PRESENTACIÓN GENERAL DEL CURSO.

1. Portada.
2. Nombre de la asignatura:
3. Índice.
4. Bienvenida.
5. Presentación de la asignatura.
6. Aprendizaje esperado o competencia a desarrollar. (Marcados en el plan de estudios)
7. Interdisciplinariedad para proyectos o trabajos integradores. (Combinar varias disciplinas, para
interconectarlas y potenciar así las ventajas de cada una evitando que se desarrollen acciones de forma
aislada, dispersa o fraccionada).
8. Normatividad de la asignatura. (Reglas de convivencia y seguridad).
9. Calendario / Cronograma de sesiones, entrega de productos y evaluaciones.
10.Formas de trabajo.
o Presencial, en pares, en equipo colaborativo.
o Distancia y trabajo autónomo.
o Conectividad constante, parcial, sin conectividad.
11.Recomendaciones clave para el estudio independiente. (Trabajo autónomo).
o Observación sistemática.
o Planificar.
o Gestión del tiempo.
o Reflexionar.
o Analizar.
o Sintetizar.
o Autodisciplina.
12.Total de horas del curso (horas presenciales, a distancia y de trabajo autónomo.
13.Recursos de apoyo y referencias bibliográficas.
 PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO AL APRENDIENTE.

ASIGNATURA QUÍMICA I PERIODO:

GRADO / SEMESTRE 1° A -1 BLOQUE 1 DOCENTE:
Describe las diferentes áreas que componen las ciencias experimentales y el empleo del
método científico para el estudio de los diversos fenómenos.

APRENDIZAJE ESPERADO O Construye las interrelaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente, en contextos
COMPETENCIA A DESARROLLAR sociales históricos y específicos.
ETAPA DE INICIO

Expresa opiniones científicamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la

tecnología en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES Y
PROYECTO DE VIDA.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN O RETO
A RESOLVER.
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
ACTIVIDAD AUTÉNTICA, SITUACIÓN,
CASO, RETO, PROBLEMA.
APRENDIZAJE SITUADO FASE 1:
PARTIR DE LA REALIDAD.
EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS
La importancia del pensamiento químico en la sociedad del siglo XXI
Hoy en día la ciencia y la tecnología se desarrollan casi en todo momento de nuestras vidas. La presencia
de estas dos ramas ha formado parte del desarrollo humano de tal manera que a veces ya no nos damos
cuenta de la magnitud de participación que tienen. Cuando hablamos de tecnología es probable que se
nos vengan a la mente algunos de los elementos con los que solemos interactuar a lo largo del día:
celular, computadora, dispositivos portátiles y más. Sin embargo, la ciencia y la tecnología están
presentes en eso y más: son importantes para el mundo puesto que a lo largo del tiempo se han
convertido en instrumentos de transformación en nuestra sociedad.
Tanto la ciencia como la tecnología justifican su existencia en la búsqueda y el desarrollo de productos,
servicios, medios, herramientas y otras entidades, capaces de satisfacer las necesidades humanas y de
la vida en general, problemas de salud se han solucionado gracias a la ciencia y tecnología. Se han
convertido en ramas de la actividad inseparables de la vida y el progreso de la sociedad desde hace varias
décadas.
¿Hoy imaginas un mundo sin el desarrollo de la ciencia y la tecnología? La sociedad sigue evolucionando
y a partir de ello es que la necesidad de la transformación de estas dos ramas también va en aumento.
El indiscutible valorar el aporte de la ciencia, tecnología e innovación en los tiempos de crisis por la
enfermedad del coronavirus (COVID-19) este aporte es la clave para enfrentar los actuales desafíos de
salud, pero también para apoyar los esfuerzos productivos de la recuperación económica, la estabilidad
social y la seguridad sanitaria durante y después de la pandemia.
México se enfrenta a la mayor crisis en la historia reciente, sus efectos serán duraderos y aunque se
prevé que la recuperación inicie hacia el cuarto trimestre del año, se anticipa que los niveles de
producción serán menores que antes de la pandemia; sin embargo, esta crisis también nos da varias
lecciones, una de ellas es que la ciencia es transcendental para salvar vidas, por lo cual, sin ella ningún
sistema económico está preparado para combatir una pandemia.
LO QUE SABE EL APRENDIENTE. LOS PREREQUISITOS DE UN OBJETO DE ESTUDIO. Responder
cuestionarios abiertos, cerrados o de opción múltiple. Resolver situaciones problema que
consistan en sucesos frente a los cuales los alumnos deban realizar anticipaciones o
predicciones. Por ejemplo: ¿Cómo conocemos la verdad de las cosas? ¿Qué es ciencia?, ¿Qué
relación tiene la ciencia en la historia del hombre? ¿Es igual la ciencia que la tecnología? Diseñar
mapas conceptuales. Confeccionar diagramas, dibujos, infografías. Realizar una lluvia de ideas.
Trabajar en pequeños grupos de discusión. Preparar maquetas.
 ACTIVIDADES COMPENSATORIAS
PARA ADQUIRIR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
SOLICITAR AL APRENDIENTE IDEAS
SOBRE COMO RESOVER EL
PROBLEMA, CASO, PROYECTO RETO.
APRENDIZAJE SITUADO FASE 2:
ANALIZAR.
ACTIVIDADES PARA ADQUIRIR
INFORMACIÓN.
ETAPA DE DESARROLLO
APRENDIZAJE SITUADO FASE 3: RESOLVER
ACIVIDADES PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTO.
APRENDIZAJE SITUADO FASE 3: RESOLVER
PONER AL APRENDIENTE AL DÍA. “IGUALAR CONCOCIMIENTOS”
¿Qué es la ciencia?
¿Qué es el conocimiento científico?
¿Por qué es importante para la humanidad el conocimiento científico y tecnológico para
enfrentar con éxito las crisis sanitarias como la que estamos viviendo?
¿Cómo se une la ciencia y la tecnología para solucionar los problemas en nuestro siglo XXI?
¡Necesitamos que tú te prepares para que seas un científico!, ¿como puedes lograrlo?
• Observación: se capta de forma sistemática y a través de la vista
el fenómeno.
• Recopilación documental: recuperación, análisis, crítica e
interpretación de datos secundarios.
• Entrevista: diálogo entre entrevistador-entrevistado sobre un tema
previamente determinado.
Técnicas Rompehielos, expresión de emociones, Creación colaborativa de
expresiones, Reconocimiento de situaciones, Auto revelación, Uso de recursos
literarios, Anécdotas, Juego de roles, Construcción colectiva de organizadores
gráficos, Investigaciones académicas, Revisión de Objetos de aprendizaje,
Entrevistas a académicos, Podcast, Programas de Radio web, Video y/o audio
conferencias, Talleres, Investigaciones de campo, Observación directa, Revisión
de ideas, creencias y realidades, Charlas, Ideas, Entrevistas a libros vivientes,
Conversatorios, Analogías, (Exploración libre, Portafolio, Autobiografía, Diálogo
 reflexivo, Planeación, Evaluación del aprendizaje, Seguimiento de actividades,
Memoria crítica, Ensayo, Artículo de opinión, Actividades metafóricas asociadas a
teorías, Resolución de problemas, Creatividad, Toma de decisiones, Investigación.
, Problemas lógicos, Acertijos, , 6 sombreros para pensar, Esquemas mentales,
Análisis contextuales, Relatos movilizadores.
ACTIVIDADES PARA EL TIEMPO PRESENCIAL. Aprendizaje Basado en Problemas. Aprendizaje Basado en Retos, Aprendizaje
APRENDIZAJE SITUADO FASE 4: Basado en Proyectos, Estudio de Casos, Aprendizaje In situ, Aprendizaje basado
COMUNICAR Y TRANSFERIR en investigación.
ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO Aprendizaje basado en investigación. Proyecto de vida
AUTÓNOMO. Justificación de proyectos, Ensayos y/o Disertaciones, Reflexiones críticas,
APRENDIZAJE SITUADO FASE 4: COMUNICAR Monografías, Creación de videos, Creación de audio, Radio novelas, Creación de
Y TRANSFERIR blog, Artículos de opinión, Foros, Presentaciones

EVALUACIÓNES FORMATIVAS. INSTRUMENTOS, La evaluación de los aprendizajes debe ser contextualizada en los procesos de
CONSIDERACIONES Y RETROALIMENTACIÓN enseñanza y aprendizaje, además, utilizar la función formativa, dentro de
ETAPA DE EVALUACIÓN

ambientes significativos del estudiantado, por medio de situaciones problema.

Según, Condemarín y Medina (2000), las bases teóricas de la evaluación
auténtica se derivan de la evaluación formativa. Sin embargo, amplía su
proyección, ya no estando en un momento específico, sino como una
herramienta en todo momento, la cual realimenta – proalimenta no solo al
estudiantado, sino al personal docente.

POTENCIAR EL DESARROLLO ¿Qué piensas de lo que has dicho?

METACOGNITIVO. ¿Hasta qué punto estás de acuerdo o en desacuerdo?
¿Qué más podrías agregar a esta solución?
La metacognición trabaja aspectos como: ¿Cómo puedes convencernos de que tu opinión es la más adecuada?
La reflexión ¿Cómo podrías convencernos de que tu solución es la mejor?
La colaboración ¿Cómo has decidido que esto que dices es cierto?
La autorreflexión ¿Hay alguna manera de demostrar con exactitud lo que quieres decir con esto?
El razonamiento ¿Por qué crees que esto es correcto o funciona?
El análisis ¿Cómo argumentarías en contra de tu decisión?
Las conexiones ¿Cómo podrías demostrar las diferencias y similitudes?
APRENDIZAJE SITUADO FASE 4: COMUNICAR Y ¿Cuántas posibilidades se te ocurren?
TRANSFERIR ¿Qué ejemplos se te ocurren para demostrar lo que afirmas?
¿Qué ideas tienen más sentido para ti? ¿por qué?
¿Cómo podemos verificar o probar esa información?
¿Cuál es el propósito de este experimento o argumento?
¿Qué detalles puedes aportar a tu respuesta?
¿Qué problemas o dificultades encuentras?
¿Cómo justificarías tu opinión?
¿Cómo lo hubieras resuelto?
¿Qué has aprendido de ti mismo?

Emplear herramientas como portafolios o diarios de aprendizaje para que sean

conscientes de todo su proceso de aprendizaje, hacerlo real y convertirlo en algo
CARACTERÍSTICAS DE LOS PRODUCTOS. físico. También pueden ser recursos digitales que contribuyan a la reflexión:
cuestionarios, encuestas o vídeos para compartir.

Diagnóstica: Permite conocer el grado en que se dominan determinados

aprendizajes antes de iniciar el trabajo con ellos. Puede realizarse al comenzar
un ciclo escolar, una unidad didáctica, o al iniciar con un tema nuevo.
Formativa: Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los alumnos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
durante el proceso, los ajustes en la estrategia de enseñanza con el fin de lograr
las metas de aprendizaje.
Continua o procesual: Consiste en valorar, a partir de la recogida y
sistematización continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así
como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora
sobre la marcha.
Final: Se valora la información recopilada durante el inicio y en el desarrollo del
proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el fin de
identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio.

Sumativa: Suele aplicarse al terminar los procesos, considerando diversos

aspectos, para asignar una calificación mediante un valor numérico.

Diferida: Se lleva a cabo cierto tiempo después de que terminó un proceso

educativo, con el fin de conocer la permanencia de los aprendizajes o la
transferencia de estos a otros ambientes o contextos. Este tipo de evaluación
permite saber si el estudiante aplica o no en su vida diaria los aprendizajes
alcanzados anteriormente.

Interna: Es la evaluación que lleva a cabo el docente en la escuela,

específicamente en el aula.

Autoevaluación: Es la evaluación que realiza el propio alumno acerca de sus

producciones y su proceso de aprendizaje. De esta forma, conoce y valora sus
actuaciones, y cuenta con bases para mejorar su desempeño

Heteroevaluación: Es la evaluación que el docente realiza de las producciones de

un alumno o un grupo de alumnos. Contribuye al mejoramiento de los
aprendizajes mediante la retroalimentación que se deriva de ella.

Coevaluación: Es la evaluación que se realiza entre pares acerca de alguna

producción o evidencia de desempeño determinada. De esta forma aprenden a
valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que
esto conlleva. Además, representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos.
 Externa: Es la evaluación centrada en parámetros estandarizados aplicada por
entidades distintas a la escuela. Su propósito es complementar y ampliar la
información arrojada por los resultados de las evaluaciones internas.

• Definir los resultados individuales que se exigen.

• Reunir evidencias sobre la actuación individual.
• Comparar las evidencias con los resultados específicos.
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
• La calificación puede consistir en apto o aún no está preparado.

Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerara no preparado.

Evaluar el resultado o producto final.

AUTOEVALUACIÓN. Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una
tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el
propio trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Anecdotario:

Debate
Encuestas y cuestionarios.
Entrevista.
Ensayos:
Escalas de valoración de actitudes:
Exámenes de desarrollo
Examen escrito.
Reportes de investigación.
Examen con posibilidad de consultar bibliografía
 Pruebas de tipo test.
Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis
Observación:
Portafolio
Proyectos:
Pruebas escritas:
Prueba teórica
Examen práctico:
Pruebas mixtas:
Pruebas objetivas:
Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigación.
Solución de problemas:
Talleres:
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula
Técnica de casos: Apoya a la técnica de solución de problemas (se detalla más
adelante).
Técnica de pregunta.
FECHA DE ENTREGA DE PRODUCTOS: MAPA CONCEPTUAL DÍA 16/SEPT/ 2021
RESUMEN. DÍA 17/SEPT/2021
RESPUESTA PERSONAL DÍA 18/SEPT/2021
 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA:

• Analizar y dosificar los contenidos y actividades con el fin de lograr el cumplimiento de los aprendizajes
esperados y el propósito del bloque.
• Establecer las evidencias o productos solicitados acordes a los contenidos y actividades elegidas (se
sugiere 2 actividades máximas por semana, tomando en cuenta el número de asignaturas que el
estudiante cursa)
• Colocar los materiales, referencias bibliográficas, links de recursos y páginas multimedia, etc., como
anexo en la guía.
• Los productos derivados de la situación de aprendizaje (formación básica y para el trabajo) y producto
sugerido (formación propedéutica), deben adecuarse a las condiciones de cada contexto.
• Definir la ponderación que tendrá cada actividad, cuidando el equilibrio entre los saberes que
desarrollan (conocer, hacer y convivir)
• Se sugiere que en las páginas finales de la guía, se elabore un registro individual de cada alumno, donde
él pueda evidenciar sus avances y entregas, así como el valor cuantitativo de cada aspecto desarrollado.
• Se sugiere que se dedique un espacio para que el estudiante realice comentarios y sugerencia sobre su
sentir al respecto de las actividades, evaluación y en general sobre este tipo de modalidad de aprendizaje.
• Establecer tiempos y cumplimiento de entregas por semana, tomando en cuenta el calendario
establecido anteriormente. (Semana espejo)
• Elegir el formato (word, pdf, etc.) y forma de distribución a los estudiantes (presencial o en línea)
• Al finalizar el bloque, recoger la guía del alumno, misma que servirá como su carpeta de evidencias y
experiencias.