajo abierto.

Que al determinar el costo total de perforación (TDC), permitirá la
optimización de esta operación unitaria en la Mina Modelo a tajo abierto.

EJEMPLO: Coherencia problema-objetivo-hipótesis
¿En qué medida la implementación de un Sistema de Gestión de Seguridad
y Salud Ocupacional reducirá la incidencia de accidentes en interior mina de
la UEA SECUTOR?

Implementar un Sistema de Gestión de Seguridad y Salud Ocupacional en
la UEA SECUTOR, de conformidad al Decreto Supremo 055-2010-EM
“Reglamento de Seguridad y Salud Ocupacional”.

La implementación de un Sistema de Gestión de Seguridad y Salud
Ocupacional en la UEA SECUTOR, reducirá la incidencia de accidentes en
interior mina.


SEMANA 11:
VARIABLES, DIMENSIONES
E INDICADORES
Presentación de:
Moquegua, 21 y 23 de diciembre de 2020
VARIABLES
Una variable es una propiedad que puede adquirir diversos valores (que
puede cambiar) y cuya variación es susceptible de medirse.
Son las propiedades, aspectos, cualidades, dimensiones, atributos, etc. de
un objeto, tales propiedades, pueden asumir distintos estados o valores, sea
por modificación, aumento o disminución.
Variable es una característica o cualidad; magnitud o

cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de
análisis, medición, manipulación o control en una
investigación.

CARACTERSTICAS DE LAS VARIABLES
Ser observable Su información debe ser concreta

y evidente en la realidad
Ser Cambiante Puede adquirir diferentes

categorías y valores
Ser medible y evaluable Posibilidad de ser cuantificada
Tener referencia conceptual Deben emanar de un previo

conocimiento teórico de la
realidad

CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
1. Por su posición 2. Por su 3. Por su valor
en una Hipótesis o Naturaleza de medición
relación causal
Independiente Cuantitativa Variable Nominal
Dependiente Cualitativa Variable Ordinal
Variable de
Interviniente Intervalo
Variable de Razón
1. Por su Posición en una Hipótesis o Relación
de Dependencia
a) Variable Independiente:
Explica, condiciona, o determina el cambio en los valores de
la variable dependiente.
Actúa como factor condicionante de la variable dependiente.
Se le llama también causal o experimental porque es

manipulada por el investigador.
Se utilizan para describir o medir los factores que se supone

son la causa o influyen en el problema.

de Dependencia
b) Variable Dependiente:
Es el fenómeno o situación explicado
Es la variable que es afectada por la presencia o acción de la

variable independiente.
Se llama también de efecto o acción condicionada
Utilizada para describir o medir el problema estudiado.

de Dependencia
Ejemplo:
“FACTORES DE RIESGO ERGONÓMICOS QUE INFLUYEN EN LA SEGURIDAD Y SALUD DE LOS TRABAJADORES
MINEROS”
Variable independiente:
V1 = Seguridad y salud de los trabajadores
a) Indicadores
▪ Lesiones musculoesqueléticas por sobre uso crónico
Variable dependiente:
V2 = Factores de riesgo ergonómicos
a) Indicadores
▪ Lumbalgia
▪ Cervicalgia
▪ Dorsalgia
▪ Mielopatía
▪ Radiculopatía
de Dependencia
c) Variable Interviniente o desconcertante

Es aquella que se interpone entre la variable independiente y
la variable dependiente.
No es objeto de estudio pero que la presentarse y no ser

controlada puede distorsionar los resultados de la
investigación.
Puede intensificar o debilitar la relación aparente entre el

problema y una posible causa.

de Dependencia
c) Variable Interviniente o desconcertante

EJEMPLO:
La escasa educación nutricional (independiente) en la
población, genera mayor desnutrición infantil (dependiente)
en las familias de bajo nivel de instrucción (interviniente).

2. POR SU NATURALEZA
A) VARIABLES CUALITATIVAS
Sus elementos de variación tienen motivación
cualitativa.
No pueden ser medidas en términos de cantidad de la

propiedad presente.
Ejemplo: motivación de los alumnos en el proceso de

aprendizaje.
2. POR SU NATURALEZA
B) VARIABLES CUANTITATIVAS
Sus elementos de variación tienen un carácter cuantitativo y numérico
Estas pueden ser a su vez:

Variables continuas o discreta:
▪ La unidad de medición no puede ser fraccionada
▪ Ejemplo: Número de trabajadores, numero de volquetes, etc.
Variables discontinuas:
▪ La unidad de medición puede ser fraccionada
▪ Ejemplo: Kg de explosivos, m mecha de seguridad, etc.
3. POR SU VALOR DE MEDICIÓN
A) VARIABLE NOMINAL
Referidas a una clasificación o ubicación en una sola categoría o lugar
determinado.
Ejemplo:
Sexo (masculino y femenino)
Estado civil ( solteros, casados, viudos, divorciados)

B) VARIABLE ORDINAL
Presentan un orden en sus categorías, pero no implican grados de
distancias iguales entre ellas.
Se utiliza para clasificar, sujetos, hechos o fenómenos en forma

jerárquica
Ejemplo:
Excelente, bueno, malo

C) VARIABLE DE INTERVALO
Se miden en cantidades
Pueden presentarse en grados, magnitudes.
Estas variables además de clasificar y ordenar las categorías, indican

los grados de distancia que existe entre ellas.
Ejemplo:
Temperatura, coeficiente intelectual.

D) VARIABLE DE RAZON
Poseen cero absoluto
Las distancias entre dos puntos son siempre iguales.
Además de tener las características de las variables descritas

anteriormente.
Ejemplo:
Edad, peso, talla.

CRITERIOS OPERATIVOS PARA LA SELECCIÓN
DE VARIABLES
Definición de los términos de las variables
Hacer que las variables sean operables equivale a hacerlas
mensurables.
Se asigna el significado y definición que cada término debe
tener en el contexto de la investigación.
La definición debe basarse en una referencia de los rasgos
que presentan en la realidad.
Las definiciones deben ser operativas, concretas, basadas
en la observación y medida referidas a indicadores de la
realidad directamente observables.
OPERACIONALIZACION
DE UNA VARIABLE
MATRIZ DE CONSISTENCIA
La matriz de consistencia es “un cuadro resumen de una sola entrada

presentado en forma horizontal con cinco columnas en la que figura
de manera panorámica los cinco elementos básicos del proyecto de
investigación: Problemas, objetivos, hipótesis, variables e indicadores
y la metodología” (Ñaupas-Paitán et al., p. 480). Cabe resaltar, que
cada institución educativa propone su propia matriz de consistencia
según sus políticas.
Sus funciones son (Ñaupas-Paitán et al., p. 481):
• Mostrar el orden, la secuencia del proceso de la investigación.
• Mostrar la lógica de la investigación científica o tecnológica.

¿QUÉ ES OPERACIONALIZAR UNA VARIABLE?
Es el proceso mediante el cual se

transforma la variable de conceptos
abstractos a términos concretos,
observables y medibles, es decir, en
dimensiones e indicadores.
En términos simples, operacionalizar una
variable es hacerla medible.
De este modo, la variable se convierte en
una magnitud objetiva que cualquier
investigador puede observar y replicar.

¿ PARA QUÉ OPERACIONALIZAR UNA VARIABLE
TEÓRICA?
Para tener una conceptualización clara de la variable.
Para convertirla en una o más variables empíricas

(indicadores) que son directamente observables.
Para construir instrumentos que nos permitan observar

dichos indicadores.
Para realizar una observación o medición indirecta de la

variable teórica.

¿ PASOS PARA OPERACIONALIZAR UNA
VARIABLE TEÓRICA?
Definición de la variable.
Determinar las dimensiones de la variable.
Establecer los indicadores y sub

indicadores necesarios.
Elaboración de las escalas de medición.
Indicar los ítems relacionados en el

instrumento.

GUÍA

1. Variable
Una variable es una característica que se va a
medir.
Es una propiedad, un atributo que puede darse o no
en ciertos sujetos o fenómenos en estudio.
Con mayor o menor grado de presencialidad en los
mismos y por tanto con susceptibilidad de medición.

2. Tipo de Variable
Hace referencia a conceptos clasificatorios de las

variables que puede ser de distinto orden:
Dependiente, Independiente, interviniente, etc.

3. Definición Operacional
Explica como se define el concepto
específicamente en el estudio planteado, que
puede diferir de su definición etimológica.
Equivale a hacer que la variable sea mensurable a
través de la concreción de su significado, y está
muy relacionada con una adecuada revisión de la
literatura.
Puede omitirse cuando la definición es obvia y
compartida.
4. Categorización o Dimensión
Cuando el concepto tiene varias dimensiones o
clasificaciones o categorías, éstas deben especificarse
en el estudio; tal es el caso de la variable “recursos»,
que puede hacer referencia a “recursos técnicos,
financieros, ambientales, humanos entre otros”.».
5. Definición de las Categorías

Cada una de las dimensiones, categorías o
clasificaciones debe ser definida conceptual y
etimológicamente.
6. Indicador
Se expresa en razones, proporciones, tasas e índices.
Permite hacer “medible” la variable.
Son ejemplos de indicadores:
indicadores económicos (PBI, el dólar, la libra de café,
el gramo de oro).
Indicadores de pobreza (las migraciones, los
desplazados, el desempleo, los asentamientos
suburbanos).
7. Nivel de Medición
La medición de una variable se refiere a su posibilidad
de cuantificación o cualificación, y éstas se clasifican
según el nivel o capacidad en que permite ser medido
el objeto en estudio.
Pueden ser: Nominal, ordinal, intervalo, de razón.

8. Unidad de Medida
Se refiere a la respuesta que se espera en la
medición planeada.
Puede ser cuantitativa: en Kilos, en metros, en litros,
en porcentajes, en proporciones, en tasas.
Puede ser cualitativa: en grados de satisfacción
(mucho, regular, poco), en calificaciones (excelente,
regular, insuficiente), en grado de acuerdo (si y no) o
(muy de acuerdo, en acuerdo, en desacuerdo) etc.

9. Índice
Es la expresión del indicador por ejemplo:
Índice ocupacional: porcentaje de camas ocupadas.
Índice de desempleo: porcentaje de desempleados.
Índice de transición demográfica: porcentaje de

atraso o avance de una sección del país.

10. Valor
Es el resultado o número de resultados

posibles que se obtiene de una variable.

Matriz de consistencia de la investigación
cuantitativa.

EJEMPLOS DE
OPERACIONALIZACION
DE VARIABLES
“DETERMINACIÓN DEL COSTO TOTAL DE PERFORACIÓN PARA OPTIMIZAR
ESTA OPERACIÓN UNITARIA EN MINAMODELO A TAJO ABIERTO,
CAJAMARCA – PERÚ, 2015”

“DETERMINACIÓN DEL COSTO TOTAL DE PERFORACIÓN PARA OPTIMIZAR
ESTA OPERACIÓN UNITARIA EN MINAMODELO A TAJO ABIERTO,
CAJAMARCA – PERÚ, 2015”

“IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE SEGURIDAD Y SALUD
OCUPACIONAL PARA LA REDUCCIÓN DE ACCIDENTES EN LA UEA
SECUTOR. AREQUIPA 2015.”
VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES

Conjunto de elementos Programa anual de
Variable Independiente: interrelacionados o interactivos seguridad y salud - Documentación de
que tienen por objeto ocupacional administración de la
establecer una política, seguridad y salud
objetivos de seguridad y salud
Sistema de seguridad y salud en el trabajo, mecanismos y ocupacional.
ocupacional acciones necesarios para
alcanzar dichos objetivos,
estando íntimamente Gestión de riesgos
relacionado con el concepto de - Promedio de exposición de
responsabilidad social trabajadores a condiciones
empresarial, en el orden de riesgosas.
crear conciencia sobre el
- Control de los riesgos
ofrecimiento de buenas
condiciones laborales a los presentes en las áreas de
trabajadores mejorando, de trabajo.
este modo, su calidad de vida
y promoviendo la
competitividad de los
empleadores en el mercado.

“IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE SEGURIDAD Y SALUD
OCUPACIONAL PARA LA REDUCCIÓN DE ACCIDENTES EN LA UEA
SECUTOR. AREQUIPA 2015.”
VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES

Conjunto de elementos Programa anual de
Variable Independiente: interrelacionados o seguridad y salud - Documentación de
interactivos que tienen por ocupacional administración de la
objeto establecer una seguridad y salud
política, objetivos de
Sistema de seguridad y seguridad y salud en el ocupacional.
salud ocupacional trabajo, mecanismos y
acciones necesarios para
alcanzar dichos objetivos, Gestión de riesgos
estando íntimamente - Promedio de exposición
relacionado con el concepto de trabajadores a
de responsabilidad social condiciones riesgosas.
empresarial, en el orden de
- Control de los riesgos
crear conciencia sobre el
ofrecimiento de buenas presentes en las áreas de
condiciones laborales a los trabajo.
trabajadores mejorando, de
este modo, su calidad de
vida y promoviendo la
competitividad de los
empleadores en el mercado.


SEMANA 12:
III. METODOLOGÍA
3.1 PROCEDIMIENTOS – DISEÑO NO EXPERIMENTAL
Presentación de:
Moquegua, 04 de enero del 2021

DISEÑOS NO EXPERIMENTALES

Tipos de diseños no experimentales de acuerdo con el número de momentos o
puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensión temporal):
Los diseños no experimentales se dividen de la

siguiente manera:

1) Investigación Transeccional o Transversal
Estos recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su
propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado (o describir comunidades, eventos, fenómenos o contextos).
Es como tomar una fotografía de algo que sucede. Por ejemplo:
Investigar el número de empleados, desempleados y subempleados en la
ciudad de Moquegua en el 30 de octubre del 2020.
Medir las percepciones y actitudes de mujeres jóvenes egresadas de la
escuelas nivel secundaria en el último mes en el Perú.
Analizar el efecto que sobre la estabilidad emocional de un grupo de
personas provocó un acto terrorista.
Abarcan varios grupos de personas, objetos o indicadores; así como
diferentes comunidades, situaciones o eventos.
A) DISEÑOS TRANSECCIONALES EXPLORATORIOS
El propósito de estos diseños es comenzar a conocer una
comunidad, un contexto, un evento, una situación, una
variable o un conjunto de variables.
Se trata de una exploración inicial en un momento específico.

Por lo general se aplican a problemas de investigación nuevos o
poco conocidos, y constituyen el preámbulo de otros diseños
(no experimentales y experimentales).
Hernández Sampieri, Roberto y otros

B) DISEÑOS TRANSECCIONALES DESCRIPTIVOS
Tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se
manifiestan una o más variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar,
categorizar y proporcionar una visión de una comunidad, un evento, un
contexto, un fenómeno o una situación (describirla, como su nombre
lo indica, dentro del enfoque cualitativo). El procedimiento consiste
en medir o ubicar a un grupo de personas, objetos, situaciones,
contextos, fenómenos, en una variable o concepto (generalmente más
de una variable o concepto) y proporcionar su descripción. Son, por lo
tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establecen
hipótesis, éstas son también descriptivas.
Hernández Sampieri, Robertoos

C) DISEÑOS TRANSECCIONALES CORRELACIONALES-
CAUSALES

2. Diseños Longitudinales
Recolectan datos a través del tiempo en puntos o periodos, para hacer
inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.
Tales puntos o periodos por lo común se especifican de antemano
en el enfoque cuantitativo, y se van determinando conforme avanza el
estudio en el enfoque cualitativo (en las modalidades mixtas pueden
ocurrir ambos escenarios). Por ejemplo, un investigador que buscara
analizar cómo evolucionan los niveles de empleo durante 5 años en una
ciudad (cuantitativo); cómo se desarrolla una comunidad indígena a
través de varios años, con la llegada de la computadora e
internet a sus vidas (cualitativo o mixto).
Hernández Sampieri, Roberto

a) Diseños Longitudinales de Tendencia (trend)
Analizan cambios a través del tiempo (en categorías, conceptos, variables,
etcétera, o sus relaciones), dentro de alguna población en general. Por
ejemplo, una investigación para analizar cambios en la actitud hacia el
aborto en una comunidad. Dicha actitud se mide (enfoque cuantitativo) o
se recolectan datos (enfoque cualitativo) en varios puntos en el tiempo
(digamos anualmente o en periodos no preestablecidos durante 10 años) y
se examina su evolución a lo largo de este periodo. Se puede observar o
medir a toda la población, o bien tomar una muestra (ya sea
estadísticamente representativa o sin importar que lo sea).

Estos diseños se representan de la siguiente manera:
Recolección de Recolección de Recolección de Recolección de

datos en una datos en una datos en una datos en una
población población población población
Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k

b) Diseños Longitudinales de Evolución de Grupo
Los diseños de evolución de grupo o estudios cohort examinan cambios
a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos. Su
atención son las cohorts o grupos de individuos vinculados de alguna
manera, generalmente la edad, que serían grupos por edad (Glenn, 1977)
Esquema:
Recolección Recolección Recolección Recolección
de datos en de datos en de datos en de datos en
una subpo- una subpo- una subpo- una subpo-
blación blación blación blación
SEMINARIO DE
c) Diseños Longitudinales de Panel
El mismo grupo de sujetos es medido u observado (se recolectan datos
sobre ellos) en todos los tiempos o momentos.
Un ejemplo cuantitativo sería una investigación que observara
anualmente los cambios en las actitudes (bajo la aplicación de una
prueba estandarizada) de un grupo de ejecutivos en relación con un
programa para elevar la productividad, por ejemplo, durante 5 años.
Cada año se observaría la actitud de los mismos ejecutivos. Es decir, los
individuos, y no sólo la población o subpoblación, son los mismos.


Gráfico:
Arturo Rivas Brenda Arturo Rivas Brenda

Repeto Ricardo Trejo Repeto Ricardo Trejo
Tiempo 1 Tiempo 2

Correspondencia entre tipos de estudio,
hipótesis y Diseño de Investigación



SEMANA 12:
III. METODOLOGÍA
3.1 PROCEDIMIENTOS – DISEÑO EXPERIMENTAL
Presentación de:

DISEÑO METODOLÓGICO
Representa una guía bastante estructurada y exacta de
cómo se va a realizar la investigación.
También denominada “material y métodos” o
“procedimientos”. diseño metodológico es la descripción
de cómo se va a realizar la investigación, o también; El
plan de acción del investigador para alcanzar los objetivos
del mismo.
Al seleccionar y plantear un diseño se busca maximizar la
información y reducir los errores en los resultados.

¿Qué es el Diseño de Investigación?
Los diseños son planes y estrategias de investigación concebidos para
obtener respuestas confiables a las preguntas de investigación. El diseño,
entonces, plantea una serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben
adaptarse a las particularidades de cada tesis y que indican los pasos y pruebas a
efectuar y las técnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos.
Todos los diseños usan técnicas. Las técnicas, son herramientas
auxiliares que usan los diseños como medios de apoyo; son específicas y
tienen un carácter instrumental. Por ejemplo: técnicas de muestreo, cuestionarios,
entrevistas, observación, análisis, etc., todas son técnicas. Una investigación elige o
propone un diseño y puede aplicar diversas técnicas.
un diseño es un plan estratégico que se sigue para responder tus
preguntas de investigación. Todos los diseños deben ser lo más objetivos
posibles (por eso se debe describir al detalle cómo has realizado el estudio), estar
sometidos a crítica y ser los más pertinentes para cada caso.

ELEMENTOS DEL DISEÑO METODOLÓGICO
1. Ubicación del estudio
2. Tipo de Investigación
3. Población y la muestra
4. Instrumentación de medición o registro
5. Procesamiento y análisis de
la información

Debes indicar lugar de la localización geográfica donde se desarrollo la
investigación, esclarecerse el periodo de tiempo en meses o años en que
se realiza la investigación.
EJEMPLO:
La investigación se realizará en la cortina de inyección de
impermeabilización que está ubicado bajo el dique de arranque, de la
presa de relave, del proyecto minero Quellaveco, que se encuentra a unos
37 Km. Al noreste de la ciudad de Moquegua, Departamento de
Moquegua, Provincia de Mariscal Nieto, Distrito Torata, Perú, a una
elevación entre los 3,500 a 4,000 m.s.n.m, como se observa en el ANEXO
3.

¿ Investigación Básica y Aplicada ?
Investigación básica:
❑ También recibe el nombre de investigación pura, teórica o
dogmática.
❑ Se caracteriza porque parte de un marco teórico y
permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas
teorías o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos
con ningún aspecto práctico.

Investigación Aplicada:
❑ Este tipo de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica.
❑ Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que
se adquieren.
El interés de la investigación aplicada es práctica, pues sus resultados son
utilizados inmediatamente en la solución de problemas empresariales cotidianos.
La investigación aplicada normalmente identifica la situación problema y busca,
dentro de las posibles soluciones, aquella que pueda ser la más adecuada para el
contexto específico.
No lo olvides, la investigación empresarial casi siempre es aplicada, porque busca
solucionar un problema concreto, práctico, de la realidad cotidiana de las
empresas. Este es el tipo de investigación que realizarás en tu práctica profesional
cotidiana.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño se refiere al plan o la estrategia concebidos para
obtener la información que se desea.
En el caso del proceso cuantitativo, el investigador
utiliza su diseño para:
Analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un

contexto específico o
Para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la

investigación (si es que no se tienen hipótesis).
En un estudio pueden plantearse o tener cabida uno o más

diseños.
CONCEPCIÓN O ELECCIÓN DEL DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
Cuyo propósito es:
DISEÑO DE •Responder preguntas de investigación.
INVESTIGACIÓN •Cumplir objetivos del estudio.
•Someter hipótesis a prueba.
Dos diseños: Preexperimentos Tienen grado de control mínimo.
Implican grupos intactos.

Cuasiexperimentos
No Experimentales •Manipulación intencional de

Experimentales (que administran variables (independientes).
•Medición
estímulos o Experimentos “puros” (dependientes).
de variables
tratamientos). •Control y validez.

•Dos o más grupos de comparación.
•Participantes asignados al azar.
Característica
Recolección de datos en un único momento.
Transeccionales o •Exploratorios.
Tipos
transversales •Descriptivos.
•Correlacionales-causales.
Propósito Analizar cambios a través del tiempo.
Longitudinales •Diseños de tendencia (trend).

o evolutivos •Diseños de análisis evolutivo de grupos (cohort). En la misma investigación
Tipos
•Diseños panel. pueden incluirse dos o más
diseños de distintos tipos
(diseños múltiples).

La tipología propuesta clasifica a los diseños en:
- Experimentales y
- No experimentales.
Los diseños experimentales se subdividen en:

a) Experimentos “puros”,
b) Cuasiexperimentos y
c) Preexperimentos.
Los diseños no experimentales se subdividen por el número de veces que recolectan

datos en:
- Transeccionales y
- Longitudinales.
DISEÑOS EXPERIMENTALES

¿Qué es un experimento?
Es una situación de control en la cual se manipula de manera
intencional una o más variables independientes (causas), para
analizar las consecuencias de tal manipulación sobre una o más
variable dependientes (efectos).
• En términos científicos del término experimento podríamos mencionar que se
refiere a un estudio en el que se manipula intencionalmente una o más
variables independientes, para analizar las consecuencias que la
manipulación tiene sobre una o más variable dependientes, dentro de una
situación de control para el investigador.
• Es decir que los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador
pretende establecer el posible efecto de una causa que se manipula.
Causa Efecto
X________________________________Y
(variable independiente) (variable dependiente)

¿ Cuál es el primer requisito de un
experimento?
El primer requisito para un diseño experimentales poder realizar la
manipulación intencional de una o más variables independientes. La
variable independiente es la que se considera como supuesta causa en
una relación entre variables, es la condición antecedente, y al efecto
provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente
(consecuente).

¿ La variable dependiente se mide
La variable dependiente no se manipula sino se mide para ver los efectos
que la manipulación de la variable independiente tiene en ella.

Grados de manipulación de la variable
independiente
La manipulación de la variable independiente puede realizarse
en dos o más grados.
El nivel mínimo de manipulación es de dos grados: presencia-

ausencia de la variable independiente.
El nivel de presencia-ausencia implica que un grupo se expone

a la presencia de variables independiente y otro no. Luego los
dos grupos se comparan para saber si el grupo experto a la
variable independiente difiere del grupo que no fue expuesto.

¿Cuál es el segundo requisito de un
experimento “puro” ?
Se debe precisar cómo se van a manipular las variables
independientes y como medir las dependientes para que los
resultados sean validos y confiables. Si no podemos asegurar que
se midió de manera adecuada, los resultados no servirán y el
experimento será una pérdida de tiempo.
Maneras de medir:
• Cuestionarios
• Escalas
• Observación
• Entrevistas
• Mediciones fisiológicas
• Análisis de contenido
¿ Cuántas variables independientes y dependientes
deben incluirse en un experimento?
No hay reglas para ello; depende de como

haya sido planteado el problema de
investigación y de las limitaciones que
existan.

El tercer requisito que todo experimento debe cumplir es el

control o la validez interna de la situación experimental. En
términos más sencillos, tener control significa saber qué está
ocurriendo realmente con la relación entre las variables
independientes y las dependientes

SIMBOLOGIA DE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES
 R : Asignación al azar o aleatoria
 G : Grupo de sujetos:
 GE: Grupo Experimental, recibe un tratamiento
 GC: Grupo de Control, No recibe tratamiento
 - Tratamiento, estimulo o condición experimental
 ― Ausencia de estímulo (nivel cero en la VD). Se refiere

a grupo control

TIPOLOGÍA DE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES
A continuación se presentan los diseños experimentales más comúnmente

citados en la literatura respectiva.
1. PREEXPERIMENTOS:
Los preexperimentos se llaman así porque su grado de control es mínimo.
a. Estudio de caso con una sola medición: Consiste en
administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una
medición de una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en
éstas. Este diseño no cumple con los requisitos de un experimento “puro”. No
hay manipulación de la variable independiente o grupos de contraste.
Grupo Asignación Preprueba Tratamiento Postprueba Diferencia
GE - - X O1 -

b. Diseño de preprueba/posprueba con un grupo: A un
grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento
experimental, después se le administra el tratamiento y finalmente se le
aplica una prueba posterior al estímulo. Este diseño ofrece una ventaja
sobre el anterior: existe un punto de referencia inicial para ver qué nivel
tenía el grupo en la(s) variable(s) dependiente(s) antes del estímulo.
Sin embargo, el diseño no resulta conveniente para fines de establecer
causalidad: no hay manipulación ni grupo de comparación, y es posible
que actúen varias fuentes de invalidación interna.

GE - O1 X O2 O2 - O1 = d1

2. CUASIEXPERIMENTOS:
En los diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los
grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están formados antes
del experimento: son grupos intactos, la razón por la que surgen y la
manera como se formaron es independiente o aparte del experimento. Por
ejemplo, si los grupos del experimento son tres grupos escolares formados
con anterioridad a la realización del experimento, y cada uno de ellos
constituye un grupo experimental.

GE - O1 X O2 O2 - O1 = d1
GC - O3 - O4 O4 – O3 = d2

3. EXPERIMENTOS PUROS:
Los experimentos puros son aquellos que cumplen con los requisitos para
lograr el control y la validez interna, tienen grupos de comparación y
equivalencia de los grupos.
a. Diseño con posprueba únicamente y grupo de control:
Este diseño incluye dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro
no (grupo de control). Es decir, la manipulación de la variable independiente
alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. Los sujetos se asigna los grupos
de manera aleatoria. Cuando concluye la manipulación, a ambos grupos el es
administra una medición sobre la variable dependiente en estudio.
GE R - X O1
GC R - - O2
b. Diseño con preprueba-posprueba y grupo de control:

Este diseño incorpora la administración de prepruebas a los grupos que
componen el experimento. Los participantes se asignan al azar a los grupos,
después a éstos se les aplica simultáneamente la preprueba; un grupo recibe el
tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); por último, se les
administra, también simultáneamente, una posprueba.

GE R O1 X O2 O2 – O2 = d1
GC R O3 - O4 O4 – O3 = d2

c. Diseño de cuatro grupos de Solomon: Diseño que era la

mezcla de los dos anteriores. La suma de estos origina cuatro grupos: dos
experimentales y dos de control, los primeros reciben el mismo tratamiento
experimental y los segundos no reciben tratamiento. Sólo a uno de los
grupos experimentales y a uno de los grupos de control se les administra la
preprueba; a los cuatro grupo se les aplica la posprueba.

GE1 R O1 X O2 O2 – O2 = d1
GC2 R O3 - O4 O4 – O3 = d2
GE3 R - X O5
GC4 R - - O6


SEMANA 13:
III. METODOLOGÍA
NIVEL DE INVESTIGACIÓN POBLACION Y MUESTRA
Presentación de:
NIVELES DE INVESTIGACIÓN
El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenómeno
u objeto de estudio. (Arias,2006)
Según el nivel, Hernández, Fernández y Baptista (2006) clasifican a la Investigación en:
1er. Nivel Investigación Exploratoria
2do. Nivel Investigación Descriptiva
3er. Nivel Investigación Correlacional
4to. Nivel Investigación Explicativa

1. ESTUDIOS EXPLORATORIOS
Es aquella que se efectúa sobre un tema, problema de investigación desconocido,
poco estudiado o novedoso, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado
antes; por lo que sus resultados, constituyen una visión aproximada de dicho tema
o problema, es decir, un nivel superficial de conocimientos (Arias, 2006;
Hernández-Sampieri et al, 2014; Namakforoosh, 2014).
Su propósito es recabar información para reconocer, ubicar y definir problemas;
fundamentar hipótesis, recoger ideas o sugerencias que permitan afinar la
metodología, depurar estrategias, etc. (Rojas-Soriano, 2013, p. 41). “Se
caracterizan por ser más flexibles en su método en comparación con las
descriptivas, correlacionales o explicativas, y son más amplias y dispersas”
(Hernández-Sampieri et al, 2014, p. 91.
La investigación exploratoria es muy flexible y se sustenta en una profunda revisión
bibliográfica, en los criterios de expertos, en el contacto y la observación directa y
cotidiana de la realidad empresarial.

1. ESTUDIOS EXPLORATORIOS
Algunos ejemplos:
¿Cuáles serán las características de la explotación de minerales en la
luna?
¿Cómo son las relaciones interpersonales en una nueva organización?
¿Qué importancia le dan los gerentes de Anglomerican Quellaveco S.A. a
la reingeniería de procesos como una estrategia gerencial?
¿Cuál es la reacción de estudiantes y docentes ante la implementación un
nuevo modelo educativo por Competencias en la UNAM?
Es importante acotar que todas estas investigaciones serán exploratorias
en la medida que no haya estudios previos en esos contextos y con ese
abordaje.

2. ESTUDIOS DESCRIPTIVOS
Busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis, con el fin de establecer su estructura o comportamiento
(Arias, 2006; Hernández- Sampieri et al, 2014). “Describe tendencias de un
grupo o población” (Hernández- Sampieri et al, 2014, p. 92).
Su objetivo central es obtener un panorama más preciso de la magnitud del
problema o situación y sus resultados se ubican en un nivel intermedio en
cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere (Arias, 2006; Rojas-
Soriano, 2013).
Utilizan métodos y técnicas estadísticas tanto para la recolección de datos
como para sus análisis. Sus técnicas más populares son el cuestionario
estructurado, las escalas o pruebas estandarizadas, las guías de observación
estructuradas y las guías de registro estructurado.

2. ESTUDIOS DESCRIPTIVOS
Los diseños descriptivos se usan para medir cuantitativamente las variables de una
población, para obtener índices matemáticos; tales como índices de correlación,
porcentajes y frecuencias.
No solo se basa en data primaria (Ej. Encuestas, observación, etc.), también suelen
basarse en data secundaria (Ej. Sunat, INEI, MINEM, INGEMMET, etc.).
En el Perú el 90% de las Investigaciones científicas son estudios
descriptivos.
Ejemplos:
¿Cómo se dan los procesos de liderazgo en diversas personas sometidas a
situaciones de trabajo en equipo, dentro de la empresa X?
¿Cómo Optimizar la voladura en la unidad de producción zona Lourdes:
Consorcio Minero Horizonte S.A. Parcoy - La Libertad?

3. ESTUDIOS CORRELACIONALES
tiene como finalidad conocer la relación o determinar el grado de asociación (no
causal) que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una
muestra o contexto en particular (Arias, 2006; Hernández-Sampieri et al, 2014). En
estos estudios, primero se miden las variables y después se cuantifican, analizan y
establecen las vinculaciones; luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales
y la aplicación de técnicas estadísticas, se estima la correlación (Arias, 2006;
Hernández-Sampieri et al, 2014).
Su utilidad principal es saber cómo se puede comportar un concepto o una variable
al conocer el comportamiento de otras variables vinculadas; es decir, “intentar
predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos o casos en una
variable, a partir del valor que poseen en las variables relacionadas” (Hernández-
Sampieri et al, 2014, p. 94).
Algunos autores (Ary, Jacobs & Razavieh, 1989; citado en Arias, 2006) consideran a
los estudios correlacionales como un tipo de investigación descriptiva que trata de
determinar el grado de relación existente entre las variables.
3. ESTUDIOS CORRELACIONALES
Salkind (1999) acota que la investigación correlacional describe la relación lineal
entre dos o más variables sin tratar en lo absoluto de atribuir a una variable el
efecto observado de la otra. Como técnica descriptiva, la investigación correlacional
es muy potente porque indica si dos variables (como el número de horas de
estudio y el puntaje obtenido en una prueba) tienen algo en común. Si así es,
existe una correlación entre las dos (p.223)
Ejemplos
¿Al optimizar los estándares en las operaciones de perforación, voladura y
sostenimiento se reducirán los costos operativos, en la unidad minera X?
¿Aumenta la autoestima del trabajador minero conforme recibe una
psicoterapia motivacional?
¿El rendimiento estudiantil aumenta en la medida que se incrementan las horas
de asesoría adicionales?

4. ESTUDIOS EXPLICATIVOS
Busca el porqué de los hechos, eventos y fenómenos físicos o sociales mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto (Arias, 2006; Hernández- Sampieri et al,
2014). “Se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
manifiesta o por qué se relacionan dos o más variables” (Hernández- Sampieri et
al, 2014, p. 95).
Estos estudios pueden “ocuparse tanto de la determinación de las causas
(investigación post facto), como de los efectos (investigación experimental),
mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel
más profundo de conocimientos” (Arias, 2006, p. 26).
Este nivel se identifica con la contrastación de hipótesis causales, las cuales, se
involucran una relación de causalidad entre variables dependientes (los efectos) e
independientes (las causas).

4. ESTUDIOS EXPLICATIVOS
El uso de las investigaciones explicativas permite:
Explicar un fenómeno, evento o situación en términos de por qué, cómo y en
qué condiciones ocurre, sobre evidencia empírica.
Hacer abstracciones de modo sistemático a partir de la complejidad natural.
Comprobar experimentalmente lo que las leyes o teorías establecen sobre las
causas de determinados fenómenos.
EJEMPLO:

SEMANA 13:
III. METODOLOGÍA
3.1 PROCEDIMIENTOS – POBLACION Y MUESTRA
1. POBLACIÓN O UNIVERSO
Después de tener definido el tipo de estudio, el siguiente paso es identificar ¿quiénes van a
ser medidos? En esta fase del estudio, se definen la población relevante, los elementos de
una población de la que se desea medir ciertos factores; así como los tipos y tamaños de
muestras que se extraerán de la población (Namakforoosh, 2005). Población y muestra son
dos temas que generalmente se tratan juntos, aunque tienen sus diferencias, que serán
aclaradas a continuación (Tamayo, 2003).
Es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando (objetos, personas,

documentos, data, eventos, empresas, situaciones, etc.), acerca de los cuales intentamos
sacar conclusiones". Levin & Rubin (1996).
Población
Población Finita
Existe o puede construirse un marco muestral. Se conoce el tamaño.
Población Infinita
No se conoce el tamaño y no puede conocerse. No hay marco muestral
y no puede construirse.
2. UNIDAD DE ANÁLISIS
La unidad de análisis (UA) es cada uno de los elementos que constituyen la
población, en los que se observaran las variables de interés, también
llamado unidad de observación (UO).
Ejemplos de unidad de análisis son alumnos, maestros, directivos, expertos,
padres de familia, empleadores, etc.
Cada unidad de análisis cumple con los parámetros muestrales.

3. MUESTRA
Una muestra es una parte de la población a estudiar que sirve para
representarla.
La muestra puede ser definida como un subgrupo o subconjunto de la
población o universo.
Para seleccionar la muestra, primero debe delimitarse las características de
la población.
Muestra

4. PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR LA MUESTRA
1. Define la Población(es). Se define la unidad de análisis (quienes o que va a ser estudiado),
considerando los objetivos de tu tesis. Luego se identifica los criterios de inclusión y exclusión
y precisa tu tamaño.
2. Determina si realizarás muestreo o si trabajaras con toda la población, si la
población, entonces es mejor trabajar con toda; en este caso, ya no necesitas muestreo. Pero
si la población es muy grande o es demasiado costoso trabajar con toda, entonces conviene
seleccionar una muestra.
3. Determina el tipo de muestreo a emplear. Decide si usarás un muestreo probabilístico o
no probabilístico, ello depende de tus recursos y de la facilidad para acceder a la muestra
4. Calcula el tamaño de la muestra. Utilizando fórmulas estadísticas o cualitativas (punto de
saturación), calcula el tamaño mínimo de la muestra requerido para tu estudio.
5. Identifica el marco poblacional de donde se extraerá la muestra. Es necesario
identificar a cada uno de los integrantes. Para ello se utiliza el “marco poblacional”, que es una
lista donde están identificados todos los integrantes de la población.
6. Selecciona a los individuos de la población que conformarán la muestra. Si utilizas un
muestreo probabilístico, utilizarás una tabla de números aleatorios para seleccionar -del marco
muestral- a cada uno de los integrantes de la muestra

5. TIPOS DE MUESTREO (Técnicas de Muestreo)
Probabilístico: Si a cada elemento tiene la misma

posibilidad de formar parte de la muestra.
No probabilístico: Si cada elemento NO tiene la

misma posibilidad de formar parte de la muestra.

5. TIPOS DE MUESTREO (Técnicas de Muestreo)
Probabilístico No
(Aleatorio) Probabilístico
Aleatorio simple. Accidental
Sistemático. Por conveniencia.
Estratificado. Por cuotas.
Por conglomerados. Bola de Nieve.

6. MUESTREO PROBABILÍSTICO
Conocido también como “muestreo aleatorio”, utiliza el azar y las estadísticas para
determinar el tamaño y la selección de cada integrante de la muestra.
Este tipo de muestreo alcanza mayor rigor científico, pues cumple con el principio
de equi-probabilidad; según el cual todos los elementos de la población tienen la
misma probabilidad de ser elegidos en una muestra.
La muestra probabilística, es la más adecuada para identificar índices y describir

poblaciones mediante muestras. Por eso, este tipo de muestreo es típico y
necesario cuando estás realizando investigaciones cuantitativas, descriptivas y
correlacionales.
Los muestreos probabilísticos son los más costosos, requieren de mayor tiempo y
recursos; por ello, son más lentos y complicados. Sin embargo, su costo lo
justifica; ya que, los resultados se pueden generalizar a toda la población.

6.1 Muestreo Aleatorio Simple
Una muestra aleatoria simple de tamaño n tomada de una población finita de tamaño N es
una muestra que se elige de tal manera que todas las muestras posibles de tamaño n
tengan la misma probabilidad de ser elegidas.
Es recomendable cuando la población es numerosa y las unidades se concentran en áreas

pequeñas.
Inconvenientes de usar el método:
Se requiere un listado de la población lo cual no es fácil.
En algunos casos se requiere trasladar a sitios lejanos para investigar unas pocas unidades.
Ejemplo:
Supongamos que tengamos una población de 200 individuos, y que tenemos un listado con
sus nombres. Si queremos elegir 30 personas, lo que necesitamos es que el ordenador elija
al azar a 30 individuos de esos 200.

6.2 Muestreo Aleatorio Sistemático
Denominado método de selección a intervalos regulares se aplica cuando la característica a
investigar se encuentra ordenada de acuerdo al valor, tiempo, cantidad, etc.
Ejemplo:
Población: Listado de nombres que aparecen en el directorio telefónico

Técnica de muestreo: Seleccionar un nombre por cada 50.
Método de selección: Es sistemático porque cada 50 nombres (intervalo regular) se
realiza la selección de un nombre.
Población: Estudiantes inscritos en la universidad en este semestre

Técnica de muestreo: Ir al cafetín de la universidad y seleccionar un estudiante cada
tres mesas y entrevistarlo, o por cada tercer estudiante, en forma ordenada, seleccionar
uno.
Método de selección : Es sistemático porque cada 3 mesas o cada 3 estudiantes, se
realiza la selección de un estudiante.
6.2 Muestreo Aleatorio Sistemático
Los integrantes de la población se ordenan de acuerdo algún método y se selecciona al
azar un punto de inicio y después se elige cada “k” elemento de la población para la
muestra de manera sistemática.
Población ordenada Muestra sistemática

1 2 3 4 5 6
1 5 9
7 8 9 10 11 12
13 17 21
13 14 15 16 17 18
25 29 36
19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36

6.3 Muestreo Aleatorio Estratificado
En el muestreo estratificado, los investigadores han de dividir a los sujetos en diferentes
subpoblaciones (o estratos), en función de cierta característica relevante, y después lo que
hacen es un muestro aleatorio simple de cada estrato.
Evidentemente, cada individuo debe pertenecer a un estrato (y solo uno), y cada individuo
del estrato habrá de tener la misma probabilidad de ser escogido como parte de la
muestra.
• 1ra UA por azar , en adelante

se utiliza nº de
sistematización:
K= N/n
• K= constante (nº de
sistematización)
• N= total del universo
• N= nº muestral
6.4 Muestreo Aleatorio por Conglomerados
1.- Se subdivide el • Cuando existe alta

universo en dificultad para llegar
conglomerados. a todas las UM del
universo debido a una
2.- Se eligen al azar los gran dispersión
conglomerados que espacial o a tener
formaran la barreras físicas de
muestra. acceso.
3.- Se eligen al azar las • Ejemplo cuando
unidades queremos extraer
muestrales de cada muestras de los
conglomerado. habitantes de un
conjunto geográfico
amplio
Procedimiento
Utilización


SEMANA 12:
III. METODOLOGÍA
3.1 PROCEDIMIENTOS – DISEÑO EXPERIMENTAL
Presentación de:

DISEÑO METODOLÓGICO
Representa una guía bastante estructurada y exacta de
cómo se va a realizar la investigación.
También denominada “material y métodos” o
“procedimientos”. diseño metodológico es la descripción
de cómo se va a realizar la investigación, o también; El
plan de acción del investigador para alcanzar los objetivos
del mismo.
Al seleccionar y plantear un diseño se busca maximizar la
información y reducir los errores en los resultados.

¿Qué es el Diseño de Investigación?
Los diseños son planes y estrategias de investigación concebidos para
obtener respuestas confiables a las preguntas de investigación. El diseño,
entonces, plantea una serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben
adaptarse a las particularidades de cada tesis y que indican los pasos y pruebas a
efectuar y las técnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos.
Todos los diseños usan técnicas. Las técnicas, son herramientas
auxiliares que usan los diseños como medios de apoyo; son específicas y
tienen un carácter instrumental. Por ejemplo: técnicas de muestreo, cuestionarios,
entrevistas, observación, análisis, etc., todas son técnicas. Una investigación elige o
propone un diseño y puede aplicar diversas técnicas.
un diseño es un plan estratégico que se sigue para responder tus
preguntas de investigación. Todos los diseños deben ser lo más objetivos
posibles (por eso se debe describir al detalle cómo has realizado el estudio), estar
sometidos a crítica y ser los más pertinentes para cada caso.

ELEMENTOS DEL DISEÑO METODOLÓGICO
2. Tipo de Investigación
3. Población y la muestra
4. Instrumentación de medición o registro
5. Procesamiento y análisis de
la información

Debes indicar lugar de la localización geográfica donde se desarrollo la
investigación, esclarecerse el periodo de tiempo en meses o años en que
se realiza la investigación.
EJEMPLO:
La investigación se realizará en la cortina de inyección de
impermeabilización que está ubicado bajo el dique de arranque, de la
presa de relave, del proyecto minero Quellaveco, que se encuentra a unos
37 Km. Al noreste de la ciudad de Moquegua, Departamento de
Moquegua, Provincia de Mariscal Nieto, Distrito Torata, Perú, a una
elevación entre los 3,500 a 4,000 m.s.n.m, como se observa en el ANEXO
3.

Investigación básica:
❑ También recibe el nombre de investigación pura, teórica o
dogmática.
❑ Se caracteriza porque parte de un marco teórico y
permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas
teorías o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos
con ningún aspecto práctico.

Investigación Aplicada:
❑ Este tipo de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica.
❑ Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que
se adquieren.
El interés de la investigación aplicada es práctica, pues sus resultados son
utilizados inmediatamente en la solución de problemas empresariales cotidianos.
La investigación aplicada normalmente identifica la situación problema y busca,
dentro de las posibles soluciones, aquella que pueda ser la más adecuada para el
contexto específico.
No lo olvides, la investigación empresarial casi siempre es aplicada, porque busca
solucionar un problema concreto, práctico, de la realidad cotidiana de las
empresas. Este es el tipo de investigación que realizarás en tu práctica profesional
cotidiana.
El diseño se refiere al plan o la estrategia concebidos para
obtener la información que se desea.
En el caso del proceso cuantitativo, el investigador
utiliza su diseño para:
Analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un

contexto específico o
Para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la

investigación (si es que no se tienen hipótesis).
En un estudio pueden plantearse o tener cabida uno o más

diseños.
CONCEPCIÓN O ELECCIÓN DEL DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
Cuyo propósito es:
DISEÑO DE •Responder preguntas de investigación.
INVESTIGACIÓN •Cumplir objetivos del estudio.
•Someter hipótesis a prueba.
Dos diseños: Preexperimentos Tienen grado de control mínimo.
Implican grupos intactos.

Cuasiexperimentos
No Experimentales •Manipulación intencional de

Experimentales (que administran variables (independientes).
•Medición
estímulos o Experimentos “puros” (dependientes).
de variables
tratamientos). •Control y validez.

•Dos o más grupos de comparación.
•Participantes asignados al azar.
Característica
Recolección de datos en un único momento.
Transeccionales o •Exploratorios.
Tipos
transversales •Descriptivos.
•Correlacionales-causales.
Propósito Analizar cambios a través del tiempo.
Longitudinales •Diseños de tendencia (trend).

o evolutivos •Diseños de análisis evolutivo de grupos (cohort). En la misma investigación
Tipos
•Diseños panel. pueden incluirse dos o más
diseños de distintos tipos
(diseños múltiples).

La tipología propuesta clasifica a los diseños en:
- Experimentales y
- No experimentales.
Los diseños experimentales se subdividen en:

a) Experimentos “puros”,
b) Cuasiexperimentos y
c) Preexperimentos.
Los diseños no experimentales se subdividen por el número de veces que recolectan

datos en:
- Transeccionales y
- Longitudinales.
DISEÑOS EXPERIMENTALES

¿Qué es un experimento?
Es una situación de control en la cual se manipula de manera
intencional una o más variables independientes (causas), para
analizar las consecuencias de tal manipulación sobre una o más
variable dependientes (efectos).
• En términos científicos del término experimento podríamos mencionar que se
refiere a un estudio en el que se manipula intencionalmente una o más
variables independientes, para analizar las consecuencias que la
manipulación tiene sobre una o más variable dependientes, dentro de una
situación de control para el investigador.
• Es decir que los diseños experimentales se utilizan cuando el investigador
pretende establecer el posible efecto de una causa que se manipula.
Causa Efecto
X________________________________Y
(variable independiente) (variable dependiente)

¿ Cuál es el primer requisito de un
experimento?
El primer requisito para un diseño experimentales poder realizar la
manipulación intencional de una o más variables independientes. La
variable independiente es la que se considera como supuesta causa en
una relación entre variables, es la condición antecedente, y al efecto
provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente
(consecuente).

¿ La variable dependiente se mide
La variable dependiente no se manipula sino se mide para ver los efectos
que la manipulación de la variable independiente tiene en ella.

Grados de manipulación de la variable
independiente
La manipulación de la variable independiente puede realizarse
en dos o más grados.
El nivel mínimo de manipulación es de dos grados: presencia-

ausencia de la variable independiente.
El nivel de presencia-ausencia implica que un grupo se expone

a la presencia de variables independiente y otro no. Luego los
dos grupos se comparan para saber si el grupo experto a la
variable independiente difiere del grupo que no fue expuesto.

¿Cuál es el segundo requisito de un
experimento “puro” ?
Se debe precisar cómo se van a manipular las variables
independientes y como medir las dependientes para que los
resultados sean validos y confiables. Si no podemos asegurar que
se midió de manera adecuada, los resultados no servirán y el
experimento será una pérdida de tiempo.
Maneras de medir:
• Cuestionarios
• Escalas
• Observación
• Entrevistas
• Mediciones fisiológicas
• Análisis de contenido
No hay reglas para ello; depende de como

haya sido planteado el problema de
investigación y de las limitaciones que
existan.

El tercer requisito que todo experimento debe cumplir es el

control o la validez interna de la situación experimental. En
términos más sencillos, tener control significa saber qué está
ocurriendo realmente con la relación entre las variables
independientes y las dependientes

SIMBOLOGIA DE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES
 R : Asignación al azar o aleatoria
 G : Grupo de sujetos:
 GE: Grupo Experimental, recibe un tratamiento
 GC: Grupo de Control, No recibe tratamiento
 - Tratamiento, estimulo o condición experimental
 ― Ausencia de estímulo (nivel cero en la VD). Se refiere

a grupo control

A continuación se presentan los diseños experimentales más comúnmente

citados en la literatura respectiva.
1. PREEXPERIMENTOS:
Los preexperimentos se llaman así porque su grado de control es mínimo.
a. Estudio de caso con una sola medición: Consiste en
administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una
medición de una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en
éstas. Este diseño no cumple con los requisitos de un experimento “puro”. No
hay manipulación de la variable independiente o grupos de contraste.
GE - - X O1 -

b. Diseño de preprueba/posprueba con un grupo: A un
grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento
experimental, después se le administra el tratamiento y finalmente se le
aplica una prueba posterior al estímulo. Este diseño ofrece una ventaja
sobre el anterior: existe un punto de referencia inicial para ver qué nivel
tenía el grupo en la(s) variable(s) dependiente(s) antes del estímulo.
Sin embargo, el diseño no resulta conveniente para fines de establecer
causalidad: no hay manipulación ni grupo de comparación, y es posible
que actúen varias fuentes de invalidación interna.

GE - O1 X O2 O2 - O1 = d1

2. CUASIEXPERIMENTOS:
En los diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los
grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están formados antes
del experimento: son grupos intactos, la razón por la que surgen y la
manera como se formaron es independiente o aparte del experimento. Por
ejemplo, si los grupos del experimento son tres grupos escolares formados
con anterioridad a la realización del experimento, y cada uno de ellos
constituye un grupo experimental.

GE - O1 X O2 O2 - O1 = d1
GC - O3 - O4 O4 – O3 = d2

3. EXPERIMENTOS PUROS:
Los experimentos puros son aquellos que cumplen con los requisitos para
lograr el control y la validez interna, tienen grupos de comparación y
equivalencia de los grupos.
a. Diseño con posprueba únicamente y grupo de control:
Este diseño incluye dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro
no (grupo de control). Es decir, la manipulación de la variable independiente
alcanza sólo dos niveles: presencia y ausencia. Los sujetos se asigna los grupos
de manera aleatoria. Cuando concluye la manipulación, a ambos grupos el es
administra una medición sobre la variable dependiente en estudio.
GE R - X O1
GC R - - O2
b. Diseño con preprueba-posprueba y grupo de control:

Este diseño incorpora la administración de prepruebas a los grupos que
componen el experimento. Los participantes se asignan al azar a los grupos,
después a éstos se les aplica simultáneamente la preprueba; un grupo recibe el
tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); por último, se les
administra, también simultáneamente, una posprueba.

GE R O1 X O2 O2 – O2 = d1
GC R O3 - O4 O4 – O3 = d2

c. Diseño de cuatro grupos de Solomon: Diseño que era la

mezcla de los dos anteriores. La suma de estos origina cuatro grupos: dos
experimentales y dos de control, los primeros reciben el mismo tratamiento
experimental y los segundos no reciben tratamiento. Sólo a uno de los
grupos experimentales y a uno de los grupos de control se les administra la
preprueba; a los cuatro grupo se les aplica la posprueba.

GE1 R O1 X O2 O2 – O2 = d1
GC2 R O3 - O4 O4 – O3 = d2
GE3 R - X O5
GC4 R - - O6


SEMANA 12:
III. METODOLOGÍA
3.1 PROCEDIMIENTOS – DISEÑO NO EXPERIMENTAL
Presentación de:


Tipos de diseños no experimentales de acuerdo con el número de momentos o
puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos (dimensión temporal):
Los diseños no experimentales se dividen de la

siguiente manera:

Estos recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su
propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado (o describir comunidades, eventos, fenómenos o contextos).
Es como tomar una fotografía de algo que sucede. Por ejemplo:
Investigar el número de empleados, desempleados y subempleados en la
ciudad de Moquegua en el 30 de octubre del 2020.
Medir las percepciones y actitudes de mujeres jóvenes egresadas de la
escuelas nivel secundaria en el último mes en el Perú.
Analizar el efecto que sobre la estabilidad emocional de un grupo de
personas provocó un acto terrorista.
Abarcan varios grupos de personas, objetos o indicadores; así como
diferentes comunidades, situaciones o eventos.
A) DISEÑOS TRANSECCIONALES EXPLORATORIOS
El propósito de estos diseños es comenzar a conocer una
comunidad, un contexto, un evento, una situación, una
variable o un conjunto de variables.
Se trata de una exploración inicial en un momento específico.

Por lo general se aplican a problemas de investigación nuevos o
poco conocidos, y constituyen el preámbulo de otros diseños
(no experimentales y experimentales).

B) DISEÑOS TRANSECCIONALES DESCRIPTIVOS

C) DISEÑOS TRANSECCIONALES CORRELACIONALES-
CAUSALES

Recolectan datos a través del tiempo en puntos o periodos, para hacer
inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.
Tales puntos o periodos por lo común se especifican de antemano
en el enfoque cuantitativo, y se van determinando conforme avanza el
estudio en el enfoque cualitativo (en las modalidades mixtas pueden
ocurrir ambos escenarios). Por ejemplo, un investigador que buscara
analizar cómo evolucionan los niveles de empleo durante 5 años en una
ciudad (cuantitativo); cómo se desarrolla una comunidad indígena a
través de varios años, con la llegada de la computadora e
internet a sus vidas (cualitativo o mixto).

Analizan cambios a través del tiempo (en categorías, conceptos, variables,
etcétera, o sus relaciones), dentro de alguna población en general. Por
ejemplo, una investigación para analizar cambios en la actitud hacia el
aborto en una comunidad. Dicha actitud se mide (enfoque cuantitativo) o
se recolectan datos (enfoque cualitativo) en varios puntos en el tiempo
(digamos anualmente o en periodos no preestablecidos durante 10 años) y
se examina su evolución a lo largo de este periodo. Se puede observar o
medir a toda la población, o bien tomar una muestra (ya sea
estadísticamente representativa o sin importar que lo sea).

Estos diseños se representan de la siguiente manera:
Recolección de Recolección de Recolección de Recolección de

datos en una datos en una datos en una datos en una
población población población población

b) Diseños Longitudinales de Evolución de Grupo
Los diseños de evolución de grupo o estudios cohort examinan cambios
a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos. Su
atención son las cohorts o grupos de individuos vinculados de alguna
manera, generalmente la edad, que serían grupos por edad (Glenn, 1977)
Esquema:
Recolección Recolección Recolección Recolección
de datos en de datos en de datos en de datos en
una subpo- una subpo- una subpo- una subpo-
blación blación blación blación
SEMINARIO DE


Gráfico:
Arturo Rivas Brenda Arturo Rivas Brenda

Repeto Ricardo Trejo Repeto Ricardo Trejo
Tiempo 1 Tiempo 2



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d) Se redactan comenzando con un verbo en infinitivo.

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Los objetivos nunca son preguntas, siempre son afirmaciones o