Clase 4

 EL NÚMERO Y LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN, SU APRENDIZAJE Y

ENSEÑANZA

¿HACIA DÓNDE VAMOS?

“El hecho de que el sistema de numeración sea un conocimiento que utilizamos

permanentemente, a veces, nos hace perder de vista la complejidad que encierra su
funcionamiento y las dificultades que, en consecuencia, pueden encontrar aquellos que
están intentando aprender este objeto matemático.

Nuestro sistema de numeración es una creación cultural con características propias,

que difieren de la de otros sistemas pertenecientes a otras culturas. Como cualquier
objeto de construcción cultural, es una convención y, como tal arbitraria; por lo tanto,
la posibilidad de que este sistema pueda ser aprendido por las nuevas generaciones
depende de la enseñanza”.

Horacio Itzcovich (2009)

¿QUÉ SE APRENDE PRIMERO, EL NÚMERO O EL SISTEMA DE

NUMERACIÓN?

Desde un marco conceptual, es importante diferenciar la noción de número como

concepto abstracto que surge de relaciones lógicas internas del pensamiento, de la
noción de sistema de numeración (oral o escrito) como construcción social. 

Desde un marco didáctico estas nociones se adquieren en forma conjunta, en donde el

conocimiento de una de ellas colabora para la adquisición de la otra. Por lo tanto, la
noción de número no precede a la de sistema de numeración, ni viceversa.

Por ejemplo, usando el almanaque de la imagen que corresponde al mes de julio del
2020, completa la siguiente afirmación:

El .............. de julio se celebra el día de la independencia en la República Argentina  

El surgimiento de los sistemas orales y de los sistemas escritos de numeración ha estado
vinculado a problemas de conteo de colecciones. Nombrar para contar y contar para
registrar.

¿CÓMO GENERAR LOS PRIMEROS APRENDIZAJES RELATIVOS A LA

LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS? ¿QUÉ SABERES DEBE
PRIORIZAR EL SISTEMA EDUCATIVO?

El niño/joven aprenderá cuando logre construir el sentido de los nuevos conocimientos.

Para eso se deben crear situaciones problemáticas frente a las cuales, los estudiantes
utilizarán los recursos de que disponen, buscarán soluciones utilizando distintos
procedimientos, recién entonces estarán en condiciones para pensar en formalizaciones
y convencionalidades.

Resulta vano definir, componer, simbolizar los números fuera del contexto de su
utilización. Por el contrario, es a través del uso que haga, que el estudiante elaborará sus
propias concepciones del número, no definitivas, siempre en evolución.

Desde esta perspectiva el rol del docente consiste en proponer a los alumnos situaciones
que les permitan utilizarlos de modo que las palabras y los símbolos se carguen de
sentido.

Si nos preguntamos cómo se generan los primeros aprendizajes que vinculan la

cuantificación con el sistema oral utilizado en ese proceso, no encontramos un orden de
prioridad. El dominio del recitado de la sucesión no constituye una condición previa a
su utilización en situaciones didácticas que involucren el conteo de una colección. Las
situaciones donde es necesario establecer “¿cuántos hay?” son instancias privilegiadas
para poner en juego la sucesión oral de los números y hacerla progresar. Los
conocimientos relativos al recitado de la sucesión numérica y al conteo, se alimentan
recíprocamente.

Cuando hablamos de presentar situaciones a los niños para que vayan construyendo el
sentido de los números y la apropiación de nuestro sistema de numeración, nos
referimos a la presentación de problemas. Entiéndase como tales no sólo a los
enunciados con preguntas, sino también a juegos y a todas las situaciones que generen
un obstáculo a franquear a partir del uso de saberes previos, de procedimientos propios
y que, a la vez, favorezcan la aparición de nuevos conocimientos. Más adelante vamos a
analizar algunas de estas situaciones

RECITADO
Respecto del recitado de la sucesión numérica oral, si bien los niños ingresan en el 1er
grado conociendo algún intervalo de aquella, suele haber muchas diferencias en el
dominio que tienen de esos intervalos. 
Por ejemplo, pueden recitar hasta 10 comenzando desde 1, pero no desde 10 hasta 1, o
hasta 10 comenzando desde 5.
Para conocer lo que saben sobre el recitado, podemos prestar atención a, por ejemplo, la
forma de “contar” cuando juegan a las escondidas o al “contar” para ver cuánto tiempo
tardan los chicos en hacer determinada actividad. 
Podremos luego analizar las omisiones de ciertos números, las formas particulares de
nombrar otros o las repeticiones de alguna parte de la sucesión, por desconocimiento de
los nombres de las decenas enteras que siguen y su orden

Repasamos características del sistema decimal

 Utiliza una base con 10 símbolos llamados cifras: 1, 2, 3,

4, 5, 6, 7, 8, 9, 0.

 La cifra 0 permite señalar la ausencia de unidades de

cualquier tipo.

 Es de base diez porque los grupos que permiten pasar de

una unidad a otra se hacen canjeando diez unidades por

una unidad del orden inmediato superior.

 Cada cifra tiene un valor absoluto o intrínseco que es el

cardinal de un número de cero a diez, es decir, el número

de elementos o agrupamientos de un orden cualquiera.

Corrección tp2