Constructivismo y socioconstructivismo

Principios y enfoques vinculados a la practica pedagógica

Dra. Katherine Carbajal Cornejo

 ¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Es un enfoque que sostiene que el
individuo tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los
afectivos no es un mero producto
del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a
día como resultado de la
interacción entre esos dos factores.
El conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construcción
del ser humano, que se realiza con
los esquemas que ya posee, con lo
que ya construyó en su relación con
el medio que la rodea.
En pedagogía, el constructivismo, postula
la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. Además, propone un
paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que
aprende. Como concepto didáctico es la
enseñanza orientada a la acción.
CONSTRUCTIVISMO
Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso único y
personal que se da entre el sujeto y el objeto a conocer, y coloca
maestro como facilitador de dicho proceso. Desde su punto el
profesor no enseña en el sentido tradicional de pararse frente a la
clase e impartir los conocimientos, sino que utiliza materiales con
los que los alumnos se comprometen activamente mediante
manipulación e interacción social. Un supuesto básico del
constructivismo es que los individuos son participantes activos y
deben re-descubrir los procesos básicos.
 ¿QUÉ ES EL SOCIO CONSTRUCTIVISMO?
El socio constructivismo es una teoría psico-pedagógica que entiende el
proceso del desarrollo humano como un proceso de aprendizaje gradual en el
que la persona cumple un rol activo operante, y que se da a través del
intercambio socio-histórico-cultural. A diferencia de otros modelos que
pretenden explicar también el desarrollo humano, el socio constructivismo da
todo su peso a la idea de que el contacto con los elementos de la cultura y de
la historia es lo que propicia y permite el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas del ser humano, se entiende así que el desarrollo es paralelo al
proceso mediante el cual el ser humano se inserta eficazmente en la cultura,
mediante el intercambio conductual-simbólico, hasta llegar a conquistar el
lenguaje, herramienta por excelencia del desarrollo y de la cultura.
Podemos sintetizar las características principales del socio-constructivismo en
los siguientes elementos:
El agente (psicológico, pedagógico) no es pasivo respecto al proceso de su
desarrollo, sino que es él quien, estimulado por el medio, compone y
construye su propio tejido conceptual y simbólico y desarrolla así las propias
condiciones de su aprendizaje.
El medio social, cultural, e histórico, es decir, todo el complejo simbólico de
las relaciones sociales humanas, es la condición de posibilidad, aquello que
propicia, estimula, y determina el desarrollo y aprendizaje de la persona.
 DIFERENCIAS
CONSTRUCTIVISMO:
El centro de trabajo es el
estudiante ante sí mismo,
generando procesos de
producción de sentido en
su aprendizaje.
El conflicto cognitivo se
genera cuando se
cuestiona la limitación del
conocimiento previo:
imposibilidad para resolver
problemas, formulados de
acuerdo a grados de
desarrollo, por
desconocimiento del
estudiante.
SOCIOCONTRUCTIVISMO:
El centro del trabajo está en la
interrelación entre el estudiante,
los demás y la cultura,
estableciendo aprendizajes como
consecuencia de su desarrollo y en
relación a los otros.
El conflicto sociocognitivo se
genera cuando se manifiesta
insuficiencia del conocimiento
compartido y la necesidad de
superarlo: apoyo en la divergencia
de pensamientos, el análisis, la
discusión o el proyecto común.
 EN RESUMEN
Es una corriente pedagógica que postula la necesidad de
entregar al estudiante herramientas que le permitan construir
sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, sostiene que partiendo de experiencias previas se
van a dar nuevas construcciones mentales. Considera que la
construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento
(Piaget)
Cuando el sujeto lo realiza con la interacción de otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
La concepción socioconstructivista fue un aporte de Vigotsky
entendiéndose que el aprendizaje no es una actividad individual
sino mas bien social
TEORÌA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

REPRESENTANTE

JEAN
PIAGET
 TEORIA PSICO – GENÉTICA
Es una teoría cognitiva que precisa que “El
aprendizaje es un proceso bidireccional entre el
objeto y el sujeto de aprendizaje”

La modificación y equilibración de los esquemas

se produce como resultado de una continua
interacción del mundo físico y social

Piaget precisa que el conocimiento no se

adquiere solamente por interiorización del
entorno social; sino que predomina la
construcción realizada por parte del sujeto

Los esquemas mentales son formas

elementales de representar al mundo y se
adaptan o equilibran mediante los procesos
simultáneos.
 DESARROLLO COGNOSCITIVO Y EL EQUILIBRIO
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las
nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos
con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias
encajan con nuestros esquemas, se
Mantiene el equilibrio; cuando las
nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce
Un desequilibrio que inicialmente
produce confusión y después lleva al
aprendizaje mediante la organización
(nuestra forma de dar sentido y
simplificar en categorías nuestro
conocimiento del mundo) y la
adaptación (el ajuste entre las ideas
previas y las nuevas).
 ASIMILACIÒN Y ACOMODACIÒN
En el proceso de adaptación por
asimilación se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo. En el proceso de adaptación por
acomodación, el esquema previo tiene
que modificarse, que ajustarse a la
nueva experiencia o información.

La adaptación es adquirida por la asimilación

mediante la cual se adquiere nueva información y
por la acomodación mediante la cual se ajusta a esa
nueva información
 CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y EL VALOR DEL
TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA LEY SERVIR
 ASIMILACIÓN
ORGANIZACIÓN ADAPTACION

ACOMODACIÓN
CONCRETAS FORMALES
FUNCIONES EQUILIBRACIÓN
COGNITIVAS
OPERACIONES

CONTENIDOS DE LA
ESTRUCTURAS COGNITIVAS PRESENTA TRES EJES CONCEPTUALES COGNICIÓN
BÁSICOS

ESQUEMAS LA TEORIA DE APRENDIZAJE DE PERCEPCIONES,

PIAGET REPRESENTACIONES
CONCEPTOS…

RECONOCE 4 ETAPAS DE DESARROLLO

COGNITIVO

SENSORIOMOTRIZ OPERACIONAL ABSTRACTO

PREOPERACIONAL OPERACIONAL CONCRETO

 TEORÍA SOCIO CULTURAL
REPRESENTANTE

LEV
VIGOTSKY
 CURSO: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y EL VALOR DEL
TALENTO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA LEY SERVIR 18
 TEORIA SOCIO – CULTURAL LEV VIGOTSKY

Z ZONA DE
O DESARROLLO
Se aprende en N POTENCIAL
interacción con los A Desarrollo de capacidades superiores
demás …
Aprendizaje y
S
desarrollo se
influyen D
mutuamente ZONA DE
E DESARROLLO
PROXIMO
D
E Mediador contexto
S social
A
R
R
O
L ZONA DE
L DESARROLLO
REAL
O
Desarrollo de Capacidades básicas
 PROCESOS LÓGICOS DEL
APRENDIZAJE
Zona de
Desarrollo Desarrollo de capacidades superiores
Potencial

Zona de
Mediación del Aprendizaje
Desarrollo
Próximo

Zona de
Desarrollo Desarrollo de Capacidades básicas
real
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

REPRESENTANTE

AUSUBEL
 TIPOS DE
APRENDIZAJE
SEGÚN
DAVID AUSUBEL
 APRENDIAJE
SUBORDINADO:-
Subordinación del nuevo
material en relación con la
estructura cognitiva previa.
APRENDIZAJE
SUPERORDENADO:-
(ASIMILACION)- Información
nueva mayor en relación a la
existente en la estructura
cognitiva.

Naturaleza de la
Grado de relación relación que se
existente entre Aprendizaje establece entre la
acontecimientos Significativo información nueva y
anteriores y el la antigua. (debe ser
material nuevo (David Ausubel) sustantiva y no
arbitraria)

APRENDIZAJE
COMBINATORIO:- ASIMILACION:- Tanto la
Información nueva nueva información como el
potencialmente concepto que existe en las
significativa para ser estructuras cognoscitivas
integrada como un resultan alterados de
todo. alguna manera.
C U R S O D E P R E PA R AC I Ó N I N T E N S I VA PA R A L A E VA LUAC I Ó N
EXCEPCIONAL DE REUBICACIÓN DE ESCALA MAGISTERIAL 31
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

REPRESENTANTE

BRUNER
Bruner crea lo que llama el andamiaje, formas que adoptan las personas para
implicarse profunda y productivamente en el aprendizaje del otro. Son los pasos en
los que el niño tiene la libertad de concentrarse en las habilidades que está
desarrollando, ya sea de novato, experto u observador indistintamente.

Mediador: (Maestro) observa a una sana distancia el desarrollo,

evita tomar, algún otro papel ,plantea preguntas ajustadas,
reformula ayuda a devolver la información al novato y amplía.

Observador : aprende
de sus iguales nuevas
formas de enfrentar la
resolución de una tarea

Experto: Desarrolla
competencias para Novato : pone en juego
aprender a enseñar habilidades para
al novato en forma de aprender a aprender del
pasos lo que sabe experto
 EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
“Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir más
allá de ellos. (Procesamiento activo de la información).”

ASPECTOS FUNDAMENTALES
SECUENCIA DE
REPRESENTACION:- No hay una sola ESTRUCTURA O FORMA DEL
formas de enseñar, prima las CONOCIMIENTO:-Forma como se
presenta el contenido a ser estudiado.
diferencias individuales.

FORMA Y FRECUENCIA DEL PREDISPOSICION A

REFUERZO:- Condiciones del alumno, APRENDER::- Motivar teniendo
el alumno debe traducir lo aprendido al en cuenta el grado de
momento de enfrentar sus problemas incertidumbre.
ETAPAS DE DESCUBRIMIENTO DE
BRUNER
Primer andamiaje: Disposición para aprender motivar teniendo en cuenta
el grado de incertidumbre.

Segundo andamiaje: Estructuras de conocimientos forma como se

presenta el contenido a ser estudiado

Tercer andamiaje: Secuencia No hay una sola forma de enseñar, prima

las diferencias individuales.

Cuarto andamiaje: Reforzamiento Condiciones del alumno, el alumno

debe traducir lo aprendido al momento de enfrentar sus problemas.
Hay tres modos de
representación por
descubrimiento:

• Enactivo:
manipulación.

• Icónico: imágenes.

• Simbólico formación
de conceptos
(uso del lenguaje).