Física Movimiento MRU

CICLO 2019-2020
Escuela Secundaria #
Asignatura: Física Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Mes: ______ Total de sesiones: _____________
Diversidad, continuidad y cambio. Aprendizajes esperados

- TIEMPO Y CAMBIO - Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
¿Cómo se mueven los cuerpos?

Eje: FOMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES
Orientaciones didácticas
Fomente la descripción y la inferencia del movimiento de los objetos a partir de gráficas que representen la velocidad (desplazamiento vs. tiempo) y de aceleración
(velocidad vs. tiempo)
Guíe algunas comparaciones con velocidades y aceleraciones, como las de un automóvil o un avión.
Oriente a los alumnos en el diseño de alguna actividad experimental para dar cuenta de la rapidez de algunos objetos, como una carrera de autos de juguete o de ellos
mismos, entre otros. Analice la diferencia entre rapidez y velocidad.
Proponga la elaboración de carteles, videos, cápsulas informativas u otros medios acerca de desarrollos tecnológicos asociados a la velocidad de los vehículos; por
ejemplo, instrumentos de medición del tiempo y la transmisión de la información.
Propósitos Enfoque
Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se
históricos, en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción
comprensión de los fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
como la toma de decisiones en contextos y situaciones diversas. Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crear condiciones
en las cuales la participación de los estudiantes, mediada por el docente, sea prioritaria.
El profesor acompaña al estudiante en la búsqueda de respuestas a sus preguntas a
través de la indagación.
Actividades Tiempo Organización Recursos
2 sesiones Individual Pizarrón
I El docente les pondrá a los alumnos las siguientes preguntas, las cuales contestaran en Grupal
N su cuaderno: En binas Libro de
I texto
C ¿Qué es el movimiento?
I ¿Qué entiendes por rapidez? Internet
O ¿Qué es la velocidad?
¿Cuál es la diferencia de velocidad y rapidez? Libreta
Comentarán sus respuestas de forma grupal.

Consignas
A continuación, los alumnos harán una lista de 3 objetos de su salón que se estén
moviendo, así como 3 objetos que no se muevan y responderán:
¿Cómo se dieron cuenta que se estaba produciendo un movimiento?

¿Cuál de todas las cosas se movía más rápido? ¿Cómo lo saben?
¿Cuáles sentidos ayudan a identificar un movimiento?
¿Cómo saben cuándo algo no se mueve?
5 horas
D Los alumnos consultaran los conceptos de punto de referencia y marco de referencia.
E Los anotarán en su cuaderno y lo acompañarán con un ejemplo.
S En binas
A
R
R A continuación, el grupo dibujará los siguiente en su cuaderno, y junto con dicho dibujo,
O harán lo siguiente:
L
L
O
COLEGIO
 Consultarán el significado grupal

de trayectoria y
desplazamiento.
 Identificaran en el dibujo
qué color representa la
trayectoria del coche, y qué
color representa su Individual
desplazamiento.
individual
Los alumnos investigarán el Sistema Internacional de Unidades y con ello completarán la

siguiente tabla:
Símbolo de la
Magnitud Unidad en el SI
unidad
Tiempo
Distancia
Masa
Temperatura
Corriente eléctrica
intensidad luminosa
Cantidad de sustancia
Los alumnos realizarán una investigación sobre la rapidez y la velocidad, y con ello
realizarán un cuadro comparativo como el siguiente.
El grupo analizará el siguiente planteamiento:
Dos personas salieron a hacer ejercicio, la persona 1 empezó a trotar de modo que: en
tiempo 0 recorrió 0 m; para el segundo 1 había avanzado 3 metros, en el segundo
intervalo llevaba una distancia de 6 m; en el tercer segundo había recorrido en total 9 m,
y así sucesivamente, recorriendo 18 m en total.
Por su parte, la persona 2, se quedó descansando, es decir que en el segundo 0 avanzó
0 m; para el segundo 1 había recorrido 0 m, en el segundo intervalo también 0 m, así
sucesivamente.
Ahora, los alumnos, con ayuda de marcos de referencia registrarán el movimiento hecho
por las personas. Después de eso, darán respuesta a lo siguiente:
¿Es más fácil comparar el movimiento de ambas personas al usar marcos de referencia?
¿El punto de origen de ambos individuos es el mismo? ¿Cuál es?
Calcula la rapidez de ambos corredores del segundo 0 al segundo 6.
¿Es la misma rapidez en todo momento?
¿Cómo se le llama a un movimiento que es igual en todos los lapsos de tiempo?
Los alumnos investigarán acerca del Movimiento Rectilíneo Uniforme (su concepto,
ejemplos donde se observe este tipo de movimiento y las características de las gráficas
que representan dicho movimiento). Lo investigado se comentará en el grupo.
A continuación, los alumnos observarán la siguiente ilustración, y harán lo que se les pide.
t = 0 seg
d=0m
t = 12 seg
d=0m d = 300 m
t = 24 seg
d=0m d = 300 m d = 600 m
t = 36 seg
d=0 d = 300 m d = 600 m d = 900 m
Determinen la rapidez en cada punto marcado

Grafiquen el movimiento del corredor
¿Se debe tomar en cuenta la distancia o el desplazamiento? ¿Por qué?
¿Qué tipo de movimiento representa dicha ilustración? Argumenta tu respuesta.
Los alumnos analizarán el siguiente planteamiento y responderán lo que se les pide:
Un auto realiza un viaje por una autopista, con el paso del tiempo, registra las siguientes
distancias:
Tiempo Distancia
2 seg 34 m
4 seg 136 m
6 seg 306 m
8 seg 544 m
10 seg 850 m
Calcula las velocidades de cada fila

¿Qué pasa con dichas velocidades con el paso del tiempo? ¿Qué quiere decir esto?
Grafica la tabla.
¿Qué diferencias tiene esta gráfica con las pertenecientes al MRU?
Los alumnos investigarán acerca de la aceleración (su concepto, fórmula, ejemplos, y las
características de sus gráficas)
De acuerdo con la investigación realizada, se tiene que la fórmula de aceleración es
𝑣𝑓 − 𝑣𝑖
𝑎=
𝑡
Con dicha fórmula:
Calcula la aceleración que llevaba el coche de la actividad anterior.
Ahora, los alumnos con ayuda de lo aprendido darán respuesta al siguiente problema:
Se tiene un tren que va a una velocidad de 50 m/s. Después de 4 segundos, su velocidad

registra un valor de 0 m/s.
¿Cuál es su aceleración?
¿Qué notas de diferente en el resultado?
¿Qué quiere decir esto?
Compartan sus respuestas en plenaria.
Los alumnos observarán el siguiente dibujo y responderán:
¿Qué creen que suceda con la velocidad del ciclista conforme avance el tiempo?
¿Por qué?
¿Tendrá aceleración? Si es así, ¿será positiva o negativa? ¿cómo lo saben?
¿Corresponde a un MRU o a un MUA? ¿Por qué?

A continuación, los alumnos escribirán en los recuadros “MRU” si se trata de una gráfica
de movimiento rectilíneo uniforme; o “MUA” si se trata de una gráfica de movimiento
uniformemente acelerado.
18 18
16 16
14 14
12 12
Velocidad
Velocidad
10 10
8 8
6 6
4 4
2 2
2 4 6 8 10 12 14 16 2 4 6 8 10 12 14 16
Tiempo Tiempo
18 18
16 16
14 14
12 12
Distancia
Distancia
10 10
8 8
6 6
4 4
2 2
2 4 6 8 10 12 14 16 2 4 6 8 10 12 14
Tiempo Tiempo
Posteriormente, los alumnos observaran la siguiente gráfica correspondiente a la
velocidad de un autobús durante un tiempo determinado. La analizarán y contestarán:
18
¿Qué tipos de movimiento se pueden 16
observar en dicha gráfica?
14
Describe todo el recorrido del autobús 12
Velocidad
¿En qué partes se produjo una 10
aceleración positiva y en cuales una 8
aceleración negativa?
6
¿En algún momento el autobús se
4
mantuvo inmóvil? ¿Cómo lo saben?
2
2 4 6 8 10 12 14 16
Tiempo
2 horas Equipos Power

C Finalmente, los alumnos realizarán en un cartel un mapa conceptual de lo visto en esta point
I secuencia didáctica, incluirán todos los temas vistos, así como ilustraciones que
E complementen la información. Libro de
R texto
R Al terminarlo, lo expondrán al grupo.
E
Pizarrón
Indicadores Nivel de desempeño
Bronce Plata Oro Platino

Activación de Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
conocimientos momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
previos responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
preguntas clara sus ideas.
Participación en la El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un
realización de trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
problemas. con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al compañeros y
trabajar cooperativamente trabajando
durante la lección cooperativamente
durante toda la lección.
Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas.
consistentemente.
Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.
CICLO 2019-2020

Materia, energía e interacciones Aprendizajes esperados

- FUERZAS - Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas
(fricción, frotación, fuerzas en equilibrio).
Que las fuerzas te acompañen.
Promueva la descripción, mediante esquemas y textos, de lo que ocurre en situaciones conocidas para recuperar los saberes de los estudiantes acerca de las fuerzas,
así como para que expliciten sus ideas al respecto. Oriente a los estudiantes con preguntas como: ¿qué fuerzas has experimentado en tu casa?, ¿qué pasa cuando
pateas una pelota?, ¿cómo has percibido fuerzas cuando hay viento o cuando te sumerges en el agua?, ¿conoces fuerzas que ocurran sin que los objetos estén en
contacto?
Guíe el intercambio de ideas y la construcción de una tabla o cuadro en el que los alumnos puedan describir y comparar los tipos de fuerzas que han experimentado.
Considere situaciones cercanas a los estudiantes como el choque de dos canicas o pelotas, personas que empujan un mueble, una lámpara colgada del techo, entre
otras para ejemplificarlos. Oriente a los alumnos para que hagan inferencias de características que deben tener las representaciones de las fuerzas.
Propósitos Enfoque
Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se
la materia, para interpretar y comprender los procesos térmicos, fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción
electromagnéticos, químicos y biológicos, así como sus implicaciones de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
tecnológicas y medioambientales. Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crear
condiciones en las cuales la participación de los estudiantes, mediada por el docente,
sea prioritaria. El profesor acompaña al estudiante en la búsqueda de respuestas a sus
preguntas a través de la indagación.
I El grupo realizará una actividad en la cual emplearán sus mochilas. Grupal
N Cada uno tratará de arrastrarla, primero con un dedo, luego con una mano, y finalmente En binas Libro de
I con las dos manos. Harán lo mismo después de eso, solo que ahora en lugar de arrastrar texto
C su mochila, tratarán de levantarla, con un dedo, una mano, y por último con las dos
I manos. Al terminar, contestarán: Internet
O
¿En qué situación(es) les resultó más difícil mover la mochila? Libreta
¿En qué situación(es) les resultó más difícil levantar la
mochila?
¿A qué crees que se deba que con un dedo sea más difícil que Consignas
con las 2 manos?
¿Qué influye para que la mochila no se pueda levantar y se
mantenga en el suelo?
Los resultados serán comentados en plenaria.
A continuación, los alumnos dibujarán este experimento, incluyendo flechas que indiquen
los movimientos observados durante esta práctica.
6 horas
D En parejas, los alumnos observarán la siguiente ilustración y responderán las siguientes
E preguntas:
S En binas
A
R
R
O
L
L
O
¿Qué hace la persona para que el auto logre moverse?
grupal
¿De qué forma se transmite la fuerza entre la persona y el coche?
Si en ese día estuviera lloviendo, ¿Al empujar el coche, éste se resbalaría muy rápido?
¿a qué se debe esto?
Compartan sus respuestas al resto del grupo.

Individual
Los alumnos investigarán acerca de la fuerza y la fricción, anotando en su cuaderno los
resultados. Dicho trabajo debe contener ilustraciones sobre ejemplos donde se observen
dichos conceptos en la vida cotidiana
A continuación, los alumnos integrados en parejas realizarán la siguiente actividad.

Necesitarán un globo y confeti.
individual
 Primero, se inflará el globo y se le harpa su nudo correspondiente.
 Luego, dicho globo se frotará con el cabello de alguno de los compañeros por
aproximadamente medio minuto.
 Mientras tanto, en el pupitre se colocará un poco de confeti.
 Finalmente, se dejará de frotar el globo y lo acercarán poco a poco hacia el confeti,
pero sin que el globo haga contacto con el pupitre.
 Este proceso lo pueden repetir con papeles de alguna hoja de cuaderno, o con el
mismo cabello de alguien.
Ahora, contestarán lo siguiente:

¿Se produjo algún movimiento?, si es así, ¿qué ocurrió?
¿Fue necesario que el globo y el confeti tuvieran contacto directo?
¿A que se debió lo ocurrido?
Realiza un dibujo donde se plasme lo ocurrido en esta actividad, incluyendo flechas que
indiquen los movimientos que se prestaron.
Ahora, el grupo consultará los significados de interacciones por contacto e interacciones
a distancia. Realizarán un cuadro sinóptico con lo consultado.
Posteriormente, los alumnos analizarán las siguientes ilustraciones que indican una
acción que produce movimiento. Marcarán “IC” si es interacción por contacto; o “ID” si se
refiere a interacción a distancia.
2 horas Individual Power
C Para concluir esta secuencia, los alumnos se organizarán en equipos y realizarán un point
I esquema sobre lo aprendido. Incluirán los conceptos de fuerza, fricción, así como los
E tipos de interacciones, acompañándolos por medio de ilustraciones y ejemplos de dichos Libro de
R conceptos texto
R
E Al terminar, lo expondrán al grupo.
Pizarrón

consistentemente.
manera adecuada.
CICLO 2019-2020

Materia, energía e interacciones. Aprendizajes esperados

- FUERZAS - Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre
objetos y reconoce distintos tipos de fuerza.
Fuerzas entre objetos que se ponen en contacto.
Fomente entre los alumnos situaciones en las que formulen hipótesis sobre lo que ocurriría a un cuerpo ante cierto tipo de fuerzas, como el movimiento de objetos
donde hay mucha fricción o, por el contrario, donde no la hay.
Promueva el trabajo en equipo para representar y experimentar cómo se comportan las fuerzas en mecanismos simples como las palancas y poleas. Favorezca el
intercambio de ideas entre los alumnos para analizar el funcionamiento de este tipo de mecanismos en el entorno (incluyendo las palancas formadas por articulaciones,
músculos y huesos) y argumentar su importancia.
Propósitos Enfoque
Los alumnos pondrán a prueba lo aprendido en la secuencia anterior. 5 sesiones Individual Pizarrón
I Grupal
N Colocarán pequeños trozos de papel en sus pupitres y a continuación, darán un soplido En binas Libro de
I a ellos. texto
C
I Después de haber realizado esto, en el mismo pupitre Internet
O colocarán clips sin recubrimiento entre los papeles.
Libreta
A continuación, acercarán un imán hacia los papeles y el
clip.
Consignas
De acuerdo con lo observado, dibujen en su cuaderno lo que pasó, incluyendo flechas
para distinguir los movimientos que se observaron.
Después de haber realizado el dibujo, contestarán las siguientes preguntas:
¿Qué pasó con los papeles al momento de soplarles?

¿A qué se debió esto?
¿Dicho movimiento se provocó por una interacción por

contacto o por una interacción a distancia?
¿Qué cuerpos interactuaron en dicho experimento?
Pasando al segundo experimento, contesten:
¿Qué sucedió al acercar el imán al bulto de papeles y clips?

¿A qué se debió esto?
¿Corresponde a una interacción por contacto o a una interacción a distancia?
¿Qué cuerpos interactuaron para que se diera movimiento?
Comenten sus respuestas en plenaria.

6 horas
D Los alumnos observarán la siguiente imagen, luego responderán:
E
S En binas
A
R
R
O
L
L
O
¿Cómo representarías las fuerzas que se están ejerciendo en dicha imagen?
¿Y cómo representarías que el equipo de la izquierda está haciendo más fuerza?

grupal
Hace tiempo estudiaste el sistema internacional de unidades. Según este sistema,
¿Cuál es la unidad de la fuerza?
Observen la siguiente imagen y contesten.
Individual
individual
¿Qué cuerpos están interactuando para que se produzca el movimiento de la caja?
¿Qué tipo de interacción es? ¿Por qué?
Según los vectores, ¿qué persona está aplicando más fuerza?, ¿Cómo lo sabes?
¿Cuál es la dirección del movimiento producido?, ¿Cómo lo sabes?
Suponiendo que la fuerza del vector azul es de 7 N, y que la fuerza del vector rojo es de
12 N, ¿cuál es la fuerza total que recibe la caja al ser empujada por los dos niños?
Ahora, observarán esta otra imagen, y responderán las preguntas.
A B
Según los vectores, ¿Quién está aplicando más fuerza?
¿Cuál es la dirección de movimiento de la caja?
Ignorando los vectores, si suponemos que la persona “B” ejerce una fuerza de 13.5 N
dirección oeste, mientras que la persona “A” aplica 18.3 N dirección este:
¿Cuál es el valor de la fuerza con que se mueve la caja?
¿Hacia qué dirección se mueve? Justifiquen su respuesta.
Ahora, los alumnos investigarán el método del polígono, el cual es usado para sumar
vectores, es decir, fuerzas. Anotarán su investigación en sus cuadernos, y posteriormente
harán lo siguiente.
Dibujarán las gráficas correspondientes a cada caso, así como los vectores y por medio
del método del polígono, resaltarán el vector que indique la fuerza resultante con un color
rojo:
 Se aplicaron dos fuerzas para derribar un árbol que había sido cortado por una
sierra. Una de dichas fuerzas era de 7 N, con dirección de 130°, con sentido
noroeste.
 Se tienen 3 Fuerzas, una de 9 N con dirección 60°, con sentido noreste; una
segunda fuerza de 5 N con dirección 170°, con sentido noroeste; Y una tercera de
magnitud 7 N con dirección 290°, y con sentido sureste.
El grupo investigará acerca de las maquinas simples. Redactarán en su cuaderno la razón

por las que dichas máquinas fueron creadas, así como la definición de algunas de ellas.
Añadirán imágenes.
Posteriormente, observarán la siguiente imagen correspondiente a la palanca. Luego

escribirán sobre las líneas las partes de esta máquina simple, acompañado de una
descripción breve de dichas partes.
A.
B.
100N
C. D.
A. ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B.____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C.____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
D.____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Los alumnos investigarán acerca de los tipos de maquinas simples, anotarán sus
resultados en su cuaderno y lo acompañarán con un dibujo.
Luego, analizarán las siguientes imágenes, y en los recuadros escribirán “primera

clase”, “segunda clase” o “tercera clase” según sea el caso de palanca.
El grupo realizará una actividad en parejas, y para ello necesitarán 4 globos. La práctica
estará dividida en 3 partes:
 Primeramente, uno de los dos globos lo inflarán y le harán un nudo, lo colocarán

en una superficie plana, y le darán una patada.
 En segundo lugar, tomarán 2 de los globos, y con cuidado los llenarán de tierra,
a uno de ellos le vaciarán 2 puños de tierra, y al otro, 6 puños, de modo que uno
quede más pesado que el otro. A continuación, un integrante del equipo lanzará
ambos globos con todas sus fuerzas desde un mismo punto.
 Y finalmente, otro integrante tomará el último de los globos y los inflará lo más
que pueda, pero sin hacerle nudo. Al terminar de inflarlo, lo tomará de la boquilla
y lo soltará.
A partir de lo visto en esta práctica, contestarán las siguientes preguntas:
¿Antes de patear el globo, éste se estaba moviendo?

¿Al momento del golpe al globo, éste continuó moviéndose infinitamente?, ¿A qué se
debe esto?
En el segundo experimento, ¿Qué globo llegó más lejos?, ¿Por qué creen que sucedió
eso?
En el último experimento, ¿Qué sucedió con el globo?
Posteriormente, el grupo investigará sobre las 3 leyes de newton, y con lo investigado
completarán el siguiente cuadro comparativo:
Principio
Ley del movimiento Paráfrasis Ejemplo
fundamental
Primera ley de
Newton
Segunda ley de
Newton
Tercera ley de
Newton
A partir de lo aprendido, redactarán en su cuaderno un escrito acerca de cómo estas 3

leyes estuvieron presentes en el experimento realizado con los globos.

C point
I Finalmente, realizarán una exposición en cartelones o diapositivas. En ella agregarán los
E temas: las interacciones, suma de fuerzas, el método del polígono, palancas y las 3 leyes Libro de
R de newton. texto
R Dicha exposición deberá contener ilustraciones o dibujos para complementar los textos.
E
Expondrán su trabajo al grupo Pizarrón

consistentemente.
manera adecuada.
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- INTERACCIONES - Analiza fenómenos comunes del magnetismo y experimenta con la
Eje: FOMACIÓN DE LOS ESTADOS NACIONALES interacción entre imanes.
¿Fuerzas entre
Eje: FOMACIÓN DEobjetos distantes? NACIONALES
LOS ESTADOS
Realice actividades prácticas para indagar el comportamiento y los efectos de las ondas electromagnéticas partiendo de las características de la luz visible
(propagación, reflexión y absorción en materiales); por ejemplo, comparar la trayectoria recta de un láser que se refleja, con la señal que emite el control remoto que
se refleja, aunque no sea visible.
Propicie que los alumnos hagan inferencias sobre el tipo de ondas electromagnéticas de acuerdo con la frecuencia con la que se generan. Mencione que hay
aparatos receptores y codificadores de diversas ondas electromagnéticas (radio, televisión, rayos X, entre otras), y cómo el sentido de la vista también es receptor y
“codificador” de la luz visible como onda electromagnética.
Organice con los alumnos un foro o una mesa de debate sobre Michael Faraday y cómo descubrió la relación entre la electricidad y el magnetismo, así como el
impacto de sus investigaciones en el avance científico y la tecnología.
Propósitos Enfoque
I Primeramente, los alumnos dibujarán en su cuaderno una brújula, resaltando sus partes Grupal Libro de
N más importantes. En binas texto
I Internet
C Debajo de dicho dibujo, harán un pequeño escrito de la función Libreta
I de este instrumento, así como una redacción corta de su Consignas
O historia y de cómo fue inventada.
Después de esto, responderán lo siguiente:
¿Hacia dónde apunta una brújula?
¿Qué es lo que permite que esto siempre sea así?
¿Qué es un campo magnético?
Al final, comentarán sus resultados en plenaria, y con ayuda del docente, llegarán a
una conclusión.
6 horas
D Se realizará un experimento en el que se necesitarán una brújula y un imán:
E Lo único que se va a hacer es pasar el imán cerca de la brújula, de modo que casi haya
S contacto entre estos dos objetos. Se observará lo que pase y se dará respuesta a lo En binas
A siguiente:
R
R ¿Qué sucedió con la brújula al pasarle el imán por encima?
O
L Respondan con sus palabras. ¿a qué se debe esto?
L
O Investiguen la explicación real de lo que sucede al interactuar
una brújula con un imán
Los alumnos investigarán acerca de los imanes. Con dicha investigación, realizarán un grupal
cuadro sinóptico, basándose en el que se muestra a continuación.
¿Quéson?
Individual
Imanes Descubrimiento
Aplicaciones
grupal
Contestarán las siguientes preguntas:
¿Cómo funciona un imán?
¿Qué objetos atrae un imán?
individual
Para comprobar la última respuesta de las preguntas anteriores, se realizará el

siguiente experimento
Materiales:
 Un imán
 Una regla de metal
 Una moneda
 Un cargador de celular.
 Un trozo de aluminio
 Un trozo de alambre de cobre sin aislante
 Una USB
 Otro objeto hecho de metal elegido por ustedes.
Lo siguiente que harán, será acercar el imán a cada uno de los objetos, de modo que
casi haya contacto entre ellos.
Después de haber hecho esto, contestarán las siguientes preguntas:
¿Todos los objetos son de metal?

¿El imán se adhirió a todos?
Completen el siguiente cuadro, describiendo lo que ocurrió con cada objeto. Además de
esto, investigarán el material del cual están hechos todas las cosas que fueron usadas.
¿Qué sucedió al Material del que está
Objeto
acercar el imán? hecho
Regla
Moneda
Cargador
Aluminio
Alambre de cobre
USB
Objeto Extra
A continuación, los alumnos realizarán una investigación sobre el electromagnetismo,
enfatizando en su descubrimiento, Christian Oersted y Michael Faraday, así como de la
aplicación de este fenómeno en la vida actual.
Con dicha información los alumnos realizarán un papa conceptual que expondrán en su
clase, frente a todo el grupo.
Pueden basarse en el siguiente modelo.
Electromagnetismo
Descubrimiento
Christian Oersted Michael Faraday
Aplicaciones
C 2 horas Individual Power

I Finalmente, los alumnos se integrarán en equipos, con el fin de realizar la última point
E actividad de esta secuencia, la cual será un electroimán.
R Libro de
R Materiales: texto
E  Un tornillo largo
 1 m de alambre magneto o esmaltado
 Una Pila de 6v o 9v Pizarrón
 Clips sin recubrimiento
 Una lija
 Cinta de aislar
Procedimiento:
1. En primer lugar, enrollarán el alambre en el tornillo, haciendo una bobina, y
procurando dejar 15 cm de alambre sin enrollar en cada extremo.
2. Luego, con la lija quitarán el aislante de las puntas del alambre, y lo conectarán
a las terminales de la pila, para después fijarlo con cinta aislante.
3. Finalmente, acerquen unos clips a las puntas del tornillo y observen lo que
sucede.
Contesten los siguiente:
¿Qué pasó al terminar el experimento?

Expliquen el funcionamiento del objeto que crearon.

consistentemente.
manera adecuada.
CICLO 2019-2020


- INTERACCIONES - Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y
aplicaciones de electricidad e identifica los cuidados que requiere su uso.
Fuerzas eléctricas, ¿positivas o negativas?
Propicie que los alumnos propongan y elaboren algún experimento para inferir que en las manifestaciones eléctricas hay dos tipos de carga
Proponga la elaboración de un cuadro sobre la prevención de accidentes en el manejo de la electricidad en el hogar.
Organice una búsqueda de información en torno a las aplicaciones de la electricidad. Considere la revisión de varias fuentes: revistas de divulgación científica,
sección científica de periódicos, internet y los libros de las bibliotecas escolar y de aula.
Propósitos Enfoque
Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se
materia, para interpretar y comprender los procesos térmicos, fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción
Los alumnos observarán la siguiente imagen y responderán las preguntas 1 sesión Individual Libro
I Libreta
N
I
C
I
O
¿Cómo creen que se producen los rayos?
¿Por qué creen que los rayos son propensos en caer en árboles?
¿Por qué al caer un rayo sobre un árbol produce quemaduras o fuego?
Comenten sus respuestas en forma grupal

Ahora, el grupo realizará el siguiente experimento 6 horas
D
E Materiales:
S En binas
A  Un tubo de PVC de 30 cm
R  Una franela o tela de lana
R  Una pequeña pelota de unicel.
O
 Hilo
L
 Una regla de madera
L
O
Procedimiento:
1. Cortarán un trozo de hilo de aproximadamente 30 cm. Uno de los extremos de

del hilo irá a la pelota de unicel, mientras que el otro se pegará a la punta de la
regla de madera, de modo que la pelota quede colgando.
2. Luego, frotarán el tubo de PVC con la franela repetidamente.
3. Finalmente, acercarán la pelota de unicel al tubo de PVC. grupal
Contesten las preguntas:
¿Qué sucedió al acercar la pelota al tubo?
¿A que creen que se deba esto?

Individual
¿Qué energía hace posible que ocurran estos fenómenos?
Visiten la página de internet https://phet.colorado.edu/es/simulation/balloons-and-static-

electricity. Interactúen en la página y realicen en su cuaderno un escrito sobre lo que
pasa con los objetos al frotarlos.
A dicha explicación le agregarán un dibujo, donde representen las cargas de los
objetos.
Los alumnos investigarán sobre la energía estática, y realizarán un mapa mental sobre
los resultados de su investigación. grupal
Uno de los principales fenómenos donde

actúa la energía estática es en la formación
de rayos. Para poder tener en claro cómo se
presenta dicha energía en este fenómeno,
los alumnos se reunirán en equipos,
investigarán cómo se forman los rayos y en individual
un cartel harán un dibujo sobre esto.
Expondrán su trabajo al grupo.
Los alumnos realizarán una lista de precauciones que se deben de tener en una
tormenta en cuanto a electricidad o rayos se refiere. Para cada precaución los alumnos
realizarán una breve explicación de por qué es importante llevarla a cabo.
A continuación, el grupo se dividirá en equipos y realizarán el siguiente experimento:
Materiales:
 Una batería de 9v.
 2 metros de cable.
 Un foco pequeño.
 Agua purificada.
 Jugo de limón.
 Aceite.
 Agua con sal.
 Alcohol.
 Agua con azúcar.
Procedimiento:
1. Realizarán un circuito eléctrico basado en la siguiente imagen.
2. Los cables que se encuentran en el recipiente son una abertura en el circuito,

éstos se sumergirán en cada una de las sustancias.
3. Al terminar de probar con todas las sustancias, completarán el siguiente cuadro.
Foco
Sustancia
Encendido Apagado
Agua purificada
Jugo de limón
Aceite
Agua con sal
Alcohol
Agua con azúcar

Contesten las preguntas:
¿Por qué al sumergir los cables a ciertas sustancias el foco se encendió?
¿Qué pasaría si en lugar de cables se usara plastilina?, ¿por qué?
¿Por qué las pinzas de un electricista tienen un recubrimiento?
Comenten sus respuestas de forma grupal.
Los alumnos escribirán en los recuadros “conductor” o “aislante” según corresponda.

C Finalmente, los alumnos realizarán una exposición acerca de la energía eléctrica, point
I enfatizando en su método de propagación, hablando de los materiales conductores y
E aislantes, y como última parte, revisarán en su casa aparatos eléctricos o tomas de Libro de
R corriente, con el fin de identificar las medidas de prevención para que no ocurran texto
R accidentes.
E Todo esto se expondrá al grupo.

consistentemente.
manera adecuada.
CICLO 2019-2020

Sistemas Aprendizajes esperados

- SISTEMA SOLAR - Analiza la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de
planetas y en la caída de cuerpos (atracción) en la superficie terrestre.
Fuerzas de atracción entre planetas y cuerpos.
Organice la búsqueda de información acerca de las aportaciones de Kepler y Newton relacionadas con la descripción y la explicación del movimiento de los planetas
alrededor del Sol. Elabore una representación gráfica del movimiento regular de los planetas.
Promueva las argumentaciones sobre cómo la gravedad explica tanto la caída de los cuerpos en la Tierra como el movimiento de los planetas alrededor del Sol y de
los satélites alrededor de los planetas. Relacione la gravedad como una fuerza; lleve a los alumnos a describirla en términos de sus efectos y formas de representarla.
Analice el peso de los cuerpos como efecto de la gravitación y su variación en cada planeta.
Propósitos Enfoque
Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se
generación y transformación de energía, así como sus implicaciones para los fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción
seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos. de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crear
1 sesión Individual Libro
I Los alumnos realizarán el siguiente experimento, para el cual necesitarán un pupitre, una grupal Pizarrón
N hoja de papel, una piedra grande, y un sacapuntas. Libreta
I
C Como primer paso, le dirán a un compañero que pase al frente con un pupitre y se suba
I a él. Dicho compañero tendrá en una de sus manos la hoja de papel, y en la otra un
O sacapuntas. Colocará sus brazos extendidos a la misma altura, pero antes de soltarlos,
los alumnos contestarán la siguiente pregunta:
¿Cuál objeto caerá primero?
Después de contestarla, el compañero arriba

del pupitre soltará los objetos al mismo tiempo.
¿Qué sucedió? ¿tuvieron razón en la pregunta

anterior?
Ahora, el mismo compañero volverá a colocar sus brazos a la misma altura, sólo que
ahora, en una de sus manos tendrá el sacapuntas, y en la otra tendrá la piedra.
Antes de soltar los objetos, contesten:
¿Qué objeto llegará al piso primero? ¿Por qué?
Sigan con el experimento, el compañero soltará los objetos al mismo tiempo, luego
respondan:
¿Se cumplió su predicción?
¿Qué sucedió con los objetos?
En el primer experimento, donde se usó la hoja de papel:

¿Qué influyó para que se diera dicho resultado?
¿Qué sucedería con la hoja y el sacapuntas en ausencia de aire?

6 horas Libro
D El grupo realizará una investigación sobre Galileo Galilei y Aristóteles, enfocándose Pizarrón
E solo en sus aportaciones en la caída libre de cuerpos. Con sus resultados, completen Libreta
S el siguiente cuadro: En binas Internet
A Consignas
R
R Galileo Aristóteles
O
L
Época en la que
L
vivieron
O
Aportaciones en
caída libre
grupal
Los alumnos analizarán el siguiente problema y contestarán lo que se les pide:
Si un objeto cae desde un edificio en ausencia de aire, se registran los siguientes

valores.
Tiempo Distancia Velocidad

Individual
1 seg 4.9 m 9.8 m/s
2 seg 19.6 m 19.6 m/s
3 seg 44.1 m 29.4 m/s
4 seg 78.4 m 39.2 m/s
Según los datos, realicen una gráfica de relación distancia-tiempo y una gráfica de
velocidad-tiempo. Luego obsérvenlas y contesten:
¿Cómo es la distancia que recorre el objeto con el paso del tiempo?
¿Qué pasa con su velocidad al pasar los segundos? grupal
¿Cuál será su velocidad en el segundo 5? Exprésala en m/s y km/h
¿Las gráficas formadas son similares a alguna que a hayan visto en este trimestre?
Una vez analizadas las gráficas, respondan: ¿Qué tipo de movimiento es el de caída
libre?
individual
De acuerdo con la tabla y la gráfica, calculen la aceleración del objeto.
Compartan sus respuestas de forma grupal.
A continuación, los alumnos consultarán las fórmulas de la segunda ley de Newton, y la

fórmula del peso. Observarán las similitudes que encuentran entre ellas y las comentarán
con el docente.
Luego, investigarán las gravedades de la Tierra, la Luna, Marte, Saturno, el Sol y
Mercurio, para después completar el siguiente cuadro y responder las preguntas:
Cuerpo Celeste Gravedad Masa Peso
Tierra
Luna
Sol
Marte
Saturno
Mercurio
¿Qué sucede con la masa en todos los casos?
Si un astronauta se encuentra en marte, ¿será más pesado que en la Luna?
Si ese mismo astronauta se encuentra en mercurio, ¿tendrá más masa que en la

tierra?
¿Cuál es el cuerpo celeste que tiene más gravedad? ¿A que se debe esto?
Compartan sus respuestas y lleguen a una conclusión.
El grupo consultará la siguiente página de internet:

https://phet.colorado.edu/es/simulation/gravity-and-orbits
Interactuarán con ella para después dar respuesta a lo siguiente:
¿Qué pasa al acercarse 2 cuerpos con mucha masa?
Si pusiéramos como ejemplo al sol y la tierra, ¿Cuál de estos dos cuerpos atrae más al
otro?
¿A qué se debe esto?
¿Qué pasaría si no existiera dicha atracción entre los cuerpos?
Los alumnos investigarán sobre la ley de gravitación universal, y de ella, realizarán un

mapa conceptual, organizando la información recopilada.
C Formados en equipos, el grupo realizará una exposición sobre la ley de gravitación point
I universal, explicando lo que es, quién fue el que descubrió dicha ley, ejemplos donde
E se observa, y finalmente enfatizando en los efectos que ésta tiene en el planeta. Libro de
R texto
R Dicha exposición puede ser realizada en carteles o en Power Point.
E Al final, se expondrá al grupo
Pizarrón

consistentemente.
manera adecuada.
CICLO 2019-2020

Sistemas Aprendizajes esperados

- SISTEMA SOLAR - Describe las características y dinámica del sistema solar.
Giramos alrededor de una única estrella.

Organice equipos de trabajo con los alumnos para describir, mediante esquemas, las características y condiciones ambientales de los planetas, asteroides y cometas
del Sistema Solar para que las comparen con la Tierra; también que identifiquen cómo y con qué medios tecnológicos se han explorado. Solicite la búsqueda
documental en diversas fuentes, entre ellas, libros de las bibliotecas escolar y de aula, periódicos y revistas de divulgación científica y, si es posible, sitios de internet,
así como la visita a planetarios.
Promueva, con base en la información de los demás planetas, el desarrollo de hipótesis e inferencias sobre las condiciones de vida o acerca de lo qué pasaría con la
Tierra si ocupara otro lugar en el Sistema Solar.
Propósitos Enfoque
Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se
generación y transformación de energía, así como sus implicaciones para los fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción
seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos. de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
Una buena enseñanza y un buen aprendizaje de las ciencias requieren crear
2 horas Grupal Libro
I Los alumnos observarán la siguiente ilustración, y en los recuadros escribirán los Individual Libreta
N nombres de los planetas que conforman el sistema solar. Internet
I
C
I
O
Luego contestarán las siguientes preguntas:
¿Qué características conoces de los planetas que integran el sistema solar?
¿En nuestro sistema solar sólo existen planetas?
¿Qué más hay en él?
¿Qué sabes de estos cuerpos celestes?

6 horas Libro
D Los alumnos realizarán un dibujo de cada planeta del sistema solar. Debajo de cada uno, Libreta
E redactarán una lista de sus características principales. Internet
S En binas Consignas
A A continuación, llevarán a cabo otra investigación, sólo que ahora será sobre los cuerpos
R celestes. Con los resultados que obtengan completarán la siguiente tabla.
R
O Características principales de los cuerpos celestes
L
Cuerpo Celeste Características
L
O
Cometas
Meteoritos
grupal
Planetas
Estrellas
Individual
Galaxias
Agujeros negros
Satélites
Los alumnos recabarán información en libros o en fuentes de internet sobre las 3 leyes grupal
de Kepler, y en su cuaderno realizarán un escrito enfatizando en quién fue Johannes
Kepler, así como los postulados en sus tres leyes más importantes. Lo harán de una
manera que les sea fácil de comprender, empleando dibujos o ilustraciones.
Ahora, el grupo analizará la siguiente situación y hará lo que se les pide:

Supongamos que la tierra un día es atraída por un meteorito de mucha masa,
provocando que su órbita pase a estar entre Marte y Júpiter, tal como se muestra en la individual
ilustración de abajo.
Investiguen y contesten:
¿Qué pasaría con la vida en la tierra?
¿Cómo sería la temperatura de nuestro planeta?

¿Qué pasaría con el agua?
¿El periodo de traslación sería el mismo?
Comenten las respuestas de forma grupal y reflexionen.

Después realicen una lista de las características de la tierra que permiten que exista vida
en ella.
C 2 horas Individual Power

I Finalmente, en equipos los alumnos harán una maqueta del sistema solar, incluyendo point
E todos los temas que se vieron durante esta secuencia. Incluirán planetas, estrellas,
R meteoritos, cometas, etc. Libro de
R Dicha maqueta será expuesta a todo el grupo. texto
E
Pizarrón

consistentemente.
manera adecuada.

Física Movimiento MRU

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CICLO 2019-2020

Asignatura: Física Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Diversidad, continuidad y cambio. Aprendizajes esperados

¿Cómo se mueven los cuerpos?

Comentarán sus respuestas de forma grupal.

¿Cómo se dieron cuenta que se estaba produciendo un movimiento?

 Consultarán el significado grupal

Los alumnos investigarán el Sistema Internacional de Unidades y con ello completarán la

El grupo analizará el siguiente planteamiento:

d=0m d = 300 m d = 600 m

d=0 d = 300 m d = 600 m d = 900 m

Determinen la rapidez en cada punto marcado

Calcula las velocidades de cada fila

De acuerdo con la investigación realizada, se tiene que la fórmula de aceleración es

Se tiene un tren que va a una velocidad de 50 m/s. Después de 4 segundos, su velocidad

Los alumnos observarán el siguiente dibujo y responderán:

¿Tendrá aceleración? Si es así, ¿será positiva o negativa? ¿cómo lo saben?

¿Corresponde a un MRU o a un MUA? ¿Por qué?

2 horas Equipos Power

Bronce Plata Oro Platino

Asignatura: Física Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Materia, energía e interacciones Aprendizajes esperados

Los resultados serán comentados en plenaria.

Compartan sus respuestas al resto del grupo.

A continuación, los alumnos integrados en parejas realizarán la siguiente actividad.

Ahora, contestarán lo siguiente:

¿Fue necesario que el globo y el confeti tuvieran contacto directo?

¿A que se debió lo ocurrido?

Bronce Plata Oro Platino

Asignatura: Física Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Materia, energía e interacciones. Aprendizajes esperados

Después de haber realizado el dibujo, contestarán las siguientes preguntas:

¿Qué pasó con los papeles al momento de soplarles?

¿Dicho movimiento se provocó por una interacción por

¿Qué cuerpos interactuaron en dicho experimento?

Pasando al segundo experimento, contesten:

¿Qué sucedió al acercar el imán al bulto de papeles y clips?

¿Corresponde a una interacción por contacto o a una interacción a distancia?

¿Qué cuerpos interactuaron para que se diera movimiento?

Comenten sus respuestas en plenaria.

¿Cómo representarías las fuerzas que se están ejerciendo en dicha imagen?

¿Y cómo representarías que el equipo de la izquierda está haciendo más fuerza?

Observen la siguiente imagen y contesten.

¿Qué tipo de interacción es? ¿Por qué?

¿Cuál es la dirección del movimiento producido?, ¿Cómo lo sabes?

Ahora, observarán esta otra imagen, y responderán las preguntas.

Según los vectores, ¿Quién está aplicando más fuerza?

¿Cuál es la dirección de movimiento de la caja?

El grupo investigará acerca de las maquinas simples. Redactarán en su cuaderno la razón

Posteriormente, observarán la siguiente imagen correspondiente a la palanca. Luego

Luego, analizarán las siguientes imágenes, y en los recuadros escribirán “primera

 Primeramente, uno de los dos globos lo inflarán y le harán un nudo, lo colocarán

A partir de lo visto en esta práctica, contestarán las siguientes preguntas:

¿Antes de patear el globo, éste se estaba moviendo?

A partir de lo aprendido, redactarán en su cuaderno un escrito acerca de cómo estas 3

2 horas Individual Power

Bronce Plata Oro Platino

Asignatura: Física Grado: 2º Maestro(a)___________________________

Materia, energía e interacciones. Aprendizajes esperados

Después de esto, responderán lo siguiente:

¿Hacia dónde apunta una brújula?

¿Qué es lo que permite que esto siempre sea así?