PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Unidad 3. RECURSOS ENERGÉTICOS

6° BÁSICO
6° Básico
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA
Unidad 3. RECURSOS ENERGÉTICOS
TÍTULO: Recursos energéticos
Nivel: 6º básico
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias So-
ciales, Ciencias Naturales, Matemática, Lenguaje y
Comunicación
Autoría: Ana María Anwandter
Ejes:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
- Formación Ciudadana
Ciencias Naturales:
- Ciencias físicas y químicas
Matemática:
- Datos y probabilidades
Lenguaje y Comunicación:
- Comunicación Oral
Objetivo de la unidad: Conocer los recursos na-
turales como fuentes de energía renovables y no reno-
vables, su distribución en la matriz energética mundial,
realizando un debate en torno al tema
Indicaciones generales: Es de gran importancia
que el profesor(a) de Ciencias Naturales, que es quien
lidera las unidades de energía, revise la presentación
y la unidad completa junto a los docentes de las otras
asignaturas que intervienen en cada unidad. De este
modo, podrán ponerse de acuerdo en la comprensión
de los ejes articuladores de la misma, los componentes
curriculares, la estructura de acuerdo a las etapas del
método científico, las diferentes clases y las activida-
des y trabajos que se espera de los alumnos(as), las
evaluaciones y productos finales esperados. Esto per-
mitirá trabajar de manera coherente y hacer las adap-
taciones necesarias de acuerdo a las posibilidades de
los alumnos(as) y a las planificaciones y programas de
cada establecimiento educacional. Si hay tiempo, se-
ría muy provechoso ver el video “Unidad Didáctica de
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA
UNIDAD 3 - Recursos energéticos
Energía”, que se encuentra en “Metodología”, sección
Apoyo Docente del sitio http://aprendeconenergia.edu-
carchile.cl.
Para educación básica cada unidad está trabajada en
base a los OA definidos en las Bases Curriculares pu-
blicadas en 2012 y 2013. Los OA responden a dicho
marco curricular y en algunos casos corresponden a
una adaptación o creación del equipo de autores (y
aparece consignado entre paréntesis) con el objetivo
de ajustarlos al propósito de la unidad. Esto es espe-
cialmente relevante en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Cien-
cias Sociales y Artes Visuales. En relación a los Indi-
cadores de logro, esta situación ocurre con mayor fre-
cuencia en todas las asignaturas que intervienen en la
unidad con el mismo objetivo de ajustarse al propósito
de la unidad desde un enfoque interdisciplinario.
Orientaciones al docente: La Unidad tiene
como eje articulador los recursos naturales y su rol en
la producción de energía. En la primera etapa, las y los
estudiantes se acercan al rol de los recursos naturales
en la vida cotidiana y generan una primera reflexión so-
bre su uso sustentable. A continuación, vinculan esta
reflexión con los recursos energéticos y problematizan
los conceptos de recursos renovables y no renovables,
su uso en la generación de energía y los posibles pro-
blemas asociados a ello .
En la segunda etapa, orientan la investigación hacia
cuáles serán los principales recursos energéticos uti-
lizados en la matriz energética mundial y recogen in-
formación que les permita poner en discusión sus hi-
pótesis.
En la tercera parte, analizan los datos sobre uso de
recursos energéticos y, en la última etapa, preparan
y organizan un debate a partir de la matriz energética
mundial y el uso de recursos naturales renovables y no
renovables en la generación de energía.
Esta Unidad propone una estrategia interdisciplinaria
para construir el problema de los recursos energéticos
y su uso a nivel mundial, lo que permite que diversas
asignaturas estén proponiendo una reflexión articulada
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6° Básico
sobre el tema. Ello permite movilizar diferentes habi-
lidades asociadas a la observación de la realidad, la
formulación de preguntas, el análisis de evidencia y la
reflexión y discusión a partir de ella.
Tiempo de aplicación general: 8 clases.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales: 2 clases
Ciencias Naturales: 3 clase
Matemática: 1 clase
Lenguaje y Comunicación: 2 clases
Descripción breve: La Unidad se articula des-
de la discusión sobre el uso de recursos renovables y
no renovables en la generación de energía. A partir del
análisis de datos sobre la matriz energética mundial,
las y los estudiantes discuten el uso de recursos ener-
géticos y debaten sobre ello.
Habilidades:
• Identificar preguntas simples de carácter científico,
que permitan realizar una investigación y formular
una predicción de los resultados de ésta, funda-
mentándolos.
• Planificar y llevar a cabo investigaciones experi-
mentales y no experimentales de manera indepen-
diente: › sobre la base de una pregunta formulada
por ellos u otros; trabajando de forma individual o
colaborativa; obteniendo información sobre el tema
en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando
estrategias para organizar y comunicar la informa-
ción.
• Extraer información del entorno y representarla
matemáticamente en diagramas, tablas y gráficos,
interpretando los datos extraídos.
• Contrastar información a partir de dos fuentes his-
tóricas y/o geográficas distintas, por medio de pre-
guntas dirigidas, y extraer conclusiones.
• Interactuar de acuerdo con las convenciones socia-
les en diferentes situaciones.
Objetivos de aprendizaje transversales
(OAT) :
Dimensión cognitiva:
• 6. identificar, procesar y sintetizar información de
diversas fuentes y organizar la información rele-
vante acerca de un tópico o problema.
• 7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sinte-
tizar la información y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
• 8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sen-
timientos y experiencias de manera coherente y
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA
UNIDAD 3 - Recursos energéticos
fundamentada, haciendo uso de diversas y varia-
das formas de expresión.
• Dimensión sociocultural
• 16. proteger el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
• Proactividad y trabajo
• 25. trabajar en equipo de manera responsable,
construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
Objetivos de Aprendizaje (OA):
Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
• OA 12 Comparar diversos ambientes naturales en
Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo,
andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), conside-
rando como criterios las oportunidades y las dificul-
tades que presentan y cómo las personas las han
aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.
• OA 24 Opinar y argumentar con fundamentos so-
bre temas de la asignatura u otros.
Ciencias Naturales:
• OA 11 Clasificar los recursos naturales energéticos
en no renovables y renovables y proponer medidas
para el uso responsable de la energía.
Matemática:
• OA4 Demostrar que comprenden el concepto de
porcentaje de manera concreta, pictórica y simbó-
lica, de forma manual y/o usando software educa-
tivo.
• OA 24 Leer e interpretar gráficos de barra doble y
circulares y comunicar sus conclusiones.
Lenguaje y Comunicación:
• OA 27 Participar en un debate, expresando sus
ideas con claridad, mostrando acuerdo o desacuer-
do con el tema y fundamentando su postura.
Estrategia metodológica:
Trabajo individual, grupal y debate.
Indicadores de logro:
• Reconocen el concepto de recursos naturales y
sus características. (Creación equipo de autores).
• Comprenden la importancia de los recursos natu-
rales en la vida cotidiana y en la producción de bie-
nes y servicios. (Creación equipo de autores).
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6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

• Analizan el impacto de la tecnología en la utiliza- rentes categorías o temas, usando organizadores

ción de recursos naturales y en su uso sustentable.
(Creación equipo de autores).
• Dan ejemplos concretos del uso de recursos natu-
rales y de cómo la acción de las personas favorece
su uso sustentable. (Creación equipo de autores).
• Identifican los conceptos de recurso energético reno-
vable y no renovable. (Creación equipo de autores).
• Reconocen distintos usos de la energía en activida-
des cotidianas o productivas.
• Reconocen distintas fuentes de energía y las aso-
cian a recursos naturales.
• Discuten sobre el uso de recursos naturales en la
generación de energía, formulando hipótesis y con-
trastándolas con evidencia.
• Comparan información de distintas fuentes para
extraer conclusiones y fundamentar sus puntos de
vista. (Adaptación equipo de autores)
gráficos o esquemas.
• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al
destinatario.
• Mantienen el tema del debate.
• Explican la postura frente a favor o en contra.
• Presentan argumentos basados en datos estadísti-
cos, citas de expertos, etc.
• Intervienen en el debate de acuerdo al rol que le
corresponde.
• Utilizan un registro adecuado a la situación comu-
nicativa.
Bibliografía:
- Intergovernmental Panel on Climate Change (2012).
Renewable energy sources and climate change miti-
gation. Cambridge: Cambridge University Press.

• Presentan los resultados de su investigación, evi- - International Energy Angency (2014). Key World
denciando el uso de fuentes confiables de informa- Energy Statistics. París: OECD/IEA
ción. (Adaptación equipo de autores) - Roldán Viloria, J. (2008). Fuentes de energía. Ma-
• Identifican recursos renovables y no renovables en drid: Ed Paraninfo.
los datos recogidos en su investigación. (Adapta-
ción equipo de autores)
• http://www.acee.cl/eficiencia-energetica/ee
• Comprenden el concepto de matriz energética,
asociándolo al uso de determinados recursos a ni- • http://aprendeconenergia.cl
vel mundial. (Adaptación equipo de autores) • http://cifes.gob.cl
• Interpretan información de una tabla de frecuencias. • http://www.iea.org
• Interpretan información de un gráfico. • http://www.minenergia.cl
• Calculan porcentajes.
• Comunican información a partir de un gráfico. Apuntes:
• Explican cuáles son las características de un debate.
• Planifican un debate, estableciendo el tema, propó-
sito y destinatario.
• Reconocen los roles que deben cumplir los partici-
pantes de un debate.
• Registran qué tipos de argumentos pueden utilizar
para defender su postura.
• Comentan sobre la importancia de mantener el
foco del debate.
• Recopilan documentos o páginas de internet que
pueden aportar información para su tema.
• Seleccionan la información que se relaciona direc-
tamente con el tema y descartan la que no es per-
tinente.
• Organizan sus ideas e información en torno a dife-

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA
 Unidad 3. RECURSOS ENERGÉTICOS
Etapa 1. OBSERVAR Y PREGUNTAR

6° BÁSICO
6° Básico
CLASE 1
Etapa 1. Observar y preguntar
Etapa: 1
Clase N°: 1
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Autoría: Ana María Anwandter
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 12.
Comparar diversos ambientes naturales en Chile (de-
sértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y
lluvioso, patagónico y polar), considerando como crite-
rios las oportunidades y las dificultades que presentan
y cómo las personas las han aprovechado y superado
para vivir y desarrollarse.
Indicadores de logro:
• Reconocen el concepto de recursos naturales y
sus características. (Creación equipo de autores).
• Comprenden la importancia de los recursos natu-
rales en la vida cotidiana y en la producción de bie-
nes y servicios. (Creación equipo de autores).
• Analizan el impacto de la tecnología en la utiliza-
ción de recursos naturales y en su uso sustentable.
(Creación equipo de autores).
• Dan ejemplos concretos del uso de recursos natu-
rales y de cómo la acción de las personas favorece
su uso sustentable. (Creación equipo de autores).
Estructura de la clase:
Inicio:
El o la docente introduce el tema de la unidad “Recursos
energéticos” y explica que abordarán los recursos natu-
rales y su rol en la producción de energía. En la primera
clase (Historia, Geografía y Ciencias Sociales), los es-
ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
UNIDAD 3 - Recursos energéticos
tudiantes abordarán la importancia de los recursos na-
turales en la vida cotidiana y reflexionarán sobre su uso
sustentable. A continuación, en clases de Ciencias Na-
turales, reflexionarán sobre los recursos energéticos y
problematizarán los conceptos de recursos renovables y
no renovables, su uso en la generación de energía y los
posibles problemas asociados a ello. En la segunda eta-
pa, investigarán tanto en Historia, Geografía y Ciencias
Sociales como en Ciencias Naturales, acerca de cuáles
son los principales recursos energéticos utilizados en la
matriz energética mundial y recogerán información para
poner en discusión sus hipótesis.
En la tercera parte, analizarán en clase de Matemática
los datos sobre uso de recursos energéticos y, en la úl-
tima etapa, organizarán un debate a partir de la matriz
energética mundial y el uso de recursos naturales reno-
vables y no renovables en la generación de energía.
El o la docente da inicio a la clase elaborando, en conjun-
to con el curso, un breve organizador gráfico con el tema
“Recursos Naturales”. A partir de él, los estudiantes re-
cuperan sus aprendizajes sobre lo que son los recursos
naturales y algunos ejemplos de recursos, asociados a
su uso que estén presentes en el espacio cotidiano. El o
la docente problematiza cómo las personas, usando su
trabajo y la tecnología, pueden favorecer el uso de los
recursos naturales.
Desarrollo:
El o la docente presenta el reportaje “Cosechando la Ca-
manchaca en un Chile desierto” (ver Enlace 1) y lo ana-
liza con el curso, considerando: recurso o recursos invo-
lucrados; qué iniciativa se propone; tecnología utilizada;
cómo la iniciativa favorece una mejor utilización del o los
recursos; impacto en el uso sustentable del o los recur-
sos naturales. Discuten sobre el valor de la experiencia
para la región y la relacionan con su impacto en ámbitos
como la economía y la vida cotidiana de las personas. A
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6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos
Apuntes:
continuación propone al curso que, reunidos en grupos,
seleccionen un recurso, expliquen sus usos más impor-
tantes y busquen o propongan iniciativas creativas en
que se le pueda utilizar mejor y de manera sustentable.

Cierre:
Comparten los resultados de su indagación y de sus
propuestas. Complementan la noción de recursos na-
turales abordada al comienzo de la clase, destacando
la importancia que tienen en la vida cotidiana y reflexio-
nan sobre el papel de los recursos en la vida cotidiana
y en la producción de bienes y servicios que utilizamos
diariamente. Para sistematizar, completan una tabla de
síntesis en la que identifiquen recursos naturales, sus
usos y posibles tecnologías que incidan en su uso
sustentable (ver Anexo 1).

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa

(ver Anexo 2)

Recursos digitales:

Enlace 1:
Reportaje: “Cosechando la Camanchaca en un Chile
desierto”:
• http://www.laderasur.cl/reportajes/cosechando-la-
camanchaca-en-un-chile-desierto/

Materiales:
• Computador, proyector.

Palabras clave :
• Recursos naturales; uso de recursos naturales;
proyecto de uso de recursos; uso sustentable de
recursos.

Anexos:
•  Anexo 1: Tabla de sistematización con criterios de
corrección.  
• Anexo 2: Criterios de corrección

Requerimientos para la próxima clase:

• Computador con acceso a internet
•  Anexos 3, 4 y 5

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
6° Básico
CLASE 2
Etapa 1. Observar y preguntar
Etapa: 1
Clase N°: 2
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Ciencias Naturales
Autoría: Felipe Valenzuela
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Cla-
sificar los recursos naturales energéticos en no renova-
bles y renovables, y proponer medidas para el uso res-
ponsable de la energía.
Indicadores de logro:
• Identifican los conceptos de recurso energético reno-
vable y no renovable. (Creación equipo de autores).
Estructura de la clase:
Inicio:
El profesor(a) pide a los estudiantes que expliquen el
concepto de recursos naturales. A continuación proyec-
ta una serie de láminas (ver Anexo 3) en donde se re-
presentan distintos tipos de recursos energéticos y les
pregunta: ¿Qué pueden observar?, ¿Qué es un recurso
energético?, ¿qué recursos energéticos reconocen?
En las láminas se observan distintos mecanismos que
permiten transformar la energía de cualquier tipo a eléc-
trica. El profesor(a) puede reforzar el tema a partir de los
videos o animaciones propuestos en Enlaces 2.
Desarrollo:
El profesor(a) entrega una Guía de trabajo en la cual es-
tán las láminas presentadas al comienzo de la clase (ver
Anexo 4) y organiza al curso en grupos de máximo 4
estudiantes para que discutan y respondan la guía.
ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
UNIDAD 3 - Recursos energéticos
Mientras los estudiantes trabajan, el profesor supervi-
sa y vela por el buen uso del lenguaje y de los tecni-
cismos utilizados para referirse a las distintas situacio-
nes. Luego, en un plenario, cada grupo da a conocer
sus respuestas y conclusiones. Finalizan generando los
conceptos de recursos renovables y recursos no reno-
vables, y les plantea preguntas como las siguientes:
¿Qué hace que un recurso sea renovable? ¿Puede op-
timizarse su uso para que sea siempre renovable? Se
puede problematizar con el recurso agua, que si bien
es calificado como “renovable”, hay que cuidarlo como
recurso y en muchas partes es escasa.
Cierre:
El profesor(a) solicita al curso que construyan en con-
junto un organizador gráfico que sintetice los aprendi-
zajes de las clases de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales. Orienta la discusión
para que consideren conceptos clave como recursos
naturales, recursos energéticos, recursos renovables y
no renovables.
A partir de esta síntesis, pide que formulen temas o in-
terrogantes para investigar en las clases posteriores.
Algunas preguntas pueden ser: ¿Cuáles son los recur-
sos energéticos que más se utilizan hoy en el mundo?
¿Qué consecuencias puede tener para el planeta y
para la generación de energía el uso de recursos ener-
géticos renovables y no renovables?
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Sumativa
(ver Anexo 5)
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6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos
Apuntes:
Recursos digitales:
Enlaces 2:
- Uso de la energía eólica, este video se encuentra
en los Recursos educativos de la página http://www.
aprendeconenergia.cl/
• http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/eficiencia-
energetica-introduccion

- Uso de la energía geotérmica. Esta animación se en-

cuentra en los Recursos educativos de la página http://
www.aprendeconenergia.cl/
• http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/apoyo-
docente/objetos-de-aprendizaje/item/193-esquema-de-
una-planta-geotermica

- Uso de la energía geotérmica. Esta animación se en-

cuentra en los Recursos educativos de la página http://
www.aprendeconenergia.cl
• http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/capitulo-6-
energia-geotermica

- Uso de la energía solar. Este video se encuentra

en los Recursos educativos de la página http://www.
aprendeconenergia.cl)
• http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/capitulo-6-
nuevas-energias-verdeshttp://www.aprendeconenergia.
cl/index.php/capitulo-6-nuevas-energias-verdes

Materiales:
• Computador con acceso a internet
•  Anexos 3, 4 y 5

Palabras clave :
• Tipos de energía. Recursos renovables. Recursos
no renovables

Anexos:
•  Anexo 1: Láminas recursos energéticos  
• Anexo 2: Guía de trabajo Recursos energéticos re-
novables y no renovables
• Anexo 2: Pauta de evaluación

Requerimientos para la próxima clase:

• Sala de computación con acceso a internet
•  Anexos 6 y 7

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
 Unidad 3. RECURSOS ENERGÉTICOS
Etapa 2. PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA
INVESTIGACIÓN

6° BÁSICO
6° Básico
CLASE 3
Etapa 2. Planificar y conducir una investigación
Etapa: 2
Clase N°: 3
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Autoría: Ana María Anwandter
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 24.
Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de
la asignatura u otros.
OA. Contrastar información a partir de dos fuentes his-
tóricas y/o geográficas distintas, por medio de pregun-
tas dirigidas, y extraer conclusiones.
Indicadores de logro:
• Reconocen distintos usos de la energía en activida-
des cotidianas o productivas.
• Reconocen distintas fuentes de energía y las aso-
cian a recursos naturales.
• Discuten sobre el uso de recursos naturales en la
generación de energía, formulando hipótesis y con-
trastándolas con evidencia.
• Comparan información de distintas fuentes para
extraer conclusiones y fundamentar sus puntos de
vista. (Adaptación equipo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
Las y los estudiantes recuperan sus conocimientos so-
bre los diferentes recursos energéticos existentes. Para
ello revisan el Enlace 3.
A continuación, recuperan las preguntas formuladas en
ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
UNIDAD 3 - Recursos energéticos
la clase anterior: ¿Cuáles son los recursos energéticos
que más se utilizan hoy en el mundo? ¿Qué consecuen-
cias puede tener para el planeta y para la generación
de energía el uso de recursos energéticos renovables y
no renovables? A partir de estas preguntas, el o la do-
cente señala al curso que en esta sesión trabajarán en
la formulación de algunas respuestas tentativas a estas
preguntas y en planificar cómo recogerán información
para corroborarlas o no.
Desarrollo:
Las y los estudiantes ingresan a la “Ciudad Virtual” en
el portal “Aprende con Energía” (ver Enlace 4 en recur-
sos digitales). Recorren la ciudad con la mediación del
o la docente, recogiendo información sobre los usos de
la energía y los recursos asociados a su generación.
Identifican los recursos energéticos y comentan sobre
cuáles son los más utilizados en Chile.
A continuación, formulan hipótesis o supuestos sobre
cuáles serán los recursos más utilizados a nivel mun-
dial: renovables o no renovables y explican por qué
creen que podría darse esta situación. Asimismo, se-
ñalan qué tipo de recursos serían, a juicio de ellos, los
más adecuados para generar energía y por qué, consi-
derando sus consecuencias para el planeta.
A partir de sus respuestas tentativas, el o la docente
orienta la reflexión hacia el tipo de información que de-
berían recoger para poder corroborar o no estas res-
puestas.
Cierre:
Para cerrar la clase, las y los estudiantes se organizan
en grupos de trabajo para buscar información sobre
los recursos energéticos utilizados en Chile y el mundo
(ver Anexo 6). Solicita al curso que cada grupo recupe-
re información de al menos un texto o sitio confiable de
Internet, información que deberá presentarse en la cla-
www.aprendeconenergia.cl
6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

se siguiente de Ciencias Naturales, junto con la fuente Apuntes:

de la que se extrajo.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-

va (ver Anexo 7).

Recursos digitales:
Enlace 3:
Sitio con síntesis de los distintos tipos de recursos ener-
géticos, clasificados en renovables y no renovables:
• http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/energia/
recursos-energeticos
Enlace 4:
Ciudad virtual:
• http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/ciudad-
virtual

Materiales:
• Sala de computación con acceso a Internet.
•  Anexos 6 y 7

Palabras clave :
• Recursos energéticos; usos de la energía; recur-
sos energéticos renovables; recursos energéticos
no renovables.

Anexos:
•  Anexo 6: Guía de trabajo: Transformación de la
energía
•  Anexo 7: Criterios de evaluación

Requerimientos para la próxima clase:

• Resultados de las investigaciones grupales impresos.
• Computador con acceso a internet
• Proyector
•  Anexos 6, 7 y 8

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
6° Básico
CLASE 4
Etapa 2. Planificar y conducir una investigación
Etapa: 2
Clase N°: 4
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Ciencias Naturales
Autoría: Ana María Anwandter
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 11.
Clasificar los recursos naturales energéticos en no re-
novables y renovables y proponer medidas para el uso
responsable de la energía.
Indicadores de logro:
• Presentan los resultados de su investigación, evi-
denciando el uso de fuentes confiables de informa-
ción. (Adaptación equipo de autores)
• Identifican recursos renovables y no renovables en
los datos recogidos en su investigación. (Adapta-
ción equipo de autores)
• Comprenden el concepto de matriz energética,
asociándolo al uso de determinados recursos a ni-
vel mundial. (Adaptación equipo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
El o la docente solicita al curso que comenten las hipó-
tesis que formularon en la clase anterior (Historia, Geo-
grafía y Ciencias Sociales). Las sintetiza en la pizarra
y pide a cada grupo que comenten la información que
investigaron. En conjunto, sistematizan las conclusiones
de lo investigado por los distintos grupos.
ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
UNIDAD 3 - Recursos energéticos
Desarrollo:
El o la docente introduce el concepto de Matriz energé-
tica y lo relaciona con los recursos energéticos renova-
bles y no renovables. Para ello, revisan el Enlace 5. A
partir de este concepto, revisan nuevamente los datos
recogidos por los distintos grupos y registran algunos
datos sobre la matriz energética mundial.
El o la docente invita al curso a revisar información
adicional sobre recursos energéticos en el mundo (ver
Anexo 8). Comentan y discuten los distintos datos de
forma grupal o en un plenario.
Cierre:
Los estudiantes sistematizan la información recogida
en la clase y la complementan con los resultados de
sus investigaciones. Redactan un párrafo de síntesis
con las características de la matriz energética mundial,
considerando los tipos de recursos que más se utilizan.
El o la docente invita al curso a analizar este aspecto
con mayor detención en la próxima clase de Matemá-
tica, evaluando entonces si sus hipótesis se comprue-
ban y de qué forma se responden las preguntas de su
investigación.
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-
va (ver Anexo 7 de la clase anterior).
Recursos digitales:
Enlace 5.
Sitio que aborda el concepto de matriz energética.
h t t p: // w w w. a p r e n d e c o n e n e r g i a . c l / i n d e x . p h p /
energia- en- chile/matriz- energetica/que - es-una-
matriz-energetica
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6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Enlace 6. Apuntes:

Presentación completa con datos usados en la actividad:

http://w w w.fundcopec-uc.cl/wp-content /uploads/
Pedro-Prieto.pdf

Materiales:

• Computador con acceso a internet

• Proyector
•  Anexos 6, 7 y 8

Palabras clave :
• Recursos energéticos renovables y no renovables,
uso responsable energía, matriz energética.

Anexos:
• Anexo 6: Ficha registro del proceso de investigación
• Anexo 7: Criterios de evaluación
• Anexo 8: Guía: Algunos datos de recursos energéti-
cos a nivel mundial.

Requerimientos para la próxima clase:

• Pizarra
• Plumón
•   Anexos 6 y 7 impresos
•   Anexo 9

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
 Unidad 3. RECURSOS ENERGÉTICOS
Etapa 3. PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA

6° BÁSICO
6° Básico
CLASE 5
Etapa 3. Procesar y analizar evidencia
Etapa: 3
Clase N°: 5
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Matemática
Autoría: Jesús Tapia Soto
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 24.
Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y
comunicar sus conclusiones.
Indicadores de logro:
• Interpretan información de una tabla de frecuencias.
• Interpretan información de un gráfico.
• Calculan porcentajes.
• Comunican información a partir de un gráfico.
Estructura de la clase:
Inicio:
El profesor(a) conecta las ideas de las clases anterio-
res (Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales), retomando los supuestos sobre el tipo de re-
curso energético que se usa en la generación de electri-
cidad en el mundo. A continuación, comentan los datos
que recogieron y revisaron la clase anterior.
Desarrollo:
El profesor(a) muestra a los estudiantes la Matriz ener-
gética mundial y orienta la reflexión con preguntas
como: ¿Qué recursos energéticos pueden observar?
¿Son renovables o no renovables?
Luego entrega el Anexo 9, donde interpretarán infor-
mación que complementa y profundiza la clase ante-
ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
UNIDAD 3 - Recursos energéticos
rior, calcularán porcentajes, establecerán relaciones y
construirán gráficos para analizar la información reco-
lectada.
Una vez finalizado el trabajo, el profesor(a) pregunta a
los estudiantes:
• ¿Qué tipo de gráficos se usaron esta clase para
representar información?
• ¿Qué tipos de datos representaron?
• ¿Qué recurso energético se utiliza mayormente en
el mundo?
• ¿Qué les llamó más la atención de las compara-
ciones realizadas en la Guía que desarrollaron en
la clase?
• ¿Qué datos les llamaron la atención de las activi-
dades?
Cierre:
El profesor(a) pide al curso que formulen conclusiones
sobre sus hipótesis, destacando si ellas se corrobora-
ron o no (ver Anexo 6). A continuación, el profesor(a)
pide al curso que respondan y fundamenten a partir de
los datos: ¿Cuáles son los recursos energéticos que
más se utilizan hoy en el mundo? ¿Son renovables o
no renovables?
Para finalizar, el profesor(a) pide al curso que propon-
gan problemas que surgen de la matriz energética
mundial asociadas al uso de recursos naturales reno-
vables y no renovables y su sustentabilidad.
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Forma-
tiva o Sumativa (a elección del docente) consistente en
evaluar las respuestas y cálculos efectuados por los es-
tudiantes en los anexos.
Recursos digitales: -
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6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Materiales: Apuntes:

• Pizarra
• Plumón
•  Anexos 6 y 7 impresos
•  Anexo 9

Palabras clave :
• Tabla de frecuencia, gráfico, porcentaje, recurso
energético, electricidad, matriz energética, recur-
sos renovables y no renovables

Anexos:
•   Anexo 6: Ficha de registro del proceso de inves-
tigación
•  Anexo 7: Pauta de evaluación (clase anterior)
• Anexo 9: Análisis de datos energéticos mundiales

Requerimientos para la próxima clase:

•  Pizarrón
• Plumón
• Computador
• Proyector (Si los grupos de trabajo lo requieren)

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Unidad 3. RECURSOS ENERGÉTICOS
Etapa 4. COMUNICAR

6° BÁSICO
6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

CLASE 6
Etapa 4. Comunicar

Etapa: 4 Estructura de la clase:

Clase N°: 6
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Lenguaje
Autoría: Carolina Venegas
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Pla-
nificar un debate considerando el tema, destinatario y
propósito. (Creación equipo de autores)
Indicadores de logro:
• Explican cuáles son las características de un debate.
• Planifican un debate, estableciendo el tema, propó-
sito y destinatario.
• Reconocen los roles que deben cumplir los partici-
pantes de un debate.
• Registran qué tipos de argumentos pueden utilizar
para defender su postura.
• Comentan sobre la importancia de mantener el
foco del debate.
Inicio:
Para comenzar comunique a sus estudiantes el obje-
tivo de la clase y explique que, de acuerdo al método
científico que han venido desarrollando, esta clase co-
rresponde a la etapa de Comunicar.
El debate que llevarán a cabo es una técnica de comu-
nicación oral de mucha utilidad para demostrar com-
prensión de lo aprendido en la unidad sobre el uso de
los recursos energéticos renovables y no renovables
en la generación de energía, así como los posibles pro-
blemas asociados a ella, tomando en consideración la
matriz energética mundial. Como toda situación comu-
nicativa planificada, es necesario que los participantes
preparen esta actividad. Para esto, invite a sus estu-
diantes a desarrollar la Guía de trabajo: “Claves para
preparar un debate” (ver Anexo 10).
Desarrollo:
Invite a sus estudiantes a leer la Guía de trabajo “Claves
para preparar un debate”.
Dé a conocer a sus estudiantes el tiempo que disponen
para responder la guía, luego haga una puesta en común
de las respuestas y responda las dudas.

• Recopilan documentos o páginas de internet que
pueden aportar información para su tema.
• Seleccionan la información que se relaciona direc-
tamente con el tema y descartan la que no es per-
tinente.
• Organizan sus ideas e información en torno a dife-
rentes categorías o temas, usando organizadores
gráficos o esquemas.
• Emplean un vocabulario pertinente al tema y al
destinatario.
Entregue criterios básicos para preparar el debate. Enfa-
tice las características centrales del debate, como que es
una situación comunicativa de carácter argumentativo, en
que se discute sobre un tema.
Organice al curso para el día del debate, asignando los
roles, y tema. En cuanto a los roles, deben elegir al mo-
derador, asignar un secretario y formar el grupo que de-
fiende la postura A, y el grupo oponente que defiende la
postura contraria.
Lo central en esta clase de preparación del debate es dar
a los estudiantes estrategias que les permitan preparar

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ETAPA 4 - COMUNICAR
6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

los argumentos para la postura que van a defender. Los Apuntes:

estudiantes deben discutir y seleccionar los mejores ar-
gumentos para exponer en el debate. Preparan gráficos y
datos que avalan la postura, citas de expertos, etc.

Cierre:
Para finalizar, escriba en el pizarrón los puntos clave
que deben considerarse para preparar el debate, fo-
calizándose en los tipos de argumentos y contraargu-
mentos que pueden considerar para fundamentar su
postura.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: -

Recursos digitales: -

Materiales:
• Pizarrón
• Plumón
• Computador
• Proyector (Si los grupos de trabajo lo requieren)
•  Anexo 10

Palabras clave :
• Debate; opinión; argumentos; foco del debate; ade-
cuación a la situación comunicativa; registro for-
mal; recursos naturales, recursos energéticos re-
novables y no renovables, matriz energética, uso
sustentable de los recursos, tipos de energía.

Anexos:
•  Anexo 10: Guía de trabajo: “Claves para preparar un
debate”.

Requerimientos para la próxima clase:

• Pizarrón
• Plumón
• Proyector (si los grupos los solicitan)
•  Anexo 11
• 1 cinta adhesiva

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ETAPA 4 - COMUNICAR
6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

CLASE 7
Etapa 4. Comunicar

Etapa: 4 Luego solicíteles que se ubiquen en los asientos desig-

Clase N°: 7
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Lenguaje
Autoría: Carolina Venegas
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Dia-
logar constructivamente para debatir ideas:
• manteniendo el foco
• demostrando comprensión de lo dicho por el inter-
locutor
• fundamentando su postura de manera pertinente y
usando información que permita cumplir los propó-
sitos establecidos (Creación equipo de autores).
nados. Al centro el moderador, a su derecha el equipo
que defiende la postura a favor; y a la izquierda quienes
defienden la postura en contra. Se asigna un secretario
para que tome apuntes y luego lea las conclusiones. El
resto del curso cumple el rol de público.
Cada uno de los asistentes que está en el público tie-
ne en su mano la Pauta de evaluación (ver Anexo 11),
porque la deben completar y analizar en la actividad de
cierre de la clase.
Desarrollo:
Se desarrolla el debate.
El o la docente se ubica en un lugar en que pueda ob-
servar la participación de los equipos, toma apuntes y se
preocupa de mantener el orden en la sala. Es importan-
te que sea el moderador quien coordine el debate, y el
profesor(a) actúe como mediador cuando sea necesario.

Indicadores de logro: Cierre:

• Mantienen el tema del debate.
• Explican la postura frente a favor o en contra.
• Presentan argumentos basados en datos estadísti-
cos, citas de expertos, etc.
• Intervienen en el debate de acuerdo al rol que le
corresponde.
• Utilizan un registro adecuado a la situación comu-
nicativa.
Para finalizar la clase, el estudiante que ha asumido el
rol de secretario, lee las conclusiones a las que llega-
ron los grupos. La audiencia, es decir, quienes fueron
parte del público del debate, evalúa la actividad de sus
compañeros(as) aplicando la pauta que se entregó al
inicio de la clase.
Por último, los participantes del debate explican qué
les pareció esta experiencia de aprendizaje, qué fue lo
más difícil, y qué es lo que mejorarían.

Estructura de la clase: Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa

(ver Anexo 11)
Inicio:
Motive a sus estudiantes para participar de esta clase, Recursos digitales: -
indicándoles que realizarán una actividad de apren-
dizaje en la que pondrán en juego lo aprendido en la
unidad y que además aplicarán los aprendizajes de co-
municación oral.
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ETAPA 4 - COMUNICAR
6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Materiales: Apuntes:
• Pizarrón
• Plumón
• Proyector(si los grupos los solicitan)
•  Anexo 11

Palabras clave :
• Debate; opinión; argumentos; foco del debate; ade-
cuación a la situación comunicativa; registro formal;
recursos naturales, recursos energéticos renovables
y no renovables, matriz energética, uso sustentable
de los recursos, tipos de energía.

Anexos:

•  Anexo 11: Pauta de evaluación del debate

Requerimientos para la próxima clase: -

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ETAPA 4 - COMUNICAR
Anexo 1 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Síntesis de trabajo grupal

Recursos naturales son…

Posibles acciones
Posibles tecnologías
Usos posibles del este cotidianas que podrían
Recurso natural que podrían hacer más
recurso natural hacer más sustentable
sustentable su uso
su uso

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
 Anexo 1 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Recursos naturales son…

Posibles acciones
Posibles tecnologías
Usos posibles del este cotidianas que podrían
Recurso natural que podrían hacer más
recurso natural hacer más sustentable
sustentable su uso
su uso

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 2 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Criterios de corrección de la actividad grupal

(Anexo 1).

- Explica con claridad lo que son los recursos naturales, relacionándolos con
el uso que le dan los seres humanos para satisfacer distintas necesidades.

- Identifica de forma correcta distintos recursos naturales.

- Reconoce diferentes usos posibles para los recursos naturales identificados.

- Describe acciones concretas, plausibles y efectivas con las que las personas
puedan aportar al uso sustentable de los recursos naturales identificados.

- Señala tecnologías que efectivamente podrían aportar a usar de manera

sustentable los recursos naturales.

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 3 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Láminas Recursos energéticos

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 3 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Láminas Recursos energéticos

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 3 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Láminas Recursos energéticos

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 3 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Láminas Recursos energéticos

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 3 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Láminas Recursos energéticos

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 3 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Láminas Recursos energéticos

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 4 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Guía de trabajo:
Recursos energéticos renovables y no renovables

1. Marquen con una “x” el recuadro según corresponda.

No
Recurso energético Renovable Fundamenten
renovable

Placas solares

Mareomotriz

Hidroeléctrica

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 4 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

No
Recurso energético Renovable Fundamenten
renovable
Geotérmica

Planta nuclear

Eólica

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 4 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

2. ¿Qué es un recurso renovable?

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 5 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Pauta de evaluación
Guía de trabajo: Recursos energéticos renovables
y no renovables

1. Marquen con una “x” el recuadro según corresponda.

Puntaje: 2 puntos por ítem.

Recurso No
Renovable Fundamenten
energético renovable

Debido a que la energía

Placas solares X proviene del Sol, es una fuente
de energía inagotable.
la energía proviene del mar, que
está en constante movimiento
Mareomotriz X por las mareas , las corrientes
marinas y el movimiento de las
olas
Ya que el agua es un
Hidroeléctrica X recurso que se regenera
constantemente.
La energía suministrada
proviene del interior de la Tierra
Geotérmica en forma de vapor de agua o
agua caliente.
Las reservas de las materias
primas con las que se obtiene
Planta nuclear X
la energía nuclear son limitadas
(uranio).
El movimiento de masas de aire
es parte del clima del planeta,
Eólica X por lo tanto, el viento constituye
una fuente inagotable para
producir energía.

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 5 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

2. ¿Qué es un recurso renovable? Puntaje: 2 puntos.

Los recursos renovables son aquellos que provienen de fuentes consideradas

inagotables, ya sea por la inmensa cantidad de energía que contienen o porque
son capaces de regenerarse en el tiempo.

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ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTAR
Anexo 6 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Ficha de registro del proceso de investigación.

Preguntas a trabajar en la investigación:

- ¿Cuáles son los recursos energéticos que más se utilizan hoy en el mun-
do?
- ¿Qué consecuencias puede tener para el planeta y para la generación de
energía el uso de recursos energéticos renovables y no renovables?

A. Hipótesis o respuestas
posibles a las preguntas

B. ¿Qué información
necesitaríamos para
corroborar o no nuestras
hipótesis?

C. Información recogida
(fuente y síntesis de la
información)

D. ¿Cómo se complementa
esta información con los
datos revisados en la guía
de trabajo?

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 6 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Síntesis de la información recogida:

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 7 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Criterios de corrección de la Ficha de registro.

- Formulan hipótesis que se relacionan con las preguntas de investigación.

- Las hipótesis recogen los conceptos centrales asociados a los recursos

energéticos y su carácter renovable o no renovable.

- Identifican el tipo de información que deben buscar para corroborar o no sus

hipótesis.

- Recogen información precisa, pertinente y confiable.

- Identifican de forma clara sus fuentes de información.

- Contrastan sus datos con los proporcionados en clases, complementando la

información.

- Sintetizan de forma clara la información con la que cuentan para abordar las
preguntas de investigación y sus hipótesis.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 8 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Guía de trabajo: Algunos datos de recursos energéticos

a nivel mundial

1. Distribución de energía por tipos, per cápita promedio y por regiones

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 8 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

2. Consumo mundial de energía, 1990-2010 y estimaciones a 2035.

Fuente: Agencia Internacional de la Energía. Tomado de la EIA. International Energy Outlook 2001.
Página 7.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 8 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

3. Energía Solar Fotovoltaica, MegaWats (MW) y posición del país en la gene-

ración de esta energía.

Statistical Review of World Energy Full Report 2011. British Petroleum (BP) y Prieto, P., 2011.

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 8 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

4. Energía eólica, potencia instalada (MW) y posición de los países a nivel

mundial.

European Wind Energy Association (EWEA) Statistical Review of British Petroleul 2011 y Prieto, P., 2011.

Fuente de las tablas: Prieto, P. (2011). Una visión de la matriz energética mundial. Presentación para 7º
Seminario Internacional: ¿Hacia dónde va la matriz energética en Chile y el mundo?, 9 de noviembre de
2011. Santiago de Chile

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ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Analisis de datos energéticos mundiales.

I. Observa la Matriz energética mundial 2011

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

1. ¿Qué intencionalidad tiene la perspectiva de crecimiento de energía prima-

ria?

2. ¿Cuáles energías son consideradas en el gráfico como no renovables

3. ¿Qué energías renovables conoces?

4. ¿Cuál es el porcentaje de energía renovable utilizada en el mundo?

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

II. Observa el siguiente gráfico y responde las siguientes preguntas:

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

1. ¿Qué recursos renovables y en qué porcentaje se han utilizado para gene-

rar energía eléctrica?

2. ¿Qué recursos no renovables y en qué porcentaje se han utilizado para ge-

nerar energía eléctrica?

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

III. La siguiente tabla muestra la producción y consumo de energía en el

mundo, enfocada en ocho fuentes de energía primaria.

Fuente: http://www.iea.org/publications/freepublications/publication/keyworld2014.pdf

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

1. Construye un gráfico circular para el suministro total de energía primaria

(TPES) por cada energético (recuerda que primero debes calcular los por-
centajes de cada uno de los ocho energéticos considerados).

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

2. Construye un gráfico circular para el consumo total final de energía primaria

(TFC) por cada energético (recuerda que primero debes calcular los porcen-
tajes de cada uno de los ocho energéticos considerados).

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

IV. Las siguientes tablas de frecuencia muestran los países que produ-
cen energía nuclear en el mundo.

1. ¿Qué país se abastece mayormente por energía nuclear en el mundo?

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

2. Realiza un gráfico circular del uso de la energía nuclear en el mundo.

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

V. Las siguientes tablas de frecuencia muestran los países que produ-

cen energía Hidroeléctrica en el mundo.

1. ¿Qué país basa casi el 100% de su energía doméstica en la energía hi-

droelectica?

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

2. ¿Cuál es el porcentaje mundial de energía producido por este tipo de

energía?

3. ¿Crees que Chile se podría abastecer eléctricamente solo con energía

hidroeléctrica? ¿Por qué?

4. ¿Qué otros recursos renovables podría usar Chile para generar energía?
Argumenta.

5. ¿Cómo reconocemos entonces un recurso renovable?

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 9 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

6. Genera 5 conclusiones de lo aprendido esta clase.

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ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA
Anexo 10 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Guía de trabajo: Claves para preparar un debate.

Lee atentamente la siguiente información:

1. ¿Qué es un debate?

El debate es un tipo de comunicación oral planificada, basada en el diálogo so-

bre un tema polémico en el que hay confrontación de opiniones.

2. ¿Qué rol cumplen los participantes?

Moderador: coordina las intervenciones, explica las normas del debate, intro-
duce el tema, presenta a los participantes y su postura sobre el tema; controla
los tiempos.

Oponentes: exponen una postura frente al tema y explican los argumentos.

Secretario: Toma apuntes de las posturas y al final del debate expone las con-
clusiones.

3. ¿Cómo me preparo para el debate?

Una vez definida la postura que vas a defender, debes preparar tu participación
en el debate.

Preparar tus argumentos, investigando y tomando la información aprendida en

las clases anteriores.

Argumentos: datos, estadísticas, citas de expertos en el tema; testimonios.

4. ¿Cómo se realiza el debate?

En el siguiente cuadro te presentamos cada una de las partes en que se orga-

niza el debate.

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ETAPA 4 - COMUNICAR
Anexo 10 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Etapas del debate

Apertura

El moderador presenta a los participantes y la postura

1 minuto
que defienden.

Explica las reglas del debate. (tiempo de las

2 minutos
intervenciones, formalidad, etc.)

Presentación grupo A (Postura a favor)

Comienza el grupo que defiende la postura a favor.

5 minutos
Explica cuál es su postura y la justifica.

El equipo contrario, que ha escuchado la intervención

3 minutos
atentamente, realiza la primera ronda de preguntas.

El equipo que presenta la postura a favor responde las

3 minutos
preguntas.

El equipo en contra, tiene derecho a contrapreguntar. 2 minutos

Tiempo para respuestas. 3 minutos

Presentación grupo B (Postura a en contra)

Intervención del equipo que defiende la postura en

5 minutos
contra de….

Preguntas del equipo contrario, 3 minutos

Respuestas. 3 minutos

Contrapreguntas y respuestas. 5 minutos

Debate abierto

El moderador da la palabra para que ambos grupos

10 minutos
realicen preguntas.

Conclusiones y cierre del debate

Cierre del debate por parte del equipo a favor 1 minuto

Cierre del debate por parte del equipo en contra. 1 minuto

Cierre del debate por parte del moderador. 1 minuto

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ETAPA 4 - COMUNICAR
Anexo 10 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Bibliografía:

― Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz, Enseñar lengua, Editorial, Bar-
celona, 1994.

― Cuervo, Marina, Jesús Diéguez, Mejorar la expresión oral, Narcea, Ma-

drid,1991.

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ETAPA 4 - COMUNICAR
Anexo 11 - 6° Básico UNIDAD 3 - Recursos energéticos

Instrumento de evaluación:
Pauta para evaluar el debate.

Aspectos por evaluar L ML PL

Se explica claramente la postura del grupo frente al

tema.
Justifican su postura frente al tema con argumentos
basados en datos, estadísticas, citas de expertos.
El lenguaje utilizado es adecuado a la situación
comunicativa.
El grupo respondió de manera clara y fundamentada las
preguntas.
El grupo respeta los tiempos asignadas para cada
intervención.

Todos los integrantes del grupo intervienen.

Utilizan recursos lingüísticos para demostrar

comprensión de lo dicho por sus oponentes.

L: Logrado ML: Medianamente Logrado PL: Por Lograr

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ETAPA 4 - COMUNICAR