SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
COORDINACIÓN DE ESCUELAS NORMALES, IESMA, Y UPN
ESCUELA ‘’ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN’’
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE 27ENL0004G

“ENSAYO DE LA TESIS, IDENTIFICANDO

LOS DESAFÍOS Y ESFUERZO QUE TIENE EL
DOCENTE EN EL AULA MULTIGRADO Y MI
EXPERIENCIA COMO DOCENTE”

ALUMNA:
PAOLA MUÑOZ ROMÁN

DOCENTE:
ALEJANDRO GUZMÁN RETOLAZA

CURSO:
ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS PARA EL MULTIGRADO II

SEMESTRE: 5TO. GRUPO: “B”

VILLAHERMOSA, TABASCO A 22 DE OCTUBRE DEL 2020

INDICE

INTRODUCCION .................................................................................................... 3

Propósito de la tesis ................................................................................................ 4

Identificación del contexto y realizar aportes propios de su experiencia ................. 8

Identificar los aspectos de organización administrativa, pedagógica y relacionarlo

con la experiencia personal de su trayecto como docente ...................................... 9

Identificar el trabajo colaborativo, atención a la diversidad, trabajo individual y

grupal .................................................................................................................... 10

Propuesta de organización para el aula multigrado .............................................. 12

CONCLUSIONES.................................................................................................. 14

REFERENCIAS ..................................................................................................... 15

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INTRODUCCION
El presente ensayo es una recopilación de mi experiencia personal como docente
en formación y algunos argumentos de investigadores ante la perspectiva de lo
que es una escuela o aula multigrado, haciendo énfasis en la comunidad en la que
se desarrolla juega un papel importante en su trabajo; al igual que, se toman en
cuenta a los alumnos en distintas situaciones llevadas al aula, la importancia del
trabajo colaborativo en la escuela referente a los docentes y a los alumnos.

Un eje fundamental en este trabajo es cómo puede trabajar el docente ante la

diversidad que tiene en el aula, de qué manera lleva su perspectiva personal al
trabajo y dependiendo de eso es como se desenvuelven sus estudiantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Al igual que, se toma en cuenta un punto
personal en cómo la conducta de los alumnos tiene mucho peso en el docente,
presentando así algunas propuestas que pueden mejorar la práctica y que las
futuras generaciones de alumnas, maestros que estén interesados en el tema o
alguna persona que quiera conocer mi experiencia como docente, puedan tomar
en cuenta según sea la inquietud que se les presente en un entorno del aula
multigrado.

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IDENTIFICANDO LOS DESAFÍOS Y ESFUERZO QUE TIENE EL
DOCENTE EN EL AULA MULTIGRADO Y MI EXPERIENCIA COMO
DOCENTE

Propósito de la tesis
El presente documento tiene como objetivo fundamental la relación de los
docentes con en el entorno en el que se desenvuelven, es decir; su lugar de
trabajo. El punto central de una investigación es relacionar estas características
con los estudios o documentos registrados. Un desafío aun mayor es que el
docente identifique los retos que tiene el aula multigrado es el desempeño que
tiene el maestro en este tipo de ambientes.

El docente es una pieza fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

los alumnos; es por esto que, al contar con habilidades inesperadas, ser un
docente innovador ante este contexto, utilizar la creatividad para la construcción
de conocimiento colectivo. En el texto se menciona que el aula multigrado tiene
que su característica principal es que cada uno de los estudiantes tiene diferentes
niveles de disposición para aprender, para interactuar y para relacionarse con los
demás, porque tienen características diversas en lo cultural, en lo lingüístico y en
lo intelectual. Entonces, “en un aula multigrado con interacción entre todos los
alumnos, las habilidades sociales se desarrollan al mismo tiempo que las
habilidades académicas” (ibid, 37). Esto implica que, el maestro tiene que atender
las necesidades personales de los alumnos, esto quiere decir que el ambiente
debe de ser de confianza, es la persona a la que sus alumnos de distintas edades,
provenientes de distintas familias y principalmente, distinta cultura llevan al aula un
cumulo de emociones y retos a los que se está expuesto a aplicar la sensibilidad
pedagógica con los alumnos que lleguen a la escuela. Como docentes, debemos
tener la mente abierta al contexto en el cual nos podemos presentar, ya que
estamos expuestos a migrar en distintas culturas, por lo que la diversidad en
nuestra aula siempre va a prevalecer.

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En la investigación se mencionan algunas características del aula multigrado que
son de mucha importancia yque hacen referencias los investigadores como Justa
Ezpeleta, E. Weiss, Irma Fuenlabrada, Candela A., Kalman J., Ruth Mercado y
otros, han realizado investigaciones sobre la evaluación cualitativa del PARE
(1993), cambiar la escuela rural (2000), prácticas escolares y maestros en escuela
multigrado (1997), entre otros, y han llegado a la conclusión de que en México se
manifiestan diferentes problemas en las escuelas multigrado tales como: cambios
de maestros durante el ciclo escolar y escuelas sin maestro hasta la asignación y
llegada de otro. En escuelas unitarias completas, resulta casi imposible enseñar
por grado, pues esto implicaría que cada grado recibiría solo 30 minutos de
atención directa por parte del maestro; además se sabe que en la práctica el
primer grado absorbe gran parte de la atención del maestro. Difícilmente se logra
abordar más allá del 59% de los contenidos del plan de estudios (Eduardo Weiss,
Block, Candela, Pellicer, Taboada y Rokwell 2007). Por ello, el maestro debe
analizar a profundidad las necesidades de aprendizaje que presentan sus alumnos
acorde al grado en el que se encuentren y centrarse en alcanzar la mayoría de
estas necesidades acorde a lo que marca el currículo.

Finalmente, lo que se espera conseguir en un trabajo de investigación es analizar

los argumentos que presentan los autores y como se menciona anteriormente;
profundizar en el contexto de una escuela multigrado mencionando algunas de las
experiencias que se me han presentado a lo largo de mi trayecto formativo como
docente.

De acuerdo con Rutilia Ibarra Lara, el desafío y esfuerzo que tiene el docente en el
aula multigrado es muy importante, porque es una pieza clave para el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos; uno de los propósitos de la tesis es
orientar a los maestros que hagan de las aulas multigrados espacios inspiradores,
innovadores, creativos para la construcción de conocimientos colectivos. La
enseñanza multigrado implica atender problemas personales de los alumnos con
un tacto y sensibilidad pedagógicas; Ayudar a cada uno a confiar en sus

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capacidades, enfrentar los desafíos de su vida y crecer, es premisa de la actitud
solícita que requieren desarrollar los docentes para trabajar con la diversidad.

La atención a la diversidad desde lo didáctico, esto es, con efectos sobre la forma
de estructurar los procesos de enseñanza, una primera característica de los
procesos singulares que allí es necesario desarrollar, pasa por la diversificación de
actividades de enseñanza, con criterios de simultaneidad y complementariedad;
abandonando las prácticas únicas, apoyadas en la fantasía de aprendizajes que
les corresponden, sincronizadas y uniformizadas en sus mecanismos.

Una segunda característica, derivada de la diversificación de actividades, refiere a

la circulación de los saberes en un grupo multigrado. Una circulación que supone
abrir las formalidades de los grados escolares, para que los saberes fluyan de
acuerdo a criterios epistémicos más que psicológicos, de acuerdo a las
circunstancias más que a las formalidades.

Posteriormente Bustos (2010), citando a Uttech (2001) da cuenta de un aspecto

tomado frecuentemente por los maestros: considerar el multigrado a partir de las
características y formatos clásicos derivados de la escuela graduada. Se hacen
evidentes los vicios y fantasías de la escuela graduada a la luz de las reflexiones
surgidas de las prácticas educativas en grupos multigrado. Lo más evidente de
este punto tiene que ver con la creencia que indica que debe esperarse que todos
los alumnos de un grado deben aprender de la misma forma y al mismo tiempo.
Esto evidentemente no sucede en un grupo multigrado, por lo que requiere de la
enseñanza, propuestas diversificadas que, en realidad, deberían considerarse
para cualquier grupo. En las instancias de reflexión, el concepto mismo de
multigrado es el que, siguiendo a Bustos, refiere a un grupo de niños de diferentes
edades y grados compartiendo no solo el aula; compartiendo situaciones
didácticas y por lo tanto, los saberes que allí circulan.

El alumnado tiene contacto directo con contenidos de niveles inferiores y

superiores a su curso de referencia en forma continuada. Esto desencadena un
tipo de aprendizaje contagiado, por impregnación mutua. El alumnado de menor

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edad, a través de las explicaciones del docente, dudas, demostraciones… al de
mayor edad, está familiarizándose con conocimientos que abordará en cursos
escolares venideros y que los “está viendo, escuchando, tocando”. Es un
aprendizaje que se da por un contagio inevitable y permanente, por mucha
pasividad que tenga el alumnado en el transcurso de la tarea escolar.

El alumnado de menor edad recibe indirectamente conocimiento sobre lo que le

ocurre a los compañeros de pupitre de otras edades, aprende de lo que acontece
a sus vecinos de clase. Pero también se produce el proceso a la inversa. El
alumnado de mayor edad está consolidando constantemente sus antiguos
conocimientos a través de lo que escucha y observa del alumnado de menor edad,
ya que repasa de este modo contenidos tratados en años precedentes” (Bustos,
2010: 366)

Hablar de aula multigrado es hablar de problema, los cuales no han sido

atendidos a nivel nacional y han quedado en el descuido, principalmente las
escuelas de educación indígena.

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Identificación del contexto y realizar aportes propios de su experiencia
En nuestro país, el tipo de aulas multigrado se presentan en su mayoría en
comunidades rulares por lo que la población de alumnos es menor a aun contexto
urbano; los alumnos tienen una manera de pensar distinta y su cultura impacta de
manera radical en el docente. Enfatizando que hoy día, en México, el fenómeno de
la organización multigrado obedece a la situación geodemográfica y a la
dispersión poblacional que va en aumento por la migración (Weiss, 2000).

En mi experiencia personal, basándome en la escuela en la que observé y analicé

el trabajo de una escuela bidocente; me pareció muy importante el trabajo que
desempaña el maestro con alumnos que presentan violencia intrafamiliar,
diversidad lingüística, familias disfuncionales y una comunidad insegura por la
delincuencia organizada; es ahí donde el guía implementa su práctica haciendo
referencia a la educación socioemocional y, el trato que se le debe dar a los
padres de familia que son el ejemplo de cómo se desarrollan los niños en el aula;
implementar los valores, tener una sensibilidad pedagógica ante las situaciones
que presenten los alumnos fue algo que, me hizo reflexionar a profundidad de la
responsabilidad que tenemos como docentes ante el juicio que toman los alumnos
en la escuela y su conducta.

El concepto de un docente que se encuentra en una escuela multigrado, en lo

personal; significa un maestro con mucha responsabilidad, compromiso, que
innove en su trabajo, aplique una sensibilidad pedagógica ante sus alumnos y
padres de familia que son su mano derecha en el desempeño de su trabajo y, su
apoyo es fundamental para sacar adelante a los alumnos.

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Identificar los aspectos de organización administrativa, pedagógica y
relacionarlo con la experiencia personal de su trayecto como docente
El contexto en el que baso mi experiencia es en una escuela con una organización
bidocente, es decir; dos maestras una maestra encargada de dos grados, primero
y segundo y; otra maestra encargada de grupo y la parte directiva, teniendo a
niños de segundo y tercer grado. Las características de esta última es que se
enfocaba en los documentos administrativos y junto con la otra docente se
apoyaba para la toma decisiones de la dirección.

En cuanto a la práctica pedagógica las docentes se comprometían con su trabajo

y les preocupaba la baja matricula de los alumnos que se podían presentar, su
desempeño frente a grupo, su tacto pedagógico al momento en el que se le
presenta alguna inconveniencia con los alumnos y los padres de familia.
Considero que, tener un aula multigrado tiene sus ventajas por lo que a partir de
las experiencias de los maestros y maestras que laboran con este tipo de escuelas
y aulas, buscar alternativas de solución a sus problemas y de innovación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje que consideren la cultura, lengua y
conocimientos propios de la comunidad y del contexto global para así fortalecer la
identidad individual y colectiva de los estudiantes (Lara, 2013) generando así un
amplio conocimiento en cómo manejar este tipo de escenarios a los que se
pueden enfrentar.

Personalmente, me he involucrado en un aula en la que dos maestras manejan la

escuela, sin embargo; el contexto de una escuela en la que se manejan todos los
grados y el docente es el responsable de todo en general, la forma de percibirlo
cambia, el compromiso es aún mayor y los únicos que te apoyan son los padres
de familia; lo que pude observar durante mis jornadas de práctica es que
dependiendo la relación que tenga la maestra con los padres es el apoyo que le
dan a sus hijos en la escuela; aunque en ocasiones el padre de familia al tener
problemas económicos o personales en casa no responde de igual manera a su
hijo y es ahí, donde el comportamiento del alumno cambia y el docente se ve ante
un reto aún mayor en su trabajo.

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De acuerdo a lo anterior, en el aula multigrado tú sola llevas la carga de los
compromisos y responsabilidades que tiene manejar una escuela, es importante
que el docente tenga en cuenta la organización que tiene ante este entorno; los
alumnos de los tres grados o en lo personal, al conocer solamente de dos grados
en un solo salón de clases me pude percatar que las estrategias que maneja la
maestra es de que el más grande apoye al más pequeño en cuanto a su
aprendizaje y nivel de maduración por su edad, el alumno se vuelve más
independiente y el docente al presentársele alguna situación fuera del aula confía
en los niños mayores para tratar de apoyar a los más pequeños. Al igual que, el
espacio en el que se desarrollan los niños estaba organizado conforme a su
comportamiento, ya que su conducta en el aula de los alumnos de tercer grado era
algo importante en cuanto a su aprendizaje, el control de grupo era algo que se
trabajaba durante la jornada para que el ambiente fuera favorecedor en el salón de
clases.

Identificar el trabajo colaborativo, atención a la diversidad, trabajo individual

y grupal
Durante mi trayecto formativo como docente, desde el primer momento me pude
percatar que el trabajo en equipo es importante mantener una organización eficaz
en cuanto al compromiso colaborativo que se tiene; cada una de las alumnas
cumple un rol importante en un proyecto o tarea que se nos es designada. Gracias
a esto, al observar una escuela me percato que así es en el campo laboral y más
aún con los alumnos para lograr su proceso de aprendizaje.

Los docentes que están a cargo de la escuela y de las aulas multigrado tienen
como objetivo principal desarrollar su trabajo de forma colaborativa, estar abierto a
las situaciones que puedan presentarse y saber qué hacer cuando alguna
emergencia surja pero siempre apoyándose de la comunidad, los maestros; sí es
que hay más de uno y, compañeros maestros cercanos a la institución. Es por ello

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que el espacio en el que se desenvuelven debe de ser de confianza para
transmitirlo a todos los agentes involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es importante recordar que, la escuela y el aula son espacios donde
se construye y se impulsa la formación de sujetos con capacidad de comprender
la realidad desde diversas ópticas culturales, lingüísticas e intelectuales, debido a
que “en la escuela está la diversidad, la población de niños y de maestros es
diversa, por su cultura, por su sexo, etc.” (ibid. 42). Atender a la diversidad que se
presenta en la escuela es un punto fundamental antes de partir del aprendizaje,
eso es algo que aprendí a lo largo de mis practicas docentes y que la maestra
frente a grupo siempre hacía énfasis en las costumbres y culturas que tenían los
alumnos. Ante esto, se respetaba la forma de pensar de los padres de familia y en
especial, su creencia religiosa, las costumbres, en general; la diversidad de toda la
comunidad y conforme a esas experiencias que tenían los alumnos era como la
docente se organizaba para sus clases; al igual que la distribución de los espacios
en aulas multigrado es un punto a considerar para el inicio de una jornada de
trabajo.

Gracias a ello, pude percatarme que el trabajo individual y grupal que maneja en
un aula con este tipo de organización es que los más grandes son quienes
aprenden de forma rápida pero los alumnos más pequeños también y sumándole
que se vuelven más independientes en cuanto al desenvolvimiento en el grupo.
Cuando se aplican actividades en las que participan alumnos de diferentes
edades, se refleja más el nivel de aprendizaje que van teniendo; pude percatarme
que el trabajo con los padres de familia también enriquece ese proceso, ya sea
actividades en las que estén de lleno en la escuela o la que los alumnos se llevan
a casa hacen que su experiencia y aprendizaje crezca aún más, claro, teniendo en
cuenta que el apoyo en casa es fundamental para apoyar la escuela.

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Propuesta de organización para el aula multigrado
Gracias a la información recabada anteriormente y a la experiencia que he
adquirido a lo largo de mi trayecto formativo; considero que la organización de los
espacios en un aula multigrado es fundamental para lograr ese proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que esto le permite al docente manejar mejor al grupo
de alumnos y a conocer qué alumnos van avanzando acorde a su grado y nivel de
maduración, teniendo en cuenta sí el grupo en el que está a cargo la docente,
tienen una conducta un poco violenta por causa de la convivencia en casa
propongo que:

 Separar a los alumnos por mesas o pequeños equipos de trabajo. Puede

ser por grado escolar o según el avance de su aprendizaje.

 Organizar los espacios al dar las indicaciones. Es decir que al dar una
instrucción general del trabajo a realizar los alumnos estén ubicados en
media luna o herradura, según las mesas así la atención persiste hacia la
docente.
 Agrupar a los alumnos que presenten problemas de conducta. En diversas
ocasiones existen alumnos que no siguen las reglas o se les dificulta poner
atención y molestan a sus demás compañeros a causa del ambiente que se
les rodea en casa, por esto pueden convivir con alumnos que son más
tranquilos y tolerantes con ellos.

 Actividades específicas separarlos por grados. Cuando se trabaje una

actividad donde para el docente implica observar más a fondo cómo están
sus grupo; dividir a los alumnos de segundo, tercero o en su caso, primer
grado para ver el avance en sus aprendizajes.

Lo anterior, puede tomarse como una sugerencia que pude percatarme en las
observaciones y prácticas que he realizado en un tipo de organización como esta
ya que así se tiene un mejor control del grupo y se le facilita el trabajo al docente,
que como lo marca el texto, el maestro juega un rol muy importante en los
procesos de enseñanza y aprendizaje ya que brinda apoyo a los estudiantes,
proporcionando los andamiajes necesarios. Es decir, es el mediador entre los
contenidos temáticos por estudiar y las necesidades e intereses de los estudiantes
(Lara, 2013) el maestro es quien tiene el control con sus alumnos, no quiere decir
que sea autoritario; sino que al ser un guía debe motivar a los alumnos en su

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aprendizaje que sea de calidad y mejorar el ambiente en el que los niños se
desenvuelven.

Por último, recordar que la comunicación con los padres de familia es de mucha
importancia, en ocasiones no se cuenta con un compañero docente en la escuela
y el compromiso cae solo en uno; los padres son quienes nos pueden apoyar
siempre y cuando haya una confianza, comunicación con todos y una sensibilidad
pedagógica ante los problemas que se presenten, pues la comunidad en general
es quien apoya al docente cuando está solo.

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CONCLUSIONES
Gracias a esta investigación pude analizar a profundidad la importancia que tiene
el maestro en una escuela multigrado, las características con las que debe contar
para que su trabajo esté bien reflejado son diversas; aunque en nuestro país este
tipo de organizaciones tengan mucha desventaja y en su mayoría, se da en
comunidades rulares la experiencia que se adquiere es aún mayor, ya que los
alumnos aprenden más rápido al convivir con los más grandes en un solo salón y
su independencia para hacerlas por si mismos ayuda al trabajo del maestro.

En cuanto a la organización el salón de clases, considero que es fundamental ya

que gracias a esto se mejora el aprendizaje, el docente analiza mejor el avance de
los alumnos y que el manejo y control de grupo es eficaz. Al estar en una
comunidad en la que el contexto de las familias de los alumnos en ocasiones es
complicado de regular en el aula, esto ayuda a enfrentar de mejor forma ese reto
que tiene el docente. Valorar el trabajo que se hace en este tipo de escuelas y
que, en su mayoría son en comunidades rurales, es algo que se debe resaltar en
la educación de nuestro país y que lamentablemente no es se toma en cuenta;
pero ante esa decadencia, el maestro se llena de experiencias y aprendizaje al
tener que valorar por sí mismo ese ambiente en el que trabaja y en el que muchos
docentes estamos expuestos a en nuestro país.

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REFERENCIAS
Ames, Patricia
2004 Las escuelas multigrado en el contexto educativo actual:
desafíos y posibilidades. Lima: GTZ-PROEDUCA.

En línea:
http://www.redligare.org/IMG/pdf/programa_reducir_rezago_educativo_enes
eñanza_primaria.pdf.

En línea:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
109X2017000200005 Diversidad y prioridades educativas en escuelas
multigrado. Estudio De caso en México

Weiss Eduardo, David Block, Antonia Candela, Alejandra Pellicer, Eva Taboada y
Elsie Rokwell
2007 Evaluación Externa de la construcción de la Propuesta Educativa
Multigrado 2005. En línea.
http://www.die.cinvestav.mx/Portals/0/SiteDocs/Investigadores/EWeiss/EMul
tigrado/EvaluacionExternadelaConstrucciondelaPEM2005.pdf. Consulta
2.3.13.

(2013). El aula multigrado: esfuerzos y desafíos en los procesos de enseñanza en

la escuela primaria bilingüe “Narciso Mendoza” de Santa Rosa,
Tamazulápam Mixe. En R. I. Lara, Maestría en Educación Intercultural
Bilingüe. Cochabamba, Bolivia.

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