Actividad: Foro.

Estrategias de atención específica

y diversificada para los alumnos con discapacidad
intelectual (síndrome de Down)

1. Concepto de discapacidad

La discapacidad es la condición de vida de una persona, adquirida durante su gestación,

nacimiento o infancia, que se manifiesta por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y oído) y en la conducta adaptativa, es
decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la escuela y la comunidad, respetando
las formas de convivencia de cada ámbito.
2. ¿Cuántas discapacidades se definen?

Según el Glosario de Términos sobre Discapacidad de la Comisión de Política

Gubernamental en Materia de Derechos Humanos, define las siguientes discapacidades:

Discapacidad física. Es la secuela de una afección en cualquier órgano o sistema

corporal.

Discapacidad intelectual. Se caracteriza por limitaciones significativas tanto en

funcionamiento intelectual (razonamiento, planificación de problemas, pensamiento
abstracto, comprensión de ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la
experiencia) como en conducta adaptativa (conceptuales, sociales y prácticas), que se
han aprendido y se practican por las personas en su vida cotidiana. Restringiendo la
participación comunitaria y en estrecha relación con las condiciones de los diferentes
contextos en que se desenvuelve la persona.

Esta discapacidad aparece antes de los 18 años y su diagnóstico, pronóstico e

intervención son diferentes a los que se realizan para la discapacidad mental y la
discapacidad psicosocial.

Discapacidad mental: Es el deterioro de la funcionalidad y el comportamiento de una

persona que es portadora de una disfunción mental y que es directamente proporcional a
la severidad y cronicidad de dicha disfunción. Las dismentales son alteraciones o
deficiencias en el sistema neuronal, que aunado a una sucesión de hechos que la
persona no puede manejar, detonan una situación alterada de la realidad.

Derivado del modelo social que incorpora el enfoque de derechos humanos al enfoque
médico, recientemente ha surgido el término discapacidad psicosocial, que se define
como restricción causada por el entorno social y centrada en una deficiencia temporal o
permanente de la psique debido a la falta de un diagnóstico oportuno y tratamiento
adecuado de las siguientes disfunciones mentales: depresión mayor, trastorno bipolar,
trastorno límite de la personalidad, trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno de ansiedad,
trastornos generalizados del desarrollo, trastorno de pánico con estrés post-traumático,
tras torno fronterizo, esquizofrenia, trastorno esquizo-afectivo, trastornos alimentarios
(anorexia y bulimia) y trastorno dual (que es una de estas disfunciones pero con una o
más adicciones).

Discapacidad múltiple: Presencia de dos o más discapacidades física, sensorial,

intelectual y/o mental (por ejemplo: personas con sordo-ceguera, personas que presentan
a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o bien, con hipoacusia y
discapacidad motriz, etcétera). La persona requiere, por tanto, apoyos en diferentes áreas
de las conductas socio-adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.

Discapacidad sensorial: se refiere a la discapacidad auditiva y discapacidad visual:

Discapacidad auditiva: es la restricción en la función de la percepción de los sonidos

externos, cuando la pérdida es de superficial a moderada, se necesita el uso de auxiliares
auditivos, pero pueden adquirir la lengua oral a través de la retroalimentación de
información que reciben por la vía auditiva. Cuando la pérdida auditiva no es funcional
para la vida diaria, la adquisición de la lengua oral no se da de manera natural es por ello
que utilizan la visión como principal vía de entrada de la información para aprender y para
comunicarse, por lo que la lengua natural de las personas con esta condición es la
Lengua de Señas Mexicana.

Discapacidad visual: es la deficiencia del sistema de la visión, las estructuras y

funciones asociadas con él. Es una alteración de la agudeza visual, campo visual,
motilidad ocular, visión de los colores o profundidad, que determinan una deficiencia de la
agudeza visual y se clasifica de acuerdo a su grado.

3. Estrategias de atención para alumnos con discapacidad intelectual, de acuerdo al

nivel que atiende.

ESTRATEGIAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

Actividades para el área de español:

1. Actividad: La lectura y la escritura

Coloca en una mesa los materiales y pide al alumno que te diga el nombre del objeto que
utilizas para la lectura; por ejemplo: “Hoy el clima está muy frío” (periódico), “Había una
vez…” (cuento).

Material didáctico: periódico, revista, cuento.

2. Lectura de un cuento
Lee un cuento señalando las letras con tu dedo, al tiempo que le dices: “Te voy a leer
estas letras y a platicarte lo que veo en este dibujo. Ahora tú platícame qué hay en el
dibujo y lee las letras”. No es necesario que el niño sepa leer para realizar la actividad,
pero sí debe distinguir entre leer y escribir.

Material didáctico: cuento

3. Actividad tarjetas

Anima al alumno a escribir en tarjetas: un recado, una carta o un aviso. Permite que lo
haga como él pueda, ya sea utilizando garabatos o pseudografías. Pídele que escriba su
nombre y el de algunos compañeros. Posteriormente revisa la escritura del alumno y
anota el nombre de forma correcta en el reverso de la tarjeta.

Material didáctico: Tarjetas de 10 cm de largo por 5 cm de ancho, caja.

4. Oración con dibujos

Ilustra el enunciado clave con una imagen. Realiza ejercicios de ausencia y presencia;
retira el dibujo y pregunta, “¿qué desapareció, el dibujo o las letras?” “¿Qué dice?” Agrega
otra imagen diferente, desaparécela y aparécela, y pregunta, “¿qué dibujo desapareció?;
es éste”

Actividades para el área de matemáticas:

1. Actividad los números de 0 al 9

Pide a los alumnos identificar en el salón, o en su cuerpo, una y dos cosas; por
ejemplo: 2 sillas, 2 libros, 1 vaso, 1 lápiz; 2 manos, 2 ojos, 1 boca, 1 nariz... Organiza
una competencia que motive a los alumnos a pensar sobre diferentes conjuntos que
tengan una y dos cosas. Los alumnos se colocarán de pie en círculo; uno de ellos
pasará al centro, será “el jefe”. Cuando el jefe apunte hacia un niño, éste deberá
nombrar un conjunto formado por una y dos cosas. La actividad se puede realizar
también para los números 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Actividad: La adición

Forma una escalera en el piso con tarjetas de cartón de dos colores. Comienza
poniendo una sola unidad (tarjeta) y pregunta a los alumnos, “¿cuántos cuadros
puse?” Después de que te respondan “uno”, pon dos unidades, una de cada color
debajo, y pregunta: “uno más ¿cuánto es?” Después de que el alumno responda
“dos”, coloca una tira de dos unidades de un color debajo de la primera unidad y
pregunta de nuevo “¿cuántos son?” Continúa colocando unidades para alcanzar 5 y 1,
después 6 y 1, hasta introducir el número 9 como 8 más 1.

Actividad: el cero

Introduce el cero como conjunto vacío. Explícales que todos los números son
abstracciones, pero el cero es el más abstracto, con la idea de que no pueden ver ni
 tocar nada que represente el cero, aunque sí es posible nombrarlo. Pregunta:
“¿cuántas ranas hay en el salón?” “¿Cuántos leones?” “¿Cuántos de ustedes hablan
otro idioma?” Cuando los alumnos respondan “ninguno”, explícales que el número que
expresa que no hay ninguno, es el cero.

Actividad: suma y resta

Apóyate en el tablero numérico para introducir la suma y la resta con la idea de juntar
y separar. Trabaja primero con el alumno que tiene discapacidad intelectual y después
incorpora a otros compañeros. Presenta en el tablero, en una mitad, un conjunto de 3,
y en la otra mitad uno de 2, separados por un cordón. Luego reúne los dos conjuntos y
presenta los símbolos 3 + 2. Lee tres más dos y pregunta “¿cuánto es?” Al responder
5 diles que 3 + 2 son 5. Utiliza tarjetas para colocar los símbolos abajo del tablero.

Actividades para el desarrollo del lenguaje:

a) No manejes el desarrollo lingüístico como un programa aislado; intégralo en cada una

de las actividades diarias, en todo momento y en todo lugar. Esto no significa evitar
formular lineamientos para incluirlos en las estrategias; los lineamientos deben enriquecer
los procedimientos didácticos de las áreas psicomotriz, perceptual, cognoscitiva y
psicosocial.

b) Dirige la programación de actividades al grupo en general, así como a subgrupos; si es

necesario haz ajustes para atender las dificultades individuales.

c) Indaga con mucha paciencia qué necesita o quiere el alumno con discapacidad
intelectual: el interés por cumplir con sus tareas, su intención por comunicarse y la forma
de hacerlo.

d) Utiliza estímulos afectivos (una palabra cálida de aliento, un apretón de mano o de

hombros, etcétera) para manejar bien los aspectos emocionales del desarrollo.

e) Ten presente que “el lenguaje no se enseña”, se estimula.

Las siguientes actividades te permitirán apoyar el desarrollo lingüístico de los

alumnos:

1. Psicomotricidad: actividad muscular gruesa, caminar, saltar, marchar. Juegos de

movimientos; rodar una pelota, boliche, rebotar y botar la pelota, botar y caminar, botar y
aplaudir, botar y dar vuelta.

2. Expresión oral: Actividades de identificación, adivinanzas, identificación de las partes

del cuerpo, integración del esquema corporal, rompecabezas.

3. El placer de escuchar la música, el ritmo, los cuentos.

 4. La discriminación auditiva: Comparación de sonidos del medio ambiente, asociación
de ideas, reconocimiento de palabras que riman, juegos para la memoria secuencial
auditiva.

4. Dificultades evaluar y atender al alumnado con discapacidad.

Se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos

de evaluación. Puede ser necesaria una evaluación individualizada, con instrumentos
adecuados a las características y necesidades de los alumnos. Es necesario introducir
nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales, oral y escrita, tales como la
observación del trabajo de los alumnos, su participación en los juegos, actividades,
entrevistas, diálogos, y otras.
Una evaluación homogénea no nos permitiría descubrir realmente lo que es capaz de
hacer cada uno de estos niños y el tipo de apoyo que necesita, ni tomar las decisiones
adecuadas para la planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje.
5. Sugerencias para mejorar la atención de los alumnos con discapacidad.

 Crea un ambiente estimulante para que el niño participe, asuma

responsabilidades, tome decisiones y sea capaz de elegir.
 Planea actividades individuales y altérnalas con la actividad en pequeños grupos o
de la clase completa para favorecer la búsqueda, la comunicación y el respeto a
los demás.
 Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la participación activa
de los niños.
 Estimula, guía y alienta al niño en sus expresiones, y evita reprimirlo.
 Cuenta con una guía de actividades que conduzcan al niño a descubrirse, a
manifestar su pensamiento y sus sentimientos; el adulto debe motivarlo a
comunicarse con los demás y ayudarlo para hacerse comprender.