NEPSY - II

 Batería de evaluación neuropsicológica

Aspectos generales

Lic. Ximena Bertana

 FICHA TÉCNICA
 Nombre del test: NEPSY – II
 Autores: Marit Korkman, Urusula Kirk y Sally Kemp.
 Editor original: NCS Person Inc, 2007.
 Adaptación española: Centro de Rehabilitación neuropsicológica – FIVAN y Laboratorio de
diversidad, Cognición y Lenguaje, del Depto de Ps. Evolutiva y de la Educación de la
Universidad de Sevilla; en colaboración con el Deptartamento de I + D de Pearson Clinical &
Talent Assessment.
 Editor de adaptación española: Pearson Educación, 2014
 Aplicación: Individual
 Ámbito de aplicación: Niños en edades comprendidas entre los 3 años y los 16 años y 11
meses.
 Tiempo de aplicación:
 Entre 45 y 60 minutos aproximadamente para la batería de evaluación general.
Tiempo variable para baterías de evaluación diagnóstica o selectiva
 Entre 90 y 180 minutos para la batería completa.

 Formas de administración: 3 a 4 años

5 a 16 años

Lic. Ximena Bertana

 FICHA TÉCNICA (CONT.)
 Objetivo: Evaluación del funcionamiento neuroplicológico completo del niño.
 Tipificación: Muestra representativa de la población española compuesta por 634 niños con
criterios de estratificación: edad, sexo, nivel educativo, zona geográfica y tipo de población.
 Material:
Manual de aplicación y corrección, Manual clínico y de interpretación, Cuaderno de
estímulos 1 y 2,
Cuadernillo de anotación (edad 3 a 4 años), Cuadernillo de respuestas (3 a 4 años)
Cuadernillo de anotación (edad 5 a 16 años), Cuadernillo de respuestas (5 a 16 años)
Tarjetas de clasificación de animales, Tarjetas de memoria de diseños, Tarjetas de Memoria
de nombres
Rejilla de memoria, CD – ROM con archivos de audio, Cubos rojos en una caja, Lápices en
una caja de cubos
Plantilla de corrección

 Nivel de cualificación requerido: Nivel C; titulación en psicología, psiquiatría o psicopedagogía y

experiencia profesional en diagnóstico clínico.
 Corrección: Manual o con plataforma online.

Lic. Ximena Bertana

  9 DE OCTUBRE, 2020

NEPSY - II
 El nombre NEPSY es un acrónimo formado por las letras NE de neruo y PSY de
psicología.
 NEPSY II se basa en NEPSY de 1988, con mejora en propiedades psicométricas y
ampliación de su contenido.
 La version II permite al profesional obtener una vision general de las dificultades
académicas, sociales y conductuales del niño. Sus fortalezas y debilidades para
tomar decisiones en relación a la adaptación curricular, escolarización e
intervenciones.
 Cuenta con estudios de validez con la Weschler Intelligence Saled for children –
Fourth edition (WISC IV), DAS II (Differential Abilities Scales – Second Edition), CMS
(Children Memory Scale), D – KEFS Delis – Kaplan Executive Function System.

Lic. Ximena Bertana

 Incremento del número de Mejora la sensibilidad
áreas de evaluación; clínica mediante
mejora de medidas de puntuaciones principales y
atención y funcionamiento de procesamiento en cada
ejecutivo, memoria visual y prueba, crear pruebas
procesamiento visoespacial; clínicamente sensibles y
crear medidas de recoge datos de distintos
percepción social. grupos clínicos.

Mejora en las propiedades Aumento de flexibilidad en

psicométricas, suelo y techo la aplicación de las pruebas
de las pruebas, así como la y elaboración de baterías
fiabilidad y validez del en función al motivo de
instrumento. consulta.

CAMBIOS DE NEPSY II

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY - II
 La evaluación NEPSY II es un instrumento para evaluar el desarrollo de niños y adolescentes.
Proporciona una visión global del estado neuropsicológico del niño.
 Sus resultados aportan datos que dan cuenta de relaciones específicas entre el cerebro y
la conducta o de un desarrollo cognitivo atípico.
 Permite evaluar al niño de manera muy amplia y flexible, contando con la ventaja de que
los puntajes fueron estandarizados con la misma población.

 Ha demostrado sensibilidad con los siguientes grupos clínicos:

 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
 Trastornos de aprendizaje
 Trastornos del lenguaje,
 Trastornos del espectro autista
 Trastornos neurológicos - Traumatismo craneoencelálico
 Otros grupos como por ej con dificultades de audición.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY - II
 Fue publicada por primera vez en 1988. Sus autoras Korkman, M; Kirk U.; & Kemp, S
 Antes las pruebas se diseñaban partir de conocimientos y experiencia con adultos con daño cerebral
con pruebas que evaluaban la pérdida de funciones adquiridas en adultos y luego se baremaban en
muestras de niños.
 Nepsy tiene como diferencia y ventaja haber sido diseñada específicamente para niños. Se publicó
su primera versión en 1988. Sus autoras son Korkman, Kirk y Kemp.
 Se basa en el enforque de Luria que plantea que varios sistemas cerebrales contribuyen e intervienen
en funciones cognitivas complejas. Su base considera la práctica neuropsicológica y evolutiva.
Algunas pruebas evalúan componentes básicos de las capacidades cognitivas y otros, analizan
aspectos complejos de las capacidades cognitivas que requieren la participación de distintos
componentes, de un solo dominio o de varios.
 Evaluar las capacidades complejas y sus componentes básicos, permite estimar el grado en que el
rendimiento en un dominio específico, afecta o contribuye al rendimiento en otros dominios.
 Hipótesis subyacente: El rendimiento en las pruebas que evalúan procesos básicos alcanza el techo
en edades tempranas y el rendimiento den la pruebas que evalúan procesos complejos, mejora
durante la infancia

Lic.. Ximena
Lic Ximena Bertana
Bertana
 NEPSY - II
 Las diferencias en rendimiento responden a la edad, conductas y a algunos trastornos del desarrollo.
 Las funciones cognitivas ATENTCIÓN Y FUNCIONES EJECUTIVAS, LENGUAJE, MOTIVIMIENTO, HABILIDADES
VISOESPACIALES, APRENDIZAJE Y MEMORIA son definidas como capacidades complejas, formadas por
componentes interactivos y flexibles y dependen de redes neuronales interactivas y flexibles (Luria, 1973, 1962,
1980)
 Si un componente de una función es deficiente, las funciones cognitivas complejas también podrían serlo.
 El principio básico consiste en identificar los déficits primarios que subyacen a los problemas de rendimiento
en un dominio funcional que afecta a otros dominios funcionales (déficits secundarios; Korkman 1995,1999)
 De allí la validez e importancia de mirar más allá de las puntuaciones globales de rendimiento.
 Nepsy II permite analizar las capacidades básicas que se requieren para completar las tareas más complejas
como también las capacidades cognitivas de nivel superior.
 Puede estimarse el grado en que un déficit en un componente básico de un dominio funcional, impacta en
un bajo rendimiento en un dominio puntual y en otros dominios funcionales considerando:
resultados obtenidos + observaciones conductuales + análisis de errores + análisis de la tarea

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY - II
 Puede usarse para comprender el procesamiento cognitivo de los niños y
recomendar intervenciones sobre su funcionamiento en la escuela, hogar y
ambiente social

  No busca evaluar un rendimiento superior o excepcional en aptitudes sino

diferenciar un perfil neuropsicológico del individuo evaluado.

 Se obtiene un perfil que brinda una visión de puntos fuertes y débiles de un niños.

 Arroja información sobre su rendimiento en comparación con otros niños de su

edad.

 LA PRUEBA NEUROPSICOLÓGICA BUSCA MEDIR CONSTRUCTOS QUE NO SIEMPRE SE

DISTRIBUYEN SIGUIENDO UNA CURVA NORMAL EN LA POBLACIÓN GENERAL.

 DIFIERE DE LAS PRUEBAS DE MEDIDA DE CAPACIDAD COGNITIVA GENERAL: QUE

BUSCAN OBTENER UNA DISTRIBUCIÓN NORMAL DE PUNTUACIONES.

 Permite realizar una evaluación global de las aptitudes cognitivas en los dominios

OBJETIVO
psicológicos claves.

Lic. Ximena Bertana

 DESCRIPCIÓN DE PUNTUACIONES
Dispone de cuatro tipo de puntuaciones:
2 Puntuaciones de
procesamiento: dan
1 Puntuaciones principales /
información específica sobre las
puntajes primarios: que
aptitudes que son necesarias
describen la aptitud general
para completar una tarea o
que evalúa cada prueba.
influyen en el rendimiento de
una prueba.

3 Puntuaciones de
comparación: sirven para
comparar distintas puntuaciones
4 Las observaciones
de una prueba o puntuaciones
conductuales brindan datos
de distintas pruebas. Arrojan
cualitativos. Constituye un
más información sobre le
análisis cualitativo de la
funcionamiento de una aptitud
conducta, cuantificable y
o habilidad superior mientras se
comparable con la frecuencia
controla una aptitud más básica
en la que aparecen en las
o de nivel inferior. Se expresan
muestras clínicas y tipificación.
en puntuaciones escalares.
Lic. Ximena Bertana
 DESCRIPCIÓN DE PUNTUACIONES
Consideraciones de las puntuaciones:
► Las puntutaciones principales y las de procesamiento se expresan en forma de puntuaciones escalares,
percentilares o porcentajes acumulados.
► Los percentiles se usan para los errores y para puntuaciones de rasgo restringido o distribuciones asimétricas.

► Algunas pruebas permiten arribar a una puntuación total (en algunos casos combinada) o comparar el
rendimiento con otras puntuaciones (puntuación de comparación).

► Puntuaciones combinadas se generan a partir de dos puntuaciones de una misma prueba e informan el
rendimiento de las dos variables.
► Puntuaciones de procesamiento y de comparación examinan el rendimiento del niño en distintas tareas de una
prueba y permiten un análisis más profundo.

► Las puntuaciones de comparación describen la diferencia entre puntuaciones de una o distintas pruebas.

► Porcentajes acumulados y porcentajes de la muestra de tipificación: se usan en observaciones conductuales y

algunas puntuaciones de procesamiento.

Lic. Ximena Bertana

  Las puntuaciones escalares, combinadas y de
comparación se expresan con la misma
métrica: una media de 10 con una desviación
típica de 3.

 Su interpretación será distinta en cada caso.

Puntuaciones escalares: representan el
rendimiento de un niño en relación a otros de
su misma edad.
Puntuación combinada genera una
puntuación total para una prueba integrando
dos puntuaciones ya estandarizadas de una
prueba. Esta puntuación puede estar situada
en distintos niveles pero debe analizarse cómo
ha llegado el niño a la misma.
Los percentiles indican el porcentaje de niños
de una muestra que obtuvieron una puntuación
menor o igual a una puntuación directa
específica. Es decir, la posición de un niño en
relación a otros de la misma edad. Oscilan
generalmente entre 1 y 99, con una media de
50, se representan en rangos. El nivel de
rendimiento esperado se encuentra en el rango
del 26 al 75 para la mayoría de los niños de cada
grupo de edad.

DESCRIPCIÓN DE PUNTUACIONES Lic. Ximena Bertana

  CLASIFICACIÓN CUALITATIVA DE
LAS PUNTUACIONES Y PERCENTILES.

DESCRIPCIÓN DE PUNTUACIONES

Lic. Ximena Bertana

 Puntuaciones de comparación se usan para
describir diferencias en rendimiento o
puntuaciones.
Representan la capacidad de un niño en la
variable que se analiza, ajustada a la
capacidad del niño en la medida de control.
(TABLAS C) ej 1
Comparación de puntuación de MC 10-11 y
MCD 5 --PE4 se interpreta como MCD está por
debajo del nivel esperado para los niños de
su edad cuya capacidad inicial de MC es
igual.
 ej. 2 Comparación de puntuación MC y
MCD PE 14. El recuerdo demorado del niño
está por encima del nivel esperado en
comparación de otros niños de su edad cuya
capacidad inicial de codificación es similar.

DESCRIPCIÓN DE PUNTUACIONES
Lic. Ximena Bertana
 6 DOMINIOS DE EVALUACIÓN

01 02 03 04 05 06
ATENCIÓN Y LENGUAJE MEMORIA Y HABILIDADES PERCEPCIÓN PROCESAMIENTO
FUNCIONES APRENDIZAJ MOTORAS / SOCIAL VISOESPACIAL
EJECUTIVAS E SENSORIO
MOTOR

Son 32 subtests y cuatro tareas demoradas divididas en 6 dominios con distintos contenidos
y con variedad en cuanto a la presentación de estímulos, requerimientos de
administración, naturaleza de respuesta y puntajes..

NO HAY PUNTAJES PARA LOS DOMINIOS.

LA FORTALEZA DE LA PRUEBA ES LA CAPACIDAD DE EVALUAR LOS DÉFICITS PRIMARIOS QUE SUBYACEN A
LOS DESCENSOS EN EL DESEMPEÑO DENTRO Y A TRAVÉS DE LOS DOMINIOS.

Lic. Ximena Bertana

 PRUEBAS POR DOMINIO
ATENCIÓN Y FUNCIONES LENGUAJE MEMORIA Y APRENDIZAJE
EJECUTIVAS Comprensión de instrucciones Interferencia de lista de palabras
Atención auditiva y Denominación e id. de p del Memoria de caras
Flexibilidad cognitiva cuerpo Memoria de caras D
Clasificación de animales Fluidez verbal Memoria de diseños
Memoria de diseños D
Estatua Procesamiento fonológico Memoria de listas
Fluidez de diseños Repetición de Memoria de listas D
Inhibición pseudopalabras Memoria de nombres
Memoria de nombres D
Relojes Secuencias oromotoras Memoria narrativa
Velocidad de denominación Repetición de frases

HABILIDADES MOTORAS /
PROCESAMIENTO VISOESPACIAL
SENSORIO MOTOR
PERCEPCIÓN SOCIAL Construcción con cubos
Golpeteo con la punta de los
Copia de diseños
dedos Reconocimiento de
Descubrimiento de rutas
Imitación de configuraciones emociones
Flechas
de la mano Teoría de la mente
Puzzles en imágenes
Precisión visomotora
Puzzles geométricos
Secuencias motoras manuales
Lic. Ximena Bertana
 PRUEBAS POR DOMINIO
ATENCIÓN Y FUNCIONES LENGUAJE MEMORIA Y APRENDIZAJE
EJECUTIVAS Comprensión de instrucciones Interferencia de lista de palabras
Atención auditiva y Denominación e id. de p del Memoria de caras
Flexibilidad cognitiva cuerpo Memoria de caras D
Clasificación de animales Fluidez verbal Memoria de diseños
Memoria de diseños D
Estatua Procesamiento fonológico Memoria de listas
Fluidez de diseños Repetición de Memoria de listas D
Inhibición pseudopalabras Memoria de nombres
Memoria de nombres D
Relojes Secuencias oromotoras Memoria narrativa
Velocidad de denominación Repetición de frases

HABILIDADES MOTORAS /
PROCESAMIENTO VISOESPACIAL
SENSORIO MOTOR
PERCEPCIÓN SOCIAL Construcción con cubos
Golpeteo con la punta de los
Copia de diseños
dedos Reconocimiento de
Descubrimiento de rutas
Imitación de configuraciones emociones
Flechas
de la mano Teoría de la mente
Puzzles en imágenes
Precisión visomotora
Puzzles geométricos
Secuencias motoras manuales
Lic. Ximena Bertana
 NIVELES DE EVALUACIÓN DE NEPSY II

01 02 03 04
EVALUACIÓN GENERAL: EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
para una visión global DIAGNÓSTICA: basada SELECTIVA: en la que el COMPLETA: evaluación
del desarrollo del niño. en las sospechas del examinador selecciona neuropsicológica
diagnóstico primario o pruebas concretas en exhaustiva e incluye
en los motivos de función de todas las pruebas
consulta. necesidades clínicas. apropiadas para la
edad del niño.

LA VALORACIÓN DE LAS PUNTUACIONES EN DISTINTOS NIVELES PERMITE

EVALUAR EL RENDIMIENTO DE MANERA MÁS PRECISA

Lic. Ximena Bertana

 Criterios de selección
 Edad

SELECCIÓN DE  Motivo de consulta

PRUEBAS  Necesidades del niño

 Restricciones temporales
 Contexto donde se realiza la
evaluación

Existe la ventaja de contar con la gran

flexibilidad en la aplicación de la prueba

Lic. Ximena Bertana

  Varía en función al tipo de evaluación que se realiza.
La estimación no incluye el tiempo de interpretación.
 El nivel de familiarización del profesional con los
TIEMPOS DE instrumentos influirá en los tiempos.

APLICACIÓN Se recomienda aplicar todas las pruebas para

familiarizarse y mejorar el proceso de evaluación.

 General 45 minutos en preescolares / 90 minutos ten

niños en edad escolar
 Evaluación completa: 90 minutos en preescolares y
2.5 a 3.5 hs en escolares.
 Evaluación diagnóstica y selectiva: depende de la
selección de pruebas. (Consultar tablas 2.2 y 2.3)

Lic. Ximena Bertana

  EDAD DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS Lic. Ximena Bertana

PRUEBA RANGO PRUEBA RANGO

DE EDAD DE EDAD

cognitiva
ACTIVIDAD
Atención Auditiva y Flexibilidad
5 - 16
DE AULA
Memoria de diseños (demorada ) 3 – 16 (5
– 16)
Clasificación de animales 7 - 16 Memoria de listas (demorada 7 - 12
Comprensión de instrucciones 3 - 16 Memoria de nombres 5 - 16
 Invite a los padres a participar en una actividad y coméntenla.
(demorada)
ConstrucciónAlgunas ideas son:
con cubos 3 - 16 Memoria narrativa 3 -16
Copia de diseños 3 - 16 Precisión visomotora 3 – 12
• Resolver
Denominación un problema
e identificación de de 3 - matemáticas,
4 como
Procesamiento calcular el número
fonológico 3 – 16
partes del cuerpo
de judías de un tarro.
Descubrimiento de rutas 5 - 12 Puzzles en imágenes 7 - 16
Estatua • Escribir una carta de motivación
3-6 Puzzles
para geométricos
su hijo o hija. 3 – 16
Flechas 5 – 16 Reconocimiento de emociones 3 – 16
Fluidez de
• diseños
Realizar una búsqueda 5del – 12tesoro
Relojes
de clase para descubrir el 7 - 16
Fluidez verbal 3 – 16 Repetición de frases 3 – 16
trabajo de
Golpeteo de punta de dedos
su hijo o hija, sus
5 – 16
libros preferidos y mensajes
Repetición de seudo palabras
que haya
5 - 12
Imitación dedejado.
configuraciones de la 3 – 12 Secuencias motoras manuales 3 - 12
mano
Inhibición 5 – 16 Secuencias oromotoras 3 - 12
Interferencia de lista de palabras 7 – 16 Teoría de la mente 3 – 16
Memoria de caras 5 - 16 Velocidad de denominación 3 – 16
 NIVELES DE EVALUACIÓN DE NEPSY II

01 02 03 04
EVALUACIÓN GENERAL: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: EVALUACIÓN SELECTIVA: en EVALUACIÓN COMPLETA:
para una visión global del permite un análisis más la que el examinador evaluación
desarrollo neuropsicológico profundo de trastornos selecciona pruebas neuropsicológica
del niño a partir de un cognitivos específicos y concretas en función de exhaustiva e incluye todas
conjunto de pruebas. consiste en el uso de necesidades clínicas. las pruebas apropiadas
baterías o agrupación de para la edad del niño.
pruebas de evaluación que
selecciona el examinador,
basada en las sospechas
del diagnóstico primario o
en los motivos de consulta.

LA VALORACIÓN DE LAS PUNTUACIONES EN DISTINTOS NIVELES PERMITE

EVALUAR EL RENDIMIENTO DE MANERA MÁS PRECISA

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍAS RECOMENDADAS EN
FUNCIÓN AL MOTIVO DE CONSULTA

01 02 03 04 05 06 07 08 09
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
GENERAL DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTIC DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA: DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
Dificultades de Dificultades de A Atención / Control de la Retraso / Retrasos/ Madurez Dificultades
aprendizaje - aprendizaje – Concentraci conducta Trastorno del Trastornos escolar (sólo sociales/
Lectura Aptitud ón lenguaje perceptivos y/o de 3 a 6 años) interpersonal
numérica. motores es

LA VALORACIÓN DE LAS PUNTUACIONES EN DISTINTOS NIVELES PERMITE

EVALUAR EL RENDIMIENTO DE MANERA MÁS PRECISA

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍAS RECOMENDADAS EN FUNCIÓN AL
MOTIVO DE CONSULTA

• Esta batería se recomienda cuando la naturaleza del problema del niño es

vaga uh implica múltiples problemas. Está compuesta por las pruebas
EVALUACIÓN clínicamente más sensibles a cada dominio, con la excepción del dominio
GENERAL percepción social.
• Puede aplicarse en la mayoría de los trastornos y ampliarse para evaluar
déficits específicos a los trastornos clínicos o al motivo de consulta.
• Tiempo de aplicación 3 a 4 años 45 minutos
5 a 16 años 75 minutos.

Lic. Ximena Bertana

 EVALUACIÓN GENERAL
Edades 3 - 4 Edades 5 - 16
• Atención auditiva y flexibilidad cognitiva

• Comprensión de instrucciones • Comprensión de instrucciones

• Copia de diseños • Copia de diseños
• Estatua • Estatua
• Memoria narrativa • Inhibición
• Precisión visomotora • Interferencia de lista de palabras
• Puzzles geométricos • Memoria de caras demorada
• Velocidad de denominación • Memoria narrativa

• Precisión visomotora
• Puzzles geométricos
• Velocidad de denominación

Lic. Ximena Bertana

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Se recomienda cuando el motivo de consulta indica la presencia de un problema específico que

tiene que ser analizado en profundidad.
Para realizar la evaluación diagnóstica se proponen diversas baterías que incluyen pruebas
específicas según el grupo de trastornos.
Se ha realizado una selección en base a criterios psicométricos y clínicos.
Consultar tablas 2.5
Para alguna de estas baterías se sugiere realizar evaluaciones adicionales.
En caso de no encontrarse una batería adecuada para la evaluación de un trastorno
neurevolutivo debe realizarse la evaluación completa.
Las lesiones adquiridas deben analizarse mediante la evaluación completa.

• Dificultades de aprendizaje -lectura

• Dificultades de aprendizaje -aptitud numérica
• Atención / concentración
• Control de la conducta
• Retraso /trastorno del lenguaje
Baterías de evaluación • Retrasos / trastornos perceptivos y / o motores
• Madurez escolar
• Dificultades sociales / interpersonales

Lic. Ximena Bertana

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

• QUE EL NIÑO OBTENGA UN BAJO

RENDIMIENTO EN LAS PRUEBAS DE LA BATERÍA
RECOMENDADA NO IMPLICA QUE DEBA SER
DIAGNOSTICADO CON UN TRASTORNO
Baterías de CLÍNICO ESPECÍFICO BASADO EN ESTE
evaluación RESULTADO.
• LA NEPSY II NO MIDE TODOS LOS ASPECTOS DE
LA CONDUCTA RELACIONADA CON UN
DIAGNÓSTICO ESPECÍFICO.

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍAS RECOMENDADAS EN FUNCIÓN AL
MOTIVO DE CONSULTA

• Recomendada cuando el niño presenta una baja aptitud lectora, bajo

rendimiento en lectura o dificultades para aprender a leer. Las pruebas se
seleccionaron por su sensibilidad para detectar el trastorno de la lectura y
EVALUACIÓN
diferenciarlo de los trastornos del lenguaje y las matemáticas.
DIAGNÓSTICA
Dificultades • La batería mide el procesamiento fonológico, la velocidad de
de denominación, la memoria de trabajo y el aprendizaje verba, la atención y
aprendizaje - las funciones ejecutivas.
Lectura • Tiempo de aplicación 3 a 4 años 45 minutos
5 a 16 años 80 minutos.

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍA PARA Dificultades de aprendizaje - Lectura
Dominio Prueba Edad
ATENCIÓN Y FUNCIONES EJECUTIVAS Atención auditiva y flexibilidad 5 -16
cognitiva
Estatua 3–6
Inhibición 5 - 16
LENGUAJE Comprensión de instrucciones 3 - 16
Procesamiento fonológico 3 -16
Secuencias oromotoras 3 – 12
Velocidad de denominación 3 -16
MEMORIA Y APRENDIZAJE Interferencia de lista de palabras 7 – 16
Memoria de nombres inmediata y 5 – 16
demorada

PROCESAMIENTO VISOESPACIAL Copia de diseños 3 -16

Puzzles en imágenes 7 -16
SENSORIOMOTOR Secuencias motoras manuales 3 -12

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍAS RECOMENDADAS EN FUNCIÓN AL
MOTIVO DE CONSULTA

• Recomendada cuando el niño presenta una baja aptitud numérica, bajo

rendimiento en matemáticas o dificultades para aprender conceptos
matemáticos. Las pruebas se seleccionaron por su sensibilidad para
EVALUACIÓN
detectar el trastorno del cálculo y diferenciarlo de los trastornos de la
DIAGNÓSTICA
Dificultades lectura.
de • La batería mide aptitudes visoespaciales, memoria visual, memoria de
aprendizaje – trabajo, la atención y las funciones ejecutivas.
Aptitud • Tiempo de aplicación 3 a 4 años 45 minutos
numérica 5 a 16 años 90 minutos.

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍA PARA Dificultades de aprendizaje – Aptitud numérica

Dominio Prueba Edad

ATENCIÓN Y FUNCIONES Atención auditiva y flexibilidad cognitiva 5 -16
EJECUTIVAS Estatua 3–6
Inhibición 5 - 16
LENGUAJE Comprensión de instrucciones 3 - 16
Velocidad de denominación 3 -16

MEMORIA Y APRENDIZAJE Interferencia de lista de palabras 7 – 16

Memoria de caras y memoria de caras demorada 5 -16
Memoria de diseños y memoria de diseños demorada 3 - 16
PROCESAMIENTO Construcción con cubos (3 a 6) 3 -16
VISOESPACIAL Puzzles en imágenes 7 -16
Copia de diseños 3 -16
Puzzles geométricos (7 – 16) 3 - 16
SENSORIOMOTOR Precisión visomotora 3 -12
 BATERÍAS RECOMENDADAS EN FUNCIÓN AL
MOTIVO DE CONSULTA

• Recomendada cuando la naturaleza de los problemas del niño se asocia a

un bajo nivel de atención o distractibilidad. Compuesta por pruebas con
alta sensibilidad para detectar el Trastorno por déficit de atención con
EVALUACIÓN hiperactividad e incluye medidas de la atención, la función ejecutiva y la
DIAGNÓSTICA velocidad de procesamiento general.
Atención / • La batería mide aptitudes visoespaciales, memoria visual, memoria de
Concentración trabajo, la atención y las funciones ejecutivas.
• Tiempo de aplicación 3 a 4 años 40 minutos
5 a 16 años 75 minutos.

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍA PARA Dificultades de aprendizaje – Atención / Concentración

Dominio Prueba Edad

ATENCIÓN Y FUNCIONES EJECUTIVAS Atención auditiva y flexibilidad cognitiva 5 -16

Clasificación de animales 7 -16

Estatua 3–6
Fluidez de diseños 5 -12
Inhibición 5 - 16
Relojes 7 -16
LENGUAJE Fluidez verbal 3 - 16
Velocidad de denominación 3 -16

MEMORIA Y APRENDIZAJE Interferencia de lista de palabras 7 – 16

Memoria de listas inmediata y demorada 7 -12
Repetición de frases 3-6

PERCEPCIÓN SOCIAL Reconocimiento de emociones 3 - 16

Teoría de la mente 3 - 16
PROCESAMIENTO VISOESPACIAL Copia de diseños 3 -16
Flechas 5 - 16
Puzzles geométricos 3 -16

SENSORIOMOTOR Imitación de configuraciones de la mano 3 -12

Secuencias motoras manuales 3 - 12

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍAS RECOMENDADAS EN FUNCIÓN AL
MOTIVO DE CONSULTA

• Recomendada cuando el niño presenta problemas graves de control

conductual.
EVALUACIÓN • Compuesta por pruebas que miden la flexibilidad cognitiva, el control de
DIAGNÓSTICA impulsos, las aptitudes lingüísticas y la percepción social.
Control de la • Tiempo de aplicación 3 a 4 años 35 minutos
conducta 5 a 16 años 75 minutos.

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍA PARA EVALUAR Control de la conducta

Dominio Prueba Edad

ATENCIÓN Y FUNCIONES EJECUTIVAS Atención auditiva y flexibilidad cognitiva 5 -16
Clasificación de animales 7 -16
Estatua 3–6
Fluidez de diseños 5 -12
Inhibición 5 - 16
Relojes 7 -16
LENGUAJE Fluidez verbal 3 - 16
Velocidad de denominación 3 -16
Comprensión de instrucciones 3 -16
MEMORIA Y APRENDIZAJE Repetición de frases 3-6
Memoria de caras inmediata y demorada 5 - 16

PERCEPCIÓN SOCIAL Reconocimiento de emociones 3 - 16

Teoría de la mente 3 - 16
PROCESAMIENTO VISOESPACIAL Copia de diseños 3 -16
Flechas 5 - 16
SENSORIOMOTOR Golpeteo con la punta de dedos 5 - 16
Precisión visomotora 3 - 12
Lic. Ximena Bertana
 BATERÍAS RECOMENDADAS EN FUNCIÓN AL
MOTIVO DE CONSULTA

• Recomendada cuando el niño tiene antecedentes de retraso en el

EVALUACIÓN desarrollo del lenguaje o se han observado dificultades en el uso del
DIAGNÓSTICA lenguaje.
Retraso / • Compuesta por pruebas que miden la comprensión, producción y
Trastorno del articulación de lenguaje, la memoria de trabajo y la memoria verbal.
lenguaje
• Tiempo de aplicación 3 a 4 años 50 minutos
5 a 16 años 75 minutos.

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍA PARA evaluar Retraso / Trastorno de lenguaje
Dominio Prueba Edad
ATENCIÓN Y FUNCIONES EJECUTIVAS Atención auditiva y flexibilidad cognitiva 5 -16
Clasificación de animales 7 -16
Estatua 3–6
Inhibición 5 - 16
Relojes 7 -16
LENGUAJE Denominación e identificación de partes del cuerpo 3-4
Velocidad de denominación 3 -16
Repetición de pseudopalabras 5 -12
Secuencias oromotoras 3 -12
Comprensión de instrucciones 3 -16
MEMORIA Y APRENDIZAJE Repetición de frases 3-6
Interferencia de lista de palabras 7 – 16
Memoria de nombres inmediata y demorada 5 - 16
Memoria narrativa 3 - 16

PERCEPCIÓN SOCIAL Reconocimiento de emociones 3 - 16

PROCESAMIENTO VISOESPACIAL Copia de diseños 3 -16
SENSORIOMOTOR Imitación de configuraciones de la mano 3 - 12
Precisión visomotora 3 - 12

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍAS RECOMENDADAS EN FUNCIÓN AL
MOTIVO DE CONSULTA

• Recomendada cuando el niño presenta retraso en el desarrollo motor o

EVALUACIÓN alteraciones visoperceptivas.
DIAGNÓSTICA • Compuesta por pruebas que miden el control motor fino, las habilidades
Retrasos / oromotoras, la integración visomotora, el procesamiento visoespacial, la
Trastornos memoria visual, la construcción visual, la atención y la función ejecutiva.
perceptivos y
• Tiempo de aplicación 3 a 4 años 60 minutos
/ o motores.
5 a 16 años 90 minutos.

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍA PARA EVALUAR RETRASO / TRASTORNOS PERCEPTIVOS Y O MOTORES

Dominio Prueba Edad

ATENCIÓN Y FUNCIONES Atención auditiva y flexibilidad cognitiva 5 -16
EJECUTIVAS Fluidez de diseños 5 - 12
Estatua 3–6
Relojes 7 -16
LENGUAJE Secuencias oromotoras 3 -12
MEMORIA Y APRENDIZAJE Memoria de diseños inmediata y demorada 3 - 16
PERCEPCIÓN SOCIAL Reconocimiento de emociones 3 - 16
PROCESAMIENTO VISOESPACIAL Copia de diseños 3 -16
Construcción con cubos 3 - 16
Puzzles geométricos 3 - 16
SENSORIOMOTOR Imitación de configuraciones de la mano 3 - 12
Precisión visomotora 3 - 12
Golpeteo con la punta de los dedos 5 – 16
Secuencias motoras manuales 3 - 12

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍAS RECOMENDADAS EN FUNCIÓN AL
MOTIVO DE CONSULTA

• Recomendada para niños en educación infantil o escolar para ayudar a

EVALUACIÓN identificar posibles retrasos cognitivos que pueden interferir con su
DIAGNÓSTICA rendimiento escolar.
Madurez • Compuesta por pruebas que miden las aptitudes lingüísticas iniciales, el
escolar control motor fino, la construcción visomotora y la función ejecutiva.
• Tiempo de aplicación 3 a 6 años 60 minutos

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍA PARA EVALUAR MADUREZ ESCOLAR

Dominio Prueba Edad

ATENCIÓN Y FUNCIONES Estatua 3–6
EJECUTIVAS
LENGUAJE Velocidad de denominación 3 - 16
Comprensión de instrucciones 3 – 16
Fluidez verbal 3 - 16
Procesamiento fonológico 3 - 16
MEMORIA Y APRENDIZAJE Memoria de diseños inmediata y demorada 3 - 16
Repetición de frases 3-6
PROCESAMIENTO VISOESPACIAL Copia de diseños 3 -16
Construcción con cubos 3 - 16
SENSORIOMOTOR Precisión visomotora 3 - 12

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍAS RECOMENDADAS EN FUNCIÓN AL
MOTIVO DE CONSULTA

• Recomendada cuando el niño presenta un comportamiento anormal

significativo, retraso o déficits en las relaciones sociales o aislamiento social
que interfiere con el funcionamiento diario en múltiples contextos.
EVALUACIÓN • Compuesta por pruebas que miden la percepción social, el lenguaje, las
DIAGNÓSTICA funciones ejecutivas, las aptitudes visoperceptivas, la motricidad fina y la
Dificultades memoria.
sociales o • Tiempo de aplicación 3 a 4 años 75 minutos
interpersonales
5 a 16 años 125 minutos.

Lic. Ximena Bertana

 BATERÍA PARA EVALUAR DIFICULTADES SOCIALES /
INTERPERSONALES
Dominio Prueba Edad
ATENCIÓN Y FUNCIONES EJECUTIVAS Atención auditiva y flexibilidad cognitiva 5 -16
Clasificación de animales 7 -16
Estatua 3–6
Fluidez de diseños 5 -12
Inhibición 5 - 16
LENGUAJE Fluidez verbal 3 - 16
Procesamiento fonológico 3 - 16
Comprensión de instrucciones 3 – 16
Velocidad de denominación 3 - 16
MEMORIA Y APRENDIZAJE Interferencia de lista de palabras 7 – 16
Memoria de caras inmediata y demorada 5 - 16
Memoria de diseños inmediata y demorada 3 - 16
Memoria narrativa 3 - 16

PERCEPCIÓN SOCIAL Reconocimiento de emociones 3 - 16

Teoría de la mente 3 - 16
PROCESAMIENTO VISOESPACIAL Copia de diseños 3 -16
Flechas 5 - 16
Construcción con cubos 3-6
Puzzles en imágenes 7 - 16
Puzzles geométricos 3- 16
SENSORIOMOTOR Imitación de configuraciones de la mano 3 - 12
Precisión visomotora 3 - 12
Golpeteo con la punta de los dedos 5 – 16
Secuencias motoras manuales 3 - 12
Lic. Ximena Bertana
 EVALUACIÓN SELECTIVA

El examinador selecciona las pruebas que logrará aplicar en una evaluación en

concreto. Cuando la evaluación general sugiere un trastorno en una función
compleja que puede impactar en otros, se indica ampliarla utilizando las pruebas
relacionadas.

Para seleccionar las pruebas en necesario basarse en la teoría y en la investigación

existentes de las características de los trastornos, especialmente de los déficits
primarios que pueden subyacer a los trastornos.
Para ello deben consultarse las descripciones de las pruebas y el dominio cognitivo al
que pertenecen.

Lic. Ximena Bertana

 EVALUACIÓN COMPLETA

o Es recomendable cuando se busca obtener información exhaustiva del funcionamiento

neuropsicológico de niños a los que se les realiza seguimiento o presentan trastornos
graves del desarrollo o del aprendizaje.

o Consiste en aplicar todas las pruebas para la edad del niño y es útil cuando el motivo
de consulta es una evaluación neuroevolutiva profunda a causa de una disfunción o
daño cerebral (ej. Parálisis cerebral, epilesia, hidrocefalia, traumatismo
craneoencefálico), factores de riesgo neuroevolutivo (ej. Bajo peso al nacer, anoxia
neonatal, exposición prenatal a drogas), infecciones del sistema nervioso central o
tratamientos médicos que afectan al sistema nervioso central (ej quimioterapia,
radioterapia).

o Cuando no se dispone de tiempo o por limitaciones del niño dificultan la evaluación

completa, se puede aplicar la evaluación general para establecer la línea de base
inicial.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y FUNCIONES EJECUTIVAS

Existeuna gran variedad de modelos que definen a las funciones ejecutivas.

Atención y FFEE son conceptos multidimensionales, contienen procesos relacionados y
requieren de la autorregulación.

Actividades necesarias para logar un objetivo, incluyen planificación estratégica,

flexibilidad y regulación de la acción en función del feedback del entorno (Barkley, 1997;
Pennington y Osonoff, 1996; Pineda et al, 1998)

Aspectosabordados: Inhibición: capacidad de resistir el impulso de iniciar un

comportamiento , así como de no realizar conductas automáticas.

Inicio flexibilidad cognitiva y planificación reflejan aspectos dinámicos de la

conducta.
Inicio: capacidad para iniciar un comportamiento, generar ideas, planear una
estrategia.
Flexibilidad se asocia a la capacidad para cambiar la propia conducta, la estrategia
de resolución, el enfoque de un problema o situación social.
Planificación demanda de inicio y flexibilidad así como de la selección de acciones
para lograr un objetivo.
Atención selectiva, sostenida y distractibilidad.
Memoria de trabajo.
Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

SUBTESTS INCLUÍDOS Subcomponentes evaluados

 Atención auditiva y Flexibilidad cognitiva o  Inhibición de respuestas aprendidas y

Conjunto de respuestas. automáticas.
 Clasificación de animales  Monitoreo y autorregulación.
 Relojes  Vigilancia.
 Fluidez de diseño  Atención selectiva y sostenida.
 Inhibición  Capacidad para establecer, sostener y
cambiar un conjunto de respuestas.
 Estatua
 Resolver problemas de manera no verbal.
 Planificar y organizar respuestas complejas.
 Fluidez de formas.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

PRUEBA ATENCIÓN AUDITIVA Y FLEXIBILIDAD COGNITIVA:

Consta de dos tareas
OBJETIVO:

ATENCIÓN AUDITIVA: (5 a 16 años)

Está diseñada para evaluar la atención selectiva y sostenida, así como la habilidad de sostener la
vigilancia y requiere que el niño registre la información en la memoria de trabajo para dar respuestas
correctas.

FLEXIBILIDAD COGNITIVA: (7 a 16 años)

Evalúa la capacidad para cambiar y mantener un nuevo patrón de respuestas en el que intervienen la
inhibición de respuestas previamente aprendidas y la posibilidad de responder a estímulos por
emparejamiento o contraste.

El niño oye series de palabras y debe tocar el círculo correspondiente cuando oye una palabra objetivo.
Utiliza el paradigma de rendimiento auditivo continuo para medir la atención selectiva y sostenida, la
inhibición de la respuesta y la función ejecutiva.
El niño debe registrar la información en la memoria de trabajo para que sus respuestas sean correctas.
La fase de Flexibilidad cognitiva demanda mayor control ejecutivo ya que debe cambiar el patrón de
respuestas aprendido inmediatamente en la fase anterior.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

USO DE LA PRUEBA
Recomendada para evaluación general, para niños con dificultades para mantener atención o en su
regulación conductual con dificultades en realizar tareas de manera sinultánea o ante distractores.
Su aplicación es valiosa en niños que presentan:
• TDAH
• Trastorno del cálculo
• Trastorno del lenguaje
• Trastorno del espectro autista
• Trastorno de Asperger

PUNTUACIONES
Cuatro puntuaciones principales:
Total de respuestas correctas AA atención y vigilancia en respuestas relativamente sencillas y repetitivas.
Total de respuestas correctas FC capacidad de inhibir el imulso de responder de acuerdo al foco de
atención anterior o al estímulo visual presente.
Puntuación combinada AA: integra el total de respuestas correctas AA y el total de respuestas de comisión
AA.
Puntuación combinada FC: integra el total de respuestas correctas FC y el total de respuestas de comisión
FC.
Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

PUNTUACIONES
Para ambas pruebas se proporcionan las puntuaciones de
Total errores comisión es una respuesta fuera del intervalo de tiempo asociado con una palabra bojetivo o
una respuesta incorrecta dentro del intervalo,
Total de errores de omisión se producen cuando el niño no da una respuesta correcta dentro del intervalo
de 2 seg.
Total errores inhibición se producen cuando responde a una palabra de color, tocando el estímulo de
color correspondiente y esa no es la respuesta correcta.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

Puntuación escalar de comparación AA vs FC compara la puntuaicón combinada de Atención auditiva y

la de Flexibilidad cognitiva.
La tabla 7,4 presenta hipótesis de algunas puntuaciones.

Lic. Ximena Bertana

NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

Lic. Ximena Bertana

NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

CLASIFICACIÓN DE ANIMALES 7 a 16 años

OBJETIVO:

Es una medida de funcionamiento ejecutivo que evalúa el

inicio de una acción, la flexibilidad cognitiva y la
autoobservación.
También la capacidad de formular conceptos básicos,
transformarlos en acción y cambiar el foco de un concepto al
otro a través de la tarea de clasificación de animales.
El niño debe clasificar tarjetas en dos grupos de cuatro
tarjetas, en base a criterios de clasificación que él mismo
establece en base a lo que observa en las tarjetas.

Lic. Ximena Bertana

NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

CLASIFICACIÓN DE ANIMALES 7 a 16 años

USO DE LA PRUEBA:
 Se aplica cuando un niño muestra poca iniciativa,
dificultad para formular conceptos, le cuesta cambiar de
respuestas.
Es valiosa en la aplicación a niños que presentan trastorno
autista, trastorno del lenguaje o sospecha de alguno de ellos.
Niñosderivados por sospecha de dificultades en
comprensión o expresión escrita, déficits de lenguaje,
conductas atípicas o agresivas.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS
TIPOS DE PUNTUACIONES:
Puntuación escalar total del clasificaciones correctas y el percentil de errores.
La puntuación combinada escalar que combina el “ Total de clasificaciones correctas y el Total de errores,
ponderando la precision en la ejecución por sobre la penalización de errores. ES decir integra la clasificación
correcta con el control cognitivo al realizar la conducta.
Las puntuaciones de procesamiento se refieren al total de errores otras clasificaciones CA y Total de errores
clasificaciones repetidas CA.
Otrasclasificaciones son las que no figuran como correctas y las repetidas son aquéllas que el niño realiza más
de una vez.
Tabla 7,5 Hipótesis de puntuaciones de Clasificación de animales

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

ESTATUA 3 a 6 años

OBJETIVO: Evaluar la función ejecutiva en niños de

preescolar, incluidos el control inhibitorio, la persistencia
motora y la auto observación.
Mide La capacidad básica de permanecer en una misma
posición durante 75 segundos y de inhibir el impulso de
responder a distractores auditivos.
Se le indica al niño que mantenga la posición del cuerpo
con los ojos cerrados, durante un tiempo de 75 segundos y
que inhiba el impulso de responder a sonidos distractores.
Se dispone de percentiles para puntuar los errores asociados
a vocalizaciones, apertura de ojos y movimientos.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

ESTATUA 3 a 6 años

USO DE LA PRUEBA:
Permite detectar el desarrollo de la función ejecutiva en niños pequeños, problemas
asociados al TDAH, autismo y otros trastornos neurológicos como el síndrome alcohólico
fetal.

PUNTUACIONES:
Una puntuación principal Total ES en puntajes escalares.
Sugiere la capacidad para control inhibitorio y persistencia motora en función a la edad.
Tres tipos de errores de inhibición en puntuaciones percentilares:
Total de movimientos corporales
Total de aperturas de ojos
Total de vocalizaciones

Es importante el análisis del patrón de errores.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS
FLUIDEZ DE DISEÑOS 5 a 12
OBJETIVO: Evaluar aspectos dinámicos de la conducta como el inicio, productividad,
flexibilidad cognitiva ante estímulos no verbales. Requiere inicio y mantenimiento del
comportamiento, velocidad psicomotora, destrezas visoperceptivas, flexibilidad cognitiva,
comprensión y cumplimiento de reglas y monitoreo de las respuestas para evitar
repeticiones.
Su prueba análoga verbal es Fluidez verbal.

El niño debe realizar diseños en el cuadernillo de respuesta uniendo dos o más puntos
dentro de matrices que contienen cinco puntos.
Se presentan dos tipos de matrices: estructurada y aleatoria- El niño debe realizar diseños
que contienen estas matrices en un tiempo dado sin repetirlas.

USO DE LA PRUEBA: Sensible a TEA, TDAH, niños con trastornos del aprendizaje.
Permite medir la productividad cuando existe algún problema de lenguaje.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

FLUIDEZ DE DISEÑOS 5 a 12
TIPOS DE PUNTUACIONES:
Principal indica el número total de diseños distintos realizados en los dos tipos de
matrices.
PD
PD Matriz Estructurada habilidad de generar diseños a partir de un estímulo más
estructurado.
PD Matriz Aleatoria habilidad de generar diseños a partir de una matriz menos
estructurada.

ASPECTOS A ANALIZAR:
Debe compararse con pruebas de AA y FC (atención), Copia de diseños
(capacidad de dibujo), Precisión visomotora (velocidad motora) ya que son
aspectos primarios que influirían en el resultado.
Analizar la forma de realización de la tarea:
Si los diseños siguen un patrón, si los crea aleatoriamente o por azar, si los repite o
monitorea su propia tarea, etc.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

INHIBICIÓN 5 a 16
OBJETIVO:
Está diseñada para evaluar distintos aspectos de la función ejecutiva como el
control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva y la autoobservación. Especialmente
la capacidad de inhibir las respuestas automáticas a favor de otro tipo de
respuesta solicitada y la habilidad para cambiar los tipos de respuesta.
Los estímulos presentados contienen figuras geométricas o flechas en blanco y
negro y debe decir el nombre de la figura o dirección de la flecha y luego una
respuesta diferente de acuerdo al color de la flecha o la figura.
Esta prueba utiliza el enfoque de Stroopt en una tarea de denominación sin
lectura.
USO DE LA PRUEBA:
Es útil en niños que presentan trastornos clínicos asociados a conductas
impulsiva, no reguladas, dificultades para cambiar su conducta en base a la
demanda del contexto,
Es sensible en niños con TDAH, Trastorno del cálculo, trastorno del lenguaje.
Aspectos como la velocidad de denominación, memoria de trabajo y fluidez
oromotora afectan la prueba.
Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS
INHIBICIÓN 5 a 16
PUNTUACIONES
No es necesario utilizar todas ellas pero pueden tenerse encudenta para interpretar el
rendimiento usando las dos principales :
Puntuación escalar combinada INI (Inhibición) y la Puntuación combinada INC
(Conmutación) . Ambas deben analizarse en relación con la puntuación combinada
IND (Denominación)
Para las modalidades de Denominación, Inhibición y Conmutación, se obtienen:
Puntuación escalar para el tiempo empleado
Puntuación percentilar para el total de errores
Puntuaciones escalares combinadas que integran el Total de tiempo empleado y el
Total de errores.

Total de errores: número total de errores en las tres modalidades.

También ofrece puntuaciones de comparación IND vs INI, INI vs INC.
También se registran errores autocorregidos y errores sin corregir.
Al usar las puntuaciones TOTAL DE TIEMPO EMPLEALDO Y TOTAL DE ERRORES en las tres
modalidades puede clasificarse el rendimiento del niño en función a la velocidad y
precisión en 4 categorías: lento y correcto, rápido y correcto, lento e incorrecto, rápido
Lic. Ximena Bertana
e incorrecto.
 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS

INHIBICIÓN 5 a 16

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO ATENCIÓN Y
FUNCIONES EJECUTIVAS
RELOJES 7 a 16.
OBJETIVO:
Esta prueba evalúa la planificación y organización, habilidades visoperceptivas y visoespaciales y el
concepto que el niño tiene de la hora, la comprensión del tiempo, en relación a los relojes analógicos.
El niño debe dibujar un reloj y las manecillas de acuerdo a la hora que indica el evaluador. En la fase
visual el niño debe leer la hora en relojes que tienen números y en otros que no los tienen.

USO DE LA PRUEBA
Niños con trastorno de la lectura
Trastorno de lenguaje
TDAH
Trastorno del cálculo
TEA / Asperger

PUNTUACIONES;
La puntuación total ofrece una descripción global para planificación y organización en relación a
dibujo del reloj, conocimiento general y comprensión de relojes analógicos.
Es importante diferenciar capacidades inferiores y superiores evaluando cualitativamente los
componentes del reloj y las múltiples tareas que demanda la prueba.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II Lic. Ximena Bertana

DOMINIO LENGUAJE
Definido como capacidad de expresarse y comprender de manera eficaz la comunicación verbal.
Fundamental para el desarrollo y rendimiento escolar. Desde una conceptualización sencilla podemos
pensar en funciones receptivas y expresivas.
Receptivas se refieren a comprensión y decodificación del lenguaje, pueden afectar el desarrollo del
lenguaje expresivo y la comunicación verbal.

• Aptitudes receptivas y expresivas se basan en subprocesos de nivel inferior como:

• Control oromotor: actividad oromotora que controla la producción del habla.
• Procesamiento fonológico: capacidad de decodificar y manipular sonidos asociados con unidades
lingüísticas. Es una habilidad básica necesaria para la comprensión del lenguaje y de la lectoescritura.
• Denominación, velocidad de denominación: capacidad para asignar etiquetas verbales a objetos,
personas hechos y acciones. Impactan en las habilidades para recordar nombres de personas, términos
propios, recordar los nombres de los objetos, nombres de las letras, independientemente del
conocimiento semántico. Estos están relacionados con la habilidad lectora.
• Repetición, demanda de memoria a corto plazo, decodificación verbal y buen procesamiento
fonológico.
• Generalización, Fluidez de palabras: capacidad de pensar y producir palabras en relación a algún
tema o a un sonido. Demandan de funciones ejecutivas y autoobservación, conocimiento del idioma,
vocabulario, etc. Igualmente altas tasas de producción no reflejan conocimiento superior del lenguaje.
• A su vez, demandan del funcionamiento ejecutivo y la memoria de trabajo.
 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

SUBTESTS INCLUÍDOS Subcomponentes evaluados

 Denominación e identificación de  Procesamiento fonológico

partes del cuerpo
 Capacidad de repetir palabras sin
 Comprensión de instrucciones sentido.
 Secuencias oromotoras  Nombrar e identificar partes del
cuerpo
 Procesamiento fonológico
 Fluidez semántica y fonológica
 Repetición de palabras sin sentido secuencias orales rítmicas
 Velocidad de denominación  Comprensión de instrucciones orales
 Fluidez de vocabulario / Producción
de palabras

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

Hipótesis de interpretación de las puntuaciones de las pruebas del dominio

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES (3 – 16)

Esta prueba evalúa la capacidad de percibir, procesar y ejecutar instrucciones orales de

complejidad sintáctica creciente.
El niño debe escuchar una instrucción y para cada ítem señalar lo que se le indica oralmente.
Los primeros ítems demandan de la comprensión básica, aumentando la complejidad en
relación a la posición de las figuras y la relación entre ellas.

USO DE LA PRUEBA
Para evaluación general
Niños con trastorno del lenguaje
Trastorno de la lectura
Dificultades en rendimiento escolar
Para medir madurez escolar

PUNTUACIONES;
Ofrece una puntuación total y observaciones conductuales.
Puntuación total evidencia el rendimiento en cuanto a la comprensión semántica y sintáctica.
Las observaciones conductuales se refieren a las repeticiones solicitadas. Lic. Ximena Bertana
NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES (3 – 16)

PUNTUACIONES;

Ofreceuna puntuación total y observaciones

conductuales.
Puntuación total evidencia el rendimiento en cuanto a
la comprensión semántica y sintáctica.
Las observaciones conductuales se refieren a las
repeticiones solicitadas.

Es útil realizar un análisis de resolución:

Dificultadesen la comprensión, dificultades
atencionales, efecto de recencia o primacía, problemas
de memoria de trabajo, o amplitud atencional, etc.

Lic. Ximena Bertana

NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

DENIMONACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE PARTES DEL CUERPO 3 A 4

OBJETIVO
Esta prueba evalúa la denominación y reconocimiento de nombres,
componentes básicos del lenguaje expresivo y receptivo.
Fase denominación: El niño debe nombrar las partes del cuerpo en una figura
de un niño o en su propio cuerpo.
Evalúa la denominación, asignación de una etiqueta verbal a un estímulo
visual.
Fase identificación: el niño debe señalar las partes correspondientes del
cuerpo en una figura mientras el examinador las va nombrando.
Mide el conocimiento que se tiene de las palabras.

Lic. Ximena Bertana

NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

DENIMONACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE PARTES DEL CUERPO 3 A 4

USO DE LA PRUEBA
Útil para evaluar retrasos de lenguaje en niños pequeños, muestra altas
correlaciones con medidas de desarrollo cognitivo y madurez escolar.

PUNTUACIONES;
Puntuación total DPC escalar
Puntuación total IPC escalar
Puntuación escalar de comparación DPC vs IPC

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

DENIMONACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE PARTES DEL CUERPO 3 A 4

INTERPRETACIÓN DE PUNTUACIONES

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

FLUIDEZ VERBAL 5 A 12

OBJETIVO
Evalúa la capacidad de generar palabras, rapidez en recuperación de palabras y
producción verbal. Contiene la fase semántica donde se le pide al niño que nombre
animales y después el nombre de comidas o bebidas.
La fase de letra inicial se aplica a niños de siete en adelante y se pide al niño que nombre
palabras que empiecen por la misma letra (P) en 60 segundos y luego con M.

USO DE LA PRUEBA
Niños con TDAH, TDAH y Trastorno del aprendizaje, TEA. Déficits de FE combinados con
problemas de lenguaje muestran bajo rendimiento en esta prueba.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

FLUIDEZ VERBAL 5 A 12

PUNUTACIONES
Puntuación total FV Semántica
Puntuación total FV Letra inicial
P de comparación FV Semántica vs FV Letra inicial.

Factores que influyen en el desempeño a considerar

Nivel de vocabulario, esfuerzo en la tarea, velocidad de procesamiento, habilidades de
monitoreo, habilidades lingüísticas generales, funciones ejecutivas.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

PROCESAMIENTO FONOLÓGICO 3 – 16

OBJETIVO
Evalúa la conciencia fonémica. Tiene dos tareas.
1 Reconocimiento de segmentos de palabras donde el niño tiene que identificar palabras a
partir de fragmentos de palabras.
2 Segmentación fonológica donde por elisión debe procesar segmentos de palabras y de
sonidos de letras. El niño debe repetir una palabra y luego crear una nueva omitiendo o
sustituyendo una sílaba o uno o varios fonemas.

USO DE LA PRUEBA
Niños con restrasos del lenguaje o dificultades en la decodificación de la lectura, madurez
escolar o rendimiento escolar descendido

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

PROCESAMIENTO FONOLÓGICO 3 – 16

PUNTUACIONES
Puntuación total PF: habilidades para la percepción y análisis auditivo fonológico. ES decir
nivel de conciencia fonológica y habilidades de manipulación mental de fonemas.

FACTORES A ANALIZAR
Déficit en tareas de reconocimiento de segmentos de palabras se asociaría a procesamiento
fonológico y podría impactar en el lenguaje, lectura y deletreo.
Déficit en la segmentación fonológica (omisión y sustitución de fonemas) podría indicar
problemas en el procesamiento fonológico que impactarían en el apr de la lectura, deletreo,
apr de otra lengua, etc.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

REPETICIÓN DE PSEUDOPALABRAS 5 – 12

OBJETIVO
Evalúa la codificación y decodificación fonológica a través de la repetición de
pseudopalabras.

USO DE LA PRUEBA
Niños con retrasos del lenguaje o problemas con la lectura, descensos en procesamiento
fonológico o memoria a corto plazo.

PUNTUACIONES
Puntuación total para RP escalar que muestra habilidades globales par la codificación y
decodificación fonológica.
Observaciones conductuales: problemas articulatorios.
Bajos resultados se asociarían a baja capacidad para decodificación fonológica o
codificación y reproducción de patrones de sonidos implicados en la lectura y deletreo,
Analizar si existen problemas articulatorios estables (asociar con secuencias oromotoras)

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

SECUENCIAS OROMOTORAS 3 – 12

OBJETIVO
Evalúa la coordinación oromotora que subyace a la articulación y a la producción fluida de los
sonidos del lenguaje (programación oromotora)

USO DE LA PRUEBA
Recomendable en niños con dificultades motoras o de lenguaje para evaluar habilidades de
destreza vocal – motora.
Sensibles a niños con TDAH, TDAH y trastorno de aprendizaje y lectura, Síndrome alcohólico
fetal. La prueba correlaciona con rendimiento en lectura y escritura.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

SECUENCIAS OROMOTORAS 3 – 12

PUNTUACIONES
Puntuación total Se muestra el percentil de la capacidad motora del niño.
Observaciones conductuales:
Hipotonía oromotora
Problemas articulatorios
Cambio de ritmo y / o velocidad.
Descensos en Secuencias oromotoras y Repetición de Pspal puede mostrar la existencia de un
problema articulatorio oromotor, Cambio de ritmo debe constatarse con secuencias motoras
manuales y golpeteo de puntas de dedos para evaluar la dificultad en la producción de
secuencias motoras generales.

CONSIGNAS
En la consigna se le da un marco por ej:
1 Imagina que eres un reloj. El reloj hace tic tac, tic tac. Repetilo hasta que te diga que pares.
5 Esta vez vamos a hacer como si fuéramos una máquina que convierte grandes rocas en
arena y hace trucu traca, trucu traca. Hacé trucu traca hasta que te diga que pares.
Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN 3 -16

OBJETIVO
Evalúa la capacidad de acceder rápidamente a palabras conocidas, producirlas, identificar
números y letras. Mide aspectos de acceso al léxico y automaticidad de la información verbal.
Demandan de habilidad de denominación lenguaje expresivo y velocidad de procesamiento.

USO DE LA PRUEBA
Sensibles a niños con TDAH, Dificultades en la lectura, TEA. Es útil cuando quiere profundizar
sobre velocidad de procesamiento y control ejecutivo relacionado con el acceso al lenguaje y
destrezas lectoras.

PUNTUACIONES
Puntuación total de tiempo en puntuaciones escalares
Puntuaciones percentilares para respuestas correctas
Puntuaciones percentilares para respuestas autocorregidas
Puntuación escalar combinada de tiempo empleado y respuestas correctas.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO LENGUAJE

VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN 3 - 16

Interpretación de resultados

Factores a analizar que pueden impactar en el rendimiento en la prueba:

Impulsividad, rendimiento lento, impreciso, dificultades de acceso al léxico, dificultades
oromotoras, en la organización de secuencias verbales, entre otras.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

Memoria inmediata verbal o visual se refiere al recuerdo inmediato luego de que se ha

presentado un material .

Memoria demorada es la aptitud para recordar información aprendida recientemente luego

de un período de 20 a 30 minutos.

Codificación: es el proceso de adquisición de la información que se facilita con una

organización eficiente y asociación con elementos existentes. Luego deberán consolidarse las
huellas para permanecer en MLP.

Recuperación: extraer información de la memoria a largo plazo. Este proceso puede ser sin
ninguna pista, o con alguna ayuda. La memoria de reconocimiento es la capacidad de
identificar la respuesta correcta sin producirla de manera independiente.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

• Es la capacidad de adquirir y retener información nueva y acceder a ella. Se considera el

aprendizaje como la adquisición de información nueva.

• En general los problemas en este dominio en los niños, son secundarios a déficits en los
dominios de atención y función ejecutiva, Lenguaje y Procesamiento visoespacial.

• Los problemas de memoria primarios (como span limitado) pueden impactar en el

rendimiento en otros dominios y reducir la capacidad de aprender o su competencia en la
escuela y vida cotidiana. Deben analizarse otros aspectos además de las pruebas para
determinar la naturaleza del problema (cuestionarios a padres)

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

Memoria de trabajo: es la capacidad de mantener las huellas activas en la memoria

mientras se realizan tareas cognitivas. Requiere memoria a corto plazo y esfuerzo para el
uso de esa información. Demanda esfuerzo ejecutivo.
Span de memoria, repetición memorización por repetición y aprendizaje supraspan

Span de memoria: cantidad de información visual o auditiva que el niño puede retener
luego de una única presentación.

Aprendizaje supraspan: capacidad de memorizar información nueva simple o una nueva

habilidad que excede el span inmediata luego de una presentación repetida.
Esste aprendizaje es más eficaz si el niño hace un esfuerzo o desarrolla alguna estrategia.
Si luego puete retener más información, se observará una curva de aprendizaje o efecto
aprendizaje.

Memoria de material específico es la capacidad de recordar estímulos de un tipo de

memoria específica y estímulos de un tipo de material específico.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

SUBTESTS INCLUÍDOS Subcomponentes evaluados

 Memoria de listas  Memoria inmediata

 Memoria de diseños  Memoria narrativa libre con guía
reconocimiento
 Memoria de caras
 Repetición y recuerdo de palabras
 Memoria de nombres
 Memoria demorada
 Memoria narrativa
 Repetición de frases
 Interferencia de lista de palabras

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

INTERPRETACIÓN DE PATRONES DE RENDIMIENTO

Lic. Ximena Bertana

INTERFERENCIA DE LISTAS DE PALABRAS 7 – 16

OBJETIVO
Evalúa la capacidad de memoria de trabajo verbal y repetición de palabras. Se lee una
palabra o secuencia corta de palabras no relaciona lesa y el niño debe repetirlas. Luego repite
una segunda serie de palabras. Se le pide que diga la primera lista y luego la segunda.
Así la segunda lista es interferencia de la primera y la primera actúa como interferencia para el
recuerdo de la segunda.

USO DE LA PRUEBA
Correlaciona con rendimiento en lectura y escritura. Con habilidades de comprensión de
lenguaje y memoria de trabajo verbal,
Es ineficiente en niños con dificultades de lenguaje significativos.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

INTERFERENCIA DE LISTAS DE PALABRAS 7 - 16

PUNTUACIONES

Puntuación total de repetición: span de memoria verbal

Puntuación total de recuerdo informa sobre la memoria de trabajo verbal.
Puntuación escalar de comparación ILP Repetición Vs ILP Recuerdo.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

INTERFERENCIA DE LISTAS DE PALABRAS 7 - 16

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMORIA DE CARAS – MEMORIA DE CARAS DEMORADA 5 – 16

OBJETIVO
Evalúa la codificación de rasgos faciales así como la discriminación y reconocimiento de caras.
Al niño se le presenta una cara y a continuación se le muestran 3 fotografías a la vez y se le pide
que señale la cara que vio previamente. La tarea de morada evalúa la memoria para las caras
a largo plazo.

USO DE LA PRUEBA
Se recomienda su uso ante evaluación de TEA. Asperger, TDAH, niños con dificultades sociales o
conductuales.

FACTORES A ANALIZAR:
Impacto de problemas de memoria o déficit visoperceptivos y atencionales impactan en el
rendimiento, velocidad de procesamiento, discriminación visual.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMORIA DE CARAS – MEMORIA DE CARAS DEMORADA 5 – 16

PUNTUACIONES
Puntuación total MC arroja información sobre la capacidad de codificar rasgos faciales y
recordarlos inmediatamente.
Puntuación total MCD arroja información sobre la capacidad de retener la información
codificada durante 15 a 25 min.
Puntuación de comparación MC vs MCD permite determinar si el niño ha olvidado más
información de la esperada en el tiempo transcurrido, en función a la capacidad de memoria
inmediata.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMORIA DE CARAS – MEMORIA DE CARAS DEMORADA 5 - 16

HIPÓTESIS GENERALES DE PUNTUACIÓN

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMORIA DE DISEÑOS 3 - 16 - MEMORIA DE DISEÑOS DEMORADA 5 – 16

OBJETIVO
Evalúa la memoria visual y espacial para el material nuevo.
Se le muestra al niño una rejilla donde hay entre 4 a 10 diseños por página. Luego debe
seleccionar los diseños que ha visto entre un conjunto de tarjetas y colocarlas en la rejilla en la
misma ubicación.
La tarea demorada evalúa la memoria visoespacial a largo plazo (15 a 25 minutos después) el
niño debe recordar los diseños presentados en su ubicación correcta. Se evalúa el recuerdo
espacial, el reconocimiento de contenido visual y memoria visoespacial global.

USO DE LA PRUEBA
Es la prueba análoga a memoria de listas. Da información sobre el aprendizaje visual inmediato,
el recuerdo visoespacial demorado, la consolidación y el olvido.
Útil para sospecha de déficits perceptivos locales o globales, sensible a TEA, trastorno del
cálculo y para evaluar deterioros de memoria asociados a lesiones adquiridas.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMORIA DE DISEÑOS 3 - 16 - MEMORIA DE DISEÑOS DEMORADA 5 - 16

PUNTUACIONES
No es necesario utilizar todas las puntuaciones, sino decidir cuáles al fin de la hipótesis y comparación
con otras pruebas

Puntuaciones principales
Puntuación total MD (escalar) medida de rendimiento para capacidad de aprender ubicación y detalles
visuales y situar el contenido en la ubicación correcta.
Puntuación total MDD (escalar) capacidad de recuperar detalles visuales y ubicaciones espaciales
desde la memoria a largo plazo.

Para el análisis específico de la memoria espacial o de contenido pueden revisarse las puntuaciones de
procesamiento:
Puntuación MD Contenido capacidad del niño de identificar el diseño correcto, sin considerar su
ubicación.
Puntuación MD Espacial capacidad del niño de ubicar el diseño en la rejilla, sin considerar sus detalles
visuales. Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMORIA DE DISEÑOS 3 - 16 - MEMORIA DE DISEÑOS DEMORADA 5 – 16

Análisis de memoria espacial o de contenido (diferida) puntuaciones de procesamiento:

Puntuación MDD Contenido capacidad del niño de recuperar detalles de la identificación
correcta de un diseño, sin considerar su ubicación
Puntuación MDD Espacial capacidad del niño de ubicar el diseño correcto, sin considerar sus
detalles visuales.

Puntuaciones de comparación
Se centran en la información de contenido respecto a la información espacial.
• Puntuación de comparación MD Contenido VS Espacial
• Puntuación de comparación MDD Contenido VS Espacial
Puntuación de comparación MD VS MDD Se refieren a que los procesos de memoria pueden
deteriorarse más rápidamente o que se consolidan en uno de los dos procesos de memoria

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMORIA DE LISTAS – MEMORIA DE LISTAS DEMORADA 7- 12

OBJETIVO
Evalúa la Memoria y el aprendizaje verbal, la tasa de aprendizaje de información por repetición
y el impacto de la interferencia en el recuerdo del material verbal no organizado. La fase de
memoria demorada evalúa efecto de interferencia en el recuerdo demorado.

USO DE LA PRUEBA
Niños con déficit de memoria verbal. TDAH, Trastornos o retrasos del lenguaje, Traumatismo
craneoencefálico o TEA.
En conjunto con MN da información sobre el impacto del contexto en la memoria verbal y con
Interferencia de listas de palabras se registra el efecto que causa el recuerdo demorado en la
memoria de palabras por repetición.

PUNTUACIONES
Puntuaciones totales escalares ML y MLD
Puntuaciones de procesamiento que analizan aspectos de aprendizaje y rendimiento
Total repeticiones (total de palabras repetidas), Total otras palabras ML, Total palabras erróneas
ML., Efecto aprendizaje ML, Efecto interferencia ML y Efecto demora ML. Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMORIA DE LISTAS – MEMORIA DE LISTAS DEMORADA 7- 12

PUNTUACIONES:
Puntuaciones totales escalares ML y MLD da una única puntuación escalar para las dos
modalidades sobre la capacidad de aprender información por repetición.

Puntuaciones de procesamiento que analizan aspectos de aprendizaje y rendimiento

Total repeticiones (total de palabras repetidas) se asocia a habilidades de monitoreo de la
información.
Total otras palabras ML responde a la capacidad de observar información que no corresponde
pero no fue presentada.
Total palabras erróneas ML tiene que ver con cuánto se ve impactado el recuerdo por
información similar al objetivo (interferencia)
Efecto aprendizaje ML muestra la capacidad de mejora en relación al aumento de repetición
de estímulos y probable esfuerzo del niño.
Efecto interferencia ML muestra el impacto que produce la información nueva en el recuerdo.
Efecto demora ML. Muestra si presentar la misma información repetidamente mejora el nivel de
información recordada.
Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMORIA DE LISTAS – MEMORIA DE LISTAS DEMORADA 7- 12

PATRÓN DE PUNTUACIONES

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMROIA DE NOMBRES – MEMORIA DE NOMBRES DEMORADA 5 -16

OBJETIVO
Evalúa la capacidad del niño para aprender y asociar un estímulo visual y la etiqueta verbal
correspondiente.
Se mide de manera inmediata y demorada.

USO DE LA PRUEBA
Resulta útil para evaluar dificultades de lenguaje como denominación, dificultades de
aprendizaje y se asocia con dominios de Memoria y aprendizaje y Lenguaje. Demanda también
planificación estratégica, atención activa.

PUNTUACIONES
Puntuación escalar DN y MDND indica rendimiento en aprendizaje y recuperación de etiquetas
verbales correspondientes a la información visual.
MDN codificación y aprendizaje en memoria de nombres
Total MDND recuerdo de nombres aprendidos previamente
Total MDN y MDND rendimiento en aprendizaje para codificar, aprender y recordar pares
asociados visuales – verbales en tres ensayos de manera inmediata y transcurridos 30 minutos.
Lic. Ximena Bertana
NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMORIA NARRATIVA 3 - 16

OBJETIVO
Evalúa la capacidad de recordar material verbal organizado en
condiciones de recuerdo libre, guíado y reconocimiento.
El niño escucha una historia y luego debe repetirla.
Edad 3 a 4 Historia 1 con ilustración, ML, Guiado y Reconocimiento.
Edad 5 a 10 Historia 2 fase de ML, Guíada y Reconocimiento
Edad 11 a 16 Historia 3 fase ML y Guiada. Hasta 13 años Stop en ítem 17.

USO DE LA PRUEBA
Útil en niños con problemas de lenguaje, TDAH, problemas de lectura,
Traumatismo creaneoencefálico, TEA.
Correlaciona con la prueba de comprensión de instrucciones y
Procesamiento fonológico.
Demanda de memoria de trabajo y atención, desarrollo lingüístico,
funciones ejecutivas.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMORIA NARRATIVA 5 – 16

PUNTUACIONES
Puntuación total MN RL y RG suma de puntuaciones de recuerdo libre y guiado
Puntuaciones de procesamiento
Puntuación total MN RL Detalle de información recordada y expresada.

Puntuación total MN REC mide habilidades de codificación con menor demanda de lenguaje
expresivo y recuperación.

Puntuación de comparación MNRLG vs reconocimiento compara el rendimiento en tareas de RL

y RG con el rendimiento en reconocimiento.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

MEMORIA NARRATIVA 5 – 16

PATRÓN DE PUNTUACIONES

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO MEMORIA Y APRENDIZAJE

REPETICIÓN DE FRASES 3- 6

OBJETIVO
Evalúa el span de memoria verbal y memoria a corto plazo. En frases cortas indica el número de
palabras que puede repetir y en frases más largas y complejas podría demandar de memoria a
corto plazo.
Factores que demanda:
Lenguaje, memoria a corto plazo, atención e interés, fluidez verbal.

USO DE LA PRUEBA
Correlaciona con memoria de trabajo y comprensión verbal.

PUNTUACIONES
Puntuación total RF escalar capacidad de repetir determinada cantidad de información con
sentido.
Total de repeticiones solicitadas
Considerar estilo de resolución, características de las frases que recuerda (cantidad de pal,
complejidad),
Tiempo de exposición a la prueba, efecto de primacía (errores al final de la frase) o recencia
(errores al principio de la frase) Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

Funcionamiento sensorio motor se refiere a los circuitos neuronales que conectan la

coordinación motora con el feedback sensorial que son necesarios para el control motor.
La precisión visomotora requiere la coordinación de la información visual o de las imágenes
mentales con la actividad motriz manual.

Los problemas motores manuales pueden darse en el aprendizaje y en la realización de

secuencias motrices fluidas, con un rendimiento lento e inconsistente. Esto se asocia en
general a problemas de la coordinación más que a los que refieren a la percepción
(Mostofsky, et al., 2006)

Esta prueba no evalúa directamente el funcionamiento sensorial.

De todos modos para el desempeño en las pruebas motoras del dominio es necesario que las
funciones sensoriales estén intactas.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

SUBTESTS INCLUÍDOS Subcomponentes evaluados

 Golpeteo con la punta de los dedos  Comparar el funcionamiento de la

mano dominante respecto a la no
 Imitación de configuraciones de la
dominante
mano
 Habilidad de imitar posiciones de una
 Precisión visomotora
mano capacidad para producir
 Secuencias motoras manuales movimientos repetitivos y secuencias
de dedos y movimientos rítmicos
 Uso del lápiz estilo y madurez de
aprensión velocidad y precisión

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

HIPÓTESIS DE INTERPRETACIÓN DE PUNTUACIONES

Lic. Ximena Bertana

NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

GOLPETEO CON LA PUNTA DE LOS DEDOS 5 A 16

OBJETIVO
Que evalúa el control de la motricidad fina en movimientos de la
mano simples y complejos.
Tiene dos tareas
Tarea 1 Repeticiones evaluar la destreza y la velocidad motora
de los dedos del niño por 20 repeticiones o 60 segundos. Se
aplica primero la mano dominante y luego la no dominante.
Tarea 2 El niño debe realizar una secuencia de movimientos.
Pulgar índice, dedo mayor índice, anular índice, meñique índice.
5 Secuencias correctas o 90 segundos.

USO DE LA PRUEBA
es recomendable cuando se sospechan dificultades en la
coordinación de la motricidad fina o ante un retraso motor. También
niños derivados por dificultades en su caligrafía o con torpeza motora
y mejor rendimiento en los deportes. Niños con Tea muestran también
bajo rendimiento en funcionamiento motor.
Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

GOLPETEO CON LA PUNTA DE LOS DEDOS 5 A 16

ASPECTOS A OBSERVAR
Es importante observar los resultados obtenidos en cada tarea según la mano utilizada. Analizar si
el niño tiene dificultades en la repetición, en la programación motora o ambas y si su rendimiento
es mejor con la mano dominante o con la no dominante.
Cuando el ascenso se presenta en el rendimiento en la tarea de secuencias es importante
correlacionarlo con la prueba de secuencias motoras manuales y secuencias o no motoras.
También es importante observar el ritmo y la velocidad en esta fase Shaquille asocian con la
fluidez para la realización de la tarea.

PUNTUACIONES
Puntuaciones principales expresados en puntajes percentilares
Tiempo empleado en repeticiones mano dominante
Tiempo empleado en repeticiones mano no dominante
Tiempo empleado en secuencias mano dominante
Tiempo empleado en secuencias mano no dominante

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

GOLPETEO CON LA PUNTA DE LOS DEDOS 5 A 16

PUNTUACIONES
Puntuaciones combinadas
• Puntuación GPD escalar combinada Mano dominante (Pc Secuencias y Pc Repeticiones)
• Puntuación GPD escalar combinada Mano no dominante (Pc Secuencias y Pc
Repeticiones)
• Puntuación GPD escalar Repeticiones (Pc GPD mano dominante repet vs Pc GPD mano
no dominante repet)
• Puntuación GPD escalar secuencias (Pc GPD mano dominante sec vs Pc GPD mano no
dominante sec)
Puntuaciones de comparación
• Puntuación escalar de comparación mano dominante vs mano no dominante.
• Puntuación escalar de comparación GPD repeticiones vs secuencias.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

GOLPETEO CON LA PUNTA DE LOS DEDOS 5 A 16

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

IMITACIÓN DE CONFIGURACIONES DE MANOS 3 - 12

OBJETIVO
Prueba diseñada para evaluar la capacidad para imitar configuraciones de la mano y
los dedos empleando un análisis visoespacial, programación motora o retroalimentación
cinestésica.
El niño debe reproducir la configuración de la mano y los dedos que le muestra el
examinador .

USO DE LA PRUEBA
Se recomienda su aplicación ante la sospecha de problemas motores o frente a
diagnósticos donde se presentan dificultades motoras como TDAH.
ASPECTOS A OBSERVAR
Observar el ritmo y la fluidez con la que realiza las secuencias se olvida pasos, si se
presenta inseguro, si se presentan dificultades como rigidez guía visual o sincinesias.
Comparar el rendimiento con las pruebas de Flechas, Descubrimiento de rutas,
Golpeteo de punta de los dedos, Precisión visomotora y Copia de diseños.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

IMITACIÓN DE CONFIGURACIONES DE MANOS 3 a 12

PUNTUACIONES
Puntuaciones principales
• Puntuación total ICM ofrece información sobre la coordinación de la motricidad fina y
diferenciación sensoriomotora (PE)
• Puntuaciones en porcentajes acumulados ICM mano dominante, ICM mano no dominante.

Observaciones conductuales en porcentajes acumulados (se compara con el porcentaje de

sujetos que mostró estas conductas)
• Imitación contralateral
• Ayuda con la otra mano

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

PRECISIÓN VISOMOTORA 3 a 12

OBJETIVO
Evalúa habilidades de grafo motricidad fina mediante la tarea de realizar una línea dentro de un
recorrido recto o curvado, con precisión y con un límite de tiempo. Mide la precisión y la
velocidad. Es una tarea con papel y lápiz en la que interviene relativamente poco la percepción.
USO DE LA PRUEBA
Recomendable para evaluar problemas o dificultades grafo motoras en general, destrezas de
escritura o dibujo y para las evaluaciones generales.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

PRECISIÓN VISOMOTORA 3 a 12

ASPECTOS A OBSERVAR
Es importante observar aspectos de la coordinación motora fina manual y la velocidad pero
también el control de la velocidad en combinación con la precisión. El estilo de ejecución en
cuanto a la impulsividad, planificación, flexibilidad y mantenimiento del ritmo en función a la
preservación de la precisión y el logro del objetivo de la tarea.

PUNTUACIONES
• Puntuación total empleado PV
• Total errores PV
• Puntuación escalar combinada (Tiempo con Errores)
• Puntuación de procesamiento de Total de levantamientos del lápiz
• Observación conductual de Modalidad de prensión.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

PRECISIÓN VISOMOTORA 3 a 12

Prensiones inmaduras
Prensión madura

Prensiones intermedias

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

SECUENCIAS MOTORAS MANUALES 3 a 12

OBJETIVO
Que evalúa la capacidad para imitar una serie de secuencias de movimientos rítmicos usando
una o dos manos. el niño debe repetir los movimientos realizados por el examinador. Requiere
habilidades para organizar y aprender secuencia de movimientos rítmicos, mantener la
secuencia y el ritmo correcto de la serie.

USO DE LA PRUEBA
Es recomendable cuando se sospechan problemas motores o se presenta niños con diagnóstico
con dificultades motoras asociadas (TDAH, Sindr Alcoholismo fetal), TEA.

ASPECTOS A OBSERVAR
El rendimiento en esta prueba está muy influenciado por las destrezas y capacidades motoras
como también por factores de atención y motivación .

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

SECUENCIAS MOTORAS MANUALES 3 a 12

PUNTUACIONES
-1 Puntuación principal percentilar visión general de la
capacidad motora de la tarea.

-6 Observaciones conductuales permiten registrar estas

conductas y compararlas con el porcentaje
correspondiente de los niños de la muestra que mostraron
estas conductas:
• Cambio de ritmo / velocidad porc acumulado
• Sincinesias
• Perseveración
• Pérdida de movimiento asimétrico
• Movimiento corporal
• Golpeteo energético

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO SENSORIO MOTOR

SECUENCIAS MOTORAS MANUALES 3 a 12

PATRÓN DE RENDIMIENTO
Conductas de reclutamiento (movimiento corporal, golpeteo enérgico),
perseveraciones y perdida de movimiento asimétrico pueden indicar que el
niño realizó un esfuerzo inusual para realizar la prueba.
Sincinesias e imitación contralateral se pueden relacionar con inhibición
sensoriomotora.

Es útil compara estas pruebas y sus errores o las observaciones conductuales

con Golpeteo con la punta de los dedos.
También las puntuaciones de cada una de las manos con Golpeteo con la
punta de los dedos e Imitación de configuraciones manuales para verificar
si existe un punto débil unilateral motor.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO PERCEPCIÓN SOCIAL

La percepción social es un aspecto de la cognición social.

Comprende las funciones mentales necesarias para interpretar la comunicación no verbal,
formarse conceptos de las personas y usar esa información para inferir sobre los demás y su
conducta.

La prueba centra su estudio en la identificación de la expresión facial de emociones y

capacidad para comprender perspectivas y puntos de vista de los demás.
Se evalúa el reconocimiento facial de emociones, emociones en relación con señales
contextuales y teoría de la mente.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO PERCEPCIÓN SOCIAL

SUBTESTS INCLUÍDOS Subcomponentes evaluados

 Reconocimiento de emociones  Codificar recordar y reconocer caras como

aspecto importante para la percepción y
 Memoria de caras comunicación social .
 Teoría de la mente  Reconocer identificar estados emocionales a
través de las expresiones faciales .
 Entender las percepciones y pensamientos
de otras personas como diferentes a las
propias habilidades para entender explicare
predecir e influir el comportamiento de los
demás y comprender la intencionalidad del
otro.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO PERCEPCIÓN SOCIAL

RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES 3 A 16

OBJETIVO
Ideada para valorar la habilidad de reconocer las emociones alegría, tristeza, neutra, miedo,
ira y asco a partir de fotos de rostros de niños.
Tarea 1 debe decir si dos fotos muestran la misma emoción.
Tarea 2 debe seleccionar dos fotos con la misma emoción entre 3 o 4.
Tarea 3 en una hoja donde se muestran cinco caras, debe seleccionar una de las cuatro que
muestre la misma emoción que la que está en la parte superior de la página.
Tarea 4 observa una cara y debe luego de memoria seleccionar dos fotos que muestren la
misma emoción que la que observó previamente.

USO DE LA PRUEBA
Para niños que muestran conductas sociales atípicas, dificultades sociales, dificultades en la
regulación emocional, TEA, Esquizofrenia de inicio en la infancia y adolescencia.
Demandan de atención visual, discriminación visual, memoria de trabajo, destrezas
lingüísticas.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO PERCEPCIÓN SOCIAL

RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES 3 A 16

PUNTUACIONES

Puntuación principal de reconocimiento de emociones: habilidades para reconocer e

interpretar emociones.

Puntuaciones de procesamiento expresadas en percentiles que se corresponden con el

número de veces que el niño identificó incorrectamente una emoción:
Total de errores Alegría RE
Total de errores Tristeza RE
Total de errores Neutra RE
Total de errores Miedo RE
Total de errores Ira RE
Total de errores Asco RE
Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO PERCEPCIÓN SOCIAL
TEORÍA DE LA MENTE 3 -16

OBJETIVO
Esta prueba está diseñada para evaluar la capacidad de comprender funciones mentales
como las creencia, La intención ,el engaño ,la emoción,la imaginación y el fingimiento. la
capacidad para entender a los demás con pensamientos ideas y sentimientos qué pueden
ser distintos de los propios
la capacidad para comprender la relación entre las emociones y el contexto social y para
identificar la emoción asociada a distintos contextos sociales.
tiene dos tareas
• Tarea 1 Verbal: se muestra al niño una imagen y se le describe la situación relacionada con
la imagen luego se le hace una pregunta que requiere el niño comprenda el punto de
vista de la otra persona para que pueda responder correctamente .
• Tarea 2 Contextual aquí se muestra una imagen que representa a niños y niñas en
diferentes contextos sociales y se le pide que seleccione la imagen que mejor representa el
sentimiento o emoción del personaje objetivo mostrado en el estímulo entre 4 opciones.
USO DE LA PRUEBA
Dificultades sociales e interpersonales así como atención concentración y control de la
conducta. Ante dificultades de percepción social conducta típica, estereotipada, evitación
o conductas agresivas.
Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO PERCEPCIÓN SOCIAL

TEORÍA DE LA MENTE 3 -16

ASPECTOS A CONSIDERAR
Habilidades de lenguaje, atención y concentración impactan en la prueba.
Presta atención a la prueba?
La atención contextual / tarea contextual da cuenta de teoría de la mente con menor demanda
de hab lingüísticas.

PATRONES DE RESULTADOS DARÁN CUENTA DE HABILIDADES PARA:

Habilidades de imitación
Discernir entre Ver y saber
Falsa creencia de primer orden inferencia del estado mental de una persona (Susana está
pensando)
Falsa creencia de segundo orden inferencia sobre lo que una persona cree sobre el estado mental
de otra (Susana piensa que Juan está pensando)
Distinción entre mental y físico (pensar en mimar al gato / mimar al gato)
Lenguaje figurativo (tener un nudo en la garganta)

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO PERCEPCIÓN SOCIAL

TEORÍA DE LA MENTE 3 -16

Tareas verbales

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO PERCEPCIÓN SOCIAL

TEORÍA DE LA MENTE 3 -16

Tareas contextuales

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO PROCESAMIENTO VISOESPACIAL

Se evalúa la percepción visual, espacial o visoespacial y aptitudes visoconstructivas. Así mismo

el procesamiento global y local.
La capacidad para determinar la orientación de líneas y ángulos, distinguir izquierda y derecha
y comprender la ubicación, direccionalidad y relaciones con los objetos en el espacio.
Reproducir modelos tridimensionales con cubos o bidimensionales con papel y lápiz, adoptar
distintas perspectivas visuales (rotación mental), capacidad para comprender e interpretar
relaciones simbólicas del espacio exterior (mapas y rutas)

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO PROCESAMIENTO VISOESPACIAL

SUBTESTS INCLUÍDOS Subcomponentes evaluados

 Flechas (no motora)  Componentes no motores: percepción

de la dirección y orientación de líneas,
 Localización de rutas (no motora) análisis de figuras geométricas,
 Construcción con bloques (motora) identificar detalles visuales esenciales,
capacidad para usar relaciones
 Copia de diseños (motora) direccionales y espaciales en un mapa
 Puzzles geométricos (motora) pequeño en otro más grande.
 Puzzles en imágenes (motora)  Componentes que evalúan integración
y coordinación: capacidad de construir
figuras bidimensionales y
tridimensionales, copia de figuras
bidimensionales.

Lic. Ximena Bertana

NEPSY – II
DOMINIO PROCESAMIENTO VISOESPACIAL

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO PROCESAMIENTO VISOESPACIAL

CONSTRUCCIÓN CON CUBOS 3 – 16

Evalúa La capacidad Viso espacial y Viso motora para reproducir construcciones tridimensionales
a partir de modelos o de dibujos bidimensionales de manera cronometrada.

USO DE LA PRUEBA
Es recomendable cuando el motivo de consulta se asocia a déficits Viso perceptivos o motores, a
dificultades en matemáticas y geometría trastorno del cálculo y para evaluar madurez escolar.

ASPECTOS A CONSIDERAR
Es una medida de capacidad visual constructivas y requiere capacidades para visualizar y
comprender relaciones espaciales tridimensionales. La velocidad no sería un factor decisivo

PUNTUACIÓN
Arroja una puntuación total escalar que da cuenta de la capacidad visual constructiva para
visualizar relaciones espaciales tridimensionales.

Ante puntuaciones bajas debe analizarse el perfil en relación a pruebas como Copia de diseños,
Descubrimiento de rutas, Flechas y Puzzles geométricos como también Cubos de WISC V.
Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO PROCESAMIENTO VISOESPACIAL

COPIA DE DISEÑOS 3 - 16

USO DE LA PRUEBA
Evalúa habilidades para integrar destrezas Viso espaciales y actividad motora.
Demanda habilidades de uso lápiz y papel, capacidad para determinar la forma general de
las figuras los componentes subyacentes y sus relaciones entre sí.

ASPECTOS A CONSIDERAR
Correlaciona con medidas de procesamiento visoperceptivo y memoria de trabajo visual y
demanda funciones ejecutivas que incluyen en planificación y ejecución.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO PROCESAMIENTO VISOESPACIAL

COPIA DE DISEÑOS 3 - 16
PUNTUACIÓN
Puntuación total escalar da información acerca de las habilidades constructivas y
visoperceptivas en una tarea de copia bidimensional.
Puntuación total CDG (General) suma de todas las puntuaciones obtenidas en rangos
percentilares.
Puntuación total CDP (Local) es una puntuación exhaustiva que combina el rendimiento en el
procesamiento Motor, Global y Local puntajes escalares.
Las puntuaciones de procesamiento buscan dar cuenta del descenso en las destrezas para
realizar la tarea adecuadamente. Se expresan como puntuaciones escalares:
• CDP Motor control motor fino necesario para la precisión del dibujo.
• CDP Global habilidad para representar en forma general la figura.
• CPD Local precisión en la representación de las características de la figura.

Puntuación de comparación escalar CDP Global vs Local

Lic. Ximena Bertana

NEPSY – II
DOMINIO PROCESAMIENTO VISOESPACIAL

DESCUBRIMIENTO DE RUTAS 5 – 12

OBJETIVO
Evalúa el conocimiento de las relaciones Viso espaciales y de la direccionalidad
coma así como la capacidad de utilizar ese conocimiento para transferir una ruta
de un mapa esquemático simple a otro más complejo.
Se muestra al niño un mapa esquemático con una casa como destino coma y se le
pide que encuentre en la casa en un mapa más grande con otras casas y calles.

USO DE LA PRUEBA
Recomendable para realizar seguimiento en niños con dificultades visuales faciales
comprobadas o con pocas estrellas para leer mapas y comprender relaciones
espaciales .

ASPECTOS A CONSIDERAR
factores como capacidad visual espaciales destrezas lingüísticas atención y control
de la impulsividad influyen en el rendimiento de esta prueba

Lic. Ximena Bertana

NEPSY – II
DOMINIO PROCESAMIENTO VISOESPACIAL
DESCUBRIMIENTO DE RUTAS 5 – 12
ASPECTOS A CONSIDERAR:
Es importante analizar el rendimiento en relación a la comprensión te las
posiciones relativas de los objetos en el espacio o a problemas con el
pensamiento representacional además comprender la necesidad de la
planificación previa y supervisión para ejecución de esta prueba (FE).
Correlación con rendimiento en la discriminación visual escritura del orden de
letras números y símbolos con afectó no motores el procesamiento visual se
pueden observar en esta prueba.
Puede complementarse el análisis con la prueba de flechas y comprensión de
instrucciones y asociarlo con el reconocimiento de siempre los matemáticos
lenguaje espacial secuencia de letras números y habilidades para aprender
nombres de las letras y reconocer palabras a simple vista.

PUNTUACIÓN
Puntuación total escalar sobre habilidades de relaciones visoespaciales y
orientación.
Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO PROCESAMIENTO VISOESPACIAL

FLECHAS 5 – 16

OBJETIVO
Evalúa la capacidad de juzgar la orientación en una línea. Es una prueba no motora que da
cuenta de la capacidad de determinar dirección y orientación de las líneas, orientación y
angularidad.

USO DE LA PRUEBA
Recomendable para evaluar niños con dificultades visoespaciales.

ASPECTOS A CONSIDERAR
Factores primarios como mantener imágenes en la memoria de trabajo atención control de la
impulsividad y falta de destrezas visoespaciales adecuadas impactan en el rendimiento de
esta prueba.
Es importante comparar el rendimiento del niño con los resultados mostrados en las pruebas
de Construcción con cubos con Copia de diseños y Descubrimiento de rutas

PUNTUACIÓN
Puntuación total percentilar. Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO PROCESAMIENTO VISOESPACIAL

PUZZLES EN IMÁGENES 7 – 16
OBJETIVO
Evalúa la discriminación visual, la localización espacial y el rastreo visual, así como la capacidad
para analizar un dibujo es sus partes y reconocer las relaciones parte - todo.
Se presenta niño una imagen grande dividida por una cuadrícula y 4 imágenes pequeñas de
partes de la imagen grande que debe localizar dentro de ella. Esta prueba permite evaluar los
aspectos no espaciales de la percepción visual
USO DE LA PRUEBA
Recomendable para salvar problemas perceptivos visoconstructivos omiso motores
especialmente para discriminar si las dificultades se asocian problemas motores, constructivos o
perceptivos.
Correlaciona con puzzles geométricos y debe tenerse en cuenta que descensos en habilidades
lingüísticas dificultan el rendimiento en esta prueba.
ASPECTOS A CONSIDERAR:
Analizar la estrategia que utiliza para su resolución, su tipo de análisis, si es mejor su rendimiento
en imágenes reales que en abstractas, si verbaliza el proceso que va realizando.

PUNTUACIÓN
Puntuación total escalar sobre habilidades de percepción y selección visual.
Lic. Ximena Bertana
 NEPSY – II
DOMINIO PROCESAMIENTO VISOESPACIAL

PUZZLES GEOMÉTRICOS 3- 16
OBJETIVO
Evalúa la rotación mental , el análisis visoespacial y la atención
a los detalles. Al niño se le presenta una página con un
recuadro que contiene diversas figuras geométricas. A los lados
pequeñas partes de la imagen grande, que debe localizar.
Busca determinar si la dificultad se relaciona con descensos en
el que has visoperceptivas o visomotoras.
USO DE LA PRUEBA
Se recomienda para la mayoría de las baterías de evaluación
pero especialmente para niños con problemas de aprendizaje
en aptitudes numéricas y bajo rendimiento en tareas
visoconstructivas.

Lic. Ximena Bertana

 NEPSY – II
DOMINIO PROCESAMIENTO VISOESPACIAL

PUZZLES GEOMÉTRICOS 3- 16
ASPECTOS A CONSIDERAR
En esta prueba intervienen factores asociados a la inspección
activa y la comparación de las figuras geométricas. También la
rotación mental y la comparación de las figuras con el objetivo la
atención planificación, control de la impulsividad, uso del lenguaje
como guía y memoria de trabajo visual.

PUNTUACIÓN
Puntuación total escalar sobre habilidades de percepción
visoespacial y rotación mental. Puntuación Escalar / Percentilar

Lic. Ximena Bertana

  Conocer los principios generales de la evaluación
neuropsicológica.
 Establecer buen clima y relación con el niño.
 Comprender las propiedades psicométricas del
instrumento de evaluación, aspectos relacionados
con la puntuación e interpretación de los
resultados.
RESPONSABILIDADES  Debe conocer aspectos evolutivos, lingüísticos,
DEL EVALUADOR académicos y culturales de los niños a evaluar.
 Es responsable de preservar el acceso a los
materiales, cuadernillos de anotación para
garantizar que su uso quede reservado a
profesionales autorizados para no comprometer la
validez del instrumento y proteger la propiedad
intelectual del mismo.

Lic. Ximena Bertana

 Recabar historia evolutiva, antecedentes médicos, sociales y educativos,
como también su nivel de rendimiento. Historia clínica completa con la
formulación del motivo de consulta.
 Conocer factores genéticos, prenatales y perinatales de riesgo,.
 Conocer el ambiente en el que se está desarrollando y las demandas a las
que está expuesto el niño.

DIRECTRICES DE LA EVALUACIÓN
ANTES DE LA EVALUACIÓN

Lic. Ximena Bertana

 Llevar a cabo las directrices para la aplicación, puntuación e interpretación.
 Observar la modalidad de realización de las tareas, la conducta y estilos de respuesta del niño. Registrarlos en observaciones
conductuales específicas en el cuadernillo de anotación.

 Observaciones relacionadas con el afrontamiento de la tarea:

¿Se precipita a comenzar sin tomarse tiempo para planificar o la realiza tan lentamente que no da tiempo a completar un ítem o
una prueba?, ¿Necesita que el examinador cambie la tarea con tiempos determinados para sostener la atención del niño, se
fatiga fácilmente, requiere muchos descansos?; ¿Introduce tópicos que no se relacionan con la tarea?;¿En qué tareas esto
sucede con más frecuencia, en algún momento en particular, puede reorientarse a la tarea, cuán fácil o difícil le resulta?

 Observar la facilidad o dificultad que tiene el niño con tareas novedosas o pocos familiares:
¿Comprende las consignas, necesita demasiada instrucción o práctica repetida para entenderlas?, ¿Qué estrategias utiliza para
solucionar problemas nuevos?

 Observaciones relacionadas con el comportamiento social y emocional del niño como por ejemplo si persiste o abandona
cuando fracasa, si realiza contacto visual inadecuado, estilo de modalidad de vinculación con el evaluador.

DIRECTRICES DE LA EVALUACIÓN
DURANTE LA EVALUACIÓN

Lic. Ximena Bertana

 Puntuar e interpretar resultados.
 Realizar la devolución con los padres, escuela y otros profesionales agregando recomendaciones para la
intervención.

DIRECTRICES DE LA EVALUACIÓN
DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN

Lic. Ximena Bertana

  Varía en función a las pruebas.
 En los cuadernos de estímulos y el manual de
aplicación y corrección, las consignas de
ORDEN DE aplicación de las pruebas se presentan en orden
alfabético.
APLICACIÓN  Orden de la toma debe planificarse para
mantener el interés y atención del niño.
 Debe tenerse en cuenta el tiempo para pruebas
de memoria inmediata y demorada. Siempre
deben realizarse en una misma sesión,
cumplimentando con la duración indicada del
intervalo. Habitualmente entre 20 y 30 minutos
(para ello consignar en el cuadernillo de
anotación la hora de finalización de la tarea
inmediata y luego el inicio de la tarea demorada)

Lic. Ximena Bertana

 Tener fácil acceso a los materiales. Mantener fuera
de la vista del niño elementos que no se estén
usando.
Antes de iniciar la evaluación:
 Resaltar la información relevante en el cuadernillo

DIRECTRICES  Determinar las pruebas a aplicar y el orden

considerando el tiempo en pruebas de memoria
PARA LA inmediata y demorada.

ADMINISTRACIÓN  Cuaderno de estímulos: portada orientada hacia

el administrador y página con ítems orientada
hacia el niño.
 Cuadernillo de respuestas adecuado para la
edad del niño y mostrar de as una carilla por vez.
 Aplicar teoría de la mente antes de Construcción
de cubos o cualquier prueba que requiera lápiz.
 Detener el audio al terminar Atención auditiva y
antes de flexibilidad cognitiva.

Lic. Ximena Bertana

  La prueba está diseñada para evaluar los procesos
neuropsicológicos más relevantes.
 Las consignas están diseñadas para lograr los
mejores niveles de rendimiento.
 Si bien se requiere cierta flexibilidad, cualquier
modificación o desviación de procedimientos
estandarizados de aplicación puede reducir la
PROCEDIMIENTOS validez de los resultados.
ESTANDARIZADOS  Motivar al niño a realizar las tareas.
 Valorar los esfuerzos del niño.
PARA LA
APLICACIÓN  Pruebas que requieren entrenamiento:
 Golpeteo con la punta de dedos
 Imitación de configuraciones de la mano.
 Inhibición
 Interferencia de lista de palabras
 Memoria de diseños
 Secuencias motoras manuales
 Secuencias oromotoras
 Teoría de la mente
Lic. Ximena Bertana
 Niños con problemas de atención, sordos o con dificultades de
audición. Con trastornos motores, con trastorno del espectro
autista,,,,

 Es importante familiarizarse con las características del niño.

Niños con  A veces es necesario modificar los procedimientos
necesidades estandarizados y equivocarse en favor del niño.
especiales  En estos casos debe registrarse y no pueden usarse los baremos.
 Importante! La interpretación cualitativa del rendimiento en el
test, el análisis de los errores y de las limitaciones del niño
pueden ser más importantes que las puntuaciones en sí mismas.
(Kaplan 1988)

Lic. Ximena Bertana

  Respetar el punto de comienzo según el rango de edad
 Regla de retorno: si un niño obtiene una puntuación perfecta en el primero o
segundo ítem aplicado, deben aplicarse los ítems de retorno en orden inverso
hasta que obtenga la máxima puntuación en dos ítems consecutivos. Luego
continuar la aplicación a partir del siguiente sin aplicar.
 Regla de terminación: Se da por terminada la prueba cuando se obtienen 0
puntos un determinado número de ítems consecutivos. En caso de dudar es
Aplicación preferible aplicar más ítems hasta tener certeza de que se cumple el criterio.
 Otras pruebas tienen un punto de terminación de acuerdo a la edad.

 Los cuadernos de estímulos y de anotación figuran los íconos que indican

comienzo, retorno, parada y terminación.

Lic. Ximena Bertana

  Pruebas con reglas de retorno especiales
 Comprensión de instrucciones
 Construcción con cubos
 Imitación de configuraciones de la mano
 Procesamiento fonológico
Aplicación  Secuencias motoras manuales
 Secuencias oromotoras

Lic. Ximena Bertana

  Pruebas con un punto de parada para los niños más
pequeños

 Atención auditiva y flexibilidad cognitiva

 Copia de diseños
 Fluidez verbal
 Inhibición
 Memoria de diseños
 Memoria narrativa
Aplicación
 Procesamiento fonológico
 Puzzles geométricos
 Reconocimiento de emociones
 Velocidad de denominación

Lic. Ximena Bertana

 Comienzo en ítem 9. El niño
logra puntuación de 1 en los
dos ítems aplicados (9 y 10) VER
A.
No se aplica ítem de retorno y
Prueba se concede la máxima
puntuación a los ítems que no
reconocimiento de se han aplicado (1 a 8) VER B.
emociones Fin de la aplicación con cinco
Edad evaluado: 5 a 3 m ítems consecutivos de 0 VER C

Lic. Ximena Bertana

 Comienzo en ítem 9. El niño
logra puntuación de 1 en
ítem 9 pero 0 en el 10. Ver A.
Se aplican los ítems en orden
Prueba inverso en este caso desde el
reconocimiento de 8, pero el niño responde
incorrectamente. Se sigue la
emociones aplicación inversa hasta que
Edad evaluado: 5 a 7 m
el niño logre puntuación
máxima en dos ítems
consecutivos. VER B. Se
concede la máxima
puntuación a los ítems que
no se han aplicado y se
continúa con el ítem 11. Ver
C. Fin de la aplicación con
cinco ítems consecutivos de
0 VER D
Lic. Ximena Bertana
 Comienzo en ítem 9. El niño
logra puntuación de 1 en
ítem 9 pero 0 en el 10. Ver A.
Se aplican los ítems en orden
Prueba inverso en este caso desde el
reconocimiento de 8 hasta que el niño logre
puntuación máxima en dos
emociones ítems consecutivos. VER B. Se
Edad evaluado: 6 a 4 m
concede la máxima
puntuación a los ítems que
no se han aplicado y se
continúa con el ítem 11. Ver
C. Fin de la aplicación con
cinco ítems consecutivos de
0 VER D

Lic. Ximena Bertana

 Regla de retorno con
consigna “APLICAR ÍTEM 1 Y
SEGUIR ADELANTE”.
Ante falla en alguno de los
dos ítems correspondientes a
Prueba la edad del niño, debe
retornar al ítem 1 y seguir
procesamiento adelante.
fonológico Aunque el niño cumpla con
Edad evaluado: la regla de terminación antes
6a4m de llegar a los ítems de punto
de comienzo, sólo deben
contabilizarse los que ha
respondido correctamente.

Lic. Ximena Bertana

 Pueden modificarse los
procedimientos de
aplicación cuando se
sospecha que el niño tiene
un nivel de funcionamiento
inferior a lo esperable para su
edad.
Prueba Flechas Considerar que si resuelve
Edad evaluado: correctamente obteniendo
10 años la máxima puntuación en el
ítem de comienzo y el
siguiente, se le concederá la
máxima puntuación de los
ítems anteriores, aunque
hubiese fallado en alguno de
ellos.

Lic. Ximena Bertana

  Pruebas con dos tareas

 Denominación e identificación de partes del cuerpo

 Imitación de configuraciones de la mano
 Teoría de la mente
Aplicación Deben aplicarse las dos partes. La puntuación total se
calcula sumando las puntuaciones obtenidas en
ambas tareas.

Lic. Ximena Bertana

 Cronometraje y criterios temporales

 En caso de aplicar la prueba en varias sesiones utilizar intervalos breves.

 Si el niño está cansado o sobrecargado puede realizar breves descansos.
 Las pruebas que carecen de límite temporal tienen como regla general
pasar al ítem siguiente en 10 segundos si el niño no ha respondido.
 El cronómetro estará disponible para cuando sea necesario.
 Pruebas con ritmo de presentación (Interferencia de listas de palabras,
Aplicación Memoria de listas, Secuencias motoras manuales y Secuencias oromotoras.
 Pruebas con duración de la presentación (Memoria de caras, Memoria de
diseños, Memoria de nombres, algunas partes de Reconocimiento de
emociones)
 Cuando se conceden segundos extras si bien la respuesta no puede
puntuarse, tiene utilidad para valorarla cualitativamente.
 Puntuaciones que se basan en el tiempo usado en completar un ítem
(Construcción con cubos, Inhibición, Veloc de denominación, Precisión
visomotora)
 Otras pruebas se considera el tiempo usado en completar la totalidad de los
ítems (Golpeteo con la punta de los dedos)

Lic. Ximena Bertana

 Autocorrecciones y repetición de ítems
 Si luego de dar una respuesta incorrecta o decir no sé, el niño
da una respuesta correcta antes del tiempo límite o del
siguiente ítem, registrarla y anotar “AC”

Aplicación  Generalmente se permite repetir una vez la consigna. Debe

registrarse “R”
 Pruebas que no permiten repetición Atención auditiva y
Flexibilidad cognitiva, Comprensión de instrucciones,
Repetición de pseudopalabras, ninguna de Dominio de
Memoria y aprendizaje.

Lic. Ximena Bertana

 Ítems de práctica
 Mejoran el rendimiento
 Permiten al niño familiarizarse y comprender las tareas nuevas
 Deben aplicarse antes de los ítems puntuables cuantas veces
sea necesario salvo que se especifique lo contrario.
 No aplicar ítems puntuables como ítems de prueba.
 Proporcionar ayuda adicional es incompatible.
 Si el perfil del evaluado demanda modificaciones en los
procedimientos estándar, deben registrarse en el cuadernillo y
Aplicación considerar las puntuaciones con precaución.
Ánimos y preguntas
 Al preguntar o animar centrarse más en la tarea y esfuerzo
que en los resultados.
 Ante una respuesta vaga donde se pide aclaración anotar
“P”
 Ante intervención donde se lo anima a responder anotar “A”
 Si el niño indica claramente que no puede responder anotar
“NS” (No sabe)
Lic. Ximena Bertana
 Puntuaciones escalares y percentilares
Luego de obtener las puntuaciones directas en cada
prueba deberá buscarse en el manual clínico y de
interpretación la tabla apropiada en el anexo A. Así se
presentan las puntuaciones escalares y los percentiles para
cada grupo de edad, definidos por intervalos de 6 meses o
de un año.
Los percentiles se presentan en rangos.
Puntuaciones combinadas y de comparación se
encuentran en el anexo B y C respectivamente del Manual
Puntuaciones clínico y de interpretación.
Las observaciones conductuales se encontrarán en el
anexo D del Manual clínico y de interpretación.

Lic. Ximena Bertana

 Aplicación
Cuadernillos de
anotación
3 a 4 años

Lic. Ximena Bertana

 Aplicación
Cuadernillos de
anotación
5 a 16 años

Lic. Ximena Bertana

 Registro de respuestas
Se registra toda la información necesaria para obtener las puntuaciones principales,
las de procesamiento, de comparación y las conductuales. Se encuentra toda la
información para aplicar cada prueba: puntos de comienzo, reglas de retorno, reglas
de terminación, puntos de parada, cronometraje, etc.
También incluye una página de resumen del rendimiento. En la portada se registra la
información demográfica y un gráfico para consignar las puntuaciones principales y
representar visualmente el rendimiento del niño en cada dominio.

Aplicación
Cuadernillos de
Observaciones conductuales.
anotación Pueden cuantificarse y compararlas con los porcentajes acumulados para cada
5 a 16 años franja de edad (ver anexo D en el Manual clínico y de interpretación)

Si bien el registro de conductas es opcional, es igualmente recomendable porque

brinda información valiosa en relación al funcionamiento del niño.
Ejemplos estilo de aproximación a la tarea, estrategias de resolución de problemas,
estilo de respuesta impulsiva…
Estos aspectos son muy útiles a la hora de elaborar recomendaciones tanto a nivel
educativo escolar, como para el diseño de estrategias de modificación de la
conducta.

Lic. Ximena Bertana

 Es necesario conocer la edad cronológica para determinar
qué pruebas e ítems aplicar.
Anotar la fecha de aplicación y la fecha de nacimiento.
Si el niño es evaluado en dos sesiones se registra sólo la
fecha de aplicación de la primara sesión.
Se resta la fecha de nacimiento de la fecha de aplicación
Cálculo de la edad
cronológica AÑO MES DÍA
FECHA 2014 2013 02 14 18
APLICACIÓN
FECHA 2006 06 12
NACIMIENTO
EDAD 7 8 6
CRONOLÓGICA

Lic. Ximena Bertana

  9 DE OCTUBRE, 2022

 MUCHAS GRACIAS!!

Lic. Ximena Bertana