Unidad Didáctica 1 - Fundamentos de Investigación Educativa

Unidad Didáctica 1: Fundamentos de Investigación Educativa
1. Estudio de Caso
2. Desarrollo de Contenidos
2.1 Fundamentos de Investigación Educativa
2.1.1 El conocimiento científico
2.1.1 1 El conocimiento: Doxa y Episteme.
2.1.1.2 El conocimiento científico: características
2.1.1.3 El conocimiento científico en educación
2.2. Investigación educativa
2.2.1 La necesidad de investigar en educación:
2.2.2 Investigación Educativa: concepto y enfoques
2.2.3 Investigación Educativa: características básicas
2.2.4 Qué se puede investigar en educación
Qué se puede investigar en educación (II)
2.2.5 Códigos éticos en la regulación de la investigación educativa
Códigos éticos en la regulación de la investigación educativa (II)
2.3. Investigación aplicada a la Tecnología y la Informática
2.3.1 Ámbitos de investigación en Ciencias de la Tecnología y la Informática
Ámbitos de investigación en Ciencias de la Tecnología y la Informática (II)
2.3.2 Orígenes de la Investigación en Tecnología e Informática
Orígenes de la Investigación en Tecnología e Informática (II)
Orígenes de la Investigación en Tecnología e Informática (III)
Orígenes de la Investigación en Tecnología e Informática (IV)
2.3.3 Variables en la Investigación en Tecnología e Informática
3. Resumen
4. Mapa Conceptual
5. Mediateca y fuentes
1
Unidad Didáctica 1: Fundamentos de Investigación Educativa
Explicitar los problemas didácticos es dar cuenta de las realidades
emergentes que viven los participantes en los procesos de
enseñanza, replantear la realidad educativa, descubrir las bases que
fundamentan las decisiones docentes y anticipar las principales
opciones formativas, estimando la calidad de las acciones
desarrolladas para centrarse en las más representativas para la
capacitación docente y de los estudiantes.
Medina y Domínguez (2003:14)
La investigación sobre temas educativos es una herramienta cada vez más necesaria para
identificar y diagnosticar necesidades educativas, sociales, institucionales y personales, así
como para promover cambios eficaces en las prácticas educativas, de enseñanza, en la
organización de los centros e instituciones educativas, en los procesos de convivencia y
resolución de conflictos y en las relaciones que mantienen los diversos agentes de la
comunidad educativa.
La presente Unidad didáctica pretende sentar los fundamentos teóricos para que el futuro
docente conozca las características identificativas de la investigación educativa y pueda aplicar
esta en su contexto de práctica cotidiana.
El contenido de la misma se presenta dividido en dos grande bloques temáticos.
En el primero de ellos se presenta una visión general sobre la “Investigación
Educativa”. Así se parte del concepto de “conocimiento científico” para progresar
hacia la definición de investigación educativa, características básicas de este
término y principales enfoques desde los que se aborda la misma.
En la segunda parte de la unidad, nos centramos en la especialidad del alumnado
que cursa esta asignatura; así abordaremos la Investigación Educativa desde el
punto de vista aplicado a la Tecnología y a la Informática.
2
Para ello realizamos una presentación de los ámbitos desde los que se aborda la investigación
en Ciencias en general, y en Ciencias Experimentales en particular, para posteriormente
presentar los aspectos asociados a la investigación en Tecnología e Informática asociada al
ámbito de las ciencias sociales, presentando los orígenes de estas, las principales líneas de
investigación y las variables que pueden ser objeto de estudio dentro de esta rama de
conocimiento.
A continuación puedes ver la conferencia de Ramón Flecha sobre ¿Cómo debería ser la
educación del s. XXI?. Se recomienda visionar del minuto 1 al 8 que habla de la investigación
educativa.
 Video: Conferencia de R. Flecha (2013). ¿Cómo debería ser la educación del s. XXI? Visiones y tendencias
desde un punto de vista científico
3
Estudio de Caso 1.. Estudio de Caso
A la hora de acometer un proyecto de investigación en el
ámbito de la Tecnología y la Informática, hay cuestiones
que todo profesional debería plantearse con el objetivo
de dotar a su estudio de rigurosidad, coherencia y
En la plataforma encontrarás el foro

para realizar las aportaciones del
estudio de caso.
significatividad. Por ejemplo, según Fernández

(1997) cabría reflexionar sobre:
 ¿Cuáles son los propósitos de la investigación?
 ¿Qué métodos de investigación son los más apropiados?
El citado autor, además, identifica entre estos elementos uno que para nosotros, en esta
primera unidad, tiene especial importancia:
 ¿Qué temas deben ser investigados?
La actividad que se plantea en este estudio de caso es la siguiente:
 Presentar un tema de investigación que te permita explorar las vías de
conocimiento científico abiertas o que se pueden abrir en torno a las Ciencias
Experimentales, Tecnología e Informática. Justifica su relevancia y utilidad
dentro del contexto planteado.
4
2. Desarrollo de Contenidos
5
2.1 Fundamentos de Investigación Educativa
6
2.1.1 El conocimiento científico
7
2.1.1 1 El conocimiento: Doxa y Episteme.
 A lo largo de la historia el ser humano ha mostrado inquietud por entender y explicar la
realidad en la que vive y el sentido de las cosas que acontecen a su alrededor, buscando
respuestas a sus interrogantes. En la Antigüedad a través de la razón y en la actualidad por
medio de diversas fuentes de conocimiento como la experiencia o el razonamiento (Latorre et
al., 2005).
Desde esta perspectiva, investigar es una actividad que de una u otra forma todos realizamos
en la cotidianidad de nuestra vida, y que Booth et al. (2001), interpreta como la acción de
recoger información que se necesita para responder a una pregunta y, de este modo, contribuir
a resolver un problema.
En el ámbito educativo esta tarea no es menos importante y acontece, en numerosas ocasiones
a lo largo de nuestro día a día.
 Por ejemplo, supongamos que al entrar en tu aula de trabajo te
encuentras con un grave desperfecto. Tu primera reacción será
¿qué ha pasado? (problema). A continuación tratarás de conocer
quién ha visto el hecho y preguntar a los implicados qué ha
sucedido. El resultado de todas estas informaciones te permitirá
elaborar una opinión sobre lo sucedido y, en base a ello, actuar y
tomar decisiones sobre el acontecimiento (proceso de
investigación).
Situaciones similares a estas ocurren en el desempeño de nuestra labor docente y su
resolución normalmente nos aporta un conocimiento de los fenómenos particular y subjetivo,
que según Sabariego y Bisquerra (2014), se define como Doxa (forma de conocimiento
práctico de origen presocrático que se transmite directamente de unos a otros y está basado en
las creencias, la autoridad o la intuición). Sin embargo, en la práctica educativa esta forma de
conocimiento no es suficiente y la investigación educativa nos aporta una vía alternativa para
acceder al conocimiento, este es el conocimiento científico (Episteme). A diferencia del
anterior, es demostrable y aceptable como verdadero para cualquier persona y nos aporta otro
camino para conocer la naturaleza de los fenómenos.
8
DOXA (Opinión) EPISTEME (Conocimiento)
 Es un tipo de saber

 Es un tipo de saber explicativo, sistemático,
superficial, parcial y
metódico y crítico.
limitado.
 Saber sobre lo que otros  Saber lo que muestran las pruebas y los
dicen o creen. datos de la realidad.
 Versa sobre las

 Versa sobre las causas y los fundamentos de
apariencias y no sobre la
las situaciones reales y/u objetos.
realidad.
 Basado en parámetros no

 Basado en parámetros racionales.
racionales.
 Se opone al saber

 Se opone al saber vulgar.
científico.
Tabla 1. Diferencia entre Doxa y Episteme. Adaptado
de http://invega2.blogspot.com.es/2014_08_01_archive.html
9
2.1.1.2 El conocimiento científico: características
Kerlinger (1987) define la investigación científica como una actividad sistemática, controlada,
empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre
fenómenos naturales, a través de la cual se obtiene el conocimiento científico. Un saber, este
último, que pretende ofrecer una explicación de la realidad, apoyándose en el método
científico, y dar respuesta al porqué de las cosas y su devenir, es decir, desarrollar la ciencia.
Las características de este conocimiento son presentadas a continuación (Arnau, 1978;
Bartolomé, 1984, Colás y Buendía, 1994; Latorre et al., 2005.), si bien, algunas de ellas
tienden a predominar más en unas disciplinas que en otras:
1. Empírico:
Su origen está en la observación, en identificar los hechos o el fenómeno objeto de
estudio.
2. Metódico:
Se obtiene mediante la aplicación de una metodología rigurosa, el método científico.
3. Objetivo:
Explica el conocimiento tal cual es y no como nosotros desearíamos que fuera. La
aplicación del método debe garantizar la imparcialidad.
4. Contrastable:
Se debe garantizar su fiabilidad. Para ello se debe garantizar que el conocimiento
obtenido pueda ser comprobado por distintas personas y en circunstancias variadas.
5. Analítico:
Divide la realidad en sus elementos más básicos (variables de investigación)
fragmentando la unidad y la complejidad de los fenómenos.
6. Especializado:
Para acceder al conocimiento sobre un mismo objetivo de estudio se pueden dar
múltiples enfoques.
7. Hipotético:
Nunca se está seguro de haber alcanzado la verdad ni se instala en ella. No es un
dogma.
10
8. Autocorrectivo:
El conocimiento científico mantiene la duda metódica, es decir, la validación del
conocimiento científico se hace con un nivel de probabilidad y siempre puede ser
perfeccionado al conocerse nuevos datos y teorías.
9. Reflexivo:
Su desarrollo requiere reflexión crítica como actitud constante.
10. Preciso:
El conocimiento científico aspira a conseguir la mayor exactitud en sus resultados, para
ello precisa la utilización de un lenguaje específico, apropiado y reconocido por la
comunidad científica.
11. Comunicable:
Aspira a hacerse público y comprensible para todo el mundo.
12. Útil:
El conocimiento científico tiene que ser práctico y útil, debe ponerse al servicio de las
necesidades sociales y no debe estar desligado de la realidad donde se desarrolla.
11
2.1.1.3 El conocimiento científico en educación
 La concepción del conocimiento científico expuesta en el apartado previo responde a la
filosofía del positivismo lógico, que persigue la formulación de leyes lo más generales posible
y cuyo ámbito de aplicación aspira, en principio, a ser universal. Por el contrario, la
idiosincrasia de los fenómenos educativos no pueden reducirse a una explicación basada en
unas leyes predictibles y controlables, ya que estos transcurren en unos contextos naturales y
están vinculados a factores históricos, sociales y culturales cuya explicación no puede, en
principio, ser universal (Bisquerra, 2014). Por tanto, aparecen las corrientes sociológicas, que
propugnan una naturaleza diferente del conocimiento científico sobre la educación y que se
sitúan en un extremo diferente al positivismo.
 La corriente interpretativa, busca alcanzar un conocimiento relacionado con los problemas
reales que afectan de manera directa a los receptores de la investigación, buscando
comprender la realidad (búsqueda de soluciones) para transformarla (resolver problemas).
Desde este enfoque la investigación educativa tiene un carácter idiográfico, que se caracteriza
por estudiar lo particular e individual sin pretender establecer leyes generales. En este sentido,
De Miguel (1988) apunta que el conocimiento científico sobre educación, con una mezcla
de conocimiento teórico y acción práctica, deber tener un carácter monopragmático, es
decir, ofrecer verdades útiles y obtenerse a través de métodos de investigación que se
adecúen a su naturaleza dinámica con la participación de aquellos que necesariamente deben
transformarla (p. ej. el profesorado).
Por lo expuesto anteriormente, la aplicación del método científico al fenómeno
educativo es solo aproximada, de manera que la investigación educativa no siempre
puede desarrollarse en situaciones rígidamente controladas por los investigadores a fin
de verificar los hallazgos por replicación. Consecuentemente, en la práctica se han
matizado y adaptado las fases de este procedimiento general en modos alternativos con
entidad suficiente (métodos de investigación educativa), según el tipo de fenómeno
sobre el que se pretenda incidir. En este sentido, la investigación educativa se
caracteriza por una gran flexibilidad y heterogeneidad de enfoques, metodologías y
resultados, de acuerdo con la complejidad de su objeto de estudio, del contexto en que
se desarrolla y de la formación científica recibida por quienes la practican.
12
Figura 1: Modelo simplificado de las etapas del método científico. Autor: Joniale.
Disponible
en: http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico#/media/File:M%C3%A9todo_cient%C3% .jpg
ADfico.jpg línea]
13
2.2. Investigación educativa
14
2.2.1 La necesidad de investigar en educación:
La necesidad de investigar en educación y en los centros e

instituciones educativas surge desde el momento en que
nos hacemos preguntas sobre los comportamientos de las
actores del hecho educativo, el funcionamiento de las
instituciones educativas, los efectos que produce una
Nuevas perspectivas sobre
investigación educativa. determinada metodología docente o sobre cómo podemos
innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La
Reflexiones del Dr. F. Martínez en el investigación permite aumentar el conocimiento sobre los
2º Congreso Internacional Buenas fenómenos que observamos con el fin de tomar decisiones
Prácticas con TIC.
sobre cómo intervenir en dicha situación para mejorarla.
A continuación exponemos una serie de acciones que

facilitan realizar la investigación educativa (Martínez,
2007):
 Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad
educativa.
 Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas innovaciones para
avanzar en la mejora de los resultados educativos.
 Formular juicios de valor sobre la situación estudiada (evaluación), y establecer las
causas que inciden sobre ella (diagnóstico). Esto facilita poder intervenir para potenciar,
modificar y mejorar las situaciones educativas.
 Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar afectando por
igual a muchos sujetos o situaciones, lo que amplía la posibilidad de actuar sobre ellas y de
rentabilizar los recursos y las inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo y presupuesto al
investigar.
 Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.
15
2.2.2 Investigación Educativa: concepto y enfoques
La investigación educativa es una disciplina reciente,

aproximadamente tiene un siglo de historia y sus orígenes
se sitúan a finales del s. XIX, cuando en pedagogía se
adopta la metodología científica.
En el siguiente vídeo se explica qué De forma general, el término investigación educativa se
es la investigación.
conceptualiza como un conjunto sistemático de
¿Qué es la investigación? procedimientos a través de los cuales se llega a
obtener conocimiento científico en torno a la
educación.
Martínez (2007) define la investigación educativa:
✚ Investigación Educativa
Como analizar con rigurosidad y objetividad una situación educativa
para comprender, conocer y explicar la realidad educativa, sus
características, su funcionamiento, así como la relación que existe
entre los elementos que la configuran.
Sin embargo, Latorre et al. (2005), consideran más preciso reconocer tantas interpretaciones
del término como tradiciones científicas existen.
 En este sentido, desde la perspectiva positivista, investigación educativa equivale a
investigación científica aplicada a la educación, y debe ceñirse a las normas del método
científico en sentido estricto. Solo cuando el conocimiento se obtiene según las reglas del
citado método puede ser considerado como tal. En educación la investigación positivista se ha
preocupado mayormente de explicar las leyes de la eficacia docente.
 Para las corrientes de corte interpretativo, la investigación educativa es comprender la
conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el
hecho educativo a estudiar. Este modelo de investigación persigue interpretar y comprender los
fenómenos educativos más que aportar explicaciones de tipo causal.
En los últimos años asistimos a la defensa de una concepción de la investigación educativa
más abierta, flexible, participativa y que asume el propósito de generar conocimiento útil para
la acción educativa, comprometida con la resolución de problemas planteados desde la propia
realidad educativa.
16
Estas ideas nos introducen en el concepto de paradigma. El cual representa el sistema de
creencias o supuestos axiológicos de partida a la hora de llevar a cabo un proceso de
investigación en educación. Dicho de otra manera, son las
lentes con las que nos aproximamos al estudio sistemático e indagación coherente de la
realidad educativa, no sólo escolar. Esta circunstancia determina la concepción del problema
y el camino para intentar describirlo, comprenderlo, explicarlo, controlarlo o transformarlo
(Sánchez Santamaría, 2013).
Figura 2. Paradigmas de investigación educativa. Adaptado de Latorre et al. (2005).
Fuente original: Latorre, A., Del Rincón, D. & Arnal, J. (2005). Bases metodológicas de la investigación educativa.
Barcelona. Ediciones Experiencia.
17
2.2.3 Investigación Educativa: características básicas
La investigación educativa posee un conjunto de características singulares, que le confieren
especificidad propia a la vez que dificultan su descripción y estudio, a continuación exponemos
algunas de ellas (Latorre et al., 2005):
✔A diferencia de
otras disciplinas (ciencias
naturales), la investigación educativa
dispone de distintos enfoques/
paradigmas para abordar el conocimiento
(MEC, 1989).
✔Es holístico. En principio interesa al

investigador todo lo que tiene relación con el
tema de investigación, no algunas de sus
partes ni una selección a priori de ellas. La
búsqueda pretende comprender lo complejo.
✔ Centra su interés en las relaciones dentro de un sistema o cultura
existentes.
✔ Plantea interacciones personales, cara a cara, e inmediatas, entre

investigador e investigados.
✔ Lejos de tratar de hacer predicciones, se interesa por la comprensión de
un escenario social concreto
✔ Tiene un carácter plurimetodológico: demanda utilizar múltiples

modelos y métodos de investigación. La utilización de metodologías
basadas en la experimentación y observación exige un rigor que, en
ocasiones, hace difícil su aplicación en sujetos humanos. Por lo que, se
postula la necesidad de utilizar metodologías no experimentales como
procedimientos más acordes con la realidad educativa.
18
✔ Esta realidad, además de compleja, es dinámica, interactiva y está
dimensionada por aspectos morales y éticos (y subrayamos estos dos
últimos aspectos). Incorpora el consentimiento informado por parte de las
personas que proporcionan sus puntos de vista y la responsabilidad ética
del investigador. Existe, por tanto, mayor riesgo de subjetividad e
imprecisión en los resultados sin que por ello tengamos que renunciar a
su estudio.
✔ Existe una relación peculiar entre investigador y objeto de estudio.

Generalmente, el investigador formar parte del fenómeno social que
investiga, la educación, y como persona que participa en él con sus
valores, ideas y creencias, hace que no pueda ser totalmente
independiente y neutral respecto a los fenómenos estudiados.
✔ La variabilidad de los fenómenos educativos en el tiempo y el espacio
dificulta el establecimiento de regularidades y generalizaciones, que es
una de las funciones de la ciencia. Esta circunstancia obliga a adoptar
posturas más prudentes que en otras ciencias.
✔ Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad epistemológica y su

control resulta difícil. El carácter irrepetible de muchos fenómenos
educativos dificulta su replicación.
✔ Su delimitación. Es preciso señalar que el concepto de investigación
educativa no tiene un marco definido para delimitar lo que puede
considerarse propiamente investigacióneducativa. Las propuestas de
innovación de métodos, modelos didácticos, pautas de interacción en el
aula, etc., no son por sí mismas investigaciones educativas si no van
acompañadas de procedimientos que permiten evaluar objetivamente los
resultados de las innovaciones y controlar sus efectos. Su carácter difuso
y relativamente impreciso obliga a mantener una actitud abierta hacia sus
diferentes formas y posibilidades y a realizar un esfuerzo de clarificación
(MEC, 1989).
19
2.2.4 Qué se puede investigar en educación
Diferentes trabajos han recogido las tendencias de

investigación educativa que se han seguido en nuestro
país a finales del s. XX (Calderhead, 1998; CIDE, 1995):
✔ La evaluación del alumnado. ¿Aún no conoces a

@ProjectZeroHGSE, @EducacionXX1
@SAGE_EdResearch?
✔ El rendimiento escolar.
Te pueden ayudar a completar tu
✔ Los medios pedagógicos. formación en torno a este apartado.
Sin embargo, en un intento por actualizar estas tendencias,
Ariza y QuevedoBlasco (2013) nos presentan un análisis
bibliométrico de la Revista de Investigación Educativa, en
el que señalan como principales temas de interés los
siguientes:
Temas de interés
 Evaluación de programas, centros
 Formación del profesorado
y profesores
 Métodos pedagógicos y estrategias
 Sociología de la educación
de aprendizaje
 Calidad de la educación  Intervención educativa
 Atención a la diversidad  Educación comparada
 Tecnología educativa  Educación especial
 Diagnóstico educativo y evaluación
 Evaluación al alumnado
psicopedagógica
 Orientación escolar y tutoría  Desarrollo profesional del docente
 Psicología del desarrollo y de la educación
Por tanto, como se puede observar, los temas que se pueden investigar en Educación son muy
variados y abarcan infinidad de ámbitos.
20
Qué se puede investigar en educación (II)
Con el fin de facilitar la tarea investigadora al futuro profesor que se va inicia en esta labor, se
resumen algunos aspectos que pueden ser analizados con los procedimientos de la
investigación educativa:
1 Un sujeto: alumno o educando, profesor, educador, director, padre, madre, etc.
2 Un grupo de sujetos: un grupo concreto de personas, de alumnos o educandos,
de profesores, de educadores, de padres y madres, un equipo directivo, etc.
3 Un método: de enseñanza, de aprendizaje, de evaluación, de dirección de centro,
de convivencia, de disciplina, etc.
4 Un programa: docente, de centro, de desarrollo de habilidades y competencias,
de política educativa, etc.
5 Un recurso: docente, tecnológico, personal, económico, institucional, etc.
6 Una institución: centros e instituciones educativas de distinta tipología y dirigidos
a distintos destinatarios, centros de recursos para el profesorado, etc.
7 Un contexto ambiental educativo: un aula, un centro o institución educativa,
una familia, una biblioteca, un centro social, un entorno comunitario, etc.
8 Un cambio observado, espontáneo o como resultado de una intervención o

innovación educativa: en el comportamiento de un alumno o de un grupo de
alumnos o educandos, en el profesorado, en la dirección del centro, en el
funcionamiento del centro, en las familias, en los padres y madres de los alumnos,
etc.
21
9 Relaciones y combinaciones de factores que operan en una situación
educativa: por ejemplo, la relación entre el estilo directivo en un centro y la calidad
de convivencia en el mismo, la relación entre los métodos docentes y los
rendimientos académicos de los alumnos, la relación entre la organización del centro
y la calidad de la participación de los agentes de la comunidad educativa en el
mismo, etc.
1 0 Los efectos a los que dichas combinaciones de efectos dan lugar: por
ejemplo, grado de satisfacción en un centro por parte del profesorado, del alumnado
y de los padres y madres, grado de conflictividad, niveles de rendimiento académico,
grado de consecución de determinados niveles de calidad educativa, etc.
22
2.2.5 Códigos éticos en la regulación de la investigación
educativa
La preocupación por la integridad de las personas participantes en el proceso investigador ha
sido compartida por diversas asociaciones de investigación educativa (American Psycological
Association/ American Conseling Association). El resultado ha sido la edición de unas
normativas éticas, que expresan las conductas, las obligaciones, las funciones y las prácticas
a seguir por parte de un profesional que practique investigación educativa (adaptado de Booth
et al., 2001; Bisquerra Alzina, 2014; Latorre et al., 2005).
A continuación presentamos los códigos éticos que el investigador debe tener en cuenta
respecto a los participantes en el estudio:
Respetar la libertad individual a participar voluntariamente en
cualquier momento de la investigación.
Garantizar el anonimato y la confidencialidad de los datos
recolectados por parte del investigador, si no hubo anonimato al
facilitar la información.
Los sujetos de la investigación tienen el derecho a ser informados de
que van a ser estudiados, el derecho a conocer la naturaleza de la
investigación y las posibles consecuencias de los estudios en los
cuales se involucran.
Establecer un acuerdo claro entre investigador y participantes que
defina con exactitud las responsabilidades de cada uno en la
investigación.
Proteger a los participantes de los riesgos físicos o mentales o de
cualquier incomodidad.
Informar de los resultados de la investigación y cómo serán
utilizados.
23
Códigos éticos en la regulación de la investigación educativa
(II)
En cuanto al desarrollo del trabajo y la difusión de los resultados los códigos éticos son:
El investigador que actúa éticamente no roba plagiando y/o
apropiándose de los resultados de otros colegas.
El investigador no
miente informando
erróneamente sobre
las fuentes o
inventando
resultados.
El investigador no
destruye fuentes y
datos para quienes
vengan después.
El investigador
responsable no
presenta datos de
cuya veracidad
tienen razones para
dudar.
El investigador responsable no ocultan las objeciones que no pueden
rebatir: por ejemplo, no se pueden aceptar hipótesis falsas.
No es ético ni simplificar, ni exagerar, ni ocultar resultados.
24
2.3. Investigación aplicada a la Tecnología y la Informática
25
2.3.1 Ámbitos de investigación en Ciencias de la Tecnología y
la Informática
La investigación en torno a la práctica docente relacionada tanto con la informática como con
la tecnología abarca distintos ámbitos (Salinas, 2004; Salinas Ibáñez, 2008; Chiappe, 2014):
 Informática y Tecnología, como  Carácter social de las TIC en el aula y
materias curriculares. fomento de la participación y la comunicación
de los miembros de la comunidad educativa.
 Informática educativa.  Nuevos entornos de aprendizaje: portafolios.
 Diseño y aplicación de dispositivos  Creación de cursos online, cursos en línea
tecnológicos como mejora de la masivos y abiertos (MOOC) y otras modalidades
práctica docente. de enseñanza.
 Prácticas educativas mediadas por  Aportes de la tecnología en la educación
el uso de la tecnología y su impacto especial y contribución en la integración
en el rendimiento del alumnado. ciudadana.
 Los medios tecnológicos como  Sistemas inteligentes para la predicción del
herramienta para favorecer la creación comportamiento de los estudiantes y
de un conocimiento interdisciplinar diagnóstico.
 Las TIC como mediadoras en  Nuevos estilos de aprendizaje y de
enseñanza y aprendizaje. enseñanza motivado por la presencia de la
tecnología.
Figura 3. La investigación en procesos turbulentos. Fuente: JuradoNavas, A. et al.
(2014).Fluid Mechanics: Teaching and Learning Based on an Interactive Artificial
Turbulence Generator Chamber with Adaptive Optics. J. Materials Education 36(5-6), 145
– 160
26
Ámbitos de investigación en Ciencias de la Tecnología y la
Informática (II)
En este sentido, podemos hablar de cuatro grandes disciplinas desde las que se puede abordar
la investigación en Tecnología e Informática:
Perspectivas técnica y tecnológica:
Dispositivos, material, aplicaciones, licencias, software, redes, etc.
Perspectiva de las ciencias sociales:
Educaciónenseñanza, psicología, sociología, antropología, historia…
Perspectiva económica y empresarial:
Gestión, organización de programas de centros, productividad, rentabilidad…
Perspectiva científica:
Uso de las aplicaciones informáticas, bases de datos digitalizadas y dispositivos
tecnológicos para generar conocimiento en cualquier área de conocimiento.
En el desarrollo de esta asignatura nos centraremos en la perspectiva de las Ciencias Sociales,
desde la que se enlaza directamente con la Educación, donde se constatan numerosas ventajas
del uso e incorporación de la tecnología en la práctica docente.
Figura 4. Ventajas de las TIC en el aula. Fuente: Ferro Soto, C., Martínez Senra, A. I., Otero Neira, M. C. (2009).
Ventajas del uso de las TICs en el proceso de enseñanzaaprendizaje desde la óptica de los docentes
universitarios españoles. Revista Electrónica de Tecnología Educativa 29
27
2.3.2 Orígenes de la Investigación en Tecnología e Informática
La relación del ser humano con la tecnología es compleja. Por un
lado, la utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A
diferencia de los animales, el ser humano transforma su entorno,
adaptándolo a sus necesidades, las reales y las socialmente
inducidas, pero termina transformándolo a él mismo y a la sociedad.
En este sentido, podríamos decir que somos producto de nuestras
propias criaturas (Adell, 1997).
Como se ha comentado, ciencia y

tecnología han estado normalmente
muy relacionadas entre sí. Para
muestra, referenciamos un artículo
que publicó Benjamin Franklin en que
relataba su experimento con la
cometa y la electricidad (Franklin,
1751), así como otro en el que
comentaba sus experimentos con la
electricidad (Franklin, 1755) .
 La tecnología ha ido siempre muy vinculada a la ciencia. En realidad, mientras que con
investigación científica se hace alusión a un término genérico que designa el largo y complejo
proceso en el cual los avances científicos son el resultado de la aplicación del método científico
para resolver problemas o tratar de explicar determinadas observaciones, con investigación
tecnológica se redunda, según la definición de la RAE, en el aprovechamiento práctico de esa
investigación científica, utilizando el conocimiento científico para diseñar y crear bienes y
servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades
esenciales como los deseos de la humanidad. En estos últimos años, y dentro de la
investigación tecnológica, se han ido incluyendo la microelectrónica, el láser y la Informática, si
bien todas ellas se consideran “tecnologías duras”, distinguiéndose de las tecnologías blandas en
las que su producto final no es un objeto tangible. Dentro de estas tecnologías blandas podríamos
incluir el marketing, el desarrollo del software, la organización y logística de producción, pero
también la investigación educativa en lo que respecta al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aun así, poco va quedando de lo que es netamente ciencia pura y, sin embargo, cada vez es más
difusa la separación entre ciencia y tecnología.
28
 La investigación científica ha acompañado al hombre desde sus orígenes, intentando
satisfacer su curiosidad por entender el mundo que habita. Para ello, ha ido diseñando
artilugios diversos que han marcado la tecnología de una sociedad en un momento dado. Desde
la Antigua Grecia, ya se intentaban anotar todos los avances en el saber humano. Si nos
ceñimos a la época reciente, podemos señalar el año 1665 como aquél en el que fue creada la
primera revista del mundo dedicada exclusivamente a la ciencia, y que se ha mantenido en
continua publicación desde entonces; se trata de la Philosophical Transactions of the Royal
Society, disponible en línea, y que desde octubre de 2011 ha decidido poner en abierto y
completamente accesible para sus visitantes todos los archivos de la revista desde 1665 hasta
1945. En dicha revista se han publicado los escritos de científicos tan importantes como Isaac
Newton, Charles Darwin o Benjamin Franklin.
 Como curiosidad, nombramos también a la revista MIT

Technology Review, fundada en 1899 y autoproclamada como “la
revista sobre tecnología más antigua del mundo y la autoridad
global en el futuro de la tecnología en internet,
telecomunicaciones, energía, informática, materiales, biomedicina
y negocios.”
A modo de curiosidad, podéis navegar un poco por su archivo de
116 años de historia, para observar los artículos que se han
venido publicando en esta revista. Dejamos de manera explícita
los artículos que fueron publicados en su primer año de vida,
1899.
29
Orígenes de la Investigación en Tecnología e Informática (II)
Inventar exigía trabajar duro y pensar firme. Edison sacaba inventos
por encargo y enseñó a la gente que no eran cuestión de fortuna ni
de conciliábulo de cerebros. Porque aunque es cierto que hoy
disfrutamos del fonógrafo, del cine, de la luz eléctrica, del teléfono y
de mil cosas más que él hizo posibles o a las que dio un valor
práctico hay que admitir que, de no haberlas inventado él, otro lo
hubiera hecho tarde o temprano: eran cosas que «flotaban en el
aire». Quizás no sean los inventos en sí lo que hay que destacar
entre los aportes de Edison a nuestras vidas. La gente creía antes
que los inventos eran golpes de suerte. El genio, decía Edison, es un
uno por ciento de inspiración y un noventa y nueve por ciento de
transpiración. No, Edison hizo algo más que inventar, y fue dar al
proceso de invención un carácter de producción en masa. (Isaac
Asimov, 2003).
Efectivamente, ciencia y tecnología han estado estrechamente unidas a lo largo de la historia,
si bien toda actividad práctica (y así es como se ha visto a la tecnología) ha sido siempre
infravalorada por las civilizaciones occidentales, que la ha considerado siempre como una
ciencia aplicada que no merecía ser estudiada aparte. De hecho, hasta la llegada de la
Revolución Industrial, la tecnología no era vista como una actividad diferenciada. Aun con
todo, como acabamos de comentar, la relación entre ciencia y tecnología ha sido y sigue
siendo muy intensa. De hecho:
Los conceptos de la ciencia se utilizan en la tecnología, aunque sea después de que
se haya reducido el nivel de abstracción de conceptos individuales. Los conceptos de
las distintas áreas de la ciencia se combinan entre sí para cubrir las necesidades de
los problemas que soluciona la tecnología, y se redefinen los conceptos individuales
para tratar los contextos de la tecnología. (Gilbert, 1995).
A través de la metodología científica se obtienen ciertos resultados que son
necesarios para generar con éxito la tecnología..
30
Al mismo tiempo, los instrumentos que se producen en la tecnología son empleados
con fines científicos generándose un ciclo realimentado entre ciencia y tecnología.
Este hecho se hace cada vez más evidente conforme aumenta el progreso humano.
Incluso en las prácticas docentes se suele hacer uso del análisis de algún producto
tecnológico concreto, o de su aplicabilidad en la tecnología para explicar algún
concepto científico más árido o de mayor abstracción, lo que facilita su
entendimiento.
Hoy día se prefiere hacer la distinción entre ciencia pura (para denotar a la ciencia básica)
respecto a la ciencia aplicada (que englobaría a la investigación centrada en el proceso
tecnológico). En ambos casos, la investigación realizada ha seguido siempre una metodología
cuantitativa caracterizada porque, entre los elementos del problema de investigación, existe
una relación cuya naturaleza puede ser representada por algún modelo matemático o numérico.
31
Orígenes de la Investigación en Tecnología e Informática (III)
¿Por qué introducir asignaturas de Tecnología y de

Informática en el currículo?
La respuesta podríamos verla en el modelo de

Inteligencias Múltiples (Gardner, 1998) que Howard
Gardner publicó en 1983. Ahí se sugiere que la mayor
contribución de la educación tecnológica a la educación en
general se haría con el enfoque de educación en
tecnología (recordemos incluida la informática, vista ésta
como una categoría de la tecnología). Sin embargo, esta
concepción choca con el conservadurismo inherente de la
escuela en la mayoría de los países, reacia a los cambios.
Sea como fuere, el hecho claro es que se tiene la
sensación de haberse descuidado durante demasiado
tiempo la educación tecnológica dentro de la educación
formal.
Autores como Eggleston (1992) y Layton (1993) señalan tres raíces en la historia
de la educación tecnológica:
 Una capacidad desarrollada sólo en la educación artesanal.
 La segregación por género que existía en la escuela hasta la segunda mitad del
siglo XX. Los alumnos solían elegir materias relacionadas con la carpintería o la forja
del metal (fundamentalmente en las escuelas de formación profesional); mientras que
las alumnas quedaban restringidas a aprender cocina y otras materias relacionadas
con las labores domésticas. Esta división de la educación artesanal según el género
no fue casual, sino que se fundamentaba en el modelo de aprendizaje que pretendía
preparar a los jóvenes para los roles sociales que estaban predestinados a ocupar.
 Finalmente, a esta formación más profesionalizante y manual sólo eran

derivados aquellos alumnos peor capacitados o con menos recursos económicos. En
añadido, se observa que tanto el pragmatismo de las capacidades de los profesores
como los recursos físicos y de abastecimiento adquirirán una gran importancia en la
toma de decisiones. Muchos países parecen estar muy seguros de la provisión de una
«educación para la tecnología» de base amplia, cubriéndose las demandas
industriales, tecnólogas e ingenieriles en dichos países.
32
Con estas bases, cada país irá consolidando en sus planes de estudio la adopción de
una materia de cariz más tecnológica, adaptándose más o menos a sus circunstancias
socioculturales pero sobre todo, como respuesta a las necesidades de una sociedad
en la que pretende convivir la escuela y para la que pretende formar a los futuros
ciudadanos de la misma. Es importante que el alcance de la educación tecnológica
proporcionada sea tan amplio como sea posible. La importancia del medioambiente y
su sostenibilidad son aspectos a potenciar para justificar, si no lo estaba
suficientemente, investigaciones tecnológicas destinadas a preservar el planeta.
 Recordar:
La investigación tecnológica “tendría como finalidad solucionar problemas o

situaciones que el conocimiento científico consolidado como tecnología
demanda: por lo tanto no sería su finalidad descubrir nuevas leyes y
casualidades, sino la de reconstruir procesos en función de descubrimientos ya
realizados” (Bello, 2006).
33
Tanto la tecnología en general, como la informática en particular, constituyen mundos
en continuo cambio y con continuas aportaciones. Las líneas de investigación que
actualmente se llevan a cabo son innumerables y relacionadas casi con cualquier
campo del conocimiento humano. Particularizando en el contexto educativo, algunas
de las líneas de investigación hacia las cuales se ha dirigido la investigación
educativa en tecnología e informática durante los últimos años son las siguientes
(tomado parcialmente de los topics de la revista Journal of Educational Technology
and Society):
34
 Entrenamiento en competencias  Trabajo en equipo en la formación
docentes y reflexión del profesorado. del profesorado.
 Análisis de los métodos de  Niveles de reflexión y toma de

enseñanza. decisiones en la formación inicial del
profesorado especialista en
Tecnología e Informática
 Reflexión en la acción.  Creación y experimentación de

entornos virtuales de enseñanza
 El profesorado y la reforma del  Actuación del maestro en

sistema educativo. formación inicial y en el primer y
segundo año de docencia.
 Nuevas tecnologías y competencia  Contribución de Competencias

digital. Básicas/Clave
 Formación permanente del  El conocimiento práctico en una

profesorado. formación permanente colaborativa.
 Diseño y desarrollo de programas y  Aplicaciones didácticas de los
cursos de teleformación y/o educación servicios de internet y de las redes
flexible y a distancia a través de redes sociales.
telemáticas.
 Elaboración de materiales y software  Experiencias y prácticas docentes

multimedia. en el uso de los medios y
tecnologías.
 Investigación curricular  Cursos en línea masivo y abierto

(MOOC – Massive Open Online
Course)
35
 Formación inicial basada en la  Pensamiento de los estudiantes
reflexión. acerca de la Tecnología y la
informática.
 Desarrollo del currículo.  Evaluación en Tecnología e

Informática.
 Connotaciones pedadógicas de los  Simuladores y técnicas de realidad
videojuegos en el proceso de virtual para emular la realidad en
enseñanza – aprendizaje condiciones de laboratorio
 Aplicaciones tecnológicas para  Aprendizaje colaborativo asistido

integrar a los alumnos con por ordenador
discapacidades físicas y/o psíquicas.
 Aspectos afectivos y emocionales  Tecnología basada en telefonía

derivados de un aprendizaje mejorado móvil y tablets presente tanto en la
por el uso de medios tecnológicos. educación formal como en la informal.
Tabla 2. Temáticas de investigación en Tecnología e Informática (ámbito educativo) de acuerdo a las
líneas de investigación señaladas en la revista Journal of Educational Technology & Society
36
Orígenes de la Investigación en Tecnología e Informática (IV)
El desafío es utilizar la tecnología de la información para crear en
nuestras escuelas un entorno que propicie el desarrollo de individuos
que tengan la capacidad y la inclinación para utilizar los vastos
recursos de la tecnología de la información en su propio y continuado
crecimiento intelectual y expansión de habilidades. Las escuelas
deben convertirse en lugares donde sea normal ver niños
comprometidos en su propio aprendizaje.
(Bosco, 1995, pág. 51).
 Finalmente, queremos recalcar una de las características
de esta sociedad de la información, y que puede,
paradójicamente, obstaculizar o dificultad la generación de
nuevos avances tecnológicos: nos referimos a la
abundancia de información en la red, y a la necesidad
de establecer filtros adecuados de información para poder
Si tuvieras que desarrollar una
investigación educativa en Tecnología distinguir la información relevante de la que no lo es. Baste
e Informática, ¿sobre qué temática indicar un dato: se calcula que, al principio de la historia
la harías? ¿Por qué esa temática, te humana, costaba de 10.000 a 100.000 años doblar el
gusta, te parece relevante o
conocimiento humano. Hoy cuesta menos de 15 años
necesaria hoy día? Podrás aportar tu
opinión en el foro habilitado para tal (Adell, 1997). Es por ello que, para cualquier profesional en
efecto en el aula virtual. general, y para los profesionales de la educación en
particular, se requiere estar permanentemente actualizado
ya que, de otra manera, una persona que no haya estudiado
lo producido en los últimos años correrá el riesgo de no estar
ya capacitada para desempeñar su profesión.
Por este motivo, deberán crearse los mecanismos necesarios para que dicha formación
continuada alcance a la ingente cantidad de personas que, presumiblemente, requerirán nuevos
conocimientos, habilidades y destrezas. En este punto, las nuevas tecnologías van a jugar un
papel relevante, no solo como contenido de la formación, sino como medio para hacer llegar
dicha formación a sus destinatarios.
37
Para reflexionar:
 Leer la conferencia que realizó Pedro Miguel Etxenike, Premio Príncipe de Asturias de
Investigación Científica y Técnica en 1998, y que fue publicada en julio de 1986 en
Economía Gipozcoana por la Cámara de Comercio de Gipúzcoa. Obsérvese el tiempo que
transcurre entre un descubrimiento básico y su conversión en un producto con
aprovechamiento para la humanidad.
38
2.3.3 Variables en la Investigación en Tecnología e
Informática
Finalmente, para poner término a los contenidos tratados en esta unidad didáctica (y enlazar
con los contenidos de la próxima unidad) presentamos una serie de cuestiones que todo
profesional debería plantearse a la hora de dar inicio a su proyecto de investigación, con el
objetivo de dotar a su estudio de rigurosidad, coherencia y significatividad (adaptado de
Fernández, 1997):
39
 ¿Qué temas deben ser investigados?: RodríguezGarcía (2011) nos señala
algunas líneas de investigación habitualmente desarrolladas: formación del
profesorado, desarrollo del currículum del área, metodología de enseñanza,
desarrollo de materiales didácticos, actitudes, intereses y motivaciones de los
estudiantes…
 ¿A quién y con quién podemos investigar?: es decir, quién es el "sujeto" de
la investigación en los paradigmas cuantitativos y quién el "participante" en el
paradigma cualitativo.También se puede examinar poblaciones comparando la
edad, el estatus social, el género, la zona de residencia…
 ¿Cuáles son los propósitos de la investigación?: a la hora de acometer un

proyecto de investigación también debemos plantearnos el "porqué" de nuestro
estudio, y a partir de ahí, definir unos objetivos que han de guiar el trabajo.
Algunas de las intenciones que pueden definir los objetivos de una investigación
son: evaluar una situación o contexto, explicar un evento, predecir los efectos de
un fenómeno…
 ¿En qué contexto se debe y se puede investigar?: el contexto es otra de

las variables que debe tenerse en cuenta, no solo por la gran variedad de
posibilidades, sino también por su influencia significativa en todo evento.
Atendiendo a las peculiaridades de nuestra materia, lo más lógico es estudiarla
en los contextos en los que se imparte y se practica.
 ¿Qué métodos de investigación son los más apropiados?: es decir que
proceso que vamos a emplear para solucionar nuestro problema.
 ¿Qué medios son necesarios para investigar?: en muchas ocasiones estos

medios son identificados con recursos económicos. No en vano, la tecnología es
considerada esencial a la hora de investigar. Sin embargo, en muchas ocasiones
la tecnología es cara, compleja y a veces poco accesible. Por ello, no siempre el
aspecto económico es el más importante y habrá que considerar la viabilidad de
utilizar otros recursos “más accesibles”.
40
3. Resumen
La necesidad de investigar en educación y en los centros e instituciones educativas surge
desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre los comportamientos de las actores del
hecho educativo, el funcionamiento de las instituciones educativas, los efectos que produce
una determinada metodología docente o sobre cómo podemos innovar y mejorar los resultados
de nuestras acciones.
✚ La investigación educativa
Puede ser definida como una actividad sistemática, controlada,

empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre supuestas
relaciones que existen entre fenómenos naturales, a través de la
cual se obtiene el conocimiento científico.
 La investigación educativa posee un conjunto de características que la confieren una
singularidad propia como son:
✔ Pluralidad metodológica y paradigmática
✔ Variabilidad fenomenológica
✔ Irrepetibilidad de fenómenos, entre otras.
Diferentes trabajos han recogido las tendencias de investigación educativa que se han seguido
en nuestro país a finales del s. XX (Calderhead, 1998; CIDE, 1995), como han sido la
evaluación del alumnado, el rendimiento escolar o los medios pedagógicos.
41
En lo que respecta a la investigación aplicada al campo de conocimiento que nos atañe en esta
asignatura, indicar que la investigación en Tecnología e Informática se puede agrupar en
diferentes perspectivas, dependiendo del enfoque más o menos científico, técnico, social o
económicoempresarial. Sin embargo, para el desarrollo de esta asignatura nos vamos a
centrar en la perspectiva de las Ciencias Sociales. Un campo de investigación que ha alcanzado
una gran madurez en los último años, tal y como demuestra el amento de la producción
científica, tanto en tesis doctorales como en publicaciones periódicas (artículos).
42
4. Mapa Conceptual
43
Mediateca 5.. Mediateca y fuentes
Bibliografía Básica
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Reflexiones desde la Educación Física. Sevilla: Wanceulen.
Otros Recursos
2º Congreso Internacional Uso y Buenas Prácticas con TIC. Mesa Redonda
Investigación en Tecnología Educativa. Líneas y Tendencias. https://www.youtube.co
m/watch?v=jhBYaUXyqhM
46

Unidad Didáctica 1 - Fundamentos de Investigación Educativa

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significatividad. Por ejemplo, según Fernández

 ¿Cuáles son los propósitos de la investigación?

 Es un tipo de saber

 Versa sobre las

 Basado en parámetros no

 Se opone al saber

La necesidad de investigar en educación y en los centros e

A continuación exponemos una serie de acciones que

La investigación educativa es una disciplina reciente,

✔Es holístico. En principio interesa al

✔ Plantea interacciones personales, cara a cara, e inmediatas, entre

✔ Tiene un carácter plurimetodológico: demanda utilizar múltiples

✔ Existe una relación peculiar entre investigador y objeto de estudio.

✔ Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad epistemológica y su

Diferentes trabajos han recogido las tendencias de

✔ La evaluación del alumnado. ¿Aún no conoces a

8 Un cambio observado, espontáneo o como resultado de una intervención o

Como se ha comentado, ciencia y

 Como curiosidad, nombramos también a la revista MIT

¿Por qué introducir asignaturas de Tecnología y de

La respuesta podríamos verla en el modelo de

 Finalmente, a esta formación más profesionalizante y manual sólo eran

La investigación tecnológica “tendría como finalidad solucionar problemas o

 Análisis de los métodos de  Niveles de reflexión y toma de

 Reflexión en la acción.  Creación y experimentación de

 El profesorado y la reforma del  Actuación del maestro en

 Nuevas tecnologías y competencia  Contribución de Competencias

 Formación permanente del  El conocimiento práctico en una

 Elaboración de materiales y software  Experiencias y prácticas docentes

 Investigación curricular  Cursos en línea masivo y abierto

 Desarrollo del currículo.  Evaluación en Tecnología e

 Aplicaciones tecnológicas para  Aprendizaje colaborativo asistido

 Aspectos afectivos y emocionales  Tecnología basada en telefonía

 ¿Cuáles son los propósitos de la investigación?: a la hora de acometer un

 ¿En qué contexto se debe y se puede investigar?: el contexto es otra de

 ¿Qué medios son necesarios para investigar?: en muchas ocasiones estos

Puede ser definida como una actividad sistemática, controlada,

Chiappe, A. y Sánchez, J.O. (2014). Informática educativa: naturaleza y

Journal of Educational Technology & Society, disponible online en

Kerlinger, F.N. (1987). Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología.

Ministerio de Educación y Ciencia (1989). Plan de investigación educativa y de

Latorre, A. (2003). La investigación­acción. Conocer y cambiar la práctica

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Latorre, A. (2003). La investigaciónacción. Conocer y cambiar la práctica