INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ

UREÑA

Recinto ¨Emilio Prud´Homme¨

Presentado por:

Odalis marrero

Tema:

Problemas a la hora de tratar un caso dislexico

Asesor:

Dr. Roberto Feltrero

Santiago de los caballeros

2021
 Por: Odalis Marrero

2
 Índice
1. Introducción ………………………………………………………6
2. Descripción del proyecto ………………………………………....7
3. Planteamiento del problema……………………………………...9
4. Justificación……………………………………………………...10
5. Beneficiarios……………………………………………………...10
5.1. Docentes…………………………………………………...10
5.2. Estudiantes………………………………………………...10
6. Objetivos………………………………………………………….11
6.1. Objetivo General……………………………………….…11
6.2. Objetivo específicos……………………………………….11
7. Resultados de aprendizaje……………………………………....11
8. Marco teórico …………………………………………………..11
8.1. Concepto de dislexia………………………………………12
8.2. Síntomas…………………………………………………...15
8.3. Tratamiento……………………………………………….16
8.4. Causas……………………………………………………..18
8.5. Tipos de dislexia………………………………………….18

8.6. Característica de los niños con dislexia…………………20

8.7. La actividad cerebral de los disléxicos………………..…21
9. Actividades………………………………………………………..22
9.1.1. Actividad de aprendizaje 1…………………………22
9.1.2. Actividad de aprendizaje 2………….………………23
9.1.3. Actividad de aprendizaje 3 …………………………24
9.1.4. Actividad de aprendizaje 4………………………….24
10. Rubrica de evaluación …………………………………………25

3
11. Conclusión y recomendaciones………………………………..28
12. Sostenibilidad del proyecto……………………………………29
13. Referencias bibliográficas ……………………………………29

4
Resumen:
El siguiente trabajo presenta de forma clara y sencilla los elementos que han de ser
considerados para atender a los niños que presentan dislexia durante la práctica
educativa de los docentes, tomando en cuenta los recursos y las estrategias favorables
para tratar dicha discapacidad en el ámbito educativo.
Palabras claves: Dislexia, inclusión, grupos interactivos y actividades.

5
Introducción
La dislexia es un tema muy importante, pero del que pocos hablan, quizás porque no
parece interesante hablar de esto, ya que solo el 10% y 15% de la población escolar y
adulta padecen este trastorno. Olvidando que si se identifica a tiempo pueden emplearse
tratamientos que le permiten al niño convivir de forma natural.
Aunque el número de casos disléxico presentados en la actualidad no es de gran alta
tasa, debemos de considerar lo esencial que sería tener por lo menos una base de
información relacionada al tema mencionado. Es importante conocer todos los factores
que inciden en este, cómo ayudar a los niños que lo padecen y de qué manera se le
puede dar seguimiento en el ámbito educativo.
El currículo dominicano trata de responder a las necesidades de la sociedad, quintando
como su responsabilidad la apropiación que le dan los encargados en las escuelas, sin
embargo el tema de la inclusión educativa está totalmente desligado al desarrollo de
competencias que ofrece el currículo, como no son respondida equitativamente han
surgidos varias instituciones que hacen de la discapacidad un ente normal. Pero, ¿Ha
sido la dislexia un trastorno que ha llamado la atención de los organismos en RD?,
lamentablemente no, pero república dominicana ha recibido algunas visitas de la
institución DISFAM, la cual es una entidad española sin ánimo de lucro constituida en
el año 2002. Está integrada por familias con hijos con dislexia, adultos disléxicos y
profesionales de diferentes ámbitos que han decidido unirse a la causa, preocupados y
sensibilizados por las dificultades de aprendizaje durante la etapa infantil y adulta y
también por las consecuencias emocionales que este trastorno conlleva.(«DISFAM»,
2018).
Una de las competencias que exige el currículo es la competencia lectora, la cual es
imprescindible en el diario vivir de las personas, entonces la dislexia interrumpe de
cierta forma adquirir esa habilidad; si bien sabemos que dicho término “se aplica a
aquellos niños que manifiestan dificultades en el aprendizaje al acceso al léxico,
reconocimiento de las palabras o decodificación”. (Cózar, 2004).

6
 Título del proyecto: ACTITUDES DEL PROFESORADO HACIA LA DISLEXIA
Institución Educativa: Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
Código Modular: 20181-0517
Dirección de la Institución Educativa: Calle principal, carretera las Palomas #56
Lugar: Los Angeles Hato Mayor
Distrito: 08/03
Provincia: Santiago
Región: Suroeste
Integrantes del Comité de Gestión:

Nombre y Apellido Cargo Teléfono Email

Odalis Marrero Director 8099100223 Odalismarrerom02@gmail.com

Odalis Marrero Redactor 8099100223 Odalismarrerom02@gmail.com

Odalis Marrero Organizador 8099100223 Odalismarrerom02@gmail.com

Odalis Marrero Socializador 8099100223 Odalismarrerom02@gmail.com

Odalis Marrero Encargado de Entrega 8099100223 Odalismarrerom02@gmail.com

7
 1. Descripción del proyecto
El proyecto “Problemas a la hora de tratar un caso dislexico dirigidas a los docentes de
la escuela Rafaela Paulino Marrero” surge al observar que en este centro los docentes no
poseen capacidad para responder, atender e incluso identificar cuando entre sus alumnos
hay casos de dislexia.
Debido a esta situación, se presentan graves consecuencias en el desarrollo integral de
los estudiantes.Cabe destacar que los docentes de hoy en día no están del todo
informado acerca de esta dificulta, y erróneamente suelen colocar sobre nombres a los
estudiantes cuando no procesan o no aprenden lo que ellos quieren enseñar; pero esto no
sucede porque no sean profesionales capacitados, sino que es desconocido para ellos las
señales disléxicas.
En ese sentido, cuando el maestro logra detectar algún niño disléxico debe de empezar
con el tratamiento que este requiere; es fácil hacer la inclusión en este caso, ya que los
niños que no lo padecen pueden resolver con gran facilidad las actividades que son
diseñadas para niños disléxicos.
La dislexia se ha considerado como un trastorno hereditario. Por lo que el tratamiento
de esta debe empezar a temprana edad y no se puede dejar de tratar.
Para intentar cambiar ese factor negativo, eh decidido creea el proyecto “Problemas a la
hora de tratar un caso dislexico dirigidas a los docentes de la escuela Rafaela Paulino
Marrero”, el cual considero de vital importancia, pues en el mismo se le enseñara las
diferentes formas en la que el docente puede identificar el padecimiento de este
trastorno a través de distintos test que se han creado para dicho fin, como: Kate Kelly en
la pagina de Understoo, la cual presenta una serie de pruebas para detectar dislexia,
también “change dislexia” presenta la herramienta de referencia para la detección y
mejora de las habilidades relacionadas con la dislexia y y cuáles estrategias y
actividades se pueden utilizar para apoyar a los estudiantes que lo padezcan.

8
 2. Planteamiento del problema
El siguiente trabajo presenta de forma clara y sencilla los elementos que han de ser
considerados para atender a los niños que presentan dislexia durante la práctica
educativa de los docentes, tomando en cuenta los recursos y las estrategias favorables
para tratar dicha discapacidad en el ámbito educativo.
Por eso para poder ofrecer soluciones a las problemáticas sociales requiere de mucha
dedicación, se necito conocer todos los datos que dieron por concluida la investigación
que deja en relevancia la causa, el análisis datos, las conclusiones y las
recomendaciones.
Para ser más especifico, los casos encontrados fueron en el nivel primario de la escuela
Rafaela Paulino Marrero. A través de instrumentos de medición y los test conocidos
para encontrar dificultades en los alumnos.
Fueron entrevistados algunos de los alumnos para conocer todo lo relacionado con el
rendimiento académico y la atención que reciben por parte del centro educativo y sus
familias. Los estudiantes han aprobado cursos anteriores por no adquirir las
competencias exigentes, en uno de los casos se dio la casualidad de que uno de los
alumnos alcanzaba pasar a otro grado pero con el determinante "aplazado" lo que
demuestra que el padecimiento de dislexia es lo que no le permitía avanzar, y no
exactamente los argumentos negativos que presentaban los docentes en los registros al
finalizar el año escolar.
Todo estos incidentes suelen suceder cuando el maestro no está orientado de los
diversos tipos de discapacidades que existen, hay que suponer que estos casos son
requeridos a orientación estudiantil; pero como no se tomaron las medidas pertinentes
desde el principio en el cual se empezaron a recibir resultados negativos, sin una razón
asociada a la indisciplina, para mejorar o tratar a estos niños se cataloga como
desconocido la situación encontrada.

9
 3. Justificación
Haciendo énfasis en el tema en cuestión, es mas que evidente que los docentes son
aprendiz al momento de introducir el tema de discapacidades, afirmando dicho
enunciado por los resultados obtenidos en la investigación, pues no demuestran
conocimientos ni manejo del tema cuando un alumno presenta síntomas que desde un
principio se debe considerar, otro aspecto preocupante es la educación de esos niños
pues no reciben la atención que necesitan. Es por esto que nace la inquietud de expresar
algunas soluciones para los docentes con respecto a la dislexia en específico y fomentar
las aplicaciones o recursos que fomenten identificar y tratar dicho trastorno.
Es lógica la reacción de los docentes ante esta situación, y como consecuencia emerge
la necesidad de brindar un medio sencillo para aportar a la formación de los docentes
informaciones que ayuden a que ellos en un futuro puedan incluir en sus clases a los
niños disléxicos, que logren fomentar en conjunto con los compañeros un ambiente
productivo para los niños con dicho trastorno.
4. Beneficiarios
Con esta propuesta, todos los participantes son agentes beneficiados:
4.1. Docentes:
El docente por obtener nuevos conocimientos y estrategias inclusivas
para afrontar la dislexia.
4.2. Estudiantes:
El alumno por ser el principal elemento al momento de implementar este
proyecto.
Esta propuesta es innovadora, ya que toma una estrategia existente; agregando un
elemento fundamental para alcanzar un buen funcionamiento por parte de la estrategia.
Enlazar estos dos elementos hace posible la obtención de excelentes resultados, dando
como consecuencia la equidad entre los grupos estudiantiles.

10
 5. Objetivos
5.1. Objetivo General:
Con esta propuesta se busca mejorar la práctica docente ante la dislexia,
al momento que el docente observe o identifique un niño disléxico se da
la oportunidad de que este pueda actuar de tal forma que lo que se
presenta como un problema al inicio sea algo rutinario en el proceso.
5.2. Objetivos específicos:
a. Ofrecer estrategias que permitan la inclusión a niños disléxicos.
b. Dar a conocer los recursos tecnológicos que pueden
complementar el proceso.
6. Resultados de aprendizaje
6.1. Los maestros estarán listo para aplicar las actividades y estrategias las
cuales aprendieron
6.2. Los padres podrán ayudar significativamente a sus hijos
6.3. El maestro tendrá la capacidad de identificar los trastornos de
aprendizaje como la Dislexia.
7. Marco teórico
 El Marco Teórico que se desarrolla a continuación nos da la oportunidad de conocer los
conceptos básicos y más importantes para el entendimiento del desarrollo de la
propuesta.
 Los conceptos básicos que fundamentan este trabajo y que se estarán definiendo en este
capítulo serán: la ceguera, estrategias de aprendizaje e inclusión en educación.

11
 7.1. Concepto de dislexia:
La dislexia, también conocida como legastenia, según Silva (2011) “es un
trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente y específico,
que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del
neurodesarrollo”.
La revista “el profesorado” una revista de currículum y formación de
profesorado, por Susana Tamayo Lorenzo (2017), nos habla sobre “la dislexia y
las dificultades en la adquisición de la lectoescritura”, cuyo concepto,
dificultades, tipos y proceso lecto-escritor serán tratados en el siguiente informe.
Por ello, se parte de que para los niños con dislexia, el aprendizaje de la lectura
supone una barrera en el desarrollo académico y personal; por lo tanto, es de
vital importancia la prevención, detección temprana y la pronta intervención.
La autora inicia hablando sobre el lenguaje oral, el cual forma parte del bagaje
genético (herencia genética) del ser humano y que este se desarrolla con
facilidad y rapidez a pesar de ser complejo, muy diferente al lenguaje escrito,
debido a que este no forma parte de nuestro bagaje genético, por lo que nuestro
cerebro no está programado para adquirirlo. Por este motivo Benedet, (2013) nos
dice: “que no es normal que los niños aprendan a leer y escribir sin recibir una
instrucción más o menos formal, pues a través de esta el cerebro va creando las
redes neuronales necesarias para sustentar estas habilidades”.
Los diferentes idiomas del mundo tienen distintos sistemas de escritura.
Muchos, aunque no todos, tienen una escritura alfabética, los cuales cuentan con
distinto grado de regularidad fónica, considerándose como las mayores
dificultades en estos casos; la velocidad lectora y en el aprendizaje de la
variabilidad ortográfica (Jiménez y Hernández, 2000).
Por otro lado, según la autora, las definiciones clásicas de la dislexia parten de la
discrepancia entre la habilidad lectora y la habilidad cognitiva general, en el
1968 la Federación Mundial de Neurología la definió como un problema
caracterizado por un déficit en el aprendizaje de la lectura a pesar de que los
niños reciban una educación normal, posean una inteligencia normal y

12
 pertenezcan a un estatus sociocultural adecuado y La Organización Mundial de
la Salud, a través de la CIE-10 (Clasificación Internacional de Enfermedades,
1992), incorporó la dislexia en el apartado de trastornos específicos del
desarrollo de las habilidades escolares, adoptando el término “trastorno
específico de la lectura”. Logrando así que esta pasara a tener un tratamiento
más especializado y ser considerada como un trastorno “específico”.
La Asociación Internacional de Dislexia (IDA) define la dislexia como una
dificultad específica del aprendizaje de orientación neurológica que se
caracteriza por dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento de
palabras y por problemas de decodificación y deletreo.
Sin embargo, desde una perspectiva conductual, autores como Aragón y Silva
(2000), recalcan que un niño “disléxico” no es aquel que no ha aprendido o que
no posee la habilidad de leer y escribir, sino que un niño “disléxico” es aquel
que ha aprendido de manera deficiente, cometiendo errores en su lectoescritura
(confundiendo grafemas y fonemas). Por tanto, ya no se hablaría de niños
“disléxicos” sino de niños que cometen errores de tipo disléxico en la
lectoescritura, considerando estos errores como el problema que hay que tratar y
no como los síntomas de una enfermedad subyacente.
Los estudios de Vellutino (1982), presentados en el texto, demostraron que los
problemas de las personas con dislexia no eran de tipo perceptivos sino
lingüístico ya que, cuando Vellutino presentaba a los niños las letras con las que
frecuentemente se confunden (“b”/”p”, “p”/”q”, etc.) para que las escribieran,
los niños no tenían ningún problema, el problema surgía cuando tenían que leer
en voz alta esas mismas letras, de igual manera autores como Frith, (1999);
Reynolds, Nicholson y Hambley, (2003) o Thomson, (1999) mantienen que la
dislexia está causada por un déficit en el sistema fonológico del procesamiento
del lenguaje, que originaría dificultades en la segmentación, la repetición de
pseudopalabras y palabras poco usuales y combinaciones de letras poco
frecuentes, dificultades en la memoria verbal a corto plazo, denominación rápida
(sobre todo de colores, objetos y letras) y problemas atencionales.
La hipótesis del déficit específico del habla, que la autora nos presenta, se apoya
en los estudios que muestran que las personas con dislexia no tienen problemas

13
 en la discriminación auditiva general sino problemas específicos en la
percepción de palabras y fonemas, pues según la investigación realizada por
Ortiz et all. (2014) los niños con dislexia presentan dificultades en el
procesamiento temporal independientemente del grado de similitud entre los
pares de sílabas.
Centrándose en varias hipótesis comúnmente se diferencian dos tipos de
dislexia, según Manis, Seidenberg, Doi, McBride-Chang y Petersen, (1996);
Manis, Seidenberg, Stallings, Joanisse, Freedman, Curtin, Keating, (1999):
dislexia fonológica y dislexia superficial.
Según la autora, en el caso de la dislexia fonológica, la persona muestra
dificultades en el mecanismo de conversión grafema-fonema por lo que tienden
a emplear la ruta léxica, en cambio en el caso de la dislexia superficial, tienden a
emplear la ruta fonológica por lo que normalmente son incapaces de reconocer
la palabra como un todo, sino que tienden a la regularización de las palabras.
Pero, según Serrano y Defior (2004) también existen casos de disléxicos mixtos,
en los que se dan déficits de los dos tipos (fonológico y superficial).
Por otro lado, la autora nos habla sobre el inicio del proceso lectoescritor y sus
prerrequisitos, citando a Benedet (2013), quien indica que para abordar el
aprendizaje de la lectura el niño debe estar preparado para ello. Si iniciamos el
proceso de adquisición de la lectoescritura sin que el niño esté preparado para
ello, se puede favorecer el desarrollo de una “dislexia secundaria” al déficit de
cualquiera de los prerrequisitos previos o una “dislexia funcional”.
Finalmente, Benedet (2013) en conjunto con autores como Guerrero (1992)
destacan una serie de prerrequisitos para poder iniciar el aprendizaje
lectoescritor, entre los que se destacan: el lenguaje oral, la percepción y
discriminación visual, la percepción y discriminación auditiva, el adecuado nivel
de grafomotricidad y coordinación visomotora, el desarrollo de las habilidades
necesarias para el aprendizaje, atención y memoria normales y por supuesto, la
madurez emocional necesaria para desearlo, es decir, la motivación.
Independientemente de la perspectiva adoptada, lo fundamental es considerar el
proceso lector sustentado en una serie de habilidades y capacidades cuyo
desarrollo no sea una condición sino el inicio del proceso lectoescritor. Debido

14
 a que a pesar de un buen desarrollo de las capacidades y habilidades previas
surgen dificultades y errores, lo fundamental para el docente es valorar si éstos
se manifiestan a nivel visual, a nivel auditivo o a ambos niveles para,
consecuentemente, implementar un tratamiento función de la dificultad. De la
precisión e inmediatez de la detección de las dificultades dependerá, en gran
medida, su evolución.
7.2. Síntomas
Los signos de la dislexia pueden ser difíciles de reconocer antes de que tu hijo
comience a ir a la escuela, pero hay algunas señales tempranas que pueden
indicar un problema. Una vez que el niño alcanza la edad escolar, es posible que
el maestro de tu hijo sea el primero en notar el problema. La gravedad varía,
pero la afección suele volverse más evidente cuando el niño comienza a
aprender a leer.
Antes de la escuela
Los signos que indican que un niño pequeño podría estar en riesgo de tener
dislexia comprenden:
● Tardar en comenzar a hablar
● Aprender palabras nuevas a un ritmo lento
● Problemas para formar palabras adecuadamente, como invertir los sonidos
de las palabras o confundir palabras que suenan de forma parecida
● Problemas para recordar o decir el nombre de las letras, los números y los
colores
● Dificultad para aprender canciones infantiles o jugar juegos de rimas
Edad escolar
Una vez que tu hijo esté en la escuela, es posible que los signos y síntomas de la
dislexia se hagan más visibles, entre ellos:
● Un nivel de lectura muy por debajo del que se espera para la edad
● Problemas para procesar y comprender lo que escucha
● Dificultad para encontrar la palabra correcta o formular respuestas a
preguntas
● Problemas para recordar secuencias de cosas

15
 ● Dificultad para ver (y ocasionalmente escuchar) similitudes y diferencias
entre letras y palabras
● Incapacidad para pronunciar una palabra desconocida
● Dificultad para deletrear
● Tardar más tiempo del habitual en completar tareas que conllevan leer o
escribir
● Evitar actividades que conllevan leer
Adolescentes y adultos
Los signos de la dislexia en adolescentes y adultos son similares a los de los
niños. Algunos de los signos y síntomas frecuentes de la dislexia en adolescentes
y adultos son:
● Dificultad para leer, incluso para leer en voz alta
● Lectura y escritura lentas y dificultosas
● Problemas para deletrear
● Evitar actividades que conllevan leer
● Mala pronunciación de nombres o palabras, o problemas para recordar
palabras
● Problemas para comprender bromas o expresiones que pueden no ser
fáciles de entender a partir de palabras específicas (modismos), como «pan
comido», que significa «fácil»
● Tardar más tiempo del habitual en completar tareas que conllevan leer o
escribir
● Dificultad para resumir una historia
● Problemas para aprender un idioma extranjero
● Dificultad para memorizar
● Dificultad para resolver problemas matemáticos
7.3. Tratamiento
No hay una manera conocida de corregir la anomalía cerebral preexistente que
causa la dislexia, un problema que dura de por vida. Sin embargo, la detección y
evaluación tempranas para determinar las necesidades específicas y el
tratamiento adecuado pueden mejorar el éxito.

16
 7.3.1. Técnicas educativas
La dislexia se trata con enfoques y técnicas educativas específicos, y se
recomienda comenzar la intervención lo antes posible. Los análisis psicológicos
ayudarán a los maestros de tu hijo a desarrollar un programa de enseñanza
adecuado.
Los maestros pueden usar técnicas que involucran la audición, la visión y el
tacto para mejorar las habilidades de lectura. Ayudar a un niño a usar varios
sentidos para aprender (por ejemplo, escuchar una lección grabada y trazar con
un dedo la forma de las letras usadas y las palabras pronunciadas) puede
ayudarlo a procesar la información.
El tratamiento se centra en ayudar a tu hijo a realizar lo siguiente:
● Aprender a reconocer y utilizar los sonidos más cortos que
componen las palabras (fonemas)
● Entender que las letras y las cadenas de letras representan estos
sonidos y palabras (fonética)
● Comprender lo que lee
● Leer en voz alta para adquirir precisión, velocidad y expresión
(fluidez) en la lectura
● Construir un vocabulario con las palabras reconocidas y
comprendidas
Si están disponibles, las sesiones de tutoría con un especialista en lectura pueden
ser útiles para muchos niños con dislexia. Si tu hijo tiene una discapacidad grave
de lectura, es posible que necesite tutorías con mayor frecuencia, y el progreso
puede ser más lento.
7.3.2. Plan educativo individualizado
En los Estados Unidos, las escuelas tienen la obligación legal de tomar medidas
para ayudar a los niños disléxicos con sus problemas de aprendizaje. Habla con
el maestro de tu hijo a fin de organizar una reunión para crear un plan
estructurado y escrito que detalle las necesidades del niño y la manera en que la
escuela lo ayudará a tener éxito. Esto se conoce con el nombre de «Plan
educativo individualizado».
7.3.3. Tratamiento temprano

17
 Los niños con dislexia que reciben ayuda en el jardín de infantes o en el primer
grado a menudo mejoran sus habilidades de lectura lo suficiente como para que
les vaya bien en la escuela primaria y secundaria.
Los niños que no reciben ayuda hasta los grados superiores pueden tener más
dificultades en aprender las habilidades necesarias para leer bien. Es probable
que queden rezagados en el rendimiento académico y puede que nunca logren
ponerse al día. Es posible que un niño con dislexia grave nunca pueda leer con
facilidad, pero puede aprender habilidades que mejoren la lectura y elaborar
estrategias para mejorar su desempeño escolar y su calidad de vida.
7.4. Causas:
El origen de la dislexia está asociada a dificultades funcionales de ciertas área
del cerebro que tienen que ver directamente con los procesos de aprendizajes,
como se expresa anteriormente en algunos casos este origen es genético.
Pugh y cols, 2001 (citado en Silva 2011) afirma “Recientes investigaciones
parecen demostrar que el procesamiento fonológico es el proceso
psicolingüístico más influyente en la dislexia, si atendemos a los procesos
cognitivos implicados en el aprendizaje de la lectoescritura” .
Silva en su escrito trata de explicar la base cognitiva de la dislexia, explicando
así algunos planteamiento sobre la conciencia fonológica.
Según Morais, Alegría y Content, (1987) citados en Silva (2011), “la conciencia
fonológica comenzaría a desarrollarse a partir de los 3 años y antes de los 7,
aunque el conocimiento fonológico a nivel de fonemas sólo se adquiere
mediante el aprendizaje de la lectura y la escritura y no de manera espontánea”.
Debido a que no existe ninguna información segura a cerca de la causa de
dislexia se ha quedado en el aire la teoría de que sea por una falla del sistema
nervioso central.

7.5. Tipos de dislexia:

La como tal es un término muy general, ya que existen diferentes tipos de esta.
Dentro de los tipos podemos mencionar: la dislexia adquirida, fonológica,
evolutiva y superficial.

18
 a) Adquirida: esta es producto de un trauma cerebral ocasionado por un golpe,
tumor o accidente que afecta directamente al área del lenguaje en el cerebro.
b) Fonológica: hace referencia al modelo sistemático que presenta dificultad
para decodificar y unir los sonidos simbólicamente.
c) Evolutiva: cambio producido durante el aprendizaje de la lectura, esta
dificultad se produce sin justificación alguna
d) Superficial: esta se identifica por contener alteración en la ruta léxica, lo que
provoca una lectura sumamente lenta.

19
 7.6. Característica de los niños con dislexia:
Los síntomas pueden variar en la medida en que el niño crece o
evoluciona, pero las características iniciales suelen ser parecidas.
Dentro de las características más comunes se encuentran:
● Dificultad para leer.
● Problemas para escribir.
● Problemas para hablar
● Dificultades para memorizar elementos
Las características disléxica a temprana edad tienden a ser confundidas
con otros trastorno, es por esto que lo mas factible seria esperar a que el
niño tenga 8 años para aplicar el procedimiento necesario, ya que es en
esta que edad que el niño aprende a leer y a escribir, y por tanto es ahí
donde las demás posibilidades quedan descartadas.
Esto se complica aún más en los niños con dislexia, la relación se
convierte en algo indescifrable para ellos, por más que se esfuercen no
logran dar el sentido a ese baile de letras y sonidos.
● Los niños con dislexia tienen muchas dificultades para reconocer
las letras, a veces confunden unas letras con otras, las escriben al
revés, etc.
● La siguiente dificultad consiste en saber cuál es el sonido que
corresponde a cada letra, y la cosa se complica cuando
combinamos varias letras y tenemos que saber varios sonidos.
● Las palabras nuevas son todo un reto para ellos, y pueden
olvidarlas hasta que las trabajen lo suficiente.
● A veces leen con facilidad ciertas palabras, pero al día siguiente
las olvidan por completo.
● Cuando escriben omiten letras, las cambian de posición, olvidan
palabras de una frase, etc.
● La dislexia afecta también a la comprensión lectora. Cuando leen
están haciendo mucho esfuerzo por descifrar y entender cada

20
 palabra, a veces, incluso cada letra, es por ello que el sentido del
texto se pierde.
7.7. La actividad cerebral de los disléxicos
La actividad cerebral de los disléxicos es muy débil en tres áreas del hemisferio
izquierdo; parieto-temporal, frontal inferior izquierda y occipito-temporal, todas
ellas implicadas en los procesos lectores.
● La circunvolución temporal superior, ubicada en el área
parieto-temporal, es la cuna de las representaciones fonológicas y le
permite al sujeto descomponer
mentalmente una palabra en fonemas y
sílabas y vincular esos símbolos
abstractos o grafemas con
representaciones fonológicas o sonidos.
● El área de Broca, ubicada en la
circunvolución frontal inferior izquierda,
interviene en la articulación de de las
palabras tanto en habla externa como
interna, por lo que participa en el procesamiento de las palabras en la
Memoria a Corto Plazo.
● La circunvolución fusiforme, ubicada en el área occipito-temporal
izquierda, almacena las representaciones ortográficas, activándose
cuando observamos las palabras escritas.

21
 8. Actividades
Las siguientes actividades serán aplicadas a los docentes, aunque fueron
diseñadas para los niños que padecen los trastornos de aprendizajes en este caso
Dislexia. Las actividades serán dirigidas a los docentes, ya que estos son los que
necesitan estrategias y consejos para trabajas con este tipo de caso en las aulas.
Estas se realizaran en cuatro secciones.
8.1. Actividad de aprendizaje 1
Taller: “Deletrear palabras”
Asignatura: “Lengua y literatura”
Actividad: Se forman en equipos y se selecciona un estudiante de cada equipo
por toda la maestra tiene un bolsa con diferentes palabras y el estudiante del
equipo contrario elige la palabra que va a deletrear, mientras la deletrea va
revisando que diga las letras correctas, de esta manera se hace un corrección
colectiva.
Nota: Este taller será dirigido para los docentes, con la intención de aprender a
relacionarse con el niño y saber los puntos que se deben de tener en cuenta a la
hora de trabajar con él.
Puntos a tocar en el taller:
⮚ Tratar al niño al igual que lo demás
⮚ Darle libertad al niño (dejar que él lo intente primero)
⮚ Mantener el contacto físico con el niño
⮚ El niño debe de conocer a todas las personas de su entorno
⮚ Indicarle como está organizada el aula
⮚ Darle el tiempo que ellos necesiten
⮚ Darle un espacio amplio para que pueda movilizarse fácilmente en el
aula.
8.2. Actividad de aprendizaje 2
Actividades: “La ruleta de palabras”
Asignatura: “Lengua y literatura”
Materiales: Realizar una ruleta con las palabras:
(sustantivo), (verbo),

22
 ( adjetivo) y (adverbio).
Además se debe usar el pizarrón.
Instrucciones:
Formar grupos de 6 alumnos aproximadamente. Por cada vuelta que de la ruleta,
pasara un alumno de cada grupo, que hará rodar la ruleta de palabras. La palabra
que cada alumno tenga que escribir en el pizarrón, dependerá de la ruleta, y
después además la maestra le pedirá que realice alguna otra acción con la
palabra asignada.
Por ejemplo: La ruleta marco en sustantivo, el jugador escribe una palabra de
ese tipo y después la maestra le dice, decime ese sustantivo pero en plural. Se
otorga un punto a cada equipo por palabra bien dicha.
Nota: Gana el equipo que haya sacado más puntos
Competencias a desarrollar en el alumno:
● Meta-lingüística para ejercitar la conciencia fonológica usando grafemas-
fonemas, sílabas, palabras y frases.
● Habilidad para interpretar y expresar informaciones.
● Solidaridad entre pares.

23
 8.3. Actividad de aprendizaje 3
Actividad: "juega con un texto escrito de un cuento”
Asignatura: Matemática
La maestra le pide a los estudiantes que busquen una letra en una revista o un
periódico. Por ejemplo vamos a buscar todas las letras “D” del texto" De este
modo el niño entrena y estimula la discriminación visual entre la letra escondida
y las demás letras.
8.4. Actividad de aprendizaje 4
Taller: kataluga
Recursos a utilizar:
● Computador para cada alumno
● Internet disponible, en caso de no tener descargada la herramienta
Actividad: El maestro coloca a los alumnos en grupos heterogéneos tal y como
se expresa en la descripción de la estrategia. Un paso a realizar en un primer
momento con relación a kataluga, es vincular los computadores de los
estudiantes al usuario del maestro; para que este tenga acceso al récord de cada
alumno.
Como esta herramienta cuenta con cinco secciones de ejercicios, el docente debe
crear los grupos conforme a esta herramienta. Los alumnos deben cambiar de
sección cuando le indique el maestro, ya que sería muy incomodo rotar los
grupos. El maestro o el voluntario debe de estar al pendiente de los alumnos por
si no entienden un ejercicio, ya que se puede dar el caso de que tampoco sus
compañeros entiendan, es obvio que para evitar esto se forman grupos
heterogéneos pero no debemos descartar ningún tipo de inconvenientes.

24
 9. Rubrica de evaluación
Criterios de Alto Medio Bajo
evaluación
Coherencia Se observa Se observa No se observa
coherencia entre las coherencia entre coherencia entre
partes que algunas de las las partes que
estructuran la partes que estructuran la
actividad. estructuran la actividad.
actividad.
Construcción La actividad ayuda La actividad casi La actividad no
de a los estudiantes a no ayuda a los ayuda a los
conocimiento adquirir y mejorar estudiantes a estudiantes a
su conocimiento o adquirir y mejorar adquirir y
habilidades. su conocimiento o mejorar su
habilidades. conocimiento o
habilidades.
Materiales Los materiales Los materiales casi Los materiales
complementan el no complementan no se ajustan al
desarrollo de la el desarrollo de la desarrollo de la
actividad. actividad. actividad.
Total de puntos 5 3 1
obtenidos

10. Conclusión y recomendaciones

Aunque la dislexia no tiene cura, la evaluación e intervención tempranas
producen los mejores resultados. En ocasiones, la dislexia no se diagnostica
durante años y permanece sin ser identificada hasta la adultez, pero nunca es
tarde para buscar ayuda.

25
 La dislexia no solo afecta el aprendizaje, sino que también puede afectar
habilidades y actividades diarias. Estas incluyen la interacción social, la
memoria y el control del estrés. No existe una sola prueba que pueda
diagnosticar la dislexia. Se deben tener en cuenta varios factores, por ejemplo:
● El desarrollo de tu hijo, temas educativos e historia clínica.
● La vida en el hogar
● Cuestionarios
● Pruebas de visión, audición y cerebrales (neurológicas)
● Análisis psicológico de un especialista
● Pruebas de lectura y otras habilidades académicas.
No hay una manera conocida de corregir la anomalía cerebral preexistente que
causa la dislexia, un problema que dura de por vida. Sin embargo, la detección y
evaluación tempranas para determinar las necesidades específicas y el
tratamiento adecuado pueden mejorar el éxito.
El educador ante todo, debe recordar que su actitud debe ser positiva y
constructiva, ya que para tener éxito en los estudios el alumno disléxico sólo
requiere una enseñanza diferente. Si bien sus necesidades particulares deberán
ser atendida por un profesional especializado en dislexia, le será muy útil la
aplicación de las siguientes estrategias para aprender:
● Tener bien claro lo que usted espera del niño, aceptando que haga
preguntas durante las lecciones y asegurándose si ha entendido las
instrucciones.
● Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya
que los niños con dificultades disléxicas responden mejor cuando se dan
ciertas premisas.
● Aceptar y admitir que su alumno tardará más tiempo en aprender y que
se cansará más rápidamente que los demás niños.
● Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido
sean claras, de acuerdo al ritmo del niño y volviendo a repetirlas las
veces que sean necesarias

26
 ● No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su
rendimiento escolar, pues el niño no responderá y tendrá efectos
negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en usted.
● Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del niño,
sus fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar su
dislexia, sin olvidar el dolor psíquico que ésta le produce.
Algunas sugerencias didácticas para el alumno disléxico son las siguientes:
● Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir aquellos que
utilizan el tacto, el movimiento y el color como canal de aprendizaje,
además de la vista y el oído.
● Adaptar el programa de estudio a las necesidades del niño.
● Establecer un equipo con el niño y sus padres, para ayudarlo y
acompañarlo en su dislexia.
● No permitir que los compañeros se burlen del niño y explicarles lo que es
la dislexia.
● Animarlo siempre y elogiar por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo
en situaciones en las que fracasará.
● Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las facultades
auditivas, visuales, táctiles y del movimiento, cuando su nivel académico
corresponda al inicio escolar.
● A medida que el niño aprenda palabras, se hace necesario el
conocimiento de un código que relacione las combinaciones de las letras
con los sonidos de las mismas. De esta forma el alumno logrará
establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas (pequeñas
unidades sonoras en que descomponemos las palabras).
● Por la vía ortográfica y la identificación de las palabras, recurrirá el niño
a las secuencias con significado (morfemas) que tiene almacenadas en su
cerebro.
● Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el
almacenamiento de la información y el acceso a la misma.
● Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para
reforzar la nueva información que recibe el niño.

27
 ● No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas
obligatorias.
● Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el
sobreesfuerzo que le representa al niño.
● Evitar leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no
es posible la comparación con los demás niños.
● Favorecer la utilización de ordenadores para escribir textos y utilizar
procesadores, correctores ortográficos y otras tecnologías disponibles.
● Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo
suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso de
ordenadores portátiles o pizarras digitales si los hubiere.
Es importante destacar que la dislexia se trata con enfoques y técnicas
educativas específicas, y se recomienda comenzar la intervención lo antes
posible. Los análisis psicológicos ayudarán a los maestros a desarrollar un
programa de enseñanza adecuado.

28
11. Sostenibilidad del proyecto:
La institución en la cual se ha desarrollado el proyecto ha firmado una carta
compromiso, asegurando la realización del taller en los próximos 5 años;
haciéndose responsable de cualquier gasto presentado durante su desarrollo. Con
relación a los docentes estos tendrán la oportunidad de utilizar recursos
totalmente gratuitos, después de haber obtenido la herramienta kataluga no será
necesario la utilización del internet, por lo que facilita el uso de la estrategia.
12. Referencias bibliográficas
● Cózar, J. (2004). Psicopedagogia Dislexia Evolutiva. Recuperado 111 de marzo
del 2021 de https://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=462
● DISFAM. (2018). Recuperado 11 de marzo del 2021, de https://www.disfam.org/
● Rivas, A., André, F., & Delgado, L. (2017). 50 innovaciones educativas para
escuelas. Recuperado 11 de marzo del 2021 de
https://www.cippec.org/cippec-presenta-el-libro-50-innovaciones-educativas-par
a-escuelas/
● Silva, C. (2011a). Base Cognitiva de la Dislexia | La Dislexia. Recuperado 11 de
marzo del 2021, de
https://www.ladislexia.net/base-cognitiva-deficit-fonologico/,
https://www.ladislexia.net/base-cognitiva-deficit-fonologico/
● Base neurológica de la dislexia | La Dislexia. (s. f.). . Recuperado 11 de marzo

del 2021, de

http://www.ladislexia.net/base-neurologica/#:%7E:text=El%20equipo%20de%2

0investigaci%C3%B3n%20de,ellas%20implicadas%20en%20los%20procesos

● Dislexia - Síntomas y causas - Mayo Clinic. (2017, 22 julio). Mayo clinic.

https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/dyslexia/symptoms-causes

/syc-20353552#:%7E:text=La%20dislexia%20tiende%20a%20ser,riesgo%20pre

sentes%20en%20el%20entorno

29
 ● Silva, C. (2011b, agosto 29). ¿Qué es la dislexia? | La Dislexia. Recuperado 11
de marzo del 2021, de https://www.ladislexia.net/definicion-dislexia/,
https://www.ladislexia.net/definicion-dislexia/
● universia Méxixo. (2014). Dislexia: Un trastorno que padecen el 10% de los
niños de todo el mundo. Recuperado 12 de marzo del 2021, de Noticias
Universia México website:
https://noticias.universia.net.mx/en-portada/noticia/2014/11/18/1115217/dislexi-t
● Tamayo L. S (2017) La dislexia y la dificultades en la adquisición de la lecto
escritura. En Profesorado, Revista de Currículum y Formación de Profesorado.
vol. 21, núm. 1, 2017, pp. 423-432 Universidad de Granada Granada,
España.https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/dyslexia/diagnosis
-treatment/drc-20353557
● Trastornos de aprendizaje: conocer los signos y cómo ayudar. (2019, 20 junio).
Mayo Clinic.
https://www.mayoclinic.org/es-es/healthy-lifestyle/childrens-health/in-depth/lear
ning-disorders/art-20046105?reDate=20072020
● Base neurológica de la dislexia | La Dislexia. (s. f.). . Recuperado 12 de marzo
del 2021, de
http://www.ladislexia.net/base-neurologica/#:%7E:text=El%20equipo%20de%2
0investigaci%C3%B3n%20de,ellas%20implicadas%20en%20los%20procesos
● Dislexia - Síntomas y causas - Mayo Clinic. (2017, 22 julio). Mayo clinic.
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/dyslexia/symptoms-causes
/syc-20353552#:%7E:text=La%20dislexia%20tiende%20a%20ser,riesgo%20pre
sentes%20en%20el%20entorno

30