BIOGRAFÍA ARNOLD LUCIUS GESELL

Gesell nació en Alma, Wisconsin en el año 1880 Hijo de un fotógrafo y una profesora,
ambos interesados en el campo de la educación. El hecho de poder contemplar el
crecimiento y el aprendizaje de sus hermanos pequeños le llevó a interesarse por el
desarrollo infantil. Planeando convertirse en profesor, tras graduarse en el instituto en
el año 1896 ingresó en la Stevens Point Normal School. Aquí asistió a un curso
impartido por el científico Edgar James Swift, de la Universidad Clark, que inculcó en
él el interés por la psicología.
Trabajó brevemente como profesor de enseñanza secundaria, pero pronto se trasladó
a la Universidad de Winconsin, en Madison, donde asistió a cursos de historia
impartidos por Frederick Jackson Turner, y a cursos de psicología impartidos por
Joseph Jastrow, que inauguró el laboratorio de psicología de la Universidad de
Wisconsin. Gesell se graduó en filosofía por esta misma universidad en el año 1903.
Trabajó como profesor y director de enseñanza secundaria antes de continuar su
formación en la Universidad Clark, uno de los centros líderes en el campo de la
psicología. La orientación académica de esta Universidad estaba marcadamente
influenciada por su presidente, G. Stanley Hall, fundador del movimiento del estudio
infantil. Gesell recibió su doctorado en Filosofía por la Universidad de Clark en el año
1906. Trabajó en varios centros educativos de las ciudades de Nueva York y
Wisconsin hasta que Lewis Terman le ayudara a conseguir una cátedra en el centro
educativo Los Angeles Normal School. Allí conoció a Beatrice Chandler, una brillante
profesora con la que contrajo matrimonio, y con la que tendría una hija y un hijo. Tras
trabajar en escuelas para personas con discapacidades mentales, como la Escuela de
Formación de Vineland para chicos y chicas débiles mentales (Vineland Training
School for Feeble-Minded Girls and Boys) en Nueva Jersey (que había sido creada por
Henry Herbert Goddard), desarrolló un interés en el estudio de niños con
discapacidades y despues llego a la conclusión de que para comprender eso, primero
era necesario comprender cómo había sido el desarrollo de niños sin discapacidad.
Esto fue lo que lo llevó finalmente a desarrollar algunos principios del desarrollo
infantil..
Con la intención de convertirse en médico, desarrolló estudios en la Facultad de
Medicina de la Universidad de Wisconsin. Más adelante ejerció como profesor
asistente en la Universidad de Yale mientras completaba sus estudios de medicina.
Allí fundó una Clínica de Desarrollo Infantil y completó su doctorado en medicina en el
año 1915, tras lo que consiguió una cátedra como profesor en esta misma
Universidad. También trabajó como psicólogo escolar para la Junta de Educación del
estado de Conneticut, donde ayudó a desarrollar un programa de clases de apoyo
para niños con discapacidades. Escribió algunos libros, como The Preschool Child
from the Standpoint of Public Hygiene and Education en 1923, The Mental Growth of
the Preschool Child en 1925 (también publicado como película), y An Atlas of Infant
Behavior (una recopilación de los hitos más importantes alcanzados durante cada
etapa del desarrollo) en 1934. Fue coautor, junto a Frances Ilg, de dos guías
educativas: Infant and Child in the Culture of Today en 1943, y The Child from Five to
Ten en 1946.

APORTACIONES DE GESSEL

La influencia de Gesell proviene de una idea que se popularizó rápidamente y que

permanece en el imaginario social hasta nuestros días: la creencia generalizada de
que hay una especie de “horario” en el desarrollo infantil. Es decir, una serie de etapas
relacionadas con la edad y caracterizadas por comportamientos típicos.
Aun cuando algunos autores anteriores, como Sigmund Freud ya habían propuesto
teorías sobre el desarrollo infantil y sus etapas, fueron las aportaciones de Arnold
Gesell las que se posicionaron como punto de referencia en el tema, por lo menos
durante su época.
Su obra gira en torno a la propuesta de que el proceso de maduración puede ser
ayudado o acompañado por un ambiente diseñado de manera reflexiva, por lo que se
trasladó rápidamente a la educación.
Durante sus investigaciones, Gesell se enfocó en distintos momentos del desarrollo
infantil, así como en distintas características. Algunas de las áreas más importantes
fueron el desarrollo motor, la conducta adaptativa y el comportamiento psicosocial.
Influencias teóricas
Gesell creía que estas etapas por las que pasa la infancia, reproducen las etapas por
las que ha pasado todo el desarrollo y la evolución de la especie humana. Eso quiere
decir que su teoría sobre el desarrollo infantil se encuentra fuertemente influenciada
por teorías evolucionistas que eran muy populares en Estados Unidos y Europa en ese
momento.
Así mismo, su teoría está influenciada por los estudios que tuvieron lugar a inicios del
siglo XX en donde la medicina se empezaba a plantear el objetivo de conocer mejor a
los niños, además de que en el mismo momento había un fuerte debate en torno al
binarismo innato-aprendido.
Gesell creía que gran parte de la personalidad y las conductas de los niños son
heredadas, pero que no había que apresurarse a hacer diagnóstico, especialmente en
el caso de quienes tienen una discapacidad.
Coincidió que en este momento Gesell llegó a estudiar medicina a la Universidad de
Yale, donde le asignan una habitación dentro de una clínica pediatra. Tenía el encargo
de tratar distintos problemas de la infancia. Gracias su formación previa como
educador y psicólogo, puso énfasis en el vínculo con los padres de los niños que
trataba, lo que también se consideró como algo novedoso, ya que este método se
parecía un poco más a la educación que a la medicina.
Además, tomó distancia de los métodos psicométricos que en ese tiempo eran muy
populares y se concentraban en evaluar la inteligencia. Gesell prefirió métodos más
cualitativos, por ejemplo basados en la observación clínica de cada niño y cada área.

TEORÍA DEL DESARROLLO GESELL Y LA ESCALA PARA

NIÑOS DE 1 A 5 AÑOS

Sus ideas sobre el desarrollo normal de los niños quedaron plasmadas en su Teoría
Madurativa del Desarrollo Infantil, introducida por primera vez en 1925.
Su intención era crear un modelo sobre la forma y la velocidad en la que los niños
maduran, así como una lista de los estadios que van atravesando en el proceso.
La principal aportación de la teoría de Gesell es la idea de que todos los niños pasan
por las mismas fases en su proceso de desarrollo. Arnold Gesell se dedico
especialmente a estudiar la interacción entre el desarrollo físico y mental, concluyendo
que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son esencialmente con respecto
a la conducta y su desarrollo en la interacción ya mencionada.

 SUCESIÓN Y ETAPAS DEL DESARROLLO

El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepción y procede mediante
ordenada sucesión, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o
nivel de madurez.
Para aclarar la comprensión y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda
desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del
desarrollo conductual desde la concepción hasta los cinco años. La estructuración de
este está establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas;
12, 18, 24 y 36 meses.

 CAMPOS DE LA CONDUCTA
Cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual, puede poseer una alta
significación diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un
“complicado sistema de acción”, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo
adecuado debe ser metódico y sistemático.
El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos
de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:
1. - Conducta Motriz (C.M): De particular interés para los estudiosos de la conducta,
este campo se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad motriz del niño,
el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la
conducta motriz está compuesta por:
  movimientos corporales: reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza,
sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.
 coordinaciones motrices:
2. - Conducta Adaptativa (C.A): Esta conducta está a cargo de las más delicadas
adaptaciones senso -motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes
asuntos:

 Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de

problemas prácticos
 Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular
objetos.
 Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.
El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja
objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van
apareciendo.

3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el término lenguaje en un sentido amplio,

quiere decir, incluyendo toda forma de comunicación visible y audible, también
compuesta por imitación y comprensión de lo que expresan otras personas.
Sistemáticamente, estos son sus componentes:

 Comunicación visible y audible: gestos, movimientos postulares,

vocalizaciones, palabras,frases u oraciones.
 Imitación y comprensión
 Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin embargo,
dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.
4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones personales del
niño ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan
multiples y a variadas que parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico evolutivo.
En síntesis, sus componentes son:

 Factores intrísecos del crecimiento: control de la micción y defecación,

capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y
reacción adecuada a la enseñanza y convecciones sociales.
La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero
presenta, dentro de la normalidad, ciertos límites.

 ETAPAS DEL DESARROLLO

Primer Trimiestre :
En esta etapa, el niño adquiere el control de sus doce músculos oculo-motrices. En el
primer trimestre, el niño logra controlar el movimiento ocular, sus funciones
vegetativas, etc.
Conducta motriz : Reflejo tónico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea.
Conducta adaptativa: Mira a su alrededor. Persecución ocular incompleta.
Conducta del lenguaje: Pequeños ruidos guturales. Atiende al sonido de la
campanilla.
Conducta personal-social: Mira los rostros de quienes le observan.

Segundo Trimestre (semanas 16 a 28):

El niño logra el gobierno de los músculos que sostienen la cabeza Y mueven los
brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.
Conducta motriz : Cabeza firme, postura simétrica, manos abiertas.
Conducta adaptativa : Correcta persecución ocular, mira el sonajero en la mano.
Conducta del lenguaje : Murmullos, ríe, vocalización social.
Conducta personal-social: Juega con manos y ropa, reconoce el biberón, abre la
boca para recibir la comida

Tercer Trimestre (semanas 28 a 40):

Consigue (el niño) el dominio del tronco y las manos, se sienta, agarra, transfiere y
manipula objetos.
Conducta motriz: Se sienta, inclinándose hacia delante, apoyándose sobre las
manos.
Agarra objetos.
Conducta adaptativa: Pasa objetos de una mano a otra.
Conducta del lenguaje: “Laleo”. Vocaliza ávidamente, escucha sus propias
vocalizaciones.
Conducta personal-social: Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa
a la hora de comer.
Cuarto Trimestre (semanas 40 a 52):
Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al pulgar. Hurga y ase con el pulgar
y el índice.
Conducta motriz : Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberación prensil
grosera.
(dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si
mismo, construye torres de 3 cubos).
Conducta adaptativa : Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta
obejtos dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una línea con el
lápiz.
Conducta del lenguaje : Dice una palabra, atiende a su nombre

 (12 meses) dos palabras,

 (18 meses) jerga, nombra dibujos.
Conducta personal-social : Juegos sencillos de nurser y, come, solo, una galletita,

 (12 meses) ayuda a vestirse, come con los dedos,

 (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfínteres.
Segundo Año:
El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de la vejiga
y el recto, además, un rudimentario sentido de identidad personal y posesión.
Conducta motriz : Corre, construye una torre de 6 cubos.
Conducta adaptativa : Construye una torre de 6 cubos. Imita una línea circular.
Conducta del lenguaje : Usa frases, comprende órdenes sencillas.
Conducta personal-social: Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al baño.
Juega con muñecos.
Tercer Año:
El niño es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento del
pensamiento; muestra una positiva propensión a comprender su ambiente y satisfacer
las demandas culturales que este le exige. Ya nos es más una simple criatura.
Conducta motriz : Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos.
Conducta adaptativa: Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz.
Conducta del lenguaje : Usa oraciones, contesta preguntas sencillas.
Conducta personal-social: Usa bien la cuchara, se pone los zapatos.

Cuarto Año:
Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogías; despliega Una
activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, prácticamente, independiente en la
rutina de la vida hogareña.
Conducta motriz : Salta sobre un pie.
Conducta adaptativa : Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre
Conducta del lenguaje : Usa conjunciones y comprende proposiciones.
Conducta personal-social : Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega
en grupos.
Quinto Año:
El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones
Infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compañeros y
manifiesta satisfacción por sus atavíos y por las atenciones que recibe. Es un
ciudadano, seguro y conformista de su pequeño mundo.
Conducta motriz: Salta, alternativamente, sobre cada pie.
Conducta adaptativa: cuenta 10 objetos.
Conducta del lenguaje: Habla sin articulación infantil. Pregunta ¿por qué?
Conducta personal-social: Se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las
palabras.

 BASES DE LA TEORÍA
Gesell creía que el desarrollo de un niño está influenciado tanto por su entorno como
por sus genes, pero se dedicó sobre todo a investigar sobre este segundo factor.
Llamó maduración al proceso por el cual la genética de un individuo influye en su
desarrollo como persona.
Para Gesell, el principal factor en el proceso de maduración de una persona es la
velocidad a la que se desarrolla su sistema nervioso: cuanto más complejo se va
haciendo, más se desarrolla su mente, y más cambian sus comportamientos.
Este investigador se dio cuenta de que todos los niños van aprendiendo nuevos
comportamientos en una secuencia predecible y común para todos ellos. Por ejemplo,
un bebé recién nacido primero aprende a controlar su boca, luego sus ojos, y más
tarde su cuello, hombros y extremidades.
Más adelante, a lo largo de la infancia, también es posible encontrar patrones en el
desarrollo de nuevas habilidades y comportamientos.
Por ejemplo, los niños aprenden antes a sentarse erguidos que a andar, y esto antes
que a correr. Para Gesell, esto tiene que ver con la maduración del sistema nervioso
descrita anteriormente.
Por lo tanto, el papel del entorno y la educación es adaptarse al proceso de
maduración del niño para fomentar los aprendizajes que se producirían naturalmente
según se desarrolle su sistema nervioso.

 PROBLEMAS DE DIAGNOSTICO DIFERENCIAL

Como hemos visto antes, el diagrama de GESELL-AMATRUDA nos permite ver en

una forma sistemática y exacta el proceso de desarrollo de la conducta. Pero cuando
uno de los puntos a alcanzar se ve problematizado, nos enfrentamos a defectos y
desviaciones del desarrollo.
Estos son causados por retardos, leves o serios, e incluso la ausencia del objetivo
esperado. Se puede ubicar el origen anormal del desarrollo en la etapa germinal,
siendo los gametos portadores de genes deficientes y su combinación con otros del
mismo tipo, causales de un organismo defectuoso.
También puede ser ubicado fuera del vientre de su madre, siendo sus causas
traumatismos, tóxicos, también por el grado de experiencia que este experimente con
su medio ambiente.

APLICACIÓN, COMPROBACIÓN DE LA TEORÍA DE ARNOLD-

GESSEL

Actividad que se realizo:

La edad de Paola son 9 años, y de acuerdo con Arnold Gesell, debe seguir en su
desarrollo los siguientes puntos:
• Juega y trabaja mucho y tiende a exagerar hasta el punto de fatigarse. Durante
todas las sesiones pasadas que se han tenido con ella, le gusta estar muy entusiasta y
llegar un punto de dramatizar lo que está realizando como si fuese algo realmente
exhausto, aunque sea algo sencillo.
• Ocupado con sus propias actividades. Planea lo que han de hacer luego.
Siempre está lista cuando se le van a aplicar las actividades, y cuenta que fue lo que
hizo antes para poder liberar su tiempo para estar preparadas (como sus tareas
escolares), además de lo que hará después (como salir con sus amigas del vecindario
o bañarse).
• Las diferencias individuales son más marcadas: algunos leen y escuchan más
la radio; otros juegan más al aire libre.En ciertas ocasiones, una de sus vecinas,
Michelle, de aproximadamente su edad, está en la casa de ella, y puedes ver
claramente lo distinto que son sus personalidades aun cuando comparten el rango de
edad, mientras que Paola es más extrovertida, ruidosa, entusiasta, mientras que
Michelle es más callada, observadora y <mida.
• Los clubes espontáneos tienen vida corta. Ha comentado que suelen juntarse
las niñas y los niños de la cuadra en una especie de “club” en el que se ponen
actividades o juegos, pero la mayoría de las veces pre1eren quedarse niños con niños
y las niñas con las otras niñas.
• Emplean las muñecas de papel en juegos dramáticos. Se identifican con las
muñecas, representando complicados dramas. Pueden representar toda la rutina de
un día jugando a las muñecas. Cuando se les puso la actividad de juego de roles en
una sesión pasada, una muñeca de la Cenicienta la convertía en veterinaria,
eliminando por completo su función como princesa, aun cuando le adjudicaba
elementos de cuentos de hadas como castillos, hadas madrinas y deseos concedidos,
queriendo que estos también aplicaran para ella.
Conclusiones Si bien, Paola cumplió con algunos de los puntos de Gesell, otros
quedaron algo obsoletos por el enfoque que se le daba a la niñez en los años
cuarenta, donde no se poseían los mismos juegos o ambientes de hoy en día, lo que
llego a crear un gran factor conexión (y a su vez desconexión) entre la teoría y la
práctica, sin embargo, se mantiene el hecho de que el ambiente es/mula el desarrollo,
pero para ello necesita de la maduración adecuada

LA CÁMARA DE GESELL
Gesell hizo uso de las últimas tecnologías disponibles en sus investigaciones,
utilizando los últimos avances en vídeo y fotografía. También hizo uso de espejos
unidireccionales para la observación del comportamiento infantil, e incluso desarrolló la
llamada Cámara de Observación, conocida en los medios científicos como Cámara de
Gesell, la cual consiste en dos habitaciones con una pared divisoria, en la que un
espejo unidireccional de gran tamaño permite ver lo que ocurre en una de ellas desde
la otra, pero no al revés. De esta forma, el comportamiento de los niños podía ser
observado sin ejercer ninguna influencia derivada del propio efecto de la observación
(efecto de reactividad). Durante sus investigaciones, realizó estudios con muchos
niños, entre los que se incluyó Kamala, un caso de niña salvaje criada por lobos en la
región de Calcuta. También realizó estudios con animales jóvenes, incluyendo monos.
Como psicólogo, Gesell comprendió la gran importancia de cada uno de los
componentes del binomio Herencia - Ambiente en la polémica innatismo/aprendizaje.
Hizo hincapié en la importancia de no realizar atribuciones apresuradas al respecto de
las causas específicas de las discapacidades mentales. Opinaba que muchos
aspectos de la conducta humana, como la lateralidad y el temperamento, eran
heredables. También se mostró partidario de la implantación de un sistema nacional
de guarderías.

BIBLIOGRAFÍA:

 https://www.lifeder.com/arnold-gesell/
 https://psicologiaymente.com
 https://www.biografiasyvidas.com
 https://es.wikipedia.org/wiki/Arnold_Gesell
 https://www.studocu.com
 https://psicopsi.com/cinco-campos-de-la-conducta
 https://www.coursehero.com/file/31650887/GESELL-Y-LA-ESCALA-PARA-NI
%C3%91OS-DE-1-A-5-A%C3%91OSdocx/
 https://www.studocu.com/en/document/universidad-autonoma-de-ciudad-
juarez/psicologia-infantil/practical/arnold-gesell-aplicacion-comprobacion-de-la-
teoria-de-arnold-gessel/3106609/view