26/1/24, 00:26 Componente de Medio natural EIB: Revisión del intento

1. Tema:
Modelos de Enseñanza de las ciencias naturales
Indicaciones:
Seleccione la opción correcta.
Enunciados:
El modelo por investigación reconoce una estructura interna en donde se identiica claramente problemas de
orden cientíico y se pretende que éstos sean un soporte fundamental para la secuenciación de los
contenidos a ser enseñados a los educandos; que son seres activos, con conocimientos previos y que
pueden plantear sus posturas frente a la información que están abordando y, sobre todo, que van
construyendo conocimiento desde el desarrollo de procesos investigativos. A partir de esta airmación,
según este modelo, ¿qué debe utilizar y fomentar el docente?
Seleccione una:

La enseñanza de las ciencias mediante destrezas de investigación

a.

La utilización de herramientas metodológicas, la explicación y la aplicación de los

b. denominados organizadores previos

Estrategias que permitan el tratamiento flexible del conocimiento, un entorno

c. adecuado para el educando, un reconocimiento de factores multimodales

La explicación rigurosa, clara y precisa de los resultados de la actividad cientíica

d.

2. Tema:
Implementación de los elementos curriculares del MOSEIB en la guía de interaprendizaje para la enseñanza
de las Ciencias Naturales
Indicaciones:
Identiique el instrumento curricular que se relaciona con el enunciado. Enunciados:
La planiicación de una secuencia didáctica, es un momento clave para desarrollar aprendizajes
de las ciencias naturales donde entran en juego las habilidades del pensamiento cientíico (ciencia como
proceso) y el diálogo de saberes. Las secuencias didácticas que se trabaja en el microcurrículo, tienen
como soporte y referencia el trabajo mesocurricular que desarrolla el CECIB y el los/las docentes en el PCC, a
partir de los currículos de cada nacionalidad; lo cual, a su vez, es adaptación del currículo nacional. ¿Cuál es
el instrumento curricular donde se redactan actividades generales para facilitar el proceso de
interaprendizaje de las ciencias naturales?
Seleccione una:

a. Plan curricular anual

Proyecto Educativo Comunitario

b.

c. Planiicación curricular comunitaria

d. Guia de aprendizaje

https://distancia.unae.edu.ec/mod/quiz/review.php?attempt=57215&cmid=8688 1/
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3. Tema:
Estrategias metodológicas y recursos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Naturales
Indicaciones:
Seleccione la respuesta correcta.
Enunciados:
Las prácticas cotidianas en escuelas que se encuentran en comunidades indígenas han menospreciado
continuamente el conocimiento local, por lo tanto, es necesario poner en el centro del proceso de aprendizaje a
los sujetos y su conocimiento, lo cual es una condición indispensable para que éstos pongan en juego sus
saberes y establezcan un diálogo con otros de manera que, como parte de una comunidad, decidan qué
prácticas desean transformar. ¿A partir de qué estrategia se podría trabajar este objetivo?
Seleccione una:

Aprendizaje cooperativo
a.

Proyectos
b.

c. Evaluación formativa

d. Aprendizaje colaborativo

4. Tema:
Diversidad epistemológica en el aula y su relación con el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura
de Ciencias Naturales
Indicaciones:
Seleccione la opción correcta.
Enunciados:
Rodríguez (1999), en el libro La sabiduría del Kóndor, expone que cada pueblo ha tenido ciencias
y técnicas valoradas de acuerdo a la época, medio geográico y grado de entendimiento de su gente. En este
sentido, ¿por qué se caracteriza la forma de vida andina?
Seleccione una:

Parcelaria, prioriza al intelecto, la trasmisión del conocimiento se ha realizado a

a.
través de sistemas burocráticos, la tierra es considerada un recurso

Individualista; es decir prioriza al intelecto, la trasmisión del conocimiento es

b. indirecto

Simbólica, la trasmisión del conocimiento se ha realizado a través de sistemas

c.
burocráticos, la tierra es considerada un recurso

Comunitaria y simbólica, la trasmisión del conocimiento es de

d. persona a persona y mantiene una relación armoniosa con la naturaleza

5. Tema:
Diversidad epistemológica en el aula y su relación con el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura
de Ciencias Naturales
Indicaciones:
Seleccione la opción correcta.
Enunciados:
Imaginemos que usted imparte una clase de Ciencias Naturales y menciona que el agua es un
recurso natural y un estudiante le dice que el agua es una hermana mayor para él, no un recurso.
¿Qué demuestra este hecho frente a las formas de conocer?
Seleccione una:

Un problema de comunicación

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Formas diferente de entender o conocer

Un error de concepto por parte de su estudiante

c.

Un error de concepto por parte de usted

d.

6. Tema:
Importancia de los saberes ancestrales/tradicionales no académicos en la enseñanza de las Ciencias Naturales
Indicaciones:
Seleccione la opción correcta
Enunciados:
El derecho efectivo a la igualdad para vivir desde las formas de conocer y entender el mundo
que proporciona la propia cultura (De Sousa Santos, 2019). ¿A qué concepto se refiere esta definición?
Seleccione una:

Ecología de saberes
a.

b. Epistemologías del Sur

c. Justicia cognitiva

d. Justicia social

7. Tema:
Modelos de Enseñanza de las ciencias naturales
Indicaciones:
Seleccione la opción correcta.
Enunciados:
El modelo de cambio conceptual reconoce al estudiante como aspecto fundamental para lograr mejores
aprendizajes, para esto, introduce un nuevo proceso para lograr el cambio conceptual: la enseñanza de las
ciencias mediante el conflicto cognitivo. En función de lo expuesto, ¿cómo concibe el modelo de cambio
conceptual al estudiante?

Seleccione una:

Una página en blanco

a.

b. Poseedor de una estructura cognitiva y presaberes

Poseedor de una estructura cognitiva

c.

Un sujeto que adquiere conocimiento

d.

8. Tema:
Diálogo entre saberes ancestrales/tradicionales y la ciencia occidental para la enseñanza de las Ciencias Naturales
Indicaciones:
Seleccione la opción correcta.
Enunciados:
Pérez y Moya (como se citó en Grajales y García, 2016), afirman que al abordar la investigación
desde el enfoque de diálogo de saberes sugiere preguntarse por el origen del conocimiento, su naturaleza y su
alcance, por tanto, es importante partir de las relaciones entre docente- estudiante-comunidad y pensamiento-
https://distancia.unae.edu.ec/mod/quiz/review.php?attempt=57215&cmid=8688 8/
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realidad. En este sentido, resaltan seis posibilidades para seguir el camino hacia el diálogo de saberes en la
enseñanza de las ciencias. Identifique las posibilidades.

Seleccione una:

Relación teoría-teoría, inventar la realidad y relación intrapersonal

a.

Relación práctica-práctica, espacio para individualización y fortalecimiento de

b.
procesos fácticos

Socialización de los saberes, participación colectiva y relaciones humanas

c.

Privatización de los saberes, participación individual e independencia humana

d.
9. Tema:
Implementación de los elementos curriculares del MOSEIB en la guía de interaprendizaje para la enseñanza
de las Ciencias Naturales
Indicaciones:
Seleccione la respuesta correcta.
Enunciados:
En el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se han establecido campos del saber, a partir
de los cuales se identifican los conocimientos de las unidades de aprendizajes integrados. ¿Cómo se les
denomina a estos campos?
Seleccione una:

a. Huertos Vivenciales Educativos Comunitarios

Armonizadores de saberes
b.

c. Calendario Vivencial Educativo Comunitario

d. Ciclos vivenciales

10. Tema:
Importancia de los saberes ancestrales/tradicionales no académicos en la enseñanza de las Ciencias Naturales
Indicaciones:
Seleccione la opción correcta.
Enunciados:
Boaventura de Sousa Santos (2012), en una entrevista sobre su propuesta de fomentar
conocimientos desde las epistemologías del sur (representadas por otros conocimientos relevantes, que
mantienen la felicidad, protegen la biodiversidad, resguardan la dignidad y luchan por la equidad social), ¿qué
enfatiza frente al rol de las universidades?
Seleccione una:

La producción del conocimiento no científico debe estar regulado por las

a. universidades

El conocimiento no científico es más importante que el conocimiento científico

b.

c. El conocimiento científico es más importante que el conocimiento no científico

d. Las universidades deberían articular los movimientos sociales con la producción de conocimiento
científico,para fortalecer las transformaciones a escala global

11. Tema:
https://distancia.unae.edu.ec/mod/quiz/review.php?attempt=57215&cmid=8688 9/
26/1/24, 00:26 Componente de Medio natural EIB: Revisión del intento
Estrategias metodológicas y recursos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Naturales
Indicaciones:
Seleccione la respuesta correcta
Enunciados:
Perrenoud (2000), hace una distinción entre la pedagogía de proyectos y la estrategia de proyectos. En el
primer caso, se trata de un principio general de organización del trabajo con el que se corre el riesgo de
hacer huir a todos aquellos que no adhieren a una pedagogía deinida, sino que eligen dentro de un abanico
de estrategias propuestas por: la tradición, los formadores, los investigadores en didáctica, los
movimientos pedagógicos u otras corrientes. Mientras que, hablar de estrategia de proyectos, presenta la
ventaja de no alejar a todos aquellos para los cuales trabajar por proyectos no es una orientación global,
sino una manera entre otras de trabajar con los alumnos. Identiique una característica de la estrategia de
proyectos según Perrenoud (2000).
Seleccione una:

Permite comprender información y organizar conceptos

a.

b. Estimula la práctica reflexiva y las preguntas sobre los saberes y los aprendizajes

Promueve aprendizajes de saberes y de un saber hacer

c.

Desarrolla la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas

d.

https://distancia.unae.edu.ec/mod/quiz/review.php?attempt=57215&cmid=8688 1