UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN A
DISTANCIA
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA (835)

Análisis comparativo

CONCEPTOS Y TEORÍAS EN EDUCACIÓN

PARTICIPANTE: ENRIQUE ORTIZ

Centro Local Anzoátegui, noviembre 2020

INTERRELACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y DE
LA INSTRUCCIÓN CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRESENCIAL Y A DISTANCIA
Los diseños instruccionales constituyen la interfaz entre los procesos de
enseñanza-aprendizaje y las teorías del aprendizaje y de la instrucción, por lo
que su correcta fundamentación teórica es pieza angular para el desarrollo de
iniciativas educativas exitosas. La contracara de ello lo representa un
empirismo carente de horizontes, que expone a los discentes al riesgo de la
improvisación y la inconsistencia metodológica.

Estas consideraciones, de por sí importantes en situaciones de

aprendizaje presenciales, se tornan críticas cuando se trata de modalidades a
distancia, aún a despecho de los avances tecnológicos más vanguardistas. Así,
un entorno virtual de aprendizaje solo resultará eficaz y eficiente si se apoya en
un diseño instruccional bien concebido, metodológicamente estimulante y con
un equilibrio bien logrado de medios y recursos.

En el caso específico de las teorías que hemos abordado en este trabajo

y en cuyas coordenadas se desarrolla hoy buena parte de las propuestas
instruccionales existentes, las decisiones sobre el diseño permitirá decantarse
por una u otra en función del contexto, el perfil de los aprendices, la
disponibilidad de recursos tecnológicos y por supuesto la naturaleza de los
contenidos a abordar y los propósitos que se persigan, entre otros factores.
Combinaciones de herramientas y métodos, en plan de eclecticismo, también
pueden eventualmente constituirse en opciones deseables, siempre y cuando
se organicen de manera consistente sobre fundamentos teóricos sólidos.

En tal sentido, el repaso efectuado a estos modelos teóricos ha

mostrado que una trayectoria de complejidad ascendente lleva del conductismo
al constructivismo, pasando por métodos cognoscitivistas, para desplegar
estrategias instruccionales que pueden requerir desde la interacción simple con
sistemas que brindan refuerzos contingentes en función de los aciertos del
usuario hasta el desarrollo de proyectos colaborativos complejos e innovadores
que echen mano de la Web 2.0 u otras herramientas.

En el caso de la educación abierta y a distancia, participar de un

proceso instruccional desde una plataforma en línea robusta y bien diseñada,
respaldada localmente por hardware e infraestructura de telecomunicaciones a
la altura de los requirimientos, puede ser la clave para constituir una comunidad
de aprendizaje motivada al logro, especialmente si es conducida por un
facilitador competente en el marco de un diseño instruccional correctamente
estructurado, con objetivos claramente definidos y sensible a la heterogeneidad
en la competencia de sus usuarios. Por el contrario, una debilidad seria en este
plano difícilmente podrá ser compensada con tecnología de última generación,
pero incapaz de ser suficientemente aprovechada debido a las falencias de sus
gestores.
 CONCEPTOS FUNDAMENTALES
EDUCACIÓN INSTRUCCIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE FORMACIÓN
Del latín formatio: “ac-
Del latín educare: “ali-
ción y efecto de dar for-
mentar”, “criar” (en refe- Del latín instrure: “cons-
ma”, en sentido Aristoté-
rencia, principalmente, truir dentro o sobre” (en
lico: lo que hace que
al maestro y los padres sentido psicológico, Del latín in-signare: “se- Del latín aprehendere:
algo sea lo que es y no
ETIMOLOGÍA del educando); o educe- transmitir conocimien- ñalar hacia” o “mostrar “adquirir”, “agarrar algo
cambie, sus rasgos esen-
re: “extraer” (acerca del tos, dar reglas de con- algo a alguien”. para que no se escape”.
ciales, para diferenciarlo
sujeto a quien estos ayu- ducta y comportamien-
de las formas accidenta-
dan a sacar de dentro lo to).
les del mismo, asociadas
que ya está en él).
a la materia.
Proceso exclusivamente Relación orgánica entre
Proceso de transmisión la asimilación del mate- Proceso de la inteligen- Proceso de desarrollo in-
humano, intencional, in-
de una persona a otra de rial estudiado por el cia que implica también tegral de la persona en
tercomunicativo y espiri-
los instrumentos y conte- alumno y la dirección de los de personalización y un contexto y una cultu-
tual que busca el desa-
nidos que le brindan la este proceso por el maes- socialización. Además ra determinados, me-
rrollo armónico e inte-
libertad de ser y conocer. tro. Su función principal de acumular conoci- diante la capacidad de
gral de las capacidades
DEFINICIÓN Es solo una parte del es transmitir la experien- mientos supone poder reflexionar y valorar crí-
cognitivas y valores del
proceso educativo. El cia social acumulada por producirlos y asimilar- ticamente y de su sensi-
individuo, procurando
acento recae sobre el su- las generaciones prece- los. El acento recae en el bilidad para los valores
que aprenda a buscar la
jeto que instruye. Es dentes, situando en su sujeto que aprende. Es estéticos. Representa la
verdad, el bien y la be-
concepto recíproco del centro una concepción concepto recíproco de la unidad entre el pensar, el
lleza en su significado
aprendizaje. científica del mundo. instrucción. sentir y el actuar.
profundo.
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN
APORTES AL DISEÑO HERRAMIENTAS
ENFOQUE FUNDAMENTOS APRENDIZAJE ENSEÑANZA
DE INSTRUCCIÓN APLICABLES A E.V.A.
Secuencia de pasos a seguir
Atención a los cambios ob- Instrucción Asistida por
Resulta de la asociación para el contenido de la en-
(Skinner, Thorndike,

servables en la conducta El profesor aplica refuerzos Computador: programas y

entre estímulos y respues- señanza. Selección de es-
CONDUCTISTA

del sujeto. Manipula unas de manera contingente, sistemas de ejercitación y

tas. Los hábitos se adquie- trategias y valoración de
variables para medir su monitoriza el proceso y la práctica basados en la repe-
Watson)

ren mediante pruebas y aprendizajes según domi-

efecto sobre otras. No nie- evaluación del estudiante, tición. La selección de res-
errores, pero también por nio del conocimiento. Cri-
ga los procesos internos, corrige los errores y ejerce puestas en pantalla se aso-
imitación. El alumno es re- terios de evaluación previa-
pero los desestima porque en todo momento un rol di- cia a refuerzos que indican
ceptor pasivo y reproductor mente establecidos. Re-
considera que no pueden rectivo. al estudiante si acertó o
activo de la enseñanza. fuerzos para estimular el
estudiarse. erró.
desempeño.
Adquisición o reorganiza- Centrado en enseñar a
Los conocimientos y el
ción de estructuras cogniti- aprender mediante el desa-
aprendizaje son almacena- Énfasis en el conocimiento Programas en los cuales el
COGNOSCITIVISTA

vas a través de las cuales rrollo de habilidades estra-

(Brunner, Ausubel,

dos en la memoria del estu- significativo. Participación alumno no solo debe dar
los sujetos procesan y al- tégicas que conviertan al
diante mediante esquemas activa del estudiante. Aná- respuestas sino también re-
macenan información. Se sujeto en procesador acti-
Gagné)

y en el modo como estos
ocupa de los procesos men-
datos son procesados, so-
tales que acompañan a los
metidos a operaciones de
cambios de conducta, los
inferencia. El alumno es
cuales son observados para
protagonista de su propio
usarlos como indicadores
aprendizaje, lo cual supone
de lo que sucede en la men-
su interés en el proceso.
te del que aprende.
El aprendizaje es un proce-
so activo de interpretación
CONSTRUCTIVISTA
lisis jerárquico para identi- solver problemas, realizar
vo, interdependiente y críti-
ficar e ilustrar prerrequisi- tareas y tomar decisiones
co en la construcción del
tos. Ambientes de aprendi- para lograr objetivos: table-
conocimiento. Promueve
zaje que estimulan cone- ro compartido, chat, video-
estrategias cognitivas y
xiones mentales con mate- conferencia, foros, evalua-
motivadoras a través de ex-
rial previamente aprendido. ción en línea, etc.
perimentos para lograr el
aprendizaje significativo.
Se enfoca en la preparación
Importancia de conoci- Moodle y otras platafor-
del que aprende para que
mientos previos, creencias mas, que lo asumen explí-

Cada persona construye su sea capaz de resolver pro-

(Vygotski, Piaget)

personal del mundo en el y motivaciones de los citamente como modelo

propia perspectiva del
cual el significado se desa-
mundo que le rodea a tra-
rrolla sobre la base de la
vés de sus propias expe-
experiencia. Cada nueva
riencias y los esquemas
información es asimilada y
mentales que ha desarrolla-
depositada en una red de
do. Los humanos crean sig-
conocimientos y experien-
nificados, no los adquieren.
cias previamente existente
en el sujeto.
blemas en condiciones am-
alumnos. Establecimiento pedagógico. La Web 2.0
biguas. Estimula el creci-
de relaciones entre conoci- (redes sociales, wikis,
miento conceptual median-
mientos para construir re- blogs, etc.), por su filosofía
te la negociación de signifi-
des de significado. Cons- social, colaborativa, donde
cado, la visión compartida
trucción autónoma por par- el conocimiento se constru-
de perspectivas y la modifi-
te del alumno de ciertos ye y reconstruye a partir de
cación de las representacio-
contenidos y significados lo publicado por otros
nes propias a través del
que debe procesar. usuarios.
aprendizaje colaborativo.
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