Contenido Examen

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ÍNDICE
Introducción ................................................................................. 4
Objetivos de la Guía Didáctica .................................................... 8
Objetivo general: ................................................................................... 8
Objetivos específicos:........................................................................... 8
UNIDAD I ....................................................................................... 9
Breve presentación del origen y la evolución de la Pedagogía ........ 9
Historia de la Educación ....................................................................... 9
Pensamiento Pedagógico del Ecuador.............................................. 19
Pedagogía y su relación con otras ciencias ..................................... 21
Clases de Pedagogía ........................................................................... 22
Unidad II...................................................................................... 24
Teorías y Modelos Pedagógicos ............................................... 24
Conceptualización de Teoría, Modelo y Paradigma ......................... 24
Pedagogía Tradicional ........................................................................ 25
Pedagogía Conductista ....................................................................... 26
Pedagogía activa ................................................................................. 28
Pedagogía cognitiva o constructivista .............................................. 30
Pedagogía Liberadora ......................................................................... 31
Pedagogía crítica ................................................................................. 32
Pedagogía histórica social ................................................................. 33
Pedagogía conceptual......................................................................... 35
Pedagogía dialogante.......................................................................... 37
¿Cómo plantear la pedagogía hoy? ................................................... 38
Unidad III..................................................................................... 39
Importancia de la educación en el Contexto social ................. 39
Cultura, Política y Pedagogía ............................................................. 39
La psicobiología de la pedagogía ...................................................... 41
Teorías de desescolarización ............................................................. 43
La creatividad en la ciencia y la educación ....................................... 43
Unidad IV .................................................................................... 46
Corrientes pedagógicas contemporáneas ............................... 46
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE

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Educación para la Comprensión y las Inteligencias múltiples ........ 46

E-learning en el siglo XXI .................................................................... 49
Conectivismo ....................................................................................... 55
Estrategias Metodológicas ........................................................ 58

Campus virtual ..................................................................................... 58
La interacción entre alumno-docente. ............................................... 58
El trabajo autónomo del alumno ........................................................ 59
Actividades a realizar y recursos didácticos a utilizar ............ 59

Formas de evaluación ............................................................... 61
Índice de Figuras
Figura 1 Característica de la pedagogía Conductista ....................................... 28
Figura 2: Características Generales de la pedagogía Activa. Personal ........... 30
Figura 3: Esquema del modelo Cognitivo-constructivista. (Flores Ochoa, 2005)
......................................................................................................................... 31
Figura 4 Supuestos teóricos de la pedagogía crítica. (Ramirez Bravo, 2008,
pág, 110) .......................................................................................................... 33
Figura 5: Didáctica dentro del contexto de la pedagogía crítica. (Ramirez Bravo,
2008, pág, 116) ................................................................................................ 33
Figura 6: Características de la pedagogía Histórico-social. Autora .................. 35
Figura 7 Dimensiones del desarrollo de la capacidad creativa......................... 45
Figura 8 Componentes de una clase virtual. .................................................... 51
Figura 9: Componentes emocionales según de la Gamificación de acuerdo con
Foncubierta y Rodriguez (2014) ....................................................................... 53
Figura 10 La gamificación en el aula (Simôes, Díaz Redondo, & Fernández
Vilas , 2016) ..................................................................................................... 54

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PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
Introducción
En la actual era del conocimiento los modelos interactivos están a la orden
del día, todo esto mediante una construcción abierta dentro de nuevos sistemas,
en la cual el descubrimiento determina la actualidad epistémica de los
contenidos, en tal virtud las nuevas vertientes llevan consigo una alta carga de
flexibilidad cognitiva por parte de los nuevos docentes, que, deben abandonar el
criterio academista y convertirse en un interlocutor de los nuevos saberes a
través de las tendencias pedagógicas contemporáneas.
En la primera se realiza una mirada histórica sobre la pedagogía y algunos

de los autores más relevantes, junto al desarrollo de la pedagogía en el Ecuador
desde la colonia hasta los actuales momentos, dándole una retrospectiva
científica sobre el actuar pedagógico en las diferentes épocas
de la historia.
En la Unidad dos se propone un análisis teórico fundamental sobre las

teorías, modelos y paradigmas utilizados hasta la actualidad, como punto de
partida para la construcción de nuevas propuestas.
En la tercera unidad se presentan las nuevas características que debe

tener un sistema pedagógico moderno teniendo en cuenta la importancia del
contexto social, la cultura, la política y la pedagogía para formar dentro de la
creatividad y los nuevos paradigmas.
Para culminar, en la unidad cuatro se hace referencia a tres modelos que

han servido de base para la implementación de la educación en los nuevos
sistemas escolarizados.

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Objetivos de la Guía Didáctica
Objetivo general:
Reconocer las características de las propuestas pedagógicas en base a
los nuevos modelos y paradigmas que se establecen de acuerdo con estructuras
de la interconexión de los diferentes recursos tecnológicos.
Objetivos específicos:
Reconocer las características fundamentales de la teoría pedagógica
dentro de factores sociales y biológicos concomitantes a la relación con otras
ciencias humanísticas.
Analizar las posiciones teóricas sobre la Pedagogía, sus conceptos

empíricos y los modelos previos a la construcción histórica actual.
Reconocer las características de los nuevos modelos y paradigmas

pedagógicos de acuerdo con la cultura y su desarrollo psicosocial.
Analizar modelos contemporáneos y sus nuevas formas de aplicación en

el entorno social.

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UNIDAD I
Breve presentación del origen y la evolución de la
Pedagogía
Historia de la Educación
En sus inicios la educación se basó en la transmisión oral de generación
en generación, la cual servía para la organización de la vida y de los modelos
culturales en cada tribu o legión.
Este modelo arcaico de educación conservador y rígida, en la cual se

daba límites explícitos a cada uno de los miembros, en donde el jefe no permitía
crítica a sus decisiones.
Böhm ,(2010) señala que “…ejemplos como estos sirven para sedimentar
el -carácter de clase- de la educación, en el que otorga ciertos modelos para los
dominantes…,para los dominados…, para los áristoi…, y para los demos” (pág,
14).
En la Grecia Antigua los términos polis y cosmos señalaban conceptos de

orden y realidad de vida dentro de la ciudad estado, desarrollando de esta
manera una multiplicidad de modelos pedagógicos de pensamiento y acción,
que se convirtieron en los precursores de la formación y cultura del modelo
occidental. Por tanto el nacimiento de la idea de la pedagogía data de entre el
año 800 y el 300 a.C.; que de acuerdo a Karl Jaspers citado por Böhm (2010) se
indica la ruptura de la historia de la humanidad denominandola “era Axial”.
Esta “era Axial” produce el desequilibrio de la calma del hombre arcaico,

el cual basaba su aprendizaje y desarrollo social en la visión mítica del mundo,
que se asumía sin cuestionamiento y obedientemente; para tomar una postura
crítica y separada de las tradiciones, con la llegada de los filósofos sofistas y de
Sócrates.
Los sofistas buscan enseñar a partir de la utilidad política y social, las

habilidades que les den a sus aprendices el éxito y la realización dentro de su
vida mediante competencias pragmáticas para el “areté politiqué”, por tanto, su
método por excelencia fue la retórica como arte para convencer y ganar
aprobación. De este modo rompen el absolutismo imperante en la época, ya que
“todas las medidas de valor súper individualistas podrían fragmentarse, …

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puesto que no son brindados por la naturaleza” (Böhm , 2010, pág. 18)
Entre los sofistas más destacados encontramos a:
✓ Protágoras de Abdera (480-415 a.C.) a través de la argumentación
✓ Górgias de Leontino (483-374 a.C.) a través de la retórica y la

persuasión.
✓ Hípias de Elis (400 a.C.) educa a través del saber enciclopédico

como cultura general
Para Sócrates no era importante conocer de todo, pero sí, conocerse

a sí mismo, ya que de acuerdo con su método el conocimiento se realiza
a través del diálogo con otros y la alternatividad de preguntas y
respuestas. Su objetivo no es precisamente el enseñar, sino es el de
descubrir el conocimiento, en tal virtud todos deben buscar la sabiduría.
Sócrates propone algunos pasos metodológicos para el aprendizaje:

En primer lugar, la ironía, ya que esta promueve el diálogo aporético; el
segundo es la dialéctica como debate que direcciona hacia lo verdadero
o falso; el tercer paso es la mayéutica, en la que el alumno descubre el
conocimiento a través de preguntas elaboradas.
Platón en su obra célebre “La República”, reconoce que la pedagogía y la

política dependen una de la otra, puesto que humaniza al Estado y estatiza la
educación; señalando que, la organización de un Estado saludable debe
relacionar a la salud del alma humana y exigir una constitución adecuada. Platón
señala la construcción tripartita del Estado, indicando que la sangre de cada ser
humano está determinada, como lo señala el mito fenicio, el metal precioso de
su construcción: bronce, plata u oro; y, la educación debe capacitar y preparar a
los hombres para las tareas que a ellos se les da.
Dentro de la pedagogía platónica, se explora la conversión y la

transformación del hombre como un todo, del mundo aparente de los objetos
individuales mutables y de las opiniones allá reinantes para el mundo real y
confiable de las ideas y del conocimiento de la verdad, proveniente del recuerdo
y la razón.

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Aristóteles reúne a través de sí mismo la investigación, la reflexión y la

educación, teniendo en cuenta tres líneas racionales:
1. La correlación de la educación y conducta de la vida humana, con

la pedagogía y ciencias prácticas;
2. La “articulación del terno de enseñanza formado por la naturaleza,

la adaptación y la doctrina.”
3. La implementación de la noción de teleología y formulación del

término entelequia (Modo de existencia de un ser que tiene en sí
mismo el principio de su acción y su fin). (Böhm , 2010)
Para Aristóteles la pedagogía se sitúa entre las ciencias prácticas, ya que

tiene por objeto la acción del Hombre, cuya causa eficiente o principio activo se
encuentra en el propio ser humano, dependiendo de la elección o decisión; de
esta forma se convierte en virtuoso por la naturaleza, la adaptación y la razón de
sus actos.
Los filósofos estoicos posteriormente reaccionan ante la necesidad de

orientar posteriormente a la baja histórica de la polis y la separación entre la vida
privada y la pública. El modelo pedagógico pasa de la corrupción del hombre
como rechazo a la razón, señalando que cada individuo es esencialmente bueno
y su “depravación” proviene del deseo individual y de la sociedad; significado a
la conversión del ser humano, por medio de la liberación de sus pasiones, la
resistencia a las influencias seductoras y corruptas; y la tranquilidad del alma
ante el poder de los afectos.
Tanto en el judaísmo como el cristianismo visualizan al hombre como una

totalidad, teniendo la educación un lugar destacado, puesto que la visualización
no observa clase social, en tal virtud todos son importantes dentro de la creencia
monoteísta, dentro de la cual la perfección se presenta como una forma de
parecerse a Dios, excluyendo la imitación pasiva de patrones y modelos;
haciendo énfasis en la acción de fe. Jesús se muestra como su principal
educador, mediante los ejemplos y las palabras (de acuerdo a la biblia).
Agostino posteriormente reformula la característica del hombre y su estilo

de vida, señalándolo como sujeto creativo del mundo y el mundo que existe
adentro de él; por tanto, concreta su idea pedagógica, al sentido del aprendizaje

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a través de la actividad de este, a través de lo verdadero, y lo valorativo de la

acción, dejando a un lado la actitud y valía del maestro.
Tomás de Aquino no refuta la tesis de Agostino, pero critica la forma de

autodidactismo que promueve este último. Aquino propone la educación como la
recepción de conocimientos, virtudes e ideas de Dios como causa primaria; y el
maestro los baja a la realidad como casis secundaria, afirmando que la transición
del aprendizaje es moldeada gracias a la asistencia del maestro.
Tomás de Aquino muestra el sentido pedagógico del maestro, en base al

carácter simbólico del manejo de la lengua del maestro y la posibilidad para crear
conceptos y formas puras, mediante la estimulación de la inducción del
conocimiento de una forma activa.
Durante la Edad media la pedagogía circunda entre el objetivismo

teológico y el subjetivismo religioso. La pedagogía cristiana promueve
principalmente la fe, que se desarrolla entre el acto y el contenido de fe, descrita
por Agostino, provocando una postura fuertemente individualista, dogmática y
autoritaria.
En esta época la escuela escolástica intenta conciliar los modelos

paganos y el cristianismo, destacando el pensamiento sistematizado, centrado
en “los somas” y las formas de enseñanza y aprendizaje. Este pensamiento
pretendió anular el antagonismo existente entre la razón y la fe, por medio de los
métodos basados en la lectura, la pregunta y la discusión, dentro del programa
“fides, quarens intellectum” (una fe que busca entender), desarrollado por
Anselmo de Canterbury.
Dentro de la misma época (medieval), los místicos alemanes y españoles,

promueven la idea de tornarse parecido a Dios al extremo de ser uno con Dios.
En esta época Juan Tauler y Enrique Suso acuñan el concepto alemán de
formación, sacando el término del vocabulario artesanal al pedagógico en
Alemania. Después de la propuesta de Joaquim de Fiore que proyecta la idea de
la divina trinidad sobre la Historia, en la cual se unen las tres épocas en solo
sentido, Padre, hijo y Espíritu Santo; en este momento la idea de educación se
coloca a lado de la salvación.
Erasmo de Róterdam, en el Renacimiento, formula su idea pedagógica

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mediante la frase “El hombre no nace del Hombre, pero se hace mediante la
educación y formación”, volviendo la educación a una reflexión filosófica,
devolviendo al hombre los patrones morales de su acción, estableciendo la
dirección humana para su correcta acción, apareciendo el Humanismo como
propuesta de acción pedagógica mediante la Lengua, la Historia, Moral y la
política en temas centrales de su fin; teniendo a la retórica como eje pedagógico.
El renacimiento humanista es retórico y enciclopedista, se basa en la

ejemplificación, la visualización de imágenes, el diálogo argumentativo y la
denotación de experiencias. Erasmo promueve esta idea mediante la búsqueda
que debe tener el hombre para realizar elecciones racionales y la acción libre; y,
de esta forma buscar su lugar en el mundo de los objetos, del conocimiento y de
los hombres, para tornarse el centro de su propio círculo.
Erasmo dentro de su propuesta pedagógica permite que el hombre se

introduzca en la teatralidad de los papeles y máscaras de la vida; Petraca se
contrapone a esta idea regresando un poco la visualización hacia la divinidad del
hombre.
A continuación, Martín Lutero en su esfuerzo pedagógico, contrario a

Erasmo, lo dirige a una relación entre el Hombre y Dios, gracias a la fe personal
y a la gracia que benévolamente Dios le concede.
Ignacio de Loyola en el siglo XVI promueve la preparación de las masas

dentro de una burguesía creciente, promueve la disciplina dentro del entorno,
priorizando el papel del Catolicismo, enalteciendo la figura del Papa,
menoscabada por el protestantismo de Lutero. Dentro de su propuesta
pedagógica se incluye al maestro erudito, autoritario e impositivo, con amplios
conocimientos de las ciencias humanísticas clásicas.
Luego Comenio reconduce al hombre a su integridad por medio del

aprendizaje que posibilite el discernimiento, por medio de la orientación
meticulosa para la formación.
Emanuel Kant en 1784 dentro de lo conocido como el Iluminismo o

Pensamiento Ilustrado, promueve la razón en ámbitos religiosos, determinando
la libertad desde una perspectiva en la cual se da a entender como factores
externos e internos, en la cual se vive la verdadera libertad cuando se anhela a

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través de la voluntad el cumplimiento de la ley moral, encontrando la autonomía

del ser; este pensamiento tuvo eco en el Protestantismo de la época ya que le
daba libertad en la posibilidad de decidir lo que quiere aprender, desarrollándose
la Mecánica, las Matemáticas, la Geografía.
Durante este siglo la pedagogía pasó a depender de la razón humana y

la Matemática se convirtió en el programa Obligatorio. Francis Bacón
posteriormente propone el método inductivo; este autor sustituye el sistema
científico aristotélico, esbozando un plano para una política ce ciencia
internacional y global; promueve el proceso del conocimiento por medio del
descubrimiento de nuevas premisas y la relación clarificadora de lo teórico con
la eficacia práctica, adicional a la interpretación de la naturaleza.
En esta misma línea John Locke transfiere a la educación práctica, los

resultados del Emipirsmo formulando el programa didáctico “res, non verba”
(hechos, y no palabras).
Jean Jacques Rousseau no mira la Pedagogía desde la Filosofía o de la

Teología, este autor observa la experiencia en educación desde la meditación
cartesiana; señala que el conocimiento se construye a partir del objeto real y su
recuerdo es el conocimiento. En su obra Emilio, indica que el objeto de la
educación es el hombre y desde él se da una representación ordenada de los
estados de este a través del hombre; dejando claro que la educación es efecto
de lo natural, en la cual el hombre toma lecciones, siendo totalmente hipotético
la identidad a la que pueda llegar este, después de todas las adversidades y
golpes que tuviera por el destino que le depare.
La Pedagogía dentro de los siglos XIX y XX está “a la luz y sombra de

Rosseau”, uno de sus discípulos de la luz Johann Pestalozzi, este autor buscó
la continuidad de la Pedagogía de la Esperanza que propone Rosseau, que la
formación de los niños debía equilibrar la imposición y la libertad, postulando la
construcción de la humanidad desde el inicio; en base a esto preparaba al infante
para las nuevas condiciones económicas de la industrialización, aunque fracasó
en su intento en primera instancia.
Pestalozzi en su obra, Mis indagaciones sobre la Marcha de la Naturaleza

en el Desarrollo de la Especie humana de 1797, propone dentro de su tesis, tres

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ámbitos que demuestran una complementariedad en su pensamiento

pedagógico, entendiendo a la educación como obra de la naturaleza, como obra
de la sociedad y como obra de la persona humana. Al final de todos sus
esfuerzos para que este postulado crezca, en el libro El Canto del Cisne, señala
que su propuesta quedó presa en la mecánica, por lo tanto, logra transmitir “la
naturaleza, a la sociedad y a la decisión personal, consecuentemente con todos
los cuidados, acciones concretas y reflexión” (Böhm, 2010, pág. 84).
Posteriormente Emanuel Kant propone, ante los fracasos de Pestalozzi,

una educación juiciosa, en base a la sistematización de axiomas o principios que
encajan dentro de ideas y experimentos de la razón y la experimentación. Estos
postulados se contiuan desarrollando con Herbart y Schleirmacher, generando
un rasgo de CIENCIA a la Pedagogía desde ese momento.
Johann Friedrich Herbart indica que, “el trabajo pedagógico tiene mayor
éxito si le antecede el dominio de la teoría pedagógica” (Konstantinov, Medinski,
& Shabaeva, 1983, pág, 70), en tal virtud el pedagogo podría formar al hombre
virtuoso, para que se pueda adaptar a todos los tipos de relaciones existentes,
respetando el orden establecido y que se sujetaran a él.
Herbart impulsa, dentro de su propuesta pedagógica, el estudio de los

Idiomas clásicos y la Matemática como propulsor del desarrollo del Pensamiento.
Impulsa tres tipos de escuela: elemental, urbana y el gimnasio; todas estas
existiendo independientemente a su características.
Uno de los defectos de su propuesta es la demasiada rigurosidad con la

que impulsa la disciplina, otorgándole a los diferentes tipos de castigos, un lugar
preponderante entre los medios de dirección, es decir un modelo coaccional.
El impulsivo progreso del capitalismo después de la Revolución Francesa

y de la Revolución Industrial aparece Roberto Owen, empresario que decidió
mejorar las condiciones de vida y de trabajo de los obreros, creó lo que ahora se
conoce como el jardín de infantes para niños de uno a seis años, que incluía una
casa cuna, un jardín infantil y un campo para sus juegos; la escuela primaria,
para niños de 6 a 10 años; la escuela vespertina para los jóvenes que trabajaban
en la producción. Se daba mayor atención a la Educación Física, la Gimnasia y
los ejercicios militares en los que participaban los niños y las niñas.

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En las escuelas fundadas por Owen no se llevaba a la práctica la

enseñanza sistemática de la lectura y de la escritura, sino que se efectuaban
charlas sobre la naturaleza y sobre los objetos y fenómenos circundantes; el plan
de estudio de esta era considerado más amplio que en el resto de las escuelas
primarias de Inglaterra. Los estudiantes aprendían la lengua materna, Aritmética,
geografía, Ciencias Naturales e Historia. Consiguió poner en práctica la
combinación de la enseñanza-aprendizaje con el trabajo productivo de los niños
en las fábricas, mediante el desarrollo del colectivismo como espíritu formativo.
Este autor plantea que, si se cambian las condiciones ambientales y de la
educación, se puede formar el carácter, alcanzando una nueva organización del
pueblo.
Carlos Marx ve en la educación propuesta por Owen el “embrión de la

educación del futuro” (Konstantinov, Medinski, & Shabaeva, 1983) haciendo
referencia al paso de este último al comunismo, ya que pensaba en una nueva
sociedad comunista que promulgara y promoviera la educación multilateral y la
enseñanza completamente científica.
Los fundadores del comunismo científico fueron Carlos Marx (1818-1883)

y Federico Engels (l820-1895), haciendo una crítica a lo trabajado por Owen y
“mejorando su propuesta; son padres de la filosofía del proletariado
revolucionario como postulados; y el materialismo dialéctico y el materialismo
histórico como sus teorías. De acuerdo con Konstantinov y otros (1983) La
“concepción marxista del mundo y el método dialéctico marxista dieron la
posibilidad a la ciencia pedagógica de resolver, sobre una base científica, los
complicados problemas de la Pedagogía, lo que no pudieron hacer con
anterioridad notables pensadores de la humanidad.” Marx y Engels establecieron
el signo clasista de la educación en una sociedad de clases.
Los Marxistas señalaron que la estructura del hombre está dotada por la
naturaleza y que estas sirven para el desarrollo de las capacidades intelectuales,
de la voluntad y el carácter; siendo productoras de sus representaciones e ideas
condicionadas por las relaciones que corresponden a su desarrollo. Marx
comprendía a la educación como: física, técnica y técnica; complementada con
la formación de hábitos para la utilización de los instrumentos más simples de
los distintos tipos de producción.

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Engels plantea que el Estado debe manejar la enseñanza pública y que

esta desde edad temprana constituía una condición necesaria para garantizar a
las mujeres la posibilidad e participar en la vida productiva, puesto que debía
desarrollarse a la par de los hombres.
Carlos Marx y Federico Engels trabajaron con profundidad en los

problemas de la educación intelectual, de la enseñanza politécnica y de la
educación física y moral, teniendo en cuenta a la Matemática, Física, Mecánica,
Astronomía, Química y en general todas las Ciencias Naturales y sus avances,
a Literatura, la Lengua Materna; formando al chico una idea global de su entorno,
con un gran desarrollo de la Gimnasia como medio de la educación, al utilizar los
ejercicios militares como medio de desarrollo del pensamiento táctico. Estos
autores indican que la ciencia no se debe estudiar por sí misma, sino la ciencia
concerniente a la vida, con la lucha hacia un futuro mejor de la humanidad.
La importancia del comunismo científico de la educación propuesta por

Marx y Engels se da en la medida que su trabajo desarrolló una teoría científica
encaminada a la formación de la personalidad y el crecimiento multifacético del
hombre; fundamentando la enseñanza politécnica y aclarando el problema de la
Educación Física.
A finales del siglo XIX y principios del siglo XX se desarrolla dentro de la

Escuela y la Pedagogía los rasgos del Imperialismo en Europa Occidental y en
EEE.UU.; fundamentó la organización de la enseñanza en relación con los
intereses de la burguesía, y por otra, favorecía la preparación de los hijos de la
clase dominante para dirigir la sociedad y el Estado. Aparece la llamada escuela
nueva, la cual después de su fundación en Ginebra bajo el nombre de Unión
Internacional de Escuelas Nuevas, los docentes eran preparados mediante el
régimen de internado, en la cual solamente podían ingresar personas que podían
pagarla; dentro de esta se promueven los métodos activos y libres de enseñanza
y educación; se los prepara para la ciencia, pero no para el trabajo físico.
El principal organizador y teórico de estas escuelas fue el pedagogo

francés E. Demolins, quien se indignaba de que en las ciudades se
"desencadenaba una batalla alrededor del niño a quien se trataba de situar en
un grado u otro". Estas escuelas se diferencian de los centros docentes estatales
por la forma de Organizar los contenidos.

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18
A partir de estas escuelas nuevas se proponen nuevas teorías

pedagógicas, uno de estos autores Kerchenstein propone la preparación de la
juventud trabajadora sin la separación del odio propuesto entre los dos extremos
polarizados; teniendo mucho éxito en la Alemania imperialista, donde se
empezaron a abrir escuelas complementarias.
En la misma época Guillermo Augusto Lay, alemán de gran prestigio, en

particular de la Rusia prerrevolucionaria, intenta dar una base biológica al
sistema pedagógico; Interpretando en forma mecánica los procesos educativos,
planteando que cualquier excitación externa provoca en todos los organismos,
desde los protozoarios hasta el hombre, un movimiento de respuesta o reacción;
traduciendo el proceso en: percepción, elaboración y expresión o
representación.
Lay cree que el aprendizaje se da por la influencia de las reacciones de

los alumnos mediante la observación, que luego se reelaboran en la conciencia
y expresan sus acciones de formas muy diversas. Este autor dividió toda la
enseñanza en "observación de la realidad" en la cual se incluía las asignaturas
perceptivas (Historia Natural, Física, Química, Geografía, Historia, Cívica,
Economía, Moral, Filosofía y Pedagogía); y, la "representación formal” que tenía
como resultado la expresión, constituida por las representaciones matemáticas,
físicas, experimentos, cuidado de animales, la conducta en sociedad, y la
representación verbal.
A finales del siglo XIX Alemania, Inglaterra y Estados Unidos se alinean

bajo lo que se conoció sobre lo llamado pedagogía experimental, en la cual se
situaba al niño fuera del contexto social, pues se lo consideraba como fenómeno
biológico; uno de los propulsores para Estados Unidos es Eduardo Thorndike, el
cual partía de la teoría conductista, mediante el cual, la conducta del hombre se
establece por reacciones externas del organismo provocadas por estímulos;
reduciendo su trabajo pedagógico a la aplicación de test.
En la actualidad la mayoría de las propuestas tienen un carácter más

científico y de la cual se visualizará en las teorías que se promueven hasta la
actualidad.

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Pensamiento Pedagógico del Ecuador

En el Ecuador desde sus inicios y antes de la colonia los pueblos
ancestrales mostraron resistencia a los colonizadores, demostrándose mediante
el ámbito simbólico y la preservación de su lengua y cultura.
Dentro del proceso colonizador, durante 3 siglos se mantuvo a través de

las diferentes órdenes religiosas esparcidas por el imperio español. Los
sacerdotes para poder ordenarse tenían que conocer el quichua, y de esta forma
aparecen las primeras gramáticas hecha por Domingo de Santo Tomás.
La educación, al igual que en el resto de los países de la Edad Media,

estaba reservada para gente pudiente, que consistía en el proceso religioso
propuesto por Tomas de Aquino. Los nobles indígenas de la época fueron
educados por españoles en el Colegio San Andrés en Quito por el año 1550;
pero se dieron cuenta que aprendían muy rápido y la cerraron.
Desde que nació la República en 1830 se buscó consolidarla a través de

la Escuela, tratando de homogenizar el discurso pedagógico en base a la
integración del proyecto como nación.
En 1833 se establece bajo decreto presidencial de Juan José Flores que

debía existir una escuela para indios en cada parroquia, solicitando a los
religiosos llegados del extranjero se encarguen del proceso pedagógico. En
1871 la educación primaria fue obligatoria y se crearon los colegios normalistas
para mujeres y de esta forma preprar maestras indígenas. Durante este mismo
período se introdujo a nivel colegial la preparación técnica, se crearon escuelas
de educación superior como la Politécnica Nacional, la de Bellas Artes, La de
Agricultura y el Conservatioro; para este último envió becarios a Europa. Se
crearon las universidades de Guayaquil y Cuenca, desarrollando en la
Universidad Central la cátedra de Pedagogía.
En 1836 durante el mandato de Vicente Rocafuerte se promueve como

modelo lancasterianas, vistas en Inglaterra, de las que se tomaron las siguientes:
la función del preceptor, el sistema de castigos y recompensas, y las asignaturas
elementales Matemática, Geometría, Caligrafía y Religión; centrando en la
educación primaria.
En 1839 Rocafuerte crea las bases de la instrucción secundaria y

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GUAYAQUIL
20
superior, modernizando el pensum académico, dejando establecido 3 niveles de

educación formal en el Ecuador: básico, medio y superior.
Durante el Gobierno conservador de Gabriel García Moreno buscó la

articulación de la religión al sistema nacional, entregándole como misión
específica la educación, en 1969 se entrega a las órdenes religiosas que venían
del exterior el sistema educativo; Se separa la educación primaria y secundaria;
la primera manejada por los Hemanos Cristianos de La Salle junto a las
hermanas del Sagrado Corazón de Jesús y la segunda a los hermanos Jesuitas
españoles y alemanes; los españoles dedicandose a la educación secundaria y
los alemanes a la formación superior técnica.
Entre 1875 y 1895 durante el período progresista la educación primaria

tuvo su mayor auge, dando como resultado que en el gobierno de Caamaño
aparezca la Educación Pública y en 1884 se crea el Ministerio de Instrucción
Pública.
Alfaro en 1895 ordena la creación de escuelas especiales para los indios;

siendo la alfabetización un requisito para ser ciudadano; se impulsa el laicismo,
cambiando los planes de estudios propuestos hasta ese entonces, que estaban
basados en la propuesta cristiana;
La ley Orgánica de Instrucción Pública de 1906 divide la educación

primaria en tres clases: elemental, media y superior; al igual que en la primaria
se divide entres secciones: inferior, superior y especial; dejando la superior con
las facultades de Cirujía, Medicina, Matemáticas, Física y Natural.
En la misma ley se crea la Escuela Pedagógica, las Escuelas de Artes y

Oficios; posterior a la llegada de los alemanes en 1912 aparece la figura de
Monseñor Leonidas García como rector del Colegio Normal Juan Montalvo,
propulsando la escuela Nueva en lo pedagógico y material.
Entre los años 1930 y 1940 en el país predomina el socialismo, vinculando

la educación rural desde su entorno, cambian los planes de estudio
diversificándolos, se establece mecanismo de comunicación entre los docentes
y los administradores educativos.
En 1950 la educación en el Ecuador toma un giro radical bajo la sombra

de la transformación liberal, se consolidó la educación fiscal, poniendo

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dedicación a la educación rural, aunque solamente ofrecieron los cuatro primeros

años de estudio; el régimen pedagógico era memorístico, enseñanza muy
general y con demasiados contenidos no prácticos para la época.
A partir de los años 60 en el Ecuador se promueve en la educación rural

los seis años básicos, se establecen 3 ciclos de dos años, dentro de las cuales
los aprendizajes se realizan mediante sus niveles pedagógicos; se reemplazan
los exámenes anuales por los de ciclos. La educación secundaria se dividió en
básica y diversificada, introduciendo las especializaciones dentro de la segunda,
priorizando una formación técnica.
En los años 80 la prioridad educativa se da al nivel básico, aunque

manteniendo la misma estructura que se tenía desde los años 60, sin mayores
variantes en el ámbito pedagógico; se institucionaliza la educación particular, con
métodos y técnicas marcadas por el pensamiento pedagógico de sus dueños.
A partir del 1987 se presenta un cambio de enforque el cual se programa

en función de tres dominios: afectivo-social, sicomotricidad y cognoscitivo.
Pedagogía y su relación con otras ciencias

Flores Ochoa, (2005) define a la pedagogía como “disciplina que estudia
y propone estrategias para lograr la transición del niño del estado natural
humano, hasta su mayoría de edad como ser racional autoconsciente y libre”.
(pág. 13), en tal virtud se recontextualiza y se reinterpreta con el tiempo, teniendo
en cuenta que esto la convierte en cada momento de la historia, en un eje
integrador de nuevos conocimientos, que, coadyuve al dominio, desarrollo y
enriquecimiento axiológico.
La pedagogía es una disciplina que pertenece al ámbito de las ciencias

sociales, por lo tanto tienen los componentes de toda ciencia, consolidada a
partir de la convergencia de la pedagogía humanista, la ciencia empirista y la
ciencia crítica.
Teniendo en cuenta esto podemos indicar que la Pedagogía se apoya

axiológicamente principalmente en otras disciplinas de las Ciencias Sociales:
Filosofía, Psicología, Sociología, Antropología y la Neurociencia.
La Filosofía se relaciona con la Pedagogía a través de la comprensión de

la cosmovisión que asume cada uno de los individuos como parte de su identidad

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y que son la base de sus acciones; teniendo en cuenta que desde la

epistemología, la lógica y la ética aportan los puntos de encuentro que conllevan
a la formación del ser humano como interés principal. Este interés reflexiona y
analiza el discurso tratando de aclarar desde diferentes vías la solución a la
formación.
La Sociología aporta con conocimientos afines a los contextos de las

personas y sus influencias en las diferentes acciones, saberes, experiencias
como pilares para su desarrollo, teniendo en cuenta el estudio demográfico de
su entorno, que le permita al educador poseer una adecuada valoración del tipo
de escuela que va a impulsar, y, de esta forma proporcionar elementos prácticos
para la vida futura, promoviendo el poder de decisión en los estudiantes.
La Antropología contribuye con construcciones respecto a la naturaleza

de la persona, constituida integralmente por sus conocimientos, emociones,
voluntad, sabiduría y formas de actuar en relación armónica consigo mismo y
con los demás.
El proceso pedagógico debe provocar un cambio de conducta, ámbito de

estudio de la psicología, ya que requiere el juicio de la conducta humana para
crear métodos que sean tomados en consideración por la comunidad, de tal
modo que se conviertan en seres éticos que construyan conocimiento a partir del
beneficio de la sociedad.
La Neurociencia de entre las ciencias con las que se relaciona la

Pedagogía, es la más nueva, en esta se muestra un input al conocimiento a partir
de la emoción y la atención, en virtud de la búsqueda constante de la creación
de redes neuronales que permitan la predisposición y la motivación suficiente
para crear un pensamiento crítico y creativo que regule el aprendizaje de forma
emocional.
Adicionalmente existe correlaciones con la Didáctica que son propias del

que hacer educativo.
Clases de Pedagogía
Dentro la pedagogía las clases o tipologías están determinados por la
constante búsqueda de soluciones teórico-prácticas del momento educativo, y,
que de acuerdo con el carácter epistémico la podríamos dividir en: normativa,

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23
descriptiva, psicológica, teológica e infantil.
Pedagogía normativa: como su nombre lo indica, establece normas, todas sus

propuestas se realizan a través de teorías teniendo apoyo de la Filosofía.
Propone exclusivamente modelos y estrategias teóricas para conseguir su
objetivo educativo.
Pedagogía descriptiva: Netamente empírica, apoyada en la historia; estudia el

hecho educativo tal como ocurre en la realidad, presenta narraciones, indica
elementos y factores que pueden intervenir en la ejecución de la práctica
educativa.
Pedagogía psicológica: se coloca en el campo educativo y toma en

consideración las herramientas psicológicas para poder transferir los
conocimientos. Su campo de acción no es meramente el psicológico, utiliza a la
pedagogía desde una visión concéntrica en la que se la entiende como el
resumen autónomo con interés y sentido específico de la comprensión del
hombre como sujeto y objeto de aprendizaje.
Pedagogía teológica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en

la concepción del mundo, utiliza el concepto de condescendencia teológica como
eje factual de: la interpelación a la libertad, la apelación de los sentidos como
autocomunicación con Dios, el aprendizaje del misterio divino y la expresión del
amor de Dios (Silva Soler, 2010).
Pedagogía infantil: aparece dentro del sistema pedagógico como una

herramienta que genera sistemas, en la cual permite desarrollar un ecosistema
para los niños de preescolar y los primeros años de educación primaria. Este
esquema respetará la evolución cronológica de cada infante en base a sus
características.

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24
Unidad II
Teorías y Modelos Pedagógicos
Conceptualización de Teoría, Modelo y Paradigma
Dentro de la educación actual existen muchas divergencias entro el

significado real de lo que se debe definir como Teoría, Modelo y Paradigma, y/o
la representación que realiza el docente en su diario ejercicio profesional, en tal
virtud la importancia de clarificar sus conceptos.
La palabra teoría etimológicamente se deriva del griego theoria,

“observar” y proviene de theoros (espectador). Theorein en la antigua Grecia era
frecuentemente utilizado dentro del contexto teatral, por lo que en sus inicios
tenía una connotación diferente puesto que era tratada para representar algo
provisional o no completamente real. Algunos datos muestran que el origen de
theoriaen pertenece a Theos (Zeus) orao, es decir una visión (orao) desde la
perspectiva de Dios (in conspectu Dei o visión de Dios), siendo esta última le da
origen de la palabra teoría con su significado referenciado al pensamiento de lo
observado.
Las teorías son ideas que explican por qué un conjunto de fenómenos del
universo se comportan de la forma que lo hace. Dentro de la Educación una
teoría es un conjunto sistémico de conocimientos que dentro del ámbito
pedagógico, científico y tecnológico gestiona una acción fundamentada en la
práctica, constituido por valores, creencias y supuestos que le permiten al
docente interpretar, razonar y dar contestaciones a otros contextos.
A partir de la construcción teórica de lo observado dentro de diferentes

contextos, se puede preparar diferentes modelos que no son más que
construcciones en la cual se regla una construcción o proceso.
Etimológicamente proviene del latín modus (madera, medida), en italiano

tomo la acepción de modelo, indicando reproducción e imitación. Dentro de la
pedagogía modelo hace referencia a la construcción mental que se produce a
través del cumplimiento de reglas y normas dentro del que hacer educativo, con
el fin de dar forma a las habilidades, destrezas, cualidades y valores implícitas

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25
dentro de una teoría educativa. El modelo podemos señalar que es el brazo

ejecutor de la teoría.
Paradigma de acuerdo con su significado etimológico hace referencia a

los elementos que dentro de un modelo o diseño siguen un mismo patrón. En
pedagogía se la define como un esquema de interpretación básico, que
comprende supuestos teóricos generales, leyes, principios y teorías que se
adoptan para la puesta en práctica de un modelo, definición propuesta por Khun
en el 2004.
Pedagogía Tradicional
La pedagogía tradicional se gesta en el siglo XVIII con la aparición de la
escuela como institución y consigue su auge con el arribo de la pedagogía como
ciencia en el siglo XIX, los contenidos de enseñanza constituyen los
conocimientos y valores acumulados por la humanidad y entregados por el
maestro como verdades absolutas desligadas del contexto social e histórico en
el que existe el alumno.
El método de enseñanza es expositivo, la valoración del aprendizaje es

reproductiva, centrada en la calificación del resultado, la relación profesor-
alumno es autoritaria, se fundamenta en la concepción del alumno como receptor
de información, como objeto del conocimiento.
Rasgos del educador tradicional 1) Analítico 2) Sintético 3) Inductivo 4)

Deductivo.
El docente "tradicional" pone en práctica el sistema magister dixie en la

cual él es el único que sabe, asumiendo que sus alumnos y alumnas
desconocen un mundo exterior x completo, permitiendo la repetición de los
contenidos de manera exacta como él.
El modelado se realiza en base a la mecanización y memorización, se

enfoca en tareas y ejercicios repetitivos, por tal motivo el docente es el eje del
sistema.
Algunos rasgos de este modelo los determina la autodisciplina del alumno,

los exámenes y las pruebas permiten al docente conocer si los estudiantes han
adquirido el conocimiento.

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La pedagogía tradicional “es seguidora de la enseñanza directa y severa,

predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el profesor.” (Rodríguez
Cavazos, 2013)
Pedagogía Conductista
Enlazada muy fuertemente con la tradición pragmática aristotélica,
Watson que es el padre del conductismo, señala que todo era una filosofía de
naturaleza metodológica relacionada al aprendizaje animal que podía ser
replicada o podría ser inferida en humanos.
Corriente pasiva, en la cual el sujeto admitía la entrada de información del

mundo exterior, se contraponía al abuso de la introversión y los métodos
subjetivistas que se utilizaban en los seres humanos durante la primera mitad
del siglo XX.
Watson utiliza los trabajos de Pavlov referente a los reflejos condicionados

e instaura el condicionamiento como paradigma experimental del conductismo.
Entre las características del conductismo, destacan las siguientes:
• Se aprende bajo la asociación de estímulos con respuestas
• El aprendizaje está en función del entorno
• El aprendizaje no es duradero, necesita ser reforzado
• El aprendizaje es memorístico, repetitivo y mecánico y responde a estímulos
Los modelos conductistas más importantes son: el condicionamiento

clásico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner y el
condicionamiento vicario de Bandura.
El conductismo está representado por su idea asociacionista; es decir,

profesa su conocimiento al relacionar los datos de una situación con sus
consecuencias (estímulo-respuesta). En tal virtud comparte la teoría del saber
del empirismo inglés, en el cual se asume que las personas no sabemos nada,
somos como una “tabula rasa” y todo los saberes y conocimientos lo adquirimos
a través de mecanismos asociativos recibidos por los sentidos. Así, la
organización de la conducta, la representación que tomamos ante la sociedad,
sería una copia isomórfica de las contingencias o hechos ambientales.

26
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27
Para estudiar cómo se establecen esas asociaciones, nada mejor que

elegir un organismo y una situación simple: la rata o la paloma en una caja o en
un laberinto.
Por tanto, son características de todo enfoque asociacionista.
Los postulados de esta corriente pedagógica asumen por un lado que toda
situación de aprendizaje estará condicionada únicamente por las leyes formales
de asociación; y por otro la equivalencia entre los organismos de una especie,
despreciando las diferencias individuales entre personas.
Tabla 1 Roles de Acuerdo con los Postulados Conductistas
ROLES DE ACUERDO CON LOS POSTULADOS CONDUCTISTAS
Docente Estudiante
• El docente es el eje de la • Participación de los estudiantes

enseñanza aprendizaje fijada por los arreglos que el
docente realice dentro del
• Posee el conocimiento, lo
proceso de clase.
organiza, lo planifica y dirige el
proceso. • Completamente receptor de
información.
• El docente proporciona los
estímulos adecuados en el • Su comportamiento es modelado
momento oportuno para poder y evaluado en base a la repetición
modificar la conducta del de contenidos.
estudiante.
Este pensamiento se diluye en el tiempo dentro del proceso de

aprendizaje, ya que, al no reconocer las diferencias individuales de las personas,
no permite el salto cualitativo al modelamiento de la conducta de acuerdo con
las características de cada persona.

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28
Figura 1 Característica de la pedagogía Conductista

Fuente: Flores Ochoa, Hacia una pedagogía del conocimiento (2005, pág.177)
Pedagogía activa
Este modelo pedagógico con más de 100 años el cual rompe el paradigma
tradicional y supera al escolástico en educación, en cuanto al tipo de desarrollo
que se evidencia en la práctica educativa, más aun, cuando el estudio de este
modelo se realiza sobre la base socioeconómica crítica. El Modelo de Pedagogía
Activa enfrentó toda la propuesta bancaria de la educación de aquella época,
que promulgaba la reproducción de esquemas de opresión y dominación.
De acuerdo con la pedagogía activa, los aprendizajes son basados en la

experiencia directa sobre el objeto del conocimiento y al sujeto aprendiz se lo
considera en el centro de la práctica educativa. Los autores más relevantes
son Dewey, Decroly y María Montessori.
Entre los legados de esta pedagogía también conocida como Escuela

Nueva o también llamada Progresiva en su época, menciona la adaptación de
rasgos complementarios de varias escuelas filosóficas, por ejemplo: del
empirismo y el positivismo se acoge el modelo metodológico hipotético- inductivo
-deductivo; este eje se convierte en el marco de referencia sobre el que se
modela la inteligencia práctica.

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29
La pedagogía activa cree en que la educación señala los caminos para la

autodeterminación personal y social, y como se debe desarrollar la conciencia
crítica por el análisis y la transformación de la realidad; acentuando como signo
activo característico del niño su proceso de aprendizaje, ayudándolo en la
interpretación de como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto
permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a la
relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador,
orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como
proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación
teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-alumno
como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.
Dentro de esta propuesta pedagógica el maestro era el investigador y el

niño el sujeto u objeto observado dentro de la escuela como un taller
experimental. La didáctica se basa en confrontar el saber que se puede obtener
espontáneamente dentro del entorno con los fenómenos que se explican dentro
del aula de clase.
El docente por su naturaleza investigativa se convierte en un

acompañante del niño, en el cual su principal accionar está determinado por la
observación de todos los períodos en los que el estudiante incurre para que sea
efectivo el aprendizaje. Es preferible que el aprendiz descubra a que memorice.
Se respeta la edad cronológica, biológica, psicológica mental del niño para

su desarrollo; mirando este modelo como un servicio a la comunidad. La
evaluación que deriva de este modelo está determinada por la evolución de la
personalidad del estudiante y el ensayo permanente de las actividades,
garantizando la felicidad del aprendiz.

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Metas:
Asignaciónes
concretas.
Desarrollo
social
Maestro
Desarrolla Escuela faciligador
habilidades y Estudiante
capacidades. activa consciente de
lo que hace
Contenidos
y Métodos
basados en la
búsqueda
información y
acciones
Figura 2: Características Generales de la pedagogía Activa. Personal
Pedagogía cognitiva o constructivista

La Pedagogía cognitiva o constructivista empieza a partir de la Rusia de
1914 en la cual se muestra una construcción del aprendizaje a partir de la
intervención de cada estudiante el cual lo debe manejar intrínsicamente los
ámbitos cognitivos, sociales y afectivos para alcanzar una meta fruto de la
relación de estos tres ámbitos.
De acuerdo con esta perspectiva el conocimiento se adquiere por la

construcción del estudiante y los esquemas que crea dentro de cada uno,
mediante el cual los procesos que ingresan de forma sensorial es transformada,
reducida, procesada, guardada y recuperada para volver a ser utilizada.
Existen cuatro líneas o postulados que se promueven dentro de esta

pedagogía. La primera señala que la meta educativa es que cada individuo
acceda, progresiva y de forma secuencial de acuerdo con las condiciones
particulares; afianzando y desarrollando su capacidad de reflexionar, los autores
de esta postura son: Dewey, Piaget y Kolhger. En la segunda, propuesta por
Bruner (1973), indica que cualquier tipo de ciencia puede ser entendido por el

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niño, si se le enseña a través de su lenguaje, de tal forma que pueda entender

por si mismo las estructuras y los modos de investigación. Dentro de una tercera
perspectiva se orienta hacia el aprendizaje significativo, propuesto por Ausbel,
en la cual los conceptos se desarrollan en contextos de razonamiento y solución
de problemas. Y para finalizar la cuarta perspectiva es la denominada social-
cognitiva, ya que se basa en la interacción exitosa de los estudiantes a través
del debate y las críticas argumentativas para lograr soluciones a problemas
comunitarios reales mediante la aplicación de la teoría en la Práctica, a esta
subdivisión la denominan social-constructivista.
MODELO COGNITIVO
DESARROLL RELACIÓN
META CONTENIDO MÉTODO
O
Se
Acceso a estructuran Docente
nivel superior Progresivo y
secuencial a en base a Experiencial facilitador de
intelectual, de experiencias, de acuerdo a estímulos,
acuerdo a estructuras
mentales el niño cada etapa estudiante
condición construye su evolutiva constructor
biosocial diferenciadas
propio
contenido
Figura 3: Esquema del modelo Cognitivo-constructivista. (Flores Ochoa, 2005)
Pedagogía Liberadora
Paulo Freire propone la pedagogía Liberadora a partir del análisis
antrópológico del hombre cuya característica es tener conciencia de sí mismo y
de lo que le rodea, la cual coadyuva al hombre a captar y transformar de forma
reflexiva y crítica su espacio y tiempo. Esta propuesta la cataloga como la
pedagogía del oprimido, ya que el hombre lucha contra la liberación de su
entorno.
Dentro de esta propuesta Freire postula la contradicción constante del

educador-educando que debe superar sus conflictos a través de la conciliación

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32
de sus polos, convirtiéndose ambos en educandos y educadores; todo esto a

través del diálogo que se une a la causas existenciales de la realidad, eliminando
de esta manera la dicotomía sujeto-objeto dentro del proceso educativo.
La condición opresiva de un sistema educativo, de acuerdo a esta

propuesta la realiza de acuerdo a dos momentos: la educación sistemática y los
trabajos educativos; la primera se realiza desde el poder y la segunda se realiza
a través de los esfuerzos colectivos.
Esta propuesta ofrece actuar, incluso, en las situaciones de opresión que

son tan comunes en el mundo de los desfavorecidos, pero que también están
inmersas en el mundo rico. Su aseveración acerca de la posibilidad de una
educación crítica en situaciones de dominación permite destacar el determinismo
de las teorías de la reproducción y abre un camino de expectativa para la
transformación del mundo injusto.
Su propuesta fue reconocida para el trabajo con analfabetos en zonas

campesinas con diferentes contextos sociales. (Carreño, 2009)
Pedagogía crítica
La pedagogía crítica reflexiona el proceso educativo desde la interacción
comunicativa; analiza, comprende, interpreta y trasforma los problemas reales
que afectan a una comunidad en particular.
Entre los supuestos tenemos: la participación social, la comunicación

horizontal entre los diferentes actores que integran las clases, la significación de
los imaginarios simbólicos, la humanización de los procesos educativos, la
contextualización del proceso educativo y la transformación de la realidad social.
(Ramirez Bravo, 2008)

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Figura 4 Supuestos teóricos de la pedagogía crítica. (Ramirez Bravo, 2008,

pág, 110)
Los expuesto tiene una dimensión comunicativa transversal entre los
mismos. La comunicación y la cooperación mediante el diálogo ético
incrementan la comprensión en ambas vías, puesto que permite elaborar
diferentes formas de convivencia dentro de la cual, el compromiso para realizar
todo aquello que se ha acordado es fundamental al final del proceso. La palabra
honesta, toma significado y significante tanto en cuanto se la viva con
responsabilidad y que como suceso genere las evidencias palpables para las
nuevas posibilidades del ser.
Desde el currículo, se inmiscuye en la manera de comunicarse entre los

diferentes actores y grupos humanos, dentro de su lenguaje, costumbres y
tradiciones, en los hábitos, en los comportamientos y las aficiones.
Entendiéndose la cultura como práctica simbólica sobre la cual se adiestra el
pensamiento y las opciones imaginarias que, finalmente, se adquieren y se
interpretan como ideas generales; el papel que desempeña la escuela se la
interpreta como centro de investigación y de resistencia contrahegemónica,
mediante la formulación de problemas y la planificación de las respectivas
alternativas de solución.
Figura 5: Didáctica dentro del contexto de la pedagogía crítica. (Ramirez

Bravo, 2008, pág, 116)
Pedagogía histórica social
Junto a las primeras publicaciones realizadas por Piaget, de forma
independiente y con cierto grado divergente Vigotsky en 1924 propone una
concepción diferente, la del desarrollo del conocimiento humano, conocida como
epistemología dialéctica.

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34
Esta propuesta se caracteriza por la introducción de la psiquis en el

tiempo, la actividad productiva, y la transformación de su naturaleza y de sí
mismo, todo esto desde su naturaleza histórico-social, que podruce el desarrollo.
No solamente se desarrolla desde la interacción con el entorno, sino que logra a
través de los instrumentos y los objetos creados por el propio hombre con su
trabajo, su relación y en los que él coloca sus capacidades, formando así la
cultura.
Las funciones y fenómenos psíquicos superiores, son sociales desde sus

orígenes y se desarrollan de acuerdo a la bidireccionalidad con el plano
psicológico interno de cada persona, formando operaciones mentales a partir de
sus relaciones, las cuales utilizan el lenguaje como instrumento; entendiendo
Vigotsky propone en esta teoría la unidad entre la enseñanza y el

desarrollo, al postular que la primera dirige a la segunda, así mismo menciona la
sensibilidad de algunos períodos que existe en la niñez ávidos de aprender, en
las cuales es mucho más receptiva a la enseñanza.
En base a estas propuestas se determina su teoría pedagógica histórico-

cultural o social, en la cual demuestra la influencia social en la fuente de
formación de procesos psíquicos superiores, la cual a través de la comprensión
compartida permitirá a padres e hijos, en primera instancia, y docentes-
estudiantes, en la segunda, armar el rompecabezas intersubjetivo, en la que el
proceso de participación guiada, logrará establecer el crecimiento cognitivo.
Todo este desarrollo cognitivo es la consecuencia de la participación del

infante en actividades estructuradas con otros más diestros qué él. Dentro de su
postura Histórico-social propone dos posturas: La zona de desarrollo Proximal y
la zona de desarrollo actual.
La ZONA DE DESARROLLO ACTUAL es lo que el niño ejecuta de una

forma independiente y natural, sin ninguna ayuda, es lo que puede realizar en un
momento determinado y que muestra lo alcanzado.
La Zona de Desarrollo Próximo es la que dentro de la cognición se

desarrolla primero en el ambiente social y solo poco a poco se somete al control
independiente del niño.

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35
Estas dos zonas se interrelacionan en lo denominado como Andamiaje

que es graduado por los maestros para cubrir las necesidades de sus deudos.
• Propósito • Contenidos
Organización de
Desarrollar sus materias para
capacidades pensar
creativamente
Abstracción y Actividades según

Jerarquización de las características
los contenidos del individuo
• Evaluación • Método
Figura 6: Características de la pedagogía Histórico-social. Autora

Pedagogía conceptual
El objeto de estudio de la pedagogía conceptual es la educación de seres
humanos amorosos y talentosos. Esta teoría propuesta por Miguel de Zubiría
(1998), se presenta por un enjambre compuesto metódicamente por 2
postulados, uno psicológico y otro pedagógico, que incluyen 12 macro
proposiciones. (Ortiz Ocaña, 2013)
Los Postulados de la Pedagogía Conceptual muestran la integración de 3

sistemas y 6 componentes. Dentro de los sistemas aparecen el cognitivo, el
afectivo y el expresivo, denominados el triángulo humano, haciendo son la
secuencia psicológica del sistema. Los 6 componentes hacen referencia al
postulado pedagógico, de las cuales se delinea los propósitos, la enseñanza, la
evaluación, la secuencia, la didáctica y los recurso, formando el hexágono
pedagógico.
Ortiz Ocaña, (2013) propone un resumen bastante objetivo de las 6

macro proposiciones que presenta la pedagogía coneptucal.
Postulado 1: Triángulo humano:

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Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de

conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones
intelectuales.
Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas

inteligencias para comprehender las realidades, cada una constituida por
motivaciones, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento específicos
a un campo significativo de la actividad humana.
Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones básicas:

valorar, optar y proyectar.
Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles

operaciones e instrumentos valorativos.
Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo, los códigos y

los textos.
Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al adquirir

instrumentos, o al consolidar operaciones intelectuales, valorativas y expresivas.
Postulado 2: Hexágono pedagógico:
Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es

formar hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente (analistas
simbólicos) y competentes expresivamente.
Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptual son

los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los
valores sobre las normas y valoraciones y el dominar códigos expresivos (lenguajes)
Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase

elemental, fase básica y fase de dominio.
Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la

secuencia evolutiva, así como la secuencia inherente a toda enseñanza, ya que los
instrumentos y las operaciones poseen una génesis.
Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia

del enseñar información) está condicionada a hacer funcionar las operaciones
intelectuales, de ahí que existan tantas didácticas posibles como períodos y
operaciones intelectuales (didácticas mente factuales).

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Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o

representar realidades materiales, por cuanto el pensamiento está intrínsecamente
ligado con el lenguaje. (Ortiz Ocaña, 2013)
Pedagogía dialogante
La pedagogía dialogante e interestructurante se presenta a través del
reconocimiento de las dimensiones humanas y la obligatoriedad que debe tener
la escuela y los docentes de desarrollar cada una de ellas, mediante la afirmación
del papel activo del estudiante en el aprendizaje, y la importancia al rol del
docente como mediador del proceso, que puede ser realizado dentro o fuera de
la escuela, garantizando una síntesis dialéctica.
Esta pedagogía define a la interdependencia como un principio mediante

el cual las cosas y sucesos están integrados íntimamente de forma escalonada
dentro de la interrelación del proceso de aprendizaje. De la misma forma, su
carácter epistémico psicológico se basa en la Teoría de la Modificabilidad
Cognitiva de Reuven Feurstein, en la cual se destaca a la inteligencia como un
mediador de la cultura garantizando su plasticidad y flexibilidad del organismo,
desarrollando inobjetablemente; sustentando que el ser humano puede modificar
su pensamiento, aunque a medida que pase el tiempo se complique. Otro de los
principios está determinado por el proceso humano que debe ser siempre social,
contextual e histórico; situando la formación dentro de este ámbito y por
consiguiente respeta sus parámetros.
El propósito central de esta propone la garantía que se debe generar en

el estudiante para el desarrollo cognitivo, valorativo y praxeológico; recalcando
el valor que le debe dar la escuela a la educación y no al aprendizaje.
Como todo desarrollo, dentro de la pedagogía dialogante, la dimensión

cognitiva se desarrolla desde las competencias académicas, la dimensión
valorativa promueve los sistemas afectivos de la persona; y, la dimensión
praxeológica establece los lineamientos de la pragmática, es la parte del ser
humano que actúa.
Teniendo en cuenta lo propuesto por Adoumieh Coconas, (2013) se

señalar la finalidad que “de esta perspectiva, existe un presupuesto sobre la

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dialogicidad en el proceso lector. La lectura es un proceso dialogante, cuyo

objetivo primordial se centra en un trabajo dialogante en el que se garanticen
mayores niveles de pensamiento, afecto y acción.” (pág, 27)
¿Cómo plantear la pedagogía hoy?

La pedagogía hoy vive sus momentos más críticos, no precisamente
porque se deje a un lado todos los principios epistémicos que a lo largo de la
historia se hayan propuesto, sino por la evolución que se presentan a través de
las nuevas tecnologías, donde un proceso de aprendizaje utiliza muchos
componentes neurobiológicos que antes no eran tomados en cuenta como parte
integral del proceso, sino que se convertía en anexos comunicativos del entorno
social, encauzado por programas y planteamientos burocráticos que coartan la
creatividad del individuo.

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Unidad III
Importancia de la educación en el Contexto social
Cultura, Política y Pedagogía
Dentro del desarrollo pedagógico de una sociedad hay que tener en
cuenta los elementos culturales y políticos que lleven a un análisis, tanto
sociológico como antropológico, de lo que se requiere para convertir la educación
actual.
La cultura ha sufrido algunos cambios, ha dejado de ser la herencia

acumulada de generación en generación, aprendida dentro de un proceso social,
para convertirse en una nueva sociedad, donde la publicidad y el mercadeo de
las nuevas estrategias dominan las nuevas formas de riqueza, aumentando las
diferencias sociales; y, logran tener gran influencia en las nuevas formas de
pensar hacia una economía globalizada.
Autores clásicos como Kant y Rousseau definen a la cultura como hechos

que advierten una habilidad dentro de “la civilización” de la sociedad. Teniendo
en cuenta esto podemos señalar que la cultura es el conjunto de acciones y
bienes materiales y espirituales que diferencian a una sociedad de otra.
La cultura es la forma como los conjuntos sociales dan respuestas a los

desafíos que se les presenta en el diario vivir, la vía en que se da expresión a
las formas de existir, la cual se explican a sí mismos y a los demás en su entorno,
su pasado, su presente y su futuro; es tanto el resultado de la herencia
acumulada de las generaciones pasadas, como la respuesta de un grupo social
que plantea el reto de la satisfacción dentro de las necesidades básicas de toda
colectividad humana. En la actualidad se forja la idea de interculturalidad, que en
los actuales momentos va más allá de un grupo social, para convertirse en la
construcción de las relaciones de diferente índole para naturalizar las asimetrías
sociales. (Puga, Peschard , & Castro, 2007)
Culturalmente la escuela vive uno de los problemas más serios, ya que

está perdiendo la autoridad pedagógica, su legitimidad educativa, como un
efecto de los nuevos sistemas de información, estos factores correlacionados al
mercantilismo social de nuestro entorno, en donde la escucha, el respeto y el
reconocimiento al conocimiento del pedagogo ha quedado a un lado por el

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consumismo y las carreteras de la información sin control.
Dentro de este contexto cultural el docente tiene que construir su

legitimidad mediante otras características muy diferentes a la realidad cultural de
mediados de siglo XX, ahora la cultura pedagógica se basa en el poder de
convencimiento del maestro hacia sus estudiantes, su relación a los nuevos
aprendizajes, la correlación que tiene que tener su propuesta con la de las
interconexiones virtuales para poder “parcelar” correctamente la información en
el adolescente.
Así como la cultura, la política interviene desde la antigüedad en el

desarrollo de los pueblos, así en la Grecia anterior a Sócrates, poseer
conocimientos tenía un mayor peso dentro de la polis. La política siempre ha
estado involucrada en los diferentes sistemas pedagógicos, en tanto en cuanto
los gobernantes permitían el desarrollo de sus pueblos o en el ámbito en el que
se querían desarrollar.
La política se instaura en la educación precisamente en la formación

pedagógica, desde la identificación de una cultura política de los gobernantes,
ya que esta funciona como factor determinante para la creación de un sistema
de valores que convierten a una sociedad, teniendo en cuenta sus prácticas, que
conllevaran a la creación de currículos adecuados a su entorno.
Roger Dale en 1989 publica “The State and Education Policy”, en el cual
estudia la política educativa y la comprensión del cambio en la lógica de la
formación de esta; desarrolla una teoría que parte de que la educación es un
aparato del Estado, determinando los problemas estructurales a los cuales este
autor los denomina mandato de los sistemas educativos. Este mandato es fijado
por las características históricas del momento y cambia en función de las
circunstancias. Dale defiende la existencia de una política educativa que se
estructura globalmente.
Esta política educativa global no es solo llevada por factores materiales,

pero sí sitúa en el nivel material el motor que en última instancia explica los
desplazamientos hacia arriba y hacia abajo en las prioridades de política
educativa.
En los actuales momentos la política dentro de los estudios culturales,

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busca reinventar la política de la identidad, ya que existe una constante lucha

para vincular el discurso político materializado a través de las redes sociales, en
donde la pugna de poder no refleja adecuadamente los estudios culturales de la
sociedad, dejando de considerar la política cultura como una actuación cívica y
moral, que se debe instalar concomitantemente desde el aula de clase, desde el
estilo dialógico del que hacer educativo. Ya que como señala Pierre Bourdieu
(1999), “no hay democracia genuina sin poderes críticos opuestos genuinos; y
es la obligación de intelectuales ser capaces de hacer oír sus opiniones
directamente en todos los ámbitos de la vida pública en los que son
competentes”. (Bourdieu, 1999)
En el Ecuador las políticas públicas tomadas por el anterior gobierno y el

actual, se basan de acuerdo con los planes Nacionales del Buen Vivir, en ser
garantista en derechos, proponiendo justicia social y justicia intergeneracional
con equidad territorial, promulgando valores contra toda forma de corrupción.
¿Realmente estamos viviendo en nuestra política educativa las garantías
propuestas en el Plan Nacional del Buen Vivir? Esta pregunta quedará para la
historia, que será la única que catalogue si mejoramos la educación.
La psicobiología de la pedagogía
La psicobiología es una ciencia relativamente nueva, aun con
conocimientos imprecisos y confusos, aunque su aportación es clave en los
actuales momentos de la sociedad ya que desarrolla métodos y estrategias
interrelacionadas entre la psicología, la neurociencia como ámbito biológico;
centrándose en la conducta humana con el fin de desarrollar estrategias eficaces
para mejorar los sistemas pedagógicos utilizados en la actualidad.
La Psicobiología es una ciencia que estudia de las bases biológicas del

comportamiento; es una forma de dar a entender el comportamiento desde una
base explicada desde las ciencias del cuerpo; en la cual se trasciende de lo
neurobiológico.
Se convirtió en disciplina en 1949 a partir de la obra de Donald Hebb “La

organización de la conducta”, y que en la actualidad tiene mayor auge dentro de
los nuevos pedagogos que buscan una respuesta al comportamiento humano en

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los procesos de enseñanza y aprendizaje.
García Moreno, (2002) propone tres características de la psicobiología de

las cuales se debe tener en cuenta para su relación dentro del ámbito
pedagógico:
a. Aborda el estudio del comportamiento:
La Psicobiología presta atención, como es lógico, al sistema nervioso, responsable último

de todas las conductas. No obstante, más allá de la fisiología propia de las neuronas, la
Psicobiología debe comprender por qué un sistema nervioso determinado produce una
respuesta concreta ante un estímulo.
b. Desde una perspectiva biológica en sentido amplio:
La Psicobiología debe dar cabida a todos los aspectos biológicos que intervienen en una
manifestación conductual. De esta manera, debe incorporar en su estudio tanto las causas
próximas como las distantes. Y se refiere al conjunto de todos los aspectos biológicos
(genéticos, evolutivos, endocrinos, bioquímicos, neurológicos, etc.) que intervienen en la
conducta.
c. Es interdisciplinar:
En tanto que se nutre de disciplinas como la Neuroanatomía, Neurofisiología,

Neuroquímica, Neurobiología, pero también de otras como la Genética, Endocrinología,
Biología evolutiva, Etología o la Sociobiología. A pesar de sus diferencias, todas estas
disciplinas “salen de sí mismas” para tender puentes de encuentro que hallen una
explicación del comportamiento desde una perspectiva biológica. Los Departamentos de
Psicobiología universitarios deben estar compuestos de médicos, biólogos,
farmacólogos, psicólogos, educadores. (pág., 6)
De acuerdo con estos criterios psicobiológicos es que en la actualidad se

pueden entender lo que sucede en el cerebro para poder crear los ambientes
educativos adecuados, para que a través de la plasticidad cerebral modificar sus
conexiones, pretendiendo influir, para crear nuevos comportamientos; y de esta
forma los mecanismos neurobiológicos logren conexiones adicionales a las ya
adquiridas y puedan modelar de esta forma procesos mentales nuevos. En tal
virtud todo sistema pedagógico que deje de lado a los postulados psicobiológicos
perderá validez epistémica en su desarrollo.

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Teorías de desescolarización
Se definen como corrientes teóricas de la desescolarización a las

propuestas pedagógicas presentadas por un grupo de autores que durante los
años sesenta emitieron críticas contra las instituciones escolares con el fin de
que se acabe el predominio en las sociedades occidentales y de esta forma tratar
de frenar la expansión en el mundo. La característica de esta corriente señalaba
que la escuela era un obstáculo clave para frenar todo cambio social y cultural
significativo. Se destacan cuatro autores principales que representan los
lineamientos teóricos de la crítica desescolarizadora: Iván Illich, Everett Reimer,
Paul Goodman y John Holt.
La desescolarización como corriente pedagógica pretendió articular una

respuesta radical a un contexto determinado como lo fue el de principios de los
años setenta, la sistematización de la escuela que era concebida como un
metarrelato que se lo podía comparar con el pensamiento escolástico. Dentro de
su propuesta, al nivel teórico señalaban que la escuela, tal cual como estaba
estructurada destruían culturalmente a la sociedad, amenazando con expandir
su influencia por todos lados, bajo la lupa de las grandes potencias del momento.
La creatividad en la ciencia y la educación
La creatividad cuenta con varios antecedentes de estudios sobre todo

psicológicos, en los cuales intentan explicar sus características como constructo,
donde no solamente se relacionan los elementos cognitivos, sino que están
íntimamente relacionados los factores sociales, emocionales y sobre todo
motivacionales, dentro de una base psicobiológica y neurobiológica; la mayoría
de los estudios se basan en la exploración de las ideas que generan este
pensamiento divergente, el cual marca diferencia al momento de recibir los
estímulos adecuados.
Tomando como referencia a lo que señala Rodrigo Martín & Rodrigo

Martín, (2013), dentro de la creatividad convergen cuatro aspectos:
El sujeto, en cuanto a sus características diferenciales como creativo.

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El proceso por el cua se obtienen los resultados creativos.
El producto creativo.
El contexto o situación que hace posible las conductas creativas. (pág, 315)
Desde algunas referencias psicológicas que están muy inmiscuidas a la

educación podemos dar respuestas desde sus postulados a la características de
los sujetos creativos.
Para el conductismo la Creatividad se la entiende como una actividad

asociativa donde el elemento principal es la jerarquízación de respuestas.
La Gestalt al ser una teoría basada en la resolución de problemas, estudia

la creatividad con mayor énfasis, describiéndola como una reorganización
perceptiva, en el cual se combina la flexibilidad, el análisis y la síntesis que
estimulan la percepción.
Para Freud la creatividad esta asociada con el inconsciente, aunque en

estudios posteriores se descarta esta postura señalando, a partir de los estudios
de Kubie, Krist y otros, que la creatividad se desarrolla en el preconsciente.
Guilford en su obra la naturaleza de la inteligencia humana, integra la

inteligencia y la creatividad estableciendo el actual paradigma pedagógico
cognitivo; dentro del cual se amplía un aspecto, los sistemas, que están definidos
por tres factores: “los elementos que lo contienene; los principios de organización
aplicables a estos elementos; la correlación con los demás elementos y
principios en el intersistea”. (Rodrigo Martín & Rodrigo Martín, 2013)
Teniendo en cuenta estos paradigmas, el desarrollo de la creatividad es

un reto para la educación actual, ya que se muestra como protagonista de la
transformación sociocultural. Este desarrollo creativo, dentro del cual el
estudiante debe prepararse académicamente bajo las premisas del pensamiento
flexible, reflexivo, divergente y autónomo para poder dar solución a los diferentes
problemas que se generan en una sociedad que se desarrolla dentro del
paradigma de la complejidad.
En la actualidad se concibe a la creatividad desde dos aristas, una desde

el nivel social (H-creatividad) y la otra desde el nivel personal (P-creatividad).
Klimenko, (2008) citando a Torrance (1998) señala que la creatividad puede

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expresarse en los niveles: productivo, inventivo, expresivo, emergente e

innovador. Estos niveles deben fomentar la creatividad desde el aula de clase, a
partir del desarrollo de habilidades y capacidades del pensamiento que conlleven
al logro de la metacognición del individuo en la cual motiviación afectiva y volitiva,
fije las redes conceptuales del aprendizaje.
En la figura 7 se muestra las dimensiones que debe tener el desarrollo de

la capacidad creativa que se debe tener en cuenta dentro de las características
del proceso de desarrollo.
Figura 7 Dimensiones del desarrollo de la capacidad creativa

(Klimenko, 2008, pág. 200)

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Unidad IV
Corrientes pedagógicas contemporáneas
Las "corrientes pedagógicas contemporáneas” poseen una línea de

pensamiento e investigación definida sobre el que realizan aportes que les dan
coherencia, solidez y presencia en el tiempo. Esta explicación, descripción y
conducción del proceso permiten la comprensión de lo pedagógico ante las
exigencias del nuevo contexto cultural y pasan a ser referentes que modifican
los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las líneas de discurso o de
la práctica en que se definen diversas pedagogías.
Estas corrientes buscan resolver el problema de la formación del hombre

actual, que es centro de la acción pedagógica; respondiendo al reclamo social
de una formación que les permita a los individuos dar solución a los problemas
de diferente índole de forma autónoma, teniendo algún control.
Teniendo en cuenta las características, podemos señalar tres corrientes

pedagógicas
Educación para la Comprensión y las Inteligencias

múltiples
En 1988 David Perkins, junto a Howard Gardner y Vito Perrone

investigadores de la Universidad de Harvard desarrollaron un novedoso método
den enseñar, orientado inicialmente a la educación secundaria pero que, en la
actualidad, por la coyuntura social ha desarrollado un mayor auge dentro de
estructuras sociales, que no buscan únicamente el desarrollo academista, sino
interrelacionar el conocimiento teórico comprendido en la puesta en práctica
dentro de los diferentes proyectos.
La Enseñanza para la Comprensión (EpC) tiene un enfoque especial de

lo que significa el desarrollo de la cognición humana, y la comprensión de forma
particular. Esta visión busca relacionar a través de puentes la teoría con la
acción, cuyo propósito es la que el alumno, mediante el diseño y ejecución de
proyectos en el aula, pueda resolver problemas o crear productos relevantes
desde las comprensiones que ha construido; busca pensar y actuar flexiblemente
para traspasar la memoria y la acción de los pensamientos rutinarios.

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Este modelo pedagógico busca potenciar la metacognición en los

estudiantes, ya que invita reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, el
desarrollo de su pensamiento y estimulándolos para que usen y construyan
estrategias de pensamiento que le permitan identificar lo que les hace falta
comprender para ser competentes en determinadas situaciones, porque la
reflexión profunda acerca de lo que se hace permite
Este enfoque pedagógico permite al docente intervenir desde cinco

elementos estructurales para ejecutar su intervención dentro del aula: Los hilos
conductores; los tópicos generativos; las metas de comprensión; los
desempeños de comprensión, y la valoración continua.
Los hilos conductores o el árbol de preguntas son cuestionamientos que

se proponen para la construcción de comprensiones, deben guiar el trabajo como
metas a largo plazo, describiendo lo más importantes que los estudiantes deben
desarrollar, y para que puedan ser explícitas y públicas. De la misma manera los
hilos conductores son útiles para mostrar a donde va a llegar con su trabajo,
representando los puntos fundamentales del contenido y captar la esencia del
curso en cuestión.
Los tópicos generativos son las ideas, temas, hechos fundamentales que
son interesantes y accesibles a los estudiantes y que deben ser del agrado
docente; estos pueden tener una mayor profundización de acuerdo con la
creatividad que muestre el estudiante en su concepto o idea. Estos estructuran
al estudio de la asignatura de una disciplina o estructuran una relación
interdisciplinar, en la cual construyan múltiples entradas al objeto del saber.
Las metas de comprensión muestran los propósitos explícitos y

compartidos públicamente con los estudiantes, que se concentran en los
conocimientos, métodos, propósitos y formas en las que se comunican las
disciplinas. Se utilizan para enfocar a los estudiantes en aquello que queremos
que alcancen, definen qué comprensiones queremos que desarrollen como
resultado de su trabajo, mientras enfocan la exploración del tópico generativo,
guiando la implementación de los desempeños y estableciendo conexiones
directas con los hilos conductores.

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Con una intención clara de ser actividades centradas en el pensamiento

y la resolución de problemas a través de proyectos, los desempeños de
comprensión son acciones variadas y ricas que contribuyen a entender las metas
propuestas y el tópico generativo, están diseñadas secuencialmente para que
los estudiantes construyan sobre lo que ya saben, teniendo en cuenta sus ideas
e inquietudes, retándoles a pensar de manera más profunda o diferente de lo
que se está enseñando; sus etapas son:
Etapa de exploración. Útil para motivar a los estudiantes, conocer sus

intereses e inquietudes relacionadas con el proyecto a realizar, y para identificar
conocimientos previos y posibles concepciones erróneas.
Etapa de investigación guiada. Permite involucrar a los estudiantes

activamente en el desarrollo de la comprensión de los tópicos y las metas, hace
visible su pensamiento y capacidad de comprender ante ellos mismos, el
maestro y los demás, posibilitándoles confrontar saberes previos y transformar
concepciones erróneas. En esta etapa del proyecto también se promueve la
reflexión sobre la acción, es decir, el aprender haciendo, así como la planeación
de acciones futuras, teniendo en cuenta la formación actual de los estudiantes.
Proyecto final de síntesis. En esta instancia los profesores pueden

observar el logro de comprensión de los estudiantes al finalizar sus proyectos
personales o grupales; es aquí cuando se hace evidente para el aprendiz.
La evaluación continua Es un conjunto de ciclos guiados de

retroalimentación, por lo que, pedagógicamente, se conoce como evaluación
formativa; los ciclos se concentran en la comprensión y son parte del proceso de
enseñanza aprendizaje, incluyen estrategias y herramientas variadas para
ayudar a los estudiantes a avanzar en la mejora continua; en ellos hay momentos
en donde la evaluación misma puede ser formal, informal, oral o escrita; la realiza
el docente, el experto, el compañero o el estudiante mismo y cuenta con criterios
y estándares claros y de calidad.

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Por otra parte, este tipo de evaluación permite guiar al estudiante en el

desarrollo de su trabajo y en la planeación de los pasos a seguir, fortalece la
construcción de la comprensión, pues centra la responsabilidad en los alumnos,
con un acompañamiento continuo de los maestros, e involucra al aprendiz en la
autoevaluación y reflexión de su propio trabajo, de lo que está logrando y de
cómo lo está haciendo.
E-learning en el siglo XXI

El crecimiento de las aplicaciones de las tecnologías aplicadas a la
educación, fundamentalmente el e-learning, es actualmente exponencial en la
educación universitaria.
En este sentido, e-learning busca la calidad del propio proceso de

enseñanza aprendizaje, pues su concepción está orientado a la adquisición de
una serie de competencias y destrezas por parte del estudiante, caracterizado
por el uso de las tecnologías basadas en web, la secuenciación de unos
contenidos estructurados según estrategias preestablecidas a la vez que
flexibles, la interacción con la red de estudiantes y tutores y unos mecanismos
adecuados de evaluación, tanto del aprendizaje resultante como de la
intervención formativa en su conjunto, en un ambiente de trabajo colaborativo de
presencialidad diferida en espacio y tiempo, y enriquecido por un conjunto de
servicios de valor añadido que la tecnología puede aportar para lograr la máxima
interacción, garantizando así la más alta calidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El proceso formativo tiene lugar totalmente o en parte a través de una

especie de aula o entorno virtual en el cual tiene lugar la interacción profesor-
alumnos, así como la actividad de los estudiantes con los materiales de
aprendizaje.
Pero, ¿qué aporta el e-learning a la innovación pedagógica?, podemos

señalar algunos factores, entre los cuales podemos señalar:
Extender los estudios y formación a colectivos sociales que por distintos motivos no
pueden acceder a las aulas convencionales.
Acceder permanentemente a variadas y múltiples fuentes y recursos de información más

allá del profesor y del libro de texto.

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Innovar y cambiar de procesos de aprendizaje por recepción a procesos constructivistas

del conocimiento.
Incrementar la autonomía del alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje.
Flexibilizar el horario escolar y los espacios para el desarrollo de actividades de docencia

y aprendizaje.
Alterar sustantivamente los modos, formas y tiempos de interacción entre docentes y

alumnado.
Facilitar la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos y
académicos del centro educativo al que pertenecen. (Area Moreira & Adell Segura, 2009,
págs. 5 y 6).
El e-learning se desarrolla dentro del aula virtual el cual se lo define “como

un espacio o entorno creado virtualmente con la intencionalidad de que un
estudiante obtenga experiencias de aprendizaje a través de recursos/materiales
formativos bajo la supervisión e interacción con un profesor” (Area Moreira &
Adell Segura, 2009).
A través de este entorno el estudiante accede, crea y desarrolla una serie

de acciones similares a una clase regular presencial como conversar, leer
documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en
equipo, etc.; todo esto sin mediar el contacto o interacción física entre los
involucrados dentro del círculo educativo. Este espacio de encuentro educativo
el cual debe estar previamente regulado, planificado y dirigido por el docente
para que el estudiante pueda obtener experiencias o vivencias de situaciones
potenciales de aprendizaje, de forma muy similar a la presencial.
Este sistema posee cuatro dimensiones: informativa, práxica,

comunicativa y tutorial evaluativo.
✓ Dimensión informativa: se refiere los recursos, materiales o elementos

que informativos o de diverso contenido para el estudio autónomo por
parte del alumnado. Esta información debe complementarse con otro tipo
de archivos, documentos, sitiosweb o recursos diversos que el profesor
selecciona previamente y oferta al alumnado en dicha aula virtual
mediante enlaces o hipervínculos.

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✓ Dimensión práxica: son las acciones, tareas o actividades que los

estudiantes tienen que desarrollar en el aula virtual que están
planificadas por el docente para facilitar experiencias de aprendizaje.
Estos pueden ser: debates, foros, talleres interpersonales, proyectos,
investigaciones, quiz zis, etc.
✓ Dimensión comunicativa: Son los recursos y acciones de interacción

social entre estudiantes y el profesor. Esta es una dimensión básica para
la calidad del e-learning.
✓ Dimensión tutorial y evaluativa: Dentro de esta dimensión el rol del

tutor es clave dentro del proceso, ya que debe planificar actividades
interesantes, basadas en los intereses de los estudiantes; las cuales
generen en los estudiantes la motivación, refuerzo y orientación
dentro del estudio.
Barbera (2008) propone 4 componentes de una clase virtual como se lo

establece en la figura 8.
Figura 8 Componentes de una clase virtual.

En líneas generales, las características o principios en los que se debieran
inspirar el diseño o planificación de este tipo de cursos y materiales de e-learning
serían:
- Adaptación a las características y necesidades del alumnado. El material

de un aula virtual debe ser diseñado teniendo en cuenta las características de
los estudiantes y no sólo los aspectos o consideraciones epistemológicas o
científicas de la materia que se imparte, sino también las. Ello implica identificar
y analizar los prerrequisitos de conocimiento previo que debe poseer nuestro
alumnado (tanto tecnológicos como científicos) para utilizar y entender sin
grandes dificultades el material electrónico elaborado.

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- Desarrollo de procesos que faciliten un aprendizaje por descubrimiento.
- Presentación del programa didáctico y de las guías de estudio/trabajo

autónomo. Aquí debe presentarse los objetivos, los contenidos, la metodología
y cómo se le medirá y controlará su rendimiento académico. Estas guías son las
que permitirán el trabajo autónomo del estudiante.
- Incorporación de recursos hipertextuales y multimedia. El material debe

ser diseñado incorporando un formato de presentación de la información de
naturaleza multimedia (es decir, que se incluyan recursos de tipo textual, gráfico,
sonoro, icónico y audiovisual).
- Diseño de una interface amigable y de fácil de navegación. En la cual se

incorporen todos los elementos y recursos de apoyo al estudio que faciliten el
proceso de aprendizaje: orientaciones claras de cómo se
En los niveles educativos formales (desde la Educación Primaria a la

Educación Superior), el e-Learning las actuales circunstancias desempeñan la
función de la escuela en donde los centros de estudio brindan espacios para
compartir los materiales y actividades didácticas que se diseñan.
De acuerdo con las características y los nuevos procesos que se

establecen en las estructuras del sistema e-Learning, la Gamificación dentro de
la concomitancia educativa ha tenido mayor auge desde que Nick Pelling en el
2002 introdujera este término, teniendo su despunte en el año 2010.
La Gamificación es un proceso en el que se aplican técnicas y recursos

mecánicos de diseño de juego, para motivar y e integrar de forma efectiva a
través de la consecución de objetivos.
Para que se cumplan el fin de la Gamificación dentro del proceso

educativo se deben tener en cuenta 5 factores, que en cierta medida se pueden
colegir a la finalidad del proceso educativo de resolución de problemas: Objetivo,
conflicto, reglas, percepción de progreso y fantasía; este último marca la
diferencia.
En la figura 9 se muestran los componentes emocionales afectivos que

debe cumplir la actividad para que pueda ser estimulante la gamificación.

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Dependencia
positiva
Curiosidad y
Tolerancia al
aprendizaje
error
experiencial
Protección de
Autonomía la autoimagen
y motivación
Sentido de
competencia
Figura 9: Componentes emocionales según de la Gamificación de

acuerdo con Foncubierta y Rodriguez (2014)
Para que estos componentes emocionales y los factores que plantean la

gamificación se debe tener en cuenta el claro objetivo del juego de acuerdo el
momento del proceso en que se va a utilizar, definiendo las destrezas y
habilidades que se quieren obtener con los estudiantes.
Toda actividad dentro de la gamificación debe tener una narrativa

camuflada para que exista la comodidad de los estudiantes, en los cuales
muestren y presten mayor atención al proceso. Siempre sobre un reto concreto
y específico, en la cual genere distracciones del proceso.
Dentro del proceso las normas deben ser lo más sucintas posibles para
que generen un orden dentro de una competición ordenada y sana. De acuerdo
a los diferentes tipos de comunicación y representación personal, cada
estudiante debería en lo posible poder crear su avatar, el cual va a generar dos
perspectivas: uno es la visión personal sobre el resto social, además de guardar
su intimidad, fortaleciendo su autoestima.

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Se debe crear un sistema de recompensas que promueva su progreso y

participación, posterior se debe tener un ranking que muestre su progreso dentro
del aprendizaje, mas no los aciertos y errores.
Los niveles de dificultar deben ser creciente, para que el estudiante

muestre su proceso de adaptabilidad a los nuevos contenidos propuestos. Al final
se le debe proporcionar una realimentación una vez que se corrija los errores y
de esta manera lograr que el estudiante interprete que siempre se puede cometer
errores y tener puntos débiles que debemos superar y conseguir una solución.
Figura 10 La gamificación en el aula (Simôes, Díaz Redondo, & Fernández Vilas , 2016)

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Conectivismo
El Conectivismo, que trata de definir las relaciones que se establecen en
la práctica pedagógica vista a partir de los avances tecnológicos que hacen la
sociedad completamente interconectada.
Siemens (2005) en su trabajo “Conectivismo: Una teoría de aprendizaje

para la era digital”, propone esta nueva teoría del aprendizaje, que aparece des
su pregunta ¿Realmente construimos nuestro aprendizaje? Con los nuevos
sistemas informáticos, ¿el docente es el exclusivo dueño del conocimiento?
Siemens en su experiencia de más de 13 años trabajando con

generaciones de jóvenes estudiantes de Ingeniería de Sistemas, Tecnólogos y
en general de miles de estudiantes con los que ha trabajado, en muchas de las
ocasiones los estudiantes se anticipan al contenido que prepara el docente,
complicando su labor.
Al debatir acerca de la influencia del Conectivismo, como Teoría

Pedagógica, se resalta de manera inmediata la importancia del aula virtual, pero
sin deshumanizarla, tal como señalan sus autores Siemens y Downes se refieren
a “la teoría del conectivismo se centra en conectar redes de información
especializada y determinar las relaciones que nos permiten ampliar nuestro
grado actual de conocimiento. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos
o fuentes de información especializados”.
Siemens en el 2005 en su obra sobre el conectivismo señala:
✓ El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.
✓ El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información

especializados.
✓ No sólo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir fuera del ser
humano.
✓ La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un

momento dado. La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria
para facilitar el aprendizaje continuo.
✓ La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad

clave.

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✓ La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las

actividades conectivistas de aprendizaje.
✓ La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de

escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a
través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede
estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que
afecta la decisión.
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento

personal se compone de una red, definidas como conexiones entre identidades,
la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan
a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de
desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institución) les
permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones
que han formado.
El conectivismo presenta un modelo que reconoce los diferentes

movimientos dentro de una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser
una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las
personas se altera cuando se usan nuevas herramientas.
De acuerdo con esta propuesta Siemens define a la auto organización

como la formación espontánea de estructuras bien organizadas, a partir de
conductas en condiciones normales expuestas. El aprendizaje, entonces, como
un proceso auto organizado, requiere que los sistemas de aprendizaje, tanto a
nivel personal como a nivel organizacional, estén abiertos a la información y sean
capaces de clasificar su propia interacción en el medio ambiente.
La interacción entre los nodos ocurre al interior de redes, las cuales son
definidas por Siemens como conexiones entre identidades. Las diferentes
identidades están integradas en un todo, y luego cualquier cambio afecta la red
en su totalidad, incluyendo a todos los individuos que conforman la red. Los
nodos siempre pugnan por establecer conexiones, que personifican la
sobrevivencia en un mundo interconectado.

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De acuerdo a la estructura pedagógica se puede colegir que un nodo es

el punto de conexión de una red mayor y la unión de varios nodos construyen
una red de aprendizaje.
El Conectivismo sugiere que el diseño de ecologías de aprendizaje podría

reemplazar el diseño instruccional y Siemens define ecología como un sistema
en continua evolución. Este sistema ofrece a quien aprende, el control para
explorar objetivos, los cuales son definidos por el propio estudiante (Geisbrecht,
2007).
Para facilitar la interacción entre ecologías, las herramientas sincrónicas

y asincrónicas son esenciales, en tanto extensiones del medio ambiente de los
cursos, estas herramientas son, blogs, wikis, entre otros.
La relación entre los contenidos de un curso y las necesidades del

estudiante debieran estar estrechamente unidas, entonces el proceso de
aprendizaje se torna más efectivo, además en este proceso social la comunidad
y la colaboración son tan importantes como la exposición a el contenido de un
curso dado.
La auto organización a nivel personal es un micro proceso en un más

amplio constructo de conocimiento auto organizado, creado al interior de
corporaciones o ambientes institucionales (Siemens 2004).
La educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas

herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma
de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades
de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una
era digital.

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Estrategias Metodológicas
El estudio online es más flexible en temas de horarios y estudio y permite
al estudiante ahorrar costos; sin embargo, exige autodisciplina y compromiso de
estudio.
Por lo cual, se considera tres grandes pilares que permiten un mejor

desempeño:
• Uso del campus virtual

• La interacción entre alumno-docente.
• El trabajo autónomo del alumno.
Campus virtual
El Aula Virtual está diseñada para que el estudiante tenga un aprendizaje

contextualizado, trabajando de manera colaborativa las unidades del programa,
permitiéndole un rápido entendimiento de los temas de estudio.
Es de vital importancia que el alumno determine un horario y lugar de

estudio, para que pueda revisar e interactuar en la plataforma donde se realizan
una serie de actividades como:
1. Interacción y colaboración (foros y debates de apoyo al caso y a la

lección).
2. Actividades prácticas (grupal online).
3. Presentaciones de deberes y proyectos.
La interacción entre alumno-docente.
El alumno debe dar a conocer cualquier inquietud que le pueda surgir a lo

largo de su aprendizaje. El docente está dispuesto a atenderlo.
El alumno debe presentar o defender virtualmente, los trabajos y ejercicios

solicitados en base a las indicaciones del docente; por lo cual, es necesario
primero leer las condiciones del trabajo previo a su desarrollo.

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El trabajo autónomo del alumno
Realizar un esquema de trabajo que permitirá estructurar las ideas para

el desarrollo del trabajo, lo que facilitará su lectura.
Buscar una o más fuentes de información general para documentarse,

para comprender el contexto del tema y conocer el estado actual de lo que sabe.
Las fuentes más normales para encontrar información general son
enciclopedias, libros e investigaciones.
Es necesario que el documento presente las ideas con continuidad y en

tercera persona, aplicando las normas APA.
Actividades a realizar y recursos didácticos a utilizar
FORO DE DISCUSIÓN: Uno por

semana
CHAT ACADÉMICOS: Dos por parcial
CHAT DE CONSULTAS:
Permanentemente abierto durante los
horarios de tutoría
CLASES EN VIVO: dos clases por

parcial
CLASES GRABADAS: una clase

por unidad
DIAPOSITIVAS: Divididas en
archivos para cada unidad de
clase.

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Lecturas adicionales:
Artículos académicos y científicos: Es un escrito sustenta una tesis

(hipótesis central). Trata un solo tema y expresa una opinión que debe
ser fundamentada.
El propósito de quien lo escribe es de informar y de persuadir, tratando
de convencer al lector.
Libros de consulta: Libros enfocados a una temática donde se busca

información de un tema específico, son llamados de consulta porque no
se leen en su totalidad.

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Formas de evaluación
Nota mínima por asignatura para aprobar: 15/20

Constancia de uso de la plataforma al menos del 75%

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GUAYAQUIL
Lcda. Yajaira Merchán Martínez, Mgs

AUTOR DEL CONTENIDO
Unidad 1 – Breve presentación del origen y la
evolución de la pedagogía
1.1 Introducción
1.2 Pensamiento Pedagógico en Ecuador
1.3 Pedagogía y su relación con otras ciencias
1.1 Introducción
en generación, la cual servía para la organización de la vida y de los
modelos culturales en cada tribu o legión.
1.1 Introducción
Este modelo arcaico de educación conservador y rígida, en la cual se
daba límites explícitos a cada uno de los miembros, en donde el jefe no
permitía crítica a sus decisiones.
1.1 Introducción
En la Grecia Antigua los términos polis

y cosmos señalaban conceptos de
orden y realidad de vida dentro de la
ciudad estado, desarrollando de esta
manera una multiplicidad de modelos
pedagógicos de pensamiento y acción,
que se convirtieron en los precursores
de la formación y cultura del modelo
occidental.
1.1 Introducción
Por tanto el nacimiento de la idea de la

pedagogía data de entre el año 800 y el
300 a.C.; que de acuerdo a Karl Jaspers
citado por Böhm (2010) se indica la
ruptura de la historia de la humanidad
denominándola “era Axial”.
1.1 Introducción
1.1 Introducción
Protágoras de Abdera (480-415 a.C.)

argumentación.
Górgias de Leontino (483-374 a.C.)

retórica y persuasión.
Hípias de Elis (400 a.C.)

Saber enciclopédico como cultura
general.
1.1 Introducción
SÓCRATES
• El conocimiento se realiza a través del
diálogo con otros y la alternatividad
de preguntas y respuestas.
• Objetivo: descubrir el conocimiento,

todos deben buscar la sabiduría.
1.1 Introducción
PLATÓN
1.1 Introducción
TOMÁS DE AQUINO
1.1 Introducción
ARUSTÓTELES
1.1 Introducción
1.1 Introducción
Para Aristóteles la pedagogía se sitúa entre las ciencias prácticas, que
tiene por objeto la acción del Hombre, cuya causa eficiente o principio
activo se encuentra en el propio ser humano, dependiendo de la
elección o decisión; de esta forma se convierte en virtuoso por la
naturaleza, la adaptación y la razón de sus actos.
1.1 Introducción
Tomás de Aquino propone la

educación como la recepción de
conocimientos, virtudes e ideas de
Dios como causa primaria; y el
maestro los baja a la realidad como
casis secundaria, afirmando que la
transición del aprendizaje es
moldeada gracias a la asistencia del
maestro.
1.1 Introducción
Durante la Edad media la pedagogía
circunda entre el objetivismo teológico y
el subjetivismo religioso.
Erasmo de Róterdam, en el Renacimiento,
formula su idea pedagógica mediante la
frase “El hombre no nace del Hombre,
pero se hace mediante la educación y
formación”.
1.1 Introducción
Martín Lutero en su esfuerzo pedagógico, contrario a Erasmo, lo dirige a
una relación entre el Hombre y Dios, gracias a la fe personal y a la gracia
que benévolamente Dios le concede.
1.1 Introducción
• Emanuel Kant (1784), promueve la razón en ámbitos religiosos,
determinando la libertad desde una perspectiva en la cual se da a
entender como factores externos e internos
• Este pensamiento tuvo eco en el Protestantismo de la época,
brindaba libertad de decidir lo que quiere aprender, desarrollándose:
MATEMÁTICA
MECÁNICA GEOGRAFÍA
1.1 Introducción
Robert Owen,
• Cambia las condiciones de sus

trabajadores.
• Creó lo que ahora se conoce como
Jardín de Infantes.
1.1 Introducción
• Los fundadores del comunismo científico
fueron Carlos Marx (1818-1883) y
Federico Engels (1820-1895).
• Según Konstantinov y otros (1983) La
concepción marxista del mundo y el
método dialéctico marxista dieron la
posibilidad a la ciencia pedagógica de
resolver, sobre una base científica, los
complicados problemas de la Pedagogía,
lo que no pudieron hacer con
anterioridad notables pensadores de la
humanidad.”
Indígenas durante la Colonia muestran resistencia a la nueva educación
propuesta por los colonizadores.
La educación, al igual que en el resto de los países de la Edad Media,
estaba reservada para gente pudiente. (proceso religioso propuesto por
Tomás de Aquino)
AÑO PRESIDENCIA DE: LOGROS
1833 JUAN JOSÉ FLORES ESCUELA PARA INDIOS EN CADA PARROQUIA
1871 GABRIEL GARCÍA MORENO EDUCACIÓN PRIMARIA

SE INTRODUJO A NIVEL COLEGIAL LA
PREPARACIÓN TÉCNICA. CREACIÓN DE ESCUELAS
DE EDUCACIÓN SUPERIOR, BELLAS ARTES,
AGRICULTURA Y EL CONSERVATORIO.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Y CUENCA
La pedagogía es una disciplina que pertenece al ámbito de las ciencias
sociales, por lo tanto tienen los componentes de toda ciencia,
consolidada a partir de la convergencia de la pedagogía humanista, la
ciencia empirista y la ciencia crítica.
Clases de Pedagogía
Referencias Bibliográficas
• Böhm , W. (2010). Historia de la Pedagogía desde Platón hasta la
Actualidad. Córdoba, Argentina: Eduvim. Obtenido de
https://mefistocastellano.files.wordpress.com/2015/09/lahistoriadela
pedagogia-winfriedbohm.pdf
• Freile, C. (2013). Hitos de la Historia de la educación en el Ecuador

(siglos XVI-XX). USFQ, 4-6. Recuperado el marzo de 2020, de
https://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/pa
ra_el_aula_13/pea_013_0004.pdf
• Rodríguez Ortíz, A. M. (2005). ¿Cuál es el significado actual de la

relación Epistemología-Filosofía-Pedagogía? Revista Latinoamericana
de Estudios Educativos, 9-25. Recuperado el marzo de 2020, de
La Educación viene desde el interior;
la obtienes mediante la lucha, el
esfuerzo y el pensamiento.
FIN DE LA UNIDAD 1
Lcda. Yajaira Merchán Martínez, Mgs.

AUTOR DEL CONTENIDO
Unidad 2 – Teorías y Modelos Pedagógicos
2.1 Pedagogía Tradicional
2.2 Pedagogía Conductista
2.3 Pedagogía Activa
2.4 Pedagogía cognitiva o constructivista
2.5 Pedagogía Liberadora
2.6 Pedagogía Crítica
2.7 Pedagogía histórica social
2.8 Pedagogía Conceptual
2.9 Pedagogía Dialogante
TEORÍA
Dentro de la educación una teoría es un conjunto sistémico

de conocimientos que dentro del ámbito pedagógico,
científico y tecnológico gestiona una acción fundamentada
en la práctica, constituido por valores, creencias y
supuestos que le permiten al docente interpretar, razonar
y dar contestaciones a otros contextos.
TEORÍA
Modelo Paradigma
Paradigma de acuerdo
Etimológicamente
con su significado
proviene del latín modus
etimológico hace
(madera, medida)en
referencia a los elementos
italiano tomó la acepción
que dentro de un modelo
de modelo, indicando
o diseño siguen un mismo
reproducción e imitación.
patrón.
2.1 Pedagogía Tradicional
La pedagogía tradicional se gesta en el siglo XVIII con la aparición de la
escuela como institución y consigue su auge con el arribo de la
pedagogía como ciencia en el siglo XIX.
La pedagogía tradicional “es seguidora de la enseñanza directa y severa,
predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el profesor.”
(Rodríguez Cavazos, 2013)
Enlazada fuertemente con la tradición pragmática aristotélica.
• Entre las características del conductismo, destacan las siguientes:
Se aprende bajo la asociación de estímulos con

respuestas
El aprendizaje está en función del entorno
El aprendizaje no es duradero, necesita ser reforzado
El aprendizaje es memorístico, repetitivo y mecánico y

responde a estímulos
Los modelos más importantes son:
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante

(Ivan Pavlov) (Frederick Skinner)
John
Dewey
Ovide María
Decroley Montessori
Identifica al docente como:
▪ Animador
▪ Orientador
▪ Catalizador del proceso de
aprendizaje
Empieza a partir de la Rusia 1914 en la cual muestra una construcción de
aprendizaje a partir de la intervención de cada estudiante.
Existen cuatro líneas o postulados que se promueven dentro de esta
pedagogía.
La primera señala que la meta educativa es que cada individuo acceda,
progresiva y de forma secuencial de acuerdo con las condiciones
particulares; afianzando y desarrollando su capacidad de reflexionar, los
autores de esta postura son:
• Dewey
• Piaget
• Kolhger.
En la segunda, propuesta por Bruner (1973), indica que cualquier tipo de

ciencia puede ser entendido por el niño, si se le enseña a través de su
lenguaje, de tal forma que pueda entender por si mismo las estructuras y los
modos de investigación.
Dentro de una tercera perspectiva se orienta hacia el aprendizaje significativo,

propuesto por Ausbel, en la cual los conceptos se desarrollan en contextos de
razonamiento y solución de problemas
La cuarta perspectiva es la denominada social-cognitiva, ya que se basa en la

interacción exitosa de los estudiantes a través del debate y las críticas
argumentativas para lograr soluciones a problemas comunitarios reales
mediante la aplicación de la teoría en la Práctica, a esta subdivisión la
denominan social-constructivista.
2.5 Pedagogía Liberadora
Paulo Freire propone la pedagogía Liberadora a partir del análisis
antropológico del hombre cuya característica es tener conciencia de sí
mismo y de lo que le rodea, la cual coadyuva al hombre a captar y
transformar de forma reflexiva y crítica su espacio y tiempo.
Freire postula la contradicción

constante del educador-educando
que debe superar sus conflictos a
través de la conciliación de sus
polos, convirtiéndose ambos en
educandos y educadores.
Paulo Freire
La pedagogía crítica reflexiona el proceso educativo desde la interacción
comunicativa:
Comunicación Horizontal
Significación de los
imaginarios
Contextualización del
proceso educativo
Transformación de la
realidad social
Humanización de los
procesos educativos
Supuestos teóricos de
la pedagogía crítica
Participación social
Vygotsky propone en esta teoría la unidad entre la enseñanza y le
desarrollo, al postular que la primera dirige a la segunda, así mismo
menciona la sensibilidad de algunos períodos que existe en la niñez
ávidos de aprender, en las cuales es mucho más receptiva a la
enseñanza.
Vygotsky
Características de la pedagogía histórica-social:
2.8 Pedagogía Conceptual
El objeto de estudio de la pedagogía conceptual es la educación de seres
humanos amorosos y talentosos.
Esta teoría propuesta por Miguel de Zubiría (1998), se presenta por un
enjambre compuesto metódicamente por 2 postulados, uno psicológico
y otro pedagógico, que incluyen 12 macro proposiciones. (Ortiz Ocaña,
2013).
Miguel de Zubiría
2.9 Pedagogía Dialogante
La pedagogía dialogante e interestructurante se presenta a través del
reconocimiento de las dimensiones humanas y la obligatoriedad que
debe tener la escuela y los docentes de desarrollar cada una de ellas,
mediante la afirmación del papel activo del estudiante en el aprendizaje,
y la importancia al rol del docente como mediador del proceso, que
puede ser realizado dentro o fuera de la escuela, garantizando una
síntesis dialéctica.
¿Cómo plantear la
pedagogía hoy?
Referencia Bibliografica
• Adoumieh Coconas, N. (2013). Modelo Pedagógico Dialogante.
Sapiens, 23-40. Obtenido de
• Amaya de Ochoa, G. (1993). La pedagogía activa. Procesos del

conocimiento e implicaciones en las tareas del aula. Revistas
Pedagógicas Educación Colombia, 34 - 44. Obtenido de
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/6185/
5354
• Carreño, M. (2009). Teoría y Práctica de una Educación Liberadora: El

pensamiento pedagógico de Paulo Freire. Cuestiones Pedagógicas,
195-214. Obtenido de
https://institucional.us.es/revistas/cuestiones/20/art_10.pdf
• De Zubiría, J. (1994). FAMDI. Recuperdado el 13 de 06 de 2016, de
https://scholar.google.com.ec/scholar?hl=es&q=modelo+pedag%C3%
B3gico+tradicional&btnG=&Ir=lang_es
• Leiva, C. (2005). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología

en Marcha, 66-73. Obtenido de
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:654Z2EXjx
esJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4835877.pdf+&cd=2
&hl=es&ct=clnk&gl=ec
• Ortiz Ocaña, A. (2013). Modelos Pedagógicos y Teorías del

Aprendizaje. Bogotá: Ediciones de la U.
• Ramirez Bravo, R. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de
generar procesos educativos. Folios, 108-119. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
• Rodríguez Cavazos, J. (2013). Una mirada a la pedagogía tradicional y

humanista. Presencia Universitaria, 36-45. Obtenido de
http://eprints.uanl.mx/3681/1/Una_mirada_a_la_pedagog%C3%ADa
_tradicional__y_humanista.pdf
• Ruiz Jimenez, L., & Pineda Muñoz, J. (2007). Hacia una fudamentación
epistemológica del modelo de pedagogía activa. Plumilla Educativa,
48-51. Obtenido de
http://revistasum.umanizales.edu.co/ojs/index.php/plumillaeducativ
a/article/view/607/702
FIN DE LA UNIDAD 2
Lcda. Yajaira Merchán Martínez, Mgs.

AUTOR DEL CONTENIDO
Unidad 3 – Importancia de la educación en el
contexto social
3.1 Importancia de la Educación en el Contexto Social
3.2 Cultura
3.3 Herencia
3.4 Política
3.5 Psico Biología
3.6 Teorías de Desescolarización
3.7 La creatividad en la Ciencia y la Educación
3.1 Importancia de la Educación en el Contexto
Social
IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIÓN EN EL
CONTEXTO SOCIAL
CULTURA POLÍTICA PEDAGOGÍA

3.2 Cultura
Herencia
Habilidad
Legitimidad
Social
Interculturalidad
3.3 Herencia
3.4 Política
3.5 Psico Biología
3.6 Teorías de Desescolarización
• García Moreno, L. (2002). Psicobiología y Educación. Revista
Complutense de Educación , 211-227.
• Klimenko, O. (2008). La creatividad como un desafío para la educación

del siglo XXI. Educación y educadores, 191-210.
• Puga, C., Peschard , J., & Castro, T. (2007). Hacia la Sociología. México:
Pearson. Obtenido de
http://fcaenlinea.unam.mx/anexos/1141/1141_Hacia_la_sociologia.p
df
• Rivas Navarro, M.(2011). Procesps Cognitivos y Aprendizajes
Significativo. (S.G. Madrid, Ed.) Madrid, España: Ilustración 10,
Servicios Gráficos. Recuperado el 17 de Noviembre de 2016, de
http://www.deposoft.com.ar/repo/publicaciones/A9R6652.pdf
• Rodrigo Martín, I., & Rodrigo Martín, L. (2013). Creatividad y

Educación El desarrollo de la creatividad como herramienta para la
transformación social. Prisma social, 311-351.
• Tarabini Castellani, A., & Bonal Sarró, X. (2011). Globalización y

políticia educativa: los mencanismo como método de estudio. Revista
Educación España, 235-255. Obtenido de
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re355/re355_10.pdf
FIN DE LA UNIDAD 3
Lcda. Yajaira Merchán Martínez, Mgs

AUTOR DEL CONTENIDO
Unidad 4 – Corrientes Pedagógicas
Contemporáneas
4.1 Nuevas Propuestas
4.2 Educación para la comprensión de las inteligencias múltiples
4.3 Enseñanza para la comprensión
4.4 E-Learning en el siglo XXI
4.4.1 Este sistema posee 4 dimensiones:
4.4.2 Para la aplicación se recomienda:
4.5 Conectivismo
4.5.1 Estrategias Metodológicas
en generación, la cual servía para la organización de la vida y de los
modelos culturales en cada tribu o legión.
Buscan resolver el problema de la formación del hombre como centro
de la acción pedagógica de acuerdo al nuevo reclamo social para la
formación de individuos .
4.2 Educación para la comprensión de las
inteligencias múltiples
1988 Perkins, Gardner y Perrone
investigadores de la Universidad
de Harvard
Buscan el desarrollo de la
cognición humana y la
comprensión de forma
particular.
• Potenciar metacognición
• Reflexión del proceso
• Construcción de estrategias
• Docente ejecuta intervención

en el aula
De acuerdo con las características y los nuevos procesos que se
establecen en las estructuras del sistema e-Learning, la Gamificación
dentro de la concomitancia educativa ha tenido mayor auge desde que
Nick Pelling en el 2002 introdujera este término, teniendo su despunte
en el año 2010.
La Gamificación es un proceso en el que se aplican técnicas y recursos
mecánicos de diseño de juego, para motivar y e integrar de forma
efectiva a través de la consecución de objetivos
Componentes emocionales según de

la Gamificación de acuerdo con
Foncubierta y Rodriguez (2014)
4.4.2 Para la aplicación se recomienda:
❖ Objetivo claro del juego de acuerdo el
momento del proceso en que se va a
utilizar, definiendo las destrezas y
habilidades que se quieren obtener con
los estudiantes.
❖ Narrativa camuflada para que exista la

comodidad de los estudiantes, en los
cuales muestren y presten mayor
atención al proceso.
❖ Tener reto concreto y específico, en la

cual genere distracciones del proceso.
4.5 Conectivismo
Como señalan sus autores Siemens y Downes se refieren a “la teoría del
conectivismo se centra en conectar redes de información especializada y
determinar las relaciones que nos permiten ampliar nuestro grado
actual de conocimiento. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos
o fuentes de información especializados”.
4.5 Conectivismo
Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red, de
la red a la institución) les permite a los aprendices estar actualizados en
su área mediante las conexiones que han formado.
4.5.1 Estrategias Metodológicas
Referencias Bibliográficas
• Barrera, M. X. (2015). ¿De qué manera se diferencia el marco de la
Enseñanza para la Compresión de un enfoque Tradicional. Ruta
Maestra, 26-34.
• Bunchball. (10 de 04 de 2020). Gamificación 101_ An introduction to
use of game dynamito influence behavior (white paper),. Obtenido de
http://jndglobal.com/wp-
content/uploads/2011/05/gamification1011.pdf
• Gutiérrez Campos, L. (2012). Conectivismo como teoría de
aprendizaje: conceptos, ideas y posibles limitaciones. Educación y
Tecnología, 111 - 122.
• Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la
era digital.
FIN DE LA UNIDAD 4
Leiva, Carlos
Conductismo, cognitivismo y aprendizaje
Tecnología en Marcha. Vol. 18 N.˚ 1.
Conductismo, cognitivismo y aprendizaje
Carlos Leiva1
El presente artículo Palabras clave Introducción al aprendizaje

se ocupa de describir
Conductismo, cognitivismo, procesamiento Aprender comprende la adquisición y
y comparar el
de la información, educación, aprendizaje. modificación de conocimientos, creencias,
aprendizaje y
conductas, habilidades, estrategias y
las teorías del
actitudes. Exige capacidades lingüísticas,
conocimiento Resumen
conductivas y
cognoscitivas, motoras y sociales, y adopta
El presente artículo se ocupa de muchas formas. En un nivel simple, el niño
cognoscitivas.
describir y comparar el aprendizaje y aprende a sumar dos más dos, a reconocer
las teorías del conocimiento conductivas la p en la palabra papá, jugar en paz con
y cognoscitivas. La reseña histórica se los otros niños y a atarse los cordones de los
inicia con los postulados de Platón y zapatos. En otra situación más compleja, los
Aristóteles. estudiantes aprenden a solucionar extensos
Los temas tratados en este artículo son: problemas de divisiones, redactar trabajos
el conductismo como una expresión de de fin de curso, montar en bicicleta y
la teoría asociacionista, cuyo progenitor cooperar con los proyectos colectivos.
es precisamente Aristóteles, luego se
Ninguna definición de aprendizaje
analiza el procesamiento de información
el cual es la corriente que desplazó al es aceptada por todos los teóricos,
conductismo y que actualmente se investigadores y profesionales de la
mantiene a la vanguardia. Después se educación; y las que hay son numerosas y
presenta la corriente organicista que enfoca variadas, pues existen desacuerdos acerca
la construcción activa de los conceptos por de la naturaleza precisa del aprendizaje.
parte del sujeto y finalmente se presentan Estas diferencias resultan patentes aún
las conclusiones del artículo. entre las mismas corrientes de aprendizaje
1. Economista. Dirección Sectorial de Energía, correo electrónico: cleiva@dse.go.cr
66 Vol. 18 N.º 1
y por lo tanto aquellas se magnifican que conocemos, por estar encadenado
entre ellas. a nuestros sentidos de percepción
imperfectos, no es sino la sombra de las
Shell (1986) indica que aprender es un
ideas puras, las cuales fueron imbuidas en
cambio perdurable de la conducta o en la
nosotros al nacer en nuestra alma y que
capacidad de conducirse de manera dada
constituyen la verdadera realidad. De esta
como resultado de la práctica o de otras
forma, el conocimiento humano es para
formas de experiencia.
Platón una proyección parcial de nuestras
El cambio conductual o cambio en la ideas innatas filtradas por la intervención
capacidad de comportarse es cuando de nuestros sentidos en el proceso. Esta
alguien se vuelve capaz de hacer algo doctrina resurgirá en la tradición filosófica
distinto de lo que lo hacía antes. Aprender occidental en el pensamiento racionalista
requiere el desarrollo de nuevas acciones de Descartes, Leibniz y Kant, y será
o la modificación de las presentes. El recuperada para la Psicología por algunos
aprendizaje es inferencial; es decir, no autores representativos del movimiento
lo observamos directamente, sino el cognitivista actual, como lo son Fodor y
producto o comportamiento. Observamos Chomsky, entre otros (Pozo, 1997:17-18).
el aprendizaje en las expresiones verbales,
Frente a la corriente idealista de Platón,
los escritos y la conducta de la gente.
posteriormente emerge una nueva
El siguiente criterio de la definición es concepción de tipo realista, que restituye
que el cambio conductual o la capacidad el valor de los sentidos del hombre, la
de cambiar perdura, del cual se excluyen cual es sustentada por Aristóteles –el
los cambios de conducta temporales (por principal discípulo de Platón– quien es
efecto de drogas, alcohol, olvido, etc.), considerado el padre del asociacionismo.
que son temporales porque al eliminar Aristóteles tendrá posteriormente mucha
las causas se eliminan los efectos sobre influencia en el campo educativo en los
la conducta. denominados conductistas.
El tercer competente de la definición de Aristóteles rechaza la doctrina de las ideas
Shell es que el aprendizaje ocurre por innatas de Platón y la sustituye por el punto
práctica u otras formas de experiencia de vista diametral de la “tabula rasa”.
(como al observar a los demás). Excluye Según esta concepción, todo conocimiento
los cambios conductuales que aparecen proviene del exterior, entra al interior de
determinados por la constitución genética; las personas por medio de los sentidos,
por ejemplo, las transformaciones que dotan a la mente de imágenes.
madurativas de los niños como gatear y
pararse. (Schunk, 1997). Las imágenes se asocian entre sí según
tres leyes asociativas: la contigüidad
geográfica y temporal, la similitud
Las teorías del conocimiento y el contraste, lo cual provoca así la
y el aprendizaje generación de nuevo conocimiento. En
los siglos XVII y XVIII la filosofía
Introducción realista alcanzará con Hobbes, Locke y
Para iniciar con el tema es importante Hume su máxima expresión dentro de la
traer a colación dos concepciones del filosofía (Pozo, 1997:18).
conocimiento que emergieron en la antigua
Grecia, sustentadas por dos de los más La corriente de pensamiento
ilustres representantes de la filosofía griega. conductista
Uno de ellos es Platón, quien expone en La Entroncada en la tradición pragmática
República la alegoría de que el mundo y empirista aristotélica, el manifiesto
Vol. 18 N.º 1 67
de Watson (1913), el padre del antecedentes de una situación con sus
conductismo, era ante todo una filosofía consecuentes (estímulo-respuesta). En
de naturaleza metodológica relacionada este sentido, el conductismo comparte
con la investigación de las situaciones de la teoría del saber del empirismo inglés,
aprendizaje en animales para inferirlas a cuyo exponente más sólido es la obra de
los humanos. Hume (1977) denominada El tratado de
En esta corriente de tipo pasivo, el sujeto la naturaleza humana.
permitía la entrada de información del Hume, al igual que Aristóteles, asume que
mundo exterior, se oponía al abuso de la inicialmente no sabemos nada somos como
introspección y los métodos subjetivistas una “tabula rasa” y todo el conocimiento
que se usaban en los seres humanos lo adquirimos del medio por mecanismos
durante la primera mitad del siglo XX. asociativos a través de los sentidos. Así, la
En este sentido, Hardy y Jackson (1998), estructura de la conducta, la forma en que
refiriéndose a los conductistas anotan que actuamos, sería una copia isomórfica de
Los modelos
“por qué discutir sobre algo que nadie las contingencias o hechos ambientales.
conductistas más
puede ver. Podemos ver el comportamiento Para estudiar cómo se establecen esas
importantes son: el
y podemos ver el ambiente, y podemos asociaciones, nada mejor que elegir un
condicionamiento
ver que el comportamiento se adapta organismo y una situación simple: la rata
clásico de Pavlov,
al ambiente. El estudio del aprendizaje o la paloma en una caja o en un laberinto.
el condicionamiento
podría por tanto ser el estudio de Por tanto, la descontextualización y
operante de Skinner y
cómo el comportamiento se adapta al simplificación de las tareas de aprendizaje
el condicionamiento
ambiente, sin andar atribuyendo mente son características de todo enfoque
vicario de Bandura.
a los animales”. asociacionista (Pozo, 1997:26).
Watson (1913) recurre a los trabajos de Según Hume (1977), el conocimiento
Pavlov sobre los reflejos condicionados humano está basado en impresiones e
y establece el condicionamiento como el ideas. Las impresiones son los datos crudos
paradigma experimental del conductismo. recibidos por los sentidos; mientras que las
Entre las características del conductismo, ideas son copias que recoge la mente de
destacan las siguientes: esas mismas impresiones. Pero las ideas
por sí no tienen valor. El conocimiento se
• Se aprende asociando estímulos con
alcanza mediante la asociación de ideas con
respuestas
otras ideas previas en la mente, siguiendo
• El aprendizaje está en función del los principios de contigüidad espacial y
entorno temporal, semejanza y causalidad. Es
• El aprendizaje no es duradero, decir, las causas deben producirse antes de
necesita ser reforzado los efectos y ambos deben estar próximos
tanto temporal como geográficamente.
• El aprendizaje es memorístico,
repetitivo y mecánico y responde a Otro de los rasgos del conductismo es lo
estímulos que suele considerarse como reduccionismo
antimentalista; es decir, la negación de los
Los modelos conductistas más procesos y estados mentales ya comentados.
importantes son: el condicionamiento Sin embargo, lo que esta corriente rechaza
clásico de Pavlov, el condicionamiento es el uso de la introspección por imprecisa,
operante de Skinner y el condicionamiento no la existencia misma de la mente. Como
vicario de Bandura.
considera que no pueden manejar aquella
El conductismo está caracterizado por de una forma objetiva, la hacen a un lado
su concepción asociacionista; es decir, en su análisis para no contagiar su método
crea conocimiento al relacionar los empírico purista.
68 Vol. 18 N.º 1
El siguiente principio de esta corriente La equipontecialidad es otra faceta del
es que cualquier variable mediacional o conductismo. Las leyes del aprendizaje
interviniente, la cual es interna, debe ser son igualmente aplicables a todos los
isomorfa, relación uno a uno; es decir, ambientes, especies e individuos. Se
reproducirla externamente en forma postula que existe una única forma de
perfecta y congruente con el principio de aprender: la asociación. El principal
que cualquier estímulo puede asociarse objetivo es predecir la conducta humana,
a una respuesta de la conducta humana asumiendo que el aprendizaje es un
como se verá más adelante, con las proceso que permite generalizarse de
variables observables. Se presume que las simples situaciones artificiales de
de existir, la mente, es necesariamente condicionamiento de las ratas y las
una copia de la realidad, un reflejo de palomas a la compleja conducta humana.
esta y no al revés. Este es el principio de Al respecto, Watson dice:
correspondencia que constituye una de “La Psicología, como la ve el conductista,
las aristas importante del conductismo; es una rama del todo objetiva y experimental
por lo cual, el motor de la conducta de las ciencias naturales que necesita de la
humana sigue residiendo en el medio introspección tan poco como la química y
(Pozo, 1997:27). la física. Se admite que es posible investigar
Otra característica del conductismo el comportamiento de los animales sin
muy ligado al principio anterior es apelar a la conciencia... Aquí se adopta la
su ambientalismo. La influencia del posición de que la conducta del hombre y
medio no es una suposición necesaria la de los animales deben ser consideradas
del conductismo, ya que este permite en el mismo plano, como igualmente
también la incorporación de impulsos esenciales para la comprensión general
instintivos o de una determinación del comportamiento. Se puede prescindir
genética en la conducta. Sin embargo, la de la conciencia en el sentido psicológico”
mayoría de los conductistas ha acabado (1924, 27).
por adoptar una posición ambientalista. De la cita se desprende que el objetivo
Ello se debe a que el conductismo, como de Watson era, en lo posible, eliminar
enfoque asociacionista y mecanicista, los aspectos de la conciencia tanto de
sitúa el principio motor de la conducta los animales como de los humanos, con
fuera del organismo. Así, presuponen el objeto de mantener la pureza objetiva
que el aprendizaje siempre es iniciado y del método científico para asemejarlo
controlado por el ambiente (Pozo, 1997). al empleado en las ciencias naturales y
El carácter pasivo del organismo es otro bajo el supuesto de que los principios de
de los atributos del conductismo, el cual la teoría del conductismo funcionaban.
responde a las contingencias ambientales. Para hacer la inferencia a la conducta
En este sentido, el aprendizaje no es una humana el conductismo usa dos tipos de
cualidad intrínsica al organismo, sino que equivalencia. En primer lugar, cualquier
necesita ser impulsada por el ambiente. estímulo puede asociarse a cualquier
Esta característica presente en toda teoría respuesta, propiedad sitáctica; por ejemplo,
mecanicista, que requiere un impulso la campanilla y los pasos que escuchaba el
externo al sistema para operar, supone perro sustituyen al estímulo incondicional
una escasa consideración del carácter (comida) que provoca la salivación de
biológico del aprendizaje, pero resulta, en aquel en los experimentos pavlovianos.
todo caso, coherente con el asociacionismo Es decir, se postula que toda situación de
conductual basado en la “tabula rasa”. aprendizaje estará controlada únicamente
Vol. 18 N.º 1 69
por las leyes formales de la asociación, conductismo se centra en los procesos
reglas sintácticas, sin que el contenido de los cognoscitivos y ha recibido la influencia
términos asociados afecte el aprendizaje. de los avances en las comunicaciones y
Una segunda equivalencia se da entre de la tecnología de la informática.
todos los organismos de una misma Dado que el procesamiento de información
especie. El conductismo ha despreciado es el paradigma dominante en la Psicología
las diferencias individuales. Es decir, todas cognitiva actual y que, en un sentido
las “tabulas” se parecen. Esta equivalencia histórico, es el que desplazó al conductismo,
también se puede encontrar en otras es importante estudiarlo destacando en qué
ciencias, así se sostiene que hay una cierta difiere del conductismo y cuál es su papel
semejanza entre el comportamiento del protagónico en la Psicología.
consumidor del mercado por un producto
Esta corriente de pensamiento discurre
y el comportamiento individual para tomar
por dos caminos distintos. En primer
Las teorías del un caso de las ciencias económicas.
lugar, asume la concepción del ser humano
procesamiento de Definitivamente, los conductistas quizá como procesador de información y acepta
información se pretendían aprender de los experimentos la analogía entre la mente humana y el
concentran en la con los animales para dar el salto hacia la funcionamiento del computador. Esta es
forma en que la conquista de la explicación del aprendizaje la premisa más discutible. Se adoptan
gente presta atención en los humanos, solo que los primeros eran los programas de computador como
a los sucesos del demasiado primitivos comparados con el metáfora del funcionamiento cognitivo
medio, codifica la hombre. Esta falla es similar a la que ha humano. Según esta idea, el hombre y el
información que pretendido hacer el procesamiento de computador son sistemas de procesamiento
debe aprender y la la información con respecto a estudiar de propósitos generales, funcionalmente
relaciona con el el campo de la informática para tratar equivalentes, que intercambian información
conocimiento que ya de comprender la mente humana. En con su entorno mediante la manipulación
tiene, almacena la cierta forma, por la naturaleza humana de símbolos. (Pozo, 1997:43). Es obvio
nueva información el proceso debería ser al revés tratar que la mente humana se caracteriza por
en la memoria y la de comprender al ser humano a fin de el procesamiento de procesos generales y
recupera cuando conocer el comportamiento de especies específicos. Estos últimos se perfeccionan
la necesita (Shuel, más simples, mediante un proceso de con el tiempo, contrario a lo que ocurre
1986). ejemplificación. con los sistemas tutores inteligentes que
requieren ser actualizados continuamente,
El procesamiento de información
este proceso en el ser humano es natural.
Las teorías del procesamiento de En segundo lugar, el procesamiento de
información se concentran en la forma información PI, en la medida en que se
en que la gente presta atención a los ocupa del estudio de representaciones, ha
sucesos del medio, codifica la información generado teorías de la memoria. De hecho,
que debe aprender y la relaciona con el la propia metáfora computacional conduce
conocimiento que ya tiene, almacena la a considerar la memoria como la estructura
nueva información en la memoria y la básica del sistema de procesamiento. El PI
recupera cuando la necesita (Shuel, 1986). defenderá la interacción de las variables del
Esta corriente considera que unas pocas sujeto y las variables de la tarea o situación
operaciones simbólicas como, por ambiental dada. Además, el sujeto del
ejemplo, codificar, comparar, localizar, conductismo, fundamentalmente pasivo y
sumar, almacenar, entre otras, sirve receptivo, se convierte en esta corriente
para simular la inteligencia humana y en un procesador activo de información.
la capacidad para crear conocimiento. Este principio es una de los pilares que
Como disciplina científica, contrario al diferencia el PI sobre el conductismo, que
70 Vol. 18 N.º 1
asumía que el sujeto era como una Esta concepción constructivista es otra
esponja, absorbía pero no condicionaba de las fortalezas que aproximan el
la información recibida. modelo computacional al humano y que
lo distancian de la corriente conductista.
El supuesto fundamental del (PI) es la
En efecto, el hombre es esencialmente
llamada “descomposición recursiva” de los
un ser que construye y decide, proceso
procesos cognitivos, por la que cualquier
en el cual el desempeño del humano es
hecho informativo puede describirse de
cada vez mejor conforme se amplía la
un modo más completo en un nivel más
experiencia y el conocimiento.
específico. En otras palabras, según esta
corriente, cualquier proceso o ejecución La reaparición de la mente en la
cognitiva puede ser comprendido y Psicología supuso un desafío importante
reducirlo a las unidades mínimas de para el PI. Ya en 1984 Searle estableció
que está compuesto. Esas unidades más cuatro condiciones para una explicación
Otro rasgo importante pequeñas se unen entre sí hasta constituir satisfactoria de la mente:
del PI, ya comentado un programa. Esta concepción se opone a • La existencia y el funcionamiento
atrás, es que los la de la escuela Gestalt, a la de Aristóteles de la memoria
programas de y la de los piagetianos, las cuales sostenían
que el todo es mayor que la suma de sus • La intencionalidad de los estados
computador y el
partes y a que existen procesos molares o mentales
funcionamiento
cognitivo humano indescomponibles. • La subjetividad de los estados
están definidos por Otro rasgo importante del PI, ya comentado mentales
leyes exclusivamente atrás, es que los programas de computador • La existencia de una causación
sintácticas, el cual
y el funcionamiento cognitivo humano mental
guarda semejanza con
están definidos por leyes exclusivamente Estos cuatro puntos habían sido casi tan
los conductistas.
sintácticas, el cual guarda semejanza extraños al PI como lo habían sido en el
con los conductistas. Es decir, las reglas conductismo. La conciencia había sido
sintácticas se ocupan de determinar los uno de los temas cognitivos que con
procedimientos mediante los que esas menor frecuencia se incorporaba a los
unidades se agregan hasta constituir manuales.
procesos complejos. Así, el ser humano,
como el computador, está concebido como Los otros dos grandes olvidos fueron
un sistema lógico o matemático; es decir, el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
constituido por procedimientos formales. No obstante, existen en el PI conceptos
Sin embargo, los humanos están dotados primitivos al problema de la conciencia,
de otros atributos como el amor, el valor, tales como: la atención selectiva, la
la intencionalidad, el afecto, etc., su mente existencia de procesos de control y la
calculadora compite con sus valores. concepción de la memoria de corto
plazo como una memoria de trabajo.
El PI proporciona una concepción
Sin embargo, dichos conceptos responden
constructivista del ser humano. La idea
a una concepción pasiva o mecánica de la
constructivista (o negación del principio
conciencia. Contrariamente, la conciencia
de correspondencia del conductismo)
humana es constructiva, ella no se limita
se basa en la existencia de una mente
a ser solo un espejo que refleja lo que
(sistema operativo) que mediante
sucede en nuestra mente, sino que, como
procesos dirigidos desde arriba hacia
un espejo mágico, modifica lo que en ella
abajo (top down) determina la forma se refleja (Pozo, 1997:47).
en que la información será procesada
y la naturaleza de las representaciones La intencionalidad también apenas se
construidas por el sujeto. esboza en el PI. Se habla de las secuencias
Vol. 18 N.º 1 71
medios-fines y el establecimiento de origen y progreso del conocimiento
metas y objetivos (Newell y Simon, 1972; humano. De hecho, el PI puede ser
Simon, 1978). En verdad, los sistemas definido según Pozo (1997) como un
de procesamiento no tienen propósitos asociacionismo computacional,
ni intenciones de forma natural, solo diferenciado del conductismo en la
satisfacen ciertas condiciones, las cuales extraordinaria capacidad de cómputo
una vez cumplidas disparan la regla para posibilitada por la cibernética.
lograr ciertas metas; esto se asemeja
a una relación estímulo-respuesta Organicismo en la Psicología
mecanicista un poco más compleja que cognitiva
la de la teoría conductista. A medida que la nueva Psicología cognitiva
Así, los programas de computador no tienen estadounidense se iba interesando en el
propósitos ni intenciones por sí mismos, significado, se iba autodenominando como
sino que únicamente se hallan reforzados constructivista e intentaba estudiar uno de
Estas teorías no creen
por las consecuencias; es decir, que la regla sus olvidos: la Psicología europea de entre
que el conocimiento
que más se ha disparado, por ejemplo, es guerras.
sea meramente
reproductivo, sino que una de las que tiene mayor probabilidad Las teorías organicistas/estructuralistas
el sujeto modifica la de suceder. Este comportamiento no es parten de que la unidad de estudio de la
realidad al conocerla. ni más ni menos que la misma conducta Psicología son las globalidades, contrario
mecanicista de la corriente anterior, la cual a lo establecido por el procesamiento de
pide un antecedente del ambiente para información, y que aquellas no pueden
actuar. Si bien es cierto puede obtenerse reducirse atomísticamente a los elementos
una respuesta que depende de un resultado que las componen. Además, asumen una
interno, si se continúa la cadena del posición constructivista en la que el sujeto
procesamiento se encontrará un estímulo posee una organización interna propia. En
externo que originó la reacción en cadena. función de ella, el sujeto crea e internaliza
la realidad, proyectando sobre esta los
Al no contener intencionalidad, el PI
significados que va construyendo. Existe,
difícilmente puede asumir la subjetividad
por tanto, un rechazo implícito del principio
de los estados mentales. Esta subjetividad
de correspondencia o isomorfismo de la
hace alusión a la existencia de contenidos
conducta al medio como lo propusieron los
cualitativos en la conciencia. De hecho, conductistas.
es dudoso que el PI pueda dar cuenta de
la existencia de estados mentales, dado Estas teorías no creen que el conocimiento
que estos tienen un carácter semántico sea meramente reproductivo, sino que el
y todos los procesos postulados por el sujeto modifica la realidad al conocerla.
PI son exclusivamente sintácticos. Así, Esta idea de un sujeto activo es central en
por ejemplo el PI puede explicar cómo estas teorías. El concepto de actividad varía
actúa el sujeto ante una tarea de decisión notablemente con respecto a las posiciones
léxica, atribuyéndole ciertas estructuras de mecanicistas tanto conductistas como del
memoria semántica, pero no puede explicar procesamiento de información.
cómo se han adquirido los conocimientos En la teoría organicista, la actividad es
almacenados en dicha memoria (Pozo, inherente al sistema. El sistema no es solo
1997:49). un mecanismo, es ante todo un ser vivo, un
Este peculiar constructivismo lo obliga a organismo. Los organismos, por su propia
dejar de lado los aspectos dinámicos del naturaleza, son mecanismos cambiantes y
conocimiento como el aprendizaje o el sobre todo deciden que rumbo seguir.
desarrollo cognitivo, los que constituyen Frente a la concepción estática del
aspectos centrales en la explicación del mecanismo, en el que todo cambio ha
72 Vol. 18 N.º 1
de provenir del exterior, los organismos Bibliografía
están en continuo cambio y cuyos Best, J. 2001. Psicología Cognitiva. España:
estímulos pueden provenir tanto del International Thompson Editores Spain.
exterior como del propio sistema.
Leahey, T. 1998. Aprendizaje y Cognición.
Para el organicismo, el aprendizaje es Madrid: Prentice-Hall Internacional.
una cualidad intrínseca a los seres vivos. Norman, D. 1987. Perspectivas de la Ciencia
Aprender es una función tan natural Cognitiva. España: Editorial Paidós.
como el nacimiento, el crecimiento, la Piaget, J. 1972. El Nacimiento de la
reproducción y la muerte. Para conocer el inteligencia en el niño. Madrid. Aguilar.
organismo, en cualquiera de sus estados, Pozo, J. 1997. Teorías Cognitivas del
hay que estudiar los procesos que han Aprendizaje. España: Ediciones Morata.
hecho posible ese estado, hay que ocuparse
Schunk, D. 1997. Teorías del
de los mecanismos del cambio, como Aprendizaje. México: Prentice Hall
hacen Piaget y Vygotsky. Si hasta la fecha Hispanoamericana.
no ha sido posible generar vida a partir
Woolfolk, A. 1996. Psicología Educativa.
de la materia inerte, parece difícil lograr México: Prentice-Hall Internacional.
que esa misma materia aprenda. Por tanto,
el mecanicismo no puede ser el modelo
esencial del sujeto organicista.
Vol. 18 N.º 1 73
Nº 35 Julio 2009 pp.87 - 96 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
EL E-LEARNING, UNA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS DEMANDAS

DE LAS SOCIEDADES DEL SIGLO XXI.
Roberto Baelo Álvarez

roberto.baelo@unileon.es
Universidad de León (España)
El articulo que se desarrolla a continuación trata de hacer una revisión sobre la relevancia que ha
cobrado el e-learning dentro del ámbito educativo. En el mismo se señalan las bases pedagógicas sobre
las que se asienta el e-learning así como el importante peso que ha cobrado esta modalidad dentro del
sector privado conformándose como un nuevo yacimiento económico.
Palabras clave: Educación, TIC, e-learning, conectivismo, educación superior
This paper tries to do a review on the relevance that has claimed the e-learning within the education field.
At the same time, it emphasize the pedagogical theories that are based on the e-learning as well as the
important role that has taken this approach in setting the private sector as a new economic deposit.
Keywords: Education, ICT, e-learning, connectivism, higher education
Introducción. una parte esencial de e-bussines desarrollados

a lo largo y ancho de un mundo regido a través
Los grandes cambios que se suceden en de diversos e-government y conformados
nuestras sociedades debidos a las influencia entornos de las e-administrations.
de diferentes tendencias y corrientes han Como no podría ser de otra manera la
hecho aflorar concepciones y expresiones educación no ha quedado al margen de estas
relacionadas con los nuevos ejes de valor. influencias y hemos asistido a su
Si realizamos una revisión sobre las últimas redescubrimiento como un importante sector
líneas de investigación comprobamos como económico-productivo, principalmente
existen importantes coincidencias entre los gracias al desarrollo de lo que se ha
descriptores desarrollados, aflorando cada vez denominado por e-learning.
un mayor número de conceptos que vienen
apadrinados por términos relacionados con ¿Qué concebimos por e-learning?.
la sostenibilidad, la igualdad, la erradicación
de la pobreza o el influjo de las TIC. La traducción literal al español nos llevaría
Centrándonos en las TIC vemos como este a una concepción de “aprendizaje
concepto es uno de los que mayores electrónico”, no obstante Martín Hernández
“ahijados” ha tenido. En este sentido hemos (2006) señala la concepción compleja del e-
asistido a la conformación de una learning que engloba aquellas aplicaciones
cibersociedad, en la que la e-comerce forma y servicios que, tomando como base las TIC,
- 87 -
Baelo, R.
se orientan a facilitar el proceso de enseñanza- presenciales de carácter interactivo, abierto y

aprendizaje. flexible, que tienen en las TIC, y
Esta complejidad conceptual así como la principalmente en la red Internet, el soporte
diversidad de términos, conceptos y vocablos fundamental para su desarrollo.
que se utilizan de forma indiscriminada para En este sentido coincidimos con Rosenberg
referirse a un sistema de formación singular, (2001) al indicar que el e-learning se trata de
nos llevan a matizar lo que entendemos por e- una forma de educación a distancia pero que
learning. no toda la educación a distancia se conforma
Una de las primeras definiciones que hemos como e-learning.
encontrado relacionada con el e-learning es
la que desarrollada por la Dirección General E-learning y educación.
de Telecomunicaciones en 1996. Esta
definición, a pesar de que no hace una La introducción del e-learning en la
referencia explicita al término e-learning sino educación va más allá de la introducción de
que utiliza el vocablo tele-educación, señalaba las TIC en los procesos educativos y tiene en
como se puede catalogar bajo esta etiqueta el los principios de interacción y continuidad
desarrollo del proceso de formación a distancia desarrollados por Dewey (1938) sus
(reglada o no reglada), que basado en el usos principales valedores pedagógicos.
de las tecnologías de la información y las De esta forma la adopción del e-learning
telemáticas posibilitan el desarrollo de supone una apuesta por un modelo
aprendizajes interactivos, flexibles y pedagógico en el que el alumnado toma una
accesibles a cualquier posible receptor mayor responsabilidad en su educación,
(MOPTMA, 1996). contribuyendo al desarrollo de la eficiencia
Azcorra y otros (2001) entienden la tele- en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por
educación o el e-learning como un tipo de ende, a la mejora cualitativa del modelo
enseñanza a distancia con un carácter abierto, educativo.
interactivo y flexible que se desarrolla a través El principio de interacción sobre el que se
de las nuevas tecnologías de la información y asienta este modelo conduce al desarrollo de
la comunicación, aprovechando sobre todo unos procesos educativos más
las bondades que ofrece la red Internet. individualizados, más colaborativos.
Por otra parte Bartolomé (2004) señalaba Señalamos, en este sentido, la importancia de
como el e-learning hace referencia al desarrollo primar los aspectos pedagógicos sobre los
de la formación a distancia reforzada por las tecnológicos a pesar de que somos
posibilidades educativas que tienen las TIC, conscientes de que estos últimos van a
mientras que Area (2004) indicaba como condicionar en buena mediad el éxito de la
elementos intrínsecos al e-learning la propuesta educativa a desarrollar.
formación, no coincidencia física entre El cambio de modelo pedagógico que
docente y discente así como el uso de las TIC supone el e-learning debe de centrarse en las
para el desarrollo de la labor formativa. concepciones, intenciones y decisiones del
Como se puede observar el e-learning se educador en mayor medida que en las TIC a
ha relacionado de forma general con el utilizar; como ha señalado García Aretio (2002)
desarrollo de experiencias formativas no el cambio que conlleva el e-learning no reside
- 88 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
en el uso de las TIC sino en la concepción de años del 2000 produciéndose un importante
la formación por parte del educador. incremento en el volumen productos de e-
De igual forma, si tenemos en cuenta el peso learning.
que ha cobrado en nuestras sociedades El interés manifestado desde las empresas
aspectos como el aprendizaje a lo largo de y consultoras por fomentar y consolidar el
toda la vida, el desarrollo de aprendizajes en desarrollo de esta modalidad formativa a
red, la autoformación, los aprendizajes cualquier precio ha provocado el desarrollo
colaborativos, etc. el futuro que se augura al de programas formativos con unos
e-learning es muy halagüeño, ya que como contenidos didácticos netamente mejorables.
admite la Comisión de las Comunidades Esta necesidad de rentabilidad formativa
Europeas (2002) el desarrollo de programas despertada en el sector empresarial,
de e-learning permiten la mejora tanto en la necesitado de recuperar los ingresos
calidad como en la accesibilidad a la realizados en la conformación de sus
educación, constituyéndose como un plataformas de formación junto con la creencia
elemento clave para la conformación de la generalizada del sector de la falta de una alta
sociedad del conocimiento europea. correlación entre los contenidos didácticos y
Dentro de este peculiar paisaje la los resultados pedagógicos desarrollados por
introducción del e-learning en la educación medio del e-learning (Pelegrín, 2004).
superior, al igual que la introducción de las Mediante la relativización de la importancia
propias TIC, ha pasado por diferentes fases de la calidad de los contenidos pedagógicos
hasta consolidarse como uno de los de los programas de e-learning y la necesidad
principales modelos para el desarrollo de la de difusión expresada desde el sector privado
enseñanza universitaria no presencial. se produjo una inflación del sector del e-
learning corporativo, que media el éxito de
El e-learning en España. sus actuaciones, a través de índices como el
Start-rate vs. End-rate y que desemboco
A pesar de las indicaciones desarrolladas durante el año 2004 en una importante crisis
desde la Comisión de las Comunidades del sector.
Europeas (2002), la situación del e-learning Por otro lado, las modalidades de e-learning
en España no está consolida. La oferta en las instituciones de educación formal no
formativa de e-learning en España, tanto han gozado de significatividad hasta el
desde el sector privado como el público, se comienzo del nuevo siglo. A pesar de ello si
encuentra a gran distancia de la de países de que ha sido una constante, desde mediados
su entorno y exponencialmente distante de la de la década de los noventa, los intentos de
de países punteros como EE.UU. desarrollo de programas educativos bajo la
Desde la década de los noventa, con la modalidad de e-learning desde las
popularización y extensión de Internet el universidades españolas.
sector privado ha intentado desarrollar Estos intentos, por parte de las
diferentes sistemas de aprendizaje on-line universidades españolas, surgen como
destinados, principalmente, a la formación de estrategias para consolidar la presencia
su personal. Esta tendencia iniciada en los institucional en la red y a medida que los
noventa se ha extendido durante los primeros avances en materia tecnológica lo han
- 89 -
Baelo, R.
permitido han contribuido al establecimiento 1.Prácticamente no existe ninguna

y extensión del e-learning en el sistema de universidad española presencial que no
educación superior español. En este sentido contemple servicios on-line en su estructura.
el informe desarrollado por la Fundación Auna 2.A raíz de la inclusión de los servicios
(2004) sintetiza en tres las fases por las que complementarios virtuales en las
han pasado las universidades españolas en universidades presenciales han surgido tres
relación con el e-learning: escenarios posibles:
Externalización del e-learning; Se produce
a.Escaparate informativo; No se trata cuando una universidad presencial participa
propiamente de e-learning sino de una fase en la fundación de una entidad independiente
previa en la que se utiliza Internet como un para desarrollar diferentes estudios. Esta
escaparate en el que mostrar y ofertar estudios, situación se ha desarrollado preferentemente
cursos, servicios,…. en los estudios de postgrado y un ejemplo de
b.Virtualización administrativa; Supone la ella es la UB Virtual S.L. fundada por parte de
antesala para el desarrollo de los programas la Universidad de Barcelona, el Grupo Caixa
formativos, se fomenta la virtualización de los Catalunya y el Grupo Santander Central
trámites burocráticos, administrativos y de Hispano.
gestión, creándose las secretarías virtuales y Formación de Consorcios de
permite al alumnado acceder a través de la red Universidades; A través de esta medida se
a la información relacionada con sus datos busca compartir recursos humanos, técnicos,
académicos. materiales para conformar un verdadero
c.Desarrollo de Campus y Plataformas espacio de colaboración entre universidades
Virtuales; Se presenta como el pleno desarrollo que los constituyen (CIIE, 2001). Un ejemplo
de la modalidad de e-learning ya que al contar de esta iniciativa es el Grupo 9 de
con estos recursos se permite al alumnado Universidades que surge con la intención de
acceder a los recursos y contenidos apoyar acciones conjuntas que contribuyan
educativos que conforman el programa de e- a una mejora en el desarrollo científico,
learning. tecnológico y cultural de la sociedad moderna,
para ello, entre otras medidas, han desarrollado
Surge, por tanto, dentro de la oferta un Campus virtual compartido que permite
universitaria española una nueva modalidad potenciar la movilidad de los estudiantes y
de formación, la formación virtual, que se suma conformar una oferta educativa conjunta
las ya existentes -presencial y a distancia- , y basada en las TIC (Salinas, 2002).
que se fundamenta en el desarrollo de Alianzas Universidad–Empresa; Estas
modelos de e-learning. alianzas suelen circunscribirse al ámbito de
En este sentido y para tener una visión los postgrados y tienen sus potenciales
general de la situación actual del e-learning clientes en profesionales. Un ejemplo claro y
en la educación superior española nos parece pionero de alianza entre universidades y
interesante recordar las respuestas, señaladas empresa para el desarrollo de actividades de
por Ruipérez, Castrillo y García Cabrero (2006), e-learning en el ámbito español es el Instituto
que las universidades españolas han dado al Universitario de Postgrado fundado en 2001
e-learning: o el Grupo IMF-UPC que surge tras el
- 90 -
convenio firmado entre el Instituto Madrileño -Salvo en la UNED y la UOC apenas existe
de Formación y la Fundació Universitat la posibilidad de obtener una titulación de
Politècnica de Catalunya (Universidad grado bajo la modalidad exclusiva online.
Politécnica de Cataluña). -El e-learning es utilizado de forma general
3.La UNED (Universidad Nacional de y extensa por las universidades presenciales
Educación a Distancia) comienza con su para ofertar estudios de postgrado, cursos
proceso de incorporación al e-learning en de especialización, títulos propios y
1999, un año después, en el 2000 nace la asignaturas de libre elección curricular.
Unidad de Virtualización Académica que será -El e-learning en las universidades
sustituida por la Unidad de Soporte al presenciales es concebido, mayoritariamente,
Desarrollo de Proyectos y Cursos (USO-PC) como un complemento a la formación
en 2004 y un par de años después se funda el presencial (Blended Learning).
nuevo Centro e Innovación y Desarrollo -Comienza a hacerse patente la presencia
Tecnológico (Santoveña Casal, 2007). Gracias del mundo empresarial en el ámbito del e-
al desarrollo de su proceso de virtualización learning universitario
académica la UNED oferta una gran cantidad -No existe un modelo estándar de
de cursos de grado y postgrado que permiten indicadores de evaluación de las acciones
al alumnado complementar su aprendizaje a formativas de e-learning por lo que resulta
través de las dos plataformas de e-learning complicado evaluar su éxito o fracaso.
que utiliza; WebCT, plataforma comercial -No se ha producido el necesario cambio
principalmente destinada para la formación conceptual y pedagógico que exige el
reglada y ALF plataforma de código libre. desarrollo del e-learning lo que dificulta
4.Las Universidades Virtuales; En España enormemente su utilización y desarrollo.
así como el desarrollo de la educación superior
a distancia ha ido de la mano de la UNED, las Como ya hemos señalado los intentos
universidades virtuales, creadas al refugio de indiscriminados de generalización del e-
los avances tecnológicos y que se basan sólo learning desarrollados principalmente en el
en la comunicación asíncrona tienen en la ámbito empresarial junto con la falta de
Universidad Oberta de Catalunya (UOC) su consolidación y desarrollo dentro del ámbito
referente. La UOC desde sus inicios surge educativo derivaron en una fase de crisis, de
como una alternativa a la formación cuestionamiento sobre la eficacia de un
universitaria de grado y postgrado con un sistema sobre el que se habían depositado
100% de virtualización en sus enseñanzas. grandes esperanzas.
A este respecto el informe desarrollado por
Por último, señalaremos como en la Santillana Formación (2004) indicaba la
actualidad hay una serie de características que existencia de una importante tasa de usuarios
describirían el e-learning educativo que señalaban su falta de satisfacción con la
desarrollado en España y que conforman la formación recibida bajo la modalidad de e-
realidad actual del modelo (Barro y otros 2004; learning.
Barro y Burillo, 2006; PLS Ramboll En esta crisis del sector del e-learning
Management, 2004, Ruipérez, Castrillo y García español creemos que ha influido notablemente
Cabrero, 2006; Santillana Formación, 2004): el desarrollo de programas, de objetos de
- 91 -
Baelo, R.
aprendizaje desarrollados sin un adecuado El alumnado es el que crea y modifica los
respaldo pedagógico que han cursado con contenidos por medio de las herramientas que
un trasvase de contenidos y programas pone a su disposición la Web 2.0,
tradicionales de formación presencial o a desarrollando redes de aprendizaje similares
distancia a soportes digitales para su a las comunidades de prácticas definidas por
distribución on line y a primar aspectos Wenger (1998).
relacionados con la semiótica de las pantallas Se conforman las experiencias de
o la atracción de las TIC por encima de los aprendizaje gracias a la reutilización y las
enfoques y paradigmas pedagógicos que remezclas de los contenidos provenientes de
subyacen en el modelo. diversas fuentes de acuerdo con las
necesidades e intereses del alumnado
Una nueva visión; el e-learning 2.0. (Downes, 2005).
Se produce un cambio en las herramientas,
Coincidiendo con la situación de diseñando e integrando las herramientas de
incertidumbre sobre el e-learning y tomando la nueva Web 2.0 que permiten a los usuarios
como referencia los cambios acontecidos en un mayor grado de comunicación y
los usuarios de la red ha propiciado el colaboración de formar flexible y rápida
replanteamiento en las formas de desarrollo (Salvachúa y otros, 2006).
del e-learning.
Este giro del e-learning ha tomado como El e-learning 2.0 implica un cambio
eje para su desarrollo una nueva concepción conceptual en el que los objetos de aprendizaje
de la web y sus aplicaciones íntimamente producidos por agentes concretos de acuerdo
relacionada con la conformación morfológica a los estándares establecidos, organizados y
de las redes sociales y que se ha dado por estructurados en cursos online dejan a paso
denominar Web 2.0. a una nueva concepción basadas en las
De acuerdo con esto la nueva corriente de herramientas de la Web 2.0.
e-learning, conformada en torno a las Un término que recoge gran parte de esta
concepciones y principios de la Web 2.0 ha filosofía del e-learning 2.0 es el de “workflow
sufrido un giro lo suficientemente significativo learning”, en el que, como señalan Cross y
para cambiar su denominación, e-learning 2.0 O’ Driscoll (2005), converge el aprendizaje y
y poder de esta forma diferenciarse de los el trabajo mediante la automatización de los
tradicionales planteamientos que ha regido procedimientos de trabajo, o «flujos de
su desarrollo hasta el momento. trabajo» a través de documentos,
Este nuevo e-learning 2.0, que se basa en informaciones o tareas que pasan de un
la aplicación de las herramientas de la Web participante a otro siguiendo un itinerario.
2.0 (blogs, wikis, podscats, redes sociales,…) En un principio el principal ámbito de
a los procesos de e-learning, tiene su desarrollo de esta nueva modalidad ha sido el
fundamentación pedagógica en las teorías del sector empresarial, aunque como ha indicado
conectivismo desarrolladas de forma principal Downes (2005), no hay razones que no
por Siemens (2004) y que se basan en que: permitan que esté se expanda a otros sectores,
ya que el ser humano tiene la necesidad de
una adquisición de aprendizajes de manera
- 92 -
continuada, unos aprendizajes que son Las aplicaciones del e-learning 2.0 al campo
susceptibles de ser desarrollados en cualquier educativo formal se conforman en torno a
circunstancia y lugar. opciones de desarrollo; una que trataría de
Por lo tanto, el reto que se plantea en la adaptar las metodologías de e-learning
actualidad no es el cómo aprender, sino cómo tradicional a la concepción 2.0 y otra que
utilizar y aprovechar los aprendizajes en el busca el desarrollo de redes sociales y
transcurso de nuestra vida. herramientas de la Web 2.0 en forma de
Un aspecto significativo del e-learning 2.0 plataformas de e-learning 2.0 (Salvachúa y
es su intento de reducción del número de otros 2006; Siemens, 2007).
mediadores, de intermediarios y el desarrollo En la educación formal se encuentran
de una serie de contenidos de aprendizaje para asentados multitud de sistemas de e-learning
ser usados y refundidos por el usuario, de tal (cerrados- WebCT, EduStance,.. y/o abiertos;
manera que el e-learning se convierte, no en Moodle, IVA) y parece difícil (después de la
una simple aplicación corporativa, sino en una inversión y el esfuerzo realizado) que se
colección de aplicaciones interactivas, en un produzcan, al menos de forma inmediata, los
nuevo entorno más que en un sistema cambios radicales que requiere el e-learning
(Downes, 2005). 2.0.
En éste nuevo entorno el profesorado tiene A nuestro juicio la solución que parece más
que modificar su rol, dejando al alumnado la viable al menos a corto plazo, es la de realizar
opción de generar los nuevos contenidos de un mashup de herramientas y arquitecturas
aprendizaje y centrando su trabajo en el tradicionales de las LMS y las nuevas
desarrollo de espacios adecuados para que herramientas provenientes de la Web social
se lleven a cabo los aprendizajes 2.0.
colaborativos. Por el contrario en el ámbito de los
En suma, como afirma Martín Hernández aprendizajes informales la pauta viene
(2006:48) el profesorado deberá de crear marcada por los desarrollos en el ámbito de
entornos con objetivos, tareas y propuestas las redes sociales, los blogs, los wikis, etc...
en los que el alumnado a través de las
herramientas que tiene a su disposición vaya Con la vista puesta en el horizonte.
creando y desarrollando sus espacios
personales de aprendizaje. Teniendo en cuenta el volumen de mercado
La concepción originaria del e-learning 2.0 que tiene el e-learning en países como EEUU,
reconoce el aprendizaje como una actividad que según datos de la consultora IDC en el
creativa que tiene en las plataformas su medio año 2004 movió, sólo en EEUU, en torno a
natural de desarrollo y que no se encuentra 16.140 millones de euros de los 24.210 millones
centrada en el diseño de contenidos de de euros que alcanzó a nivel mundial, parece
aprendizaje, sino en cómo éstos son usados. evidente la necesidad que tienen las
Desde este modelo se trata de proveer al instituciones educativas de educación
estudiante de lo que necesita conocer en un superior de adaptarse de forma inmediata a
contexto determinado, dónde se busca la un mercado cada vez mas competitivo y en el
accesibilidad al aprendizaje al margen del lugar que no pueden permitirse el lujo de quedarse
y la situación en la que nos encontremos. excluidas.
- 93 -
Baelo, R.
En este sentido el cambio de tendencia Este desarrollo contribuirá a la readaptación

iniciado en Europa a raíz del desarrollo de un de las tradicionales formas de e-learning hacia
espacio común de educación superior implica las nuevas demandas de los usuarios de la
el establecimiento de nuevos puntos de red, evolucionando hacia lo que se ha
encuentro entre el profesorado y el alumnado denominado como e-learning 2.0 y
que vayan más allá de la tangibilidad del aula. posibilitando una mayor interacción y
De esta forma las TIC se conforman como colaboración en la generación y construcción
elementos esenciales para el desarrollo de este del conocimiento.
proceso, de tal forma que la experiencia Por todo ello podemos concluir indicando
acumulada por las universidades en acciones como el e-learning se está conformando como
relacionadas con e-learning se está una nueva modalidad de formación, que
conformando como un importante factor de permite el desarrollo de las tradicionales
valor añadido. universidades presenciales, unas
Junto a estos datos, creemos que los universidades cargadas de una importante
requerimientos de las sociedades del tradición educativa y que no pueden
conocimiento relacionados con el desarrollo permitirse desaprovechar la oportunidad que
de una formación continua de su ciudadanía brinda el e-learning para liderar el cambio
y la necesidad de ésta de llevar a cabo una educativo y social que exigen las actuales
especialización profesional a través de conformaciones sociales.
programas de gran flexibilidad y adaptabilidad
sitúan al e-learning en la rampa despegue Referencias bibliográficas.
hacia su consolidación, y lo conforman como
una de las principales modalidad formativas AREA, M. (2004). Los medios y las
del nuevo siglo. tecnologías en la educación. Madrid:
A las concepciones anteriores se le une la Ediciones Pirámide
necesidad de desarrollo por parte de las AUNA (2004). e-España 2004. Informe
universidades hispanoamericanas de un anual sobre el desarrollo de la Sociedad de
espacio común de educación superior para la Información en España. Madrid: Fundación
hispano-parlantes, que permita dar respuesta Auna
a la importante demanda educativa existente, AZCORRA, A. y otros (2001). Informe sobre
tomando como eje para su desarrollo el e- el estado de a teleeducación en España.
learning. Madrid: Asociación de Usuarios de Internet
En este sentido consideramos esencial la BARRO, S. y otros (2004). Las Tecnologías
reorientación y la conformación pedagógica de la Información y la Comunicación en el
de los programas de e-learning, para que Sistema Universitario Español. Madrid:
superando las concepciones tecnológicas CRUE
iniciales, se opte por el desarrollo de un BARRO, S. y BURILLO, P. (dirs.) (2006). Las
modelo pedagógico robusto, basado en la TIC en el sistema universitario español
experiencia docente y condimentado con el (2006): Un análisis estratégico. Madrid:
desarrollo de nuevas perspectivas CRUE
pedagógicas como el conectivismo de BARTOLOMÉ, A. (2004). Blended Learning.
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Cambridge: Cambridge University Press
- 96 -
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ONLINE
MSC. Jairo Chávez Rosero

Temas a tratar
- Historia de la Educación
- Pensamiento de Platón y Aristóteles
- Línea histórica pedagógica
- Pensamiento pedagógico del Ecuador
- Pedagogía y su relación con otras ciencias
- Clases de Pedagogía
- Referencias bibliográficas
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
PENSAMIENTO DE PLATÓN Y ARISTÓTELES
PLATÓN: creador de la doctrina del idealismo objetivo. Concibió un estado aristotético ideal
Busca el acercamiento a la idea superior del bien. La Pedagogía y Política dependen una de la otra
ARISTÓTELES: De él señaló Engels: "los filósofos de la Grecia Antigua eran todos dialécticos innatos
y espontáneos, y Aristóteles, la mente más universal entre ellos, investigaba ya formas
fundamentales del pensamiento dialéctico“. EL objeto de la Pedagogía es la ACCIÓN DEL HOMBRE
El Estado, según Aristóteles tiene un objetivo cardinal. Es necesario que cada ciudadano reciba una
educación idéntica. La educación familiar y la educación social deben estar interrelacionadas.
LÍNEA HISTÓRICA PEDAGÓGICA
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DEL ECUADOR
PEDAGOGÍA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS
Filosofía
Neurociencia Sociología
PEDAGOGÍA
Psicologia Antropología
CLASES DE PEDAGOGÍA
Normativa Descriptiva Psicológica

• Normas, propuestas • Es empírica • Usa herramientas Infantil
• Se apoya en la Filosofía • Se apoya en la Historia. psicológicas Teológica
• Propone modelos, • Presenta elementos y • Mira desde una visión . Herramienta que
estrategias teóricas factores para la concéntrica . Se apoya en la genera sistemas.
práctica educativa verdad revelada . Respeta la
.Condescendencia evolución
teológica coronológica de
cada infante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Recuperado de: https://www.academia.edu/17313386
 TIMEGRAPHICS (2021). Agostino y el descubrimiento de la persona. Recuperado de:
https://time.graphics/es/period/1029020
FIN
EVALUACIÓN DE UNIDAD 1 Y 2 PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
Una de las tres líneas racionales de Aristóteles es:

 La correlación de la educación y conducta de la vida humana, con la pedagogía.
 El mundo real y confiable de las ideas y del conocimiento de la verdad proveniente del recuerdo y la razón
 La ironía y la dialéctica para descubrir el conocimiento a través de preguntas elaboradas.
 El aprendizaje del éxito y la realización dentro de la vida mediante competencias pragmáticas.
Señale el literal que contenga la propuesta de Conmenio.
 Dirige la pedagogía a una relación entre el hombre y Dios, gracias a la fe personal y a la gracia que Dios le
concede.
 Propone la disciplina dentro del entorno, el maestro erudito, autoritario e impositivo con amplios conocimientos.
 Propone la integridad del hombre por medio del aprendizaje a través del discernimiento, por medio de la
orientación
 Propone el iluminismo o Pensamiento Ilustrado, determinando la libertad desde una perspectiva externa e interna
dl sujeto
Autor en la que su propuesta pedagógica no la observa desde la Filosofía o de la Teología
 Ignacio de Loyola
 John Locke
 Francis Bacón
 Jean Jacques Rousseau
Las asignaturas que promovieron Federico Engels y Carlos Marx para trabajar con
profundidad los problemas de la educación intelectual fueron:
 Matemática, Filosofía, Teología y Mecánica
 Matemática, Filología, Física, y Astronomía
 Matemática, Física, Mecánica y Astronomía
 Matemática, Química, Religión y Filosofía
Señale el literal que muestre la característica de la Educación en el Ecuador a inicios de 1960.
 Se consolidó la educación fiscal, poniendo dedicación a la educación rural, aunque solamente ofrecieron los cuatro
primeros años de estudio; el régimen pedagógico era memorístico, enseñanza muy general y con demasiados
contenidos no prácticos para la época.
 Predomina el socialismo, vinculando la educación rural desde su entorno, cambian los planes de estudio
diversificándolos, se establece mecanismo de comunicación entre los docentes y los administradores educativos
 La prioridad educativa se da al nivel básico, sin mayores variantes en el ámbito pedagógico; se
institucionaliza la educación particular, con métodos y técnicas marcadas por el pensamiento pedagógico de
sus dueños.
 Se establecen 3 ciclos de dos años, dentro de las cuales los aprendizajes se realizan mediante sus niveles
pedagógicos; se reemplazan los exámenes anuales por los de ciclos
El método de enseñanza es expositivo, la valoración del aprendizaje es reproductiva,
centrada en la calificación del resultado, la relación profesor-alumno es autoritaria, se
fundamenta en la concepción del alumno como receptor de información, como objeto del
conocimiento. Es la propuesta metodológica de la pedagogía:
 tradicional
 conductista
 conectivista
 constructivista
El condicionamiento operante corresponde a:
 Pávlov
 Skinner
 Bandura
 Watson
La descontextualización y simplificación de las tareas de aprendizaje son características
propuestas por el enfoque:
 Asocianista
 Estimulativo
 Operante
 Vicario
Propuesta pedagógica en la cual, la didáctica se basa en confrontar el saber que se puede
obtener espontáneamente dentro del entorno con los fenómenos que se explican dentro del
aula de clase. Esta es:
 Constructivista
 Conectivista
 Tradicional
 Activa
Conocimiento se adquiere por la construcción del estudiante y los esquemas que crea dentro de
cada uno, mediante el cual los procesos que ingresan de forma sensorial es transformada,
reducida, procesada, guardada y recuperada para volver a ser utilizada. Esta propuesta
corresponde a la pedagogía:
 Constructivista
 Conectivista
 Tradicional
 Activa
Dewey, Piaget, Kolhger y Ausubel son pedagogos que promueven la pedagogía:
 Constructivista
 conectivista
 tradicional
 activa
Paulo Freire propone un análisis antropológico del hombre cuya característica es tener
conciencia de sí mismo y en la cual se supera los conflictos a través de la conciliación de sus
polos. Esta postura de Freire corresponde a la pedagogía:
 constructivista
 conectivista
 liberadora
 activa
Señale el literal que explique una de las características de la pedagogía crítica:
 Reflexiona el proceso educativo desde la interacción comunicativa; analiza, comprende, interpreta y
trasforma los problemas reales que afectan a una comunidad en particular.
 Reflexiona sobre los procesos de una educación crítica en situaciones de dominación permite destacar el
determinismo de las teorías de la reproducción y abre un camino de expectativa para la transformación del
mundo injusto.
 Su reflexión parte de que cualquier tipo de ciencia puede ser entendido por el niño, si se le enseña a través
de su lenguaje, de tal forma que pueda entender por si mismo las estructuras y los modos de investigación.
 Reflexiona sobre sistemas evaluativos que garantizan la felicidad del aprendiz, la cual debe estar
determinada por la evolución de la personalidad del estudiante y el ensayo permanente de las actividades.
¿Cuál es el propósito que propone la pedagogía dialogante?
 Es proponer el desarrollo direccionado al ámbito psicológico; desde el razonamiento, la retórica y el aprendizaje
memorístico, como una solución al desarrollo pedagógico.
 Es proponer la garantía que se debe generar en el estudiante para el desarrollo cognitivo, valorativo y
praxeológico, recalcando el valor que le dar la escuela, a la educación y no al aprendizaje.
 Es proponer la introducción de la psiquis en el tiempo, la actividad productiva y la transformación de su naturaleza;
desde factores intrínsecos que habilitan el proceso educativo transformador.
 Es proponer los fenómenos psíquicos superiores, desde sus orígenes desarrollando una bidireccionalidad en el ámbito
psicológico; concomitante a una estructura social.
Indique cuál de los siguientes sofistas desarrollaba su pensamiento a través de la retórica
y la persuasión.
 Gorgias de Leontino
 Protágoras de Abdera
 Hipias de Elis
 Timoteo de Amonio.
Señale que autor se contrapone a la idea de Erasmo durante el renacimiento.
 Agostino
 Petraca
 Tauler
 Suso
Autores que en su conjunto elevan a rasgo de Ciencia a la pedagogía durante los años 1800
 Kant, Herbart y Schleirmacher
 Herbart, Schleirmacher y Rousseau
 Schleirmacher, Kant y Rousseau
 Bacon, Rosseau y Herbar
Uno de los pasos metodológicos para el aprendizaje que proponía Sócrates era:
 la mayéutica
 la argumentación
 la retórica
 el saber enciclopédico
Indique el literal que muestre la relación existente entre la Pedagogía y la Sociología
 Se relaciona a partir de la comprensión de la cosmovisión que asume cada uno de los individuos como parte
de su identidad y que son la base de sus acciones
Se relaciona a partir de la contribución en las construcciones respecto a la naturaleza de la persona, constituida
integralmente por sus conocimientos, emociones, voluntad, sabiduría y formas de actuar en relación armónica
consigo mismo y con los demás
 Se relaciona a partir de los contextos de las personas y sus influencias en las diferentes acciones, saberes,
experiencias como pilares para su desarrollo, teniendo en cuenta el estudio demográfico de su entorno, que
le permita al educador poseer una adecuada valoración del tipo de escuela que va a impulsar
 Se relaciona a partir del interés, reflexión y análisis del discurso tratando de aclarar desde diferentes vías la
solución a la formación del ser humano y su transformación personal y su sentido ético del pensamiento
Aprendizajes basados en la experiencia directa sobre el objeto del conocimiento y al
sujeto aprendiz se lo considera en el centro de la práctica educativa, esta es la propuesta
pedagógica corresponde a la:
 activa
 constructivista
 conectivista
 tradicional
Concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como
animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado
y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación
docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente. Corresponde a la pedagogía:
 constructivista
 conectivista
 tradicional
 activa
Propuesta pedagógica que elimina la dicotomía sujeto-objeto dentro del proceso educativo.
 constructivista
 conectivista
 liberadora
 activa
Participación de los estudiantes fijada por los arreglos que el docente realice dentro del proceso
de clase. Completamente receptor de información. Su comportamiento es modelado y evaluado
en base a la repetición de contenidos. Estas características corresponden al rol del estudiante
dentro de la pedagogía:
 Conductista
 Constructivista
 Conectivista
 Tradicional
De acuerdo con el modelo cognitivo, se debe estructurar en base a experiencias, el niño
construye su propio contenido, esto corresponde al:
 Método
 relación
 contenido
 desarrollo
Señale el literal que contenga la propuesta de Martín Lutero
 Propone la disciplina dentro del entorno, el maestro erudito, autoritario e impositivo con amplios
conocimientos.
 Propone la integridad del hombre por medio del aprendizaje a través del discernimiento, por medio de la
orientación.
 Dirige la pedagogía a una relación entre el hombre y Dios, gracias a la fe personal y a la gracia que Dios le
Concede.
 Propone el Iluminismo o Pensamiento Ilustrado, determinando la libertad desde una perspectiva externa e
interna del sujeto.
Herbar propone tres tipos de escuela:
 elemental, básica y bachillerato
 elemental, urbana y gimnasio
 elemental, gimnasio y bachillerato
 elemental, media y bachillerato
Señale el literal que muestre una diferencia sustancial al sistema promovido por Vicente
Rocafuerte en el Ecuador de 1836
 Promoción del modelo lancasteriano inglés, estableciendo la función del perceptor, el sistema de castigos y
recompensas
 Estableció tres niveles de educación formal en el Ecuador: Educación Básica, Media y Superior
 Establecer las asignaturas de Matemática, Geometría, Caligrafía y Religión; centrado en la educación primaria
 Establecimiento de la preparación normalista para mujeres y la preparación técnica a nivel colegial
Significado etimológico de teoría
 Observar
 madera
 medida
 elemento
Significado etimológico de modelo
 observar
 medida
 diseño
 elemento
Es un esquema de interpretación básica, que comprende supuestos teóricos generales, leyes,
principios y teorías que se adoptan para la puesta en práctica. Esta es una definición de:
 Teoría
 Modelo
 Paradigma
 Escuela
El condicionamiento vicario corresponde a:
 Pávlov
 Skinner
 Bandura
 Watson
El método dentro de la pedagogía conductista es:
 metafísico, religioso
 relacionado verticalmente
 disciplinado matemáticamente
 transmisionista, imitador
Su campo de acción utiliza a la pedagogía desde una visión concéntrica en la que se la entiende
como el resumen autónomo con interés y sentido específico de la comprensión del hombre
como sujeto y objeto de aprendizaje. Este postulado a ¿qué tipo de pedagogía corresponde?
 Pedagogía normativa
 Pedagogía descriptiva
 Pedagogía psicológica
 Pedagogía teológica
Este tipo de pedagogía estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, presenta
narraciones, indica elementos y factores que pueden intervenir en la ejecución de la práctica
educativa. Esto corresponde a:
 Pedagogía normativa
 Pedagogía descriptiva
 Pedagogía psicológica
 Pedagogía teológica
Señale el literal en el que se muestre la idea pedagógica de Erasmo de Róterdam.
 El hombre no nace del Hombre, pero se hace mediante la educación y formación.
 El hombre circunda entre el objetivismo teológico y el subjetivismo religioso.
 El hombre desarrolla el pensamiento sistematizado centrado en los somas y la enseñanza.
 El hombre se desarrolla entre el acto de fe y el individualismo dogmático y autoritario.
Los contenidos de enseñanza constituyen los conocimientos y valores acumulados por la
humanidad y entregados por el maestro como verdades absolutas desligadas del contexto social
e histórico en el que existe el alumno. Este postulado corresponde a:
 Pedagogía conductista
 Pedagogía constructivista
 Pedagogía tradicional
 Pedagogía conectivista
Durante la edad Media la escuela escolástica concilia los modelos paganos y el
cristianismo, esto a través de ¿qué lo hace?
 del desarrollo entre el acto y el contenido de fe.
 del carácter simbólico del manejo de la lengua del maestro.
 de la transición del aprendizaje moldeado a través del maestro.
 de los métodos basados en la lectura, la pregunta y la discusión.
Jasper denomina “era Axial” a la ruptura de la historia de la humanidad. ¿Por qué?
 Se produce un desequilibrio del hombre arcaico y toma una postura crítica
 Se sale de la cultura crítica para convertirse en arcaico
 Se produce un desarrollo mítico y su postura es sofista.
 Se produce un quiebre cognitivo entre la caza y lo arcaico
Señale el literal que contenga la propuesta de Ignacio de Loyola
 Dirige la pedagogía a una relación entre el hombre y Dios, gracias a la fe personal y a la gracia que Dios le
Concede
 Propone la disciplina dentro del entorno, el maestro erudito, autoritario e impositivo con amplios
conocimientos.
 Propone la integridad del hombre por medio del aprendizaje a través del descernimiento, por medio de la
orientación
 Propone el Iluminismo o Pensamiento Ilustrado, determinando la libertad desde una perspectiva externa e
interna del sujeto
A qué propuesta Carlos Marx lo ve como “el embrión de la educación del futuro”
 La señalada por Robert Owen en la que la enseñanza se basaba en charlas sobre la naturaleza y sobre los
objetos y fenómenos circundantes
 La señalada por Emanuel Kant en la cual se basa en la sistematización de axiomas o principios que encajan
dentro de ideas y experimentos
 La señalada por Francis Bacón en la cual se propone el método inductivo como sustitución de la propuesta
aristotélica
 La señalada por Górgias de Leontino en la cual se propone a la retórica y la persuasión estrategia pedagógica
Señale el literal en el que se muestre diferencias entre epistemología dialéctica
tradicional y la pedagogía histórica social
 La pedagogía histórica social propone la introducción de la psiquis en el tiempo, la actividad productiva y la
transformación de su naturaleza; mientras que la epistemología dialéctica tradicional muestra al contenido
por encima de la psiquis, experimentando exclusivamente un valor reproductivo de lo aprendido.
 La pedagogía histórica social propone al contenido por encima de la psiquis, experimentando
exclusivamente en valor reproductivo de lo aprendido; mientras que la epistemología dialéctica tradicional
introduce a la psiquis en el tiempo, la actividad productiva y la transformación de la naturaleza.
 La epistemología dialéctica tradicional se basa en los fenómenos psíquicos superiores, desde sus orígenes
desarrollando una bidireccionalidad en el ámbito psicológico; mientras que la pedagogía histórica social
propone al razonamiento, la retórica y el aprendizaje memorístico, como una solución al desarrollo
pedagógico
 La pedagogía histórica social propone desde sus orígenes desarrollo una bidireccionalidad en el ámbito
psicológico; mientras que la pedagogía histórica social propone al razonamiento, la retórica y el aprendizaje
memorístico, como una solución al desarrollo pedagógico
El sentido pedagógico del maestro, dentro de la base al carácter simbólico del manejo de
la lengua del maestro y la posibilidad de crear conceptos, es una de las propuestas de:
 Agostino
 Aristóteles
 Tomas de Aquino
 Sócrates
Ser analítico, sintético, inductivo y deductivo son rasgos del educador del sistema
pedagógico:
 Conductista
 Constructivista
 Conectivista
 Tradicional
Corriente pasiva, en la cual el sujeto admitía la entrada de información del mundo exterior, se
contraponía al abuso de la introversión y los métodos subjetivistas que se utilizaban en los seres
humanos; señalando que el aprendizaje no es duradero y necesita ser reforzado. Esto
corresponde a:
 pedagogía constructivista
 pedagogía comprensiva
 pedagogía conductista
 pedagogía tradicional
Indique el literal que muestre la relación existente entre la Pedagogía y la Neurociencia
 Se relaciona a partir de la muestra del input al conocimiento a partir de la emoción y la atención, en virtud
de la búsqueda constante de la creación de redes neuronales que permitan la predisposición y la motivación
suficiente para crear un pensamiento crítico y creativo que regule el aprendizaje de forma emocional
 Se relaciona a partir de la contribución en las construcciones respecto a la naturaleza de la persona,
constituida integralmente por sus conocimientos, emociones, voluntad, sabiduría y formas de actuar en
relación armónica consigo mismo y con los demás
 Se relaciona a partir de los contextos de las personas y sus influencias en las diferentes acciones, saberes,
experiencias como pilares para su desarrollo, teniendo en cuenta el estudio demográfico de su entorno, que
le permita al educador poseer una adecuada valoración del tipo de escuela que va a impulsar
 Se relaciona a partir del interés, reflexión y análisis del discurso tratando de aclarar desde diferentes vías la
solución a la formación del ser humano y su transformación personal y su sentido ético del pensamiento
Señale el literal que muestre los contenidos y métodos que utiliza la pedagogía Activa
 asignaciones concretas y desarrollo social
 facilitador y consciente de lo que se hace
 búsqueda de información y acciones
 habilidades y capacidades desarrolladas naturalmente
Sistema pedagógico enlazado con la tradición pragmática aristotélica en la que se señala
que todo era una filosofía de naturaleza metodológica relacionada al aprendizaje animal
que podía ser replicada o podría ser inferida en humanos. Esta propuesta corresponde a:
 Pedagogía conductista
 Pedagogía constructivista
 Pedagogía comprensiva
 Pedagogía tradicional
El judaísmo como el cristianismo visualizan al hombre como una totalidad, ¿por qué?
 No se visualiza la clase social del hombre, y todos son importantes.
 Solamente el conocimiento lo recibe la familia de los nobles.
 Se convierte al hombre a través de la liberación de sus pasiones.
 Se lo circunscribe dentro su estilo de vida.
PREGUNTAS DE EXAMEN FINAL DE PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
Johann Pestalozzi buscó la continuidad de la Pedagogía de la Esperanza postulando la

construcción de la humanidad desde el inicio, en base a:
 Preparar al infante para las nuevas condiciones económicas de la industrialización.
 La Pedagogía general derivada del fin de la educación.
 La psicología como ciencia, con nueva fundamentación en la experiencia.
 La etapa de la asociación o comparación.
A finales del siglo XIX Alemania, Inglaterra y Estados Unidos se alinean bajo lo que se
conoció como:
 Pedagogía experimental
 Pedagogía social
 Pedagogía determinista
 Pedagogía tradicional
Desde que nació la República en 1830 se buscó consolidarla a través de la Escuela, para:
 Integrar a las personas de escasos recursos.
 Homogenizar el discurso pedagógico en base a la integración del proyecto como nación.
 Resolver problemas de los estudiantes, bajo la guía de adultos.
 Mejorar la educación gratuita.
Alfaro en 1895 ordena la creación de escuelas:
 Especiales para analfabetos.
 Especiales para indios
 Especiales para discapacitados.
 Especiales para señoritas
La Pedagogía se apoya axiológicamente en otras disciplinas de las Ciencias:
 Naturales
 Biológica
 Sociales
 Modernas
La Antropología contribuye con:
 Construcciones respecto a la naturaleza de la persona.
 Conocimientos afines a los contextos de las personas
 Con un input al conocimiento a partir de la emoción y la atención.
 Con normas explícitas.
Pedagogía infantil: aparece como una herramienta que genera:
 Sistemas, en la cual permite desarrollar un ecosistema para niños de preescolar.
 Herramientas psicológicas para poder transferir los conocimientos.
 Un apoyo en la historia; estudiando el hecho educativo.
 Utilizando el concepto de condescendencia teológica como eje factual.
El Modelo de Pedagogía Activa enfrentó:
 El aumento del prestigio de los colegios presbíteros.
 El no poder lograr un aprendizaje significativo.
 Dudas razonables en la forma de enseñanza escolarizada.
 Toda la propuesta bancaria de la educación de aquella época
Paulo Freire propone la pedagogía Liberadora a partir del:
 Proceso reflexivo educativo desde la interacción comunicativa.
 Análisis antropológico del hombre cuya característica es tener conciencia.
 desarrollo del conocimiento humano, conocida como epistemología dialéctica.
 Sistema de integración de 3 sistemas y 6 componentes.
Vygotsky propone en 1924 en su teoría, histórico social, que:
 Una política educativa que responda a los problemas de acumulación capitalista colisiona con una política de
necesidades de legitimación del Estado en educación.
 Todo este desarrollo cognitivo es la consecuencia de la participación del infante en actividades estructuradas
con otros más diestros que él.
 La educación representa un ámbito desde el que se puede obtener un gran beneficio económico.
 La educación funciona en forma de recursos humanos para el mundo laboral.
La Psicobiología es una ciencia que estudia:
 Las bases biológicas del comportamiento.
 Las bases y redes neuronales del pensamiento.
 Las bases axiológicas de la educación.
 Las bases epistemológicas de la conducta.
En 1988 David Perkins, junto a Howard Gardner y Vito Perrone desarrollaron un novedoso
método de enseñar:
 A través de la educación como el medio de diferenciar la producción social.
 Que tiene un enfoque especial de lo que significa el desarrollo de la cognición humana y la comprensión de
forma particular.
 Que se enfoca en el comportamiento como tema de estudio.
 Por medio de él se pueden desarrollar planes y fijar metas.
La dimensión práctica del e-learning:
 Son tareas o actividades que los estudiantes tienen que desarrollar en el aula virtual y que están planificadas
por el docente.
 Son actividades con experiencias previas que activan estructuras mentales.
 Solventa el aprendizaje y el conocimiento basado en la diversidad de opiniones.
 Toma como base el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo.
Toda actividad dentro de la gamificación debe tener una:
 Una oposición al behaviorismo, centrando su aprendizaje en la conducta.
 Planificación y fijar metas, disminuyendo las consecuencias negativas.
 Alternatividad a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo
 Narrativa camuflada para que exista la comodidad de los estudiantes.
Siemens (2005) en su trabajo “Conectivismo” propone:
 Una teoría de aprendizaje para la era digital.
 Un conocimiento funcional cognitivo.
 Una relación entre idea y conciencia.
 Una teoría de aprendizaje intelectual.
En 1989 Dale desarrolló una teoría que parte:
 Del desarrollo personal haciendo énfasis en la actividad mental constructiva.
 Insiste en lograr un aprendizaje significativo
 De la constatación de la educación como aparato de Estado.
 De la construcción propia de su conocimiento.
Dale afirma, que a menudo una política educativa que responda a los problemas de
acumulación capitalista puede:
 Colisionar con una política encaminada a asegurar las necesidades de legitimación del Estado en educación.
 Considerar las relaciones de clase y el conflicto social utilizando una interpretación materialista del desarrollo histórico.
 Mejorar el estatus de los individuos.
 Interpretar las legitimaciones de la sociedad
Las colisiones entre los problemas básicos del Estado se gestionan en gran medida por
medio de lo que Dale denomina:
 El fin de una era globalizadora.
 El conocimiento de los problemas de un país.
 El mandato de los sistemas educativos.
 Una visión dialéctica de la transformación social.
En la obra de Dale existen dos dimensiones, que nos permiten entender que la
globalización conlleva a cambios, principalmente como:
 Una erosión de su centralidad como agente clave en la dirección de la política educativa
 Una descompensación del estado en materia educativa.
 Una mejor organización gubernamental y educativa.
 Un rechazo a nuevas mecánicas para el mejoramiento educativo.
Erasmo dentro de su propuesta pedagógica permite que el hombre se introduzca en:
 Su propuesta pedagógica era eliminar totalmente la violencia del proceso educativo.
 El aumento del bienestar de un país, así como también sus buenos modales.
 La teatralidad de los papeles y máscaras de la vida.
 Un aprendizaje que no debe avanzar mientras los conocimientos no estén firmes.
Roberto Owen, empresario que decidió mejorar las condiciones de vida y de trabajo de
los obreros, creó:
 Las salas de orfanato.
 Lo que se conoce como jardín de infantes.
 La escuela activa.
 Los colegios normalistas.
Los fundadores del comunismo científico fueron:
 Carlos Marx y Federico Engels
 Alan Baddeley, Frederic Bartlett
 Hermann Ebbinghaus, George A. Miller
 Donald Broadbent, Jerome Bruner
Engels plantea que el Estado debe manejar:
 La producción económica, la justicia, lo laboral.
 Un sistema educativo universal para los que puedan acceder.
 La enseñanza pública y que esta desde edad temprana debe favorecer a la mujer.
 La enseñanza gratuita.
Paradigma de acuerdo con su significado etimológico hace referencia a los elementos
que:
 Dentro de un modelo o diseño siguen un mismo patrón.
 Realizan una construcción mental con reglas.
 Comprenden el conjunto de fenómenos del universo.
 Preparan diferentes modelos.
Entre las características del conductismo, destaca la siguiente:
 Reflexiona el proceso educativo desde la interacción comunicativa.
 Se aprende bajo la asociación de estímulos con respuestas.
 Los aprendizajes son basados en la experiencia directa sobre el objeto del conocimiento.
 construcción del aprendizaje a partir de la intervención de cada estudiante.
La Pedagogía Dialogante, define a la interdependencia como:
 Un principio mediante el cual las cosas y sucesos están integrados íntimamente.
 Uno de los sistemas en donde aparecen el cognitivo, el afectivo y el expresivo.
 La influencia social en la fuente de formación de procesos psíquicos superiores.
 La elaboración de diferentes formas de convivencia.
La cultura es la forma como los conjuntos sociales dan respuestas:
 A los progresos científicos y biológicos.
 Al poder de convencimiento del maestro hacia sus estudiantes.
 A los acontecimientos educativos.
 A los desafíos que se les presenta en el diario vivir.
Fundamentalmente el e-learning busca:
 Fomentar el aprendizaje esencialmente activo.
 Asimilar nueva información y depositarla en una red de conocimientos.
 Recopilar el resultado de las experiencias anteriores obtenidas en el medio que le rodea.
 La calidad del propio proceso de enseñanza aprendizaje a través del uso de tecnologías.
En la obra de Dale existen dos dimensiones, que nos permiten entender que la
globalización conlleva a cambios, principalmente como:
 Una erosión de su centralidad como agente clave en la dirección de la política educativa
 Una descompensación del estado en materia educativa.
 Una mejor organización gubernamental y educativa.
 Un rechazo a nuevas mecánicas para el mejoramiento educativo.
Cuando Dale habla de la existencia de un interés directo sobre la educación, como objeto
de interés para las distintas formas de poder, se refiere a que:
 La globalización otorga, en este sentido, un creciente protagonismo a los organismos internacionales como
agentes de estructuración de la política educativa.
 Es el proceso por el cual se crean normativas que no logran alcance mundial.
 Se encuentra en la propiedad privada los medios de producción y la explotación del trabajo asalariado.
 El mercado sirve como mecanismo para asignar los recursos escasos de manera eficiente.
Dale distingue 5 mecanismos nuevos en que la globalización impacta sobre las políticas
educativas:
 Desigualdad, homogeneidad, aislamiento institucional, desagregación, dependencia.
 Transparencia, modernización, independencia de medios, asimilación y retos.
 Imposición, estandarización, armonización, instalación de interdependencia y diseminación.
 Información, acumulación, desigualdad, hegemonía, reconfiguración.
Según la Agenda global de lucha contra la pobreza, después de reducción de costos,
privatización y descentralización el BM se vio obligado a:
 Modificar algunos puntos de su agenda que le aseguraran la legitimidad necesaria para dar continuidad a su
programa.
 Detectar una brecha entre las habilidades de los jóvenes latinoamericanos y las demandas de las empresas.
 Visualizar características estructurales de la región.
 Diagnosticar un conjunto de Políticas Sectoriales para acceder y generar información.
En el marco de la denominada Estrategia de Lisboa, el Consejo Europeo fijó:
 Las prioridades de acción política en educación y formación para el año 2010.
 Nuevos mecanismos políticos para asegurar la aplicación de la agenda.
 Gran permisividad en los oferentes de créditos.
 La ideología política económica y social favorable a sus intereses.
Al debatir acerca de la influencia del Conectivismo, como Teoría Pedagógica, resalta de
manera inmediata la importancia de:
 El resurgimiento de una educación, impulsada ideológicamente por el neoliberalismo.
 Tener, mantener y actualizar nuestros Entornos Personales de Aprendizaje, EPA.
 Formar ciudadanos libres e iguales, capaces de ejercitar sus derechos políticos.
 Proporcionar educación a las clases trabajadoras de los pobres.
En su libro “Saber y práctica Pedagógica, aulas abiertas a la investigación pedagógica”, las
autoras Saker y Correa plantean:
 Los seres humanos buscan de manera natural su propia felicidad.
 La importancia de concepciones específicas sobre el aprendizaje, la enseñanza, la disciplina.
 Buscar nuevas rutas de aprendizaje para nuestros alumnos.
 El maestro(a), en su accionar democrático puede asumir estrategias pedagógicas que sean acordes a la
referenciación de la pluridimensionaldad.
Emanuel Kant en 1784 dentro de lo conocido como el Iluminismo o Pensamiento
Ilustrado, promueve:
 La alegría y motivación de los alumnos.
 El establecimiento de la pedagogía como ciencia autónoma.
 La razón en ámbitos religiosos, determinando la libertad desde una perspectiva en la cual se da a entender
como factores externos e internos.
La inclusión en sus métodos de ilustraciones y objetos.
La desescolarización como corriente pedagógica pretendió:
 Estudiar cómo se desarrolla y funciona un sistema escolar inclusivo.
 Asumir que la educación formal es una parte de un proceso amplio sociable.
 Demostrar una perspectiva teórica al análisis socioeconómico de la realidad y la historia.
 Articular una respuesta radical a un contexto determinado de los años 70.
Dale dice que la Globalización altera:
 La gobernabilidad central de todos los estados.
 El manejo de la educación a niveles científicos.
 La normativa referente al cambio educativo.
 Los conceptos de mandato, capacidad y gobernabilidad.
Las políticas educativas focalizadas se han caracterizado por su gran diversidad tanto en
su forma de actuación como en su fuente de financiación, por lo tanto:
 Unas actúan sobre la política y otras sobre la economía.
 Unas mejoran la diversidad educativa y otras la gestión.
 Unas consideran los objetivos educativos y otros la oferta educativa.
 Unas actúan sobre la demanda y otras sobre la oferta.
Siemens (2005) en su obra “Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital”
planteaba algunos principios básicos, uno de ellos era:
 El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.
 Tiene un carácter esencialmente corporativo.
 Busca explicar cómo aprendemos los humanos.
 Hace énfasis en las actividades que están sujetas a una mediación.
Los sofistas buscan enseñar a partir de la utilidad política y social, las habilidades que les den a
sus aprendices el éxito y la realización dentro de su vida mediante competencias pragmáticas,
por lo tanto:
 Su método por excelencia fue la retórica como arte para convencer y ganar aprobación.
 La verdad no estaba supeditada a deseos.
 El universal es más importante que el singular.
 La Refutación destruye los razonamientos contrarios.
Lay cree que el aprendizaje se da por la influencia de:
 Una actitud contradictoria respecto a la educación masiva.
 Intereses objetivos de clase.
 De las reacciones de los alumnos mediante la observación.
 La flexibilidad de un aprendizaje continuo.
Afirmaba que de los objetos conoceremos no lo que son, sino lo que nos parecen.
 Hipías
 Aristóteles
 Protágoras
 Leontini
Fue uno de los primeros en colocar a los problemas del hombre en el centro de la
reflexión filosófica.
 Protágoras
 Hipías
 Aristóteles
 Leontini
Gozó de fama por su saber enciclopédico y sus habilidades oratorias
 Aristóteles
 Leontini
 Hipías
 Protágoras
El maestro no inculca al alumno el conocimiento, pues rechaza que su mente sea un
receptáculo o cajón vacío.
 Platón
 Tomás de Aquino
 Róterdam
 Sócrates
La educación es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la existencia de
otra realidad.
 Platón
 Sócrates
 Róterdam
La palabra educación significa la acción y el efecto de nutrir o alimentar.
 Róterdam
 Platón
 Aristóteles
 Tomás de Aquino
El saber humano es verdadero cuando crea en el hombre hábitos de cultura.
 Sócrates
 Platón
 Róterdam
Consideraba la educación como el camino esencial para la formación del cristiano y a la
vez del ciudadano.
 Johann Pestalozzi
 Rousseau
 Kant
 Martín Lutero
Propone y describe un sistema educativo que considere la evolución natural del niño y del
hombre
 Kant
 Martin Lutero
 Rousseau
Uno de los factores importantes es el juego ya que mediante la exploración y la
observación el niño aprende de una forma significativa
 Johann Pestalozzi
 Kant
 Rousseau
 Martin Lutero
La educación es un proceso por el cual, el ser social va formando su mente como
individuo, a través de la interiorización del sistema cultural.
 Karl Marx
 Martin Lutero
 Kant
 Robert Owen
Reúne un conjunto de ideas propuestas por diferentes pedagogos, pensadores y filósofos,
postulados que empezaron a darse desde la revolución francesa que dieron lugar a
nuevas tendencias pedagógicas con posturas y metodologías en un contexto cultural
 Pedagogía Científica
 Pedagogía Social
 Didáctica
 Pedagogía Contemporánea
Busca planear y ver eficazmente la manera de determinar qué tipo de ser humano
queremos formar, es decir, que tenga un desarrollo físico, mental y social óptimo para
que los seres humanos en formación se puedan integrar a la sociedad sin problemas
 Filosofía
 Psicología
 Didáctica
 Sociología
Posee un enfoque que relaciona a la pedagogía con los conflictos sociales. Es así como de
acuerdo a la sociedad en donde estén inmersos, los niños sufrirán variaciones en sus
comportamientos, que se verá reflejado en el aprendizaje
 Pedagogía Social
 Pedagogía Infantil
 Pedagogía de la Educación
 Pedagogía Política
Basa sus estudios en los niños, creando técnicas y efectuando prácticas para ser aplicados
por los docentes en el ámbito educativo
 Pedagogía de la Educación
 Pedagogía Infantil
Basa sus estudios en el estudio de las instituciones educativas. Analiza cuales son aquellas
instituciones que de acuerdo al análisis pedagógico están preparadas para el
cumplimiento de sus obligaciones formales
 Pedagogía de la Educación
Parte del estudio de los individuos como ciudadanos que se relacionan con otros
individuos, dentro de una sociedad. Para determinar las posibilidades de desarrollo
educativo que ofrece la sociedad en donde se encuentran insertos.
 Pedagogía Familiar
 Pedagogía Política
 Pedagogía Lúdica
Se basa en la educación impartida por la familia a los niños. Es apoyada por trabajadores
sociales y la escuela
 Pedagogía Familiar
 Pedagogía Lúdica
Realiza sus estudios e imparte enseñanzas a partir de los juegos. Implica la interacción de
diferentes elementos con el niño que estimulan su parte psicomotriz
 Pedagogía Lúdica
 Pedagogía Familiar
Es el proceso de tomar decisiones que se aplican a todos los miembros de una comunidad
humana. También es el arte, doctrina u opinión referente al gobierno de los Estados
 Cultura
 Política
 Enseñanza
 Pedagogía
Ciencia que estudia la conducta humana, definiéndola a ésta como la propiedad biológica
que permite establecer una relación activa y adaptativa con el medio ambiente y, por
tanto, modelada por la evolución
 Biología
 Psicología
 Sociología
 Psicobiología
Está relacionado con el proceso de adquisición de conocimiento, mediante la información
recibida por el ambiente, el aprendizaje
 Cognitivo
 Motivacional
 Conductista
 Constructo
Es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de la persona hacia metas
o fines determinados; es el impulso que mueve a la persona a realizar determinadas
acciones y persistir en ellas para su culminación
 Constructo
 Cognitivo
 Referencial
 Motivacional
Afirma que el aprendizaje está en función del entorno
 Pedagogía Tradicional
 Pedagogía Conductista
 Pedagogía Activa
 Psicopedagogía
Su comportamiento es modelado y evaluado en base a la repetición de contenidos
 Docente
 Estudiante
 Filosofo
 Sociólogo
Tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de referencia se encuentra
cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo
 Educación
 Didáctica
 Pedagogía
 Enseñanza
Es el nombre dado en la Grecia clásica al que hacía profesión de enseñar la sabiduría.
 Filosofo
 Idealista
 Sabio
 Sofista
La pedagogía o teoría de la educación es una disciplina que puede ser física o práctica.
 Martin Lutero
 Kant
 Rousseau
Transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la
necesidad y posibilidad de cambios, en el desarrollo del mismo
 Principio Administrativo
 Principio Económico
 Principio Pedagógico
 Principio Social
Se dedica al estudio de los fenómenos sociales entendiéndose como fenómeno social las revoluciones,
guerras, etc. Pero en el aspecto educativo, intenta analizar de qué manera estos fenómenos sociales
afectan directa o indirectamente a la educación, cómo la modifican, cómo influyen en ella
 Didáctica
 Filosofía
 Sociología
 Psicología
Se preocupa por la personalidad del individuo porque se estudia el comportamiento
social e individual de los individuos a través de todas sus etapas de desarrollo (infancia,
adolescencia, adultez y vejez)
 Pedagogía
 Filosofía
 Sociología
 Psicología
Es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno
que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social
 Pedagogía
 Cultura
 Enseñanza
 Filosofía
La escuela se sustituiría por un banco de conocimientos donde todo el mundo podría
acceder. Esto se puede conseguir gracias a los medios audiovisuales
 Teoría de la desescolarización
 Teoría Conductista
 Teoría del aprendizaje
 Teoría Constructivista
Es una construcción teórica que se desarrolla para resolver un cierto problema científico.
Para la epistemología, se trata de un objeto conceptual o ideal que implica una clase de
equivalencia con procesos cerebrales.
 Cognitivo
 Constructo
 Motivacional
 Conductista
Es seguidora de la enseñanza directa y severa predeterminada por un currículo inflexible
y centrado en el profesor.
 Pedagogía Crítica
 Pedagogía Activa
 Pedagogía Tradicional
 Pedagogía Conductista
Proporciona los estímulos adecuados en el momento oportuno para poder modificar la
conducta del estudiante
 Psicopedagogo
 Psicólogo
 Científico
 Docente
Corrientes pedagógicas teóricas que emiten críticas contra las instituciones escolares, la cual
señalaban que estas eran un obstáculo para los cambios sociales y culturales significativos
durante los años 70. Señale el literal que indique el tipo de teoría pedagógica a la que se refiera.
 constructivismo
 conductismo
 conectivismo
 desescolarización
Los lineamientos teóricos de la crítica desescolarizadora propuestos por: Iván Illich,
Everett Reimer, Paul Goodman y John Holt; ¿Qué pretendieron articular?
 La escuela como un obstáculo clave para frenar todo cambio social y cultural significativo.
 Las críticas contra las instituciones escolares con el fin de que se acabe el predominio en las sociedades
occidentales y de esta forma tratar de frenar la expansión en el mundo.
 Las críticas contra las instituciones escolares con el fin de que se acabe el predominio en las sociedades
occidentales, contexto determinado como lo fue el de principios de los años setenta.
 Una respuesta radical a un contexto determinado como lo fue el de principios de los años setenta, la
sistematización de la escuela que era concebida como un metarrelato que se lo podía comparar con el
pensamiento escolástico.
Autor que plantea dentro su obra la sociedad desescolarizada, dentro de las teorías de la
desescolarización, al modo en que la noción moderna de educación permite pervertir el aprendizaje.
 Iván Illich
 Everett Reimer
 Paul Goodman
 John Holt
De acuerdo con Margaret Boden (1994) la creatividad, ¿Qué representa?
 En capacidades psicológicas universalmente compartidas, tales como la percepción, la memoria y la
capacidad de advertir cosas interesantes y reconocer analogías.
 La inteligencia artificial y los principios computacionales, generando una perspectiva atrayente sobre la
definición de la creatividad humana.
 Una forma de pensar que lleva implícita siempre una querencia por algo.
 Un aspecto de la inteligencia que involucra muchas capacidades y el desarrollo de un gran número de
destrezas psicológicas cotidianas.
De acuerdo con la Gestalt, ¿Cómo estudia la creatividad?
 Como una reorganización perceptiva, en el cual se combina la flexibilidad, el análisis y la síntesis que
estimulan la percepción.
 Como los principios de organización aplicables a estos elementos; la correlación con los demás elementos y
principios en el intersistema.
 Como una actividad asociativa donde el elemento principal es la jerarquización de respuestas.
 Como los principios de organización donde el elemento asociativo es la estimulación de la percepción.
De acuerdo con la capacidad creativa, el bagaje conceptual, la riqueza, variedad y profundidad
de redes conceptuales, manejo de técnicas y procedimientos, ¿a qué dimensión corresponde?
 instrumental
 afectivo-motivacional
 cognitiva y metacognitiva
 instrumento-motivacional
De acuerdo con la capacidad creativa, la motivación a qué dimensión corresponde.
 instrumental
 efectivo-motivacional
 cognitiva y metacognitiva
De acuerdo con la capacidad creativa, la flexibilidad, fluidez, planificación, organización y
control, a qué dimensión corresponde.
 instrumental
 efectivo-motivacional
 cognitiva y metacognitiva
Dentro de la creatividad, ¿Cómo se la define a la enseñanza desarrollante?
 Como aquella que impulsa fenómenos conocidos dentro de contextos en la cual se estimula a los estudiantes
en la formación de capacidades y destrezas.
 Como aquella que produce e impulsa fenómenos psíquicos desde el ámbito histórico cultural, para
desarrollar procesos externos al contexto interiorizado.
 Como la puntualización de las orientaciones y objetivos propios de cada uno de estos niveles, como
preescolar, primaria, bachillerato o formación universitaria.
 Como aquella que produce e impulsa el desarrollo, fomentando y estimulando en los estudiantes la
formación de ciertas capacidades y habilidades.
El primer sistema pedagógico que desarrolla el aula virtual como parte del proceso
formativo es la:
 e-learning
 educación para la comprensión
 desescolarización
 conectivismo
Dentro de las dimensiones del e-learning, la dimensión tutorial y evaluativa, ¿en qué
consiste?
 Son las acciones, tareas o actividades que los estudiantes tienen que desarrollar en el aula virtual que están
planificadas por el docente para facilitar experiencias de aprendizaje.
 Son los recursos y acciones de interacción social entre estudiantes y el profesor.
 Generan en los estudiantes la motivación, refuerzo y orientación dentro del estudio.
 En los recursos, materiales o elementos informativos o de diverso contenido para el estudio autónomo por
parte del alumnado.
Para que se cumpla la Gamificación como estrategia dentro del sistema e-Learning,
¿Qué factores debe cumplir?
 Central, asequible, interesante, ofrece conexiones y resoluciones
 Abarcadores, claros, esenciales, prácticos y públicos
 Objetivo, conflicto, reglas, percepción de progreso y fantasía
 Abarcadores, asequible, interesante, esencial y público
El componente emocional dentro de la Gamificación como proceso inherente al e-
Learning, presenta factores afectivos; señale el literal que contengan lo relacionado a la
curiosidad y el aprendizaje experiencial.
 Pretende desarrollar la interacción y las habilidades sociales, haciendo del aprendizaje una experiencia
cooperativa y/o participativa.
 Ayudan a los alumnos a sortear el aburrimiento y el miedo o pudor a comunicarse en otra lengua y a ser más
creativos.
 Busca proteger la propia imagen con un avatar y de esta forma fortalecer nuestra autoestima.
 El sentido de competencia posibilitan que el alumno sea consciente del progreso de su propio aprendizaje.
¿Qué tipo de enseñanza es la que impulsa el desarrollo fomentando y estimulando en los
estudiantes la formación de ciertas capacidades y habilidades?
 Enseñanza del oprimido
 Enseñanza para el pensamiento divergente
 Enseñanza para la construcción de puentes
 Enseñanza desarrollante
La enseñanza para la Comprensión, ¿Qué es lo que busca?
Tender puentes entre la teoría y la acción.
 Presentar las conexiones motrices dentro de los procesos educativos.
 Presentar la gamificación como eje hilo conductor del proceso.
 Conectar entre el representante y el docente las ideas de formación.
Señale el literal que muestre las dimensiones pedagógicas de un aula virtual.
 Valoración continua, hilos conductores, tutorial y evaluativa
 Hilos conductores, informativa, práxica, comunicativa
 Desempeños de comprensión, hilos conductores, seguimiento
 Informativa, práxica, comunicativa, tutorial y evaluativa
¿Cuál es la limitante en la actualidad de los modelos Constructivista y cognitivistas?, de
acuerdo con Fernández.
 La limitación del aprendizaje significativo
 Las limitaciones ante los avances de las TIC
 La forma personal del manejo de la información
 En la falta de desarrollo persona
Autor que propone la continuidad de la Pedagogía de la Esperanza propuesta por Rosseau
 Ignacio de Loyola
 Johann Pestalozzi
 John Locke
 Francis Bacón
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEAS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ONLINE
MSC. Jairo Chávez Rosero

Temas a tratar
• Corrientes pedagógicas contemporáneas: Educación para la comprensión y las inteligencias
múltiples
• E-learning en el siglo XXI
- Aspectos esenciales de e-learning
• Conectivismo
• - Referencias bibliográficas
CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
ASPECTOS ESENCIALES DE E- LEARNING
CONECTIVISMO
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Area, M. & Adell, J. (2016). e-Learning: Enseñar y Aprender en Espacios Virtuales. ResearchGate , p. 391 - 424
 Coloma, Carmen (1999). El constructivismo y sus implicancias en la educación. Educación, 8 (16), Recuperado
de: file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/Dialnet-ElConstructivismoYSusImplicanciasEnEducacion-5056798.pdf
 Enciclopedia de Pedagogía Práctica: Escuela para maestros (2015). Colombia: Cadiez Internacional S.A.
 Lemus, Luis (s.f.) Pedagogía: temas fundamentales. Argentina: Kapelusz
 López, Alex (2016). Inteligencias múltiples: cómo descubrirlas y desarrollarlas. Lima: Mirbet
 Merchán, María (s.f.). Guía didáctica de Pedagogía contemporánea. Guayaquil: UTEG
 N.A. Konstantinov, E.N. Medinski , M.F. Shabaeva (218). Historia de la Pedagogía. Universidad Abrierta (versión
PDF). Recuperado de: https://www.academia.edu/17313386
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2

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Educación para la Comprensión y las Inteligencias múltiples ........ 46

Estrategias Metodológicas ........................................................ 58

Actividades a realizar y recursos didácticos a utilizar ............ 59

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Analizar las posiciones teóricas sobre la Pedagogía, sus conceptos

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Los sofistas buscan enseñar a partir de la utilidad política y social, las

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Sócrates propone algunos pasos metodológicos para el aprendizaje:

Platón en su obra célebre “La República”, reconoce que la pedagogía y la

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2. La “articulación del terno de enseñanza formado por la naturaleza,

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Tanto en el judaísmo como el cristianismo visualizan al hombre como una

Agostino posteriormente reformula la característica del hombre y su estilo

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a través de la actividad de este, a través de lo verdadero, y lo valorativo de la

Tomás de Aquino no refuta la tesis de Agostino, pero critica la forma de

Tomás de Aquino muestra el sentido pedagógico del maestro, en base al

Durante la Edad media la pedagogía circunda entre el objetivismo

En esta época la escuela escolástica intenta conciliar los modelos

Dentro de la misma época (medieval), los místicos alemanes y españoles,

Erasmo de Róterdam, en el Renacimiento, formula su idea pedagógica

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El renacimiento humanista es retórico y enciclopedista, se basa en la

Erasmo dentro de su propuesta pedagógica permite que el hombre se

A continuación, Martín Lutero en su esfuerzo pedagógico, contrario a

Ignacio de Loyola en el siglo XVI promueve la preparación de las masas

Luego Comenio reconduce al hombre a su integridad por medio del

Emanuel Kant en 1784 dentro de lo conocido como el Iluminismo o

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través de la voluntad el cumplimiento de la ley moral, encontrando la autonomía

Durante este siglo la pedagogía pasó a depender de la razón humana y

En esta misma línea John Locke transfiere a la educación práctica, los

Jean Jacques Rousseau no mira la Pedagogía desde la Filosofía o de la