PASO 3 – DIAGNÓSTICO: DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

LUISA FERNANDA ORTEGA PERDOMO

TUTOR:
MARYSOL HERNANDEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
AIPE-HUILA
2020
 ACTIVIDAD A: CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Describir con sus propias palabras las siguientes características de la investigación-acción

Características de la investigación acción

Concepción de la realidad
Interés frente al conocimiento
Relación del investigador con los
sujetos participantes en la
investigación
Finalidad
Técnicas de trabajo de campo que
privilegia
Es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las
situaciones en que éstas tienen lugar.
 La investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual,
transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico.
Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos
y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.
Cambios sociales
Trabajo en equipo.
Este debe ser autónomo y libre, debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por
el conocimiento.
 ACTIVIDAD B: INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
1. Planteamiento del problema de investigación
Construir el problema de investigación con base en los hallazgos en todas las entrevistas realizadas en los pasos 2 y 3 (o en el caso
propuesto para los estudiantes de la Licenciatura en Lengua Extranjera), desarrollando los siguientes elementos:

- Descripción del problema: definición de la problemática a abordar en la investigación, exponiendo sus manifestaciones, causas, y
consecuencias según el contexto socio-educativo observado.
- Presentación gráfica de la síntesis del problema en el siguiente árbol.

Árbol de problemas

Consecuencia directa 1 Consecuencia directa 2 Consecuencia directa 3

Poca o nula interacción con las
nuevas herramientas para el
aprendizaje de inglés.
Falta de conocimientos básicos Modelo de aprendizaje
pues en algunas instituciones tradicional , poco llamativo
educativas solo implementan la muy monotono y de poco uso
enseñanza del inglés desde para los estudiantes de ahora
bachillerato o en algunos casos los
últimos cursos de bachillerato.

Problema
Implementación de material pedagógico moderno e idóneo para los estudiantes con déficit de
aprendizaje

Causa inmediata 1 Causa inmediata 2 Causa inmediata 3

Implementación de clases o Participación por parte de los Modernizar las pedagogías
espacios donde se pueda docentes donde se refleje la buena o utilizadas para las clases de
aprender inglés desde la la mejoría en la relación docente- inglés.
primaria. estudiante Estudiante-docente.
 x

- Planteamiento del problema: explicación del problema y su abordaje científico, según la revisión teórica realizada en el estado de la
cuestión (paso 2).

Implementación de material pedagógico idóneo para los estudiantes con déficit de aprendizaje
La globalización y sus efectos en la economía nacional han hecho necesaria la adquisición de una lengua extranjera no solo para el
desarrollo y capacidad competitiva laboral de los colombianos, sino que además para comunicarse e interrelacionarse y si no
implementamos material pedagógico apropiado para estudiantes que presentan déficit en su adquisición no podremos mejorar ni cumplir
con esta mejora en la educación colombiana, en Colombia los estudiantes de educación media deben subir al nivel pre Intermedio B1 del
2% al 8% y el nivel Básico A2 del 7% al 35%”; los cuales en este caso no existe alguna posibilidad de que lleguen a este nivel pues son
estudiantes que no han tenido la oportunidad de conocer el idioma y también son estudiantes con los cuales hay que implementar nuevas y
modernas.
- Formulación del problema: planteamiento de la(s) pregunta(s) que debería responder la investigación a realizar.
¿Es ideal es material pedagógico brindado a los estudiantes?
¿Qué tipo de modelo pedagógico se emplea para la enseñanza del inglés como segunda lengua?

2. Definición de objetivos – 1a parte

Determinar los fines a alcanzar por el proyecto de investigación-acción, así como los medios para lograrlo, mediante el uso de la técnica
del árbol de objetivos, convirtiendo en positivo todo lo negativo que se planteó en el árbol de problemas, así:

- En el cuadro de <objetivo general>, plantear como situación positiva el problema que se quiere solucionar.
- En el cuadro de <medio 1>, escribir en positivo la <causa inmediata 1>. Luego hacer lo mismo con el medio 2 y con el medio 3,
 convirtiendo en positivo las causas inmediatas 2 y 3.
- En el cuadro de < Finalidad inmediata 1>, escribir en positivo la <consecuencia directa 1>. Luego hacer lo mismo con la finalidad 2 y
la finalidad 3, convirtiendo en positivo las consecuencias directas 2 y 3.

Árbol de objetivos

Finalidad mediata
Establecer un modelo y material pedagógico moderno

Finalidad inmediata 1 Finalidad inmediata 2 Finalidad inmediata 3

Mejorar la calidad de Mejorar la calidad de aprendizaje Actualizar el tipo de
enseñanza del inglés como por parte de los estudiantes. enseñanza impartido por los
idioma extranjero. docentes de la institución y
del área de inglés.

Objetivo general (logro a alcanzar con el proyecto)

Identificar un modelo pedagógico apropiado para la enseñanza del ingles

Medio 1 Medio 2 Medio 3

Identificar la problemática de Mejorar la relación estudiante- Reformar la praxis de los
los estudiantes docente docente-estudiante docentes al momento de
impartir las clases.

X
 X
3. Aproximación al marco teórico

Referencia bibliográfica Citas bibliográficas Conceptualiza

OBSTÁCULOS EN EL obstáculos
http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/6611/1/Rold%C3%A1nS APRENDIZAJE DEL INGLÉS emocionales,
%C3%A1nchezGuiomarAndrea2017.pdf COMO LENGUA EXTRANJERA aprendizaje, ing
Andrea Roldan los factores
emocionales so
tan determinant
en este proceso
como los
cognitivos, por
cual es necesari
que se tengan e
cuenta los
postulados
planteados desd
teoría de la
inteligencia
emocional en la
elaboración de
currículos
escolares y
universitarios d
manera que tan
 docentes como
estudiantes de
inglés estén
capacitados en
manejo de
habilidades
resilientes y así
disminuya el
impacto negativ
de las emocione
en el aprendizaj
del idioma.

4. Definición de objetivos – 2a parte

Con base en el árbol de objetivos y el marco teórico, determinar objetivos que den cuenta de los conocimientos que se desean alcanzar para
dar respuesta a la pregunta planteada, así como las acciones a desarrollar para generar los cambios educativos que se pretenden alcanzar
para contribuir en el mejoramiento de la problemática elegida, formulando:

- 1 objetivo general que determine con precisión QUÉ se va a hacer y PARA QUÉ se va a hacer.

Identificar un modelo pedagógico apropiado para la enseñanza del inglés.

Se va a modernizar y buscar un modelo pedagógico más acertado a los tiempos que se están viviendo y con esto buscar dejar de lado el
modelo tradicionalista que vienen implementando los docentes del área de inglés, también se buscara metodologías más didácticas para
así poder llamar la atención de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

- 2 o 3 objetivos específicos que definan las acciones estratégicas a desarrollar para lograr los cambios específicos que permitirán
alcanzar el objetivo general.

X
5. Hipótesis de acción (afirmación concisa sobre la estrategia tentativa que podría solucionar el problema identificado)
Según el diagnóstico se observa que en los grados 8°,9° y 10° los estudiantes presentan mayor déficit en el área de inglés e informática,
los estudiantes tienen dificultad con la pronunciación de las palabras y con el uso de las palabras de uso cotidiano, de igual forma no
manejan gramática y tienen muy poco conocimiento de vocabulario, tienen dificultades en las cuatro habilidades de competencia cuales
comunicativa, leer, escribir, escuchar y hablar.
En pro del mejoramiento de esta problemática es necesario implementar un modelo de aprendizaje más apropiado y buscar estrategias
lúdicas pedagógicas desde las TIC como herramientas fundamentales en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, trabajar con las
diferentes herramientas pedagógicas que nos ofrecen haciendo uso de la tecnología para afianzar mejor el conocimiento, utilizar juegos,
videos, salidas o interacciones con otros compañeros.
Finalmente la importancia de enfatizar sobre el aprendizaje de una segunda lengua (L2) pues este mundo globalizado y la importancia de
aprenderla muy bien al igual que los beneficios que nos proporcionara mas adelante.
 REFERENCIAS

http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/6611/1/Rold%C3%A1nS%C3%A1nchezGuiomarAndrea2017.pdf
Pérez, G. & Nieto, S. (1993) La investigación-acción en la educación formal y no formal. Enseñanza: anuario interuniversitario de
didáctica (10-11), 177-198. Recuperado de http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:20405
Abad, E., Delgado, P. & Cabrero J. (2010). La investigación-acción-participativa. Una forma de investigar en la práctica
enfermera. Investigación y Educación en Enfermería, 28(3), 464-474. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=105215721017