CORRECCIÓN Y

REPORTE
RESULTADOS WISC-
V
UNIDAD 2 CLASE 3
Mg. Ps. Patricia Villarroel Gruner
2022
NOMENCLATURA DE
PUNTAJES
Puntajes
Puntajes Brutos
escalares
Transformación de los puntajes brutos
Suma de los puntos asignados en cada
a escalares de acuerdo a edad del
subprueba
evaluado

Por ejemplo: un evaluado de 10 años 5

Por ejemplo: Analogías tuvo 10 meses 17 días, corresponde usar la
respuestas correctas de 1 punto cada escala de 10 años y 5 meses. Sus 10
una. Total puntaje bruto: 10 puntos puntos brutos en analogías
corresponden a 8 puntos escalares
 PUNTAJES
BRUTOS
TOTALES
Es la suma del puntaje total de cada
subprueba.
Por ejemplo en matrices, el
evaluado tuvo 14 respuestas de 1
punto cada una, lo que da un total
de 14 puntos. Siendo el máximo de
la subprueba matrices de
razonamiento 32 puntos.
14
PARA COMENZAR A
REPORTAR
PROTOCOLO DE
REGISTRO DE
RESULTADOS
Completar:
 Nombre evaluado
 Sexo
 Nombre Examinador
 Lugar Evaluación
 Lateralidad
 Fecha evaluación (año, mes, día)
 Fecha nacimiento (año, mes, día)
 Edad exacta
ANÁLISIS
INTERSUJETO

 Existen dos tipos de análisis en las

evaluaciones psicométricas y en
estadística
 Análisis intrasujeto: donde el
evaluado es comparado con sí mismo
(intra)
 Análisis intersujeto: el evaluado es
comparado con la población en
general
COMPLETAR
PÁGINA
RESUMEN-
ANÁLISIS
INTERSUJETO
Para completar esta página necesitamos:
CONVERSIÓN DE PUNTAJES
BRUTOS
1. SumarAtodos
PUNTAJES ESCALA
los puntajes brutos de
todas las subpruebas
2. Traspasar los puntajes brutos de las
subpruebas a su fila correspondiente
3. Buscar en la tabla A.1 (página 223
del manual) el puntaje escalar para
cada subprueba de acuerdo a la edad
del evaluado
 COMPLETAR
PÁGINA
RESUMEN-
ANÁLISIS
INTERSUJETO
Dalia tiene 10 años 7 meses y 14 días
15
22
CONVERSIÓN DE PUNTAJES 05
BRUTOS A PUNTAJES ESCALA 30
1. Traspasamos los puntajes brutos de todas 57
las subpruebas aplicadas 15
2. Buscar en la tabla A.1 la edad 26
17
correspondiente de Dalia 10 años 7 meses
11
y 14 días 41
3. Buscar cada puntaje bruto (puntaje total de 22
cada subprueba) en la tabla y ubicar su 10
puntaje escalar equivalente 43
28
13
EDAD
 COMPLETAR
PÁGINA Dalia Soto
RESUMEN-
ANÁLISIS
INTERSUJETO 15 6
Dalia tiene 10 años 7 meses y 14 días 22
CONVERSIÓN DE PUNTAJES 05
BRUTOS A PUNTAJES ESCALA 30
1. CC (Construcción con cubos) tiene 15 57
puntos brutos lo que equivale a 6 puntos 15
escalares 26
17
2. Escribo 6 (por los 6 puntos escalares) en la
11
columna correspondiente a cubos 41
3. Procedo a buscar cada subprueba con su 22
puntaje y lo anoto en la columna 10
correspondiente 43
28
13
EDAD
 COMPLETAR
PÁGINA
RESUMEN-
ANÁLISIS
INTERSUJETO
1. Una vez que he anotado todos los puntajes
15
22 9
6 6
9
CONVERSIÓN DE PUNTAJES 05 2 2
escalares
BRUTOS A PUNTAJES ESCALA 30 16 16
2. Sumo todos los puntajes por columna 57 14 14
(hacia abajo) para obtener los índices 15 6 6
principales: 26 14 14
3. Comprensión verbal, Visoespacial, 17 11 11
Razonamiento Fluido, Memoria de 11 3 3
trabajo, Velocidad de procesamiento y 41 18 18
Escala Total 22 16
10 6
Para obtener el índice de comprensión
43 6
verbal debo sumar las subpruebas que lo
28 17
componen es decir: analogías (9) y 13 7
vocabulario (6) 15 17 16 19 32

9+6 = 15
 PASO 1.
COMPLETAR
PÁGINA
RESUMEN-
ANÁLISIS 15 6 6
INTERSUJETO 22 9
05 2
9
2
CONVERSIÓN DE PUNTAJES
BRUTOS A PUNTAJES ESCALA 30 16 16
1. Escala Total: 57 14 14
Para obtener la escala total, debo sumar todas 15 6 6
las subpruebas necesarias. 26 14 14
17 11 11
No debo sumar aquellos puntajes que están
11 3 3
entre paréntesis 41 18 18
Sumaré todos los puntajes obtenidos hasta 22 16
balanzas 10 6
6+9+2+16+14+6+14=67 43 6
28 17
13 7
15 17 16 19 32 67
PÁGINA
RESUMEN-
ANÁLISIS
INTERSUJETO
CONVERSIÓN DE
PUNTAJES
Para ESCALA
completar la conversión A
de puntajes
PUNTAJES
escala a puntajes compuestos
COMPUESTOS
necesitamos:
(ÍNDICES)
1. La suma de puntajes escala por
índice
2. Definir el intervalo de confianza 90%
o 95%
3. Buscar desde la tabla A.2 a la A.6 el
puntaje compuesto equivalente a la
suma del puntaje escalar
 PASO 2. COMPLETAR
PÁGINA RESUMEN-
ANÁLISIS
INTERSUJETO
CONVERSIÓN DE
PUNTAJES ESCALA A
PUNTAJES COMPUESTOS 15
(ÍNDICES)
1. Necesito mirar la sumatoria de puntajes
escala de cada índice 17

16

19

2. Traspasar los puntajes a la columna que 32

corresponde
67
La tabla A.2 nos permite ver los puntajes
que corresponden al Índice de Comprensión
Verbal = ICV
1. Busco el puntaje escalar de ICV en la
columna Suma Ptjes Escala
2. Veo el puntaje, rango percentil y el
intervalo de confianza
PÁGINA RESUMEN-
ANÁLISIS
INTERSUJETO
CONVERSIÓN DE
PUNTAJES ESCALA A
PUNTAJES COMPUESTOS
(ÍNDICES)

87 19 81-95
PASO 2. COMPLETAR
PÁGINA RESUMEN-
ANÁLISIS Completo todos los puntajes compuestos,
INTERSUJETO los rangos percentiles y los intervalos de
CONVERSIÓN DE confianza
PUNTAJES ESCALA A
PUNTAJES COMPUESTOS De esta forma se obtienen los Coeficientes
(ÍNDICES) Intelectuales de cada índice.

87 19 81-95

87 19 81-95
87 19 81-95
87 19 81-95
87 19 81-95
87 19 81-95
Haga clic en el icono para agregar una imagen

EJERCICIO 1
EJERCICIO PRÁCTICA PASO 1
Y PASO 2
Olivia, edad 9 años 4 meses y 12 días

Instrucciones:
Anotar los puntajes brutos, convertirlos a puntajes escalares
Sumar los puntajes escalares y obtener los índices
Convertir puntajes escalares de los índices a puntajes compuestos con un intervalo
de confianza de 95%
Realizar los dos gráficos del perfil de escala y del perfil de puntajes compuestos
PUNTAJES BRUTOS DE OLIVIA
Subprueba Puntaje Bruto
Construcción con 20
cubos
Analogías 11
Matrices de 9
razonamiento
Retención de dígitos 15
Claves 22
Vocabulario 10
Balanzas 14
Rompecabezas 14
Visuales
Retención de imágenes 21
Búsqueda de símbolos 16
RESULTADO
S EJERCICIO
RESULTADO
S EJERCICIO
6 5 9 10 5 8 7 9 6 7 RESULTADOS
EJERCICIO
76 98 79 88 79 75

RESULTADOS
EJERCICIO
AQUÍ HACEMOS
UNA PAUSA Y
RESPIRAMOS UN
RATITO PORQUE SE
VIENE BUENO

Constance Meyer «Autorretrato, óleo sobre lienzo» Bibliothèque

PASO 3. ANÁLISIS
INTRASUJETO

 Existen dos tipos de análisis en las

evaluaciones psicométricas y en
estadística
 Análisis intrasujeto: donde el
evaluado es comparado con sí mismo
(intra)
 Análisis intersujeto: el evaluado es
comparado con la población en
general
ANTES DE COMENZAR EL ANÁLISIS
INTRASUJETO DEBEMOS DEFINIR
ALGUNOS CONCEPTOS
PASO 3. ANÁLISIS INTRASUJETO
CRITERIOS PARA DECIDIR EL NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Y LOS INTERVALOS DE CONFIANZA
 El propósito de la evaluación.
 Por ejemplo: para obtener una visión general de las habilidades cognitivas o para hacer un
diagnóstico diferencia de una discapacidad específica del aprendizaje.

 El número de comparaciones simultáneas de puntaje que se hagan.

 Un nivel de significancia menos exigente (.15) puede ser apropiado en situaciones de bajo riesgo,
como la evaluación de un niño con desempeño promedio que se realiza para lograr una mejor
comprensión de sus fortalezas y debilidades.
 Al contrario, en una situación de alto riesgo, o cuando se realizan múltiples comparaciones en forma
simultánea, es preferible utilizar un nivel de significancia más exigente (.01 o .05)
 Niveles de 0.01
significanci
PASO 3. a

ANÁLISIS 0.05

INTRASUJETO 0.10

Niveles de significancia 0.15

La decisión se hace en base al objetivo de la evaluación. Evitando cometer error tipo

1 (evitar falsos positivos)
Por tanto dependerá del riesgo de la evaluación
A mayor exigencia (0.01 y 0.05) hay menos diferencias estadísticamente
significativas
A menor exigencia (0.10 y 0.15) hay más diferencias estadísticamente significativas
 PASO 3.
ANÁLISIS
INTRASUJETO
1. Valor crítico:
Permite determinar el valor a partir del cual se considera una diferencia como
estadísticamente significativa.
Considera el valor absoluto (la columna de diferencia en el protocolo)
A partir del valor crítico se evalúa qué tan grande es la diferencia en
comparación con la muestra o con el nivel de habilidad.
Entonces los valores críticos se utilizan para determinar si la diferencia entre
dos puntajes es estadísticamente significativa.
 PASO 3.
ANÁLISIS
INTRASUJETO
2. Tasa base:
La tasa base representa la frecuencia de una determinada diferencia entre puntajes en la
población general.
Puede ocurrir que la diferencia entre 2 puntajes sea significativa, pero no quiere decir que sea
infrecuente.
La tasa base sólo la completaremos cuando una diferencia sea significativa.
Se considera que una diferencia es poco frecuente cuando se encuentra en < 10% de la
población.
Entonces la tasa base nos permite ver si la diferencia entre puntajes es común o relativamente
rara.
 PASO 3.
ANÁLISIS
INTRASUJETO
2. Tasa base:
Tasa base para muestra total: permite comparar el rendimiento de un niño con otros niños
independiente de la habilidad cognitiva.
Tasa base por nivel de habilidad: permite comparar el rendimiento de un niño con otros
de un nivel de habilidad cognitiva similar.
Ambas se pueden seleccionar en cuanto al grupo de referencia, muestra total o grupo
etario.
Las tasas base por grupo etario permiten comparar el rendimiento de un evaluado con
otros evaluados de la misma edad.
 PASO 3.
ANÁLISIS
INTRASUJETO
Base de comparaciones
Puntaje de comparación
Si elijo la muestra total, la
información de tasa base
permitirá comparar, el
rendimiento de un niño con
otros niños, independientemente
de la habilidad cognitiva.
Debido a que la frecuencia de un puntaje
escala puede variar en función de nivel
de habilidad, es posible seleccionar el
grupo de referencia de la tasa base (con
qué grupo haré mi comparación) entre:
la muestra total o nivel de habilidad
Si elijo nivel de habilidad, la
información de tasa base
permitirá comparar, el
rendimiento de un niño con
otros niño de similar
habilidad cognitiva.
 PASO 3.
ANÁLISIS
INTRASUJETO
ANÁLISIS DE
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
Comparar entre el puntaje obtenido con un
estimado de la habilidad general.
Se puede hacer a nivel de:
I. Índices, donde se utilizará el
promedio de índices principales (PIP)
o el promedio de CI Total (CIT)
II. Subpruebas, donde se utilizará el
promedio de puntajes escalas
primarias (PPE-P) o el promedio de
puntajes escala total (PPE-C)
 PASO 3.
ANÁLISIS
INTRASUJETO
ANÁLISIS DE
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES A NIVEL
DE ÍNDICES
Seleccionar los puntajes de comparación:
Se recomienda utilizar el promedio de índices principales (PIP) como puntaje de comparación para la
comparación de puntajes a nivel de índice si se cuenta con los cinco puntajes de los índices principales en
forma válida.

Cuando no se cuente con todos los índices de forma válida, se hayan prorrateado o sustituido se debe
utilizar el promedio de CI total (CIT)
 PASO 3.
ANÁLISIS
INTRASUJETO
ANÁLISIS DE
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES A NIVEL
DE SUBPRUEBAS
Seleccionar los puntajes de comparación:
Se recomienda utilizar el promedio de puntaje escala de las subpruebas primarias (PPE-P) como
puntaje de comparación para la comparación de puntajes a nivel de subpruebas si se cuenta con los diez
puntajes de las subpruebas primarias en forma válida.

Cuando no se cuente con todas las subpruebas de forma válida, se hayan prorrateado o sustituido se debe
utilizar el promedio de puntaje escala de las subpruebas de CIT (PPE-C)
 PARA DETERMINAR
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Si el valor absoluto de la diferencia de puntaje es mayor o igual que el valor crítico que aparece
en la columna Valor Crítico, entonces la diferencia es estadísticamente significativa.
La dirección de la diferencia indica si el puntaje del índice primario o de la subprueba
representa una fortaleza o una debilidad respecto del puntaje de comparación. Es una fortaleza si
la diferencia de puntajes es estadísticamente significativa y positiva, encierre la F en un círculo.
Será una debilidad si la diferencia de puntaje es estadísticamente significativa y negativa, en este
caso encerrar la D.
Debo mirar el valor crítico, ese es el
puntaje de comparación

Si el puntaje de la diferencia (valor

absoluto) es mayor o igual que el valor
crítico es estadísticamente significativa
ENTONCES…
Para completar el análisis de índices principales lo que primero debo hacer es
establecer:
0. Establecer el nivel de significancia
1. Base de comparaciones: nivel de habilidad o muestra total
2. Puntaje de comparación: PIP / CIT a nivel de índices; PPE-P / PPE-C a nivel de
subpruebas
3. Obtener la diferencia (valor absoluto)
4. Obtengo ahora el valor crítico en la tabla correspondiente
5. Determino si es una fortaleza o debilidad
6. Busco las tasas bases para las diferencias estadísticamente significativas
 Para completar la columna de la tasa base
tenemos que mirar la columna de la
diferencia (valor absoluto) y buscaremos
en las tablas correspondientes (B.2 para
nivel de índice y B.4 para nivel de
subpruebas) el valor más cercano al valor
absoluto.
 Cuando encontremos ese número más
cercano al valor absoluto (columna
diferencia) miraremos la columna de Tasa
Base.
 Luego copiaremos esa Tasa base de las
tablas a la columna tasa base del Análisis
de índices principales.
Haga clic en el icono para agregar una imagen

EJERCICIO 2
 COMPLETAR EL ANÁLISIS DE
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
DE ÍNDICES PRINCIPALES
Utilizar un nivel de significancia
de .05
Y la base de grupo de referencia
será el nivel de habilidad
RESULTADOS
EJERCICIO
RESUMIENDO
Hemos realizado el resumen (hoja 1)
Y la primera parte del Análisis de Índices principales: Fortalezas y debilidades
(la primera parte de la hoja 2)
Nos queda hacer la Comparación de diferencias entre Pares
PASO 3.
ANÁLISIS
INTRASUJETO
ANÁLISIS DE DIFERENCIAS
ENTRE PARES A NIVEL DE
ÍNDICES Y SUBPRUEBAS
Paso 1:
Al igual que en el análisis de fortalezas y
debilidades debemos seleccionar primerio el nivel
de significancia para el valor crítico y la tasa base
del grupo de referencia.
Si en el análisis de fortalezas y debilidades
elegimos un valor crítico de .05, lo lógico es que
continuemos con el mismo nivel de significancia.
Al igual que si seleccionamos una tasa base a nivel
de habilidad acá debiésemos continuar con la
misma tasa base.
Es decir…
 PASO 3.
ANÁLISIS
INTRASUJETO 76 98 -22 10,5 11,9
ANÁLISIS DE 76 79 -3 8,86
DIFERENCIAS ENTRE 76 88 -12 9,48 23,7
76 79 -3 14,16
Paso 2:PARES A NIVEL DE 98 79 19 10,51 5,1
ÍNDICES Y SUBPRUEBAS 98 88 10 11,04
Transferir los puntajes de los índices (puntajes compuestos) 98 79 19 15,25 10,2
y subpruebas de la página resumen a las columnas puntaje 79 88 -9 9,49
1 y puntaje 2 a la tabla “Comparación de Diferencias entre 79 79 0 14,17
88 79 9 14,57
pares” 6 5 1 2,57
Reste el puntaje 2 al puntaje 1, anotaremos el resultado de 9 10 -1 3,07
5 8 -3 2,34 21,8
la resta en la columna de diferencia. 7 9 -2 2,65
Buscaremos el valor crítico en la tabla B.5 (sólo para nivel 6 7 -1 3,11
de índice)
Si el valor de la diferencia es mayor o igual al valor crítico
entonces la diferencia es estadísticamente significativa.
Marcaremos una S si es significativa y una N si no lo es.
 PASO 3.
ANÁLISIS
INTRASUJETO 76 98 -22 10,5 11,9
ANÁLISIS DE 76 79 -3 8,86
DIFERENCIAS ENTRE 76 88 -12 9,48 23,7
76 79 -3 14,16
Paso 2:PARES A NIVEL DE 98 79 19 10,51 5,1
ÍNDICES Y SUBPRUEBAS 98 88 10 11,04
Una vez que hemos marcado las diferencias 98 79 19 15,25 10,2
estadísticamente significativas buscaremos las tasas 79 88 -9 9,49
79 79 0 14,17
base, para aquellas diferencias que hemos marcado con 88 79 9 14,57
la S. 6 5 1 2,57
9 10 -1 3,07
Estas tasas base las encontramos en la tabla B.6 (solo 5 8 -3 2,34 21,8
para nivel de subpruebas) 7 9 -2 2,65
6 7 -1 3,11
La tabla tiene secciones distintas en función del grupo
de referencia. En la sección apropiada de la tabla,
ubicaremos la diferencia del puntaje del evaluado en la
columna diferencia que se encuentra en ambos costados
de la tabla.
Al igual que las otras tablas, se lee de forma horizontal
La tabla B.7 incluye los Valores
valores críticos para para el
subpruebas primarias y nivel .0
complementarias para 5
todos los niveles de
significancia

La primera página
(imagen) incluye en la
zona más sombreada los
valores para el nivel de
significancia de .05 y en la Valores
zona blanca los valores para el
para el nivel de nivel .0
significancia de .01 1
 Valores
La tabla B.7 incluye los
para el
valores críticos para nivel .1
subpruebas primarias y 5
complementarias para
todos los niveles de
significancia

La segunda página
(imagen) incluye en la
zona más sombreada los
valores para el nivel de
significancia de .15 y en la Valores
zona blanca los valores para el
para el nivel de nivel .1
significancia de .10 0
 CATEGORÍAS TRADICIONALES DE
INTERPRETACIÓN PUNTAJES
COMPUESTOS (EN DESUSO)
Puntaje compuesto Categoría
130 y superior Muy superior
120-129 Superior (sobre el promedio)
110-119 Media alta
90-109 Promedio
80-89 Media baja
70-79 Funcionamiento intelectual limítrofe
69 e inferior Déficit intelectual leve
50-59 Déficit intelectual moderado
40-49 Déficit intelectual severo
30 e inferior Déficit intelectual profundo
 NOMENCLATURA PARA
INTERPRETAR LOS
RESULTADOS (ACTUAL)
Puntaje compuesto Categoría Descripción del rendimiento

130 y superior Muy superior Punto fuerte normativo

120-129 Superior

110-119 Medio alto Dentro de límites

90-109 Medio

80-89 Medio bajo

70-79 Inferior Punto débil normativo

69 e inferior Extremadamente bajo

Con esto hemos terminado el análisis y corrección del análisis intersujeto (comparación de
nuestro evaluado con otros niños de su misma edad/nivel de desempeño) y el análisis
intrasujeto (comparación de su mismo desempeño, estableciendo fortalezas y debilidades).
Los análisis realizados contemplan nivel básico e intermedio.
Damos paso a la elaboración de informe y devolución de resultados.
Leonid Pasternak “The passion of creation”
PARA CONSTRUIR EL
INFORME DE LA EVALUACIÓN
COGNITIVA
1. Necesitamos los datos de identificación
2. Debemos tener ya corregido el protocolo de aplicación con sus resultados
3. Debemos haber completado los descriptores cuantitativos y cualitativos.
4. Comenzaremos a redactar los apartados en función de los resultados obtenidos.
PARA CONSTRUIR EL
INFORME DE LA EVALUACIÓN
COGNITIVA
Debe contemplar siempre el objetivo de la evaluación
El riesgo de la evaluación (contexto)
Cuidar las etiquetas
Ser claro y preciso
Reportar los apartados y la información relevante
 NOMENCLATURA PARA
INTERPRETAR LOS
RESULTADOS (ACTUAL)
Puntaje compuesto Categoría Descripción del rendimiento

130 y superior Muy superior Punto fuerte normativo

120-129 Superior

110-119 Medio alto Dentro de límites

90-109 Medio

80-89 Medio bajo

70-79 Inferior Punto débil normativo

69 e inferior Extremadamente bajo

SECCIONES DEL INFORME
Presentación del informe:
Dirigido a: nombre de la persona que recibe el informe

Fecha de atención: día / mes/ año (todas las fechas de atención que se hayan realizado)

Fecha de informe: por ejemplo: 28 de Marzo de 2018 (la fecha de elaboración del informe/sesión de
devolución)

Fecha de reevaluación: por ejemplo: 19 de Marzo de 2020 (generalmente la fecha de reevaluación es

en dos años, esto lo indicaremos sólo en aquellos diagnósticos que lo necesiten)
SECCIONES DEL INFORME
I. Identificación:

Nombre:
Edad:
Fecha de nacimiento:
Lateralidad:
Escolaridad:
Establecimiento:
SECCIONES DEL INFORME
II. Motivo de consulta

Evaluación de nivel y funcionamiento intelectual para…

Describir el motivo de consulta informado en la primera sesión

Por ejemplo: Evaluación de habilidades cognitivas para complementar diagnóstico

de TDAH
SECCIONES DEL INFORME
III. Instrumentos aplicados:

Escala para evaluación de la Inteligencia en Niños de Wechsler (WISC-V) Versión Nacional.

Entrevista
Pauta/test/escala de habilidades adaptativas (deberá indicar el nombre completo del
instrumento utilizado)
SECCIONES DEL INFORME
IV. Antecedentes relevantes:

Todos los antecedentes que se hayan recopilado en la entrevista y anamnesis. Estos

datos se deben organizar por fecha y por área, tal cual está la anamnesis.
SECCIONES DEL INFORME
V. Actitud y conducta ante la evaluación
Este apartado da cuenta de todo lo observado con relación a la conducta del niño/a
durante todas las sesiones. Es un apartado que recoge las impresiones finales del
proceso de evaluación.
Ejemplo:
En relación con su higiene y presentación personal, se presenta aseado y ordenado.
Durante la evaluación Vicente se muestra tranquilo ante el proceso evaluativo. Se
concentra con facilidad al dar las instrucciones, finalizando rápidamente las
actividades. Específicamente en la medición de conceptos numéricos y problemas
mentales se muestra impaciente, declarando que tiene dificultades en el área de
matemática.
SECCIONES DEL INFORME
VI. Evaluación de Nivel y Funcionamiento Intelectual
Se enuncian los títulos del orden del reporte, dependerá de cada evaluación qué se reportará. Se pueden
mantener algunos títulos para guiar la comprensión de la lectura, pero no todos. Se deben evitar los
títulos técnicos.

1. Orden de reporte: CI Total, análisis intersujeto (Hoja 1 resumen resultados)

2. Reportar índices principales, análisis intersujeto (Hoja 1 resumen resultados)
3. Reportar índices principales fortalezas y debilidades, análisis intrasujeto (Hoja 2, análisis de índices principales)
4. Reportar índices en pares:
1. Índices que evalúan razonamiento (ICV- IRF- IVE)
2. Índices que evalúan competencias cognitivas (IMT-IVP)
3. Relación entre todos los índices
5. Reportar fortalezas y debilidades a nivel de subpruebas
1. Reportar comparación de pares a nivel de subpruebas
SECCIONES DEL INFORME
VI. Evaluación de Nivel y Funcionamiento Intelectual
Se enuncian los títulos del orden del reporte, dependerá de cada evaluación qué se reportará.
Se pueden mantener algunos títulos para guiar la comprensión de la lectura, pero no todos. Se
deben evitar los títulos técnicos.
Ejemplo:
A través de los resultados obtenidos en la escala para la evaluación de la inteligencia en niños de
Wechsler (WISC-V V. Nacional), desde lo intelectual se observa a la fecha un rendimiento global (C.I
total = 97), equivalente a un desempeño de un rango medio. El rango percentil es de 42 ubicándolo por
sobre el 42% de los niños de su edad. Por lo que el intervalo de confianza denota que sus competencias
intelectuales se encuentran entre los 90-105 puntos.
SECCIONES DEL INFORME
VII. Conclusiones
El apartado de conclusiones recoge la información central sobre el rendimiento del
evaluado/a, como el coeficiente intelectual general. Se distingue si es un perfil
heterogéneo u homogéneo, o armónico v/s disarmónico, es decir qué tanta diferencia
hay entre índices, subpruebas y sus comparaciones. Se debe integrar con aquellos
antecedentes del desarrollo que sean relevantes y que permitan comprender los
resultados de forma articulada.
SECCIONES DEL INFORME
VII. Conclusiones.
Ejemplo
A la fecha el rendimiento intelectual global presente es de C.I = 97, lo cual corresponde a un
rendimiento intelectual medio, ubicándose dentro de límites. El perfil de es homogéneo, no
observándose diferencias estadísticamente significativas entre escalas ni tampoco en los
índices. Estos resultados se desarrollan con la información recopilada en la entrevista, donde
se manifiesta que el evaluado presenta un desarrollo acorde a lo esperado sin mayores
dificultades en las áreas abordadas en la evaluación.
SECCIONES DEL INFORME
VIII. Sugerencias.
El apartado de sugerencias apunta a tareas simples que la familia, escuela y el entorno del evaluado/a
pueda llevar a cabo. Dentro de estas sugerencias también se puede derivar a algún profesional de la salud.
Por ejemplo:
Generales:
- Se sugieren actividades orientadas al manejo de objetos concretos en sus quehaceres cotidianos en
clases.
- Se sugiere derivación a nutricionista para una educación sobre alimentación balanceada.
Específicas:
- Se sugieren actividades como puzzles, armar legos, ensamblar objetos para potenciar su organización
perceptual.
CORRECCIÓN Y
REPORTE
RESULTADOS WISC-
V
UNIDAD 2 CLASE 3
Mg. Ps. Patricia Villarroel Gruner
2022