Titulo: El trabajo didáctico con los problemas profesionales en la formación de

maestros. Una necesidad impostergable.

Autor: Dra. Maria Micaela Fuxá Lavastida. Correo _e: mika@isppr.rimed.cu
Profesora del Centro de Estudios de Didáctica. (CEDI)
ISP Rafael Maria de Mendive. Pinar del Río. Cuba.

En la formación de los profesionales de la educación en Cuba, el nuevo modelo

pedagógico reduce el tiempo de las actividades académicas, lo que obliga a los
colectivos de docentes a ser más precisos en la selección de los contenidos y métodos
de enseñanza aprendizaje, en este sentido es muy conveniente considerar a los
problemas profesionales como la unidad didáctica y eje integrador que garantiza el
enfoque profesional del proceso formativo de los futuros docentes. Esta idea ha sido
reconocida por la Didáctica de la Educación Superior en Cuba a partir de la teoría de
los procesos concientes de Carlos Álvarez de Zayas, sin embargo las experiencias
pedagógicas en la formación de los maestros es poco frecuente.

Hoy el colectivo de profesores de la facultad de Profesores Generales Integrales del

Instituto Superior Pedagógico Rafael Maria de Mendive ha asumido el reto de
organizar y dirigir el sistema de influencias educativas a partir de las exigencias que
demanda la práctica profesional mediante un proceso de enseñanza aprendizaje
basado en la solución de los problemas profesionales como una vía efectiva para
lograr articular la lógica de la ciencia con la lógica de la profesión y obtener un
vínculo favorable entre la teoría y la práctica.

La aplicación de este enfoque durante el proceso de la formación inicial del futuro

maestro permite trabajar simultáneamente y de forma gradual e interdisciplinar en el
desarrollo de intereses cognoscitivos, los conocimientos, las habilidades profesionales
y las estrategias de aprendizaje que intervienen en la solución de los problemas
profesionales, para favorecer el desarrollo de un pensamiento critico, reflexivo y
flexible ante los problemas profesionales de carácter teórico y práctico que deben ser
resueltos por el maestro de Secundaria Básica. Esto beneficia la educación en los
estudiantes de los rasgos esenciales del modo de actuación profesional del maestro
contemporáneo y al mismo tiempo se pueden demostrar las vías y métodos de trabajo
pedagógico e investigativo que se deben utilizar para aprender y educar.

1
A continuación aparece un grupo de interrogantes que deben ser reflexionadas y
discutidas entre los docentes, con el propósito de llegar a una aceptación sobre el
trabajo docente metodológico que se debe desarrollar para emprender esta nueva
concepción del proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Qué es un problema profesional?,¿Cuáles son los problemas profesionales que

deben aprender a resolver los futuros profesores generales e integrales?, ¿Qué
distingue al problema docente?, ¿Cómo se determinan los problemas docentes de
una carrera?,

Como punto de partida para iniciar el debate la autora expone su posición teórica y
metodológica sobre las respuestas a estas interrogantes, analice, valore, critique,
busque otros argumentos, nuestro propósito es que juntos encontremos la mejor
manera de perfeccionar el proceso de formación inicial de los profesores generales
integrales.

La Teoría de los Procesos Conscientes reconoce la categoría problema profesional

para la formación de los profesionales de la Educación Superior cubana, sobre este
concepto se han emitido diferentes definiciones avaladas por el trabajo de
investigación de autores cubanos como: Carlos Álvarez, Homero Fuentes, Fátima
Addine y Gilberto A. García, a continuación se exponen estos.

Álvarez de Zayas (2001) reconoce el problema profesional como “la situación

inherente al objeto de trabajo, que se soluciona por la acción del profesional de la
educación en el proceso pedagógico” 1; Mientras para Homero Fuentes es el “conjunto
de exigencias y situaciones inherentes al objeto de trabajo profesional, que requiere de
la acción de los egresados de la institución de educación para su solución”2

Fátima Addine al analizar este concepto desde la formación de los profesionales de la

educación refiere que “el problema profesional se puede considerar como:

 El reflejo en la conciencia del profesional de una contradicción que estimula la

necesidad de búsqueda de vías de solución.

 La constatación de una necesidad de carácter social, que da lugar a la generación

de nuevos conocimientos y soluciones.

 Un perfeccionamiento de la labor del profesional en la institución.

1
Álvarez CM 2004. EL diseño curricular. Pág 13
2
Homero Fuentes (2004) Modelo curricular con base en competencias profesionales. Pág 39

2
 La apropiación de la unidad de socialización y de la cultura científico-pedagógica.

 La creación de nuevos conocimientos de manera colectiva e individual.

 El desarrollo de la criticidad, mediante el cuestionamiento de pareceres, un nuevo

punto de vista para comprender y explicar la realidad, así como la reconstrucción
crítica del conocimiento vulgar que poseen sus estudiantes.

 El desarrollo de la observación.

 El aprender en la búsqueda, en la acción y en la confrontación.

 La construcción de significados para la vida cotidiana.

 El interés y la responsabilidad de los participantes por su aprendizaje, así como la

elaboración de respuestas a las diversas interrogantes que brotan de la realidad
educativa.

 La articulación de diferentes asignaturas en la solución de los problemas, en el

modo de actuación durante el proceso, lo que posibilita un nuevo nivel de
conocimiento quedando así de manera explícita la comunicación interdisciplinaria e
institucional.

 Mientras más heterogéneo es el grupo, se incrementa la posibilidad de coordinar

acciones, alcanzar el consenso, mantener buenas relaciones.

 En los grupos heterogéneos se posibilita el crecimiento de la responsabilidad

individual, desarrollo de las habilidades comunicativas y el procesamiento grupal,
cuidando siempre que la estructura de la tarea profesional posibilite la participación
de todos con igualdad de posibilidad, lo que facilita el incremento de la autonomía
y control al poder explicar y valorar la relevancia y significatividad de las tareas”3.

La autora retoma los criterios de estos autores al plantear que el problema profesional
en el plano didáctico, expresa la contradicción entre las necesidades sociales, los
recursos cognitivos y volitivos que posee el sujeto para buscar las vías de solución a
los problemas de carácter teórico o práctico, por tanto el problema profesional en
condiciones de un proceso de enseñanza aprendizaje se ratifica como la necesidad
de carácter social del objeto de trabajo, aunque con la implicación de que el estudiante
3
Addine Fátima y García Gilberto. La interacción núcleo de las relaciones interdisciplinarias en el
proceso de la práctica laboral investigativa de los profesionales de la educación. Una propuesta. Pág 14 y
15

3
aprende, no solo los contenidos que permitan solucionar los problemas profesionales
presentes en la actividad pedagógica sino que logre esto , mediante el desarrollo de su
capacidad de aprender a aprender, aprender a educar y aprender a investigar o lo que
es igual: aprender a ser estratégico en el aprendizaje del modo de actuación de
maestro, lo que permite regular y perfeccionar su manera de resolver los problemas
profesionales al mismo tiempo que demuestra y enseña a los educandos, cómo
pueden perfeccionar su modo de aprender – aprender.

Los problemas profesionales responden a las funciones y tareas profesionales del

maestro y expresa la manera en que el profesional debe actuar para dar una solución
al mismo, atendiendo a estos criterios se analizaron los problemas profesionales más
comunes y frecuentes que debe enfrentar el maestro en la actividad pedagóga
cotidiana y mediante una abstracción y generalización se identificó como el problema
profesional pedagógico más general “promover una actitud reflexiva e investigativa
de autoperfeccionamiento profesional en la dirección del proceso docente
educativo” ( Fuxá MM, 2004)

En el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes en formación este problema

se puede organizar en una familia problemas más particulares teniendo en cuenta la
teoría de la dirección científica en sus acciones invariantes de diagnosticar, planificar,
organizar, ejecutar y controlar y evaluar y los objetivos y contenidos del currículo, sin
olvidar las características que distinguen las acciones y regularidades que en la
práctica pedagógica de los contextos educativos se le imprime a estos problemas.

En este sentido se pudieran reconocer (a modo de ejemplo) dentro de la familia de

problemas de la carrera los siguientes:
1. La necesidad de caracterizar y diagnosticar al adolescente, el grupo, el entorno
familiar y comunitario donde se forma el estudiante de Secundaria Básica para
proyectar alternativas pedagógicas dirigidas a la educación de la personalidad y el
desarrollo.
2. La validación de las mejores formas y métodos de trabajo pedagógico que
estimulen el aprender a aprender en los adolescentes y favorezcan el trabajo
coordinado de todos los factores (escuela, familia, sociedad) que intervienen en la
educación integral de la personalidad y el grupo clase.
3. La valoración sistemática de su trabajo, la proyección de alternativas de solución y
autoperfeccionamiento profesional a partir del análisis de las vías y métodos

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 seguidos, la actualización científica pedagógica y la consideración de los criterios
de estudiantes y docentes.

Para la determinación de estos problemas es necesario partir de la definición del

problema profesional más general y esencial del maestro y desde este enfoque
establecer las características más generales que distinguen el modo de actuación del
docente en la escuela cubana, estas se definen a partir de las cualidades, formas y
métodos de trabajo pedagógico, didáctico y de investigación que interviene en la
manera en que el estudiante debe resolver cada problema objeto de estudio, es
necesario también atender al rol del maestro, las funciones y tareas profesionales.
(observe el anexo 1 donde se explica brevemente en qué consisten estos aspectos)

Posteriormente se modela una secuencia de acciones generales que debe seguir el

docente para solucionar los problemas profesionales y entre las que se encuentran:
identificación del problema, contextualización y diagnóstico, reflexionar y
problematizar las alternativas de solución, planificar, ejecutar y controlar la propuesta,
reflexionar sus acciones, socializar los resultados, contrastar los resultados con la
teoría, reflexión, problematización, perfeccionar su modo de actuación.

Se valora cómo la proyección curricular vigente con su secuencia de objetivos y

contenidos determina un nivel de asimilación y profundidad en el tratamiento didáctico
de los problemas profesionales en los diferentes módulos y bloques en que se
organiza el año académico, de esta forma se valoran las relaciones esenciales de
precedencia de los contenidos, lo que revelará la necesidad o no de incorporar otros
para lograr la coherencia horizontal y vertical en la secuenciación de los contenidos
que en este caso tienen una organización concéntrica donde se trabajan de forma
recurrente las leyes y categorías de la pedagogía y la didáctica y las invariantes de la
habilidad de dirección del proceso docente educativo las que se particulariza en las
exigencias y requisitos que asumen en los diferentes niveles organizativos del proceso
(nivel de clase, sistema de clase, estrategia de; grupo, año, institución escolar) y las
relaciones que se dan entre cada uno de ellos.

Una vez definida la contribución de cada disciplina a la solución del problema objeto
de estudio, se analizan los resultados del diagnóstico individual y grupal de los
estudiantes y se define la estrategia de enseñanza aprendizaje que se seguirá en el
colectivo de año para formular los sistemas de tareas docentes que requiere cada

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problema profesional, con este análisis estructurar la secuencia de acciones
cognitivas y pedagógicas que permite que los estudiantes se aprehendan del modo de
actuación profesional para aprender a aprender y aprender a educar.

La tarea docente en la práctica de la enseñanza es una unidad organizativa del

proceso de enseñanza aprendizaje, a decir de Carlos Álvarez de Zayas es la célula
básica al ser la unidad más pequeña e indivisible que contiene a todos los
componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, siendo portadora la
contradicción del proceso de enseñanza aprendizaje que se manifiesta entre: las
necesidades sociales cada vez más crecientes, que se le establecen a la Escuela y el
nivel de desarrollo de los estudiantes, sus motivaciones, intereses y conocimientos, los
que pueden o no estar en correspondencia con los fines de la enseñanza.

Para los estudiantes la tarea docente es la actividad que se realiza vinculada a la

búsqueda y adquisición de conocimientos, el desarrollo de las habilidades y
estrategias de aprendizaje y los valores éticos y las relaciones sociales que se
producen en su proceso de solución para favorecer que los estudiantes puedan
aprehender la secuencia de acciones y los métodos con que los docentes deben
resolver los problemas profesionales.

El sistema de tareas docentes tiene como unidad de análisis a los problemas

profesionales los que definen una secuencia ordenada y articulada de acciones según
el objetivo, el determina el orden y jerarquía de la actividad cognoscitiva y esto se
declara en la demanda de la tarea la que se presenta de formas variadas mediante
preguntas, problemas, ejercicios, entre otras formas de presentación, las tareas
deben ser resueltas por los estudiantes tanto dentro como fuera del aula.

El sistema de tareas posee una unidad interna dada por el objetivo y la secuencia de
acciones del proceso de solución de los problemas (ver anexo 2), esto determina su
prolongación en el tiempo y su carácter procesal, los contenidos precisan los nexos
entre los conceptos, métodos y formas de trabajo pedagógico, didáctico e
investigativo de diferentes disciplinas revelando la importancia y necesidad de todas
en la formación profesional.

En cada sistema de tareas se combinan diversos métodos de enseñanza aprendizaje

y formas de trabajo grupal e individual que permiten que el estudiante realice un
sistema de acciones cognitivas y prácticas que demuestran diferentes maneras de

6
buscar, procesar, perfeccionar y evaluar los conocimientos y su actuación como
aprendiz y educador en diferentes contextos y situaciones de aprendizaje.

La evaluación debe considerar tanto el resultado como el proceso de solución de la

tarea, estimulando el reconocimiento de errores y aciertos, la ayuda y colaboración
brindada a los otros, la honestidad y justeza en la evaluación y auto evaluación, la
nuevas alternativas de trabajo o metas que acomete el estudiante, entre otras
conductas que permiten perfeccionar el modo de aprender.

A modo de ejemplo un sistema de tareas puede ser:

El colectivo de profesores y estudiantes de 1er año de la Carrera después de un

análisis colectivo de los resultados diagnóstico del grupo y atendiendo a que un
objetivo esencial de este año académico es habilitar a los estudiantes para su labor
docente en el 7mo grado, con el propósito de contribuir al cumplimiento de este
objetivo se le plantea a los estudiantes la tarea de:
Fundamentar el proceso de aprendizaje seguido al diseñar las clases de
Matemática para la unidad X, de la escuela z considerando las necesidades
educativas más frecuentes de los escolares y utilizando de forma creadora los
medios y recursos tecnológicos de que dispone la escuela.
Posibles tareas de apoyo
1. ¿Qué puedes hacer para cumplir con éxito esta tarea?
2. ¿Cuáles son los contenidos esenciales que necesitas para asumir la tarea?
3. ¿Qué acciones de búsqueda de información resultan esenciales para planificar
una clase?
4. ¿Qué experiencias e investigaciones se desarrollan para resolver estos problemas
de aprendizaje?
5. Explique la relación de las categorías didácticas en la clase planificada.
6. ¿Cómo has cumplido el plan de acción previsto?
7. ¿Qué alternativas de trabajo has previsto en tu clase para situaciones como:
 La falta de fluido eléctrico.
 Los estudiantes que no hacen la tarea.
 Para los estudiantes X, Y que no se motivan.
 Para el estudiante Z que es de bajo rendimiento académicos.
8. ¿Qué preguntas debe hacerse un maestro antes, durante y después de planificar
una clase?
9. ¿Marchas según tus objetivos?
10. ¿Qué acciones han sido más difíciles?, ¿Por qué?

7
11. ¿Qué has aprendido en el desarrollo de esta tarea?
12. ¿Son transferibles estos aprendizajes a tu labor docente?
13. ¿Cómo puedes aplicarlos con los escolares?

En el trabajo didáctico con las tareas se deben atender las siguientes exigencias
CONSIDERAR: en el diseño.
 Concebir los problemas profesionales como tareas de aprendizaje
 Logros y potencialidades de los estudiantes.

 El vínculo con la vida social y la institución escolar.

 Una participación activa de los estudiantes en los momentos de: orientación,

ejecución y control de la tarea.

FAVORECER: en el proceso de aprendizaje.

 La interacción de lo individual y colectivo.

 La reflexión del modo de aprender y educar de los maestros y estudiantes.

 La independencia cognoscitiva.

 El desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y las habilidades

profesionales.

 La problematización de la teoría y la práctica pedagógica.

 La proyección de lo aprendido al rol de educador.

 Fomentar y entrenar al estudiante de forma progresiva la planificación, regulación y

evaluación de los procedimientos y condiciones más eficaces para solucionar la
tarea.

ESTIMULAR:

 La valoración en el plano educativo.

 El interés cognoscitivo y la motivación profesional.

A MODO DE CONCLUSIONES
Compañero lector esta es nuestra concepción sobre cómo debemos estructurar la
familia de problemas profesionales y su proyección didáctica para perfeccionar la
formación de los maestros, seria muy productivo para enriquecer esta propuesta
recibir sus opiniones, comuníquese con nosotros mediante el correo-e
mika@isppr.rimed.cu, el teléfono 767313 ó diríjase directamente al Centro de Estudios

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de Didáctica del ISP Rafael Maria de Mendive, el intercambio profesional nos
enriquecerá a todos.

Bibliografía

1. Addine Fernández, F. y otros. La profesionalización del maestro desde sus

funciones fundamentales. Algunos aportes par su comprensión. La Habana:
Ed. Dirección de Ciencia y Técnica Ministerio de Educación; 2002,

2. Addine Fernández, F. y otros. Modo de actuación profesional pedagógico. De

la teoría a la práctica. Material en soporte magnético. 2005

3. Álvarez de Zayas, C.M. El diseño curricular. Habana: Editorial Pueblo y

Educación; 2004.

4. Fuentes, H. Modelo Curricular con base en competencias profesionales. Santa

Fé de Bogotá: INPAHU; 2000.

5. Fuxá Lavastida MM. Un modelo didáctico curricular para la autopreparación

docente de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. Tesis en
opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Pinar del Río.
2004.

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 ANEXO 1 Elementos del modelo del especialista a considerar para modelar
los problemas profesionales.

 El rol de educador y la utilización de la investigación educativa para resolver

los problemas de la práctica pedagógica.

 Las funciones profesionales del maestro:

1. La docente – metodológica.
2. La superación e investigación
3. La orientadora
 Las esferas de actuación del PGI :
 Maestro de secundaria básica para un grupo de 15 estudiantes.
 Autoperfeccionamiento profesional.
 Asesor pedagógico de la familia, la comunidad, organizaciones
estudiantiles, políticas y de masas.
 Promotor del trabajo político ideológico en la escuela, la familia y la
comunidad.

 Los campo de acción profesional: de la Psicología, la Pedagogía, las Ciencias

del currículo, la Metodología de la Investigación Educativa, entre otros.

 Los objetivos de año y disciplina.

 Las habilidades profesionales.

10
11
Secuencia de fases para la solución científica de los
problemas profesionales

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