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INVESTIGACION Y LECTURA

DE CONTEXTO

Manual de apoyo para los estudiantes del programa de


Formación Complementaria

Recopilación y Montaje
Especialistas JAIME VASQUEZ
FRANCO – OMER MADERA ARRIETA
2014

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CONTENIDOS

Pág

PRESENTACIÓN 3
INTRODUCCIÓN 5
1. ELEMENTOS CONCEPTUALES INSTITUCIONALES 6
2. MARCO TEORICO PARA LA LECTURA DE CONTEXTO 11
3. PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA LECTURA DE CONTEXTO 13
4. POR QUE HAY QUE HACER ANALISIS DE LA REALIDAD 16
5. UN METODO DE TRABAJO 18
6. GUIA METODOLOGICA PARA LA LECTURA DE CONTEXTO 19
7. DESARROLLO DE LOS MOMENTOS DE LA LECTURA DE CONTEXTO 19
8. LA INVESTIGACION 23
Concepto de Paradigma 23
Características del paradigma 25
Paradigma cuantitativo 25
Paradigma cualitativo 26
Métodos cuantitativos y cualitativo 28
Tipos de investigación 28
9. MOMENTOS BÁSICOS PARA ABORDAR UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN 48
10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA LECTURA DE CONTEXTO 71
11. ASPECTOS QUE CONTEMPLA UNA LECTURA DE CONTEXTO 79
12. ANEXOS 86
13. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS 95

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PRESENTACION

Los Modelos Educativos Flexibles, corresponden a una propuesta del Ministerio de


Educación, que se viene implementado hace muchos años, particularmente con las
poblaciones vulnerables, entre las que se encuentran la población rural y la población de
los desplazados.

Entre los años 2002 al 2007. La oficina de calidad y desarrollo programó un curso
concurso a algunos directivos y docentes de las Escuela Normales del país, para que en
convenio con el Banco Mundial y bajo la fiscalización del IICA, se procediera a diseñar
y/o construir Currículos Pertinentes, siendo uno de los escogidos el propuesto por nuestra
institución. Este equipo lo compusieron ARMANDO GANDAR CASTTILLA, Rector,
VALMIRO RANGEL RANGEL, Coordinador de la formación Complementaria y MARTHA
CE ROMERO MORENO, Docente.

Posteriormente hubo otra citación para sustentar la propuesta, a la cual asistimos


MARTHA CE ROMERO, HERNANDO TEJADA MENDOZA y JAIME VASQUEZ FRANCO
, quedando la propuesta legalmente institucionalizada.

Producto de este trabajo de 32 Escuelas Normales bajo la coordinación de HERNADO


GELVES SUAREZ, sale una propuesta de trabajo que se hace extensiva a todas las
Normales del país, que desarrolla el proceso de articulación a nivel de los modelos
PREESCOLAR, SEMI O DESESCOLARIZADO, ESCUELA NUEVA, ACELERACION
DEL APRENDIZAJE, POSTPRIMARIA Y TELESECUNDARIA, vistos desde sus
componentes CONTEXTIUAL, CONCEPTUAL, PEDAGOGICO Y DE GESTION
ADMINISTRATIVA, COMUNITARIO Y DE PPP Y CURRICULAR Y DE PPP. (Proyectos
Pedagógicos Productivos)

Desde el año 2004, se empiezan a implementar los modelos y sus componentes en la


Escuela Normal, quedando incluidos en todos los niveles de los programas de formación
inicial y complementaria, siendo una de las mayores fortalezas que encontró la visita de
verificación de calidad por parte de los Pares Académicos, como consta en el informe que
la Sala Anexa de las Escuelas Normales entrega al entonces Viceministro de Educación
nacional, para que emita la resolución de reconocimiento de estudios de la Institución

En este primer ensayo de módulo, se busca desarrollar la Lectura de Contexto,y la


Investigación debidamente articuladas, como una contribución con el desarrollo de las
competencias pertinentes, que le brindan al estudiante la oportunidad de manejar con
propiedad el entendimiento del contexto como una vivencia interpretada y
conceptualizada.

La definición del contexto está vista desde tres espacios básicos: EL AULA, EL SALON

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DE CLASE, LA INSTITUCIÓN Y LA COMUNIDAD, incluyendo al DOCENTE Y AL
ALUMNO y bajo la concepción de la mirada educativa como fundamento para la
observación de lo social, lo cultural y lo económico, de gran utilidad para la labor
investigativa de los estudiantes de I semestre Académico del programa de maestros en
formación para el acompañamiento de sus comunidades, orientándolos a convertirse en
transformadores de su realidad y líderes comunitarios.

De igual forma, la investigación sin duda alguna es uno de los referentes esenciales de la
calidad de la educación, por su naturaleza transversal de gran incidencia dentro de la
dinámica formativa.

La investigación es un elemento oxigenador, renovador y transformador de las prácticas


educativas, que rompen por completo los paradigmas tradicionales y hacen del aprendizaje
un acto significativo a partir del desarrollo de competencias críticas, reflexivas, analíticas y
propositivas, razón por la cual todo maestro y maestra dentro de su naturaleza orientadora y
formativa debe asumirla con responsabilidad.

En muchas ocasiones existe la intención de hacer uso del proceso investigativo, pero no
tienen las herramientas metodológicas necesarias para hacer realidad su implementación;
es por ello que el presente módulo cobra vital importancia, al brindar las herramientas
necesarias para tal fin.

El presente módulo, inicialmente brinda de manera clara los elementos conceptuales para la
organización previa del proceso investigativo, partiendo del concepto de investigación, los
paradigmas cualitativos y cuantitativos, los tipos de investigación, hasta llegar a la manera
de abordan paso a paso los diversos momentos básicos para el desarrollo de
investigaciones, con sus respectivos ejemplos.

Cada uno de los contenidos anteriores se desarrollan de una manera clara, sencilla, de tal
forma que se facilite la comprensión y por ende la aplicación de los elementos
característicos del proceso investigativo desde la perspectiva de los contextos.

JAIME VASQUEZ FRANCO


OMER MADERA ARRIETA

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INTRODUCCIÓN

Este documento se construye a partir del acumulado de experiencias del trabajo de


campo, desarrollado para la lectura de contexto de la Escuela Normal Superior de
Corozal y la confrontación teórica que justifica y sustenta dicha experiencia. De esta
manera se aporta un material de apoyo con una propuesta metodológica que posibilita
la lectura de diversos contextos para el desarrollo de actividades tanto en el modelo
gradual como en la implementación de los modelos educativos flexibles.

El contexto desde cada modelo educativo sea gradual o flexible, debe unificar unos
criterios observables desde el aula, institución, comunidad, docente y estudiante,
basado no sólo en el saber sino en el saber hacer (práctica pedagógica investigativa)

Cada uno de los momentos plantea la necesidad de orientar los análisis a la acción
como fin último para la satisfacción de necesidades y el bienestar. Por tanto el análisis
del contexto debe referir siempre a la acción para el cambio.

Se espera que la propuesta presentada sea de utilidad para la labor investigativa de


los educadores y para el acompañamiento de sus comunidades, orientándolas a
convertirse en transformadoras de su realidad.

En cuanto a la investigación, en este nivel de la formación investigativa se considera


importante que el docente en formación conozca, analice y aplique en un contexto
concreto el proceso de la investigación de tal manera que pueda reconocer la
investigación pedagógica como un proceso lógico que debe adecuar de acuerdo
con el problema seleccionado y el tipo de investigación que va a realizar y vincular el
proceso investigativo al proyecto de investigación

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1. ELEMENTOS CONCEPTUALES INSTITUCIONALES

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DESDE EL ENFOQUE CRÍTICO-SOCIAL

Tradición crítica en la Escuela Normal Superior de Corozal se sintetiza en los trabajos de


estudio y análisis de la labor pedagógica que se realizan en cada uno de los núcleos
interdisciplinares, reflexión que ha permitido la reestructuración del Plan de Estudios, la
incorporación de la investigación al aula y la construcción de un currículo pertinente con el
contexto social.

La Práctica Pedagógica de la Escuela Normal Superior de Corozal, se inspira y sustenta


en los fundamentos de la investigación, la filosofía crítica y en la misión de la escuela,
especialmente, en la teoría crítica del conocimiento y, en los postulados de la pedagogía
crítica. De estos postulados surge la Fundamentación Pedagógica Crítico social.

La filosofía crítica apoya la Práctica Pedagógica desde los siguientes postulados:

a) La finalidad de la ciencia no ha de ser solamente explicar y comprender la realidad,


aunque ello sea necesario, sino contribuir a la transformación de la misma. La
investigación será el medio que posibilite a los actores del proceso educativo analizar
la realidad, concienciarse de su situación e incorporar dinamismo a la evolución de los
valores y la sociedad. Ciencia e investigación no son privilegio exclusivo de una
determinada clase social o intelectual, sino un medio legítimo de aprender en cualquier
clase social.

b) El enseñante tiene que desarrollar un entendimiento sistemático de las condiciones


que configuran, delimitan y determinan la acción de manera que le sea posible tener
en cuenta esos factores limitativos en la práctica.

c) Los valores dialógicos, éticos, de concertación, participación y autonomía pretenden la


emancipación ideológica y la del conocimiento determinista.

d) El objetivo de la teoría y la práctica es la formación del carácter en los hábitos de la


reflexión, elemento integrador indispensable para la producción de la cultura científica.
Por lo tanto, teoría y práctica constituye un todo inseparable y dinámico en la práctica
pedagógica de la institución.

e) El investigador (docente y maestro en formación) es al mismo tiempo objeto de


investigación.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA DESDE LA PROPUESTA CURRICULAR

La estructura conceptual del currículo de la Institución Educativa Escuela Normal Superior


de Corozal está enfocada al desarrollo de una pedagogía reflexiva y analítica que permite

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realizar un proceso que unifique cada uno de los aspectos que cimientan el que hacer
educativo de la institución. Es así como, después de un trabajo realizado durante
realizado durante algo más de tres años, por directivos, docentes, estudiantes y padres de
familia, se realizó una lectura contextual que tuvo como propósito fundamental explorar la
realidad socioeconómica, política, educativa y cultural que rodean el entorno de la
institución a nivel de la región Sabanas, por lo cual contribuyó a plantear un currículo que
estructurara la dinámica de organización de cada una de las disciplinas que conforman el
Núcleos Disciplinarios, mediante principios que unifican los criterios pedagógicos. Se
adoptan los proyectos de aula, los proyectos pedagógicos productivos y los proyectos
transversales como base para el desarrollo de la investigación y trabajo interdisciplinar
Para ello se propuso un eje macroconceptual titulado: EL SER HUMANO: CONOCEDOR
Y CONSTRUCTOR DE CULTURA, bajo este paradigma conceptual surgen unos micro
ejes para cada uno de los niveles, desde el Preescolar hasta la Formación
Complementaria

Este eje macro conceptual está enmarcado dentro de una de las concepciones de
currículo el cual debe responder a las preguntas del ¿qué enseñamos?, ¿Cómo
enseñamos? Y ¿El qué y cómo evaluamos?

Para el Preescolar y la Básica Primaria se tienen los siguientes microejes

Preescolar me ubico en mi Institución


Primero Mi ser familiar
Segundo Mi ser cultural
Tercero Mi ser social
Cuarto Mi ser histórico
Quinto Mi ser político

Estos micro ejes descritos anteriormente permiten dinamizar el macro eje expuesto arriba:
así mismo, es importante precisar que de acuerdo al Proyecto de Educación Rural PER
institucional, se articulan los siguientes ejes conceptuales, que permiten el conocimiento
de los aspectos inherentes a las acciones que realizan los habitantes de la región, como
una metáfora de los procesos de formación normalista, mostrando la pertinencia de la
propuesta curricular para el preescolar y la básica primaria: DISFRUTO SIENDO
SEMILLA

A partir de lo anterior, para la educación básica secundaria y la media académica, se


procedió al diseño del siguiente eje conceptual, el cual guarda relación con el macro eje.
De este eje conceptual, se desprenden nuevamente unos micro ejes para cada uno de los
grados de la siguiente manera

Sexto Mi mundo histórico


Séptimo Mi mundo social
Octavo Mi mundo axiológico
Noveno Mi mundo cultural
Decimo MI mundo económico
Undécimo MI mundo Político
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A partir de lo anterior, para la educación básica secundaria y la media académica, se
procedió al diseño del siguiente eje conceptual, el cual guarda relación con el macro eje.
De este eje conceptual, se desprenden nuevamente unos micro ejes para cada uno de los
grados de la siguiente manera

Sexto Mi mundo histórico


Séptimo Mi mundo social
Octavo Mi mundo axiológico
Noveno Mi mundo cultural
Decimo MI mundo económico
Undécimo MI mundo Político

Estos micro ejes, guardan relación con los de preescolar y básica primaria, ya que los
estudiantes después de haber conocido su entorno institucional y local, pueden conocer lo
nacional e internacional; así mismo se diseñó para cada uno de los grados de básica
secundaria el siguiente micro eje titulado: MANEJO DE LA HUERTA ESCOLAR. Esto se
conjuga con la básica con el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y
laborales
Para la educación media, el micro eje es. INTERCAMBIO LO PRODUCIDO Y en el ciclo
complementario: SOY PRODUCTOR

Por otro lado, es importante tener en cuenta que la Formación Complementaria también
tiene sus micro ejes, tanto para la vida institucional, como para la vida profesional, siendo
los siguientes:

Primer semestre ¿Cómo enseño lo que enseño?


Segundo semestre ¿Para qué lo que enseño?
Tercer semestre ¿Por qué enseño lo que enseño?
Cuarto semestre ¿Cómo administro y gestiono lo que enseño?

Estos aspectos descritos anteriormente son mediatizados por los proyectos de aula y los
proyectos pedagógicos productivos

Sin embargo, de acuerdo a la propuesta pedagógica institucional enmarcada en lo critico


social, lo mismo que en el énfasis en pedagogía, se debe desarrollar el pensamiento
crítico, mediante la identificación de las habilidades de pensamiento, las cuales buscan
que el estudiante aprenda a pensar apara poder criticar, juzgar y evaluar. Para ello se
hace necesario definir una estrategia que permita desarrollar esas habilidades del
pensamiento, para lo cual se diseñó el planteamiento: EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO, DEL LENGUAJE, LA PEDAGOGIA Y LA INVESTIGACION, tomando
como punto de partida la lectura como eje dinamizador de los procesos de aprendizaje,
desarrollada esta, desde los tres niveles: literal, inferencial y critico social, que viene a
contribuir y a propiciar la identificación, la comprensión, el análisis y la reflexión del objeto
del conocimiento.

Para llegar a desarrollar lo anterior, se hace necesario realizar un proceso de


interdisciplinariedad al interior de cada núcleo, de tal manera que se integre los conceptos
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a fines de un texto de lectura, que permita el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico y del desarrollo del pensamiento y del lenguaje, propiciando la
ejecución de los proyectos de investigación en el aula, los proyectos institucionales y los
proyectos pedagógicos productivos, los cuales deben ser verificados a través de la
autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion, los cuales fueron reconceptualizados
para que se ejecuten de acuerdo a las propuesta pedagógica y curricular.

Todo lo anteriormente expuesto, se encierra dentro de lo que se convierte en la estructura


curricular institucional, sustentada con fundamentos conceptuales de los teóricos e
investigadores que argumentan el enfoque crítico, los cuales a sí mismo, vienen a definir
unos objetivos, unos actores que son la comunidad educativa y un plan de estudio, que
viene a ser en últimas quien dinamiza el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

La propuesta curricular permea la estructura del PEI, el manejo de la evaluación, la


planeación y la ejecución de la práctica pedagógica investigativa.

REFERENTES PARA EL DISEÑO DEL CURRÍCULO DEL PROGRAMA DE


FORMACIÓN DOCENTE.

Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas, qué enseñar, cómo
enseñar, cuándo enseñar, qué, cómo y cuándo evaluar y respondiendo a estos cuatro
interrogantes, obtendremos los objetivos, contenidos de la enseñanza, a la ordenación y
secuenciación de dichos objetos y contenidos, a la necesidad de planificar las actividades
de la enseñanza y aprendizaje que nos permiten alcanzar los objetivos presentes, criterios
de evaluación, técnicas y momentos de la evaluación.

Los siguientes son los referentes en lo que están sustentado el currículo en la formación
complementaria.

A. Referente Sociológico: Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del


sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes que
contribuyen al proceso de socialización de los alumnos a la asimilación de los saberes
sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.

El currículo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educación, intentando


asegurar que los alumnos lleguen a ser maestros activos y responsables de la sociedad a
la que pertenecen.

B. Referente Psicológico: aporta la información sobre los factores y procesos que


intervienen en el crecimiento personal del alumno que es la finalidad última de la
educación.

El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de


las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos ofrece

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el currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modo de la enseñanza
cuando aprender que es posible aprender en cada momento y como aprenderlo.

C. Referente epistemológico: tiene su base en lo conocimientos científicos que integran


las correspondientes áreas o materias curriculares. La metodología estructura interna y
estado actual de conocimiento en las distintas disciplinas científicas, así como las
relaciones interdisciplinarias entre estas, realizan también una aportación decisiva a la
configuración y contendido del currículo, ya que nos permitirá separar los conocimientos
esenciales de los secundarios.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA DESDE SISTEMA DE EVALUACION DE


DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

EVALUACIÓN

Institucionalmente, la evaluación se concibe como un proceso sistemático, continuo y


permanente que permite verificar los aspectos que promueven la formación integral del
estudiante y los niveles en que se desarrolla el pensamiento crítico (literal, inferencial y
critico), a través de habilidades como la observación, descripción, análisis y reflexión
las cuales contribuyen a asimilar, comprender, criticar y aplicar el conocimiento.

PROPOSITOS

“Con la evaluación integral se busca la valoración cualitativa permanente, holística,


sistemática y una construcción apreciativa y formativa, subjetiva e intersubjetiva,
analizando la práctica educativa del estudiante en su totalidad y en la dinámica misma de
su proceso.

La evaluación analiza y valora todo el proceso, toda la persona, todos sus momentos y
elementos de la dinámica pedagógica adelantada en y desde el aula. De esta forma, va
tomando decisiones que permitan cualificar y mejorar la totalidad de los procesos
implementados.

Todo buen maestro, debe comenzar por lo simple para llegar a lo complejo, brindando
período a período oportunidades para que los alumnos aprendan, practiquen y apliquen
tanto el contenido como las habilidades intelectuales, sociales e interpersonales que se
les proponen”.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conceptualización:
Criterios
Diagnóstico
Regulación del aprendizaje.
Valoración de la eficacia del sistema de enseñanza.

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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Como estrategias pedagógicas que favorecen el fortalecimiento y práctica de los


criterios de evaluación en lo que tiene que ver con la heteroevaluación, coevaluación
y autoevaluación en la Institución se reglamentan:
 Solución de situaciones problémicas.
 Lectura y análisis de textos.
 Pruebas orales y escritas.
 Presentación y sustentación de trabajos.
 Proyectos de aula, proyectos pedagógicos, proyectos pedagógicos
productivos y proyectos de investigación en el aula.
 Trabajos experimentales.
 Textos de chequeo e investigación de actividades
 Guías de verificación y desempeño
 Entrevistas maestro – estudiante
 Estudio de casos
 Análisis de tarea
 Autobiografía
 Cuestionarios de preguntas
 La observación
 Pruebas de conocimientos tipo SABER
 Talleres con aplicación y cuestionarios de conf rontación
 La encuesta
 Estudios con grupos de control
 Salidas de campo.
 Portafolio o cuadernos de reflexión
 Diarios de campo
 Representación de la institución en eventos académicos, deportivos y
culturales.
 Consultas, participación en clase, libreta de ap untes, ensayos y otros.
 Fomento y práctica de valores de responsabilidad, sentido de pertenencia,
honestidad, convivencia y paz, pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias.
 Acciones que propendan por la conservación y mejoramiento del medio
ambiente en todas las dependencias de la Institución.
 Actividades que estimulen la creatividad, la comunicación y el trabajo en
equipo
 Uso adecuado de uniformes y correcta presentación personal
 Asistencia regular a clases, actividades extraescolares y todos los llamados
que realice la institución

2. MARCO TEÓRICO PARA LA PROPUESTA DE LECTURA DE CONTEXTO

La Teoría General de Procesos y Sistemas es una de esas grandes elaboraciones que


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surgen para enfrentar la complejidad. De las categorías que tiene proceso, es la que
abarca más. Según dicha teoría se puede comprender lo real como un gran proceso. Un
gran proceso que comienza con el origen del universo, que hoy los científicos describen
como una gran explosión – el “Bing Bang” – y que ha continuado su marcha inexorable
por siglos y que continuará más allá de la desaparición del hombre. Los hombres,
criaturas generadas en el universo hace poquísimo tiempo, estamos dotados de
facultades que nos empujan a explicar y comprender ese gran proceso en el que
vivimos. Pero como no podemos acceder directamente al proceso, construimos modelos
parciales de esa inmensidad. Esas construcciones se llaman sistemas. Con los sistemas
explicamos partes de ese gran proceso, haciendo recortes, simplificando y deteniendo
en el tiempo aspectos de esa gran totalidad dinámica, compleja y opaca.

Desde nuestra perspectiva teórica, lo real existe como un gran proceso englobante o
macroproceso. Lo real es una totalidad altamente compleja y dinámica. Por tanto
podemos decir inicialmente que tiene al menos tres propiedades connaturales:
Totalidad, complejidad y dinamicidad. Decimos que lo real es una totalidad, porque
todos los procesos o subprocesos que lo componen están relacionados directa o
indirectamente conformando una unidad global. Decimos que lo real es altamente
complejo, porque los subprocesos que creemos identificar en ese gran proceso son
múltiples y de diversa naturaleza. Decimos que lo real es dinámico, porque el
macroproceso está siempre en movimiento y porque tanto los subprocesos como la
manera de relacionarse unos con otros cambian y se transforman permanentemente,
incluso cuando tenemos la impresión de que son estáticos.

También tenemos que postular una cuarta propiedad: creemos que, a pesar de ser una
totalidad compleja y dinámica, podemos conocer algo de lo real. En otras palabras
postulamos que lo real es cognoscible. Para poder explicar por qué creemos que lo real
es cognoscible, además de las tres propiedades señaladas inicialmente, afirmamos que
tiene otras tres muy importantes: Lo real es ordenado, analizable y modelable. Si no
tuviera estas otras tres propiedades, sería imposible conocerlo.

Conceptos de la Teoría General de Procesos y Sistemas

 Lo real: Un gran proceso englobante o macroproceso, es una totalidad


ampliamente compleja y dinámica. Sus propiedades son: Totalidad,
complejidad, dinamicidad, cognoscible.

 Proceso: Los procesos son la categorización básica de lo real

 Sistema: Un conjunto de partes o elementos interconectados entre sí de tal


manera que unos modifican a los otros .Sus características son: Propósito
común, elementos, recursos y jerarquía.

 Estructura: Red o sistema de relaciones, haciendo abstracción de los


componentes en los que se sustentan.

 Modelo: Un prototipo de o representación que los seres humanos hacen de lo real.


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Se caracterizan por ser fragmentarios, parciales, incompletos y corresponder
solamente a la perspectiva de quien lo elabora.

3. PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA LECTURA DE CONTEXTO:


ELEMENTOS BASICOS

LA LECTURA DE CONTEXTO: Un trabajo de investigación

Para qué se lee el contexto?

Es la base del PEI en cuanto a:

• Tratar de satisfacer las necesidades reales de la toda la comunidad


educativa (componente comunitario)
• Elaborar un Plan de mejoramiento acorde con esas necesidades
• Justificación de los modelos pedagógico y educativo
• Diseño del currículo

COMUNIDAD EDUCATIVA

¿QUE ES UN CONTEXTO?

El Contexto se refiere al entramado o tejido de significados provenientes del entorno que


impresiona el intelecto o campo del conocimiento de un grupo humano como parte
integrante de su cultura y su visión del mundo o cosmovisión; es lo real que se manifiesta
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por su complejidad y dinamismo. Cada contexto es un proceso que se relaciona directa e
indirectamente, se conforma y se articula en un macroproceso, se puede ordenar, analizar
y modelar a través de unas representaciones que son percepción y perspectiva de lo real
con el propósito de desenvolverse en él. Es significativo en la formación y desarrollo de
la cultura de un grupo humano especifico

¿QUÉ CLASES DE CONTEXTOS HAY?

Los contextos hay que mirarlos desde diferentes ámbitos:

Ámbito personal. Este contempla los siguientes aspectos:

 Lugares: hogar, propio, de la familia, de los amigos, de desconocidos, espacios, en el


campo, en la ciudad, etc
 Instituciones; La familia y el tejido social
 Personas: padres, abuelos, hijos, hermanos, tíos, primos, familia política, cónyuge,
amigos, conocidos
 Objetos: mobiliario, decoración, ropa, aparatos para el hogar, herramientas, higiene
personal, mascotas, palntas, árboles, , estanques, etc

Ámbito Público. Contempla los siguientes aspectos:

 Lugares: espacios públicos, calle, plaza, parque, tiendas mercados, hospitales, centros
de salud, campos deportivos, restaurantes, bares, billares, lugares de oración.
 Instituciones: autoridades públicas, instituciones públicas, asociaciones.
Organizaciones no gubernamentales, partidos políticos
 Personas: ciudadanos, funcionarios, dependientes, policía, ejército, actores, público en
general, espectadores, trabajadores no formales, independientes

Ámbito profesional. Se refiere a:


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 Lugares: oficinas, fábricas, talleres, puertos, estaciones, aeropuertos, granjas,
almacenes, tiendas, industrias de servicio, restaurantes y hoteles
 Instituciones: e m p r e s a s , servicios públicos, sindicatos, instituciones
educativas, cooperativas, bancos, sindicatos.
 Personas: empleados públicos, docentes, médicos, abogados, ingenieros, arquitectos,

Ámbito educativo: Aspectos a tener en cuenta:

 Lugares: instituciones educativas, escuelas, salones de clase, patios de recreo,


campos deportivos, aulas de informática, biblioteca, laboratorios, oficinas, de formación
formal, de formación no formal o informal, pública, privada, niveles, grados,
 Instituciones: prescolares, instituciones, centros educativos, sedes, universidades,
facultades, títulos que ofrecen, estado físico.
 PERSONAS: docentes titulares, en comisión, provisionales, personal auxiliar,
administrativos, de servicios generales, estudiantes, padres de familia,
 Objetos: material escolar, uniformas, tableros, audiovisuales, pupitres, material para
deportes, dotación.
 Acontecimientos: calendario escolar, horario, cronogramas, reuniones, espacios
pedagógicos, momentos de reflexión

¿QUE ES UNA REGION?

Desde una innumerable cantidad de formas se puede determinar una región bajo los
parámetros de las variables sociales, políticas educativas y económicas que deseemos.
No obstante, tenemos que decir que la región es no solo un criterio paramétrico, sino
espacial, esto es, geográfico.

¿QUE ES UNA LOCALIDAD Y UNA COMUNIDAD?

Las poblaciones y el territorio que ocupan una región son distinguibles como lo local, si
están relacionadas con un centro, y si bien, esta relación no es de una sola vía y se da una
influencia mutua. Por lo general, tal relación supone la subordinación de lo local,
caracterizada por una relación política y jurídica claramente convencional.

Lo local no debe suplir la comunidad; lo comunitario es la expresión de la sociedad


residida en un lugar, pero más allá de un número de pobladores, se tiene una expresión de
una sociedad de personas que comparten una realidad socio económica, cultural e
histórica

¿QUE ES LA INSTITUCION EDUCATIVA?

Organización educativa formal que presta el servicio educativo de un nivel completo


(Básica y/o media con un Proyecto Educativo Institucional común en un o más espacios.
(Sede central y sedes anexas)

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¿QUE ES EL AULA?

Espacio o ambiente donde se establecen relaciones de aprendizaje, donde


interaccionan generalmente los docentes y los estudiantes

4. ¿POR QUÉ HAY QUE HACER ANÁLISIS DE REALIDAD?

¿QUÉ ES LA REALIDAD?
La realidad no podemos entenderla como si fuera una, absolutamente verdadera
o sobre la que todos estamos de acuerdo, pues ante un mundo cambiante, flexible, que
tiene múltiples dimensiones es imposible definirla de una única forma.

Estas múltiples dimensiones ( culturales, sociales, económicas, ambientales, religiosas,


etc..) y la forma como funcionan y se organizan, determinan nuestra manera de ver,
ser, sentir y actuar. Por lo tanto, es necesario conocer, distinguir, comparar y
comprender dicha organización y la manera como se entrecruzan las distintas
dimensiones. Las ciencias sociales son fundamentales en esta tarea.

Cada uno de nosotros, conciente o inconscientemente tiene una interpretación de la


realidad que orienta lo que hacemos o lo que dejamos hacer. Cuando leemos la prensa,
escuchamos la radio, o vemos los noticieros en la televisión, realizamos un proceso
mental que interpreta la noticia y la juzga y al juzgarla la acepta o la rechaza.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR ANALIZAR?


A lo largo de nuestra vida hemos tenido muchas oportunidades para
analizar diversas actividades, hechos, acontecimientos y problemas que se nos han
presentado.

Cuando sucede algún acontecimiento en la vida cotidiana lo primero que hacemos es


preguntar qué ha sucedido. Es decir, nos informamos acerca de la situación y con esto
sacamos nuestras propias conclusiones.

Cada uno de nosotros sin proponérnoslo hacemos análisis social de muy variadas
formas:

- Cuando le contamos a alguien un problema y queremos entender lo que


pasó y las causas por las que sucedió.
- Cada vez que actuamos de una forma y no de otra.
- Cuando buscamos las mejores alternativas para nuestra comunidades.
- Cuando analizamos un artículo de prensa.
- Cuando apoyamos propuestas de líderes políticos, comunitarios etc

Es importante anotar, que un análisis no entrega respuestas acabadas a manera de


fórmulas o modelos, sino que entrega interpretaciones de la realidad que nos
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sirven para definir acciones específicas.
En nuestros análisis no puede bastarnos conocer lo que nosotros hacemos,
debemos dar el paso para comprender las lógicas de otros. Esto significa, que debemos
incluir las miradas de nuestras comunidades, de los grupos políticos, de las
cooperativas, etc.

El análisis social debe llevarnos a orientar nuestra práctica y descubrir las mejores
alternativas para tomar una decisión a tiempo y desarrollar con eficacia nuestras
acciones.

PERO... ¿QUÉ MÁS SE REQUIERE PARA ANALIZAR LA REALIDAD?

PRIMERO: UN GRUPO DE REFLEXIÓN Y OTRO DE APOYO

CUALIFICADO.

Es indispensable la consolidación de un grupo de reflexión donde, en un verdadero clima


de diálogo, las personas que nos acompañan en nuestras labores participen con sus
conocimientos y su experiencia para encontrar alternativas de acción. Este primer
aspecto ha sido fundamental en el desarrollo de nuestros procesos en las diócesis,
pues el fortalecimiento de los equipos diocesanos se ha identificado como una de las
necesidades más sentidas, pues se requiere articular y construir propuestas que
beneficien a las comunidades a partir de las múltiples miradas.

Así mismo es indispensable contar con un grupo de apoyo que favorezca la articulación y
estudio de las variables sociopolíticas, económicas, culturales correspondientes y nos
ayude a ir complementado la mirada desde la regional Antioquia - Chocó. Parte de ese
ejercicio se ha ido consolidando entre las diferentes diócesis. También
la articulación con otros sectores presentes en la región, las universidades, las
ONG, pueden facilitar este proceso en la medida en que hay cosas ya elaboradas y
materiales que pueden apoyar nuestra acción.

SEGUNDO: EL RECONOCIMIENTO DE UN ACUMULADO DESABERES


Y EXPERIENCIAS

El grupo debe partir del reconocimiento de las personas que lo conforman. La


construcción de conocimiento y los aportes a la transformación de la sociedad no
son solo el resultado de arduas investigaciones realizadas por expertos y
profesionales. Todos los que venimos haciendo este trabajo pastoral y nuestras
comunidades están llenas de capacidades y saberes invaluables que nos obligan a
decidir que es lo qué hay que hacer y con quienes hay que hacerlo. Nos obliga a sacar
tiempo para la reflexión y para la construcción con otros. Requiere un poco más de
energía pero a la vez puede llevarnos al logro de resultados más acordes con nuestras
realidades y medios. No dejemos que sean los expertos desde sus escritorios y oficinas
quienes nos indiquen el camino a seguir. Apoyémonos en ellos, pero hagamos uso de
todo nuestro potencial para transformar la realidad.

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TERCERO: IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
Tener la capacidad de ir más allá de lo que se nos muestra a los ojos, es decir
descubrir nuevas formas de ver la realidad e integrar saberes
y conocimientos. Ante una realidad variante y compleja, tener la capacidad de articular
los diferentes elementos que la componen. A la vez tenemos que estar convencidos
que nuestro aporte es valiosos y que con él estamos en el camino a la construcción
de lo que soñamos.

CUARTO: COMUNICACIÓN PERMANENTE CON LAS


COMUNIDADES

Nuestras reflexiones deben ser un aporte más para el crecimiento de las comunidades y
para la consolidación de propuestas de cambio. Las diversas experiencias que hay
en las comunidades son indispensables para enriquecer la vida y el análisis de realidad
que se hace en las comunidades o proyectos.

Todos nos acercamos a la realidad desde nuestra cotidianidad. No hace falta ser expertos
para tener un conocimiento de ella y argumentar nuestros puntos de vista y nuestro
conocimiento. Sin embargo es importante para nuestro trabajo dialogar y buscar
alternativas para organizar la información, para que lo que proponemos sea coherente,
consistente y consecuente. No basta tener la información, es importante saber
cómo usarla.

5. UN MÉTODO DE TRABAJO

El objetivo central del método es presentar una interpretación ordenada de la


realidad en donde los participantes lleguen a la formulación de alternativas para el
desarrollo de sus organizaciones y comunidades. Para ello es necesario que el punto de
partida dé cuenta de lo que se quiere indagar y del sentido que ello tiene para la
labor que cada uno desempeña desde su trabajo, su comunidad u organización.

Hemos desarrollado brevemente el concepto de realidad y hemos hecho énfasis en su


carácter cambiante y dinámico, es decir en lo relativo al proceso de construcción de la
misma. También trabajamos el concepto de realidades, en tanto es construida y
expresada de diferentes maneras en la historia según intereses e ideologías.

No existe un sólo método de análisis de la realidad, así como no existe una sola
manera de celebrar una fecha especial, de compartir con la gente. El método nos
facilita el acercamiento a la información, a los hechos, y nos permite ir encontrando las
relaciones existentes entre ellos. Esto se constituye en el proceso que nos va a permitir
finalmente el logro de los objetivos.

Para iniciar el proceso se hace necesario que nos preguntemos por el sentido de lo qué
queremos analizar, para qué vamos a hacer ese análisis, y cómo lo vamos a hacer
18
6. GUIA METODOLÓGICA PARA LA -LECTURA DE CONTEXTO
MOMENTOS CONCEPTOS TÉCNICAS OBJETIVOS INSTRUMENTOS
ANÁLISIS DEL  La realidad  Ubicar el sujeto Conversación
SUJETO:SITUAR SE  Sujeto: Visitas y  Diálogo
 ¿Por qué el individu educativas su relación con  Talleres
contexto? al y  los demás para  Lectura
 ¿Qué se colectivo Fuentes orientar la
quiere  Comunidad secundarias acción.
conocer?  
 ¿A quién se Com Expediciones
va a conocer? u 
nidad Encuentros de
CONTEXTO  educati 
aprendizaje
Encuesta Caracterizar la  Preguntas
 Antecedentes va Territ  Entrevista zona rural o  Diario de
históricos ori o-  urbana para campo
Mapas o territorialidad Observación identificar 
inventarios   Relatos problemas, Cuestionari
Identificación de Rurali necesidades, o
problemas(hipótesi da d- nueva sus causas y  Esquemas
s) ruralidad consecuencia
 Prospectiva  s.
Problema
DIAGNÓSTICO   Matriz Valorar los  Rejilla
 Ejes problémicos Institucionali DOFA aspectos 
 Lo dad  Metaplan positivos o Cuestiona
positivo y lo  negativos a miento o variables
negativo Calidad partir de los
 ¿Qué está educativ ejes
pasando? a problematizado
 Áreas de  Cobertura res
oportunidad  Eficiencia

7. DESARROLLO DE LOS MOMENTOS DE LECTURA DE CONTEXTO

MOMENTO UNO: ANÁLISIS DEL SUJETO


Este primer momento tiene como referente al sujeto y su relación con los
demás. Si estamos analizando y trabajando siempre hacia fuera, vale
la pena que nos demos primero una mirada hacia dentro, cada uno de
19
nosotros y nosotros como equipo.

INTERROGANTES PARA SITUAR EL SUJETO

¿Por qué es necesario leer el contexto?

Las instituciones educativas necesitan tener información y una


comprensión de la educación urbana y rural e incidir en ella con una
propuesta pedagógica pertinente para mejorar la calidad educativa.

¿Qué es lo que se quiere conocer o


analizar?

Observar si las escuelas rurales están respondiendo a las necesidades de los niños
del sector rural, para ver si es posible el desarrollo sostenible, la convivencia y la
eficiencia educativa.

¿A quién o qué se va a
analizar?

Se va a analizar o a estudiar el territorio, las comunidades y las instituciones


educativas urbanas y rurales.
- ¿Cómo
interactúan?
- ¿Cómo lo
utilizan?
- ¿Cómo lo
manejan?
- ¿Cómo lo
ocupan?
- ¿Le tienen
pertenencia?
- ¿Qué sentido tiene para
ellos?

¿Cómo se va a
hacer?

Se va a realizar con consultas, fuentes secundarias, visitas educativas exploratorias,


expediciones, encuentros de aprendizaje, conversatorios, diálogos, juegos, talleres y
lecturas.

CONCEPTO
S

20
El propósito del concepto no es unificar significados o definiciones sino de irnos
aclarando y orientar nuestra acción.

Sujet
o

Soy sujeto cuando busco orientar mi vida, cuando realizo un esfuerzo por reconocerme
como persona, por ser actor y obrar sobre mi entorno para lograr un buen vivir. Soy
sujeto en la medida en que me sé responsable de mi pensamiento, mis emociones,
mis actos, en la medida en que tomo posesión de mi vida y decido. En la medida en que
lucho y conquisto mi libertad. Esta libertad supone una, autoestima, autonomía frente al
mundo que me permite vivirlo y no ser vivido por él.

La responsabilidad, la toma de posición y libertad se basan en lo que para mí tiene


realidad y valor de compromiso. El sujeto es un actor social, que decide y como
colectivo lucha por sus deseos de libertad, de dignidad, como
persona se compromete con su cultura y como sujeto apela a la razón, es decir el
sujeto tiene un principio de individualismo, de particularismo y un principio de
universalista.

El sujeto como actor social se mueve en una tensión permanente. De un lado,


las
libertades individuales portan la democracia, pero también pueden volverse
prisioneras de intereses privados; del otro, la defensa comunitaria apela a la
democracia pero también puede destruirla en nombre de la homogeneidad nacional,
étnica o religiosa. Estas dos vertientes de la realidad histórica corresponden a las dos
caras del sujeto, que es libertad personal pero asimismo pertenencia a una sociedad y a
una cultura, que es proyecto, pero también memoria, y a la vez liberación y compromiso.

Comunida
d

Grupo de personas que comparten vivencias, necesidades e intereses comunes en un


espacio geográfico que siendo vital para ellas, determinan parte de su desarrollo. Estos
espacios le permiten a las personas ensayar relaciones sociales inmediatas, enmarcadas
en un contexto de fuerte cercanía física e intensidad social

MOMENTO DOS: LECTURA DEL


CONTEXTO

PASOS PARA REALIZAR LA LECTURA DE


CONTEXTO

Cada contexto es un proceso que se relaciona directa o indirectamente; se conforma y


se articula en un macroproceso. El contexto se puede ordenar, analizar y modelar a
través de unas representaciones que son percepción material y perspectiva de lo real
21
con el propósito de desenvolverse en él.

Hacer una lectura de contexto es hacer distinciones, fijar atención en ciertos aspectos. Lo
que perdura en el contexto es la estructura, pero el contexto son múltiples relaciones, es
algo cambiante y dinámico. La estructura es la esencia del contexto y es algo
que permanece, que es esencial a él y no accidental.

Las comunidades perfectas no existen, es por esto que en la búsqueda de un mejor


vivir, en el camino siempre encontraremos problemas, obstáculos y necesidades, por ello,
si queremos satisfacer nuestras expectativas es necesario reconocerlos y abordarlos.

El análisis de contexto situacional busca precisamente orientarnos en la ubicación de


nuestras necesidades e identificar los problemas sus causas y consecuencias y,
mediante una valoración del problema, definir en qué debemos actuar para
posteriormente conseguir el cambio de la situación que percibimos como conflictiva.

El diagnóstico, nos permite valorar el problema en su magnitud (ejemplo). Por medio


de esta herramienta exploramos, investigamos y estudiamos nuestro contexto y
como resultado de la construcción quedan al descubierto las necesidades y los
problemas. El
diagnóstico facilita el darnos cuenta de las posibles soluciones, define
responsabilidades y nos pone sobre aviso de futuras situaciones.

Para el grupo que realiza el análisis, la ejecución del diagnóstico significa la fase inicial del
proceso de análisis de la realidad. Como la realidad es dinámica, cambiante y compleja, el
diagnóstico se constituye en un instrumento y una técnica que permite puntualizar
y priorizar lo que se quiere conocer desde nuestro territorio, cultura, formas de
organización de la comunidad, pues no es lo mismo hablar de la pobreza en los barrios de
Bogota, que de las comunidades negras e indígenas para intervenir en la realidad y
transformarla.

Para realizar el análisis del contexto situacional les proponemos tener en cuenta los
siguientes pasos que serán desarrollados en las actividades.

1. Identificación del
Problema
2. Mapa del
Problema
3. Valoración del
Problema
4. Posibles
Escenarios

CONCEPTO:

El concepto que proponemos es una orientación para el trabajo, no necesariamente todos


22
deben compartirlo. Recomendamos explorarlo primero con los participantes para saber
qué entienden ellos por necesidades y cuáles son.

Necesidades: aparecen como las carencias que experimenta un individuo y se


desarrollan según cada sistema de valores, cada historia personal- colectiva y
según su cultura. Las necesidades por tanto son plurales y son construidas
socialmente.

Las necesidades son el elemento central que configura los aspectos desde los cuales los
individuos organizan sus intereses para ser disputados en el ámbito de lo público.

Las necesidades tienen tres momentos:

a. Deseos: que manifiestan nuestras relaciones sicológicas-emocional y subjetivo con


las necesidades.

b. Carencias: son necesidades socio-políticas, describen un tipo o clase de necesidad


que la sociedad atribuye o asigna a los individuos. Son las necesidades Básicas
insatisfechas, como por ejemplo, la alimentación, salud, vivienda, educación y
seguridad. Estas necesidades algunos investigadores las denominan necesidades
concretas.

c. Necesidades: existen una variedad de necesidades como: del ser, (como la


libertad, la identidad, el amor, la dignidad ) culturales ( fiesta, el rito, los mitos),
existenciales ( El silencio, la trascendencia, solidaridad), Ecológicas ( Aire, sol,
agua, un medio ambiente saludable), que manifiestan la diversidad de
manifestaciones del ser humano.

En consecuencia, cuando se discuten las necesidades que deben ser satisfechas o se


hace un ordenamiento para su escala de importancia, surgen las contradicciones que
hacen explícitas las diferencias entre diversas concepciones de la vida y que dejan en
claro la existencia de diferentes intereses y opiniones en competencia por satisfacer esas
necesidades.

8. LA INVESTIGACION

CONCEPTO DE PARADIGMA.
Thomas Samuel Kuhn (1922 - 1996)

Historiador y filósofo de la ciencia estadounidense, conocido por su contribución al cambio


de orientación de la filosofía y la sociología científica en la década de 1960. Nació en
Cincinnati, Ohio, y se doctoró en Filosofía por la Universidad de Harvard en Física Teórica
en 1949. Se orientó hacia la ciencia histórica y la filosofía de la ciencia, que enseñaría en
Harvard, Berkeley, Princeton y en Massachusetts.

23
En 1962, Kuhn publicó “La Estructura de las Revoluciones Científicas”, en donde exponía la
evolución de las ciencias naturales básicas de un modo que se diferenciaba de forma
sustancial de la visión más generalizada entonces. Según Kuhn, las ciencias no progresan
siguiendo un proceso uniforme por la aplicación de un hipotético método científico.

Se verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo científico. En un primer


momento, hay un amplio consenso en la comunidad científica sobre cómo explotar los
avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así soluciones
universales que Kuhn llamaba “paradigmas”. En un segundo momento, se buscan nuevas
teorías y herramientas de investigación conforme las anteriores dejan de funcionar con
eficacia. Si se demuestra que una teoría es superior a las existentes, entonces es aceptada
y se produce una “revolución científica”. Tales rupturas revolucionarias traen consigo un
cambio de conceptos científicos, problemas, soluciones y métodos, es decir, nuevos
“paradigmas”. Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del
desarrollo científico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja
teoría y la nueva son inconmensurables una respecto a la otra. Tal inconmensurabilidad
supone que la comparación de las dos teorías es más complicada que la simple
confrontación de predicciones contradictorias una respecto a la otra.

El libro de Kuhn ha provocado una discusión prolija y polémica en numerosas disciplinas y


ha ejercido una enorme influencia. En respuesta a las críticas, ha corregido y ampliado su
teoría indicando que toda ciencia se perfila a lo largo del tiempo con las aportaciones de la
comunidad científica que contribuye no sólo con nuevos conocimientos acumulativos, sino
también a cambios cualitativos, nuevos cambios de perspectiva con la creación de nuevos
paradigmas que abren nuevos horizontes a la ciencia, concebida, por tanto, como algo
abierto y en evaluación.

Para esclarecer más el término Paradigma se presentan las siguientes conceptualizaciones:

Del griego “para deigma”, ejemplo, modelo. El concepto fue introducido por J.S. Kuhn en el
ámbito de la teoría de la ciencia, para clasificar la eterna polémica sobre lo científico.

“Es un fenómeno cultural, toda vez que detrás de ésta legitimidad se encuentran
valoraciones que se estipulan como supuestos que se dan por dados” (Kuhn, Thomas; La
estructura de las Revoluciones Científicas, pág. 33).

“Representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores,


creencias y ejemplos corrientemente compartidos de lo que constituye el interés de la
disciplina. (T. D. Cook, CH.S. Reichadt; Métodos Cualitativos y Cuantitativos en
investigación evaluativa; pág. 60).

“Sirve como guía para los profesionales en una disciplina porque indica cuales son los
problemas y las cuestiones importantes con las que ésta se enfrenta” (T. D. Cook, CH. S.
Reichadt; Métodos Cualitativos y Cuantitativos en investigación evaluativa; pág. 61).

“Se orienta hacia el desarrollo de un esquema aclaratorio (es decir, modelos y teorías) que
puede situar a estas cuestiones y a estos problemas en un marco que permitirá a los
24
profesionales tratar de resolverlos” (T. D. Cook, CH. S. Reichadt; Métodos Cualitativos y
Cuantitativos en investigación evaluativa; pág. 61).

“Establece los criterios para el uso de herramientas apropiadas (es decir, metodologías
instrumentos y tipos y formas de recogidas de datos) en la resolución de estos enigmas
disciplinarios” (T. D. Cook, CH. S. Reichadt; Métodos Cualitativos y Cuantitativos en
investigación evaluativa; pág. 61).

“Proporciona una epistemología en la que las tareas precedentes pueden ser consideradas
como principios organizadores para la realización del “trabajo normal” de la disciplina” (T. D.
Cook, CH. S. Reichadt; Métodos Cualitativos y Cuantitativos en investigación evaluativa;
pág. 61).

“No solo permiten a una disciplina aclarar diferentes tipos de fenómenos, sino que
proporcionan un marco en el que tales fenómenos pueden ser primeramente identificados
como existentes” (T. D. Cook, CH. S. Reichadt; Métodos Cualitativos y Cuantitativos en
investigación evaluativa; pág. 61).

En un sentido muy real, para entender un paradigma hay que comprender los procesos por
los que fue “descubierto”, es decir, cómo el paradigma llegó a ser el modelo de considerar
un determinado fenómeno.

CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA

PARADIGMA CUANTITATIVO

Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronómicas goza de gran
tradición en el ámbito anglosajón y francés con repercusión en otros países.

Basado en la teoría positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del
XX con autores como Comte y Durkheim.

Se ha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tarde en la


educación. La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor
que requiere la ciencia, enraizado filosóficamente en el positivismo.

El Positivismo contemporáneo se adhiere, según Landshere (1982) a los principios


fundamentales.

25
físicas.

subordinar los casos particulares a las leyes generales.

Este Paradigma ha recibido otros nombres, tales como por ejemplo:

– naturalista
– tecnológico y

CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUANTITATIVO

tática que puede fragmentarse para su estudio.

investigación científica.

n el problema a estudiar.

científico”.

basa en fenómenos observables susceptibles de medición, análisis matemáticos y control


experimental.

Todos los fenómenos sociales son categorizados en variables entre las que se establecen
relaciones estadísticas.
ra
representativa, basándose en las leyes del azar con el fin de generalizar los resultados a
otras poblaciones.

- Control experimental.
- Observación sistemática del comportamiento.
- La correlación de variables.

ial relevancia para


la explicación de los fenómenos y situaciones determinadas.

26
PARADIGMA CUALITATIVO

Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemáticas y
restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la
perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales, que son más
susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo.

Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropología, la etnografía, el


interaccionamiento simbólico, etc.

Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era de la


investigación cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma
hermeneútico, interpretativo simbólico, etc. o fenomenológico. Los impulsores de estos
presupuestos fueron en primer lugar, la escuela alemana, con Dilthey, Husserl, Baden, etc.
También han contribuido al desarrollo de este paradigma autores como Mead, Schutz,
Berger, Luckman y Blumer.

Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para
entender la realidad social de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y
negociada del orden social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la
creatividad compartida de los individuos. El hecho de que sea compartida determina una
realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en la
interacción social. Además, el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante, mudable,
dinámico. El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente
identificable e independiente del hombre. Existen por el contrario múltiples realidades. En
este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la construcción y
determinación de las realidades que encuentran, en vez de responder a la manera de un
robot según las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales.

No existen series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a
través de un proceso negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interacción.
El paradigma cualitativo incluye también un supuesto acerca de la importancia de
comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación.

CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA CUALITATIVO

no sólo por hechos observables y externos, sino por significados y símbolos e


interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a través de una interacción con los demás.

configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no por leyes. (Identificación de
las reglas que subyacen, siguen y gobiernan los fenómenos sociales).

racionalista.

fragmentarse ni dividirse en variables dependientes e independientes.

27
metodología cualitativa basada en una rigurosa descripción contextual de un hecho o
situación que garantice la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja
mediante una recogida sistemática de datos que posibilite un análisis e interpretación del
fenómeno en cuestión.

específicas, singulares y propios de la acción humana. (Observación participativa, estudio


de casos, investigación – acción).

los hechos.
les.

paradigma la realidad es global, holística y polifacética, nunca estática ni tampoco es una


realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como señala Pérez Serrano (1990). “No
existe una única realidad, sino múltiples realidades interrelacionadas”.
.

MÉTODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

Los términos métodos cualitativos y métodos cuantitativos significan mucho más que unas
técnicas específicas para la recogida de datos. Es por eso que los métodos cuantitativos
han sido desarrollados más directamente para la tarea de verificar o de confirmar teorías y
que en gran medida, los métodos cualitativos fueron deliberadamente desarrollados para la
tarea de descubrir o de generar teorías.

Es por esta razón que cada método es asociado con estas distintas posiciones
paradigmáticas.

MÉTODOS CUANTITATIVOS

MÉTODOS CUALITATIVOS

áfica.
- acción.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

28
A continuación presento algunos modelos de investigación, pudiendo algunos de ellos
adoptar una o más formas en su estudio:

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.
Obtiene el conocimiento al relacionar teóricamente y en forma coherente, lógica y objetiva,
hechos ya verificados científica y generalmente incluidos en documentos, informes, textos o
recopilaciones publicadas.
Algunas de las características de esta investigación son:

 Se realiza sobre fuentes del conocimiento ya investigados que son conocidos mediante
informes (datos secundarios); lo anterior posibilita al investigador, cubrir una amplia gama
de fenómenos y temas abarcando experiencias obtenidas en diferentes regiones.
 Nos facilita la realización de estudios históricos ya que mediante los datos obtenidos de
los informes y documentos nos enteramos de los hechos pasados y de los datos obtenidos.
 Conviene estudiar en profundidad cada información para descubrir incoherencias o
contradicciones utilizando varias fuentes distintas, cotejándolas cuidadosamente
identificando las condiciones concretas en que han sido obtenido éstos.

Algunas de las actividades básicas para realizar en este tipo de investigación son:

 Exploración inicial de todas las fuentes capaces de sernos útiles.


 Ordenamiento de todo el material útil en la investigación ya sea por medio de fichas
textuales, de contenido o mixtas.
 Discusión de la literatura pertinente al tema, analizando cada punto de los aspectos
comunes y de oposición que se presenten.
 Análisis de los datos al compararlos con el esquema de investigación.
 Elaboración de conclusiones respecto a cada parte del estudio teniendo especial cuidado
al establecer la problemática, que previamente nos habíamos planteado.

INVESTIGACIÓN HISTÓRICA.
Se presenta como una búsqueda crítica de la verdad que intenta reconstruir el pasado de la
manera más objetiva y exacta posible, para lo cual, de manera sistemática recolecta,
evalúa, verifica y sintetiza evidencias que permiten obtener conclusiones válidas.
Se caracteriza porque:

 Sus datos dependen de la información dada por otros.


 La recolección de materiales es una actividad especial en este tipo de investigación.

 Los datos deben someterse a dos tipos de crítica: la externa, que determina la
autenticidad del documento y la interna que examina los posibles motivos, prejuicios y

29
limitaciones del autor del documento que posiblemente lo hayan llevado a exagerar,
distorsionar u omitir información.
 Los datos dependen de fuentes primarias derivadas de la observación y registros
directos de acontecimientos por su autor y fuentes secundarias, cuando se toman
observaciones realizadas por otros; este tipo de investigación no debe ser una recolección
indisciplinada de información inapropiada y no confiable, sino por el contrario, debe ser
rigurosa, sistemática y exhaustiva, se puede aplicar en todas las áreas del saber y de
naturaleza esencialmente cualitativa, definida para ciertos momentos o períodos del
desarrollo.

Las actividades más comunes en este tipo de investigación son:

 Definición del problema.


 Recolección de información.
 Formulación de hipótesis u objetivos específicos que proporcionen dirección a la
investigación.
 Evaluar la información según criterios de crítica interna y externa.
 Interpretación e informe de resultados y conclusiones.

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA.
Se propone describir, registrar, analizar e interpretar de un modo sistemático, las
características de una población, situación o proceso de un fenómeno.
Esta investigación busca describir situaciones o acontecimientos, presentando de ellos una
interpretación.
Las actividades comunes en este tipo de investigación son:
 Delimitación del objeto de estudio identificando en términos claros y precisos el
fenómeno que se va a estudiar y las características que se van a describir.
 Descripción del problema.
 Marco teórico.
 Formulación y definición de hipótesis.
 Selección de técnicas de recolección de datos.
 Definición de categorías para establecer relaciones, clasificaciones y análisis con base
en diferencias y semejanzas de los datos.
 Recolección de datos.
 Descripción, análisis e interpretación de resultados.

Dentro de los estudios descriptivos encontramos los siguientes:

ESTUDIO DE CASOS.
Es una investigación empírica de un fenómeno determinado que se hace en uno o algunos
pocos grupos naturales, dentro de su propio contexto de ubicación. Se caracteriza porque
30
puede ser utilizado tanto en investigaciones que utilizan información cualitativa, sea en
áreas exploratorias, descriptivas o explicativas. Puede referirse al estudio en profundidad
de una unidad de observación, que tenga características y procesos específicos en su ciclo
de vida total, o a un segmento de él, pudiendo hacerse en grupos o personas y busca
preferentemente, descubrir elementos, situaciones o procesos no establecidos previamente:
su principio básico consiste en la interpretación del caso, en el contexto en cual se inserta;
refleja la realidad en forma completa y profunda mediante la descripción de la multiplicidad
de dimensiones presentes en la situación estudiada, pero considerada como un todo; sin
dejar de enfatizar los detalles y circunstancias específicas que se dan en ella; en este tipo
de investigación la generalización es tratada como un proceso subjetivo que busca
equivalencias o semejanzas entre el caso estudio y otros casos, de acuerdo con la
experiencia y vivencias de la persona que hace esta tarea. Los resultados del estudio de
casos deben presentarse en la forma más completa posible con todos los elementos,
situaciones y procesos ocurridos, separando claramente las descripciones de las
interpretaciones hechas por el investigador, destacando con claridad los objetivos,
conocimientos perseguidos de problemas que aparecen, redactados en un lenguaje
apropiado a los miembros del grupo y pudiendo usar recursos gráficos, generales de los
individuos, grupos, instituciones o comunidades ya que facilita la obtención de una
información amplia.
Las actividades que se pueden realizar en este tipo de investigación son:

 Elección de un tema.
 Formulación de un problema y sus objetivos específicos.
 Definir el caso objeto de investigación determinando la unidad o sub–unidades a
estudiar.
 Recolección de información.
 Análisis de datos.
 Informe de resultados.
INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL.
En este tipo de investigación se busca determinar las relaciones o variaciones que se dan
entre dos o más variables.
Este tipo de investigación se caracteriza porque permite medir las relaciones entre las
variables, es un tipo de investigación cuantitativa ya que la asociación entre variables se
determina estadísticamente por medio del coeficiente de correlación; a pesar de que indica
la relación entre variables no identifica la relación causa–efecto.
Las actividades más comunes a realizar son:

 Definición del problema.


 Revisión bibliográfica.
 Determinar el diseño metodológico.
31
 Recolección de información.
 Análisis en interpretación de resultados por medio de las técnicas correlacionales.
INVESTIGACIÓN ENCUESTA.
Es un estudio exploratorio considerado como un conjunto destinadas a recoger, procesar y
analizar características que se dan en personas de un grupo determinado. Entre las
características de este tipo de investigación tenemos que utilizar información cuantitativa.
Los campos de aplicación incluyen una amplia gama de fenómenos tales como los
agrupados en las siguientes categorías: características demográficas (edad, sexo, estado
civil), características socio–económicas (ocupación, ingresos), conductas y actividades
(participación social, hábitos), opiniones y actitudes; es un método que logra un
conocimiento de la realidad social en forma directa; la encuesta obtiene información de cada
una de las personas entrevistadas y tratadas con variables individuales descuidando el
carácter de totalidad que tiene los fenómenos sociales; logra conocimientos de situaciones
estadísticas referidas a características de las personas en un momento dado.
En la investigación encuesta se conocen los siguientes modelos:
ENCUESTAS DESCRIPTIVAS.
Tienen como finalidad mostrar la distribución de los fenómenos estudiados en una cierta
población y/o sub–grupos de ella; consiste básicamente en hacer comparaciones y para ello
necesita examinar el problema estudiado en diversos grupos de ocurrencia de composición
heterogénea en los que permita apreciar las posibles variaciones del fenómeno.

ENCUESTAS EXPLICATIVAS.
Buscan la explicación del fenómeno estudiado mediante su relación con una o más
variables independientes; en este propósito siguen el modelo de los diseños experimentales
con la diferencia fundamental de que el investigador no maneja la variable independiente y
debe encontrar en la información recogida, evidencias de una acción ya pasada, por eso se
clasifica como diseños ex–post–facto.
Se distinguen varios tipos de encuesta explicativa:

 Las teóricas o experimentales, que corresponden a la investigación básica en las cuales


el propósito, es someter a verificación una o más hipótesis causales.
 La encuesta evaluativa o programática, que busca determinar la contribución de uno o
más factores a la causación de un fenómeno, con el fin de actuar sobre ellos en la forma
que más convenga a cierto programa de acción.
 La encuesta de diagnóstico busca establecer posibles causas en la determinación de un
fenómeno en un ambiente relativamente desconocido.
 Encuestas secciónales y longitudinales: se refieren en general al tiempo o período que
se realiza el estudio; las encuestas secciónales pueden ser aplicadas tanto a estudios
descriptivos como a estudios explicativos. Consiste en enunciar los objetivos propuestos en
32
el proyecto de investigación en una cierta población o en una muestra de ella en un
momento dado.

La encuesta longitudinal está destinada a estudiar uno o más fenómenos en su desarrollo


en el tiempo o en un determinado momento de él. Se distinguen dos tipos principales: los
estudios longitudinales retrospectivos que estudian un fenómeno en momentos anteriores a
aquel en el cual se realiza el estudio; son los estudios ex–post–facto, que tienen como
limitación la falta de control del investigador sobre las variables que intervienen en su
estudio; los diseños longitudinales prospectivos, estudios de seguimiento, ante facto o de
panel, están destinados a estudiar los cambios que experimentan diversas características
de un cierto grupo de personas o una muestra de ellas en un determinado transcurso de
tiempo.
Las actividades que se realizan en el método de encuestas son:
Formulación del problema y su marco teórico.
Formulación de objetivos descriptivos y/o explicativos que pueden o no estar formulados
como hipótesis, tomando la forma de relaciones supuestas entre dos o más variables.
Delimitación de la cobertura de la encuesta. Esta comprende:
Definir la población en términos geográficos, demográficos y temporales.
Determinación de las variables necesarias.
Construcción de los instrumentos para recoger la información.
Trabajo de campo; en el que se determina, cómo y quiénes van a recoger la información.
Crítica y procesamiento de la información.
Análisis e interpretación de resultados.
Informe final.

INVESTIGACIÓN EX–POST–FACTO.
En ésta se establecen posibles relaciones de causa–efecto, observando que ciertos hechos
han ocurrido, y buscando en el pasado los factores que los hayan podido ocasionar; en éste
la causa se introduce en un momento dado y el efecto se viene a observar algún tiempo
después.

Las características de este tipo de investigación son: el investigador escoge uno o más
efectos y busca en el tiempo pasado las posibles causas, relaciones y significados;
proporciona información útil sobre la naturaleza, factores asociados, circunstancias y
secuencias del problema; es un tipo de estudio cuantitativo, este estudio por la falta de
control sobre los factores causales no permite establecer un margen de seguridad aceptable
de la causa.

Las actividades para desarrollar en este tipo de investigación son:


Definir el problema.
Revisión bibliográfica.
Enumerar y describir los supuestos de la hipótesis.
33
Definir los procedimientos para el estudio de campo.
Análisis e interpretación de resultados.
Informe final.

MODELOS GLOBALES.

Consiste en establecer el significado de las acciones y actividades que se desarrollan dentro


del programa, hace énfasis en la información cualitativa y sus posiciones son subjetivistas e
idealistas; entre ellas encontramos:

Evaluación iluminativa.

Presenta un enfoque cultural apoyado por una interpretación subjetivista, que prefiere el
uso de información cualitativa y que busca no la explicación de los procesos en términos de
relaciones teóricas generales, sino la interpretación de ellos, mediante los significados que
tales procesos tienen para los autores que participan en un programa. Este tipo de
evaluación da a conocer en forma narrativa el carácter vivencial del programa para que
otras personas puedan experimentarlo de esa manera, contribuyendo a la toma de
decisiones informaciones, comentarios y análisis destinados a aumentar el conocimiento y la
comprensión del programa en evaluación. Se inicia en la negociación con las personas que
se encargarán del estudio y con participantes del programa; los problemas identificados
pueden ser elegidos para el estudio; luego se apela a un diseño en el que se adecuan las
preguntas al contexto definido, para ello se utilizan los instrumentos, entre los cuales se
prefieren las entrevistas, observación, análisis de documentos y cuestionarios con
información abierta, éstos nos pueden llevar a formular líneas temáticas de indagación
particular, las cuales pueden ser tomadas como temas tentativos, que pueden sufrir
transformaciones; de ahí la cantidad masiva de información que se recoge, la cual debe ser
analizada y presentada en una forma lo más objetiva posible.

Investigación experimental.

Este tipo de investigación se refiere a una situación en la cual se varía de manera


deliberada, alguna condición o condiciones para poder estudiar el efecto de la variación.

En esencia la investigación experimental consiste en someter un objeto de estudio a la


influencia de ciertas variables, en condiciones controladas y conocidas por el investigador,
para observar los resultados que la variable produce en el objeto.

Las características de este tipo de investigación son:

 Requiere de una manipulación rigurosa de las variables o factores experimentales y del


control directo o por procedimientos estadísticos al azar de la asignación de los sujetos o los
grupos experimental y de control.
 Se realiza con el propósito de determinar las relaciones causa– efecto para lo cual uno o
más grupos llamados experimentales se exponen a una variable y los resultados se
comparan con los obtenidos en otro grupo llamado de control que no recibe la variable.
34
 Es el tipo de investigación más indicado para estudiar las relaciones causa–efecto; para
a la vez tiene la desventaja de ser artificial y restrictivo, viéndose su aplicación limitada a los
seres humanos.

 La investigación experimental en educación debe tener en cuenta algunas


recomendaciones generales como las siguientes: debe realizarse en el mismo ambiente
para el cual se pretende generalizar los resultados; cuando se desee validar un recurso
instruccional se utilizan diversos contextos educacionales (diversos tipos de escuelas) y
diversas muestras experimentales; prestando atención a las conductas y reacciones de las
personas.

Las actividades que se realizan en este tipo de investigación son:

 Revisión bibliográfica.
 Identificación y definición del problema.
 Definición de hipótesis y variables.
 Diseño del plan experimental el cual comprende:

Identificar las variables extrañas que pueden afectar el estudio y determinar cómo
controlarlas.
Seleccionar el diseño apropiado.

Seleccionar la población y muestra, su asignación a los grupos experimental y control.


Selección de instrumentos para realizar y medir el experimento.
Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento.
 Realización del experimento.
 Análisis estadístico de los datos.
 Informe de los resultados por escrito.
Investigación cuasi–experimental.

Es un tipo de investigación que se aproxima a los resultados de la investigación


experimental, presentando algunas características tales como:

 Es apropiada en situaciones naturales, en las cuales no es posible el control y


manipulación absoluta de las variables.
 La asignación de las personas que participan en el estudio no se realiza de una forma
aleatoria tanto en los grupos experimentales y de control.
 La investigación no se realiza en condiciones de control riguroso de todos los factores
que puedan afectar el experimento.

35
Las demás etapas de la investigación cuasi experimental, pueden ser las mismas que las de
la investigación experimental, pero el investigador debe reconocer las limitaciones propias
de este tipo de investigación.

INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA.

De la combinación de la participación comunitaria en la toma de decisiones y los métodos


de investigación social resulta el concepto de investigación participativa. El término se
refiere a diversos esfuerzos por desarrollar enfoques investigativos que impliquen la
participación de las personas que hayan de ser beneficiarias de la investigación y de
aquellos con quienes ha de hacerse la formulación del diseño, la recopilación de datos y la
interpretación de la información.

Es una forma de actividad que comprende todas las estrategias en las que la población
involucrada participa activamente en la toma de decisiones y en la ejecución de una o más
fases de un proceso de comunicación, decisión y ejecución que permite el intercambio
permanente de conocimiento y experiencias, clarifica el poder de decisión y el compromiso
de la comunidad en gestión, programación y desarrollo de acciones conjuntas.

Las características más importantes son:

 El problema a resolver tiene su origen en la misma comunidad o grupo afectado, pues en


su conjunto es una verdadera estrategia de promoción humana que involucra a la población
en la misma actividad investigativa de su problemática.
 Su propósito básico es mejorar la situación de vida de las personas de una comunidad o
grupo.
 En la solución de los problemas se requiere que esas personas tomen conciencia de su
situación y se organicen de tal modo que puedan emplear en mejor forma sus capacidades
y recursos.
 La comunidad o grupo debe participar en todo el proceso de la investigación, debe tener
el control de todas sus instancias y ser capaz de relacionar los problemas y buscar
soluciones.
 En ésta desaparece la separación rígida entre investigadores comunitarios e
investigadores externos.
 Es un tipo de investigación cualitativa.
 Es un proceso activo, organizado, eficiente y decisivo.
Las actividades más comunes a realizar son:
 Definición metodológica de la investigación, en ésta se deben realizar las siguientes
tareas:

 Discusión del proyecto de investigación con la población.


 Definición del cuadro teórico de la investigación.
 Delimitación de la región que va a ser estudiada.
 Organización del proceso de la investigación participante.
 Selección y formación de los investigadores o grupos.
36
 Elaboración del cronograma.

 Diagnóstico de la región y población.

 Identificación de la estructura social de la población.


 Diferenciar problemas y necesidades de la población.
 Selección de la población a estudiar.
 Conocimiento de los principales acontecimientos de la población.
 Censo de los datos socio–económicos y tecnológicos en el cual se obtenga información
general sobre los aspectos biofísicos, demográficos, económicos, sociales y educativos
de la comunidad.
 Discusión de los resultados del diagnóstico con la población comprometida.

 Análisis crítico de los problemas.

 Formar grupos de estudio con los participantes, en el que se nombra un orientador que
dé a conocer el proceso de la investigación.

 Representación cotidiana del problema.


 Análisis de la representación del problema.
 Reformulación del problema en las que se describa, explique y se den las posibles
estrategias de acción.
 Realización de un plan de acción que comprenda las actividades y acciones a corto,
mediano y largo plazo, destinado a la solución del problema.

Al finalizar cada una de las actividades se debe hacer una evaluación y retroalimentación en
las que los grupos comunican sus resultados y experiencias.

INVESTIGACIÓN–ACCIÓN.

Es la producción de conocimientos para guiar la práctica que conlleva la modificación de


una realidad dada como parte del mismo proceso investigativo. El conocimiento se produce
simultáneamente con la modificación de la realidad, llevándose a cabo cada proceso en
función del otro, o debido al otro. Las características más importantes son: involucra los
grupos sociales en la generación de su propio conocimiento y en la sistematización de su
propia experiencia; originando en ellos un proceso de transformación social; gira alrededor
de un problema; producto de una necesidad sentida, por un grupo particular, en un espacio
limitado, en un tiempo dado y un contexto concreto. El problema objeto de estudio no lo
selecciona el investigador, su papel es ayudar a la comunidad a identificar sus problemas y
organizar actividades que conduzcan a la solución de éstos, para lograr el mejoramiento de
las condiciones de vida de la comunidad; da una amplia y explícita interacción entre
investigadores y el grupo mismo cuya problemática se investiga; de esta interacción resulta
su prioridad de los problemas a ser investigados y de las soluciones que serán buscadas en
forma concreta de acción, el objeto de investigación está constituido por situaciones sociales
y por los problemas encontrados en ella, buscando resolverlos, esclarecer su situación,

37
durante el proceso se da una unidad entre decisiones y acciones, en las que se pretende
aumentar el conocimiento, o el nivel de conciencia de las personas y grupos interesados.

Las actividades más comunes a desarrollar son:

 Definición del problema, en el cual se identifiquen las expectativas, problemas,


características de la población y otros aspectos que en conjunto constituyen un primer
diagnóstico de la situación.
 Selección del área problema. En elección resulta tanto el problema práctico como de los
conocimientos que se pretenden obtener en este proceso, resulta de un compromiso, entre
el equipo investigador y miembros de la comunidad o grupo involucrado.
 Descripción del problema: es necesario analizar la importancia práctica y de
conocimiento del problema seleccionado.
 Marco de referencia teórico.
 Formulación de hipótesis u objetivos.
 Conformación de grupos de trabajo.
 Delimitación del universo de estudio.
 Recolección de la información y análisis efectuada por miembros de la comunidad y
dada en una forma cualitativa.
 Plan de acción.
 Presentación de resultados.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN – PARTICIPATIVA.

Es un proceso por el cual la comunidad crea teorías y soluciones propias a la problemática


existente.

Las características principales son: es un proceso de conocer y actuar por el cual la


población incrementa su comprensión y conocimiento de la situación particular y se dispone
de una acción de cambio en su beneficio; si existe concientización entre la población, ella
puede iniciar el proceso sin expertos externos; la población participa en todo el proceso de
investigación, se produce un intercambio de experiencias entre el saber popular y el saber
científico estableciendo una nueva relación entre la teoría y la práctica, entendida ésta como
la acción hacia la transformación; se considera como parte de una experiencia educativa
que sirve para determinar las necesidades de los sectores populares y para crear una mayor
conciencia de sus propios recursos y posibilidades, convirtiéndose en un proceso
permanente de investigación acción, integran a los miembros de la comunidad como
investigadores activos.

Las actividades más comunes a desarrollar son:


 Selección de una comunidad determinada.
 Revisión de datos.
 Organización de grupos.
 Estructura administrativa de los grupos.
38
 Desarrollo del trabajo de investigación.
 Devolución de la información.
 Verificación de los resultados.
 Publicación del informe final.

Se consideran como elementos básicos del diseño de la investigación–acción participativa


los siguientes:

 Detección de necesidades y problemas comunes.


 Observación permanente y participante.
 Metodología vivencial, activa o dinámica.
 Sociabilización de las técnicas de investigación.
 Auto descripción con variables e indicadores.
 Proceso permanente de retroalimentación y cambio.

INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA.

Su objetivo es la descripción de la cultura y subcultura de los grupos estudiados.

Se caracteriza por el uso principal que se hace de la observación ya sea con observadores
participantes o no; se inicia su estudio sin hipótesis específicas previas y sin categorías
preestablecidas para registrar las observaciones con el fin de evitar interpretaciones o
explicaciones sesgadas; las hipótesis surgen de la realidad; es un tipo de investigación
cualitativa. La investigación etnográfica necesita de muchas horas de observación para
describir y comprender el contexto estudiado, de ahí que se recoja una gran cantidad de
información que es larga de sistematizar y analizar, también utiliza como instrumento la
entrevista etnográfica para recoger información de los miembros de un grupo natural o de
una categoría de personas que tiene características semejantes, con el objetivo central de
describir su cultura, entendida ésta como el conocimiento adquirido que la gente utiliza para
interpretar experiencias y generar conductas sociales.

Las actividades más comunes a desarrollar son:


 Definir la situación problema.

 Objetivos de la investigación.
 Elección del lugar.
 Selección de instrumentos.
 Recolección de información.
 Descripción de la información.
 Interpretación de resultados.
 Informe final.

INVESTIGACIÓN NATURALÍSTICA.
39
Busca la interpretación ideográfica de los diversos significados que las personas le dan a
una realidad.

Las características principales son: acepta la existencia de diversas lógicas en la conducta y


ordenación de las cosas por parte de diferentes individuos; el investigador y el objeto de
investigación interaccionan entre ellos, conocedor y objeto conocido son inseparables; no
está libre de valores por el contrario reconoce el impacto de ellos, provenientes de cuatro
fuentes principales: los valores personales del investigador, los valores cuantitativos e
interpretativos, los que guían el diseño metodológico y los que existen en el ambiente en el
cual se realiza la investigación; utiliza la información cualitativa, obtiene los datos desde la
base, se presta especial atención al lenguaje y a su significados sociales; su función
principal es interpretar la conducta de las personas estudiadas.

Las actividades desarrolladas en este tipo de investigación siguen el modelo del diseño
metodológico cualitativo interpretativo.

INVESTIGACIÓN EXPERENCIAL.

Tiene como base empírica el conocimiento experencial de las personas en relación con su
situación, con su mundo, en ella las personas del estudio participan no sólo en las
actividades que conllevan la indagación, sino también en el pensamiento creativo, que
genera; manipula y saca conclusiones de la investigación. El investigador contribuye no
sólo con el pensamiento creativo, sino también con las actividades que se realizan.

Este tipo de investigación tiene como propósito el de hacer una clasificación fenomenológica
de una situación a partir de la experiencia; además propone formas de interacción basada
en la exploración e indagación de las experiencias, pudiendo llegar a formular hipótesis
acerca de las personas de lo que pueden hacer y llegar a hacer, el proceso de investigación
es descrito por una o varias personas que envían a los demás miembros del grupo para la
redacción del informe final.

INVESTIGACIÓN DIALÓGICA.

Es un tipo de investigación con algunas características de la investigación participativa y de


la investigación–acción; es considerada como un subtipo de esta última, en cuanto uno o
más investigadores se proponen ayudar a un grupo que tiene algún problema o que se
encuentra dividido en subgrupos con cierto grado de antagonismo con el fin de resolver
esas dificultades.

Tiene sus fundamentos metodológicos en la obra de Paulo Freire (la educación como
práctica de libertad: PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO) de lo cual se toman tres conceptos pero
modificados en diversas versiones de este tipo de investigación; éstos son: la necesidad de
establecer un diálogo para comprender la situación de un grupo en cuanto a relaciones y
contexto cultural; a través de éste problematizar la situación; es decir, verla como un
problema que necesita ser resuelto y codificar la información expresada en formas de acción
que lleven a la solución de problema que se enfrenta.
40
INVESTIGACIÓN ENDÓGENA.

Es conceptualizada, diseñada y realizada por investigadores de la propia cultura de


referencia, se caracteriza por la filosofía en relación con la comunicación, en la cual cada
cultura le atribuye diversos propósitos a la comunicación; ellos son: la disonancia relevante
en la cual las personas estudiadas pueden estimar que ellas tienen ciertas necesidades o
propósitos que no coinciden con los del investigador, para lo cual entregan información que
sólo satisface los intereses del investigador y no para la comunidad. También se puede
presentar dentro de este aspecto la resonancia relevante en la cual hay unidad de
propósitos entre los miembros de la comunidad tienen el temor de proporcionar información
por lo peligroso que resulta para ellos, como protección entregan información distorsionada,
los investigadores no requieren un tipo de formación profesional, deben ser perceptivos y
capaces de relacionarse con todo tipo de personas dentro de la comunidad.

Las actividades a realizar son:


 Selección del problema o foco de análisis y conceptualización de las dimensiones y
factores a ser estudiados.
 Elaboración de una lista de posibles categorías para cada dimensión o factor y definición
de las categorías.
 Recolección de información, para determinar si esas dimensiones, factores y categorías
son relevantes o adecuadas.
 Diseño de un formato de entrevista.
 Diseño de un procedimiento para codificar la información.
 Prueba de la entrevista en su contenido y procedimiento.
 Realizar la entrevista.
 Codificar la entrevista.
 Análisis de datos.
DISEÑO METODOLÓGICO CUALITATIVO–INTERPRETATIVO.

Estos diseños tienen como principio distintivo el hecho de que son un plan de propósitos
modificables; de ahí que se refiera a que es un “diseño emergente”.

Un diseño cualitativo interpretativo comprende el desarrollo de las siguientes tareas:

 Delimitación de problema; este debe surgir durante el desarrollo de la investigación y su


relación con la teoría es de tipo inferencia–inductiva, de acuerdo con el concepto de teoría
desde la base.
 Determinación de las fuentes de los datos, siendo las personas consideradas en el
estudio.
 Determinación de las fases de investigación, ésta se desarrolla en tres fases principales:

41
 Orientación que comienza con el estudio de los antecedentes que pueden existir sobre
la situación a estudiar.
 De exploración focalizada que tiene como base la información recogida en la primera
fase y a partir de ella se elaboran modelos de observación como de entrevista.
 De control. Consiste en escribir un informe preliminar que es sometido al examen de las
personas que proporcionaron la información con el fin de aumentar su creatividad.

 Determinación de los instrumentos, el principal es la persona o personas que realizan el


estudio.
 Recolección de datos.
 Plan para el análisis de los datos.
 Planificación de la logística; se refiere a una serie de actividades que pueden reducirse a
cinco categorías que son:

 Consideraciones previas relativas al proyecto como un todo.


 Consideraciones relativas al trabajo de campo.
 Actividades a realizar luego del trabajo de campo.
 Actividades que tienen que ver con la terminación del estudio y el informe final.
 Planificación de la creatividad de los resultados.
LOS PROYECTOS DE AULA
¿QUÉ SON LOS PROYECTOS DE AULA?
Antes de entrar a precisar sobre el concepto de proyecto de aula, se requiere puntualizar
que el “aula” se concibe como un espacio donde un grupo humano se encuentra para
establecer lazos de comunicación en torno a un conocimiento. El aula es lugar donde habita
el conocimiento. Sea ella, el aula tradicional encerrada entre muros (que guardan secretos)
o un laboratorio, un hospital, un teatro, una sala de cine, un consultorio, un aula inteligente,
un aula abierta o hasta la misma calle.

“El proyecto de aula se constituye en un pretexto para propiciar el desarrollo de las


competencias investigativas en tanto involucra las competencias básicas (argumentativas,
interpretativas y propositivas) y a su vez reconoce las competencias desde el pensamiento
complejo que son propuestas por la Unesco; aprender a ser, aprender a conocer, aprender
a hacer y aprender a vivir juntos. La propuesta consiste en la articulación de áreas de
conocimiento, cursos de investigación y de práctica social, trabajados a partir de un proyecto
de aula como estrategia didáctica. La relevancia de ésta estrategia didáctica consiste en
llevar los conocimientos obtenidos en las diversas áreas de las disciplinas, por parte del
estudiante, a un proyecto de investigación articulado a la proyección social.”

(Escrito por: Lucilla Perilla Ruiz (Docente) y Elsa Rodriguez Paez (Coordinación).
Equipo Investigación UNIMINUTO Regional Villavicencio. Colombia)

En este sentido los proyectos de aula surgen como una alternativa que posibilita la acción
educativa en el aula y lo hacen de manera flexible e innovadora. “El proyecto de aula es una
42
propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, desde los procesos
formativos, en el seno de la academia”1

De acuerdo con ello, y en virtud de que “Proyectar es lanzar hacia el infinito. Pensar un acto
educativo desde el presente pero trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto
se convierte en una guía. Es una acción intencionada. Es el puente entre el mundo de la
vida y el mundo de la escuela”2. En este proceso el proyecto como acto educativo
dimensiona y le da un valor significativo tanto a la enseñanza como al aprendizaje y eleva
este proceso sobre lo meramente instrumental.

¿CUÁL DEBE SER LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE?


Se debe también formar en el afán por superar la linealidad y salir de la rigidez de enseñar
unos “conocimientos básicos comunes”3, es decir desbordar los esquemas convencionales
en la formación tradicional; este tipo de formación no puede lograrse tan solo teóricamente,
es necesario recurrir a la práctica bajo diversas formas por Ejemplo: en los proyectos de
aula. Esta clase de proyectos si se adelantan con seriedad y bajo la estrecha orientación y
supervisión del maestro, pueden dejar muchos rendimientos pedagógicos. Cuyo
compromiso será la de cumplir una misión más importante que no es simplemente la de
enseñar cosas o conocimientos básicos, sino la de crear y promover actitudes, formas de
pensar, de actuar en el mundo y de interactuar con los demás.

Esta estrategia didáctica despierta el espíritu de colaboración y refuerza la formación en


valores en cuanto a la tolerancia, aceptación del otro, autoestima, cooperación, convivencia,
escucha y ayuda mutua, incrementando las relaciones interpersonales: alumno – alumno;
alumno – maestro; maestro – maestro. Es en esta dimensión en el quehacer del maestro
tiende a reestructurarse porque este ya no es quien posee el conocimiento, pero si se lo
propone entra a negociar como el líder del equipo.

¿QUÉ TIPOS DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS SE DEBEN POTENCIALIZAR?

Para abordar el concepto de competencias investigativas es necesario iniciar con el


conocimiento del significado de la investigación formativa, para ello se cita a Bernardo
Restrepo Gómez, quien la define como un “tipo de investigación que se hace entre docentes
y estudiantes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y es propio de la
dinámica de la relación entre el conocimiento que debe existir en todos los proceso
académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la
práctica pedagógica por parte de los docentes”4.

Dentro de este orden de ideas se deben potencializar una serie de competencias

1
González Agudelo Elvira, “El proyecto de aula o acerca de la formación en e investigación. 2002. pág. 1
2
González Agudelo Elvira, “El proyecto de aula o acerca de la formación en e investigación. 2002. pág. 3
3
JURADO Valencia, Fabio. La educación por proyectos: una pedagogía para la conjetura. Revista magisterio, educación y
pedagogía. Santa fe de Bogotá, 2003. Vol. 2.pág.19
4
RESTREPO Gómez Bernardo. Investigación formativa e investigación productiva y conocimiento en la Universidad. Universidad
de Antioquía. Se encuentra en: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/16-20/PdfsNomadas%2018/18-Inv.
%20formativa.PDF

43
investigativas en el aula, como las competencias para preguntar, competencias
observacionales

TIPOS DE PROYECTOS DE AULA

Proyecto de Investigación en el Aula


Son aquellos trabajos de investigación realizados por estudiantes dirigidos por el docente.
Dicha investigación corresponde al desarrollo de un aspecto de la asignatura, de una
temática de interés vinculada a la misma o bien, del desarrollo de una de las líneas
temáticas formativas propuestas por la institución educativa.
Estos se clasifican en:
Proyectos Intra Área
- Se realiza en una de las áreas del currículo escolar
- Busca conocer y profundizar sobre un tema, habilidad o competencia a desarrollar
- Se pretende detectar situaciones problémicas y hallar alternativas de solución.
Proyecto Inter áreas
- Se aborda un tema de estudio en un área
- Se relaciona con las áreas que sean pertinentes, dándole a cada una el lugar y la
importancia de acuerdo con el eje del proyecto.
- Un área participa porque se aborda como objeto de estudio, no porque se realice una
actividad con ella.
Proyecto de Investigación del Aula.

Son aquellos trabajos de investigación adelantados por el profesor, profesor y estudiantes,


directivos o por cualquier investigador externo, con relación a una situación, problema o
necesidad que surja dentro del aula de clases, por ejemplo: convivencia, relaciones
interpersonales, rendimiento académico, ambientes pedagógicos, o sobre el estudio de un
caso particular.
Proyectos de Investigación Acción en el Aula(J. Elliott)

Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador


y el de participante. • Es un método de investigación que combina dos tipos de
conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.
Es llevada a cabo por docentes y para docentes, surge como método para resolver
problemas pertinentes a la enseñanza

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA


•El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un
participante en la investigación.
•El objetivo de la investigación es relevante para el docente, en este sentido, el docente
44
elige su objetivo.
•El docente lleva a cabo una investigación acción porque quiere cambiar “algo” que es
relevante para él o ella.
•La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en una o varias
secciones de un curso, con un “n” número de alumnos, etc.
•Durante la investigación, el docente trabaja en colaboración con sus colegas
intercambiando ideas.
•Al término de la investigación, se comparten los resultados con colegas y alumnos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
CENTRO DE INVESTIGACIÓN (CIENS-COROZAL)
PROYECTOS DE AULA
1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 DENOMINACIÓN

1.2 TEMAS A DESARROLLAR

1.3 TIPO DE PROYECTO


Especificar si se trata de un proyecto de investigación en el aula (intra área o inter áreas) o de un proyecto de investigación del
aula

1.4 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

La pedagogía y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico social a partir del lenguaje


1.5 SUB-LÍNEAS
De acuerdo con la Propuesta de Investigación Institucional, existen cuatro sub-líneas: (La pedagogía al servicio de la cultura local
y regional. Habilidades de comunicación inmersas en los procesos pedagógicos. Pedagogía y didáctica. Formación en valores y
en competencias ciudadanas y laborales).

1.6 NIVEL 1.7 GRADO/SEMESTRE 1.8 GRUPO(S)

1.9 INVESTIGADOR PRINCIPAL Y COINVESTIGADORES


Se refiere al responsable de la investigación y sus colaboradores.

45
1.10 TIEMPO PREVISTO
INICIA FINALIZA

2. PROBLEMA A RESOLVER
Resaltar la problemática o necesidad evidenciada, ya sea de manera descriptiva o por medio de un interrogante, resulta
conveniente que den a conocer de qué forma se percataron de ella.

3. ESTANDAR O ESTANDARES QUE SE RELACIONA(N)


Selecciona un estándar que guarde relación con el eje temático y con el problema a resolver

4. OBJETIVOS
GENERAL ESPECÍFICOS
Nace de la formulación del problema. El primero de indagación sobre la necesidad existente, el segundo de
implementación de acciones y el tercero para valorar los cambios producidos.

5. ÁREA O ÁREAS QUE INTERVIENEN


Selecciona las áreas que intervienen para la solución del problema, en concordancia con el estándar planteado, justificando la
manera cómo esta se relaciona; en caso de tratarse de un proyecto (intra área) sólo deben especificar el área de interés.

ÁREA JUSTIFICACIÓN

6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL


Dar a conocer algunas teorías que le den fundamento al proyecto; de igual forma registrar ideas relevantes relacionadas con el
tema

46
7. ACCIONES A DESARROLLAR
Las actividades deben contribuir con la solución del problema, estas deben ser llamativas e interesantes y que apunten al
fortalecimiento de la capacidad investigativa. No olvides que si se trata de un Proyecto de Investigación en el Aula serán
desarrolladas por el estudiantes con tu orientación, y si corresponde a un Proyecto de Investigación del Aula serán desarrolladas
por el maestro en lo posible con la participación de los estudiantes.

ACTIVIDAD ESTRATEGÍA RECURSOS FECHA TIEMPO

8. INFORME FINAL (RESULTADOS)


Dar a conocer de manera detallada el desarrollo de cada una de las actividades desde lo descriptivo, explicativo y propositivo,
hasta llegar a los resultados o logros alcanzados en atención al problema y en concordancia con los objetivos formulados.

47
9. MOMENTOS BÁSICOS PARA ABORDAR UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN
EL TEMA DE INVESTIGACIÓN
A pesar de ser el primer aspecto citado dentro del proceso de sistematización o
presentación de la investigación esta no inicia con ello, el tema como tal no depende en
muchos casos de la voluntad del investigador, sino de los resultados del proceso de
diagnóstico adelantado.
Pero… ¿cómo surge?

En primera instancia, se debe desarrollar un proceso de recolección de información (lectura


de contexto) alrededor de temas de interés, a través de la utilización de entrevistas,
encuestas, observaciones o de cualquier otro instrumento que considere necesario.
Seguidamente, teniendo la información a la mano se procede a priorizar la problemática,
para luego poder convertirla en idea relevante y finalmente en tema de investigación.
ELEMENTOS

Durante el proceso de selección del tema se deben tener en cuenta dos grandes aspectos:
EL INTERÉS

Consiste en el reconocimiento e importancia que cada miembro del equipo de investigación


le asigne al tema; es lograr sentirse motivados, entusiasmado con el tema; para ello cada
miembro del equipo debe poseer por lo menos un mínimo de conocimientos sobre el tema,
contar con los recursos y el tiempo necesario para su desarrollo.
RELEVANCIA

Esto se logra cuando el tema seleccionado alcanza generar en los demás y en la institución
en general donde se aplica, una sensación de agrado de aceptación, de importancia y
significación.
PERTINENCIA
El tema debe sentirse como algo que conduce y concierne a la institución, que guarde
relación con sus políticas, expectativas y proyecciones.
UTILIDAD

Que responda a las necesidades de la institución, aporte sentido y permita sacar el máximo
provecho y conveniencia a partir de su desarrollo.
EJEMPLO SOBRE CÓMO HACER LA SELECCIÓN DEL TEMA

48
TEMA INTERÉS RELEVANCIA PERTINENCIA UTILIDAD
SELECCIONADO

Sentido de A todos los Se pudo comprobar El abordaje del Con el desarrollo del
pertenencia miembros del con un sondeo, que presente tema, presente tema de
ecológico equipo de el presente tema es estaría inserto y investigación
ambiental investigación nos de gran importancia acorde con la estaríamos
encanta, nos para la institución generación de una contribuyendo con el
agrada y nos hace porque promete cultura ambiental fortalecimiento del
sentir bien grandes expectativas propuesta por la medio ambiente
abordar un tema de cambio institución institucional, con la
relacionado con el educativa desde el generación de una
medio ambiente proyecto cultura ecológica y la
pedagógico recuperación de zonas
ambiental verdes como espacios
transversal y pedagógicos
obligatorio y con agradables para los
los fines de la estudiantes y demás
educación miembros de la
adoptados dentro comunidad educativa.
del PEI.

EL PROBLEMA
El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador o el
equipo de investigación encuentran una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos
conocidos, o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no
encaja dentro de las expectativas de su campo de estudio

Para poder plantear o dar conocer un problema, resulta obligatorio recoger previamente
del contexto la información necesaria para poder emitir con certeza sobre la existencia y el
estado real de la problemática; para ello resulta fundamental apoyarse en observaciones,
encuestas, entrevistas, talleres, o en cualquier otra herramienta que le permita hacer una
buena lectura e interpretación del contexto.
El planteamiento del problema de investigación, comprende dos grandes momentos: la
descripción y la formulación.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Describir un problema de investigación consiste en dar a conocer de una manera detallada,
todos y cada uno de los aspectos que evidencian o caracterizan la problemática, resaltando
sus posibles causas y consecuencias; es decir es mostrar de manera clara y precisa una
radiografía de la problemática a abordar.

49
PEQUEÑA ENTRADA AL TEMA

CONTRADICCIÓN AL TEMA ABORDADO


PROBLEMA

SEÑALAR INSTRUMENTOS UTILIZADOS

¿COMO SE EVIDENCIA EL PROBLEMAELPROBLEMA?

¿QUE FACTORES INCIDEN EN EL PROBLEMA?

¿QUE CONSECUENCIAS PUEDE GENERAR

Es conveniente iniciar siempre con una entrada que nos induzca al tema tratado, desde una
perspectiva ideal; seguidamente se debe entrar a cuestionar, que es lamentable que en el
contexto donde se aborda la investigación esta situación no se esté presentando de esta
manera, es aquí donde se entra a señalar que luego de haber recogido una información
relacionada con el tema se pudo detectar que… se describe todo las características o
formas de manifestación de la problemática, se dan conocer las posibles causas y
consecuencias que se pueden generar al no solucionarse el problema.
EJEMPLO SOBRE LA FORMA DE DESCRIBIR UN PROBLEMA
PEQUEÑA ENTRADA AL TEMA

El cuidado y la conservación del medio ambiente, es la acción más importante , que el ser
humano debe implementar, dado que por muchos que sean los avances científicos y
tecnológicos de la humanidad, siempre nuestra supervivencia está sujeta o depende de los
recursos naturales que nos brinda el medio, como el agua, los alimentos, el oxígeno entre
otros.
CONTRADICCIÓN AL TEMA ABORDADO

Desafortunadamente los seres humanos hemos sido inconscientes, en cuanto a la


conservación del medio ambiente se refiere, ya que en su afán de desarrollo, a través de la
creación de grandes fábricas, industrias, preparación de tierras para cultivos, mal manejo de
los residuos sólidos y de aguas contaminadas, vienen destruyendo la naturaleza y
contaminado el oxígeno que respiramos.
La situación anterior no es ajena a lo que sucede en el municipio de x, departamento de x,
más concretamente en la Institución Educativa x, donde si bien es cierto no existe un
desarrollo tecnológico empresarial que afecte en cierta medida el medio ambiente, tampoco
se evidencian acciones o hábitos básicos que propendan por el cuidado y conservación del
medio ambiente.
SEÑALAR INSTRUMENTOS UTILIZADOS
50
El grupo investigador “defensores del planeta”, luego de un proceso de observación se
percata que esta institución se evidencia un marcado desinterés por en cuidado y
conservación de los recursos naturales de la institución por parte de los estudiantes de
básica primaria de la jornada matinal, desconociendo que estos brindan sombra y
embellecen el ambiente pedagógico.
¿CÓMO SE EVIDENCIA EL PROBLEMA?

Situación que se evidencian a través de los constantes maltratos a los árboles y plantas con
objetos contundentes, balones, piedras, cortes y tronchadas de ramas sin ninguna técnica,
el abandono también se nota al no interesarse por regarlos con agua en los días soleados,
esta situación ha generado una destrucción de los recursos vegetales en esta importante
institución del municipio de Sincelejo, situación que ha hecho que los lugares de descanso
y recreación sean muy soleados y calurosos.
De igual forma se nota un desinterés por participar en la recuperación ecológica ambiental
de la institución, más específicamente en los alrededores de las zonas deportivas y
espacios (patios externos) utilizados para el sano esparcimiento durante las horas de
descanso, lugares que en la actualidad permanecen desolados, sin ninguna especie de
vegetación, situación que viene repercutiendo negativamente en el desarrollo de actividades
recreativas, deportivas y lúdicas, al soportar altas temperaturas y al no disfrutar de una
buena vista o ambiente agradable de trabajo.
Aproximadamente el 80% de los estudiantes de básica primaria de la institución antes
mencionada, en edades comprendidas entre 7 y 11 años, evidencian poco iniciativa, gusto,
interés por el cuidado y conservación de los recursos ecológicos de la institución, se hace
evidente por la no existencia de una cultura ambiental, debido al maltrato constante y
descuido de las especies vegetales, han generado una destrucción y deterioro de los
recursos vegetales en este importante centro educativo; de igual forma el desarrollo de
acciones o hábitos como el de arrojar basuras permanentemente al suelo a pesar de existir
los lugares y recipientes para tal fin, reflejan la poca cultura del aseo y del reciclaje dentro
del ambiente escolar.
¿QUÉ FACTORES INCIDEN EN EL PROBLEMA?
Está claro que la actitud indiferente frente al cuidado de las especies vegetales, se
presentan debido a la poca cultura ecológica que reflejan los estudiantes, sintiéndose ajenos
a los problemas ambientales existentes, como si el proceso formativo que se les imparte en
la institución fuera aislado con este tipo de eventualidades que se presentan en el contexto
donde nos desenvolvemos.
¿QUÉ CONSECUENCIAS SE PUEDEN GENERAR?

Al no resolverse esta situación, se incrementaría el desinterés y desmotivación por parte de


los estudiantes de la institución por la institución misma por el buen ambiente pedagógico
que se requiere para el buen desarrollo de los procesos académicos, actitudinales y
axiológicos que se imparten en la institución, lo que conduciría a una gran mortalidad
51
académica y un alto índice de deserción escolar, y lo que sería peor se generaría un gran
deterioro en la calidad de vida de los miembros de la comunidad y por ende en la salud de
cada uno de ellos.
Resulta fundamental tener en cuenta los momentos anteriores al describir un problema de
investigación, pero claro está que esto sólo son un punto de referencia, al describirse en el
proyecto no deben aparecer este tipo de interrogantes.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Formular un problema significa enunciar de manera clara y concisa el elemento esencial a
abordar dentro del proyecto, esta se hace regularmente a través de una pregunta, aunque
también se puede hacer de manera descriptiva.
La formulación le abre las puertas al proyecto, y con ella el investigador inicia un proceso de
gestión encaminado a darle respuesta. Si la respuesta logra darse de manera inmediata
significa que la formulación está mal hecha, ya que la respuesta sólo debe ser posible al
finalizar el proyecto.
EJEMPLOS DE FORMULACIONES INCORRECTAS
¿Tiene incidencia el mal manejo de las basuras por parte de los estudiantes en el
problema del medio ambiente institucional?
¿El no hacer aseo en la institución genera problemas en el ambiente institucional?
¿Cuáles son las actitudes ecológicas que deben asumir los estudiantes de la
institución educativa?
Como se puede apreciar en el ejemplo anterior, todas las preguntas se pueden responder
de manera inmediata, lo que significa que la formulación está mal planteada. Lo correcto
sería
¿Cómo a partir del desarrollo de acciones pedagógicas ambientales se puede
fomentar la cultura ecológica y el sentido de pertenencia institucional por parte de
los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa x?
LA JUSTIFICACIÓN
Justificar una investigación significa señalar las razones práctica y cualitativas que hacen de
la investigación un acontecimiento interesante; significa esto dar a conocer la importancia de
la misma
Para justificar un proyecto de investigación, se debe tener en cuenta los siguientes
interrogantes como unos criterios y derroteros a seguir, porque lo que al final importa es la
argumentación y descripción de cada una de las respuestas: ¿Cuál es la utilidad del
proyecto?, ¿Quiénes se favorecen con el mismo y de qué manera?, ¿Qué alternativas
ofrece?, ¿Cuál es valor temático?, ¿Cuál es la trascendencia social?
Elementos
52
Utilidad del proyecto

Hace referencia al provecho que todo un colectivo o una institución en general reciben a
través del desarrollo del proyecto de investigación; es decir es la conveniencia del proyecto
para una institución a partir del fruto y los beneficios que se obtienen con su puesta en
marcha.

Favorecimiento de un proyecto

Consiste en saber que tanta ayuda, amparo reciben los miembros de la comunidad
educativa o a la población a la cual va dirigido el proyecto; es decir es tener la claridad
suficiente sobre las mejoras o el favor que se recibe con el desarrollo del proyecto

Alternativas que ofrece un proyecto

Consiste en precisar dentro de muchas opciones, cuales son las acciones y derechos que
tiene la comunidad educativa para favorecer su quehacer o dinámica formativa a partir del
desarrollo del proyecto
Valor temático de un proyecto

Hace referencia a las bondades que ejerce el tema abordado a través del proyecto de
investigación; es resaltar la importancia del eje temático que se desarrollo dentro de la
compleja y variada riqueza formativa que ejercen las disciplinas y áreas del saber y del
conocimiento en general.

Trascendencia social de un proyecto

Resaltar la trascendencia social de un proyecto no es otra cosa que resaltar hasta donde la
utilidad, el favorecimiento, las alternativas e importancia en general del mismo, pueden ir
más allá de los límites inicialmente previstos; es decir es prever hasta donde la experiencia
investigativa puede darse a conocer a nivel local, regional, nacional o internacional.
EJEMPLO
A continuación, se dará a conocer un ejemplo de justificación, tomando como referencia un
posible proyecto ecológico o ambiental, durante la apreciación del mismo se van a ir
resaltando cada uno de los aspectos anteriores
El desarrollo del presente proyecto resulta de gran utilidad, debido a que este contribuye con
la generación de una cultura ecológica a nivel de los estudiantes de la Institución Educativa
XXX, y de esta manera se favorece el desarrollo del sentido de pertenencia de los mismos
al desarrollar acciones relacionadas con la conservación y proliferación del medio ambiente
natural.
53
Los estudiantes, profesores y directivas del plantel educativo, se favorecen con el desarrollo
del presente proyecto, en la medida en que a través de este se pueden dinamizar procesos
formativos, al poder hacer realidad el desarrollo de algunas competencias propias de
algunas áreas del conocimiento como la Ciencias Naturales en lo que tiene que ver con la
conservación y cuidado del medio ambiente, Ciencias Sociales en lo pertinente al trabajo en
equipo, contexto y solución de problemas, y la Ética y Valores en lo relacionado con el
fortalecimiento del respeto, el sentido de pertenencia, cooperación, desarrollo de ambientes
agradables, entre otros aspectos.
Con el presente proyecto se plantea una alternativa para mejorar el Ambiente Escolar de la
Institución, haciendo de este un ambiente adecuado, es decir, que las zonas y espacios
libres, especialmente en los alrededores de la cancha se convierta en lugar propicio para
complementar los diferentes saberes y aprendizajes adquiridos dentro del aula de una
manera agradable. (Valor temático) En el aspecto ecológico brindarle la oportunidad a la
comunidad educativa de tener contacto directo con la naturaleza, que los estudiantes
asuman roles y actividades de cuidado, protección y conservación del medio ecológico que
la Institución educativa le está brindando.
(Trascendencia social) De igual forma en la medida que se genere un buen ambiente
natural y pedagógico en la institución educativa, esta se hará mucho más llamativa para los
miembros de la comunidad, lo que sin duda alguna aumentaría su nivel de aceptación e
interés para ingresar a ella, fortaleciéndose de esta manera su nivel de aceptación, respeto
y valoración dentro del contexto donde esta funciona.
LOS OBJETIVOS
¿Qué son los objetivos?
Son una declaración de lo que el investigador pretende conseguir.
Los objetivos de una investigación son unos enunciados claros y precisos de las metas que
se persiguen o desea alcanzar a través del desarrollo del proyecto.
Son los objetivos el punto de referencia para poder evaluar los resultados del proyecto, al
preguntarnos: ¿qué tanto se cumplieron los objetivos de investigación?.
¿Por qué son importantes los objetivos?
Porque ayuda a marcar claramente lo que se quiere lograr a través de la investigación sin
perderse ni divagar.
Elementos
Al construir un objetivo de investigación deben por lo menos responder a los siguientes
aspectos: El verbo, el aspecto a abordar, la población implicada y el cómo?
Ejemplo
Observa los aspectos anteriores en la construcción del siguiente objetivo

54
VERBO Identificar

ASPECTO la cultura ecológica y el sentido de


pertenencia institucional la cultura
ecológica y el sentido de pertenencia
institucional

POBLACIÓN por parte de los estudiantes de


básica primaria de la Institución
Educativa XXX

CÓMO a través del desarrollo de acciones


pedagógicas ambientales.

OBJETIVO Identificar la cultura ecológica y el


TERMINADO sentido de pertenencia institucional por
parte de los estudiantes de básica
primaria de la Institución Educativa XXX
a través del desarrollo de acciones
pedagógicas ambientales.

En investigación existen dos clases de objetivos: El objetivo general y los objetivos


específicos.
EL OBJETIVO GENERAL:

55
Consiste en dar a conocer de una manera clara lo que se pretende alcanzar con la
investigación, este debe tener una relación directa con la formulación del problema.
Debe iniciarse con un verbo en infinitivo (Indagar, averiguar, reconocer, valorar, etc.);
cuando el proceso es netamente investigativo, al final se construirá una propuesta de
mejoramiento con objetivos en infinitivo cuya acción genere cambios (Fortalecer, mejorar,
contribuir, contribuir, etc.).
Si se trata de una investigación que indague, profundice alrededor de un problema y a la
vez proponga acciones de mejoramiento tal como lo exige el proceso formativo cuando
incorpora y asume con éxito verbos conduzcan al desarrollo de cambios, situación que
implicaría haber agotado la fase investigativa al momento de desarrollar el diagnóstico.
Para poder alcanzar el objetivo general se requiere de la formulación de objetivos
específicos.
Resulta necesario aclarar que la clasificación de un objetivo en general y específico no
depende del verbo que se utilice, sino en el aspecto que se quiere investigar. Ej. El
abecedario es un aspecto general con relación a las vocales, mientras que las vocales
pasan a ser un aspecto general con respecto a la letra A.
Los objetivos específicos:
Dan a conocer de manera clara y concreta lo que se requiere investigar para poder darle
respuesta al objetivo general, estos objetivos son los que realmente investigan, son los que
hacen el trabajo fuerte, mientras que el objetivo general se logra con los resultados de los
específicos.
¿Cómo construir el objetivo general y los objetivos específicos?
En primer lugar deben descomponer o subdividir la variable de investigación y luego
construir una meta a conseguir para cada sub-aspecto o dimensión utilizando para ellos
verbos en infinitivo.
Para poder tener claridad de lo que se quiere investigar sin temor a desviarnos del problema
y de esta manera poder construir con facilidad tanto el objetivo general como los específicos
se debe operacionalizar la variable en este momento, así:
EJEMPLO

TEMA CENTRAL SUB ASPECTOS

Cultura ecológica y sentido de Interés por el medio ambiente


pertenencia
Incidencia de las actividades
ecológicas

Se procede a construir el objetivo general, de acuerdo con los elementos de los objetivos
sugeridos anteriormente, queda así.
56
Identificar la cultura ecológica y el sentido de pertenencia institucional por parte de
los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa XXX a través del
desarrollo de acciones pedagógicas ambientales.
De igual forma se construyen los objetivos específicos, atendiendo cada uno de los sub ejes
y elementos de los objetivos:
Valorar el interés para el fortalecimiento del medio ambiente pedagógico ambiental de
la institución educativa a través de la participación activa de los estudiantes en la
siembra y cuidado de zonas verdes.

Identificar la incidencia del desarrollo de actividades recreativas ecológicas en


función del manejo de residuos y espacios en el sentido de pertenencia y
embellecimiento del medio ambiente escolar.
DELIMITACIÓN DEL PROYECTO
El proceso de delimitación del proyecto consiste en determinar o fijar con precisión los
límites de la investigación desde lo espacial y lo temporal.
Delimitación espacial:
Consiste en definir con precisión en qué país, departamento, municipio, institución y con
quiénes en particular se desarrollará el proceso de investigación.
Delimitación temporal:
Consiste en dar a conocer el tiempo que se empleará para el desarrollo del proyecto,
medido en meses.
EL MARCO TEÓRICO
El Marco teórico es una etapa esencial de todo proyecto de investigación, ya que a través
de ella se le da soporte, fundamento, legalidad, cientificidad a la experiencia que se
adelanta. Es decir a partir del marco teórico se puede decir con propiedad que el proyecto
que se adelanta si es posible realizarse, se sustenta dentro de las teorías, enfoques y
corrientes filosóficas educativas, se avala dentro de las políticas educativas nacionales, y se
define dentro de los principios y conceptos educativos de nuestros estándares y
competencias existentes.
Para la organización de un marco teórico, no es suficiente con consultar sobre el tema de
interés, este se construye a partir de una revisión bibliográfica conceptual profunda, que
incluya un proceso de estudio, análisis y reflexión, que nos permita seleccionar y relacionar
toda esta estructura teórica con nuestra experiencia investigativa sin la más mínima
posibilidad de contradicciones.
Con mucha frecuencia se observa como muchos inexpertos equipos de investigación, al
momento de organizar el marco teórico, incurren de manera folclórica en el más terrible
error de cortar y pegar una cantidad de información relacionadas con el tema de

57
investigación, lo que trae como consecuencias un mar de inconsistencias y de
contradicciones que solo conducen al fracaso de la experiencia investigativa.
El marco teórico es la etapa en que reunimos información documental para confeccionar el
diseño metodológico de la investigación es decir, el momento en que establecemos cómo y
qué información recogeremos, de qué manera la analizaremos y aproximadamente cuánto
tiempo demoraremos. Simultáneamente, la información recogida para el Marco Teórico nos
proporcionará un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la investigación.
Es a partir de las teorías existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse
nuevos conocimientos.

La validez interna y externa de una investigación se demuestra en las teorías que la apoyan
y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse.
EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN CONSIDERA:

Conceptos explícitos e implícitos del problema


Conceptualización especifica operacional.
Relaciones de teorías v conceptos adoptados.
Análisis teórico del cual se desprenden las hipótesis si la hay.
Concluir las implicaciones de la teoría con el problema.-
LOS ANTECEDENTES
Los antecedentes no son otra cosa que otros estudios relacionados con la investigación que
se adelanta, la relación puede ser temática o metodológica; la necesidad de los
antecedentes surgen como mecanismo para identificar acciones, circunstancias pasadas
que nos permitan comprender y valorar las acciones o procedimientos adelantados dentro
del presente proyecto de investigación.
Para construir antecedentes se debe tener en cuenta:

Revisión bibliográfica o literaria sobre el tema a abordar.


Selección de algunos proyectos que guarden relación con la temática del proyecto.
Clasificar proyectos o estudios que serán utilizados.
De los proyectos anteriores tomar: Denominación, año, autores, propósito,
metodología utilizada, resultados, comentarios alrededor de la siguiente pregunta:
¿Qué relación o aportes hacen los estudios seleccionados al proyecto que se
adelanta?

Ejemplo de antecedente:
Se asume dentro de este proyecto como antecedente, la experiencia denominada
“Proyecto de Medio Ambiente”, desarrollada en el municipio de Montebello Antioquia;
experiencia tal que hizo posible que la comunidad educativa tomara conciencia sobre la
relación existente entre el hombre y el medio ambiente, se interesara por él y contara con
los conocimientos básicos necesarios además de actitudes, motivaciones y deseos para
58
trabajar en búsqueda de la solución de los problemas ambientales actuales previniendo
problemas futuros.
De igual forma se toma como antecedente la experiencia titulada “Recuperación y manejo
de especies vegetales nativas, de usos medicinales y aptas para la producción
artesanal en las zonas indígenas de Sucre y Córdoba”, desarrollada por la Corporación
Autónoma Regional de Sucre CARSUCRE, en el año 2004.

Con el desarrollo de esta experiencia se contribuyó con el fortalecimiento del trabajo


comunitario, se incentivó a la comunidad Indígena Sinú a participar activamente en el
proceso de ejecución del mismo, los cabildos beneficiarios conocieron la relación existente
entre los proyectos sostenibles, preservación y recuperación del ambiente, proceso que ha
tenido reconocimiento y ha revaluado la cosmovisión del indígena hacia su entorno natural y
la complejidad de sus relaciones sociales.
El presente proyecto también toma como antecedente el proyecto internacional titulado “La
tierra: Nuestra casa”, experiencia liderada por el Centro Educativo Jardines de México,
dirigida a estudiantes entre 6 a 18 años de edad, con el propósito que os participantes
contribuyan con la generación de una cultura ecológica ambiental responsable y
participativa, especialmente en las comunidades educativas y hogares.
Uno de los puntos más importantes de este proyectos es el de efectuar acciones concretas
en beneficio del medio ambiente y la naturaleza.5
LAS BASES TEÓRICAS
Consiste en encontrar y relacionara teorías que sustenten y den sentido a la investigación
que se adelanta; este proceso se hace necesario, ya que esta permite explicar el fenómenos
o hecho que se abordan dentro del proyecto, darle orden al conocimiento sobre esta
realidad y sobre todo hace posible hacer las respectivas inferencias y comentarios
pertinentes.

Ejemplo de base teórica:


Como quiera que el presente proyecto busca contribuir con el fortalecimiento del sentido de
pertenencia institucional y la cultura ecológica en los miembros de una comunidad
educativa, se enmarca dentro de los ideales de la pedagogía ambiental, quien a su vez
busca la convergencia de objetivos educativos a través de la interdisciplinariedad, la
transversalidad y la clarificación de valores; considerando las diversas formas en que se
llevan a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje en cuanto a : clarificación y aplicación
de conceptos ecológicos, calidad de vida, calidad ambiental, biodiversidad, conservación,
soluciones y alternativas a favor de la conservación y protección del medio ambiente,

5
www.fortunecity.com
59
evaluación de metodologías y estrategias utilizadas en planes y proyectos de conservación
y desarrollo sostenible.

La pedagogía siempre pretende enseñar algo a alguien que quiere aprender y muestra
caminos con contenidos teóricos y prácticos ubicados en un entorno y en una cultura, en el
caso concreto del presente proyecto se encamina a generar conciencia en los educandos
sobre la importancia del cuidado y la conservación del medio ambiente; de acuerdo con este
orden de ideas PEDRAZA Nohora considera que al principio se hablaba de un aprender
sobre el ambiente (conocimientos), pasó a un aprender en el ambiente (conocimientos y
práctica), y actualmente hace énfasis en aprender para el ambiente (conocimiento, práctica
y comportamiento) en busca de una conservación y manejo adecuado del entorno local,
regional, nacional y mundial en el que todos los seres humanos trabajan en el propósito de
conservar la vida en el planeta.6
Está claro que la educación ambiental ha utilizado los diferentes modelos pedagógicos para
su desarrollo. Un modelo es una herramienta conceptual para
entender mejor un evento: Es la representación del conjunto de relaciones que describen un
fenómeno. Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que para lograr
cambios significativos en los educandos, niños y/o adultos, la toma de conciencia en sus
gestos diarios se sugiere la siguiente estrategia educativa:

Para poder generar cambios en la actitud ecológica ambiental en niños, jóvenes y adultos,
se debe recrear la forma de educar Introduciendo en el proceso educativo por talleres en
contacto directo con la naturaleza, en el marco de una salida de campo en un lugar que
ofrezca bellos paisajes, una vegetación tropical exuberante, abundante agua y aire puro;
que fascine al visitante.

La vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto son los sentidos encargados de explorar en
detalle estos espacios llenos de nichos ecológicos y de vida. La experiencia sensorial en
estos lugares nos sintoniza emocionalmente con todos los seres que nos rodean,
permitiéndonos una nueva cosmovisión armoniosa con todos los seres de la tierra. Estos
talleres se prestan para establecer relaciones entre el desarrollo sensorial con una visión
más globalizante, para implementar procesos de enseñanza en los niveles de primaria,
secundaria, superior y/o de programas informales. Para llevar a cabo estos ejercicios se
pueden utilizar múltiples estrategias didácticas tales como la dramatización, la redacción de
diarios ecológicos, expresión corporal y pintura, maquetas, dibujos.
Esta concienciación permitirá la dinamización de un cambio real de las estructuras
cognitivas, de la actitudes y de los comportamientos de los alumnos que se podrá medir con
pruebas psicométricas, escalas de interés ecológico, preferencias y apreciación de
paisajes.7
Al terminar este proceso se espera que los gestos no asertivos como acabar con las
especies de flora y fauna, contaminar y envenenar el agua de los ríos y de los mares, talar

6
PEDROZA, Nohora I. Plan de acción para formadores ambientales. Magisterio. Bogotá, 2003
7
MERMAN, Marcel. Ecopedagogía para el nuevo milenio. P 30. ECOE ediciones. Bogotá 2001
60
bosques y selvas, sean reemplazados por gestos ecológicamente responsables como los
siguientes:
Cortaremos menos flores de los jardines, no destruiremos las especies vegetales, no
seguiremos botando tanta basura en las calles, botaremos los residuos de vidrio y las
botellas en los contenedores dispuestos para ello, botaremos los papeles y residuos de
alimentos en las canecas dispuestas para ello y sembraremos todos árboles posibles.
De igual forma se asume como fundamento teórico la siguiente idea: "Uno de los retos
principales del desarrollo sostenible implica la necesidad de formar capacidades en las
personas y la sociedad, para orientar el desarrollo sobre bases ecológicas, de diversidad
cultural, y equidad y participación social. Para ello han de tenerse en cuenta los
comportamientos, valores sociales, políticos, culturales y económicos en relación con la
naturaleza. De igual forma, ha de propiciar y facilitar elementos para que las personas
puedan producir y apropiarse de saberes, técnicas y conocimientos que les permitan una
mayor participación en la gestión ambiental, decidir y definir las condiciones y calidad de
vida"8
Teniendo en cuenta la situación ambiental actual de nuestro planeta, podemos decir que
hasta ahora la educación ambiental ha cumplido incipientemente con su misión, dentro de
las razones fundamentales de este fracaso se encuentra el hecho de que la misma no se ha
dirigido de manera acertada hacia el logro de una transformación profunda en las
concepciones y estilos de vida, de producción y consumo de los seres humanos, ni a sus
relaciones con el medio ambiente.

LAS BASES LEGALES


Hacen posible y se construyen:
Revisión de legislaciones a fines con el proyecto.
Citar algunos artículos con las respectivas leyes o decretos relacionados con el
proyecto, y explicar de qué manera se desarrolla.
Ejemplo de bases legales:
La Constitución Política de Colombia, hace sus aportes legales en la presente experiencia,
más específicamente en lo que tiene que ver con los artículos 8 el cual hace referencia a la
protección de la riqueza natural, artículo 49 quien se refiere al saneamiento ambiental,
artículo 79 el cual se refiere a que toda las personas tienen derecho a gozar de un
ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que
puedan afectarlo, y el artículo 80 quien se refiere al manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales.
El presente proyecto de investigación se fundamenta legalmente en la Ley 99 de 1993, ley
destinada a orientar la política ambiental del país, más concretamente en el título X, artículo
69, el cual manifiesta que “Cualquier persona natural y jurídica, pública o privada podrá
intervenir en las actuaciones administrativas iniciadas, para la expedición, modificación o

8
MUÑOZ; Marta Rosa. 2003
61
cancelación de permisos o licencias de actividades que afecten o puedan afectar el medio
ambiente”.
De acuerdo con lo anterior, se hace posible intervenir de manera particular a favor de la
conservación y proliferación de zonas verdes, para bien del medio ambiente natural,
pedagógico y de salud en la Institución Educativa Juanita García de Sincelejo departamento
de Sucre, y de igual forma nos da facultades para denunciar cualquier acto irresponsable
de los miembros de la comunidad educativa, para poder también tomar los correctivos
necesarios, y contribuir sanamente a favor del medio ambiente.
El presente proyecto también se fundamenta legalmente en el decreto 1743 de agosto 3 de
1994, reglamentario de la Ley 115 de 1994, por la cual se crea el Ministerio del Medio
Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la Gestión y Conservación del Medio
Ambiente y los Recursos Naturales Renovables, proponen ideas relacionadas con todos los
establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus
distintos niveles de preescolar, básica y media, en lo que tiene que ver con sus proyectos
educativos institucionales, proyectos ambientales escolares, en el marco de diagnósticos
ambientales locales, regionales y nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de
problemas ambientales específicos”.
Las bases conceptuales
Los elementos conceptuales se construyen:
Revisión literaria.
Selección de elementos conceptuales básicos.
Clasificación de ideas y conceptos.
Delimitación conceptual
EL ASPECTO METODOLÓGICO
Comentar en primer lugar sobre el tipo de estudio utilizado durante el proceso de
investigación (descriptivo, explicativo, descriptivo-explicativo, participativo, acción, acción
participativa, etnográfico); de la misma manera se dará a conocer: De qué manera obtuvo la
información; qué instrumentos utilizaron para recoger la información; a quiénes se les
aplicaron.

Tipo de investigación:
Resulta fundamental seleccionar cuál es tipo de investigación que se está utilizando, dado
que de acuerdo con ese enfoque se diseñan las estrategias necesarias y pertinentes.
Para seleccionar el tipo de investigación se debe previamente estudiar cada uno de ellos de
manera detallada y profunda, tomando como referencia el problema identificado, el tiempo
que se dispone, lo que se quiere alcanzar y las características del contexto.
62
Existen diversos tipos de investigación, de acuerdo con los dos grandes enfoques
investigativos (cualitativo y cuantitativo)
Estudios del enfoque cualitativo:
Investigación Acción – reflexión: Basada en un conjunto reflexiones colectivas alrededor de
temas de interés social
Dentro del contexto escolar este tipo de investigación le brinda la posibilidad a los maestros,
para enfrentarse a las situaciones cambiantes que se producen en la escuela y elaborar
estrategias adecuadas para resolver cada uno de los problemas.
Algunos ejemplos de este tipo de investigación pueden ser:
Reflexiones alrededor de las prácticas formativas cotidianas.
Atención a los problemas relacionados con las características sociales, culturales,
educativas, económicas de un contexto determinado.
Atención a problemas relacionados con la dinámica y el quehacer institucional.
Atención a problemas relacionados con la dinámica y el quehacer de aula.
Estudio de Casos: Se utiliza tanto el enfoque cuantitativo como cualitativo.
Es el estudio o la averiguación que se hace en una persona o situación particular dentro de
un grupo determinado, con miras a encontrar las alternativas de solución apropiada.
Se puede utilizar al describir la autobiografía de una persona, estudios de comportamiento
social y psicológico, problemas de aprendizaje de un niño o niña en particular.
Investigación curricular: utilizada en el proceso de reorientación del proceso formativo y
dinámica curricular de una institución educativa.
Se puede utilizar para diagnosticar y diseñar alternativas de solución frente a los problemas
de aprendizaje.
Etnografía: Consiste en estudiar las características y estilos de un grupo o población en
particular y su incidencia en una situación determinada.
Etimológicamente, etnografía significa: ethnos estilo de vida de un grupo de personas y
grafé descripción, estudio; por lo tanto en la etnografía tiene lugar una observación
participante, mediante la cual las personas son estudiadas en su contexto cultural y social y
no bajo situaciones de experimentación.
La etnografía proviene de la antropología cultural y pretende el análisis del modo de vida de
una raza o de un grupo de individuos, para interpretar y describir sus creencias, valores,
motivaciones, actitudes, etc. La pregunta central es: ¿Cuáles son las características socio
culturales de un grupo determinado de personas en un contexto particular? (Genzuk, 1999 y
Martínez, 2007. La investigación cualitativa etnográfica. Editorial Trillas. México)
Investigación evaluativa: Proceso que consiste en recoger información para tomar
decisiones acerca de las fallas y acierto de los programas, planes y proyectos.
63
Investigación histórica: Se interesa por reconstruir el pasado de acuerdo con evidencias
confiables.
Es aplicable al momento de reconstruir la historia de mi escuela, estudio del impacto de los
diversos métodos de enseñanza, desempeño de egresados, etc.
Investigación participativa: Estudio apropiado para trabajar con problemas de tipo
comunitario en contextos preferiblemente subnormales o marginales.
Investigación Acción Participativa:
La investigación acción tiene sus antecedentes más inmediatos en los trabajos del psicólogo
social norteamericano Kurt Lewin (“Group decisión and social change”) 1947.
Tiene mucha semejanza con la investigación participante tanto en su razón de ser como en
sus propósitos y estrategias empleadas, de allí que hoy se habla de INVESTIGACIÓN
ACCIÓN PARTICIPATIVA.

La Investigación Acción Participativa, es una metodología que permite desarrollar un análisis


participativo, realizado en el propio contexto de vida, donde los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad
sobre el objeto de estudio, interviniendo directamente en la detección de problemas y
necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones
Esta propuesta se nutre en el planteamiento crítico de las ciencias sociales de Habermas, y
en la educación encontrará desarrollos, particularmente en los planteamientos de Paulo
Freire sobre la educación popular y el papel liberador y humanizador que debería cumplir la
escuela.
Partiendo de lo anterior las principales pretensiones de la IAP son:
Partir de las necesidades y demandas de los propios involucrados.
Convertir los problemas en una práctica reflexiva.
Comprender la realidad social como completa y compleja.
Convertirse en un mecanismo de investigación, que al mismo tiempo genere conciencia y
transformación social en las comunidades involucradas.

La investigación Acción Participativa es una forma de actividad que combina


interrelacionadamente investigación y acciones educacionales. De manera más específica,
ella se distingue por las siguientes características:
El problema a resolver tiene su origen en la misma comunidad o grupo afectado.
La solución a los problemas encontrados busca mejorar la situación de vida de los
afectados.
Se efectúa en grupos pobres, marginales de la sociedad.
Busca generar conciencia para la solución de los problemas en las personas afectadas.

64
La comunidad o grupo debe participar en todo el proceso de la investigación y debe tener el
control de todas sus instancias.
Desaparece la figura de investigador externo, este es un elemento más de la comunidad
ESTUDIOS DEL ENFOQUE CUANTITATIVO:
Investigación correlacional:
Establece relación entre varias variables o factores, es decir mide la variación de un factor
con relación a otro.
Esta se puede aplicar al medir la relación entre inteligencia y nutrición, la incidencia de los
métodos empleados por el maestro y el comportamiento de un grupo de estudiantes, etc.
Investigación descriptiva:
Se ubica en los primeros procederes del quehacer científico, el cual consiste en describir
características de un conjunto de sujetos, de una población o un área de interés.
POBLACIÓN:
La población la constituyen el conjunto de personas que van a ser estudiadas, o sobre la
cual se pretende desarrollar el proceso investigativo, incluye a todos los miembros de la
comunidad que inciden o se relacionan directa e indirectamente con el tema o problema
abordado.
MUESTRA:
Corresponde a un porcentaje o un subgrupo de la población, para seleccionar una muestra
debe delimitarse la población.
La muestra debe ser representativa de la población, lo cual no es suficiente con seleccionar
o definir un porcentaje alto de la población, sino más bien incluir dentro de ella verdaderos
representantes de la misma.
Al momento de seleccionar la muestra debe hacerse al azar, para evitar amañar los
resultados.

LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

¿Qué significa recolectar información?


Significa tomar, recepcionar la información que se requiere para esclarecer y profundizar
alrededor de un problema determinado, para encontrar las causas, los motivos, razones que
lo originan a través de un proceso de reflexión, análisis e interpretación y de esta manera
poder llegar con más facilidad a la solución del mismo.
Este proceso implica:
Selección de los instrumentos a utilizar.
65
Aplicación de los instrumentos.
Organización, análisis e interpretación de la información.

¿Qué requisitos debe tener un instrumento de recolección de información?


Confiabilidad: Un instrumento es confiable, cuando al aplicarse al mismo sujeto produce
iguales resultados.
Validez: Cuando el instrumento mide realmente la variable que pretende medir.

EL ASPECTO ADMINISTRATIVO
Administrar un proyecto significa prever la manera de lograr lo propuesto dentro de sus
objetivos, es conseguir o disponer de los elementos y logísticas necesarias que garanticen
su ejecución, ello implica el manejo de los recursos, del tiempo y del presupuesto para el
desarrollo de las diversas actividades.
CRONOGRAMA:
Consiste en relacionar cada de las actividades del proyecto con el tiempo que se requiere y
se dispone para su realización.
Para organizar un cronograma de actividades se puede utilizar el formato siguiente:

ACTIVIDADES MARZO ABRIL

TIEMPO
Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana

1 2 3 4 1 2 3 4

Ejemplo de cronograma:

ACCIONES AÑO 2011

Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Proceso de
diagnosticación previa

Identificación de la

66
temática.

Descripción y
formulación del
problema.

Diseño de objetivos de
investigación.

Justificación y
fundamentación
teórica.

Diseño metodológico

Diseño de
instrumentos

Aplicación de
instrumentos

Tabulación, análisis,
interpretación de
resultados.

Conclusiones finales y
sistematización.

PRESUPUESTO:
Consiste en hacer un cálculo anticipado de los ingresos y gastos en relación con un
proyecto, con el propósito de hacer las previsiones necesarias para el desarrollo de cada
una de las actividades del proyecto.
Se sugiere para ello el siguiente formato:

RUBROS DETALLES CANTIDA VALOR VALOR


D
UNITARIO TOTAL

PAPELERIA Fotocopias 80 $ 50 4.000

Hojas de block 100 $ 50 5.000

Marcadores 6 $1.200 $ 7.200

ASESORIAS Internet 20 horas $ 1.000 $ 20.000

67
Orientaciones 10 horas

IMPRESIONES Documento 80 $ 300 24.000

Anteproyecto 50 $ 300 $ 15.000

SUBTOTAL 75.200

20% $ 15.000
IMPREVISTOS

TOTAL $ 90.200

Una cosa es el presupuesto como tal, y otra muy diferente es las fuentes de financiación de
los recursos, por lo tanto se hace necesario priorizar en este sentido, para lo cual se sugiere
el siguiente cuadro denominado “gestión financiera”

GESTIÓN FINANCIERA

FINANCIACIÓN DE RECURSOS

RUBROS Y
DETALLES FUENTE DE DILIGENCIA FECHA RESPONSABLE
FINANCIACIÓN

RECURSOS
Hace referencia a los elementos y medios que se requieren para el desarrollo de las
diversas actividades del proyecto, y poder así conseguir o alcanzar las metas propuestas.
Para una buena selección de recursos de hace necesario clasificarlos, para lo cual se
sugiere tener en cuenta:

68
TIPO DE RECURSOS DESCRIPCIÓN

Didácticos Hojas, marcadores, unidades de


medidas, tableros, papelería en general.

Tecnológicos Computador, calculadora, cámaras


fotográficas, video cámaras, la internet,
otros.

Físicos Espacios que se requieren, aula


múltiple, biblioteca, patio escolar, aulas
de clases, otros

Institucionales Entidades colaboradoras, instituciones


educativas, institutos.

Financieros Fuente de origen de los recursos


económicos.

Bibliográficos Revistas, documentos, textos, libros que


se requieren.

Talento humano idóneo Tipo de profesionales que se requieren


durante el desarrollo del proyecto.

PLAN DE MEJORAMIENTO:
Consiste en la planeación de las acciones a seguir para la minimización de la problemática
detectada inicialmente, para su planeación, organización y ejecución se sugieren los

ACTIVIDADES PROPÓSITO ESTRATEGIA RECURSOS FECHA RESPONSABLE

siguientes aspectos: Actividades, Propósito, Estrategia, Recursos, Fecha, Responsables.

DESARROLLO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

69
Cada una de las actividades del plan de mejoramiento, deben ser desarrolladas de acuerdo
con un plan a seguir; como resultados debe quedar un buen proceso de sistematización a
través del diligenciamiento del Registro pedagógico y las Notas de Campo, que consisten
en registrar aspectos relevantes de la actividad desde un punto de vista descriptivo,
reflexivo y propositivo. Del desarrollo de cada una de las actividades desarrolladas deben
quedar evidencias.
A continuación se explican las dos herramientas para el registro del desarrollo del Plan de
Mejoramiento.
QUÉ ES EL REGISTRO PEDAGÓGICO?
Es una herramienta pedagógica de sistematización y reflexión del quehacer o prácticas
formativas, que se desarrollan dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje que se
imparte en un centro o institución educativa.
¿QUÉ CONTIENE EL REGISTRO PEDAGÓGICO?
El registro pedagógico debe contener:
La lectura de contexto
Corresponde a las anotaciones que se hacen apoyados en un registro de observación del
contexto comunitario, institucional y de aula de aspectos significativos, dinámicos y
cambiantes desde el punto de vista descriptivo, reflexivo y propositivo, la cual permitirá
posteriormente identificar con mayor objetividad los problemas o necesidades de
investigación, o elementos que evidencian la solución del mismo (al desarrollar el plan de
mejoramiento)
Notas de Campo:
Instrumento que se emplea para registrar los aspectos y hechos relevantes, que se
presentan diariamente en el quehacer de las prácticas pedagógica investigativas. Las notas
de campo contienen los siguientes aspectos:

Fecha Descriptivo Reflexivo Propositivo

Anotar el año, Anotación de hechos Inferencias y puntos Propuestas,


mes, día, hora relevantes tal como se de vistas alrededor de recomendaciones,
en la que se presentan, para ello se lo que se observó, sugerencias, emitir
efectúa la debe percibir, para ello se debe juicios de valor,
observación. discriminar, identificar y utilizar la información tomar decisiones
resaltar detalles; es decir para procesarla, alrededor de los
darle respuesta al categorizarla, aspectos
siguiente interrogante: examinarla y observados; es decir
¿Qué observo? explicarla; es decir responder:

70
responder: ¿Qué puedo sugerir
o recomendar
¿Qué pienso de lo que
respecto a lo
observé?
observado?

LOS RESULTADOS GENERALES


De acuerdo con los resultados obtenidos de cada una de las actividades deben darle
respuesta a cada uno de los objetivos específicos propuestos y por último concluir sobre
qué tanto se aproximaron al objetivo general.

DE ACUERDO CON LAS ORIENTACIONES TEÓRICAS Y


METODOLÓGICAS ANTERIORES, Y UNA VEZ APLICADO EL
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN A NIVEL
COMUNITARIO, INICIAR EL EJERCICIO DE ANTEPROYECTO DE
INVESTIGACIÓN (TEMA, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA,
JUSTIFICACIÓN)

BIBLIOGRAFÍA
Se escribe en orden alfabético por apellido
Si son dos o más autores, se escribe solamente el primero y la palabra “otros”
De Zubiría, Julian; Ramirez Alberto. 2009.¿Cómo investigar en el aula?. Editorial Magisterio,
Bogotá D.C. pág 17-19 o 17, 18,25

10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PERTINENTES PARA LA LECTURA


DE CONTEXTOS

Las herramientas que presentamos a continuación son instrumentos que le pueden


servir para registrar la información, y están diseñadas para ser trabajadas de formas
participativa, cumpliendo un estricto proceso de aplicación, lo cual les puede garantizar
la calidad de la información recogida y poderla clasificar según los instrumentos que les
71
presentamos en las actividades. Con esta información se trata de poderla ordenar y
clasificar para poder tener claro el problema, nuestras necesidades y prioridades de la
comunidad.

 Observación
 Diario de campo
 Entrevistas
 Encuestas
 Visitas

La observación

Es necesario educar nuestros ojos para observar. Educar los ojos para observar es ver el
mundo con unos ojos diferentes, con los que nadie más ve. Con la observación
aprendemos a encontrar los hechos sociales, a no esquematizarlos ni a inventarlos. Con la
observación descubrimos nuestro contexto, aquel que casi siempre desconocemos.

La observación debe hacerse de forma ordenada y sistemática. Para ello, es de mucha


utilidad llevar siempre un Diario de Campo, en el cual se recoge la información, para luego
sistematizarla y poder utilizarla con facilidad.

La base del trabajo de campo es la observación directa y participante. El proceso


de observación en algunos casos es pasivo y en otros activo. Tiene una metodología
con reglas de propósito general y de formas de llevarlas a cabo.

El trabajo de observación es planificado. La realidad no se observa en forma desarticulada,


desordenada, sino que la observación debe tener un orden. Cualquier aspecto de la vida
social que trabajemos no debe ser conocido en forma parcial o en sí mismo, sino que debe
ser referido a la totalidad. Por eso cuando observamos un acontecimiento en
nuestra comunidad, como la construcción de la escuela comunitaria, es necesario superar la
forma material, para lograr entender su significado y entender a la comunidad como
creadora de productos, de imágenes, de símbolos, de significados, que contribuyen a crear
organización. Por eso la observación no es como tomar una fotografía de la realidad.

Cuando observamos (directa o participativamente) la construcción de la


escuela
comunitaria, debemos ligar entre sí, los aspectos económicos, sociales, políticos y mágicos
de la comunidad. Se debe observar a la Escuela dentro de la cultura. El trabajo de
observación es mostrar la escuela como un conjunto de relaciones que conforman esa
totalidad.

Vías para conseguir una mejor observación:

 Físico de la vida. Consiste en la documentación estadística del caso


concreto que se observa. Hay autores que le dan más importancia al
72
comportamiento, otras al funcionamiento y nosotros creemos que lo fundamental en
este aspecto es describir como son los acontecimientos.

 Lo cotidiano. En esta segunda parte tenemos en cuenta la forma cotidiana de vida


de la gente, sus formas reales de vida, sus formas de aplicar normas, leyes, de amar,
de diversión y las que uno considera importante según el acontecimiento
observado. La técnica es la observación sistemática, la cual se
registra en el diario de campo.

 El esquema abstracto. Es despropósito de vitalidad, donde la vida cotidiana esta


ausente. La vida cotidiana y el componente personal son aspectos fundamentales a
tener en cuenta en la etnografía.

 Componente personal psíquico. En esta parte se recogen los elementos de la


población, pensamientos, sentimientos, temores, emociones, afectos y los que uno
considere importantes. No se recogen sus objetivos, ni sus sentidos, puesto que lo que
se observa es una interpretación de la realidad. La técnica de observación en este caso
nos sirve para lo personal.

Aprender a interpretar y a sistematizar los hechos sociales y no a, esquematizarlos.


Hay que tener cuidado, cuando trabajamos un acontecimiento muchas veces se nos
presentan estereotipados, de los que hay que sospechar, de no terminar realizando
un análisis mecánico de la cultura.

El diario de campo

Es un registro de información que debe ser llenado mediante el empleo de


distintas técnicas, como:

 Selección de lo que se quiere conocer y la forma como se va a anotar.

 Guardar la memoria de las cosas que pasan. Es decir, recoger la y


información de lo observado. Esta información se recoge diariamente y sobre el
terreno.

 Como se trata de observar, no es aconsejable escribir durante el tiempo en que


suceden los hechos. El diario es un registro doble, porque hay que
observar y preguntar para entender mejor. Es al final del día, tan pronto como se
pueda, cuando se escribe lo observado.

 Hay que saber escuchar lo que sucede cuando observamos nos fijamos en las
cosas más importantes de la vida. Miramos muy detenidamente cada detalle.
Escuchamos: no basta con oír.

 Escribir preferiblemente un cuaderno anillado, plastificado, para que no absorba la


humedad y es recomendable no escribir con lápiz, ya que éste con el tiempo se
73
borra.

 Es recomendable revisar diariamente el diario de campo, con el fin de ir


clasificando y orientando la observación.

 Es importante tomar nota de: quién habla, con nombre propio, dónde vive, cómo
se expresa y sobre qué tema habló. Al escribir se recomienda
manejar algunos códigos y abreviaturas que faciliten tomar los apuntes.

 Las preguntas deben estar encaminadas, sobre aspectos que despierten el interés
de la comunidad. También deben tender a averiguar sobre las necesidades y las
soluciones a los problemas, así como a obtener diferentes puntos de vista.

 Recomendamos dividir la hoja en dos partes desiguales, dejando la más grande


para recoger la información "objetiva", (lo que vemos) y en la parte menor
aquellas intuiciones, comentarios, pensamientos o "estrellas fugaces", inquietudes,
percepciones que se nos ocurren sobre lo observado.

La Entrevista

Es una de las herramientas que más utilizamos para hacer los diagnósticos de la
realidad. Sirve para averiguar algo que se necesita conocer, de acuerdo al tema o
problema que se desea analizar. Es pues, una técnica para obtener información
formal, donde las mismas preguntas se hacen a todos los entrevistados,
generalmente de la misma forma y en el mismo orden. Esto es lo que los
especialistas en ciencias sociales han llamado "preguntas de control".

La entrevista es dirigida, lo que la hace diferente de una conversación. Sin embargo


existen entrevistas con preguntas abiertas pero siempre estarán encaminadas
al tema que se está investigando. Con la entrevista se busca profundizar y
completar la información sobre el tema elegido.

Algunas condiciones previas para tener en la entrevista

 Hacer una lista de las personas que nos parece conveniente entrevistar.

 Seleccionar las personas que finalmente podemos entrevistar.


 Hacer citas con cada una de ellas en los lugares que sugieran.

 Anotar bien el lugar del encuentro. Ser puntuales

 Ser honestos con la persona: decirle para qué hacemos la entrevista y qué
vamos a hacer con ella.

 Si ocurre algún imprevisto de nuestra parte, avisar oportunamente.

74
 Debemos tener claro con qué tiempo cuenta la persona.

 Llevar grabadora, casetes, cuaderno, bolígrafos, lápices)

En el cuaderno se recomienda hacer una división de manera que nos quede un


espacio más grande que el otro, En el espacio amplio, anotamos los datos que
nos parecen interesantes, que aunque los estamos grabando es importante
tenerlos a mano -pueden ser algunas direcciones, nombres de otras personas,
instituciones, en fin cosas que nos parezca útil recordar-. En el otro espacio,
que llamamos “estrellas fugaces”, podemos anotar lo que se nos venga a la
cabeza con relación a lo dicho por el entrevistado, también esos gestos,
ademanes y expresiones que no se recogen en ninguna parte y que nos
parecen valiosos para el momento de escribir la historia que estamos
recuperando.

 Delimitar conceptualmente el tema que se quiere conocer. Así, desde el


comienzo, se establecen los criterios con los que se diseñarán las
preguntas para obtener la información deseada. La conceptualización orienta el
tipo de personas o grupos que se deben entrevistar.

 Determinar con anticipación el número de entrevistas que se está en


capacidad de hacer.

 Hacer un listado de temas sobre lo que se quiere averiguar. Estos temas se


traducen en preguntas. Cuando las preguntas son específicas, se
recomienda hacer sólo las preguntas indispensables, con el fin de no dispersar al
entrevistado. Cuando el tema es general se deben hacer más preguntas, con el
fin de que el entrevistado no se pierda en los detalles de la narración. (lleve un
hilo conductor)

 Tomar notas, o lo que es mucho mejor aún, grabar, siempre y cuando el


entrevistado lo autorice. La grabación permite conservar la información y ser más
fieles a los testimonios de los entrevistados. Además el grupo podrá escuchar
varias veces las narraciones para comprobar que no se han cometido
errores en la interpretación de los datos o para enriquecer su propio trabajo.

 Hacer preguntas adicionales que ayuden a verificar la información dada por los
entrevistados o que aporten a medir el estado o avance de la investigación.
Estas mismas preguntas también pueden ser útiles para ratificar o negar las
hipótesis de acción, que hasta ahora se han elaborado.

 Tener presente tanto los intereses y necesidades de la comunidad como los


intereses particulares.

Ordenar y clasificar la entrevista

75
Una vez obtenida la información es necesario ordenarla y tener presente algunos
criterios como:

 Toda entrevista debe ser transcrita, de modo que sea fácil su lectura.
Debemos respetar las expresiones de las personas, pero es necesario que
nosotros le coloquemos la puntuación que exige todo texto escrito.

 Cada entrevista se ordena por temas. Es importante marcar cada párrafo con
la idea principal.

 Ordenar las entrevistas en grupos según los sub-temas. Por ejemplo: se está
investigando el tema de las dificultades en la organización de la comunidad, del
cual se pueden enumerar los siguientes sub-temas: el egoísmo, el
individualismo, la solidaridad. Entonces, de cada entrevista se seleccionará lo
que los entrevistados aportaron sobre cada subtema.

El grupo investigador deberá hacer su interpretación de la información obtenida.

Los ritos de la visita

Cuando se hace una visita es necesario poner en práctica una serie de normas de
cortesía que ayudan a que quienes reciben al visitante se sientan cómodos con su
presencia.

En Primer Lugar, es necesario anunciarse. Esto ayuda a explicar qué se desea


establecer vínculos y qué propósito se tiene cuando se llega. Este primer contacto
permitirá explicar a los participantes en qué consiste el proyecto. Esto les ayudará a
preparar el ambiente para que quienes hacen la visita no sean inoportunos.

En Segundo Lugar, una vez se llega a la comunidad es importante no invadir a los


anfitriones tratando de imponer puntos de vista o interrumpir actividades. Más bien, se
debe comenzar con una conversación sencilla en la cual todos se presenten y se
muestre el mayor interés por lo que hacen los miembros de la comunidad. De esta
manera los visitantes se enriquecerán desde el comienzo con las actividades normales
que se desarrollan. Esta conversación también permitirá compartir los intereses
comunes, tratando de llegar a unos acuerdos sencillos que faciliten el desarrollo de
las actividades del
proyecto.

En Tercer Lugar, se desarrollarán algunas actividades conjuntas, de manera que


al finalizar la visitas todos sientan que aprendieron algo y pudieron desarrollar un trabajo
en equipo. Al concluir la visita se establecerá la fecha en que se repetirá la actividad
y se harán unos compromisos sencillos. Por ejemplo, se comprometerá a preparar
algunos materiales tales como dibujo, cuentos, pequeños trabajos elaborados
por los participantes a la vez, que los visitantes se comprometerán a compartir con la
comunidad algunas de sus reflexiones posteriores a la visita, traer fotografías, etc.

76
También podrá haber otros compromisos como hacer alguna actividad especial la
próxima vez, o una salida de campo, o un nuevo contacto con otras personas o
entidades que pueden colaborar con el desarrollo de la comunidad.

Hay que recordar que, primero que todo, está el respeto y la amistad entre iguales y
que a nadie le gusta que alguien llegue a su casa a decirle lo que tiene que hacer. Se
trata de aprender a compartir experiencias y trabajar en equipo. En las
actividades del proyecto todos son iguales; los niños, los jóvenes, adultos y los visitantes
tiene cada uno su experiencia, sus puntos de vista, sus preguntas y sus sueños y todo
esto es lo que se puede compartir.

¿QUÉ PASA DURANTE UNA


VISITA?
Durante una visita se debe desarrollar un conjunto de actividades previamente
preparadas y acordadas con los habitantes y líderes de la comunidad.

El proyecto propone unos pocos temas de trabajo y algunas sugerencias para


desarrollarlos, pero las organizaciones, junto con los visitantes, podrían enriquecerlos y
realizar muchas actividades.

Una vez establecido el plan de trabajo, se acordará con los líderes la mejor
forma de desarrollarlos, de manera que los miembros de la comunidad tengan una
amplia participación y se puedan obtener unos resultados concretos.
Por ejemplo, para tratar el tema “La Calidad de Vida” se podrá establecer que durante la
jornada de visita los visitantes harán una encuesta entre sus compañeros para
indagar qué es lo que más les gusta de la comunidad. También puede decirse si en la
misma jornada se inicia un buzón, en el cual cada miembro deposite tres preguntas que
le parezcan muy importantes. En otra parte pueden tomar la decisión de hacerlo en días
diferentes. Pero lo importante es que al concluir la jornada todos sienten que cumplieron
con los acuerdos realizados y se cumplieron los objetivos.

Será muy importante tener presente que en cada visita deberá propiciarse al
máximo la conversación entre todos los miembros de la comunidad, y también que
habrá un tiempo dedicado a realizar actividades formales, relacionadas con los temas de
conversación propuestos, de manera que haya tiempo para dibujar, escribir historias y
cuentos, desarrollar inventos o construir cosas que ayuden a enriquecer el intercambio.

En el desarrollo de cada tema se harán sugerencias más amplias sobre el


desarrollo
Fuentes de
información

En cuestión de fuentes existe una variedad inmensa. Podemos decir que fuentes son
77
los sitios y lugares donde están los datos y las informaciones que se necesita encontrar.
No hay buenas o malas fuentes. Lo importante es tener claro cuáles son aquellas fuentes
que sirven para la necesidad investigativa que se tiene. De ahí que sea necesario acudir
a diversidad de fuentes tanto escritas como orales o testimoniales.

Son todo tipo de documentación que pueda aportar información sobre el acontecimiento
que se está investigando. En los trabajos de campo se convierten en fuentes muy
importantes los archivos parroquiales o municipales, los archivos personales, los diarios
familiares, personales o álbumes fotográficos; los libros de contabilidad, las
construcciones o los restos de ellas. Es necesario acudir a los periódicos
locales, revistas, hojas informativas, volantes, el chisme, etc.
La información se puede ordenar a partir de los siguientes
criterios:

 Por temas: Si el tema que se está investigando es el de la organización, se escogerá


de las entrevistas todo lo que los entrevistados hablen sobre esa tema .

 Por territorio: Este criterio de clasificación es muy importante ya que permite


establecer relaciones entre unos y otros niveles de territorialidad (local, nacional,
regional, continental, mundial).

 Por intereses: Los criterios de clasificación por intereses pueden ser:


políticos, económicos, religiosos, militares, culturales, ideológicos, afectivos, técnicos,
demográficos.

 Por niveles: Este criterio de clasificación se refiere a los niveles de la cotidianidad,


la coyuntura y la estructura.

 Por materiales sobre los que se trabaja: Estos materiales pueden ser
estadísticos, información de grupos de base, o grupos políticos, trabajos de centros de
investigación o medios masivos de comunicación social: radio, prensa, T.V.,
Etc

 Por actores sociales: Este criterio de clasificación tiene en cuenta si la


información procede de una comunidad, de un grupo, un partido político, un sindicatos,
una cooperativas, un movimiento social, un centro de investigación, una institución, o
una personal.

 Por tipo de información: Este criterio de clasificación tiene en cuenta si la


información

proviene de noticieros, periódicos, trabajos de investigación, conversaciones,


entrevistas, observación, opiniones, consejos, análisis, editoriales.

Relación entre lo micro y lo macro


78
Una vez analizado el acontecimiento, se hace necesario descongelar el “corte” que se
hizo, para encadenarlo ahora con los procesos históricos anteriores y articularlo a las
relaciones económicas, políticas, culturales, sociales y técnicas de la realidad macro.

PASOS PARA COMPRENDER LA REALIDAD

11. ASPECTOS QUE CONTEMPLAN UNA LECTURA DE CONTEXTO

Dado que el contexto debe asumirse como una vivencia interpretada y contextualizada
, su lectura incluye los siguientes aspectos:

 Contenidos, temas y problemas tomados de la


realidad.
 Situaciones problémicas trabajadas de manera
integral
 Revelación de procesos ideológicos
implícitos
 Definición de las funciones de la
educación
 Entendimiento del contexto como una vivencia interpretada y
conceptualizada
 Definición del contexto desde tres espacios básicos: EL AULA, EL SALON
DE
CLASE, LA INSTITUCIÓN Y LA COMUNIDAD, SIN DESCONOCER EL DOCENTE
Y EL ALUMNO
 La mirada educativa como fundamento para la observación de lo
social, cultural y lo económico.

Es así que el estudio pedagógico del contexto es: “El estudio de las situaciones
educativas y de los hechos no sólo del aula, de la institución, sino de la comunidad
educativa que rodea dicha institución, implica extenderse a referencias más amplias
que las incluidas en el ambiente escolar y familiar.

Incorpora por consiguiente datos, problemas y posibilidades existentes en los


contextos personal, social ,cultural, ambiental y económico”

El contexto desde lo urbano y lo rural , debe unificar unos criterios observables desde
el aula, institución, comunidad, basado no sólo en el saber sino en el saber hacer
(práctica pedagógicas) Estos criterios
son:

79
CONTEXTO ASPECTO INDICADORES
 Origen de la escuela , el barrio, el corregimiento o
la vereda.
 Vías de acceso y comunicación.
 Ambiental.
 Memoria histórica.
 Departamento
 Municipio
HISTORICO Y  Situación jurídica, legal, política,
CONTEXTO ASPECTO INDICADORES

80
GEOGERAFICO administrativa.
COMUNIDAD 
Ubicación: Localización y sectorización
(Mapas).
 Condiciones climáticas y de suelo
 Hidrografía y relieve

Población: Número total (local y zona de


influencia), distribución por grupos de edades.
 Número y área de especialización de recursos
humanos y profesionales existentes.
 Violencia: porcentaje de población e incidencia
social.
 Principales problemas que se presentan en la
familia
 Organizaciones sociales públicos, privada,
mixta, cívica, comunales, de salud, religiones,
políticas, militares.
SOCIO -  Principales problemas que presentan en la
CULTURAL agrupaciones sociales, comunidad en general.
 Fundaciones culturales y recreativos.
COMUIDAD  Costumbres: fiestas, platos típicos, ritos,
dedicación de tiempo al trabajo, a estudio, al
desplazamiento, actividades culturales,
asistencia a teatro, cine.
 Deporte: Escenarios deportivos por comuna y
corregimientos.
 Salud: instituciones públicas, privadas de
salud.
 Población sisbenizada.
 Causas de morbilidad mas frecuentes.
 Causas de mortalidad.
 Asistencia Social
 Población beneficiada en proyectos de
protección y atención integrada al menor, al
escolar, al anciano y mujer cabeza de familia.

 Número de establecimientos educativos


oficiales y privadas por zona y nivel.
 Número de estudiantes por nivel
educativo según zona
 Número de estudiantes que no ingresan al
sistema educativo y sus causas
 Tasa de deserción
 Tasa de escolaridad
 Tasa de permanencia
 Tasa de deserción
 Número de docentes a nivel oficial por nivel
ASPECTO
81
CONTEXTO ASPECTO INDICADORES
EDUCATIVO según zona
 Número de docentes del sector oficial por
escalafón
 Número de docentes que pertenecen a la
comunidad
 Institutos que ofrecen servicios educativos para
el desarrollo comunitario, la capacitación a
microempresarios y la formación no formal
 Necesidades potenciales y aspiraciones de
capacitación de personas, grupos, comunidad
local y de la zona de influencia
 Educación ambiental y formación de líderes de
desarrollo comunitario
 Niveles de escolaridad por familia
 Actividades: productivas, agropecuaria,
minera, industrial, transportadora, artesanal,
financiera, comercial.
 Formas de organización social para la
ASPECTO producción: Empresas cooperativas, proyectos
ECONOMICO productivos, empresas asociativas,
comunitarias y familiares.
Ingresos por persona y/o familia
Tasa de desempleo
Trabajo infantil

ASPECTO DE  Sistema de comunicación: correo, teléfono,


INFRAES- radio, T.V., prensa, internet
TRUCTURA  Transporte: T i p o , vías de acceso,
empresas de transporte.
 Servicios públicos: acueducto, alcantarillado,
energía eléctrica, gas natural, Televisión por
cable, otros

82
COMPONENTE  Horizonte institucional
CONCEPTUAL  Coherencia, articulación y adaptación de
modelo.

 Modelo pedagógico
 Currículo
COMPONENTE  Estrategias metodológicos
INSTITUCION PEDAGOGICO  Estándares y competencias
(PEI)  Manejo de recursos didácticos y pedagógicos
 Evaluación
 Procesos de investigación

 Modelo de dirección y gestión


 Estrategias administrativas
 Organigrama
ADMISITRACION  Gobierno Escolar
 Planes de mejoramiento

CONTEXTO ASPECTO INDICADORES


Y GESTION  Infraestructura
 Finanzas
 Talento humano
 Eficiencia interna
 Evaluación institucional
 Convenios y alianzas interinstitucionales
 Procesos de comunicación

 Proyectos de extensión a
la comunidad
 Gobierno escolar
 Manual de convivencia
 Vinculación sector productivo
 Trabajo de proyección formal y no formal
COMUNITARIO
 Convenios y alianzas

83
 Condiciones físicas del aula
 Organización de los CRA (Centros de
INFRAESTRUC Recursos de Aprendizaje) para la zona rural
TURA  Mobiliario
 Recursos didácticos y tecnológicos

Roles y caracterización:
ACTORES  Estudiantes
AULA (Talento humano)  Maestro
 Padre de Familia
 Profesionales de apoyo


 Metodología
 Estrategias didácticas
 Manejo de las guías y textos
 Procesos de evaluación y seguimiento y
promoción
PEDAGOGICO
 Contenidos y saberes (Plan de estudio)
 Proyectos pedagógicos
 Canasta educativa
 Interdisciplinariedad
 Proyectos transversales
 Calendarios flexibles

 Cualificación docente
 Gobierno estudiantil
GESTION Y  Diseño de plan de aula
ADMINISTRACION  Libros reglamentarios
 Evaluación y seguimiento


 Comunicación
SOCIO  Interacción estudiante- estudiante, estudiante-
maestro

CONTEXTO ASPECTO INDICADORES


CULTURAL  Identidad
 Cultura ambiental

¿Qué resultados se esperan de este trabajo?

• Reconocer el contexto a partir de la comprensión de la comunidad de la zona


de influencia de Institución
• Fortalecer los procesos pedagógicos e investigativos al interior de la Institución
• Construir comunidad académica.
• Construir una propuesta educativa correspondiente al contexto de la zona
de influencia de la Institución
• Diseñar un currículo pertinente a las necesidades de la comunidad
• Mejorar la calidad de vida de la zona de influencia de la Institución
84
PARA ASI.…CONSTRUIR UN……. PLAN DE MEJORAMIENTO

Que es una herramienta para la gestión con la cual es posible orientar el rumbo de la
institución educativa, a partir de su caracterización hacia unos propósitos y resultados
previamente acordados que apoyan el cumplimiento de su misión académica. Liderado
por el Equipo de gestión institucional

PARA LLEGAR A………UNA ESCUELA TRANSFORMADORA DONDE…


El acceso a la tecnología, la interacción comunitaria, los medios de comunicación y el
manejo de nuevos recursos, ofrecen la oportunidad a los nuevos actores educativos de
construir, innovar y apropiarse de nuevos saberes.

Una nueva institución transformadora de saberes, brindando a los niños, niñas y


jóvenes la oportunidad de construir su propio conocimiento, que genera cambios
sustanciales al interior de la escuela y su contexto, desde una perspectiva cognitiva,
procedimental, comunicativa, socializadora y valorativa que contribuya a la formación
integral de los educandos.

Se constituye en una institución de puertas abiertas al cambio, donde niños, niñas y


jóvenes cuentan con el apoyo de los diferentes estamentos de la comunidad y demás
organizaciones sociales, que les permite formarse competitivamente en el mundo
académico y laboral, convirtiéndose en un equipo de trabajo que dinamiza los procesos
educativos, donde los nuevos actores aportan sus experiencias a la dinámica
institucional.

UNA NUEVA INSTITUCION DE CALIDAD

NUEVOS SABERES

Conocimiento y reconocimiento del contexto de aula, institución y comunidad, a nivel


municipal, regional y Nacional.
Reconocimiento de la realidad socioeconómica, cultural y educativa.
Lectura de Aspectos:
Documentos
Estudios de investigación
El acceso y manejo de la tecnología.
La interacción comunitaria.
Manejo de los medios de comunicación y recursos
Incorporación de teorías y metodologías
NUEVA INSTITUCION

Ambientes de aprendizaje:
Transformadora de saberes
Constructora de conocimientos
85
Generadora de cambios
Formadora en la competitividad
Humanizadora
Recursos y medios didácticos
P.P. y P.P.P.
Alianzas y convenios
Currículo pertinente a la comunidad (urbana y rural)

NUEVOS ACTORES

Estudiantes: Actores principales del proceso educativo. Transformadores de la sociedad


e investigadores de su propia realidad capaces de leer aspectos y aplicar el conocimiento
para mejorar sus condiciones de vida.
Padres de familia: Colaboradores y actores participantes en la formación integral de sus
hijos.
Docentes: Dinamizadores del proceso educativo y líder comunitario y formador de
valores.
Competente para ejercer su labor.
Investigador e innovador.
Generador de espacios de participación democrática y trabajo por colectivos.
Directivos docentes: Lideres de la transformación de la nueva institución.
Gestor de recursos y medios para desarrollo de proyectos.
Administrativos: Ejecutores de procesos administrativos
Agentes externos: Colaboradores de los procesos internos y externos.

12. ANEXOS

TECNICAS CUALITATIVAS PARA RECOLECTAR INFORMACION

A Continuación se presentan algunos elementos para construir las herramientas para la


recolección de información

1. GUIAS DE OBSERVACION

Se conoce como aquello que dirige o encamina. El término, de acuerdo al contexto, puede
utilizarse de diversas maneras: una guía es un tratado que indica preceptos para dirigir
cosas; una lista impresa de datos sobre una materia específica; o una persona que
enseña a otra un determinado camino, entre otras posibilidades.
Observación, por otra parte, es la acción y efecto de observar (mirar con recato, examinar
con atención). La observación permite detectar y asimilar información, o tomar registro de
determinados hechos a través de instrumentos.

Una guía de observación, por lo tanto, es un documento que permite encausar la


acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a
través de columnas que favorecen la organización de los datos recogidos.

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La guía de observación puede actuar como marco teórico. Al consultar esta guía, el
observador accederá a información que le ayudará a saber cómo realizar su tarea y
encuadrar su trabajo. Por lo tanto, podrá acudir a la guía de observación antes de
cada paso.

Tomemos el caso de un antropólogo que se prepara para analizar el desarrollo de


un funeral en una tribu aborigen del Pacífico Sur. El especialista elaborará una guía
de observación, creando un documento con dos columnas: en la primera, detallará
cuáles son sus objetivos, mientras que en la segunda irá escribiendo aquello que
observa. Cada columna, por otra parte, estará dividida en varias filas, de acuerdo a
las diversas acciones o escenas que el antropólogo pretende observar y describir:
llegada de los visitantes, saludo a los familiares del fallecido, etc

GUIA DE OBSERVACION DE LA ESCUELA

1. Grados con que cuenta la institución


2. Número de salones que hay
3. Cuenta con biblioteca?
4. Cuenta con laboratorios?
5. Cuenta con aula de informática?
6. Cuenta con escenarios deportivos o canchas’
7. Los profesores trabajan cada uno con un grupo de alumnos o rotan la asignaturas?
8. En qué estado se encuentran los servicios sanitarios?
9. Están aparte los de los de los hombres de los de las mujeres?
10. Son suficientes para el número de alumnos?
11. Se cuenta con un Coordinador?
12. las condiciones de seguridad son buenas, regulares o malas?
13. Existe tienda escolar?
14. Quién la administra?
15. hay comedor infantil?
16. Se tiene el servicio de restaurante escolar?
17. Cuantos alumnos lo utilizan?
18. Existe el salón de materiales? Describa los elementos con que cuenta

2. ENTREVISTA ABIERTA O NO ESTRUCTURADA

Las respuestas se obtienen en entrevistas con las personas que conforman el grupo a ser
estudiado

No se utiliza un cuestionario sino una GUIA de entrevista que no contiene preguntas


específicas de acuerdo con los objetivos del estudio, sino temas de investigación que el
entrevistador plantea al entrevistado, para que éste responda en forma abierta, sin
restricciones.

3. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

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Este tipo de entrevista utiliza un cuestionario construido en su totalidad por preguntas
abiertas. Es una especie de encuesta cualitativa.

Ejemplo:

1. ¿Qué importancia tiene la escuela para


usted?
2. ¿Cuáles son en su concepto las principales fallas que presenta la escuela en
cuanto a su funcionamiento?
3. ¿De qué modo le ayudan los hijos que van o han ido a la escuela en sus labores
cotidianas de hogar y/o de trabajo?
4. ¿De qué manera los maestros se preocupan por las necesidades de la comunidad
y de sus estudiantes?

GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA ENTREVISTA PARA PADRES DE FAMILIA

1. IDENTIFICACION
2. SOBRE LA ESCUELA
3. SOBRE LA COMUNIDAD
4. SOBRE LAS INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES Y NO
GUBERNAMENTALES
5. SOBRE LAS ORGANIZACIONES
6. SOBRE ACTIVIDADES
7. SOBRE LA REGION
8. SOBRE ASUNTOS LABORALES

GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA ENTREVISTA PARA ALUMNOS

1. IDENTIFICACION
2. SOBRE EL MAESTRO
3. SOBRE LA ESCUELA
4. SOBRE EL CURRICULO
5. SOBRE LA COMUNIDAD
6. SOBRE LAS INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES Y NO
GUBERNAMENTALES
7. SOBRE LOS COMPAÑEROS
8. SOBRE LA REGION
9. SOBRE ASUNTOS LABORALES
10. SOBRE EXPECTATIVAS DEL MENOR
11. SOBRE SUS ACTIVIDADES

GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA ENTREVISTA PARA DOCENTES

1. IDENTIFICACION
2. DATOS GENERALES
3. SU FORMACION Y CAPACITACION

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4. SU PROFESION E IMAGEN
5. SU RELACION CON ASOCIACIONES GREMIALES Y COMUNITARIAS
6. SU VISION SOBRE LA RELACION ESCUELA COMUNIDAD
7. ESTRATIFICACION SOCIAL
8. LA VIDA URBANA Y LA TRANSMISON DE VALORES URBANOS A LA ZONA
RURAL

4. LAS ENCUESTAS

Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos


por medio de un cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el proceso
que está en observación (como sí lo hace en un experimento). En general son realizadas
por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados. Los datos
se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, formas
de opinión, características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las
preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación.

TIPOS DE ENCUESTA

A. Según sus objetivos:


- Encuestas descriptivas: estas encuestas buscan reflejar o documentar las actitudes o
condiciones presentes. Esto significa intentar descubrir en qué situación se encuentra una
determinada población en momento en que se realiza la encuesta.

- Encuestas analíticas: estas encuestas en cambio buscan, además de describir,


explicar los por qué de una determinada situación. Este tipo de encuestas las hipótesis
que las respaldan suelen contrastarse por medio de la exanimación de por lo menos dos
variables, de las que se observan interrelaciones y luego se formulan inferencias
explicativas.

B. Según las preguntas:

- De respuesta abierta: en estas encuestas se le pide al interrogado que


responda con sus propias palabras a la pregunta formulada. Esto le otorga mayor
libertad al entrevistado y al mismo tiempo posibilitan adquirir respuestas más
profundas así como también preguntar sobre el porqué y cómo de las respuestas
realizadas. Por otro lado, permite adquirir respuestas que no habían sido tenidas en
cuenta a la hora de hacer los formularios y pueden crear así relaciones nuevas con
otras variables y respuestas. Sin embartgo son complicadas a la hora de tabular y
sistematizar

C. - De respuesta cerrada: en estas los encuestados deben elegir para responder


una de las opciones que se presentan en un listado que formularon los
investigadores. Esta manera de encuestar da como resultado respuestas más
fáciles de cuantificar y de carácter uniforme. El problema que pueden presentar
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estas encuestas es que no se tenga en el listado una opción que coincida con la
respuesta que se quiera dar, por esto lo ideal es siempre agregar la opción “otros”.

D. Según la forma en que se realiza:

Por correo: en estas se requiere que una determinada muestra llene un cuestionario.
La encuesta es enviada por correo junto con sobres de respuesta, con sus
correspondientes sellos, para que sean devueltos a los investigadores.

Por teléfono: estas se realizan vía telefónica y las hacen un equipo de personas
entrenadas que serán las encargadas de verbalizar las preguntas y apuntar las
respuestas. Lo que debe lograrse es que el encuestador no influya de ninguna manera
en las respuestas de los encuestados, por esto su entrenamiento

Virtuales: Normalmente se utilizan los correos electrónicos, bien sea que la apersona
esté afiliada a entidades que realizan las encuestas o a que ellos consigan la dirección
electrónica

Personal: estas entrevistas se realizan cara a cara. Pueden hacerse tanto en el lugar
de trabajo u hogar del entrevistado, a personas que caminan por la calle o bien, que
los entrevistados sean invitados a una sede para realizarla. Las encuestas personales
Pueden ser estructuradas, es decir que las preguntas ya fueron fijadas previamente
así como también el orden en que se realizarán las mismas. En las encuestas
inestructuradas, en cambio, el encuestador tiene mayor libertad para intervenir en la
conversación ya que las preguntas son más generales y existe la posibilidad de
repreguntar

ELABORACION DE UNA ENCUESTA

Para elaborar una encuesta se debe tener en cuenta lo siguiente:


1. Las Preguntas deben ser claras y concretas, evitar los vocabularios floridos

2. Deben estar adecuadas al nivel tanto educativo, como cronológico y social

3. Las alternativas de respuesta deben corresponder al: SIEMPRE, CASI SIEMPRE,


ALGUNAS VECES, CASI NUNCA Y NUNCA,

4. En alguna ocasión se hace necesario escribir la opción OTRO, dependiendo del


tipo de pregunta

EJEMPLOS

A LA COMUIDAD

1. ¿Los docentes de la escuela socializan los proyectos que desarrollan a la


comunidad de padres de familia?
a. Siempre
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b. Casi siempre
c. Algunas veces
d. Casi nunca
e. Nunca

A LOS ESTUDIANTES
1. ¿Los docentes para el desarrollo de su trabajo, combinan la parte teórica con la
parte práctica?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Algunas veces
d. Casi nunca
e. Nunca

5. ELEMENTOS A TENER EN CUENTA PARA EL DISEÑO INSTRUMENTOS DE


RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DIRIGIDO A:

a. ALUNMOS
Escuela.
Grado
Comunidad Fecha Hora_

1. ¿Qué tipo de relación alumno maestro se desarrolla en la escuela?.


2. ¿Qué papel desempeña el maestro en el proceso formativo del estudiante?
3. ¿Qué tipo de actividades metodológicas utiliza el docente en el desarrollo de las
clases?.
4. ¿Qué tipo de actividades académicas, recreativas , culturales, desarrolla la
escuela?.
5. Aparte de las actividades que realiza la escuela, ¿Cuáles otras te gustaría que
desarrollara?.
6. ¿De qué manera la escuela se vincula a las actividades sociales de la comunidad?.
7. ¿Qué entidades gubernamentales y no gubernamentales tienen presencia
en comunidad?.
8. ¿De qué manera se vincula cada una de ellas?.
9. ¿Tiene en cuenta la escuela las potencialidades del medio para adelantar
proyectos pedagógicos productivos?.
10. ¿Cuál es el destino final de esos productos abundantes en tu comunidad?.
11. ¿Qué actividades productivas se desarrollan en tu comunidad?.
12. ¿Qué actividades productiva sabes desempeñar?.
13 ¿Cuáles actividades productivas piensas se podrían desarrollar?.
14. ¿Qué actividades extraescolar desarrollas?.
15. ¿En qué actividad extraescolar organizada por la escuela y/o comunidad te
gustaría ocupar tu tiempo?
16. ¿Cómo es tu relación con los demás compañeros de tu grupo?.
17.¿Qué clase de actividades desarrollas con tus compañeros dentro y fuera de la
escuela?.

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18. ¿Qué tipo de actividades económicas, deportivas, culturales, religiosas, sociales y
políticas se desarrollan en tu comunidad ?.

b. DOCENTES

Institución donde labora


Área(s) que orienta

1. ¿Qué estudios ha realizado que le acrediten como maestro en ejercicio (Secundaria,


pregrado, postgrado)?.
2. ¿Qué otras capacitaciones tiene?.
3.¿Qué otro tipo de capacitación considera importante hacer en los actuales momentos?.
4. ¿Qué relación considera usted existe entre su nivel de formación con el desarrollo
institucional?.
5. ¿Profesionalmente cómo se define?.
6. ¿Qué imagen personal y social ocre usted que inspira a los demás miembros de la
comunidad educativa?.
7. ¿En qué cree usted debe mejorar a nivel personal, social y profesional?.
8. ¿A qué asociación o gremio pertenece actualmente?.
9. ¿Cuáles son las funciones que desempeña dentro de ellas?.
10. ¿Qué tipo de beneficios comunitarios se desarrollan a partir de su agremiación?
11. ¿De qué otra manera se vincula usted al desarrollo institucional?.
12. ¿Cómo contribuye usted al desarrollo comunitario?.
13. ¿Cuál es el nivel de incidencia, que tiene la institución para con el desarrollo
comunitario?.
14. ¿De qué manera se vincula la comunidad al desarrollo formativo institucional?.
15. ¿En qué nivel socioeconómico se enmarcan los miembros de la comunidad
educativa?.
16. ¿Qué necesidades básicas insatisfechas tiene la comunidad?.
17. ¿Cómo maneja el trabajo en la zona rural, partiendo de que pasa la mayor parte de
su tiempo en la zona urbana?
18. ¿La escuela Normal y/o la universidad lo prepararon para trabajar en la zona rural?
19. ¿Qué tipo de proyectos se adelantan en la institución donde usted labora?.

c. PADRES DE FAMILIA

Municipio . Corregimiento Barrio o Vereda.


Escuela Ocupación

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1. ¿Con qué frecuencia acude usted a la institución?
2. ¿Qué tipo de actividad desarrolla usted cuando visita a la institución?.
3. ¿ Qué opinión le merece el papel que ejerce la escuela en el proceso de formación?.
4. ¿Cómo cree usted que es la relación estudiante - maestro – padre de familia?.
5. ¿De qué manera se vincula usted a las diversas actividades programadas por la
institución?.
6. ¿Qué tiempo dedica a la orientación de las actividades académicas de sus hijos?.
7. ¿Qué tipo de proyectos conoce usted que se adelantan en la institución?.
8. ¿En qué procesos de desarrollo comunitario ha participado usted?.
9. ¿De qué manera son tenidas en cuenta las ideas de los miembros de la comunidad,
para adelantar procesos encaminados para su desarrollo?
10. ¿Qué tipos de expresiones artísticas y culturales se desarrollan en la comunidad?.
11. ¿De qué manera se vincula la clase dirigente en el desarrollo de la comunidad?.
12. ¿Qué entidades gubernamentales y no gubernamentales tienen presencia
en la comunidad?.
13. ¿De qué manera se vincula cada una de ellas?.
14. ¿Qué organizaciones deportivas, sociales, religiosas, culturales y económicas existen
en la comunidad?.
15. ¿Cuál ha sido la participación de las mismas en el desarrollo comunitario?.
16. ¿Qué actividades económicas se desarrollan a nivel de los padres de familia?.
17. ¿Qué tipos de programas se adelantan en el barrio para el desarrollo cultural y
social?.
18.¿ De qué actividades depende económica y socialmente la población de la escuela?.
19. ¿Cuáles son las necesidades básicas a nivel de saneamiento, educativo, social,
cultural, económico y deportivo que padece la región?.
20. ¿A qué tipo de actividades laborales se dedica la comunidad?

TABULACION Y SISTEMATIZACION DE DATOS

Una vez elaborados los instrumentos y recogidos los datos, se procede a tabular la
información, para lo cual se aplican los principios estadísticos básicos y para la
graficación se utiliza la aplicación de Office Excel, con la cual de manera sencilla se
elaboran las gráficas a partir de las variables que resulten como consecuencia de la
frecuencia de las respuestas

Muchas veces nos vemos enfrentados a una masa de datos que necesita ser resumida e
interpretada. El propósito de la estadística descriptiva es proveernos de herramientas
gráficas y numéricas para esa tarea.

VARIABLES
.
La estadística trabaja con datos de característica variabilidad conocidos por ello como
variables. Las variables pueden ser clasificadas en variables cuantitativas y variables
cualitativas. Las variables cuantitativas también se conocen como variables propiamente
93
dichas, mientras que las cualitativas se conocen como atributos, clases o categorías. Una
posterior división de las variables cuantitativas es en continuas y discontinuas o discretas.

El sexo de una persona es un atributo, mientras que la altura es una variable cuantitativa.
Las variables (cuantitativas) se miden, los atributos se cuentan. Por ejemplo, diremos que
una clase de estadística tiene 19 estudiantes mujeres y 2 varones. El sexo de una
persona es un atributo pero el número de estudiantes de determinado sexo en una
clase es una variable cuantitativa discreta. Por esta razón el análisis de atributos a veces
se llama análisis de conteos.

TABULACION
.
Muchas veces, al comienzo de un trabajo de análisis de datos se cuenta con un
gran volúmen de información en bruto. Una de las primeras tareas es organizar esa
información y tabularla. El propósito de la tabulación es resumir la información hasta llegar, a
veces, a un par de valores (la media y la varianza por ejemplo) que encierran toda la utilidad
de la información.

Ejemplo de enfermería. Variables cualitativas. Ya dijimos que cuando la variable es


cualitativa se cuenta. Por tanto los valores se presentan en una tabla
de frecuencias. Supongamos que estamos trabajando con datos de estado civil de
las encuestadas con la primera letra como código ¿cómo ven mejor los datos Uds.
Asi? C C D C C C C U V C V V C C V V V V S S D C C o así?

ESTADOCIVIL FRECUENCIA TOTAL


Casadas IIIIIIIIIII 13
Divorciadas II 2
Unión libre I 1
Viud as IIIIIII 7
Solteras II 2
total 25

Ahora se hacen los cálculos así:

Para el primer valor hay 13 mujeres casadas de un total de 25, luego se plantea
una sencilla proporción de regla de tres simple

25 es el 100%
13 es el x%
De donde X= 13x100/25 =
52%
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En forma general, para no plantear para cada valor la proporcionalidad se puede decir
que cada variable X es igual al número de veces que se repite, multiplicado por 100,
dividido por el total

X= No. X
100/total

Para hacer la gráfica se aplican las actividades en Excell (ver video)

13. BIBLIOGRAFIA

El presente trabajo es una recopilación de los trabajos desarrollados por 30 Escuelas


Normales de diferentes regiones del País, orientados por el Doctor HERNANDO GELVES
durante aproximadamente 3 años, seleccionados mediante un concurso, entre los cuales
se encontraba el autor.

AVILA Rodríguez Jaime y otro. Metodología de la Investigación. U. De Pamplona, 1997.

BRIONES Guillermo. Metodología de la investigación I y II

HERNADEZ Sampieri Roberto y otros. Metodología de la investigación segunda edición.


Edt. Mc Graw Hill.

QUINTERO Luis. Fundamentos y Estrategias de Investigación. U. De Pamplona, 1997.

UNIBOSQUE-CEIP Seminario de Investigación Acción Educativa. Escuela de Estudios


Avanzados.. Barranquilla, 1999.

Unidad de Capacitación en Investigación. Universidad Francisco de Paula Santander.


Cúcuta.

VOSCO Montoya Eloisa. Maestros, Alumnos y Saberes: Investigación y Docencia en el


Aula. Santafé de Bogotá, 1995.

95